多元教学法论文篇1

在教学过程中,注重传统的教学方法与现代教育技术和手段结合,在传授知识的基础上,更加突出能力、智力的培养,有效活跃课堂氛围,加强师生互动,使学生从被动的接受变为主动的学习,教学相长,有益于教学质量的提高。

2多元化教学法在中医基础理论教学过程的实践

2.1医林故事、传统文化的导入法

国内外大量的教学实践研究证明,传统的教育模式仍然在高校教学中占据极重要的地位［1］。多元化教学是秉承传统教育模式的丰富和完善。如中医基础理论“绪论”之中医学理论体系的发展,讲授金元时期的刘完素时,可用故事导入。刘完素以“火热论”而名著医林,他理论上的独树一帜,得益于《素问·至真要大论》中病机十九条的启迪,十九条病机中论属火的病机约占四分之一,且刘完素生于北方,风土刚燥,素体阳盛,又处宋金交战,疫病流行,用《局方》温燥之品治疗所发热病,常无疗效,故此刘完素用药主张寒凉药,为“寒凉派”代表人。通过故事导入,让学生深知对中医经典理论的传承和创新。中医理论植根于中国的传统文化,对于“中医学的哲学基础”之阴阳学说的讲解,应引入中国的传统文化。可借助《易经》中“阴阳”概念、图形,帮助学生理解中国古代的朴素哲学观,让学生意识到传统文化的科学内涵,中医理论的学习不仅是医学诊疗、防治疾病技术的学习,更是一种对中国传统文化的学习与发扬。

2.2中西并重,实验教学法

中西医学理论体系的构建及其思维方式虽有差异,但都是以人的生理、病理为研究内容,因而其知识点也可相互贯通联结［2］。随着现代科学的发展,使中医学理论与当代前沿科学相沟通,许多中医学理论的奥秘得以逐步揭示。应在中医基础理论教学中引入一些现代科学实验研究方法和手段,如“气与津液的关系”,可通过灌胃麻黄水煎液,观测小鼠发汗的情况,与正常对照组耐缺氧的死亡时间的比较理解“津伤耗气”的理论；通过灌胃人参水煎液,观察补气药对小白鼠凝血时间的影响,强化对“气能摄血”理论理解［3］。同时培养学生根据中医思维规律,应用现代科学知识和技术解决中医问题的能力。

2.3实验法、病案法与知识拓展法的有机结合

藏象,源于《素问·六节藏象论》,是中医学特有的关乎人体生理病理的系统理论,是中医学的核心理论体系,是中医基础理论的重要内容,故此对此部分内容的讲解应注重多元化教学法的有机结合、合理利用。如讲解“心主血脉”的生理功能,可通过给大鼠颈静脉插管法,连接心动图机,记录Ⅱ导联心电图,较直观地观察乌头碱对心脏的毒性反应所出现的室早、室速、室颤的实验效果,理解所学的理论知识,熟悉炙甘草汤益气补血复脉在抗心率失常中的应用。如讲授“肝主疏泄,调节生殖”时,可以列举案例：一对年轻夫妇结婚3年未孕,各种检查未发现异常,吃了很多中西药无效,心理压力很大。后来领养了一个小孩,1年后妻子怀孕了。经过解释,学生自然明白了：原来人体是一个有机整体,压力增加,情志不畅时,会出现“肝郁气滞”,肝不能正常行使疏泄功能,就会引起女方排卵紊乱、月经不调,或男方排精障碍,从而导致不孕。在这里,“肝”是通过调畅情志来调节生殖的。通过分析,学生很容易把理论与实践联系起来,这样既激发中医专业学习兴趣,同时又强化教学效果。理论与学科前沿接触,反映最新的学术成果,使学生真正感悟到古老的中医理论、中医学永恒的魅力。将语言古奥、强于思辨的中医理论知识,辅之以相关的现代医学知识来阐释,以讲授“肾主骨生髓”的内容为例,可引入现代医学研究内容,西医发现肾与骨在发生学上是同源器官,皆发生于胚胎外层；西医的肾脏具有分泌促红细胞生成因子的功能,能刺激骨髓红细胞的生成。可以让学生更好的理解临床上骨骼、骨质异常、贫血等疾病应该从肾来论治的理论基础,既拓宽学生视野,有巩固和加深了对中医学相关知识的理解掌握。

2.4仿真情境与动漫视频教学法

仿真情境教学可用于真实,实验无法实现或者表现不清楚的教学中,从而达到一种传统教学模式不能达到的效果。在中医基础理论课程教学中,可以利用现代计算机虚拟技术把舌诊、脉诊、阴虚、阳虚等中医学临床中的抽象症状和体征以形象生动的形式直观地呈现出来。使教学内容变得具体生动［4］。如对于血液循行、经络的走向的讲授,可进行仿真人体血液循行。如“病因病机”的解读,其中关于“六淫致病”、“阴阳失调”可制作动漫或者拍摄录制的形式表达风、寒、暑、湿、燥、火之邪的性质与致病特征；阴阳偏胜偏衰、阴阳互损动态图。七情内伤影响病机的相应临床表现可以从大家熟知的电影、电视剧中获取视频影像素材,如“喜则气缓”可用“范进中举”的视频；“怒则气上”可选《三国演义-孔明三气周公瑾》的片段来呈现,能有机地将视听结合起来,声像并茂,帮助学生将枯燥乏味、空洞抽象、难以描述和理解的教学内容直观、形象地表达出来,让学生如身临其境,弥补了学生缺乏临床感性认识的不足,加深了对教材内容的理解与记忆,达到理性知识与感性认识高度统一。

2.5学生授课体验法与讨论法

“体质”部分内容比较通俗易懂,适宜学生自主授课方式为主导,让学生体会“讲台上下”、“学与教”的不同。应用理论知识全体学生来辨别自己的体质类型,并且共同讨论不同体质的用药宜忌及如何指导养生,使知识能够当堂吸收,学以致用。

2.6网络课程教学法

可将中医基础理论全部教学课件、部分教学录像及内容丰富的音频资料上传于网络课程,为学生提供多种学习途径；同时也将教学大纲、教学方案、习题库、模拟试卷等上传,方便学生复习、自测。在此网络平台中建立在线网络论坛、公开教师电子信箱,开展内容丰富的学术讨论,及时解答学生提出的疑难问题,有利于发挥学生学习的自主性,培养学生的创新能力,为学生自主学习创造了良好环境。

多元教学法论文篇2

语文相比初中其他几门科目，在教学方面既是最简单的也是最难的。简单，是因为语文在日常生活中应用最广，学生从牙牙学语时便开始接触文字发音，在成长过程中学会组织语言，表达自己的思维情感，这都为语文教学奠定了良好基础。而最难是因为语文是一门感性思维占主导的课程，需要学生在课文学习过程中感知作者的思想感情，感性认识周围事物。这就需要在语文教学过程中注重引导学生，而多元化教学正是从多角度、多维度提升学生的语文能力。

一、多元化教学在语文教学中的优势

1.增加师生互动

传统教学模式中，教师以讲授为主，不注重学生感悟，在课文教授完毕后代替学生总结课文中作者的思想感情。这种做法虽然能让学生在考试时利用模板迅速写出答案，但是缺乏自主思考，不利于语文课程以后的学习，教师也不能直观了解学生的掌握情况。

在多元化教学过程中，教师通过教学内容衍生出一些教学活动，学生从多个角度理解课文，结合课文内容会有很多新感受。通过与教师讨论，或是将这些思想表达在写作中，都能使教师积极掌握学生动态，了解课文学习对学生有哪些影响，从而在以后的教学中更好地找到侧重点。

2.丰富课程内容

教师在教课过程中，利用多元化教学思想，从多个角度展示课文魅力，利用多媒体为学生补充知识。如在学习鲁迅《阿长与山海经》时，丰富学生课外知识，为学生介绍文学巨匠鲁迅的生平经历、思想主张与主要作品，使学生脑海中的作家形象更为立体。

3.培养学生能力

通过多元化教学手段，学生在学习课文时学会从多个方面去分析，从多角度去观察，从而培养发散性思维能力。在学习过程中，通过教师启发，与实践生活相联系，学生更加深刻体会书中道理。在一些小说学习中，教师寻找相关影视资料，通过观看电影让学生将文字转化为影像，更能体会到作者人物刻画功底与背景渲染手段，通过借鉴提高语文写作能力。

二、多元化教学在语文教学中存在的不足

1.教学活动单一

教师在多元化教学应用中一般采用多媒体教学，设置多媒体课件，但要依据课文内容设置相配套的课件，才能达到事半功倍的效果。如在学习《中国石拱桥》时，观看配套课件，可让学生充分领略到各类石桥与大自然鬼斧神工的魅力。但学习鲁迅先生《阿长与山海经》时，很难通过课件让学生将一位“嬉笑怒骂皆成文章”的文学战士，与坐着站着都想要《山海经》的小少爷联系起来，而且课文本身与鲁迅后来的思想主张也无太大联系，不会加深学生对鲁迅文学知识的积累。单一的教学活动，不能适应丰富多彩的课文内容，课文资源不能很好地被学生利用。

2.教师自身问题

教师需要在课前花心思准备课件。一些教师认为准备好课件就达到了多元化教学目的，在课件教授完毕后，不注重与学生的交流，这种做法只是将多元化教学流于表面，将板书变为电子版，不能真正提高学生的水平。

三、多元化教学在语文教学中应用的建议

1.丰富课件内容

教师应依据不同的课文内容，设置不同的课件，结合学生的兴趣与课本需要，为学生扩充内容。同样是鲁迅先生的《阿长与山海经》，教师在介绍过鲁迅背景资料后，可以为学生介绍《山海经》相关内容。《山海经》是先秦文典，记录了许多有趣的神话传说与上古生物及神仙，如凤凰、麒麟、西王母等，可以在提高学生学习兴趣的同时使学生明白为什么作者心心念念想要一本“带画儿的山海经”，而阿长为什么与《山海经》有关。通过课文内容设置课件背景知识，学生更易融入课文情境，提高学习质量。

2.增加课外活动

除了利用课件帮助学生学习外，教师还可以设置其他教学活动，提高学生语文知识的积累。如课前，要求学生在黑板上写一些古诗文名句，加强作文素材积累。或是与美术、音乐课结合，引导学生寻找音乐、美术中的语文意象，充分感受语文魅力。

3.教师应注重与学生交流

在课文讲授后，组织课堂活动，积极与学生交流。比如在学习《祝福》后，询问学生哪些因素导致了祥林嫂的悲剧；在学习《背影》后，鼓励学生讲述自己与父母的点滴，帮助学生更好地感受课文内容，并积极训练自我表达能力，提高写作能力。

语文综合性高，要从多个角度提升语文能力。多元化教学模式很好地帮助学生学习语文，同时提升能力，但也存在一定问题。通过改进这些问题，课文人物形象更为丰满，学生也可以通过课文与作者对话，加深语文学习兴趣，为以后的语文学习打下良好基础。

参考文献：

多元教学法论文篇3

一、问题的提出

我国古代文明博大精深，封建文化源远流长，封闭的地理环境和位置，传统的手工业和农业经济，中央高度集权体制，使我国几千年来形成了一元化儒家文化的格局，制约着我国近现代化发展进程。近代战争、洋务运动、和改革开放，打破了我国一元文化的格局，欧洲、美国、苏联等欧美文化以及日韩文化涌入中国，开启了中国多元文化发展的新局面。随着当今世界全球化、信息化、现代化格局的形成，多元文化成为知识经济时代的重要特征。中国和世界多元文化格局初步形成，一方面显示了多元文化的生命力和时代潮流，另一方面也显示了一元文化的局限性。家庭教育作为一切教育的基础和关键，作为一个国家或民族的文化基础，如何适应知识经济时代多元文化发展和世界全人教育思潮，实现家庭教育由传统向现代化的真正转变，已成为我国政府和社会各界日益关注的重要课题。因此基于中国一元文化的历史和世界全球化、多元化发展的格局，在多元文化的视野下，探讨家庭全人教育，具有重要的时代意义和现实意义。

就多元文化文献而言，国内有许多论文或著作探讨与多元文化相关的多元文化教育、多元文化理论、民族教育、多元文化课程研究、学校教育以及民族文化传承等问题。例如《美国多元化文化教育五十年：回顾与前瞻》一文偏重于美国多元文化教育五十年发展与展望，倡导种族平等和社会公平，重点探讨多元文化教育问题。还有王侠的《西方多元文化教育理论的解释》（2005），刘智力《美国多元文化教育研究》（2005），龙藜《中美多元文化教育研究的比较分析》（2006），陈艳宇《多元文化教育的历史发展与价值取向（2006）》，陈月、明丹《多元文化教育视野下的校本课程研究》（2004）等。葛丽芳在《人品教育与多元文化》一书中将多元文化引入人品教育，总结公办和民办小学人品教育的成功经验。《多元文化背景下家庭教育与少数民族文化传承问题》一文试图从家庭教育中探寻在多元文化背景下少数民族文化传承的问题。齐阿娜尔《多元文化教育视野下少数民族地区课程改革的现状研究》研究多元文化教育下的少数民族教育。《浅谈中国和美国、加拿大家庭教育的对比》一文间接探讨多元文化下中国与发达国家的家庭教育，透视了中西文化和家庭教育的差异。但是在多元文化视野下专门研究家庭教育的论文很少，而这方面的研究在台湾和韩国较多。《德州市家庭幼儿多元文化教育的实证研究》一文就家长对幼儿多元文化教育的态度以及家长的幼儿多元文化教育知识与技能进行调查发现：绝大多数的家长对儿童未来的生活环境有正确的认识，有84%（124人）的家长极同意或同意幼儿应接受多元文化教育，利用地方文化、传统节日以及英语教育等进行多元文化教育，建议父母应端正态度、丰富知识、提高技能。2005年11月，由台湾嘉义大学家庭教育研究所承办的第八届（2005）两岸家庭教育学术研讨会重点研讨了家庭教育与多元文化，2005年第八届两岸家庭教育学术研讨会会议综述《家庭、族群与多元文化：挑战与机会》一文站在时代性和前瞻性的高度，将多元文化与家庭教育问题结合起来，在多元文化下探讨家庭教育理论与实践问题，面对挑战，审视现状，寻找机遇与出路。这些研究要么基于多元文化进行民族文化研究和学校教育研究，要么基于直接或间接进行多元文化视野下的家庭教育探索，缺乏多元文化视野下家庭教育与世界全人教育思潮结合的时代特色。在多元文化家庭教育实践方面，台湾推行新移民多元文化家庭教育和多元文化家庭教育课程，韩国推行向多元文化家庭提供教育方案与咨询、教育支援、医疗支援，这些教育实践虽然具有现代家庭教育的多元文化教育特征，但仍缺乏知识经济时代家庭教育与全人教育的统一，家庭教育与多元文化教育的统一，这对于现代家庭教育发展来说无疑是一大缺感。而且无论在网络搜索，还是在研究文献中，都无法找到这一方面的综合研究，致使多元文化视野下家庭全人教育的探索处于空白研究领域。因此顺应世界现代教育改革和发展的潮流，借鉴多元文化理论以及全人教育思潮和理论，在多元文化的视野下探讨家庭全人教育，科学构建现代家庭教育模式，具有重要的时代意义和现实意义，这是本文研究价值所在，也是本文的问题研究所在。

二、探讨多元文化理论和家庭全人教育的关系

1.多元文化理论

多元文化的概念最早由美国学者卡兰在1915年提出，是所谓的平等和自由的权利。1924年哲学家霍勒斯・卡伦所首创文化多元主义思想，导致多元文化主义直接兴起。20世纪60、70年代美国出现黑人民权运动――“黑色旋风”，致使多元文化主义表现出反对民族歧视、要求平等和民权，要求重新认识少数民族文化、尊重民族独立性和民族感情，实现社会多样化和一体化等基本理念。20世纪80年代以后随着全球化和科学化、信息化的发展，在美国、加拿大、澳洲、欧洲等国家和地区，多元文化主义在政治、教育、文艺等方面得到发展和应用，表现多元文化主义政策、多元文化主义教育、多元文化主义文学等。多元文化主义体现为多元文化的文化观、历史观、教育理念和公共政策，其核心为文化的多样性和良性互动。当前比较流行的多元文化概念，即多元文化是指在人类社会越来越复杂化，信息流通越来发达的情况下，文化的更新转型也日益加快，各种文化的发展均面临着不同的机遇和挑战，新的文化也将层出不穷。此概念蕴含着复杂社会结构和背景下文化具有多样性、丰富性、发展性和平等性的特征以及多元化文化服务于全球化发展。由此可见，多元文化的概念不断演变，并成为人们分析和解决现代社会问题的新视角和新的方法论。

多元文化理论作为在世界全球化浪潮的重要理论，是国际文化交流和合作频繁发展的必然需要。它包含了多元文化主义理论、多元文化理论和多元文化教育理论等丰富内容。多元文化主义理论包含多元文化主义的基本理念以及受其影响的多元文化的文化观、历史观、教育理念和公共政策。多元文化理论包含多元文化的基本特征和动力、多元文化与全球化、多元文化冲突与融合以及多元文化发展（即文化合作与交流）等。世界全球化、科技化和信息化是多元文化的动力和源泉，文化的民族性与多样性、平等与发展是多元文化的基本特征。

多元文化教育理论适应了世界全球化和全人教育思潮的发展，是多元文化理论和多元文化主义在教育方面的理论运用。它的理论内容包含以下几点：（1）权力分配不公导致文化差异；（2）文化差异是力量和价值之源；（3）教师和学生应接受和欣赏文化的多样性；（4）社会歧视和偏见成为弱势群体学生学习成绩低的主要原因；（5）教师、家长、社会共同支持和创设多元文化教育环境；（6）学校教会弱势群体学生获得取得社会地位平等所需的知识和技能。它的核心是文化多元化和教育平等，是人类社会文化的尊重民主和共同发展。它的实践理论包括多元文化整合类型理论和文化/组织类型理论。作为多元文化教育的主要创始人詹姆斯・班克斯将多元文化教育定义为一种变革性教育运动，把种族、民族、阶级、性别的观点带入各学科，以多样化视角进行教学。他的多元文化整合类型理论提出四种多元文化课程改革方法，即贡献法、添加法、转化法和社会行动法，它们将文化构成内容、民族英雄、民族节日加到节日活动中；将有关概念、观点、课题及内容加进课程中；改变课程结构和目标，使学生从不同文化、民族、种族及群体的角度，观察各种社会事务和问题；使学生通过课程学习掌握社会活动技能，影响所处的社区。斯里特总结了五种多元文化教育的实施方法：人类关系法、对特殊和不同文化背景学生的不同教学法、单一群体的学习法、多元文化教育（文化民主）法和多元文化及社会重构法，并认为后两种是最为理想和有效的方法。以上这些理论为探讨全人教育思潮下的家庭教育提供了新视野和方法论。

2.全人教育思潮和理论与家庭全人教育的关系

全人教育思潮作为西方现代社会一整套教育思想，是一场全球性的全人教育改革运动。作为一种教育思潮，它注重在联结、整体性和存在三个基本概念和原则的基础上，强调人的整体发展、个体的多样性以及经验和个体之间的合作，不仅要实现个体在智力和职业能力方面的发展，而且要实现个体在生理、道德、伦理、社会、精神、创造性等各方面共同发展，重视教育过程中经验、选择和合作。全人教育的核心思想在于转变教育培养目标，倡导教育要培养完整的人，教育使人在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到发展，使人成为一个真正有作为、具有尊严和价值的人。全人教育思潮是以促进人的整体发展为主要目的的世界性教育思潮，是对20世纪末全球化经济体系和全球文化发展的反映，是一种对制度化教育危机和社会危机的反思，并试图通过人本化教育手段解决教育和社会发展的问题。

全人教育理论是全人教育思潮的新发展和具体化，是适应中国社会转型和教育转型的现代教育理念，是对当今中国制度危机、社会危机和教育危机的反思，是将欧美现代教育理论、全人教育思潮与中国文化和教育理论的高度综合，也是东西方社会文化融合和发展的多元化教育理论。此理论将个人本位教育和社会本位教育结合起来，以人性、人本和社会本位为基础，以人的全面发展和科学发展为目标，遵循民主科学、合作实用、快乐自由以及人的社会化发展等基本原则，通过情商、智商、理商、德商、财商、社会商和习惯培养的全人教育模式，强调人的早期教育、全面教育和全面发展，使人成为人格健全、全面发展、适应社会的完整人。

家庭全人教育是全人教育思潮和理论在家庭教育方面的具体运用，涵盖了全人教育理论和全人教育模式以及家庭教育现代化，是受全人教育思潮影响的全人教育在家庭教育方面教育理论和教育实践的综合。它是基于全人教育思潮和全人教育理论视野下的现代家庭教育，是将全人教育思潮和理论的精髓、全人教育模式和家庭教育的有机融合。家庭全人教育既体现了世界全球化、文化多元化、世界全人教育的发展，又继承了马克思人的全面发展学说的精髓，实现了家庭教育现代化和全人教育家庭化的有机结合。同时，家庭全人教育也是对传统功利教育、灌输教育、片面教育的反思，也是对中国家庭教育危机的思考，还为社会转型时期儒家文化圈的家庭教育研究提供了新的视角，促进我国家庭教育积极适应世界全人教育改革运动发展的潮流，推进我国家庭教育现代化发展。

3.多元文化理论和家庭全人教育的关系

多元文化理论和世界全人教育运动都适应了世界全球化和多元化发展的需要。多元文化理论是跨文化研究的重要理论，适应了世界多元化的各种文化交流与合作的需要，也为现代教育提供新的研究视野，特别在家庭教育、学校教育和社会教育方面。世界全人教育运动顺应世界多元化的发展需要，为人的全面发展和综合素质提高提供了途径，不仅为学校教育提供了新的视觉，而且也为现代家庭教育提供了新的视野。因此，家庭教育就成为多元文化教育和世界全人教育的结合点，家庭全人教育成为多元文化视野下的现代家庭教育新模式。

家庭全人教育作为现代家庭教育的重要模式，不仅是多元文化教育的主要形式，而且也是全人教育运动的重要形式。家庭全人教育作为多元文化教育和现代家庭教育的重要模式，既将多元文化教育理论和全人教育思潮与理论运用到家庭教育理论中去，又将多元文化教育实践理论和全人教育模式运用到家庭教育实践中去，实现了多元文化理论、全人教育理论和家庭教育理论的融合，推动多元文化教育、全人教育和家庭教育的共同发展，加快了我国家庭教育现代化的进程。同时家庭全人教育重视儿童情商、智商、理商、德商、社会商等方面的全面教育和全面发展，重视儿童的多元社会文化教育，增长儿童的多元社会文化知识，提高儿童的多元文化的情感与技能和社会适应能力，既为21世纪我国家庭教育发展指明了方向，又顺应了世界现代教育改革和发展的总趋势。

三、探讨多元文化理论在家庭全人教育中的运用

多元文化理论在家庭全人教育中的理论运用，不仅具有重要的家庭教育理论价值，而且具有重要的家庭教育实践价值。多元文化理论主要包括多元文化理论、多元文化主义理论和多元文化教育理论等。多元文化理论为家庭全人教育提供了多元文化的科学认知，为实施家庭全人教育提供了文化冲突与融合、合作与交流等社会文化互动的理论借鉴，通过家庭多元文化教育促进全球化和多元化的文化发展，促进多元文化彰显其民族性与多样性、平等与发展的基本特征。多元文化教育理论适应了全球多元化和全人教育思潮的发展，通过家庭全人教育，使儿童获得多元文化教育的知识和技能以及科学态度、文化情感，提高儿童的多元文化社会适应能力，使儿童获得民族平等和文化平等的民主意识以及反对种族歧视与民族偏见的文化意识。多元文化主义理论为家庭全人教育提供了多元文化的基本理念以及文化观念、历史观念、政治观念和教育理念，同时要求家庭教育遵循多元文化主义的基本理念和教育理念，促进儿童从幼儿教育开始获得多元文化主义的民族教育和文化教育、品格教育，促进儿童社会化发展。综合三个多元文化理论在家庭全人教育方面的理论价值，可以发现：多元文化理论不仅对家庭全人教育具有重要的理论价值，而且对多元文化下的家庭全人教育具有重要的指导作用。

在多元文化实践价值方面，詹姆斯・班克斯提出的四种多元文化课程改革方法，对于家庭全人教育的社会商、德商、理商、情商和智商等方面具有方法论价值和教育实践价值。例如台湾的新移民多元文化家庭教育和多元文化家庭教育课程，就具有全人教育视野下多元文化家庭教育的实践意义。斯里特提出了五种多元文化教育的实施方法。家庭全人教育通过使用这五种方法，使儿童获得处理社会事务、社会问题的能力和社会活动技能，加速儿童社会适应和社会化发展。例如韩国的多元文化家庭教育方案与咨询、援助、支持等，都具有重要的教育实践意义。综合多元文化教育多方面的实践价值，以上四种多元文化课程改革方法和五种多元文化教育方法，不仅对于家庭全人教育具有重要的方法论价值，而且具有多元文化家庭教育的实践价值。

四、构建多元文化下的现代家庭全人教育模式

1.科学认知多元文化理论和全人教育思想与理论，为现代家庭教育模式的构建提供理论基础和理论支持。多元文化理论以及全人教育思潮和理论为构建现代家庭教育提供先进的教育理论，同时还要学习其它先进教育理论如民主教育、科学教育、合作教育、快乐教育、实用教育、早期教育以及全面发展等，借鉴家庭全人教育，为现代家庭教育模式提供丰富的教育理论。这些科学的教育理论成为现代家庭教育模式的理论指导，并为现代家庭教育模式的构建提供理论基础和理论支持。

2.建立家校合作教育组织和制度规范，实现家庭教育与学校教育、社会教育的有机整合，为现代家庭教育模式提供组织框架和制度保证。建立家校合作教育组织和制度规范，是现代家庭教育模式的重要组成部分，也是实现家庭、学校和社会三者合作教育的重要条件。家校合作教育组织如家长委员会、家长协会、家长教师联合会、学校理事会、校务委员会以及儿童协会、母亲协会等。这些合作教育组织的建立以及合作教育的制度规范，实现现代家校合作教育，一方面有助于保护家长和儿童接受教育的权益，规范家长教育行为，加强家长培训，提高家长教育素质，提高家长对家庭教育和合作教育重要性的认识；另一方面有助于规范学校和教师的教育行为，传播先进教育理念，有助于政府和社会对教育的监督，保护学校和教师的合法权益，为现代家庭教育模式的构建提供组织保证和制度规范。

3.在教育内容方面，现代家庭教育不仅包含儿童全人教育、多元文化教育等，而且包含家长素质教育。现代家庭教育不仅重视儿童的多元文化教育、民族教育、历史教育、品格教育等，而且重视儿童情商、智商、理商、德商、财商、社会商以及习惯培养等方面的全人教育，更重要的是重视儿童接受全面教育、得到全面发展以及家长教育素质的提高，强化家长在教育观念、教育方式等方面的素质教育和社会教育，提高家长教育技能和教育素养。现代家庭教育克服传统功利教育、灌输教育、片面智力教育的缺陷，促进家庭教育民主化、科学化和合作化。

多元教学法论文篇4

20世纪60年代以来，世界经济的迅速发展，加快了全球一体化的进程；与此同时，西方一些发达国家掀起了一场持续至今的文化多元主义浪潮。全球一体化和文化多元化的世界潮流冲击着教育观念，影响着音乐教育的发展，其主要表现即是多元文化音乐教育观念的形成。多元文化音乐教育观是当今全球文化发展的产物，它源于多元文化教育观，认为各国的音乐教育体系既不是全球普世性的，也不是一个封闭的体系，它应是开放的、多元的和多样的。多元文化音乐教育观不仅批判强势文化国家音乐教育政策、结构和理论的中心性、霸权性和宰制性，强调各民族国家特别是文化弱势国家音乐教育的独特性和不可替代性，而且还积极倡导“文化间主义”和“跨文化主义”的音乐教育，主张在不同文化的音乐教育观念之间建立起理解和宽容的精神，尊重并欣赏不同民族的音乐哲学、音乐语言、音乐文化和音乐思维方式。认为“音乐本来就以多元的方式存在于不同文化中，音乐教育理应使学生接触到来自不同文化音乐，在世界音乐的学习中，促进不同文化间的理解和交流，通过对‘他人的理解’增强自我概念和自我理解。”① 多元文化音乐教育是21世纪全球音乐教育发展的趋势，它首先出现在美、德等发达国家并逐步影响到世界各国。随着国际文化交流的日益增多，多元文化音乐教育的观念也开始影响到中国。在与美、德等国多元文化音乐教育的交流学习过程中，中国音乐教育的学科发展亦注入了新的活力，2002年颁布的国家艺术课程标准中已开始提到多元文化音乐。高师音乐教育是中国学校音乐教育的“母机”，而音乐理论课则是高师音乐教育课程的重要环节。长期以来，中国高师音乐理论课程由于受计划经济和苏联教育体系的影响，在课程设置上分类过细、各自为战，过分强调学科的独立性；在教学内容方面与现代社会、科学技术、日常生活缺乏联系；在教学方法上过分注重机械记忆和被动模仿，缺乏正确的教学思想的引导。这样的教学观念，已不能适应中国音乐教育改革的要求。观念的解决是建立理论认识的基础，在多元文化音乐教育观念的影响下，笔者以为，应本着“坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构”的原则，从课程设置、教学内容、教学方法三方面对高师音乐理论教学改革进行思考与探索。 一、课程设置的整合与重构 关于“课程”的定义，教育学家早已给予了诸多不同阐释，而人类学家则认为“课程”是“人类文化的精华，是人类文化传承的一个重要组成部分”。②音乐理论课程作为人类几千年音乐文化的精华，担负着人类音乐文化传承的重要责任，在学校音乐教育中具有举足轻重的地位。课程设置是不同思维模式的体现，它的科学性与否，直接影响到受教育者接受效果的优劣。格式塔完形心理学认为，整体不等于部分之和，每一部分之所以有其特性，是因为它与其他部分有某种联系。③音乐理论课程体系与其中各部分课程的关系，即整体与部分的关系。目前中国高师音乐理论课程仍各自强调其自身的独立性和完整性，而忽略了其整体性。如何在多元文化音乐教育观念下进行音乐理论课程设置的整合与重构，是目前中国高师音乐教育需要迫切解决的问题。我们应“把整个音乐理论课程看成一个有机整体，从总体上把握事物的运动、发展规律，使之通过互相影响、互相渗透和互相联系趋向统一，使总体在各部分相互协调中求得发展。”④ 1．强化课程，淡化学科，重构高师音乐理论课程的分科。课程设置作为中国高师音乐理论教育体系中的重要环节，目前仍比较缺乏弹性，具体表现在有些课程划分过细、重叠过多。我们应本着音乐教育多元化的原则，进一步优化课程设置的结构体系，根据课程内容之间的关联与体系，将原有的趋于分散、科目繁多的课程结构加以整合。强化课程，淡化学科，同时对特别需要扶持的传统音乐理论仍需留有一定的空间，以供其不断付诸于教学实践，逐步建立并完善高师音乐理论教育体系。具体来说，为利于学生对整体音乐理论知识的掌握，在各学科相互协调中求得总体效果，笔者以为，应将目前高师音乐理论课程中一些较分散的学科进行重构，以板块的形式囊括可以相互融合的课程，如在“音乐基础理论”板块中可包括《基本乐理》《视唱练耳》《和声学》等学科，在“中国传统音乐概论”板块中可包括《民族民间音乐》《中国音乐史》《中国音乐作品欣赏》等学科，在“外国音乐概论”板块中可包括《外国民族音乐》《外国音乐史》《外国音乐作品欣赏》等学科，在“作曲技术理论”板块中可包括《歌曲作法》《配器》《复调》《曲式与作品分析》等学科。需要注意的是，音乐理论课程的多元化需要各板块内部课程之间、各理论板块之间的密切联系与相互渗透，而不是简单地将各个理论课程叠加在一起。只有强化板块式课程体系，淡化分散式学科课程，才能在整体习得的理论中达到课程改革的目的。 2．重视音乐与非音乐学科的关联与整合，将其融入高师音乐理论课程体系中。从全球音乐教育的发展趋势看，对基础音乐教育工作者的全面素质和综合能力的要求越来越高。基础音乐教育工作者除了必须精通音乐教育领域的学科内容外，还要具备广博的文化科学知识，要随时随地解决与音乐学科领域有关或无关的问题。⑤因此，重视高师音乐理论课程与非音乐学科的关联与整合，将文化科学知识融入高师音乐理论课程体系中，是目前高师音乐理论课程改革值得关注的重要环节。 二、教学内容的交叉与融合 现存高师音乐理论教学体系是传统高师音乐教育模式下的产物，教材的理论体系较陈旧，已不能适应文化多元化的新形势。如目前高师的和声教学仍局限在给学生灌输传统和声的狭小范围内，“对近现代和声了解很少，对创作中出现之新的和声现象困惑不解，对和声学的历史沿革一无所知或知之甚少”。⑥对于音乐理论教学内容的改革，现行的观点主要有三种：其一是单轨制，即是在原有教学内容的基础上加以增删取舍，教学体系基本不变；其二是双轨并行，即主张欧洲音乐理论与中国传统音乐理论两种教学体系并用，实行“双轨教学”；其三是多元化道路，即在多元文化音乐教育的背景下，将东西方的音乐理论融会贯通，在各文化之间建立一种联系的网络。笔者以为，以基础音乐教育为培养目标的高师音乐教育，不仅要求学生具备扎实的理论功底，更要求学生掌握广博的音乐知识，才能够适应未来的中小学音乐教学，才能够符合多元文化音乐教育发展的需要。因此，高师音乐理论教学内容的选择应在多元文化音乐教育的观念下，在交叉与融合的过程中体现多元化的高师音乐理论教学体系。#p#分页标题#e# 1．纵横交叉的网状结构 自20世纪初西方的音乐教育体系传入中国后，很长一段时间教学内容都侧重于对西方古典时期音乐文化的阐释，而忽视了当代音乐的发展及其未来的指向，其结果必然造成教学内容无法把握时代的脉搏，无法跟上时代的需要。⑦高师音乐理论课的教学内容应突出师范教育的特色，不是往“专”、“精”方向发展，而应朝“博”、“大”方向努力，它既应体现世界不同民族音乐文化的精髓，又应兼具时代性、知识性与艺术性。因此，高师音乐理论教学应组建一个纵横交叉的网状结构体系：纵向方面是西洋音乐理论的延伸，其中应包括20世纪的现代音乐理论等内容；横向方面是世界音乐理论的综合，包括各国音乐理论体系，如印度、阿拉伯等。 2．双层融合的深厚底蕴 （1）中国民族音乐理论的内部融合 在当今全球一体化与文化多元化的社会潮流中，保持本国的音乐文化个性是立足于世界音乐文化之林的唯一出路。因此，构建中国传统音乐理论体系，也是进行高师音乐理论教学内容改革的前提和基础。笔者以为，中国传统音乐理论体系的构建，应依据“多元文化整合教育理论”⑧，特别要注重民族音乐理论的内部融合问题。中国是一个拥有多种语言、多种文字的多民族国家，各民族的文化背景、风俗习惯各有特色，并且“经过接触、混杂、联结和融合，同时也有分裂和消亡，形成一个你来我去、我来你去，我中有你、你中有我，而又各具个性的多元统一体。”⑨“多元文化整合教育理论”的内涵应用于音乐理论教学，就不仅要传授中国汉民族音乐文化传统，同时也应传授其他少数民族的音乐文化传统。因此，在构建中国传统音乐理论体系的过程中，应注意避免用“汉族音乐形态的理论”对少数民族音乐进行分析，对少数民族历史、语言、传统及其音乐文化要尊重，不能用汉族音乐取代中国音乐，应着重解决以往教学内容中少数民族音乐所占比重较小的问题，⑩体现多元一体、相互融合的中国传统音乐理论特色。 （2）世界民族音乐文化的多维度融合 当今世界音乐文化的多样性是人类文化从进化论发展到相对论的进步，如何处理好人类音乐文化的共性与个性特征，并将其综合运用于音乐理论的教学当中，是当前高师音乐理论教学内容改革的主要任务。因此，在高师音乐理论教学中更应注意多维度教学内容的综合与整体教学内容的分配。 总之，高师音乐理论教学应适应多元音乐文化发展的步伐，根据学生的实际接受能力和教学需要，科学、合理地拓展教学内容，形成相对系统、完整的音乐理论结构，同时增进学生对于各个音乐文化形态的理解，建立多元化的审美取向，从而达到教学目的和要求。 三、教学方法的改革与出新 教学内容是实现教育目标的载体，而教学方法则是实现教育目标的手段。没有一成不变的教学方法，更没有适用于一切教学环境的最优教学方法，教学方法的研究领域是一个开放的、并且不断发展的领域，教师只有根据实际情况选择能够取得最佳教学效果的方法和手段。中国高师音乐理论课程的教学在方法上缺乏必要的改革与出新，导致教学与实际需要不相适应。无论教学内容如何改革，如果仍采用旧教法，忽视相关观念的转变，也无法达到教学改革的目的。教学内容的多元化决定了教学方法的多样性，多元文化音乐教育观念要求多元化的教学方法与之相匹配，因此，要达到高师音乐理论课程的教学目标，就必须构建多层次、多侧面的多元化教学方法，并主动运用现代教育技术，编撰供教师使用的教学策略与方案。同时，应多借鉴国内外优秀的教学方法，将其与高师音乐理论教学的实际情况相结合，构建具有中国特色的多元化教学法。 结语 人类社会愈来愈趋向于全球一体化和文化多元化的势态，任何民族国家放弃全球观察的视野，孤立地谈自己的发展，或脱离自身文化传统去谈发展都难以面向未来。中国高师音乐教育也首先需要考虑当今国际音乐教育发展的势态背景，考虑多元文化音乐教育观念的发展及其对中国高师音乐教育的影响。作为高师音乐教育重要环节的音乐理论课程亦要顺应多元文化社会发展的趋势，在课程设置的整合与重构、教学内容的交叉与融合、教学方法的改革与创新等方面进行教学改革的深入探索，提高高师音乐教育质量，培养高素质的音乐教育人才。

多元教学法论文篇5

我国语文教学有着悠久的历史，私塾教育是我国最传统的教学方法之一，而随着现代教育的引进，私塾教育模式已经逐渐被新式教育所取代。然而，受到所授知识内容的限制，我国语文教学尤其是小学语文教学，在教学方法和教学内容上与传统私塾教育比较相似：比较重视知识的传授而忽略了个人能力开发和综合素质的提高。随着现代社会的发展，家长和老师们都渐渐意识到孩子全面发展的重要性，因此我们在这里引进多元智能理论，但是多元智能理论对于大多数国人来说还是一个陌生的词汇。究竟什么是多元智能理论？而多元智能理论对孩子的教育和成长又有着什么样的影响？多元智能理论又该怎样运用到孩子们实际的教育中去？这都值得我们思考，而在研究中我们发现，如果能将多元智能理论运用到小学教学，尤其是语文教学中去，较好地解决我们目前面临的很多问题。

二、什么是多元智能理论

多元智能理论是由美国著名心理学家霍华德・加德纳1983年在其著作《心智的构架》一书中提出。多元智能理论提出的意义在于，打破了人们传统意义上认为的人类智力因素只由逻辑数理能力和语言能力组成的这一说法；而提出了与人类智力相关多重因素，如空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等（其中也包括数理逻辑能力和语言能力）来充实智力的评判标准。而相较于之前传统的认知，多元智能理论的提出，无疑符合现下我们提畅的全面发展。同时这一理论的提出，也可以发现我们对“人”自我能力的发掘有了更多的进步。并且多元智能理论是不断发展的，这也符合我们不断发展的认知，在以后的发展过程中，我们可以不断往这一理念中加入新的元素，所以说，多元智能理论是有极大生命力的。

多元智能理论简单概括来说，就是强调我们的每一个孩子都有着自己独特的天赋。多元智能理论强调的是学校在对学生进行培养时，应当注意学生是否有自己专长的方面，对于这一方面应当积极培养，而学生如果有些学科赶不上其他同学的进度我们也不应该予以指责。

三、多元智能理论与小学语文教学

语文从某种意义上来说，也可以被认为是中国的国学，但是随着自然科学的兴起，我国在语文教学方面有些忽视，导致在语文教学方面的问题与其他学科相比具有特殊性。不过近年来，我国越来越重视民族文化的弘扬，使得语文教学又再次受到人们的重视。不过，就小学教学而言，让存在一些问题。在研究中，笔者发现，合理运用多元智能理论对教学小学语文教学中存在的诸多问题，有着极大的裨益

（一）小学语文教学中存在的问题

1.老师的观念问题

很多老师对语文教学的理念还比较老旧，仍采用中国古代私塾教育的教育观念。对待语文教学只讲究两个字：一是读；二是背。采取的课堂方式就是领读和听写，这两种方式在巩固小学生语文基础方面的确有着不可替代的作用。但是如果教学过程中仅采取这两种方式则显得过于呆板，且不利于孩子的综合发展。

2.小学生自身存在的问题

小学生通常自制能力较差，很难做到按质按量地完成老师布置的任务。我们都知道学习语文最重要的就是语句、词汇的积累，但是对于小学生来说，枯燥地背记汉字，而应付老师的课堂听写是非常痛苦的事，而且即使背下来了，也大都是短暂记忆。如何让孩子自主快乐地学习是老师们的一大难题。

3.区域方言问题

小学生尚未形成完善的知识体系，也没有规范的学习方法让处于学习模仿阶段。这一时期，小学生的语言学习主要来自于对周围世界的模仿。但是我国虽然已经普及普通话三十多年，且普通话作为我国语文学习的重要课程目标之一，但是很多地区受到方言影响，孩子即使在课堂上说普通话，下课后与同学或者回家后与家人的交流仍然使用方言。这种现象显然不利于小学语文教学的开展。

（二）多元智能理论对于小学语文教学的意义

针对以上提出的问题，如果能够将多元智能理论运用其中，则可以得到较好的效果。

首先，老师自己应该做好对多元智能理论的理解，最重要的就是明确每个孩子都是与众不同的，且都拥有着不同的天赋，应该以一种平和的心态去对待自己的学生。用我国古代著名教育家孔子的话来说，就是“因材施教”。要充分调动语文课堂的一切资源，跨出应试教育的老观念，将更多的教学方法运用到语文课堂中去。

其次，应该将多元智能理论简单化运用到日常的教学中去，如有些学生有较强的音乐天赋，那就可以多推荐一些歌曲给他，让其通过唱歌，记歌词的方式学会掌握文章的节奏韵律和生僻字词；如果有学生在人际交往方面体现出不一样的天分，那么可以鼓励这个学生多多进行课堂演讲等，并且还可在在课堂推广，“课前三分钟”小演讲的方法，来提高学生语言表达能力；如果有学生展现出较强的表演天分，则可以将语文课文改编成简单的小话剧，让同学进行课堂表演。通过这些方式可以有效地激发学生主动学习的热情，使孩子们在潜移默化中掌握课本知识，并且使孩子们各方面素质都得到了综合发展。

最后，针对地区方言问题，多元智能理论也可以较好解决。由于方言问题的产生主要是受到地方语言环境的影响，小学阶段孩子还处于模仿时期，因此对周围环境的要求比较高。多元智能理论中将孩子的语言智力作为一项重要的研究指标，指出儿童阶段是最佳语言的学习阶段。而作为老师可能很难改变学生家庭的语言氛围，但是可以做的是尽可能在学校营造良好的普通话氛围，为孩子在校园中营造良好的学习氛围，可以带动孩子在日常生活中也使用普通话。

四、结语

本文已经通过对多元智能理论的简要介绍，指出多元智能理论对于我国现代小学语文教学的意义。并且细化出在我国小学语文教学过程中存在的问题，而多元智能理论对解决这些问题又能发挥巨大作用。我们已经发现，对于小学语文教育来说，运用多元智能理论可以激发学生学习语文的热情、强化他们的天赋能力。小学语文老师则应积极主动地探索国内外较先进的教学研究成果，并结合我国小学语文教学的实际情况，将新理论投入教学实践当中去，为我们的学生带来更好的课堂，并更好地开发学生潜能。

参考文献：

[1]杨璐.差异教学策略研究――来自美国的经验[D].华东师范大学，2009.

多元教学法论文篇6

一、多元智能理论与文化教育

随着现代世界经济的飞速发展，教育也开始备受社会各界所关注。无数的教师们包括思想家、教育家都投入到多元文化教育的研究中去，获得了令人瞩目的成就。教育应该是所有人都享有的平等权利，这是世界公民普遍认可与接受的观点。所以文化教育应该是从人权主义出发的一种每个人都应该普遍享有的权力。从社会发展角度来看，人类社会是由各种不同的群体组成的，包括受地域、文化、能力和喜好的不同而千差万别。正是这些差异才使我们的生活丰富多彩，有更高的目标去前进。在这个过程中，会使人们逐渐认识尊重不同群体之间的差异性。而且多元智力理论也提倡教育要尊重不同学生之间的差异性。尽管加德纳认为每个人都具有多种智力能力，但是不同的人在各种智力中所表现出的现象是不同的。可能受遗传、环境的影响，不同的人在智力发挥方面会表现出不同风格特点，在实际教育教学中就会产生出不同的认知方式。所以，教育应该考虑和尊重学生之间产生的差异，让每个学生都能有自己的学习方式去认识世界，这样可以增强他们对学习的兴趣，增强他们的自信心，使他们能在快乐中学习。文化教育和多元智力理论是从不同的角度去分析教育要尊重差异性，二者可以说是互为统一的。从每个学生的具体情况出发，尊重每个学生的个体差异，总结出自己的学习认知方式，将多元智力理论教育很好的与文化教育结合，这样才能使教学赋予更深刻的意义。

二、多元文化教育中的知识观

加德纳在一定的文化背景下对多元智力和文化教育有着深刻的意义。他在定义智力时，特别强调了文化环境与智力的关系，认为智力是和社会文化环境有关的，它是解决生活中的实际问题的一种能力。因此，来自不同的文化背景的人其智力组成和特点也是不一样的。要想使每一个学生在教育中都能得到最大限度的发展，就必须要考虑学生所处的文化背景和他们独特的学习方式。在现实的教育中，在不同人群的智力发展时，教师却很少考虑学生之间存在的文化差异，这样容易造成学生们的学习能力低下，学习成绩不良。其实这是一种文化歧视，这种文化歧视会影响一些学生的智力发展，从而压抑了一些学生学习、发展的权利。多元文化教育的目的就是要保证使不同文化背景的学生在教育中是平等的，能在教育中实现自己最大的发展空间。所以我们应该弄清楚不同的文化背景与人的能力之间的关系。加德纳的多元智力理论对文化教育的重要意义就是让人们在文化背景下重新认识智力及教育，认识来自不同文化背景的学生。由于受社会环境的影响，各自的生活、能力及学习法也是不同的。这种观点不得不使我们要重视学校教育是否给每个学生都提供了发展才能的平台。对于教育者，要从学生的文化背景出发，以新的观念去认识每一个学生，可以使他们从自己的文化为起始点，用自己的方式去学习，去理解生活中的事物。多元智能理论指出，学生具有不同的智能倾向，不存在一种对所有的学生都适应的好方法。所以教育者要因材施教，随时变换教学方法，这样可以达到更加的教学效果。

多元教学法论文篇7

多元化教学方法主要包括两方面的内容，一方面是教学内容的多元化，另一方面是教学思维的多元化。首先，教学内容的多元化是指教师针对不同的教学要点，可以从多个方面系统地进行内容拓展教学。初中语文的内容是十分丰富的，这就为多元化的教学提供了很好的素材来源。初中语文不同于小学语文，小学语文更多的是教会学生如何读以及如何写，而初中语文则侧重于培养学生的深度理解能力，在不断的文学熏陶下，培养学生的人文素质等。特别是在当前新课程改革的背景下，初中语文教师要勇于突破，要能够充分运用多元化的教学方法，传递优良的语文知识，不断培养学生的各方面能力，塑造学生的优秀人格。其次，教学思维的多元化是指教师能够运用多元化的教学方法，培养学生的思维能力。思维能力包括总结能力、分析能力、判断能力等各种能力。教师通过教学思维的多元化，能够改善很多学生的单行思维方式，单行思维方式对于学生未来的发展是很不利的。教师要能够帮助学生培养出更加多元化、更加灵活的思维方式，现代化的社会更加需要思维多元化的人才，只有具有多元化思维的人才，才能更加适应未来社会的发展需求。因此，教师在进行初中语文的教学过程中，要有意识地把多元化教学方法引入课堂教学中。

二、初中语文教学中多元化教学方法的应用

1、保护好学生的探索心和好奇心

初中生正处在身心成长阶段，他们对很多的事物有着浓厚的好奇心，学生的学习态度会直接影响学习成效，因此，教师需要最大限度保护好学生的好奇心，千万不能打击他们，利用学生的好奇心理鼓励他们去探索、去学习。在教学活动中，教师需要鼓励学生主动表达观点，转换教学模式，尊重学生的主体地位，避免将自己的思维强加给学生，因为这样是无法取得学生认可的。只有认真聆听每一个学生的心声，站在学生的角度思考问题，一直让学生保持学习热情，才能方便教学活动的开展。鉴于此，在语文课堂上，如果条件许可，教师可以带领学生走入大自然，让学生可以有发现美的眼睛，对语文产生深刻的感悟。2、利用分组讨论培养学生的学习热情

在初中语文这门学科中，有大量的知识可以供学生讨论，适当的讨论可以帮助学生养成多元化的思维能力，还可以锻炼学生的口才，多元化教学方法非常注重学生综合能力的培养。在课堂上，教师可以组织学生进行分组讨论，让学生收获更多的知识，对语文产生学习热情。对于讨论题目的设置，应该遵循多元化的原则，不需要将内容集中在课本上，各类社会热点问题都可以成为讨论的焦点，在讨论时，要注意协调好小组之间的能力，避免出现小组水平悬殊过大的情况。实际上，初中学生对于辩论的要求并不高，不一定非要分出胜负，只要能够满足学生的心理，这场辩论赛就是成功的，因此，在讨论时，教师需要帮助学生分析客观事实，避免主观臆断，重视辩论结果的归纳和总结，严格遵循公平、公正、公开的原则。

多元教学法论文篇8

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）15-0260-02

一、“中国近现代史纲要”课程多元化教学的必要性

2005年，教育部提出了“马克思主义理论与思想政治理论课”课程改革方案；2007年，“中国近现代史纲要”课程成为一门面向全国高校本科生开设的思想政治理论课。“中国近现代史纲要”这门课程一方面要讲出它的理论意义，阐述马克思主义基本原理与马克思主义中国化的理论成果；另一方面要突出它的思想教育功能，实现了马克思主义理论教育的本土化，从历史的角度阐述马克思主义在中国创新发展的历史依据，讨论、分析中国人民选择马克思主义、中国共产党和社会主义道路的历史必然性。

目前，“中国近现代史纲要”课程教学中存在两个问题：第一，大学生在中小学时已普遍接受过历史教育，他们已了解较多中国近现代史方面的知识，很多大学生认为“中国近现代史纲要”课不过是中学历史的重复而已[1]；第二，很多大学生认为他们毕业后不从事与近现代史有关的工作，“历史无用论”的错误认识使他们认为历史类思想政治理论课学习没有多少必要[2，3]。在这种情况下，我们必须深入思考如何把这门课上出新意，在教学中体现出历史的社会学功能，使大学生在更高的层次上学习历史知识，提高政治理论觉悟，从而实现教育部在本科教学中新增“中国近现代史纲要”课程的目的。

针对上述情况，国内很多高校“中国近现代史纲要”课程的教师都在不断地探索新的教学模式，并提出了许多可供参考的方法。例如中国劳动关系学院的陈超老师提出的体验式教学模式[4]，江苏警官学院的鄢定友老师提出的开放式教育教学模式[5]，钦州学院的时会永老师提出的主体性教学模式[6]，安徽科技学院的牛永辉老师提出的“移动课堂”教学模式[7]，南京晓庄学院的余守萍老师提出的实践教学模式[8]等。然而，一种方法即使比较完美，用多了也会让人产生“审美疲劳”。正如巴班斯基所说：“现代课堂教学的鲜明特色乃是教学方法的丰富多彩，乃是有意识地选择某一课题的主要教学方法，所选的教学方法要能很好地解决教学和教育中的任务。”[9]因此，“中国近现代史纲要”课程的教学方法应该多元化发展，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能有效丰富学生的历史知识，提高他们的政治理论素养，从而提升该课程的教学效果。

为了调动学生的学习积极性，增强课程的实效性，采取多元化的教学方法势在必行。什么是多元化的教学方法？它是指多个元素、多个主体、多种媒体、多种途径参与下的一种综合性的教学方法。多元化教学不仅利于向学生传授新知识，而且还培养了学生如何学习，如何思考问题，增强了他们认识问题和解决问题的能力，使他们成为21世纪具有创新能力的人才。多种教学方法的综合运用可以让“中国近现代史纲要”课变成一个活动的舞台，给刻板的理论教学带来一些灵动之气，使得教育与受教育融为一体。但由于教学对象和教师队伍的差异，我们迫切需要探索适合本校“中国近现代史纲要”课程的多元化教学模式。

二、“中国近现代史纲要”课程多元化教学的思路与目标

1.“中国近现代史纲要”课程多元化教学的思路

创新是一个民族的灵魂，“中国近现代史纲要”课程的教学应该适应新形势和新环境的要求，不断开拓创新，综合采用多种教学模式，包括现代科学技术手段、多媒体教学等，丰富“中国近现代史纲要”教学工作的内容，在实践创新中不断优化教学资源。在教学过程中采用图文并茂的形式增加学生学习的兴趣，在听课的基础上，增添“看课”的乐趣[10]；同时，加强课堂交流的强度，实现良好的互动式教学，准确了解学生的想法，然后有的放矢，将他们渴望知道的知识传授给他们；“中国近现代史纲要”课程与社会实践紧密联系，教学工作决不能脱离实际，决不能脱离实践环节，为了让学生更好地理解书本中的理论知识，教学过程中应该增加一些实践性教学环节，使学生们理论联系实际，不再感到政治理论课是空洞无物的，以事实、史实增强理论教学的说服力[11]。通过实施课程的多元化教学，调动学生的学习兴趣和积极性，起到潜移默化、事半功倍的效果。

2.“中国近现代史纲要”课程多元化教学的目标

多元化教学方法可以更好地提高“中国近现代史纲要”课程教学的实效性，利用有限的教学时间，了解学生的思想动态，有的放矢进行政治理论教育，并且理论联系实际，将“中国近现代史纲要”课程的教学落到实处。通过“中国近现代史纲要”课程的多元化教学，形成专题式教学法、情景式教学法、互动式教学法、演讲式教学法等多元化教学方法体系，建立一套完整的教学课件、教学案例、文献资料和多媒体教学素材、试题库等教学资源，全面提高学生的历史知识、创新能力和政治理论素养，起到事半功倍的效果。

多元教学法论文篇9

关键词：多元智能理论；评估方法；现存问题；影响

多元智能理论是美国哈佛大学心理学家霍华德・加德纳于1983年在《智力结构―多元智能理论》中提出的，迄今为止已有30年的历史。该理论革新了我们对已有智力概念的理解，挑战了传统的教育理念，也让人们对传统教育的本质进行了深刻反思。所以，理论一经提出便在心理学界与教育界引起了严峻的挑战和深远的影响。

1.简述多元智能理论

1.1多元智能理论在古代中国

提起多元智能理论，我们首先想到的就是美国心理学家加德纳所提出的理论。但其实早在我国曹魏明帝统治（公元227年-239年）的时期，当时的思想家刘劭也对智力与能力进行了探索，并著书《人物志》。其中，刘劭根据当时已有的智能相对独立论为根据，也就是认为智力与能力是两个独立概念，二者既有联系又有区别，提出了四种智力论，并在后来的演变发展中，形成了十种能力论和十四种智能[1]，在这里不再进一步赘述。可见，多元智能论是古之已有，也可以看出古代中国教育家和思想家在对人的教育方面的发展所作出的探索和努力。

1.2加德纳提出多元智能理论的原因

加德纳幼年时生活窘迫，但出于其对音乐的喜爱，父母在他很小的时候就支持他学习钢琴演奏。这也成为后来他能构建多元智能理论的一个重要原因，那就是自幼对艺术特别是音乐的喜爱所赋予他的启迪与灵感[2]。

加德纳本人是美国应试教育中的佼佼者，在1961年成为哈佛大学的学生后，正赶上哈佛大学进行通识教育的时代。所谓通识教育[3]就是指古典的、文学的和科学的、尽可能综合的、为学生提供所有知识分支的教育，使学生在致力于学习特殊、专门的知识之前，对知识的总体状况有一个综合全面的了解。也是这样的通识教育，给了加德纳跨学科的视野和对学科交叉研究的兴趣和实力，使他进入了大脑神经学的研究领域[4]。

1.3多元智能理论的基本结构

基于多年来的大量实验研究，加德纳认为，所谓智能[5]就是“人类在解决难题与创造产品的过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的能力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的，是一种生命的心理潜能”。据此，加德纳确定了每个人都至少拥有的相对独立存在且同等重要的最基本的七种智能：语言智能（linguistic intelligence）。逻辑-数学智（logical-mathematical intelligence）。空间智能（spatial intell igence）。音乐智能（musical intelligence）。身体-运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）。人际关系智能（interpersonal intelligence）。自我认识智能（intrapersonal intelligence）。

在提出以上七种智能的十年后，加德纳又提出了八又二分之一智能[6]，所谓的第八种智能就是博物学家智能（naturalist intelligence），所谓的二分之一指的就是存在智能（existential intelligence）。

2.多元智能的学生评估方法

“学生必须尽可能地学习相同课程，并尽可能以相同方式，将这些学科的知识传授给所有的学生”。而可以测试学生通过这种学习所达到的水平就是纸笔考试。加德纳反对这种被称作“学校教育统一观点[5]”的理论，他认为这样的测验方式无形中给每个人贴上了标签，并成为了判断人短处和弱项的重要手段。多元智能的评估方法经过了十几年的发展，目前已演变成较为重要的两类，多元智能评估问卷和课堂评估项目[7]。

对于多元智能的评估，我们始终应该遵循三个原则[8]。一是评估的多元化原则。二是评估的真实性原则。三是评估的发展性原则。

基于这样的评估原则，我们发现问卷形式的评估方法使用起来经济，简便，适合对大规模样本同时施测。但就目前来说，还没有适合于幼儿园儿童和小学低年级学生水平的问卷，题目的设计还不能有效的符合孩子们的年龄特点[9]。

对于课堂评估项目的评估方法来说，还可以再分为四种[10]。1.智能多元评估是从个体智能差异入手，细化对每一种智能进行评估。2.智能展示评估用于发现个体的长处。3.作品及评估，也被称作“档案袋”评估[11]，用于关注个体的成长历程，这是记录丰富人生的有效手段，但对于这种手段的评估标准很难确定，且效率低，花费大。4.情景化评估，注重学生的实践能力，但这种评估方法带来的经济成本过高，计分方法的主观性也过强。

通过对以上两种评估方法的比较，不难发现，两种方法各有千秋，我们需要将这两种评估方法相结合，将主观评价与客观测量相结合，灵活使用[12]，才能对学生的多元智能作出既全面又公正的评价。

3.多元智能理论的影响

3.1多元智能理论的现实意义

多元智能理论的产生代表了智力结构的多元性已被人重视[13]，是信息加工心理学影响下智力研究的一种新趋势[14]。该理论产生的初级阶段，有效的克服了西方主义、精英主义和测试主义三大不良视角[16]。它拓宽了智能的概念，揭示了个体间智力差异的内在本质，拓展了多维看待智力的方法，使智能观察和研究带有了显著的社会文化性[15]。它所采用的分层设计项目模式的评估方法，使评估手段更具一体化，具有很强的实践性。并且从时代精神来看，多元智能理论契合了重视差异与多元的后现代精神[17]。适合人们正确看待社会上的弱势群体、社会上的成功人士和名人的缺陷，也促使人们更加正确的看待社会上的行业问题[18]。

3.2多元智能理论对教育的积极影响

苏霍姆林斯基曾经说过：“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育[19]。”教育最主要的目的是在于发掘并引领学生的智能得到多元化的发展。而教育工作者首先要面对的挑战就是超越我们自己天生的优点，去了解我们并不熟悉的长处。多元智能理论的提出使教师更努力做到全面地观察学生的素质，综合客观的看待每一个学生。多元智能理论整合了现代教育理论多学科的研究成果，明确指出了教育存在的问题，并为学校开展学生智力开发的教学实践活动奠定了基础，不断形成了积极乐观的学生观和对症下药的教学观。伴随教学方法的改变，在教学中逐渐形成了个性化的课程观，并分化成“为多元智能而教”和“通过多元智能来教”两种模式，使学生的创造才能得以提高，这也因此成为了因材施教的心理学依据。

加德纳曾有一个梦想，那就是：“智力测验的方法将来有一天不为人们所需要的时候，没有人会替它惋惜[5]。”所以，教师在对学生的评价过程中选择了更为多元化和情景化的评价模式，有效地促进学生智能组合的整体提高。通过多元智能理论在学校中的实践应用，教师不断更新自己的教育观，深化对教育理论的体会提高了教学效果，让每个学生都得到全面发展。家长觉得孩子在知识的学习和情感的熏陶上都有了进步。学生对自己的学习充满信心并且渴望与别人分享自己的成绩。

4.多元智能理论现存的问题

自多元智能产生之日起，就被很多人看做是个天才的理论，是因为该理论本身缺乏扎实的理论基础，加德纳对智能的筛选缺乏科学性，各种智能很难用相应的智能测验方法加以施测，操作性差且测验方法的针对性也不是很强，这给人带来了不确定感。并且多元智能理论本身的文化视角不够彻底，让人分不清多元发展和多元智能的发展间的差[15]。

应用于学校教育改革中，并不是得到了所有学校的支持。配合改革的教师没有完备性的教学方案，极有可能因改革导致了学生在接受传统科目学习上的失败[8]。在对学生的评价中，教师的主观因素会为学生设立新的标签，很难避免个人的主观臆断行[13]。

参考文献

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[19] 原海霞.多元智能理论对心理学课堂教学的启示[J].教学园地，2009，6，182.

[20] Linda Campbell著.多元智能教与学的策略[M].王成全译.北京：中国轻工业出版社，2001.

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[23] 冷英.加德纳的多重智力理论及其启示[J].心理学探新，2000，1.

多元教学法论文篇10

一、初中语文多元化教学的概念及重要性

1、初中语文多元化教学的概念

多元化教学指的是，教师在实际的语文教学中，从不同角度对学生进行教学。初中语文学科包含的内容较多，同小学语文相比，初中语文教学已经脱离了单纯的读和写，在教学内容上已经有了拓展。另外，初中语文包含的知识面较为宽广，比较侧重培养学生对所学知识的理解，培养学生的情感素养，因此在新课改背景下，应该采用多元化教学方法进行语文教学。

2、初中语文多元化教学的重要性

初中语文采用多元化教学方法！有利于拓展学生的思维，有利于培养学生的分析、判断能力。多元化教学是一种多元思维教学方法，教师通过这种教学模式，能够活跃学生的思维，加深学生的思维深度。随着社会经济的不断发展，社会对多元化思维人才产生了大量需求。因此，在初中语文教学中，教师应采用多元化教学方法，提高学生的语文成绩和学生的综合素养。

二、初中语文多元化教学方法的制定

在初中语文教学中，教学重点是培养学生对课文的理解能力，训练学生的写作能力。除了让学生掌握这些必要的语文知识外，教师还应该在课堂教学中！培养学生的思维能力，增强学生的想象能力，注重培养学生的情感素养。因而，制定语文多元化教学方法，要注重将语文教学中可能涉及到的要素都考虑其中。例如，在理解课文时，教师可以首先分析课文的内容，让学生了解文章的主旨，然后让学生理解课文。在此环节中，教师要从多元化角度帮助学生理解课文，而在写作教学中，教师要让学生从不同角度分析写作题目，让学生养成多元化思维模式，帮助学生掌握语文知识。

三、初中语文多元化教学方式的实施

1、保护学生们高涨的学习情绪

对于初中学生而言，他们在学习过程中，态度对学习效果具有较大的影响，教师应通过多元化的手段来保护学生们高涨的学习情绪，促使学生主动的去学习，提高成绩、巩固语文能力。结合以往的教学经验和当下的教学标准，保护学生们高涨的学习情绪，可从以下几个方面出发：第一，在课堂教学中，教师应积极聆听学生的思维和观点。现阶段的部分语文教师，总是将自己作为课堂的主体，并没有与学生开展广泛的交流，将自己的思维凌驾于学生的思维之上，未得到理想的教学效果。日后，只有聆听学生的声音，才能更好的保持高涨的学习情绪，便于开展各种教学工作。第二，在写作等课程中，应脱离课堂的束缚。如果条件允许，可带领学生前往周边山林去写作，帮助学生增强个人的体验，使其在大自然的环境中更好的感悟，以此来写出更好的作品，提高写作能力。

2、分组组织辩论，激发学生的学习兴趣

多元教学法论文篇11

【关键词】

多元智能理论；小学教育；素质培养

1.多元智能理论的背景及内涵

多元智能理论由国外心理发展学家HowardGardner（霍华德加德纳）在1983年提出，他指出人类一直强调注重的读写能力，并不是人类智能的全部，不同的人会展现出不同的智能组合。学校对学生的智能评价方式并不合理，对学生的个人发展并未起到最大化的教育作用。多元智能理论一经提出就得到了教育学家的广泛关注，这是对传统的“一元智能”观的强力挑战，对教学改革也起到了重要的推动作用。现如今，素质教育深入人心，教育改革中，当教师对学生评价感到困惑之时，多元智理论就会带来很多启示。多元智能理论认为人类的智能主要存在于多个方面：逻辑智能，语言智能，运动智能，音乐智能，人际智能，自然观察智能等等，传统的单一的智能理论并不准确，也不利于对教师对学生准确的教学评价。由于每个学生的性格，生长环境，兴趣都不相同，所以个体的发展也不应采取同一种方式。社会需要多种人才，只要正确把握自己的长处并加以培养、锻炼，每个人都会是社会的栋梁之才，都会为社会的发展贡献出自己的一份力量，所以教师应针对学生的具体情况，对学生进行多元化的智能教育，使学生在长处、优势上取得更大的成就。

2.多元智能理论对小学教育的影响

多元智能理论可应用在学生培养的各个阶段、小学教育是人才培养中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小学教育培养上就要重视。多元化的智能开发智能理论，以多元智能理论为基准，为学生设定适合其发展的培养计划。多元智能理论应该得到学校及相关任课教师的重视与关注，应置于与语文数学等基础学科同样重要的学科地位上。随着时代的发展，就业形势的逐渐严峻，社会对人才的需求证明了多元化的智能开发培养对人才发展更有帮助作用，甚至应当把语数的教学作为基础，而把其他具有职业前景的学科作为“主科”对待。实践表明：学生的能力的形成与发展，不是某一门特定智力教育的结果，而是各门相关学科共同作用的结果。所以在学生的培养上，尤其是小学阶段的培养，教学内容应该横向流动、发展，各门学科的教学目标相互渗透，方法手段相互借鉴，为学生的多元智能发展提供多种方法和思路。多元智能理论的加入，会使学生更加全面的发展。目前，在我国，小学学科组织的现状，基本上呈现出单科学科组、年级学科组、语数科任学科组三种形式，形式较为单一，教育效果并不十分理想，不利于小学生对课堂知识的理解，掌握。如果加入多元智能理论来丰富这三种教研组织，即符合多元理论发展需求，又为课教学增添了活力。

3.多元智能理论应用于小学教育的策略及方法

多元智能理论以独特的智能诠释和极大的整合性为完善教育课程提供了新的理论、新的观点和新的思路。该理论倡导多元、开放、尊重文化和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念。

3.1多元智能理论需要重视学生的个性化培养多元智能教育重视个性化培养，对不同学生制定不同的培养计划和培养目标。多元智能理论强调以学生为主体，进而深入分析了开展多元智能课题研究在小学教育教学中的重要作用和深刻意义，老师们应以多元智能理论为依据，以课题研究为平台，相信学生人人有才，助推人人成才，在教师正确的引导之下，使学生从小就能够把我自己的长处和短处，在学习中做到取长补短，引导学生从小做好规划，学会从各种回馈中了解自己的优势、劣势，学会独立的思考，进而在今后的个人发展中能够有自我选择的空间。

3.2多元智能理论要求立体化的课堂教育在小学教育中，应摒弃传统的单一的课堂教学模式，对教学内容，课程设置上进行改革。加大愉快教育，环境教育，养成教育的培养，用多元智能教育的理念去引导学生，培养学生，既不能以国学、环境等某一方面为特色而忽视其他方面的综合素质教育；也不以单纯以体育、艺术为特色培养四肢发达、头脑简单的学生。更不能以“诵读经典”等学科为特色培养满腹经纶而“四体不勤、五谷不分、六亲不认”的心智不健全学生。

3.3多元智能理论注重设置多元化的教学评价从主观上来讲，师生关系应均衡发展，没有所谓的学生聪明与否，只有智能强与弱，从而建立和谐校园；摒弃“差生”观：每个学生都是多元潜能生；“天生我才必有用”。从客观上来说，使素质教育项目化、优质化、常态化；以大项目带动小项目，小项目引发学生多元兴趣，多元兴趣促进多元智能成长，使学生心智教育达到基因裂变的效应。

4.总结

多元智能教育对我国的小学教育改革有着重要的推动作用。强调通过个性化的培养手段，因材施教，为不同学生制定适合其智能全面发展的培养方法。本文从多元智能理论的特点入手，分析了多元智能理论对小学教育的影响，从而引出了多元智能理论需要重视学生的个性化培养，要求立体化的课堂教育和为学生设置多元化的教学评价这三种教学策略。多元智能理论多我国教育改革有着重要影响，改变了我国传统的教学模式，使教师重视每一个学生特有的认知发展和智能形成过程，进而采取不同的教学方法和教学手段，随着多元智能理论与小学教育结合的不断深入，我国的教育改革将展现出新气气象，学校也将为社会的需要做出更有意义的智能培养。

参考文献：

[1]赵利霞.人教新版初中语文教科书内容分析研究——基于多元智能理论[J].现代中小学教育,2012,(7).

多元教学法论文篇12

现代教育对初中语文教学提出更多要求，要求初中语文教学在满足学生知识需求的同时注意培养学生能力，这就要求初中语文教学通过不同教育模式的实施满足教育教学要求。由于目前多元化教学模式并不完善，再加上教师对多元化教学模式的认识存在一些问题，导致多元化教学实际效果没有得到充分体现。因而教师在实际教学中探索出一套切实可行的多元化教学模式对初中语文教学具有重要意义。需要教师的努力和学生的配合，真正促进初中语文教学改革和发展。

一、初中语文教学中多元化教学现状

1.教学重心不明确，学生主体地位不高。

教育教学的重点在于学生这个主体，对初中语文教学来说不能忽视学生作为教学中心这个关键点。现如今初中语文教学存在的问题就是学生作为教学主体的地位没有得到强化，教师更多地充当教学中心。如进行古诗文教学时，教师往往忽略学生对教师授课的真实感受，以及不同学生对知识接受的差异性，一味地串讲，不断灌输古诗文的中心思想，导致学生在对一些基本词语都难以理解的情况下强行领悟中心思想，这样的教学严重阻碍学生对古诗词的认识，导致学生实际学习效率大大降低，影响多元化教学正常开展。

2.课堂讨论不完善，学生互动参与缺乏。

论是互动交流的一种有效途径，因此有效的讨论对初中语文教学非常重要。语文教学由于涉及范围比较广，因此更不能忽视课堂讨论这一重要环节。多元化教学对学生互动讨论有更高要求，要求学生在讨论中总结知识、发散思维。然而实际情况是初中语文教学中课堂讨论制度并不完善，学生之间的相互交流并不充分。如一些正常的互动小组讨论没有考虑到普遍性，普遍现象是一个小组讨论只有一两个人在发表意见，大部分学生并没有参与到讨论中，这样的现象使得只有一小部分学生在讨论中进行思考和学习，大部分学生一味接受别人的意见，没有形成自己的思维模式，这种没有针对性的讨论对多元化教学没有起到促进作用。

3.教学方式不合理，学生课堂效率低下。

学生在课堂上展现的学习效率决定了学生的真实学习情况，因而一定要把握住课堂，让学生在课堂上真正学到知识。然而初中语文教学中由于教师对学生的心理把握不够到位，导致一些不合理教学方式难以适应学生发展。如课堂教学中常常出现的一些游戏活动，甚至开放性教育方法。游戏活动中一旦忽略教学需求的中心思想，那么游戏互动就会失去价值，可是一旦游戏失去趣味性，则易导致学生不愿意参与游戏互动。正由于教师没有把握好二者之间的关系，导致一些游戏互动失去教学价值，多元化教学的开展受到影响。

二、提高初中语文多元化教学的方法

1.确定学生主体地位，增强教学计划的目的性。

初中语文多元化教学不能忽视的就是学生的主体教学地位，只有不偏离这个关键点，正常教育教学才能有效开展。那么进行多元化教学的时候就需要在教学计划中改变以往以老师授课为主的教学方式，更多地让学生成为课堂主体，以学生的需求和反应制订教学计划，让教学计划更具有针对性与目的性。在日常教学中教师要采取不同教学手段不断强化学生对课堂的认同感，让学生更多地在课堂上掌握知识，从而提高学生学习效率，促进多元化教学发展。

2.改善课堂互动方式，提升课堂教学活跃度。

课堂互动的有效进行是多元化教学的一个关键点，传统课堂互动一般是老师提问或者学生主动提问，进行多元化教学要改变这种教学方法，在课堂提问这个环节进行创新，采用新的提问方式活跃课堂气氛并体现出课文中心思想。如《皇帝的新装》这一节课教学时，传统方式是教师授课，然后提问学生为何皇帝没有发现自己根本没有穿衣服。假如这节课让学生上，学生就可以通过角色扮演，通过相互之间的交流互动，让这节课在比较宽松愉快的环境中进行，学生通过相互之间思维的碰撞得到本节课要表达的意思，从而真正掌握这篇课文的关键点。

3.运用不同教学方式，提高语文教学多元化。

单一教学方式不利于学生发展，由于长期形成的单一教学方式难以满足日常教学需求，因此容易导致学生思维僵化。多元化教学方法要求培养学生的发散性思维模式，日常语文教学时可以将课堂搬出教室，通过一些文化古迹参观进行语文教学，在满足学生知识需求的同时增长学生见识。也可以通过组织一些辩论赛形式进行知识碰撞，通过激烈的辩论碰撞出知识的火花，这种激烈的交锋最能提高学生的语言能力和表达能力，促进多元化教学实施。因此改变教学模式就是促进语文教学多元化。

4.合理利用科技教学，强化教育教学实用性。