安全教育课后反思篇1

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2012)02(c)-0000-00

1明确教学反思的意义

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为、决策以及所产生的结果进行审视和分析的过程，简单来说，就是反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。教学反思是教师提高教师不断更新教学方法、自我察觉水平的手段，教师成长和发展的主要途径[1]。

2食品安全风险管理与控制课程进行教学反思的必要性

食品安全风险管理与控制课程是食品质量安全监督管理专业必修的、职业技术核心课程。课程主要讲授食品安全风险产生的原、控制必要手段及其管理措施。本课程在学生食品安全监管业务能力培养中起主要支撑作用，对掌握食品安过程控制的方法起明显促进作用，使学生能够认识食品安全风险问题的产生的根源、途径，提出解决的方法，为将来进入社会、企业打下坚实的基础。这门课程并没有在很多高职院校开设，因此在教学资源方面相对不足，因此更有进行教学反思的必要。教学反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁，有些教师，工作十几年甚至几十年都是“一本教案用到底”，疏于反思，不善于经验总结，不善于升华理论。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”可见教学反思对于教师专业成长具有重要意义。

本文针对食品安全风险管理与控制这门课的教学反思，提出几点个人的见解。

3食品安全风险管理与控制课程的教学反思

3.1课堂中反思，从学生目光开始

课堂教学活动是一个师和生的双边活动，这就要求教师从学生的理解能力出发， “蹲下身来”与学生进行平等、民主对话[2]。

课堂教学中，为了能更好地理解学生、开启学生的智慧，我很注意观察学生的眼神，看他们对知识点的理解情况，捕捉他们的好奇心、好胜心、好动心被驱动的瞬间，对我的教学方法是否适应的反馈等，并对这些信息进行认真的反思，以此在今后的教学过程中，因势利导，适时调整[2]。但由于目前大多数高职院校都是大班授课，一百多学生坐满课室，对于课堂中的反思带来一定的难度，因此在教学中应发挥先进教学工具的优势，弥补大班教学的不足。我常常通过录像、录音再现课堂情况，将多媒体技术与传统教学有机结合，拍摄时间表上配合教研室的工作检查进度，专门针对一些授课难点进行，比如讲授风险分析的概念的时候，就可以采用这种方法。观看录像时，以旁观者的身份反思自己的教学过程，注意自己的口头表述、姿态语言与学生间的相互交流，信息瞬间的交换，教师的表达是否到位，甚至是一个小幽默是否恰当，学生对这个陌生的概念有何反应，能否进行举一反三等，在学生目光中自我反思。

3.2教学后记式反思，总结从教学得失

教学后记式反思是一种自我成长的教育反馈方法，教学后记反思法是指把教学中感受深刻的细节记录下来，积累第一手宝贵资料，写成教学后记、案例评析的方法[4]。教后记的内容包括：对课堂里所发生的事情的个人感想，如实践课程的精彩片段，自己瞬间的即兴案例等；对教学中的问题的质询与观察，如自编教材是否合适，对教材的创造性变通或建设性的建议；对教学活动有意义的方面所进行的描述，如针对转基因食品存在的安全风险所进行的辩论； 需要思考的问题和所要采取的措施，如课堂是否存在教师的“一言堂”现象等。写教后记，挑剔教学中的问题，让教学过程中存在的问充分暴露出来，通过教后记的撰写与分析，检查在课堂教学过程中学生理解了哪些知识点、掌握了哪些技能点、课程教学是否突出学生职业能力和实践能力的培养等问题，不仅能达到自我反省、提高了教育教学质量的效果，还提高了教育科研能力，尤其是教改类文章写作能力。

3.3专业反思，与同事交流讨论

同事是自己的一面镜子，在交流讨论中，我们可以从另一个侧面 另一个角度来感觉自己 使我们看到真正的自己。和同事讨论交流，可以想到传递教学实践经验及观点看法，在与同事的互相交流中，能受到启发，从中反思他们的思想，用以检查、重构和扩展自己的实践和理论[2]。

专业反思需要一颗宽广的包容的心，既要尊重同事，又要实事求是，既不唯书，也不唯上，用批判性思维审视自己的教学行为。经常使用的相互听课、教学观摩示范课、教学讲座、教学竞赛等方式，本质上就是在与同事交流讨论，还有教研室定期组织的集体备课也是很好的途径，教师们聚在一起，共同讨论遇到的教学难点和解决办法，如一起搜集关于食品安全风险分析及其在食品质量管理中应用的案例，集思益广，资源共享。

3.4继续学习中反思，不断更新教育理念

好的教学反思是对教育教学事件的深入剖析，传递人们的价值选择，以引起自己或他人的思考，这与教新的教学理念分不开的，而教师的专业成长也有一个从经验上升到理论的过程，因此教师需要加强学习、培训，勤思考、勤总结，探索出一套能够改进教学的行动方案，并形成体系。

总之， 食品安全风险管理与控制课程的教学实践与教师的专业成长是分不开的，而反思是教师专业发展的媒介，是专业教师成长的平台。写教学反思， 贵在及时，贵在坚持，让我们在教学中反思，在反思中提高！

参考文献

[1] 刘宇晖. 学分制下病原微生物与免疫学基础课的教学反思[J]．广东职业技术教育与研究，2011，(02) ：64-65．

[2] 冯晓勇．试论如何做好教学反思[J]．教育革新，2010，(11) ：13．

[3] 李淑丽，陈丽萍，刘晓凤，柳青松．高职高专基础化学课程应用多媒体教学的反思[J]．化学工程，2009，(06) ：44-46．

安全教育课后反思篇2

《义务教育体育与健康课程标准》指出：在教学过程中，以主体性教育理论为依据，构建学生的主体地位，这是培养学生创新意识和实践能力的关键。作为一名初中体育教师，我认为，体育教师要从以下几个方面认真做好这项工作：

一、思想上高度认可

初中体育课程改革刻不容缓，以前的初中体育教学教材内容较为复杂，学生自主选择和学习的机会不多，久而久之，形成了学生喜欢体育但不喜欢上体育课的坏毛病，所以，我们要从思想上高度接受，积极投身到体育课程改革的工作中来。

二、态度上高度重视

教师要结合学校的实际和具体要求，从态度上高度重视，确保完成“开好头、起好步、夯实基础、提升质量”的任务。

三、实践中积极反思

反思对于我们提高课程改革的质量十分重要，我的反思有以下几点：

1.师资是保障

我认为，体育与健康教师应该在体育实践中积极反思，加强学习，形成一支有现代化教学理念和较高素养的优秀教师，有较强的科研能力和组织工作能力。

2.课标是根本

对体育教学的目的和要求有透彻的理解，能把握教学方向，能及时纠正在教学中出现的某些倾向性的缺点和错误。

体育课具有不同于其他课程的一些特点，作为体育教师首先要关心的就是学生在体育课堂上的安全问题，因为户外的一些课程可能会有意外，所以对于学校和家长来说，体育教育安全都是关注的话题。为确保学生在体育课上不发生安全事故，做到万无一失，教师要把安全意识常态化，学生的安全意识需要靠体育教师不断的宣传，要潜移默化的渗透，教师在告知时要结合项目、设施、器材采取口头与书面结合的方式图文并茂的在体育场地、器材旁边做出详细、专业的告知，同时要注意涵盖体育健康知识。如：运动后不能马上洗澡，防止心脏和大脑供血不足，不宜贪吃冷饮，防止胃肠痉挛、腹痛、腹泻等。在上课前，教师要做好场地的设施检查工作，及时消除安全隐患，如检查场地表面是否有石子、树枝之类的杂物，沙坑的沙量与平整度是否符合安全要求，单杠篮球架是否有裂缝等。此外，体育教师还要对每一个学生有所了解，特别是了解学生的体质，在上课过程中要细心观察，对身体异常的学生提出做适当任务的标准，并且要有纵观全局的能力，要善于观察学生在课堂上的表现，捕捉一些细节，让学生在一个安全舒适的环境下愉快地进行体育课的训练。

此外，体育课上的伤害事故难免发生，当发生了伤害事故后，体育教师要具备一些基本的体育保健意识，会一些基本的急救技能和搬运技能，要判断事故是什么原因造成的，是什么症状，避免以后类似的事故再次发生。如：擦伤，立即施压伤口周围促使出一点血，送医务室用生理盐水洗净再包扎，脱臼的情况应该立即冷敷，绷带包扎固定关节，送医院矫治等等。只有教师具备这些常识，才能在发生意外的时候做到处事不惊，镇定地把意外事故的伤害减到最少，这样也让学生对教师更加信任和崇拜，激发他们认真学习的激情。

合作学习是当今教学的重要组成部分，合作学习能培养学生的各种能力，建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德，在体育教学中，通过课堂具有一定自由空间的合作小团体，为学生提供了充分展示自己才华、发掘自己潜力的天地，在团体中，学生要组织调配、相互交流、合作竞争、想象创造等，为学生综合能力的培养提供了优越的条件，它既促进了学生的个性化发

展，又锻炼了学生的团结合作精神，使学生产生了不仅为个人荣誉更为集体荣誉而战的体育精神。

作为一名体育教师，体育教学活动安全和学生运动安全要常记于心，以积极的方式去思考，用正确的方法来预防和杜绝安全事故的发生，要真正做到关爱学生，就要从每一个细节做好，让学生在阳光活动中成长。初中体育课程的改革正在如火如荼地进行着，他的核心部分就是课程标准的改革，这一过程是复杂的、系统的和整体的，在实施过程中有很多不确定性，这与影响体育课堂实施因素的复杂程度是明显相关的，我们体育教师应该首当其冲，负责起落实体育课程改革的重任，推进体育课堂改革的各项工作的落实和开展。

安全教育课后反思篇3

关键词：教学反思；中学体育教师；反思因子；感概

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.03.002

从“高抬腿跑”教学观摩课出现低质量后的会议析评会后，同上课教师进行了单独交谈，对此，心有感触，以至引起了对我们体育教师的教学进行反思。我们基层体育教师需要反思些什么？如何反思？以下提出自己的观点和建议，以引起广大体育教师、体育管理者与领导的共鸣，希望能够起到抛砖引玉的作用。

一、什么是教学反思

教学反思应该分为“直接反思”和“间接反思”两种。“直接反思”是指上课教师根据他人对教学过程提出的意见或建议去充实并提高自己教学能力的行为。“间接反思”是指指导教师、观摩教师以及组织领导者们对上课教师在课堂教学上体现的能力产生反应、对观摩教师自己所表现出的行为、责任与工作态度方面进行客观性思维整理的行为。教学反思主要是通过体育教师组织的公开观摩课形式促使体育教师去反思，教学反思必须是教师本人自觉主动和积极的意愿进行。通过本次观摩课后，笔者就避开优点，着重从弱点方面进行剖析。

二、背景浮现

上课教师：A老师（中教一级）；上课班级：八年级2班，男生32人，女生17人；内容：高抬腿跑（水平四）；上课时间：中午12：30-13：15（为了让大部分体育教师能够参加，特别调了课）；课堂时间：45分钟；场地：八跑道田径场百米跑终点端；教学质量评估：质量较低。观摩队伍工作质量：低。

三、观摩课组织目的与反思对象的提出

（一）观摩课组织的目的意义是什么

组织观摩课的主要目的是：为了提高教师的业务水平，专业能力，提高教师在教学中发现问题和解决问题的能力，组织教师队伍进行某些项目的教师公开观摩课是最好的方法和手段。但是，如果队伍对观摩课上出现的问题不能作出及时合理的评价，不但使观摩队伍组建失去了意义，而且会使任课教师在教学上产生误区。

（二）反思的对象与反思的因子是什么

确切地说，教师的教学反思对象应该包括多个对象或群体，即上课教师个人、指导上课的教师、观摩教师人群、组织领导人员。各对象反思内容因子不一样，任课教师主要是教学能力，包含备课，策划创新、组织安排等。如考虑学生群体（如安全问题，下大雨、太阳猛烈暴晒等），指导教师则是自己的指导能力能否被他人信任等；观摩教师人群则是工作态度是否端正，观看课与欣赏课的能力，评价是否科学与合理，执行中是否带有个人情绪等；组织领导人员主要集中在全部责任方面，除了以上对象的内容因子外，是否起到了监督和处理过程出现事态的作用等一系列问题的能力。

四、体育教学反思的思路与内容因子有哪些

为什么会出现教学质量低，评价质量低？从本次观摩课总体情况与结果分析，是对体育教师最好的反思。

（一）观摩课的思想反思

由于本次观摩课事先没有做够准备，在组织思想上没有积极展开动员，导致本次公开课的质量较低，这是组织领导人员要自觉反思的重要方面。即必须要对队伍进行五方面的思想统一。

1.把握核心

以提高教师教学业务水平能力为核心，检验任课教师教学能力和观摩教师观摩学习的能力。评价要合理，不能存在任何个人情感，情绪或虚假行为。

2.达成目的

在课堂上教师既要求学生在掌握技术的同时，必须提高学生的技能以至达到锻炼身体，又要提高教师专业教学能力的双向目的。

3.公正严明

把握对上课教师的合理评价，能够真正体现任课教师存在的优缺点，但在评价时可以把优点简单叙述，而不足的方面则应大刀阔斧地提出探讨。

4.从严整合

要求对观摩教师、指导上课教师、组织领导人员以及任课教师之间的“情感”要有机融合，理顺彼此之间的目的和任务。在观摩课前期最好先同上课教师沟通，让教师乐意接受，有充分的心理准备工作，故组织领导人员不能带情绪去指定某个教师。

5.盲评量化

采用盲评量化具有必要性，从本次观摩课结果发现，析评会上各教师的发言都是赞多批少，忠言逆耳的讨论几乎听不到。但是从不留名的纸质资料的显示，恰好与析评矛盾，这样对任课教师非常不公正，到底哪些是优点可取，哪些是缺点需要改进尚不清楚。对教师的评价中采用盲评量化和会议讲评双向总结更能彰显评价意义。

（二）观摩课上教师们必须反思的因子

从观摩课现场获得的资料发现，大多数教师看到什么就写什么，全体观摩教师记录的内容很散，没有一个系统性，可谓是老生常谈，没有创新意义，比较难体现出实质问题，通过反思认为，统一内容因子，有助于提高教师的教学能力和观摩课质量。

1. 反思教师上课时的工作态度（认知情感）

这个因子主要观察上课时教师的心态行为，教师是否愿意承担本次的公开课是非常重要的。就本次课言，教师从上课前直到最后下课止，均没有亲近过学生，也没有了解和学生沟通，这种状态下，即使教师脸带笑容，也不能说教师有饱满的上课精神。析评会上观摩教师特别赞许A老师的教态，做到关心学生等好评，这会对A老师产生误区，认为自己这样对待班里的学生就可以了。

2. 反思课堂上教师体现的专业水平能力

专业术语不精通，讲解能力有待提高。A老师对“高抬腿跑”的动作示范很标准，很到位，不足之处是技术原理讲的不透，尤其是专业术语比较欠缺，如膝关节、踝关节、髋关节、躯干等与动作技术相关层面没有讲解清楚，只是用手拍打或触摸高抬腿跑时相关的几个部位。说明老师对人体解剖学、运动生理学理论课程的学习不够扎实。那是否在大学期间类似的课程考核要求不严格的问题也值得间接反思。

3. 反思学生学习的氛围

学习参与练习热情不高。学生组队时间较长，男、女生分开站队考虑不周到，起码对本次课的内容是不太合适，因为高抬腿跑练习过程中，男生速度要比女生快，男生用22秒完成一轮，女生则用了30秒完成。所以整理队形时，女生应均匀安排在纵路队列的同排位置比较合理，使学生做到同步练习。

4. 反思学生掌握技术提高技能的程度

没有达到（水平四）要求。学生在做高抬腿跑练习时，手型与摆臂没有强调正确动作，并且腿部分的太开，呈“V”字型跑，全脚掌着地，重心不稳形成左右颠簸严重。反思认为指导教师也有责任，在出现问题而A老师没有发现的情况下，指导教师应当及时提醒。

5. 反思课堂上学生练习的强度与运动量是否合理

整堂课的密度与强度分别是28和132，基本达到目的。析评中有提议过大，也有提议过小。说明老师们对强度与运动量的关系也没有弄清楚，对体育教学基础理论研究不透切，对这方面的知识也应该进行反思，教师们到底掌握多少。

6.反思教师在课堂上对学生是否有敏锐的观察能力

A老师缺乏敏锐的观察能力。例如：第3、4排有几个同学在玩小动作若干次，学生口袋有手机等老师却没有察觉；100米终点线前端4米处有个1平方米的无盖下水道口。老师也没有采取安全措施，如提醒或调动队伍离开等信号。因为教案中有强调注意事项，但在课堂上没有体现，盲评教师均没有提及有关安全问题，而在安全教育内容评价中给出了10分（满分）。说明老师只看教案，忽视了实践操作的过程。

7.反思评价教师的工作态度

工作态度不认真。有些比较明显的问题观摩教师都没有看出，比如太阳正对着学生脸面猛烈暴晒，没有调整队伍方向，高抬腿跑练习距离太长（35米）等。观摩课上观摩教师不严肃，闲聊与课堂无关的内容，嘈杂声较大。交谈时得知，观摩教师不愿意利用这段时间进行公开课，产生个人情绪。组织领导人员没有及时提醒和制止，这个问题也是值得领导人员的反思。

五、结论与建议

（一）结论

1.通过本次高抬腿跑教学观摩课的反思后发现，任课教师（田径）专业水平有待提高，观摩教师工作态度需要端正。组织公开课观摩课前，组织领导人员应先有个会议，先从思想上对观摩队伍做好工作，强调观摩思路和内容因子。

2.反思对象必须包括 ①任课教师本人②指导任课教师③观摩课教师群体④组织领导人员以及学生的受益方面。

（二）建议

为了体育教学队伍的壮大发展，提高教师的教学能力，建议在日后的观摩课开展前先有次组织会议，要求做到五方面思想灌输：①把握核心②达成目的③公正严明④从严整合⑤盲评量化；七方面的内容统一：①教师上课时的工作态度（认知情感）②课堂上教师体现的专业水平③学生学习的氛围④学生掌握技术提高技能的程度⑤课堂上学生练习的密度即强度与运动量是否合理⑥教师在课堂上对学生是否有敏锐的观察能力⑦评价教师工作态度的内容因子，做到有的放矢。

参考文献：

[1] 毛振明.国培对话之五:新课改更加注重运动技能教学[J].体育教学,2013（5）:19.

[2] 宋尽贤,赖天德, 毛振明等.专家学者畅谈新课改（之十）:通过第五届全国中小学体育教学观摩展示活动看今后体

安全教育课后反思篇4

本学期我校以党的十九大和科学发展观为指导，以提高师生员工尊严感、成就感和幸福感为追求，以加强师资队伍建设和新课程改革为重点，切实加强校本教研，提高教师整体素质，提升施教水平。按照“发展要有新思路、改革要有新突破、开放要有新局面、各项工作要有新举措”的要求，继续扎实开展高效课堂教改实验，加快改革发展，提升教育整体实力。全面贯彻国家、省、市、县教育工作会议精神，坚持以“立德树人”为根本，以“改革创新”为动力，深入实施素质教育，全面提高教育教学质量。

二、奋斗目标：

树立“以学生全面、健康发展为本，和学生一起快乐成长”的办学思想，以“构建和谐教育和建设校园文化”为目标，以“精彩课间·活力校园”为导向，号召学生“爱学习、爱劳动、爱祖国；节水、节电、节粮”，全面推进素质教育。深入开展德育突破行动，实现“教育一名学生、带动一个家庭”的目标，继续开展“弘扬传统经典、创建特色德育”工作，努力打造一所德育特色学校。科学创新管理理念，严格规范管理制度，突出三化管理特色，即规范化、制度化、科学化。以提高教育质量为主题，突出五大理念（创新、协调、绿色、开放、共享），强化五个措施（抓班子、带队伍，抓管理、要质量，抓落实、创特色，抓建设、促均衡，抓安全、保稳定），以“四项行动”为抓手，转作风、保稳定,抓根本、强内涵,提质量、创特色,补短板、促公平，着力推进教育协调发展，夯实教育发展基础；以新课程改革为载体，立足高效课堂，着力树立高效课堂“五星级”实验校品牌，要全面打造具有"高效学习"特征的课堂教学。加强师德行风建设和师资队伍建设，打造创新型领导班子，培养科研型教师，切实体现每个孩子健康、快乐成长的教育理念，坚持民主治校、文明美校、科研兴校、质量立校的办学宗旨，努力把学校办成一个班子硬，师资强，质量高，校园幽美，校风淳朴，家长倾心，学生安心、社会放心的农村中心小学。努力争创“六星级”学校，办好人民满意的教育。

三、具体工作及措施：

（一）师德工作：强化教师队伍建设，狠抓师能与师德，强化责任意识，深化“清风正气行动”。

1、加强职业道德教育，强化建设一支学习型、团结型、廉政型、服务型，有创新能力，奋发向上的领导班子和一支师德高尚，业务精良，具有改革意识，具有新的课程理念，具备执行新课程能力的教师队伍。开好一周一次的班子例会和教师例会，要认真研究分析，解决工作中存在的问题，使领导成为教师的合作者、服务者，使领导与教师之间做到思想上“合心”，工作上“合力”，行动上“合拍”。

2、加强教师的政治和业务学习，提高教师的整体素质。坚持集体学习和个人学习相结合，开展多种形式的读书活动，建立一支学习型教师队伍。

3、强化教师作风纪律教育，严格管理制度，注重管理过程，落实责任制和量化目标制，激发全体教师的责任感，增强事业心，保持良好的精神状态。增强教师学习意识、质量意识、创优意识、责任意识、奉献意识。认真开展“十条禁令”落实活动、“教师作风纪律整顿”活动等，努力提升师德师风水平。

4、深化“两学一做” 学习教育，加强监督检查、问责处理，进一步增强教师的政治自觉、思想自觉和行动自觉，切实改进工作作风。

（二）德育工作：

本学期我们将继续加强学校文化建设。我们将物质与精神并举，有形和无形并存，整体推进学校文化建设，努力提升学校文化底蕴，以环境育人，让德育渗透在学生的日常生活中。

1、持续深化德育突破行动。全面开展“精彩课间·活力校园”活动，每天坚持两次大课间，积极开展体育、音乐、美术、科学兴趣小组活动，使每一名学生至少掌握两项运动技能和一项艺术技能，让学生艺体方面得到长足发展。通过活动开展，形成班班有特点，人人有特长的生动局面。以学生全面、健康发展为目标；以“爱国主义、集体主义、革命传统”等思想教育为基础；以“感恩长辈、文明礼仪、互帮互助”等行为教育为抓手，深化 “课堂蕴德”德育提升行动。各班要精心布置富有教育性、艺术性及个性的班级文化，特别是加强黑板报的更新营造良好的育人文化。努力培养爱学习、爱劳动、爱祖国、具有社会责任感和创新精神的合格现代公民。

2、以“习惯成德”养成教育为目标，建设行为文化。我们要依据《中小学德育大纲》《小学生守则》《小学生日常行为规范》等法规，大处着眼，小处入手，规范学生行为，培养良好习惯，让学生成为环保小卫士、诚信小使者、节俭小能手等。我们要通过丰富多彩的活动，一是要将目标教育和“读名著、听名曲、唱名歌、背名诗、看名片”的“五名工程”活动有机结合；二是要强化自主管理活动，开展礼仪、安全、节俭、护绿、环保等岗位检查、示范活动；三是要集体育人，评比星级文明班，充分发挥良好的班集体的育人功能；四是要赏识育人，评比班级之星、校园之星等单项荣誉称号，激励学生内化要求，规范行为，养成习惯。

3、通过学校、家庭、社会三结合教育，构建和谐有效的教育模式，使学生养成良好的行为习惯，深化“携手弘德”家校育人行动。内外一致，养成教育和家庭教育紧密结合。利用家长会，家访活动中开展关于行为习惯养成的知识宣传，向家长详细宣讲学校养成教育工作计划和对各个年级学生的具体要求，鼓励家长以身作则，为孩子树立好的榜样，使学生的良好习惯在学校和家里一个样，实现家校教育一体化。

4、扎实开展入学教育月活动。根据入学教育月方案，围绕提高教育质量，扎实开展主题鲜明、形式多样的教育活动，重点加强行为规范教育、安全纪律教育、学习方法教育等。

5、以活动为契机，弘扬民族精神文化。一是以升旗仪式、校会为重点，通过国旗下讲话、红领巾广播站、学校网络和班会课加强学生民族文化教育；二以“教师节、国庆节”等节日为契机，通过看电视专题片等活动，加深学生对党的光辉历程的了解，增强学生对党的感情，激发学生的爱国热情。也让学生从体验中感受到我国改革开放的艰辛而辉煌历程，深切体会“祖国发展我成长，我与祖国共奋进”的思想内涵，从而激发学生热爱祖国，建设祖国的壮志豪情，培育和弘扬学生自强不息的伟大民族精神。

（三）学校管理：

1、严格执行课程计划，向管理要质量，抓好常规管理工作，定期检查教案，上课，作业和考核工作，制定科学规范的检查制度，加强过程落实。学校做到抓重点（抓常规，抓课堂，抓教研），抓落实（力求做到各项工作有计划，有布置，有检查，有反馈，有实效）。

2、严格教学常规管理，教师教学工作规范，将教学质量落实在对每位教师的管理中。教学计划要合理规范，学科教学计划要确保绝大多数学生能够达到基本的学习要求。努力提高作业质量，坚持精选、精练、精批、精评，指导学生建立错题档案，落实学生的错题订正，提高练习的质量和实效性。

3、加强学风建设和学法指导。将学风建设个贯穿于教学与管理的全过程，帮助学生形成主动预习、认真上课、及时作业等基本学习方法，发挥科学方法对提高学习质量的支持促进作用，建立教师帮扶学困生制度，切实加强对学习成绩后20℅学生的帮扶检测工作，尊重学生的每一点进步，鼓励他们不断确立新的努力目标。

4、减轻学生的课业负担，要从实际出发，在提高课堂效益上下功夫，优化课堂模式，提高教学效率，使学生在宽松愉悦的氛围中得到全面和谐发展。

5、师生实行“星级评价”管理制度，组织开展各种兴趣小组活动，使大课间活动更丰富，更精彩。

6、抓校本研修，加强小课题研究。本学期以“关于运用电子白板提高课堂教学效益的研究”作为校本课题，教师根据此课题确立个人小课题，并制定个人研修计划。学初申报个人小课题，在实施的过程中，不断研究，加强反思，有阶段性研究总结，学末形成课题研究报告，有经验性的总结，教学论文、教育叙事、教学案例等成果。

7、加强青年教师培训工作。建立健全、合理的机制，加强新分配及青年教师培训，使新分配教师很快进入角色，使青年教师尽快成长为骨干教师。具体培训内容为：①师德师风教育培训。②高效课堂专题培训。③教师普通话培训。④班级管理培训。⑤信息技术培训。

（四）教学教研工作：

追赶超越，促使教育质量再提升。创新举措，促使教研品质再提升。

1、实施特色学校创建研究活动，积极开展德育特色化、课程改革特色化校本研修特色化、校园文化特色化、学生社团特色化的研究与实施工作。

2、深入推进“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验，在“集体备课、有效施教、课后反思”三个关键性教学行为上深入研究，确实提高课堂教学改革工作。

3、加强课改过程管理。教师要积极切磋教法学法，积极上好课改实践课、研究课，示范课、精品课，扎实开展“先学后导”示范课教学活动，开展评课交流，及时反思、提炼和总结经验。

4、加强教学过程管理。抓好“备、讲、批、辅、考、评”六个教学环节，优化教学过程。上课不误一秒，下课不延一分，不离堂，不拖堂，课上教师语言规范，鲜明生动；作业形式要多样，要优化作业设计，提倡分层次留作业，在作业批改上，提倡“四要”“四必”即作业要精，质量要高，格式要严，批改要细；有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠。

5、开展校际共同体研修活动。

6、开展听评课及教学能手评选活动。

7、深入开展“一师一优课、一课一名师”活动，深化教学应用积极迎接中小学教师电子白板教学大赛。

8、深化教学行为和学习方式的研究，扎实开展教研工作。每次教研活动必须有主题，有中心发言人，教师潜心研究，畅所欲言，提高教师的科研能力，提高课堂教学的有效性。

9、提质量，要效益。学校领导和教研组长结对包抓班级、教研组，切实提高教学质量。积极迎接镇学科竞赛及教师赛教活动。

10、落实教学质量检测与评价。加大教学质量检测与评价的力度，4月份、7月份分别组织期中、期末素质测评，进行4次月考，5月份进行中小学生学习状况调研抽测，每次测试后，科任老师要全面、细致分析本学科学生的学习状况并制定相应的改进措施，促进教学发展。

11、积极参加教师解题能力大赛县级决赛及名师工作室活动。

 (五) 校本培训工作：

1、高素质的教师队伍是实施素质教育的关键，是学校工作的主题。本学期我们要深化学习型团队的建设，把学校办成教师终身学习的场所，让教师成为学习型教师，实行全员学习，终身学习。

    2、完善教师学习跟踪评价体系，实行档案化管理，每位教师都要确立个人学习和专业发展计划，边学习边工作，使学习工作化，工作学习化。

    3、建立听课制度，评课制度，严格过程管理。

    4、开展好每周一次政治学习，业务学习，学校提倡鼓励教师网上教研、学习、和研讨，开拓交流范围，获取最新知识。

    5、坚持教学反思，反思中有教师成功的经验，失败的教训。反思是提高教师课堂教学能力和水平的一种途径，我们要在学习中实践，在实践中反思，在反思中成长。

     6、开展班主任班级管理经验交流及研讨会。

     7、做好“扶优、促中、帮困”工作，并进行学困生帮扶研讨。

（六）安全卫生工作：

安全无小事，责任重于泰山。从校园周边环境治理、上下学交通安全、管制刀具、师生矛盾化解等方面要摸清底子、强化措施，确保安全工作无疏漏。学生不准乘坐“三无”车辆、病车、黑车、非营运车的农用车，遵守交通规则，强化生活、学习、活动的安全意识。同时搞好食品卫生安全和卫生防疫工作。切实抓好各项设施安全工作。 如：防火、防电、体育设施、管制刀具等 。

切实抓好学校治安防范工作。 一是抓好学校周边环境治理工作；二是加强师生远离迷信，远离暴力，远离黄色，远离毒品，远离赌博，远离邪教的教育宣传；四是加强校门安全管理；五是加强校园饮食卫生及防病安全管理；六是加强校园用电安全管理；七是加强体育安全管理；八是加强对师生安全宣传工作，建立学校安全工作长效机制和应急预案，实行安全工作责任追究制，层层签订好安全责任书，切实维护学校正常的教育教学秩序和师生的生命财产安全。

要针对当前学校安全保卫工作出现的新情况、新问题，对现有学校安全保卫规章制度进行清理和检查，进一步健全、完善制度。做好定期检查和日常防范。加强对师生的安全知识教育，特别是防中毒、防传染病 、防溺水、防火教育，落实防火、防盗、交通安全等各项预防措施。杜绝饮食安全事故、校内及学校组织活动中重大安全伤害事故的发生。提高防范意识，培养自救、互救能力。做到安全宣传天天讲、时时讲、有会必讲、不厌其烦，提高安全意识和自我保护意识，要大力加强学生的法制教育，全面培养学生具有良好的安全意识和法制意识。

（七）加强后勤管理，充分发挥服务保障功能：

后勤部门要牢固树立服务师生、服务教学、服务学校发展的思想，强化自觉服务意识，变后勤为先行，降本增效，开源节流，确保学校中心工作顺利开展。

1、加强财产管理，保障教学设施最大化利用。进行校产盘点，登记造册。对校产使用进行检查，发现短缺和损坏及时添置和维修。

2、加强财务管理，合理使用资金。本着“节约开支，精打细算，统一管理，量入为出”的原则使用经费，大力开展节约活动，控制支出，做到支出与购物相符。

3、加强校园建设，发挥环境育人功能。一是时时注重校园的绿化、美化、净化，加强校园环境管理，使师生形成自觉维护校园优美整洁环境的良好习惯。二是突出校园文化建设，使师生时时处在教育文化氛围之中，陶冶自己的情操。

4、工会要充分发挥“职工之家”的作用，努力维护职工利益，关注教职工的身心健康，关心教职工的生活，为教职工排忧解难，组织教职工开展有益身心健康的文体活动。工会要协助协助学校领导做好教职工思想工作，让教师体会到工会的温暖，让每一位教师愉快地投入到教育教学工作之中。工会要关心离退休教师的思想、生活，保持教师队伍的稳定。工会要充分履行监督职能，做好校务公开、民主理财工作。

（八）其他工作

1.坚持每天一小时的阳光体育锻炼活动，使学生健康成长。

2.少队部组织开展“冬季三跳运动会”和，活跃学生校园生活。

3.工会组织在上级安排活动的基础上进一步丰富教师业余生活，活跃校园文化氛围。本学期继续开展教师象棋赛、演讲、元旦文艺汇演等活动。

安全教育课后反思篇5

幼儿园大班十一月工作总结范文一11月份好像过得特别快，才记得刚刚月初时，一晃就又到了月尾。粗粗整理一月来幼儿园的工作，主要完成以下这些：

1、本月大型的幼儿活动有小小运动会、秋游和家长开放日活动。

教研活动有集体备课中就美术领域进行了开课研讨，期中开课根据课题的分工进行了展示，我都全程参与，了解老师们的教学现状和工作状态，以便更有针对性地指导。

2、档案整理。

上学期的档案原本在暑假间就已经整好了，但后来一看，发现有许多不规范的地方。于是在教研组的组织下我和老师们又重新拆开来，重敲了页码，进行了装订。档案整理看看简单，其实也是有一些规矩在里面，需要有经验的人带着新人做，这样才会减少不必要的返工。

3、团队式开课研讨。

本月儿歌组研讨的内容是《蛤蟆大姐穿新衣》。经历了选材、备课、开课、评课、再到新一轮的研讨，反复推敲，使思路越来越清晰，教学效果也越来越好。相信这样的研讨活动对我们组的每一个成员都是有收获的。

4、为迎接绍兴县的老师来园参观参与做好各种准备工作。

特别是博客集的赶制，时间紧而又任务重，急匆匆地做事感觉很是不好。希望以后能有更宽裕的时间来做好每一件事。

5、协助报账员做好零星工作。

主要是为第二批和第三批扣费的约200名幼儿开具伙食费和学习生活用品费发票。对全员职工进行了考勤统计，并准备好下月的考勤卡。还试着学习固定资产的清理登记。

6、厨房基建的扫尾工作。

在与基建人员和后勤主管的多次沟通、协商，总算完工了。

另外，本月中我为拔节班的成员作了一个乐理知识方面的讲座;参与辅导网教师弹唱比赛的评比;还积极参加了教工运动会，获得踢毽子二等奖;两次外出分别去诸暨和象山参观幼儿园，开拓了思路;参加本科的成人入学考试，并顺利过关，这月的双休日都在读书中度过。

幼儿园大班十一月工作总结范文二一、以“用价值观凝聚人、用文化感染人、用艺术熏陶人，培养高雅、开放、有思想、擅合作的雨实幼教师”为目的，开展了别具一格的教师活动：

1、与名企互动，感受企业文化，体验管理理念。

中心管理组成员赴苏州德胜洋楼公司全面感受学习其先进的管理。

2、与园训碰撞，感悟园所文化，升华团队精神

召开了以园训“责任、荣誉、幼儿园”为主题的师德会议，通过情景再现、教师对话、参与式研讨等形式，教师们表达了对幼儿、同伴、幼儿园的祝福，树立了责任意识，增强了团队的凝聚力。

3、与艺术相约，陶冶教师情操，提升审美情趣。

团支部利用业余时间邀请体育舞蹈教练指导教师体育舞蹈，组织教师观看张艺谋执导的名片，让教师们在高雅的艺术活动中陶冶身心，提升审美情趣。

二、积极开展反思性教学研究，提升教研、科研质量

1、三位党员、园长率先垂范为教师上反思性教学示范课，并结合课例解析反思性教学，使教师了解了反思的概念、特征、分类、环节、要求;

构建了前反思、中反思、后反思的反思策略框架。

2、以反思性教学研究为核心，以教师为主体，由一线教师亲自策划、主持了两次颇有创意的反思性教研活动：第一次教研活动名为“冬`春`夏`秋”，寓意为对事物的认识从混沌到明晰的过程，结合美术教研，教师们逐渐明晰了对关键理论的认识，总结提炼出了美术活动的导入规范要求，明确了预见美术作品成果的重要意义;

第二次名为《成长在线》访谈式教研活动，将研讨组分为新教师组、老教师组与专家组，通过访谈、对话的形式，激发了教师们参与研讨的积极性，最后业务园长结合自身案例现身说法，分析反思的策略与方法，对教师进行教学反思的示范。

三、积极筹办雨实幼第三届体育节，彰显园本特色，提高教师设计、实施园本课程能力。

1、结合体育节，开展了生成性园本课程开发的研究，在认真分析项目教学、方案教学、整合课程构建特点的基础上，进行了体育节园本化整合课程设计研究，探询主题构建的规律，设计体育节主题活动方案，并及时进行阶段性反思，提高教师教学实践能力。

各年级在晨间锻炼、区域活动、日常活动等环节都能有效渗透体育节主题教育内容，并积极开展了各具特色的体育竞赛，激发了幼儿参与体育活动的积极性，培养了幼儿的体育技能。

2、利用体育节教育契机，积极宣传北京2008奥运会，萌发幼儿的民族自豪感，并将第三届体育节亲子运动会命名为“奥运宝贝争霸赛”，我们的运动口号是“今日奥运宝贝，明日奥运新星”、“全家总动员，争过奥运年”，幼儿园、每一个幼儿家庭都沉浸在快乐运动的氛围中。

四、结合全区区域活动评比，继续开展区域活动构建与组织的园本教研活动，重点进行了图标在区域游戏运用中的研究，研究中教师们将总结归纳出的有价值的经验编汇成区域教育信息宝典，在全区区域评比中获得评委的一致好评。

五、积极开展系列消防安全教育主题活动，孩子们参观了消防中队，在消防官兵带领下进行了消防自救演习;与共青团路派出所开展警民共建教育活动。两次活动分别被《新华日报》、《南京日报》、《现代快报》、《金陵晚报》、《江苏法制报》等多家省市媒体宣传报道，在获得良好教育成果的同时，也获得了积极的宣传效应。

六、部级幼教核心期刊《幼儿教育》杂志社正式对我园早期阅读研究系列活动方案发出约稿通知，这寓示着我园早期阅读教学特色研究已初见成效，研究成果已向省外宣传、拓展。

七、组织教师参加全国优质课竞赛活动，三位教师获一等奖，一位教师获二等奖，一位教师获先进个人奖。

八、将反思性研究带入管理工作中，对发现的问题不回避，本月重点针对保教协调问题，在园务带领下,后勤业务两个部门共同对执行了五年的保育员一日工作程序进行了重新梳理，通过观察、调研、反思、讨论，形成了新的保教工作规范条例，目的是彻底解决过去保教岗位职责不清的问题，真正做到各归其岗，各负其责。

九、组织了保育员技能比赛和幼儿卫生习惯评比活动。

幼儿园大班十一月工作总结范文三一、行政事务

1.配合中心做好继续教育验证，顺利通过了__年度的年检工作。

建立教师档案袋，做好教师个人资料的搜集整理工作，业务主任整理__年度园本研修资料，并做好资料的整理工作。组织年级组长对继续教育上交资料和教师填写的个人档案资料进行认真的检查，重点检查教师的研修记录手册。

2.11月24、26日园长、业务主任、年级组长对全园角色游戏开展了随机调研。

主要看：一、活动环境创设和物品摆放是否合理

二、游戏内容是否围绕主题内容

三、材料是否丰富是否与主题匹配

四、教师的组织指导是否有效

五、幼儿玩得是否认真和投入

六、活动评价是否紧扣目标?在调研过程中我们及时把要调整的地方反馈给教师，提出调整策略，帮助改进。另外把调研情况通过网络进行反馈交流沟通，针对班级游戏中出现的问题，要求班内两位教师商讨解决策略，并落实到实处。

3.开展了“班级常规之我见”研讨活动。

11月25日上午，园内组织召开了班级常规管理研讨活动，全体班主任参加。此次研讨活动意在探讨班级管理的策略和途径，提高班级常规管理的能力。会上，各班主任教师就班级所遇到的常规问题、采取措施、成果经验等内容进行了面对面的剖析与研讨。大家热烈讨论、积极发言，特别分享了班级管理工作中好的经验做法;对于工作中棘手的一些问题和困惑，大家也都积极献言献策。

此次活动，使大家都感到受益非浅，对每个人都有晋升和辅助，经过这一次的交换分享，大家对常规管理又有了更进一步的认识，为各自今后的工作提出了更多的小妙招，同时大家也对今后的班级常规管理工作更有信念。最后，园长强调：班级常规工作是重中之重，希望大家高度重视，常抓不懈，使幼儿在良好的习惯培养中健康成长。

二、教育教学

1.做好园内观察记录评比工作，结合中心的工作意见和我园十月份培训内容“如何写好角色游戏观察记录?”，组织教师围绕角色游戏撰写观察记录。

本次活动共有12位教师参加，在评比方法上我们采用教师个人推荐的方式，评出2篇优秀观察记录，马文宇和吴燕老师被推荐到中心参加评比。通过评比活动，提高教师的观察、记录、分析、指导的能力和水平。

2.开展园本培训活动，组织教师解读《一日活动组织规范》，并结合我园在一日活动常规管理中出现的问题进行了剖析，让教师明知哪里做的还不够需要改进，力争常规管理上一个新台阶。

通过培训活动，让教师们对照细则并认真落实到一日活动各个环节之中。

3.组织骨干教师和见习期教师参加太仓市级课堂教学观摩研讨活动。

4.　 加强年级组管理。

一做好周计划的审议工作，经组长审议后再传给业务主任。(一)看主题重点表述是否简洁明了突出重点。

(二)看集体教学活动内容是否围绕主题重点展开。(三)看各活动内容与内容之间是否体现层次性、延续性。是否体现动静交替的原则。通过审议活动，确保课程计划质量。(四)看课与课之间安排是否合理恰当。

二开展集体教学活动研课活动,重点围绕内容是否适合,幼儿的原有经验有哪些目标制定是否合理?是否体现领域特点?根据领域特点是否挖掘课程内涵?是否把目标落实到各个环节?活动过程是否体现层次性?通过研课活动，拓展教师思维方式，确保课堂教学有效性。

5.　做好见习期教师的指导培养工作。

11月25日，中心杨雅婷主任、中心业务负责人钱燕对我园的新教师吴艳进行了常态下课堂教学调研。杨主任和钱老师对新教师进行了现场听课、评课。既有充分的肯定与表扬，也提出了宝贵的意见和建议，同时也进一步提出了更高的要求和希望。授课教师能虚心听取两位老师的评课并认真做了记录。

三、教育科研

1.选送家教论文、案例，参加太仓市妇联组织的家教论文、案例评比活动。

2.结合专题开展了“主题背景下角色游戏主题化的实践研究”的专题学习，主要围绕“如何组织指导与评价主题背景下的角色游戏?”首先我们通过网络的形式，把专题学习内容挂到博客上，通过网络的形式让教师自学，并结合学习内容，把自己在领导角色游戏的过程中遇到的问题进行网络回复，随后有主持人马文宇老师梳理，针对在存在的问题开展园本研修活动，在研讨过程中教师们针对问题结合自己的教学实践积极参与发言，给有问题的老师给予了很大的支持和帮助，并能学以致用。

3.做好角色游戏周计划记录表的整理工作。

结合专题研究计划，尝试开展了将角色游戏和主题内容有机地整合，我们结合主题和每周的课程内容，把有价值的可生成的游戏主题挖掘出来，然后结合专题学习，在目标的制定、环境的创设、游戏材料的准备、组织指导等方面进行了梳理，逐步形成了一套适合我园的角色游戏课程。

四、环境创设

1.为了能让幼儿在适宜的环境里进行游戏活动，游戏环境的创设尤为重要。

首先请顾艳老师结合到上海参观学习的机会，给教师们做了一个有关环境创设方面的专题讲座，内容是“谈谈如何结合年龄段进行幼儿园环境创设?。然后结合讲座，各班根据班级的格局和实际情况进行游戏环境的创设，老师们花了很大的精力，放弃了很多的休息时间，创设出了各具特色的区角游戏环境。

2.围绕“秋天”主题，出版了第二期家教宣传橱窗。

3.各班更换了家长园地内容。

五、安全卫生保健

1.园内服务性人员培训活动。

(1)11月17日，保健老师对园内的5位保育员进行了业务培训活动，培训的主要内容围绕：“秋冬季幼儿传染病的护理和消毒常识”，保育员能积极参加本次培训活动，认真听取秋冬季幼儿传染病护理和消毒常识，要求她们要将平时业务培训的知识运用于今后的实际工作中。当天还召开了食堂人员和保育员会议，园长回顾总结近阶段后勤、保育工作的情况，以及尝试实行保育员轮岗制的好处，并对下一阶段的后勤工作提出了要求。

(2)为进一步加强校园安全防范，保障师生安全，本月由园长组织对园内的两名保安进行了培训。本次保安培训内容包括学习门卫值班制度、门卫管理制度、警卫人员工作职责，《保安工作条例》等。培训之后，保安结合学习内容，根据自己的工作实际情况，谈谈自己在工作中的感想和困惑，园长也及时解答保安的疑问。通过培训，不仅充实了保安的业务知识，提高了业务技能素质，而且加深了对校园保安的了解，提高了对校园保安工作重要性的认识，增添了作为校园专职保安的责任感，表示将不断提高自己的专业素质和技能，切实肩负起维护校园安全秩序的重任，确保师生们的安全。

(3)为了普及消防安全知识，提高我园全体教工的消防安全意识，防范于未然，积极创建平安校园，11月25日中午在园长的组织下，对全体教职工进行了一次“消防安全知识培训与测试”。 通过此次培训测试，不仅让全体教职工掌握了一定的消防安全和火场逃生知识，学会了怎样在火灾事故中更好的保护自己，提高了幼儿园预防火灾事故的能力，起到了良好的消防宣传教育效果。本次活动教职工参与率为100%，包括门卫保安，达到了共同参与共同教育的目的。

2.安全工作。

(1)根据上级文件精神，我园切实加强了校园安全的检查，尤其是消防安全排查，及时上报排查表;对全体教职工进行了一次“消防安全知识培训与测试”;巧用橱窗宣传阵地，对全园师生强化安全教育，将安全教育落到实处。本次橱窗内容主要介绍了幼儿园安全教育的内容、幼儿园不安全因素、《中小学安全管理办法》解读等，并将安全教育真正落实到班级细则，同时利用图文结合的形式，让教育内容更加丰富、形象，寓教于乐，具有很强的针对性、可读性和实用性，成了师生喜闻乐见、易于接受的安全教育形式，真正让宣传橱窗“活”起来，“亮”起来。通过本次校园安全橱窗，让师生能近距离地接触安全，时时将安全记在心上，并将安全知识运用到日常生活中去，使校园远离各种危险。

(2)为了提高全园师生的防震减灾意识和震时应急反应能力及自救能力，11月23日下午14:50左右，我园开展了一次地震紧急避险疏散演练活动，当扩音器里发出低一声警报时，全园师生就地在桌边抱头或弯腰等待逃离。各班教师迅速完成幼儿避震情况检查。当扩音机发出第二次警报时，幼儿在各班老师的指挥下，紧急、有序地向操场安全区域撤离。幼儿到达指定位置后，迅速下蹲双手抱头待命，各班老师迅速就位维持好各班幼儿纪律，清点人数并向负责人报告。本次演习收到了较好的效果：全体参与演习的人员反应迅速，在5分钟内将幼儿全部撤离到了指定的安全区域，孩子们在老师的指挥下，井然有序的迅速撤离，幼儿能按要求完成各种动作要领，演练活动有效提高了全园师生应对突发地震时的能力。

(3)做好__年度“校园安全”工作自查评估及资料整理工作。

3.11月16日，市卫生监督所对食堂进行了督查(我园食堂搭伙于小学部)，从食堂的督查中发现了一些问题，我们及时进行了整改。

4.天气渐冷，各班加强户外体育活动运动量，采用多种形式，组织幼儿开展体育锻炼。

每天出好午间操，确保两小时的户外活动的时间。幼儿的多发病控制在3%左右，无传染病的发生。

5.在行政领导、保健教师和年级组长的每周一查中发现：我园整体的卫生工作做得很好，午餐、午睡的组织工作也比较到位，特别是午睡起床后被子的折叠、被单的平服度有了较大程度的提高。

还特别加强了对小厕所清洁、消毒工作的指导和具体操作，希望在下月能做得更好。

6.保育员清洗了幼儿的床单。

六、家长工作

1.本月中旬小班组向家长开放了半日活动，各班向家长展示了两个集体教学活动，小(1)班语言和数学。

小(2)班数学和绘画。集体活动之前，班主任先给家长提出了参加活动的要求：静静地旁观，不随便给幼儿帮助，也不影响幼儿的活动，手机不发出声音。再提填写“半日活动情况反馈记录表”的要求：让家长对照表格有目地地观查自己孩子在活动中的表现，并如实地填写记录，不做横向比较，家长参与活动的积极性高，出勤率也高。

2.下旬各班结合本班幼儿在习惯方面存在的共性问题，查找资料，有针对性地开展了第一次家庭教育专题讲座。

存在的问题：

1.　班级常规欠缺，幼儿的学习习惯，倾听习惯较差。

幼儿的礼貌习惯和盥洗方法、姿势管理不到位。

2.　课堂教学活动中提问缺乏层次性?难点得不到解决?寻找有效的教学策略来突破?

3.　角色游戏主题化整合力度不够。

下阶段的努力方向：

1.　经一步加强班级常规管理，做到常抓不懈，加强幼儿思想品德教育，帮助幼儿分辨是非，商议必要的班级常规，加大家园共育的教育力度，加强个别化教育，力争班级常规有新的起色。

2.　加强课堂教学研究，以语言领域为载体，开展故事教学研课活动，开展一课多上和一课多研活动，具体操作流程：组内结合领域确定教学内容——执教老师自备——案例研讨——修改教案——组内试上——再次调整——园内公开展示——评课研讨。

(做好过程性资料积累)

安全教育课后反思篇6

二、问题分析

1.根本原因在于重技能轻理论。长期以来，学前教育专业的课程体系是艺术类课、师范技能课不间断，重视未来幼儿教师的基本技能训练，虽然也开设了许多专业理论课，但从上到下这种重技能轻理论的观念严重影响到学生对专业理论课的学习，导致学生的科学、人文素养薄弱，教育理论和专业理论知识浮浅。学生在工作岗位上容易陷入“工匠式”的就事论事甚至照猫画虎，接纳新事物、新理念的后发能力不足。

2.学前教育专业普遍对见习活动缺乏统筹安排，缺乏系统性、针对性。见习活动只是作为学期工作的一部分，相机安排，随意性强。缺乏统一的规范的见习使用手册，学生的见习活动目的性不强，浮光掠影，主要就是关注幼儿园的课堂教学，许多学生经过多次见习仍然对幼儿园一日活动安排不熟悉，更谈不上懂得具体的工作方法。

3.缺乏对见习指导方法的研究。专业教师的主要职责就是全程陪同，偶尔点评一下幼儿园教师的课堂教学活动，绝大部分时间处于旁观者的位置。学生在见习过程中的收获主要来自于自身的观察，这就使得见习效果大打折扣。

4.缺乏与幼儿园教师的合作意识。在见习过程中，专业教师和学生主要是看，幼儿园教师主要是做，基本就是两条平行线，互不交流。幼儿园教师的实践经验往往比专业教师更为丰富，而由于缺乏合作意识，没有创造条件为双方的交流搭建平台，浪费了幼儿园丰富的教育教学资源。

三、对策研究

1.转变观念。

幼儿教师的职业形象经历了三次观念性的转变，即由最初的“知识拥有者”到“技术熟练者”再到“反思性实践家”的转变。这种观念性的转变实际上也表征了幼儿教师教育三个不同的阶段。“知识拥有者”重视幼儿教师的知识素养、学历水平，这是幼儿教师职业由非专业走向专业的最初形态；“技术熟练者”强调的是幼儿教师的专业技能，是幼儿教师职业走向专业化的重要标志；“反思性实践家”则强调幼儿教师的专业成长过程，将幼儿教师的专业发展视为其终身的专业成长过程，这是幼儿教师专业成长的新境界。舍恩在《反思性实践———专家是如何思考的》一书中提出了从“技术熟练者”到“反思性实践家”的专家形象转变。在舍恩看来，传统的以“技术理性”为支撑的“技术熟练者”的教师职业形象正逐渐崩溃，取而代之的是以“行动者”为支撑的“反思性实践家”的教师职业形象。艺术技能只是幼儿教师必备的外在条件，而如何扮演一名合格的教育者，在懂得幼儿的基础上科学施教则有赖于学生对专业理论知识的深入理解和灵活运用。见习活动恰恰是促进学生将理论与实践相结合，以实践印证理论，促进对理论学习的极好的平台。

2.设计见习实用手册。

为了使见习活动能够统筹安排，有科学的依据，需要在新课程理念的指导下，选择专业理论课程中确需见习活动的理论知识，结合实践，创设情境，让学生带着问题去见习，增强见习活动的针对性和目的性。

3.加强对见习指导方法的研究。

近年来，我校学前教育专业理论教师在见习指导方面不断探索，初步形成了符合学生实际的见习指导方法。

（1）群体辅导。适用于幼儿园教学活动和游戏活动。首先在学生集体观摩的基础上，安排施教老师介绍教学意图，其次由幼儿园教师和专业教师分别点评，回校后组织学生开展课堂讨论活动，最后完成教学反思，由教师批阅，结合问题进一步开展课堂讨论活动。

（2）小组辅导。适用于幼儿园一切活动。学生以小组为单位，围绕见习手册，观察幼儿行为，教师可以以旁观者或参与者的身份进行指导，在观察过程中，可以随时根据幼儿行为，提出问题，激发学生思考和讨论。

（3）个别辅导。适用于幼儿园教学活动。前期阶段由专业教师逐一辅导学生完善教案，在此基础上组织学生分散到各个幼儿园开展试教活动，再由幼儿园教师负责评定和具体指导。

（4）完善课堂教学活动。注重运用情境化教学，注重课堂模拟训练，提高课堂教学的有效性，促进见习活动的有效开展。我认为，加强学生的见习指导，其目的在于促进理论知识的内化，在理论与实践有机结合的基础上促进学生实践性知识的积累。著名教育家阿尔贝兹认为，教师的实践性知识是指教师在经验情境中形成的以特定的实践环境和社会环境为特征，具有高度经验化和个人化的知识。如何达成这一目标呢？

我认为，唯有通过课堂教学与见习活动不断地相互作用、相互促进的动态的过程，也就是不断地“实践—反思—再实践—再反思”，而且这种践行与反思是一体的，它是“行中思、思中行”的统一。只有思行合一，才能在螺旋形的进程中实现将理论知识转化为学生的实践性知识。

安全教育课后反思篇7

20世纪90年代初，以波音公司为首的大型跨国公司对各工程专业毕业生提出了一系列新的要求，促使欧美大学改革工程教育观念和模式。麻省理工学院(MIT)等大学经过探索研究，创立了CDIO工程教育模式［1］。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，是近年来国际工程教育改革的最新成果［2］。2008年中国CDIO工程教育模式研讨会上，与会专家指出:CDIO作为一种指导工程教育人才培养模式改革的教育思想观念和课程设计的框架体系，符合现代工程技术人才培养的一般规律，具有良好的发展前景和推广价值。CDIO的核心在于根据工程链环节的工程、岗位、职业、行业的学生知识、能力和素质的要求，以工程设计为导向，以项目训练为载体，来重新设置课程和教学模式［3］。因此，应积极推广CDIO的经验和做法，努力促进我国工程教育改革和人才培养模式改革。在教育部的发起和组织下，我国于2006年正式开展了工程教育专业认证的试点工作。2011年教育部提出实施“实施卓越工程师教育培养计划”，是改革和创新工程教育人才培养模式，提高工程教育质量的战略举措。作为教育部第二批参与“卓越工程师教育培养计划”的高校之一，四川理工学院在卓越工程师培养方面正在进行积极的探索与实践，提出建立“立足地方、面向行业、构建具有工程精神的应用型人才”培养体系，实施以能力为导向的工程教育课程体系改革，按照课程内容进行整合、重构，建立了通用能力、专业能力、综合能力等三大课程模块，创新多元化人才培养模式［4］。但笔者团队认为:提升工程教育质量的工程教育改革，并不是单纯的培养方案和课程体系的调整，而应该是一个系统工程，其中心和核心的任务是培养高素质应用型人才。这就要求培养方案中的每门课程都要树立培养应用型人才的理念，围绕应用型人才培养的中心任务进行课程体系和结构调整，进行教学方式和模式的改革。《有机化学》课程作为材料、化工、生工、轻化等本科专业群的核心专业基础课程，对后续专业课程的学习和专业知识体系的构建具有重要的作用。但现阶段，《有机化学》课程存在自成体系、自我封闭的问题，很少与后续专业课程挂钩，也很少考虑到课程的理论知识在实际工程问题上的应用，这些都不利于高素质应用型专业人才的培养。为此，笔者团队几年来一直尝试和探索在化工类工程专业的《有机化学》基础课程的教学中，融入工程教育理念，调整知识结构体系，改革教学模式，提升《有机化学》基础课在工程教育和应用型人才培养中的作用和地位，更好的服务于应用型人才培养。

1《有机化学》课程改革思路

相对于化工类工程专业的核心专业课程，如化工原理、化学反应工程、分离工程、化学工艺学和化工设计等课程，《有机化学》课程作为专业基础课程，理论性强且自成理论体系，基本可归属于理论课程的范畴。其教学的重点主要集中于系统讲授各类有机化合物的结构和性质的关系及其相互转化的方法，介绍有机化学反应原理和影响因素、有机化合物的立体化学、分离鉴定和结构表征等内容。因此课程的授课教师普遍认为《有机化学》只是一门理论课程，其任务就是为学生后续专业课程的学习奠定相应的理论基础，在课程的教学中难以实施工程教育理念和“做中学”的教学方式。同时，由于课程的理论性较强，多数学生们认为本课程学习与将来所从事的工作不会产生多大联系，学习兴趣不高和学习动力不足。因此，要在工程教育背景下，首先必须解决课程的改革思路问题，如在《有机化学》在教学中融入工程教育理念的可能性和现实性。美国麻省理工学院教授、国际CDIO创始人EdwardF.Crawley在关于工程教育改革的主题报告中指出，基于产品、过程、系统的生命周期的开发和部署(product，process，anddevelopmentanddeploymentofsyctemlifecycle)的工程实践环境下的工程教育更为有效，CDIO只是基于该工程教育理念的模式之一;对于无实体产品的工程专业，MIT的教育者提出了4M(Measure－Model－Manipulate－Make)教育模式;无论CDIO模式还是4M模式，工程教育的核心基础是情景教育(ContextualLearning)［5］。即学生在学习与工程职业相关的知识和技能并知道如何有意义的应用所学知识和技能时，学习更为积极主动和有效率。另外，工程教育是培养学生的工程理念，赋予学生今后从事相关工程职业的综合能力，除了具有综合运用所学科学理论和技术手段分析并解决工程问题的基本能力外，还需要具有团队协作能力、批判性思考能力和综合思考、解决问题的意识属于综合素质和能力，这些能力在很大程度上需要通过基础课程教学来培养。综上，只要教师在《有机化学》课程教学中，牢固树立工程教育理念，实施工程背景的情景教育，理论联系实际，使学生在工程教育的氛围中学习，受到工程教育的熏陶;同时注重学生团队协作能力、批判性思考能力和综合思考、解决问题的意识属于综合素质和能力的培养，就可以使《有机化学》课程更好的融入化工类工程专业的工程教育体系，服务于学生的“大工程观”的培养，满足工程教育专业认证对专业基础理论课程的要求。

2《有机化学》课程改革措施

2.1构建面向不同专业需求的差异化

《有机化学》课程体系在《有机化学》课程教学中，改革现有的同质化的课程教学模式，在保证课程的基本理论知识体系的前提下，针对每一个化工类工程专业对课程的不同需求，设计差异化和针对性的课程知识体系。如安全工程专业，注重引导学生对危险有机化学品安全知识学习，养成查阅典型常见有机化合物的MSDS的习惯，引导学生通过解读化合物闪点、爆炸极限、危险特性、危害等信息认识其危险性和毒性，了解其防护措施和泄漏处理等化工安全的专业知识。对化学工程与工艺专业，则侧重安排有机化学副反应控制、后处理分离纯化的可能性和方法手段等知识。因杂环、甾族、生物碱是药物的基本结构和功能单元，药物在体内代谢和药理作用又涉及与碳水化合物、蛋白质和核酸等类化合物的作用，因此其他化工专业较少涉及的内容，又成为制药工程专业必需的基本知识。

2.2尝试《有机化学》课程的情景教育

《有机化学》虽然只是一门理论基础课程，但课程涉及的有机化合物在日常生活和化工生产具有广泛的应用;有机化学反应的产物，大多是化工、医药产品或中间体。因此在学生掌握了一些基础理论知识后，在课程后半程教学中，通过合理设计课堂教学内容，采用IDG(inspiration，guidance，anddiscussion)教学模式［6］和“以研究为本，解决一个实际问题”的单元模块式教学模式，尽可能实施情景教育，开展研究型和创新型教学，让学生在学习过程中思考如何将基础的理论知识应用于产品开发实例的分析、处理和设计上，打通基础课程和专业课程的联系。在每一章节引入2～3个应用和产品开发实例，通过引导学生思考相关的原料选择、成本控制、反应实施(副反应控制)、后处理分离等问题，达到对学生实施工程观的培养和一定意义上的工程情景教育的目的。例如对于格氏试剂这部分内容的教学，常规的教学方式是介绍格氏试剂的制备、性质和反应;对于格氏试剂这类在有机合成和精细化学品生产上具有广泛应用的重要有机试剂，单纯作为一个重要知识点进行教学，无法激起学生的学习兴趣，对格氏试剂的应用也没有感性的认识，完全背离了工程教育的理念。笔者团队通过录制、剪辑实验室小试规模和车间中试规模制备、使用格氏试剂的视频，结合视频简要介绍格氏试剂制备及反应时溶剂处理、镁屑处理、实际操作过程无水无氧条件的达成、反应引发等过程的操作细节及注意事项;在使学生掌握教学内容的同时，也让学生了解在研究和生产环节实际实现一个书面反应需要注意和考虑的问题，了解实验室和车间规模完成一个反应的区别，培养学生综合思考和解决问题的能力，从而达到工程观的培养和情景教学的目的。同时通过介绍未按操作规程对乙醚/四氢呋喃溶剂进行无水处理、制备格氏试剂时反应条件控制不好导致反应釜冲料引起火灾和爆炸事故的实例，给予学生以警示和培养学生的安全意识。

2.3精心设计习题，培养学生的科学性思维

如精心设计有机化合物合成题，以实际问题代替随意设定的习题，让学生在解决问题过程中学会综合考虑安全、经济成本、环境保护等实际因素对产品开发和生产的影响。同时选择具有几条合成路线的化合物，给出可能的合成路线，将学生分成几个小组，每个小组在充分查阅资料，综合考虑原料来源和成本、工艺条件、实际收率、目标产物分离的难易程度以及综合评价成本、安全和对环境的影响等诸方面的因素后，提出可行的和最佳的方案;并组织学生讨论，对其他小组的方案进行评价。即使学生受到工程理念的熏陶，也能培养学生的团队协作和批判性思考等综合能力。2.4在《有机化学实验》课程的教学中引入研究型教学模式改革现有实验课程固定实验项目的教学模式，在初步完成基本操作和基本技能的训练后，筛选和安排1～2个综合性和设计性的创新实验项目，将资料查阅、实验方案拟定、合成、分离提纯及鉴定表征等环节连成一体，将实验进化为微型科研项目，让学生以完成项目的方式进行实验课程的学习，培养学生的团队精神和协作精神，提高学生的工程素质和应用能力。

3结语

笔者团队根植培养应用型人才的理念，根据课程特点，积极探索化工类专业基础理论课《有机化学》的课程改革。在教学中践行CDIO工程教育理念，引入情景教学模式，优化课程内容，提出了一些具有可操作性的措施和方法，取得了一定的正面成果，使《有机化学》课程能更好地服务于高素质工程人才培养的核心任务。当然，本文只是我们在工程教育背景下实施《有机化学》课程改革的初步经验和心得，尚有诸多不完善之处。另外，基础理论课程教师普遍缺乏工程背景，制约课程的教学改革，难以完全满足工程教育的要求，如何克服这一问题也需要在今后的教学过程中继续探索和思考。

参考文献

［1］李曼丽.用历史解读CDIO及其应用前景［J］．清华大学教育研究，2008(5):78－87.

［2］柯清平，唐天地，徐进，等.化学工程与工艺专业CDIO工程教育改革思路探索［J］．学园，2011(9):1－3.

［3］汕头大学工学院.“2008中国CDIO工程教育模式研讨会”会议纪要［J］．中国大学教学，2008(9):95－96.

［4］龚敏，孙山，谢华.地方院校工程教育综合改革探索与实践－以四川理工学院为例［J］．重庆科技学院学报(社会科学版)，2012(13):169－171.

［5］EdlwaldF.Crawley，查建中，JohanMalmquist，等.工程教育的环境［J］．高等工程教育研究，2008(4):13－21.

安全教育课后反思篇8

一、课堂伊始，激趣为重。

因为一年级学生刚踏进校园，行为规范还没有达到要求，因为他们会在课堂中出现好动，注意力不集中，上课讲话，搞小动作等等的行为。针对学生的年龄特点结合本课的教学目标，我在上课伊始，插播了一首《上学歌》。《上学歌》不仅可以吸引到学生，并且让学生的注意力集中到课堂上，而且可以顺理成章地把学生带入到课堂的情景中：准备书包上学--家长接载上学--过马路--到学校。从歌曲中，学生会把上学的情景导入到脑海中，从而顺利地把学生引进了课堂教学的特定情景中--马路。学生的兴趣也因为歌曲而雀跃起来，都想看看接下来的课堂教学会出现什么有趣的环节。

二、倒叙插播，设疑思考。

对于一年级的学生，在课堂的设置中，我利用了倒叙的方式来进行课堂教学。首先把没有遵守交通规则的后果视频放到前面来教育学生，让学生通过视频让他们在脑海中设疑--为什么出现悲剧？悲剧是如何发生的？怎么样防范该悲剧的发生？通过交通事故的视频，能让学生意识到"马路如虎口"的具体意义，之后及时向学生提出问题，让学脑筋思考，为下一个环节作铺垫。

在课堂教学中，教师常常先教会学生交通规则让他们懂得交通规则，知道交通安全的重要性，最后再告诉学生不遵守交通规则的后果。这样的教学顺序对于一年级的学生来说，他们年龄段太小，如果没有意识到交通安全后果的严重性，他们对于课堂的教学就觉得枯燥，没有引起他们的高度重视。现在把交通事故，也就是没有遵守交通安全的后果提前来让学生思考，可以让学生的脑海得到冲击，激起他们的高度重视，从而来教学交通安全的准则，那么学生就更乐于学习，并会防范事故的发生。

通过交通事故视频学生思考并提出了防范事故发生的措施：遵守交通规则，安安全全上学。这个措施也就是思品教学的目标，通过措施的提出，教师可以顺理成章地转入下一个环节：知识的传授。

三、知识竞赛，寓乐于教。

交通规则的传授，我利用了视频《中小学生道路交通安全教育片》。

在课堂教学中，对于低年级的教学最好是运动多多媒体：音乐、视频、动画，这不但可以引起学生的注意，更能够更形象地进行教学，使课堂不枯燥，有生气。观看《中小学生道路交通安全教育片》后，通过知识竞赛，通关比赛的教学手段了进行交通安全规则的反馈。

学生知识通过知识竞赛的形式进行反馈，不但可以激起学生的学习兴趣，更加能够让学生在活动中掌握到知识，相得益彰。

四、真实场景，知识内化。

我们提倡把真实的体验融入到课堂的教学中，第三个环境就是：《红灯停，绿灯走》的情景设置。该环节的设置是让学生通过学习过马路的儿歌，然后在课堂中设置的斑马线情景中演示。

《过马路儿歌》

小宝宝，去学校，经过大路一条条。

十字路口很关键，一定要走人行道。

看见红灯停一停，看见绿灯你才行。

要过马路前后左右都要看。

交通规则要记牢，安全健康最重要。

在邀请学生演示之前，教师通过儿歌教育学生注意过马路的几点要求：1、红灯停，绿灯走；2、过马路时要左右都要看；3、确定没有车辆才过马路。之后让几位学生扮演马路上的车辆，一个学生拿着交通灯转换红黄绿灯。然后邀请学生上来表演过马路，并让没有参与的学生做小裁判，判断过马路的同学是否做到了以上三点。

通过把真实的生活场景放进课堂，学生都乐于学习乐于去表演，而且能正确判断出过马路的同学是否做到过马路的三点标准，通过真实场景的迁移，学生更能把课堂的知识迁移到真实生活中，进行课堂与生活的融合。

安全教育课后反思篇9

1、 举行丰富多彩的活动。

每项活动设计体现了主体性、趣味性、实践性、科学性、人文性，开学初开展了丰富多彩的主题教育。九月份主题为文明尊师月，开展《老师，我们爱您》尊师活动。十一月组织学生开展冬运会活动，12月下旬开展元旦及表彰活动，在活动中，培养学生的行为习惯，锻炼学生的综合能力。通过活动的有效开展，使学生的主体性得到充分的发挥。

2、科技、艺术教育扎实有效。

艺术教育是我校的重要的常规工作之一，创设机会使学生在艺术的氛围中受到教育。坚持上好音乐课、美术课、体育课、信息技术课等九个课程，让学生努力做好科技小制作，在活动中学生的思维、想像能力得到了拓展，激发了科技意识，科技创新能力得到了实践。

3、深化爱国主义、诚信教育，有理想会守纪。

德育狠抓爱国、诚信、责任、关爱等道德品质工作，让学生在常规中形成文明守纪、活泼团结、有理想能守纪的习惯。

二、展现课堂教学魅力，搞好合学教学和和谐教育：

学生的发展是当代学校教育工作的出发点和最终归宿。我们学校和教师始终基于“学生中心”，展现课堂教育教学魅力，使其教育教学活动有意义、有品味，给学生以快乐的体验、智慧的感悟，使学生获得不竭、持续发展的动力。

1、抓好教育教学常规落实。

（1）、根据学校拟订的教学常规管理细则，对照细则，认真抓好教学常规管理，做好每月对教师备课、上课、批改作业等的常规检查，做到有记录、有评价、有考核。

备课：要求教师独立备课，充分借鉴网络资源及优秀教案进行课前准备，组织教师作课前讨论或课后反思，带领教师梳理单元教学重点、难点及重点知识内容，利用优课资源做好上课准备工作。

上课：面向全体，重视课堂教学中的信息反馈，利用现代技术及时调控教学手段。按要求完成每节课教学任务，要求写好课后反思，进行点评或总评。

作业：各门学科每节课布置的作业适量，要求学生独立、按时完成各科作业，教师及时认真批改，及时纠正错误，对学习上有困难的学生提倡面批、及时辅导。学校不定时抽查教师批改作业情况。

（2）、在期中、期末检测完后召开教学质量分析会，统一思想，找出差距，拿出措施，确实在实践中出真知。

2、加强常规教研活动，以小组合作中的高效性研究为阵地，全面提高教师的有效课堂教学能力。

教师之间共同总结经验，互相学习，彼此支持，共同成长，教师之间的合作是以反思为基础的组织创新，基本形式有：

（1）、交谈、讨论，各教师利用周二教研活动日，围绕某个具体的问题（可以是教学中或备课中遇到的一些问题与想法）畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效交谈讨论中，收获教师个人单独学习所得不到的知识。

（2）、协作：教师共同承担责任，完成任务，协作强调团队精神，群策群力。开展常规研讨课，由教研组内某位教师承担一节课,大家共同探讨、研究，发挥集体的智慧，齐心协力，推出一堂高水平、高质量的研讨课。教师共同参与听课，课后由执教老师就教学设计、教学实践进行反思，听课者参与评课、讨论，从而解决教学中的实际问题。

（3）、帮助：充分发挥组内经验丰富，教学成绩突出的优秀教师的作用，与后进的青年教师结成师徒关系，通过他们对新教师的帮助指导，使新教师尽快适应角色和环境的要求。骨干教师，学科带头人在同伴互助中发挥积极作用，通过同伴互助防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。

三、加强教师队伍建设：

加强教师队伍建设，是学校建设永恒的主题。教师的课堂教学能力直接影响着教学质量，而教学质量又是学校的生命线。本学期，围绕和谐合学教学，以校本教研为阵地，与教师不断地进行对话，产生思想的碰撞，让先进的教育教学理论潜移默化的成为教师成长的“内动力”。

1、加大管理力度，加强组织领导，建立健全教研工作制度

本学期学校开展以《合作学习中的高效性研究》，以教研组为中心，层层负责，逐级推进，为校本教研的顺利开展提供组织保证。学校领导参加教研组教研活动，提出指导性意见和建议，对全校教师进行全方位、多层次培训，努力提升教师的知识结构。在汇报课中，大多数教师在课堂上展现了合学教学的魅力，取得了较好的效益。

2、发挥骨干教师和年轻教师的作用，开展常规教研活动，每月安排部分教师上好汇报课。同时开展后进教师教学比赛。学校教师各有各的风格，各有各的特色，互相学习，彼此支持，共同成长。

四、创建充满温馨、和谐氛围的校园，创建和谐校园：

1、积极开展“和谐教育、合学学习”的论文撰写活动：

围绕“和谐教育、合学学习”的主题，老师们充分发挥自己的文采与才智，积极撰写并上交论文，同时积极开展丰富的校园文化活动，促进了学校工作的长足发展，实现了学校既具有本土特色，又具有创新意识的办学目标的定位。

2、开展有效、高效教学交流活动。

围绕《合作学习中的高效性研究》课题研究，打破壁垒分明的学科界限，构建学科之间的联系，加强学科之间的交流，形成优势互补的局面。本学期开展了涵盖各学科的教学交流活动，有助于教师对自己的教学行为、教学观念进行反思，有助于教师教学理念的重建。在教学中、在工作中努力提高效率，争取更大的效益。

五、重安全讲效益，创建平安校园

戴好小黄帽，注意交通安全，不忘季节性教育，注重食品安全。消防教育经常讲，注意消防安全，应急演练要常抓，防灾减震保生命，溺水教育时时讲，防患未然促安全。

安全教育课后反思篇10

(二)破解全国高校实践教学师资短缺难题

许多教师受传统的实践教学理念,认为实践教学就是教师组织学生校外参观,一名教师无法组织和管理几百个学生校外参观。如何破解实践教学师资短缺难题?笔者所在学校政治理论教育学院在实践教学上统一调配全体思政课师资的方法可资借鉴。我校实践教学有两部分:第一部分是四门思政课课内实践教学。每门课的1/4学时安排为实践教学,主要教学法是看视频(或DVD、或者观看政治教育影视)后讨论问题,视频案例分析,模拟法庭等;第二部分是“思想政治理论课综合实践”,主要是校外社会实践,专门安排32学时,2学分。校外实践分为个项目与集体项目。个人项目有:学生小组“参观学生参观爱国主义教育基地(例如,参观国家博物馆“复兴之路”展览、参观反映“”的北京新 文化运动纪念馆等),或者参观公益德育展览(例如,“学雷锋”或“反腐败”展览等),或者观看政治教育影视,学生小组任选一项。集体项目有:在校外社会调查、校内调查、校外志愿服务、校外志愿服务结合社会调查、创作和表演德育文艺作品(小品)等实践形式中,学生小组任选一项。通过师资调配,全院思政课教师每学期无论有无思政课教学任务,都要指导大学二年级第二学期的学生1-2个班级的“思想政治理论课综合实践”,全院四，！门思政课教师统一调配,互相协作,破解了师资短缺难题。

(三)破解全国高校实践教学学生安全难题

安全教育课后反思篇11

2、加强学生的思想教育

在开学初，我们就召开了各班同学的“理想与目标”班会，让学生畅谈自己的理想，并教育他们要通过自己不懈的努力去实现自己的远大理想。对学生进行情感教育，要我们的学生学会感恩，应该感谢父母、学校和老师为他们创造了这么好的学习环境，没有理由不好好学习。充分利用宣传专栏、板报等形式，对学生进行思想教育。在全年级形成一种弘扬正气，打击歪风邪气的良好氛围，对建设良好的班风学风都起到了积极作用。

3、狠抓班风学风建设，促进教学质量

好的班风学风能为学生成长创造良好的环境，为此九年级以纪律为突破口，强化班风学风，要求各任课教师发现学生中存在的问题及时反馈给班主任，对学风不太好的班级，提出整改建议，达到全年级一盘棋的模式 。并且充分发挥学生干部的作用，一入学，各班成立了班委、团支部让他们明确职责和任务，在班干部的选拔上，要求注重成绩和能力两个方面，以便充分发挥学生干部的模范带头作用，真正达到了自我管理、自我约束、自我教育的目的。

4、结合课改精神，发挥学生特长

新课程在对学生进行必要的文化教育的同时，也注重对学生的特长和能力的培养。前半期我校专门成立了以九年级同学为主要对象的音乐、美术、体育兴趣小组，招收有一定特长的学生进行训练，现已取得良好的结果，九年级同学中已经涌现出了一批音体美特长生，为学生进入高中多开辟了一条成功之路。这也为他们以后的发展拓宽了途径。

5、常抓安全教育不放松

安全是稳定，是关怀，是爱护。安全是学校教育的重头戏，为此，我们组展开了多次安全教育活动。让同学们树立安全意识、自我保护意识，确保“在校一天，安全一日”的原则。

二、教师管理方面

九年级拥有多数年轻教师，充满着生机和活力，今年随着新课程改革，我们九年级也感到了前所未有的压力和挑战，但是，没有压力就没有动力，“机遇常常是给有准备的人”。这次新课程改革也给我们一个提升教学质量，打造一支和谐、活泼、充满战斗力的团队的契机。为此，九年级在教学方面作了一系列的工作。

1.加强课改研讨，提高教学质量

开学初，学校专门组织九年级任课教师进行座谈。为了此充分发挥年级组作用，每周进行教研组活动，每月进行一次年级组活动：学进度，研讨教学方法，相互听课，共同研究试题，缺少经验的年教老师向有经验老教师讨教，形成良好的教学氛围，提高了整个年级学科的竞争力，形成了和谐的教学竞争机制，有效的促进了教师的成长。

3.结合新课程理论，结合教育教学实践，进行教学反思

如何实施新课程改革，如何结合学生实际情况进行新课程教学成为摆在教师面前的一个最重要的难题。为此，九年级组要求每位教师都要在课前精心备好了每一节课，用心上好每一节课，做到备课全面，讲解精炼，训练得法，指导到位。在课堂上要充分激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地提高课堂45分钟的教学质量。在课后要结合新课程的教学理论，回顾课堂教学的实际，撰写教学反思，这项工作不仅使年轻教师加快了成长的步伐，也使很多老教师获益匪浅。

4加强班主任工作，创建和谐班级

对于班主任，我们首先提出的要求就是要敢于吃苦、勇于吃苦，尽可能多投入时间，把班级工作做细做实实，抓住九年级学生的特点，抓好养成教育，使学生一开始就能养成严谨规范的作风。要求各班主任都能根据学校的每周教育工作意见自觉上好班会课，出色完成各项教育任务，班级还要能根据自己班级的情况开展有针对性的教育活动，增强了班级的凝聚力。

三、问题与反思

面对成绩，反思过去，我们感到在这一学期里也存在一些问题，值得我们认真总结和反思。

1、学生的各种习惯养成教育的效果有待加强;

2、不少老师任课量大，难有时间坐下来仔细研究新课程教学。

安全教育课后反思篇12

1 《安大略课标》关于数学学习过程的论述

正如著名比较教育专家埃蒙德・金（Edmund J.King）所说：“比较研究的意义在于以信息为根据解释背景、决策和实现机会之间的相互作用.那就是为什么那些进行比较的人必须很好地了解据以作出教育决策的哪些重要的背景和场合的理由.”因此，本文先罗列《安大略程标》中关于数学学习过程的内容.

数学学习过程在《安大略课标》中是这样定义的：数学学习的过程是数学学习的重要组成部分.它是一个学生通过推理、猜测、判断解答、阐明和精炼思维、反思学习过程来自主构建知识的理解过程.并且，这些过程在数学学习中相互连接和关联.

据此，《安大略课标》中将数学学习过程具体划分为七个进程：问题解决，解决问题策略的选择，推理与证明，反思，选择工具和计算策略，内容的连续、表征，交流，并较为详尽地描述了这七个进程的作用以及具体实施方法.

2 《课标2011》关于数学学习过程的论述

严格而言，《课标2011》并没有对数学学习过程给出明确的界定，当然也就没能如《安大略课标》那样对数学学习过程作出具体的进程划分.

但相关研读表明，《课标2011》事实上也将数学学习过程划分成与《安大略课标》类似的具体进程.只不过，这些相关的表述相对零散地分布于《课标2011》的不同位置.

3 基于数学学习过程的《安大略课标》与《课标2011》比较

如前所述，《安大略课标》将数学学习过程具体划分为：问题解决，解决问题策略的选择，推理与证明，反思，选择工具和计算策略，内容的连续、表征，交流等七个学习进程.这意味着，完整意义上的比较，应该全面涵盖上述七个具体的学习进程.同样限于篇幅，本文仅就“问题解决”、“解决问题策略的选择”、“反思”等三个方面对《安大略课标》与《课标2011》展开比较，以期“窥一豹而知全身” .

3.1 问题解决比较

《课标2011》中，关于问题解决的表述，并不像《安大略课标》一样作为独立的模块进行叙述，而是分散在不同要求细则中.主要体现在：课程和教材设计、课程实施的教学评价、教学建议等方面提到培养学生解决问题的能力.

两个课标中相关表述的分布如表1所示.

《课标2011》中规定：课程设计思路必须“重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程.”其中，新增加的“综合与实践”中也有明确要求：“在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题.“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合.

由此可见， 《课标2011》虽然没有如《安大略课标》一样，对数学学习过程中对“问题解决”的作用系统呈现，但却以“能否运用数学知识来解决问题”来评价学生是否掌握数学能力和思想.

据此，从某种程度上可以认为，两个课标对“问题解决”的重视程度应该是基本一致的.

3.2 问题解决的策略选择比较

在我国数学教育研究中，数学学习过程中的解决问题策略选择主要可以分为两种：具体的策略和抽象思维的策略.具体的策略常见的有：画图、制表、检验、逆向思维、列方程等；抽象思维的策略主要有：分析与综合、归纳与演绎和类比等思想方法.[4]

研读发现，《课标2011》中，对“问题解决的策略选择”相关描述主要出现在：数学思想、教学关系、学生学习评价、课程开发利用等内容中.并且，还给出了具体的解决问题的策略选择的应用例题.

首先，在《课标2011》中表示：“通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律（策略选择）.”

其次，在教学中应当注意的几个关系中有所提及：“问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平.”

再次，在对学生进行评价时，《课标2011》指出：“教师可以关注不同的层次，值得注意的是：学生解决问题的策略可能与教师的预设有所不同，教师应给予恰当的评价.”

最后，《课标2011》还强调：“在课程资源开发与利用建议中：将信息技术作为学生从事数学学习活动的辅工具.为此，可以引导学生积极有效地将计算器、计算机用于数学学习活动之中帮助自己形成解决问题的基本策略和方法等.”

值得指出的是，在《课标2011》中，还以例题的形式体现出对“问题选择策略思想”的要求.

笔者注意到，《安大略课标》在这一方面的做法是，通过具体的问题解决，将解决的方法一一列举出来，藉此呈现“问题选择策略思想”，并相应罗列学生需要掌握的知识和方法.显然，这是把数学看成解决问题的一种工具.

基于上述解读，可以认为，《课标2011》更加注重在不同方面，通过评价和教学设计等不同的数学学习过程，以达到培养学生的问题解决策略的思想和能力，体现问题解决的策略选择思想.

3.3 反思的比较

《课标2011》主要在课程总目标、综合实践、评价建议中提到反思的数学学习过程.

首先，在“课程总目标”中，对“问题解决”初步形成评价与反思的意识.强调能针对他人所提的问题进行反思，初步形成评价与反思的意识.“情感态度”养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度.

其次，在“综合与实践”中通过学生对数学知识的应用和反思，进一步理解所用的知识和方法，了解所学知识之间的联系，获得数学活动经验.学生应学会反思参与活动的全过程，将研究的过程和结果形成报告或小论文，并能进行交流，进一步获得数学活动经验.引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验，帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯.在实施过程中，教师要注意观察、积累、分析、反思，使“综合与实践”的实施成为提高教师自身和学生素质的互动过程.

最后，《课标2011》在“评价建议”中指出通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程.通过这种形式总结自己的进步，反思自己的不足以及需要改进的地方，汲取他人值得借鉴的经验.条件允许时，可以请家长参与评价.“教材内容的‘过程性’呈现”让学生通过观察、实验、猜测、推理、交流、反思等，感悟知识的形成和应用.

在这一方面，《安大略课标》与《课标2011》的关注角度与重视程度基本相似.

4 基于比较所得的《课标2011》修订与使用的启示

如果说“数学教育研究的主要目的应是促进实际的数学教育活动，或是达到更高的理论水平.”那么比较《安大略课标》与《课标2011》在数学学习过程方面的“优劣”之后，一个有价值的体现应该是基于比较所得的《课标2011》修订与使用的启示.

4.1 系统地呈现数学学习过程，将“问题解决”其融入教学目标之中

《课标2011》是我国统一的数学课程标准，但其对数学学习的过程却没有很明确的论述和界定.

关于问题解决，《课标2011》将其零散体现在课程和教材设计过程、相关课程实施的教学评价和教学建议之中，并不像《安大略课标》一样作为独立的模块进行叙述.这样分布的零散、界定的不明确，可能导致以下两种结果：第一，教师容易忽略相关要求，没有将数学学习进程融入教学目标之中；第二，教师对数学学习过程的理解不到位，对“问题解决”单纯的理解为解决数学问题，而对问题解决能够带来的作用效果一无所知.

显然这些结果对数学课程的开展，学生的数学学习过程非常不利.因此，如果不能像《安大略课标》一样，把数学学习过程独立出来分为不同的模块阐述，至少也要对重要的数学学习进程进行界定，列出描述“问题解决”、“策略选择”、“反思”等学习进程的作用与方法.

4.2 注重培养学生问题解决的能力，把数学作为一种工具

在我国，对于如何培养学生解决问题的能力这一问题上，国内的数学教育工作者也进行了大量的研究，指出：“问题”的设置，应注重“现实性”、“开放性”和“生成性”.

笔者认为，问题“现实性”可以结合《安大略课标》中的“数学知识的应用意识和运用数学来联系实际”，注意问题所蕴含的实际现实背景；“开放性”则应该关注“可以共享方法和策略”，问题必须给学生提供交流的机会；“生成性”可以和《安大略课标》中“批判性思维、问题概念的理解能力，以及对数学的分支概念和技能赋予意义”相结合.

基于此，应该认识到，问题解决不仅是学习数学的一个目标，而且应该作为学习数学的一种主要方式融入课堂教学之中.

4.3 明确“反思”的数学学习进程界定，将“反思”融入课堂教学

对数学学习的“反思”是在具体开展教学过程中非常容易受到忽视的内容.因此，教师更应注重将“反思”的数学学习进程更好地融入自己的课堂教学.对此，通过与《安大略课标》的比对研究，笔者提出以下几种措施以供参考.

首先，教师可以加强引导学生“反思”解决问题的另一个方法（如：一题多解），通过对问题的变式达到反思的效果；

其次，引导学生“反思”数学问题答案的合理性，回顾知识点与习题之间的联系；

最后，指导学生反思自己和别人思维，从而提升学生解决问题的技巧，加深学生对数学问题的理解，更重要的是能够帮助学生构建数学知识之间的联系.

4.4 对数学知识的要求应更具有层次性、灵活性

对不同的学生有不同的要求，加强学生在数学学习过程中的主体性体现.现代教育的一个处于支配地位的基本观念是将最大的个人实现视为任何教育努力的中心目标.根据这个观念，作为整体的教育体系的主要作用是帮助每个学生发展，以达到他的趋向与才能的最大化.[7]加拿大《安大略课标》，并没有像《课标2011》一样，把对知识的要求分为：“了解”、“理解”、“掌握”三个程度.而是更多以学生为主体，对学生对知识的掌握提出一种“期望”（expectation），以“期望”为教学目标，希望学生能够掌握这些知识方法，并不对其进行硬性要求.在教育心理学的研究中，有意义学习仅仅发生在学生处在与自己所在位置相符合的学习进展连续系统中，也更加符合奥苏贝尔提出的“最近发展区”.因此，笔者认为，在教学过程中必须更加贯彻：充分以学生为数学学习主体的教学理念，而不是对数学知识按照要求进行“灌输”式教学.

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务.树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准.”这就明确了教育改革的方向.因此，我国课程标准中应该更加强调数学学习过程中学生的主体性体现，弱化对数学知识掌握程度的硬性要求，在这一点的处理上《安大略课标》是值得借鉴的.

参考文献

[1]埃蒙德・金著.别国的学校和我们的学校――今日比较教育.李克兴，王承绪译.北京：人民教育出版社，2001：520

[2]曹一鸣.十三国数学课程标准评价.北京：北京师范大学出版社，2012：61-63

[3]谷改霞.谈谈初中问题解决的对策.中华少年：研究青少年教育，2012（18）：163