新课改的价值追求范文

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进入21世纪以来，我国教育正处在历史的关键时刻，我们要以强烈的社会责任感，投身于这场全民性的教育改革运动中去，使我国的教育迅速跟上时代的步伐。

一、新课改的价值追求与目标

（一）新课改的价值追求

教育价值是一个历史范畴，随着社会的发展变化，人们对教育的价值判断标准也在变化发展。

1.可持续发展的价值追求

教育要着眼于把人类知识中基本的部分，把对不同人才成长起基础性奠基作用的部分传授给新生一代，要让学生掌握最基本的知识和能力，拥有良好的生活习惯与再造就的可能。

2.全面发展的价值追求

新课改提出教育要面向全体学生，不放弃任何一个学生，尊重每一个学生的自主性，努力实现教育公平，扭转教育现状的教育不公平的局面。同时还要实现以全面提高学生的德、智、体、美、劳全面和谐发展的要求。

3.在新课改的过程中本着求真的价值追求

广大课程研究者及一线教师应以“求真”作为首要的价值取向，抱着实事求是、独立思考、严格按科学规律办事的态度，扎实稳妥而不盲目地推进改革。

（二）新课改的目标

《基础教育课程改革纲要（试行）》1明确指出：基础教育课程改革要以关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“三个代表”的重要思想为指导，全面推进素质教育。其具体目标表现在六个方面：（1）强调形成积极主动的学习态度。（2）设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。（3）关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力。（5）发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）增强课程对地方、学校及学生的适应性。

二、影响新课改价值形成的现当代主要教育思潮

我国新课改从理念上吸收了现当代众多教育思潮中的各自合理因素，展现出全新的姿态，有着全新的价值追求。因此，我们有必要对现当代出现的一些重要教育思潮做轮廓式地了解。

（一）人本主义教育思潮

人本主义教育主张教育由适应社会的需要而复归到塑造人的精神与道德，使人摆脱社会的束缚，以人的完善达到社会完善之目的。

（二）后F代主义教育思潮

后现代主义教育思想涉及教育教学的各个方面，鼓励在课堂教学中以师生平等对话代替教师的传授与灌输，以培养求知者的民主意识和创新精神。

（三）建构主义教育思想

建构主义是一种理论思潮，它认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替。

三、正确把握新课改的目标与理念

（一）新理念的合理性辩析

新课改既然是新时代教育教学的一大改革与创新，是时展和进步的产物，它对教育教学必然有着科学的指导意义。

新课改能在旧的教育教学基础上推陈出新，它以我国现有的政治、经济、文化发展现状为基础，以传承文化、培养建设国家人才为目的而进行的改革创新，能在新时代下更好地为我国的政治、经济、文化的发展服务。

（二）新理念贯彻中的适切性叩问

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中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0066-01

1 新课改的不足与面临的困境

1.1教材与高考有一定程度的割裂

笔者认为，语文课程标准、教材与高考是三位一体的，标准是目标与预设，教材代表实践的过程，而高考则是对过程的检验，但实际情况则是教材与高考之间存在一定程度的割裂。首先，从内容设置看，教材多按话题来组合，极大地突出了语文课程的人文特征，弱化了工具性特征，各套教材普遍缺乏系统的语言文字知识，特别是缺乏科学系统的写作训练。这导致两种弥补与应对方式：一是在必修和选修教学中零星穿插相关知识，做一定训练，此缺少系统性与连贯性；二是高三总复习时集中学习，此则为时已晚，学习仓促，学生不能充分内化，劳而少功。目前高中语文仍以教材为主要教学内容与载体，课时的安排是与教材相结合并定量的，考试内容又必须补充，这势必给教学带来一定的困扰。

其次，个案化的教材编制模式及与其相应的教学内容与高考不对接，造成师生无所适从，语文教师、语文学科边缘化。教材编制以单篇文章为基本单位，师生也以单篇文章为单位进行解读。解读侧重于作家与背景、字词、结构思路、主题、人物形象、艺术特色等方面，具有系统性；与之对应的高考文言文阅读情况较好，诗歌与现代文阅读在解读的方面与思维方式的要求上与课堂教学有一定程度的割裂，而社科文阅读根本没涉及。这造成了在实际的语文教学中出现如下现象：一是虽对文本进行常规的解读，但情感与理智相矛盾，情感上弃之不舍，理智上认为作用甚微；二是对文章进行简化处理，蜻蜓点水一带而过，而花大力气进行专题训练，甚至主张文章可学可不学，直接进行专题训练即可。对于学生而言，课堂所学不能在考试中迁移运用，思维方式依然是自己的原生态，不知具体学什么、怎么学，空焦虑，对教材与课堂教学轻视，课堂之外几乎不学语文。另外，尽管教师在引导学生进行个案化的文本解读时已尽最大可能与高考对接，但学生仍固守个案学习不能在高考中直接呈现，所以对其中的思维训练、能力培养视而不见。

1.2课堂教学或是传统式或是形式主义的伪新课堂

虽然新课改带来了教学理念与教学实施过程的根本性变革，但有相当一部分教师仍采用传统的教学方式。采用这种教学方式，一是考试所迫，因为考试更多考查的是知识与能力，用灌输法可以增大信息量，做题训练可快速提高应试能力，而合作、探究、自主体验既费时间又可能影响成绩，不如用传统方法更省事见效。二可能与学生的水平、素质有关。欠发达地区、非重点学校相当一部分学生自主学习、发现问题、解决问题的能力较差，而培养这些能力又较慢，无奈之下只好采取速成办法。

新课标强调“充分重视学生的主体性”，整堂课全由学生解说，教师可有可无，看似学生自主学习，实则是个别学生在特意准备下的表演。有些教师为了追求热闹，让无效活动冲击课堂。

1.3功利主义和教师教学评价机制阻碍了新课改的运行

虽然新课改的理念已普及并深入人心，但其贯彻实施却遭到功利主义的冲击。在现有的社会环境中，人们追求教育的最大最迫切的价值和功用不是培养健全的人，而是要通过教育改变自身现状，走上更好的平台。要走上这一平台，必须拿到“通行证”，就要高考成绩说了算。成绩好，一切皆好。这就导致日常教学中产生两种现象：一是重结果不重过程；二是重知识积累与应试能力培养，至于情感、态度和价值观则一带而过。如此，新课改理念的旗帜表面被高举，实则被解构；新课改的实施趋于表面化、形式化，实则遭阻遏。

新课改带有浓厚的理想主义色彩，理想太过完美，现实太多羁绊，当理想与现实冲撞，通往理想的道路该如何走？

2 路在前方，路如何走

2.1修订教材，改革高考

新教材如果能添加系统的语法、修辞、写作等方面的知识，学生就会掌握规则、理论，养成思维习惯，迁移运用更具理性，从而避免由大量感性材料的感知进而归纳规律所带来的不必要的精力耗费，更能修正教材重人文轻工具的偏颇，较全面地覆盖高考考点，与高考接轨。

笔者中学时系统地学习过语法，至今印象深刻，受益无穷。当时的教材在每个单元安排一个语法专项，第一单元是名词，第二单元是动词，依次排开形成词性系统，进而是短语系统，进而是句子结构分析及句群分析。可以说，以前教材的语法编排是相当完美的，当然语法只是其中一个方面。新教材如果能保留以前教材的这些精华，是否会在解决与高考的矛盾方面有所裨益呢？

另外，在现今的社会环境下，高考作为选拔人才的方式很难改变，但可以改试题。如果能变革高考试题主要考查“知识和能力”的单一导向，而突出人文关怀，展现对美的感悟、对真的追求、对善的自觉，是不是可以改变教学中对“情感态度和价值观”轻视的现状？

2.2改革教师教学评价机制

成绩考核方式已成为制约新课改良性发展的一个主要方面，唯有变革成绩决定一切的教师教学评价机制，新课改才可能健康运行。减轻成绩权重，加入过程性评价，不失为一条好的出路。比如，可以截取教师一段时期的常规教学视频，分析其是否按新课改理念组织教学，以此作出评价，这也可使投机行为与形式主义作风无处遁形。当然，这种过程性评价要实行，还需相关的技术、人力等条件，在此只是提出一种设想与愿望。

2.3新课改需要政府、学校的强力支撑与深度参与

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【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）12-0059-02

一、高考地理教学任务的改革概况

1.高考地理教学试卷的改革

首先，先来看下高考改革的根本动向所在。随着高考基础教育改革的深入，传统的评价理念已经呈现出各种弊端，进而由新型理念所替代。整体上来看，其改革的指向变化主要体现在以下方面。第一个是关于评价目标的变化，认知性评价理念转向为文化综合素养的评价。这就意味着传统的死记硬背式教学已经被基本淘汰了。第二点是关于评价目的的变化，由以选拔为主导转向综合性地促进学生整体学习能力为主要教学目标。第三点是关于评价维度的转移，可以说由单纯的固定知识与技能向情感交流，价值观等更多维度的评价。第四点是关于评价方式的变化，它由原本的追求客观性和单一答案，转向个体综合认知判断以及和理解多元性的评价。其次，地理高考命题的依据也发生了相应的变化。进一步说，现有教学任务的核心评价标准是将课本上的知识用来融合进社会发展的学习能力大小。当然这一目标变化也是经过国家审改后的，其新课程高考地理考试标准和试卷结构的相关技术指标是参照《普通高中课程方案》和《普通高中地理课程标准》这些文件的。再次，试题的结构也发生了相应的重大改变。在命题指导思想方面，重点考查的是对知识灵活运用程度，联系具体事件进行信息处理，给予综合解答的能力。关于命题取材方面，取材早已脱离了教材内容的限制，大多从新鲜的社会事件进行取材，这些材料往往结合了教育目标的潜在导向，能够间接引导学生的正确价值观。而关于试题的设计上也越来越新颖，比如设置新的情境，考查学生全面的知识运用能力，而不再是死记硬背能力。同时，增加试题的思考维度，使得答案不再过于单一，只要答案合理即可得分。鼓励学生具有创意思维的答案，给予相应加分。而在试卷的整体结构方面，大体上呈现出题量减少，客观题不断减少，增加主观题增多的趋势。在试卷难度的控制方面，迎合国家扩招的变化，适当放低了难度，保持在0.50—0.55之间，但保留其选拔区分学生基础能力的功能。

2.高考地理教学目标的改革

按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次考试机会，双向选择，全面评价的考试选拔模式。教学目标最重要变化的就是体现在培养的学生能力的相关培养上。国家对传统的学生学习能力的培养，需要注重的基本教学目标进行了新课改下的转变。

3.高考地理教学理念的改革

新的教学理念是关于教学将使学生发生何种变化的重要表述，具有重要的指导意义。它主要反映的是教学活动的内容变化所引导的学生学习效果的变化情况。新形势下，针对高中地理课程的基本理念是在先前传统的教学指示下发展并丰富的。这些教学指示有：培养现代公民必备的地理素养，满足不同的地理学习需要；重视地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合等。

二、高考地理改革后的教学改进意见

1.加深对高考改革后教学任务的全面理解

高中地理老师需要根据国家新课改的相关指示，对高考试题的价值追求的做出深入解读和理解。在一定的社会和历史条件的制约下，高考命题者为了更好地实现高考诸多目标，而使命制的试题呈现出的特点。而作为一名合格的中学地理老师，就要求从具体教学指标对自身进行反思和领悟。具体来说有以下几个方面。第一，学生的记忆能力，指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆能力，这是最为基础的学习目标。第二，学生的领会能力，这是指能解读材料的综合能力。第三是学生的运用能力，指能将习得的材料经过自己的思维整理，应用到新情境之中。第四是学生的分析能力，这是指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。第五是学生的综合能力，指能将部分元素进行思维的整合，嵌套入新整体的能力。第六个是学生的评价能力，这主要是指对材料作出多角度的价值判断能力。评价不仅是认知领域的目标的最高层次，同样它是联系情感领域目标的一个重要环节。以上这些新课改后的基础教学培养指标，其偏重有所变化。老师应当越来越偏重学生的高层次能力的相关培养，比如综合运用能力，评价能力，而对基本能力，如记忆力的考查则权重减轻。

2.加强对学生的教学配合工作

老师应根据新课改下的教学要求，对学生进行进一步的引导，做好基本课程学习的同时，加强相应的与新课改适应的教学工作。具体来说，比如根据高等学校对新生知识与技能、方法和能力的要求来开发相关的教学应用软件，进行定期的有针对性的课题研讨活动，和各个中学的地理教师进行交流，探讨，甚至与国家的省级重点学校进行关于地理教学的合作交流活动，来快速提升教师自身的教学的理念悟性。同时，需要对学生应对新课改下的考试综合能力进行全面评估，找出学生的应对能力不足所在，并和学生一起有针对性地解决教学难题。让学生和老师共同配合，共同营造一个良好的教学氛围，充分感悟并适应新课改下中学地理课程学习的目标和任务。如此，在多方配合努力下，才能让地理老师更精研于新课改下地理课程的教学。

参考文献：

[1]孙力.新课标高考地理试题的价值追求及教学启示[D].东北师范大学，2010.

[2]吴玉峰.高中地理新课程活动教学研究[D].上海师范大学，2006.

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1.追求合作探究学习的形式，忽视合作探究学习的实质

《普通高中数学课程标准》（实验）要求培养学生“注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探究解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面比较、概括和阐释”。“小组合作学习”是充分发挥学生主体作用，引导学生主动探究的一种有效方法，在新课程实施过程中教师已经有意识地把这种形式引入课堂教学。但是，仔细观察就会发现，部分教师引导的探究式合作学习只是一种形式，缺乏实质性的内容。

2.过分追求教学情境化，干扰了学生的学习效果

新课程实施中，许多人提出了情境体验式学习，主张从学生的需要和愿望出发，注重学生的亲身实践和现场感受。建议让学生身临其境或借助想象、虚拟的场景与亲历者就相关问题彼此对话，进行角色体验，从而达到掌握知识、培养情感态度和价值观的教学目的。为此，许多教师都非常重视创设历史情境，力求为学生提供良好的素材，但部分教师过于注重教学的情境化，流于形式，反而干扰了学习效果。

3.刻意追求学习内容与现实生活的联系，曲解了数学学习的内涵

数学教学要贴近现实，贴近学生，这是新课改所倡导的精神。在这一精神的指导下教师应在自己教学实践中，积极体现这一理念。在讲授数学问题时，注意联系现实问题，力求体现对学生情感态度价值观的教育。但在实践过程中，一些教师经常是刻意地将数学学习内容与现实生活直接挂钩，初衷很好，但效果不佳。

二、新课改下对数学教学的反思

1.重“学”轻“教”，变自主为自由

新课改强调“人人学有价值的数学”“人人学必需的数学”，这强调了在教学互动中学生主体地位的发挥。作为一种新型的教学理念，这要求教学实现一种平衡，要改变以往重视教师教而忽视学生学的陋习，在重视学生主体地位的基础上，教师往往是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。但在实际教学中，部分教师片面理解新课程所提倡的学生学习的自主性与探究性，在教学中不敢大胆地、有效地发挥教师应有的作用，该“主导”的不“主导”，任由学生“自主探究”，由此，过分夸大了学生的主体地位，削弱教师在课堂中的重要作用。

与此同时，新课改的一个显著特征就是学生自主学习。自主学习是一种主动学习的学习方式，主要是表现为在教师的引导下，学生学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我控制、学习结果自我反馈。然而，自主学习不是一种随意的自由学习，它离不开教师的引导，教师的正确、及时引导对于自主学习仍然起到了重要作用。而实际教学中，存在为了体现自主学习，整节课让学生看书、讨论、互相提问，教师过少讲授和参与讨论的现象，导致学生真正思考、探究的不多，变自主为自由，曲解了自主学习的理念。

2.情境创设忽视新旧知识的联系

新课改要求课堂教学重视教学与实践的融合，将教学融入教学情境中。通常，教学情境包含两个方面的内容：一是问题的现实背景，二是问题的知识背景。而很多教师认为知识来源于实践，教学活动就应该直接与实践联系起来，教学的出发点就应该是学生现有的实践经验。这种理解是有一定道理的，但是却忘记了学生的一部分知识的获取是在自己知识的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点而将新知识迅速同化于原有知识结构中即“以旧代新”。而且这种学习方式随着知识的积累而加强，忽略教学过程中学生的认识过程具有多开端性，显然违背了教育规律，因此教师在情境创设教学前，就应该引导学生对基础知识的学习，如果学生连一些与情境创设有关的基础知识都没有掌握，情境创设教学的效果往往就体现不出来。这样一来，不仅不能激发学生的学习热情，而且常让他们感到很迷茫，这显然与新课改的精神不一致。