初中的数学教育篇1

On the innovative education in junior high school mathematics education and teaching

Lan Ying

【Abstract】With the rapid social sciences, the more urgent national demand for high quality talents. Correspondingly, our education and teaching on the need to focus on the use of new teaching methods developed to cultivate innovative talent to adapt to the social development needs. Among them, the mathematical foundation courses in various disciplines, teaching innovation, especially by the people's attention should focus on training in teaching the students' enthusiasm, and stimulate their creative thinking. The following discussion and analysis of basic education for junior high school mathematics teaching innovation.

【Key words】Junior high school mathematics; Mathematical foundations of teaching; Teaching innovation

我国的教育产业发展至今,造就了一代又一代的人才,所取得的成就有目共睹,但是纵观我国数学的教育史,其存在的不足也令人担忧。初中教学过程中,往往是教师填鸭式的教学,注重数学知识的论证训练,以考试为唯一准则的教学,往往会忽略学生对于知识的真正理解吸收。这使得学生缺乏学习的主动性,等待着老师授课,而不主动发现问题解决问题。数学的教学应更多的让学生掌握一种思考学习方式,故应倡导教学创新,让学生融入学习。

1. 强化教学创新理念

1.1 激发学生学习热情

兴趣是学习中最好的老师,在授课中应尽可能的激发学生学习的主动性,让学生参与课堂授课,以此来最大程度的优化教学目的。初中数学创新教学过程中,应将学生对学习的间接需要变成他们的直接需求,使学生对数学学习产生强烈内部的动机及浓厚学习的兴趣,以此来激发学生创新的欲望,从而开启灵活多变、丰富多彩的创新思维模式。在一种和谐、轻松、愉悦的学习环境下,让学生各抒已见,对学生的疑惑报以肯定的态度,引导学生自我探索发现解决问题。

1.2 鼓励学生学习创新

鼓励学生在学习中进行自主创新,教师更多的时候应该是扮演引导者的角色,真正的学习过程还是要学生自己去探索、发现,这样才能使他们更好的理解掌握所学的理论。

比如在初中数学中,有题目为“两个连续的奇数积为323,试求这两个奇数分别是什么?”,这类的题目往往是一题多解。有同学说“设较小的奇数为x,另外一个就是x+2,x(x+2)=323,解方程得:x1=17,x2=-19,所以,这两个奇数分别是:17、19,或者-17,-19”,也有人“设较大的奇数为x,则较小的奇数为323/x,则有:x-323/x=2,解方程得:x1=19,x2=-17,同样可以得出这两个奇数分别是:17、19,或者-17, -19”等等。初中数学的教学往往会有多种运算方式解决一个问题,教师可以鼓励学生之间多进行讨论学习,最后引导学生找一个最简便的方法。激发学生在学习中的热情,提倡鼓励学生的自主创新。

1.3 教师创新意识

教师在整个教育体系中所占的比重举足轻重,他们首先必须具备创新意识,转变传统的观念,将以知识的传授、应付考试作为中心思想的教学思路转化为以学生为主的课堂教学模式,注重学生创新实践能力的培养。

首先应建立良好的师生关系,创造宽松、活跃的课堂环境,使学生能主动探求问题。课堂的授课不应遵循教师是课堂上高高在上的主角,少数的学生是配角,大部分的学生是听众的老旧模式。课堂应是学生担任主角,大家能够集思广益,学生与学生之间,学生与老师之间能多向的交流,在学习过程中大家取长补短,使课堂学习事半功倍。

2. 游戏创意教学渗入课堂

通过长期的初中数学教学研究发现,对于某个数学问题,若以类似游戏的模式发问,例如以一种极其普通且有趣的事物引导,或将一个表面看似毫无联系的情境作一个巧妙的观察,会产生新的思维模式。此时,人们就会是以一种愉悦且自愿的心境来探究一门学科,而这份探究的心境会使所学的学科更易于被人们所接纳,就如古谚语所言“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。

游戏是孩子生活中必不可少的调味剂,对于初中教学应遵从学生心理发育活动,从他们爱游戏的天性入手,重视学生游戏中所具备的教育意义,使孩子能在充分享受自由的同时也能快乐的进行学习。如此一举两得,在满足孩子玩乐天性的同时,也达到初中数学的教学目的,寓教于乐,不仅培养也提高了他们学习的兴趣,提高学习效益。

通过游戏的形式进行初中数学的教学,不仅能使学生对所遇到的数学理论更深刻的记忆,还能培养启发他们的启发性思维模式。数学的学习不单单是理学知识的学习,而是在数学学习探索中不断发掘更简单易行的方法解决问题,将所遇到的复杂问题简单化。

3. 活动课数学教学

3.1 活动课教学

活动式的教学模式不同于学科式的教学,又与学科式的教学相辅相成,启发学生主动的进行学习探究。按照课程标准的规定,课程需包含学科的课程和活动课两个部分。初中数学的活动课应探索数学课程问题的研究设计及实际生活中的应用,其活动内容应该是生动丰富,讲求学生个性化发展,不应局限于学习的记忆、模仿和练习,要提倡学生自主阅读、探索、实践及相互间的交流合作,要充分发挥学生的学习主动性。

3.2 学生为主教师为辅活动课教学模式

初中数学基础教学的创新,要切实做到以学生为主,教师为辅的教学模式。活动课式的教学模式就要求在教师的协助指导下,充分发挥学生学习的自主性。学生需通过自我实践来进行数学课程探索,通过不断自我探索实现式的学习模式,激发对学习的兴趣,发展学习生活的能力。

而教师则主要是从旁进行指导,针对不同学生基础水平、兴趣发展等的不同给予适当的学习指导。教师应该引导学生主动的进行数学活动,使学生自己养成对数学知识探索,从而更加巩固所学的知识,真正达到有效地学习。

3.3 多媒体丰富活动课教学

初中的数学教育篇2

课堂教学渗透德育绝不仅是思想政治课和历史课的事，相反，数学教学在培养学生辨证的思维品质、化归的思想、耐心细致的习惯方面有着其它学科无法替代的地位和作用。

1.在初中数学教学中，加强德育教育的"三性"

针对性研究把握学生的思想的新特点及变化趋势，是数学教学渗透德育的重要前提，教师必须用政治家的敏感去接受新信息，观察学生思想变化和行为变化，把握学生的思想动向，掌握了学生的思想动态，教学活动中渗透德育才能有的放矢，具有明确的目的性和针对性。

规范性数学教学渗透德育绝不能随心所欲，想讲什么讲什么，必须完成数学课程标准对思想教育的要求，这是数学教学渗透德育的基本依据，必须长期贯彻，克服随意性，不搞运动式，使德育内容规范、完整。

计划性数学教学中要研究哪些内容跟思想教育联系紧，哪些内容能有机结合，要求数学教师要订出整体计划，形成相应序列，这样才能紧扣教材，有计划分层次地进行德育渗透，使德育目标融入教材。

新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。

2.在初中数学教学中，进行德育教育的方法

2.1发挥教师在教学中的人格魅力。利用教师的言传教对学生进行思想教育心理学的研究表明，在学生群体师生关系的相互示范效应中，教师对学生的思想和心理产生的影响最大。几乎所有学生都有模仿教师行为的倾向，从教师的具体和抽象的形象中，选择理想的行为准则。由此可见，对教师而言，自身的形象是对学生进行思想教育的最好材料。很多内容是教师每届都在向学生讲授的，但教师在每次向学生讲授时，都应对所上内容表现出极大的兴趣和热情，这样才能唤起学生对该学科的热爱。此外，教师应以自己文明的言语，端庄的仪表，从容的举止，遵纪守法的行为，严谨的治学态度给学生做出表率，注意以言传身教给学生树立榜样。

2.2利用教材挖掘德育素材。在数学教材中，需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。在教学中适时地向学生介绍我国古代的数学成就。比如在讲圆周率时向学生介绍刘徽的割圆术，以及祖冲之的用分数近似地表示圆周率等。教师通过对我国古代数学成就的介绍，可极大地提高学生的学习兴趣，这样既可以学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。

初中的数学教育篇3

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0063-01

在多数国家的学校德育限指道德教育，我国学校德育泛指政治教育、思想教育、道德教育等，实为社会意识教育。德育包含理想、原则、规则层次的道德教育。数学教学中的德育因素按照数学教学所蕴含德育因素的不同特征，可分为两类：显性德育因素和隐性德育因素。数学教学通过图片、幻灯、录像等使人能直接感受到德育的体验，其中各种语言文字、数学符号、科普报告、学生活动等称为显性德育因素。数学教学的大多数内容主要反映客观事实，并不带明显的德育色彩，但这些内容在反映客观世界的过程中，仍然会默默地使人感受到其中所隐含的德育因素，这就是隐性德育因素。

在初中教学过程中不仅要激发学习数学的兴趣，调动学习数学的积极性、主动性，还要潜移默化地进行思想品德教育，既教会学生今后生活、学习必须的数学知识，又要净化其心灵，树立正确的人生观，这样才能达到教书育人的目的。下面从几个方面谈谈德育在初中数学教学中的渗透。

一、初中数学教学渗透德育的可能性和必要性

德育教育与数学教育有着不同的特色和任务：德育的任务是端正学生的思想觉悟，培养学生高尚的道德情操，德育的目的是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的人。而数学教育的任务是传授数学知识，目的是培养学生的逻辑思维能力、分析解决问题能力和运算能力等。当然初中数学教学与德育教育并毫无关系，它们在育人的目标和任务上都有相同之处，数学教学中的德育工作是学校德育工作的一个重要组成部分，是对学生进行思想品德教育的一种重要的形式，它丰富、完善了学校德育工作的内容。在《中学数学教学大纲》中，明确提出教学的德育内容，数学教学则在于提高学生的科学知识，培养严谨、科学的思维方法，促使学生良好道德品质的形成，从两者关系来看，德育教育是数学教育的先导，他能使枯燥、空洞的数学知识变得形象和直观，而且充满感染力。数学教育则使德育教育有了依托，两者结合，相得益彰，不仅必要，而且可能。青少年正处于身心发展的重要阶段，是人生观、价值观和世界观形成的重要时期，初中阶段，他们容易接受高尚品德的影响，也极易受到不良思想的侵蚀。如果不加强青少年的思想品德教育，不增强其识别能力，那么他们的未来是很危险的。课堂教学是对青少年教育的主阵地，以各种形式对学生进行思想品德教育是非常重要的。另一方面，在学生阶段也是锻炼学生意志品质的良好时期，在教学中如果经常地给予其关怀、帮助、鼓励，及正确方向的引导，学生就可能会从挫折、失败中振奋起精神，克服困难，更加刻苦地学习，反之，就会因困难的积累而失去继续学习的信心和勇气。由此可知，数学教学中注重德育工作，为社会主义两个文明建设培养人才，具有非常重要的意义。

二、初中数学教学渗透德育的主要途径

1.从数学资料、教学内容的选择中进行爱国主义教育

在初中的数学教材中，思想道德教育内容并不明显，需要我们教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如：在教学科学计数法和近似数时，可以列出我国改革开放以来的一些数据，让学生进行感受认识，一方面学生掌握了所学的知识，另一方面从中体会到我们国家改革开放以来取得的辉煌成就，从而激发学生的爱国热情。又如：在教学长方体和正方体的体积时，可以结合教学内容介绍我国古代数学名著《九章算术》，在求底面是正方形的长方体体积时是这样说：“方自乘，以高乘之既积尺”，就是说先用边长乘边长求得底面积，再乘高，就求得长方体的体积。这样既可以使学生对长方体或正方体的体积计算公式掌握牢固，又可以从中国数学的光辉历史和杰出成就为教材激发学生的学习热情，树立崇高的理想。通过介绍一些数学家的事迹，数学典故等，对学生进行爱国主义教育，如：中国是世界上最早发现勾股定理的国家；此类在教材中的相关因素很多，让学生尽可能多地了解中国数学家在数学领域取得的辉煌成就，激发学生的民族自尊心与自豪感，还可通过选取我国综合国力在日益增强，人民生活水平飞速上升，祖国经济建设的美好前景等类型的例题及习题等，使学生加深对社会主义祖国的热爱。

2.在教学中对学生进行审美教育和辩证唯物主义教育

数学的美是无处不在的，数学的发展过程就是一个波澜起伏、扣人心弦，既在情理之中又在意料之外的故事。从数学语言，文字符号的既简单又具深刻的概括性；黄金分割等方法的和谐性；甚至解题方法的精巧。从圆、正方形等优美图形的既简单又深奥；圆锥曲线、对称式子的和谐、奇异，甚至每一个数学、字母的统一作用……对学生进行简单的美、具体的美、和谐的美、统一的美、奇异的美等方面的审美教育。另一方面从概念、定理、公式等内容的教学是一门逻辑性很强的学科，它的产生及发展，同其它事物一样严格遵循唯物辩证法的规律，如：从数学概念的产生及延伸、推广，从数、式、方程、函数的应用及它们之间的联系等，可对学生进行事物是不断发展的、事物之间是相互联系的、理论来源于实践，作用于实践等唯物主义观点的教育；从数、式的正与负、加与减等的转化教学中，可对学生进行矛盾的双方在一定条件下是可以相互转化的唯物主义观点的教育等等。平面几何则是更好的唯物辩证法观点的教育素材，如：四边形教学中，通过对四边形的四条边位置的运动及长短的变化，则四边形可在梯形、平行四边形、矩形、棱形、正方形之间互相转化等等，对学生进行事物是在运动中不断变化和发展的等辩证唯物主义教育。

3.在教学中培养学生严谨的工作作风、坚强的意志品质和勇于创新的精神

数学是一门结构严密，系统性与逻辑性极强的学科，在教学中，可通过数学推理的言必有据、一丝不苟、环环相扣及在学生练习中要讲究解题格式、步骤安排、书写整齐、清洁美观、努力寻求合理简捷的解题方法、对结果进行检验，找出错误的原因，自觉进行补救和改正等。在讲解数学定理时，可讲述一些科学家的生平和他们呕心沥血的研究过程，坚持追求真理的精神，激励学生积极探索，勇于创新。数学教学中的德育素材很多，我们在教学中要把德育贯穿始终，才能达到“既教书，又育人”的目的。

总之，德育教育应贯穿于整个数学教育当中，这不仅符合新的课程标准，也是数学实践的需要，只有教师认真钻研教材，挖掘教材中的德育素材，使德育教育贯穿于整个数学教学过程中，这样，既可以提高教学效果也有利于学生身心健康成长，使学生从小养成良好的行为习惯。

参考文献

初中的数学教育篇4

德育教育

数学是人类的一种文化，它的思想、内容、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学除了固有的知识性、工具性、客观性等特征以外，本身还具有极其重要的文化性、思想性和情感性。在此，结合自身的教学实践，谈谈初中数学教学中德育的渗透。

一、充分发挥教师在教学中体现的人格魅力，寓德育于情感教育之中

叶圣陶先生曾说过：“教育工作者的全部工作，就是为人师表。”所以作为一名教师，既要以学问教人，还要以道德育人。“学高信为师，身正堪称范”。学生时代正是世界观、品质、性格形成阶段，在他们的心目中，教师是智慧的代表，是高尚人格的化身。同时，这个时期的学生又具有“向师性”强、可塑性大的特点，教师的一言一行、一举一动都通过他们的眼睛在心灵的底片上留下影像，对他们的精神世界起着无声无息的作用，就好比一丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”。德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操所以说德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。因此，教师一定要用自己的模范行动，为学生树起前进的旗帜，指明前进的方向，点燃他们心中的火种。

二、充分挖掘教材中的德育因素，进行德育渗透

数学以高度抽象极其简洁的形式和思想反映了客观世界的内在美，在数量关系和图形之间，在数学符号、数学公式、数学逻辑和解题技巧上都表现出简洁的美。它的美对于人们进行数学创造具有重要的意义。教师要认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。在教学中，让学生在操作中体验思考，挖掘教材中的德育因素，由探索而生趣，让学生被动变主动，“苦学”变“乐学”，激发学生对数学美的追求，使学生始终感到“学犹不足，唯恐失之”，从而如饥似渴、孜孜不倦地寻求打开科学大门的金钥匙。同时，利用教材中的德育因素，培养学生数学创造的能力，并在这个过程中渗透对学生审美观的教育，使学生追求数学美的情感升至追求人生美、世界美的思想，进一步提高学生的思想素质，发展学生的创造力，拓宽其思考问题的广度和深度。

三、在教学过程中进行德育渗透

在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到很好作用的，教师在教学过程中，可以构建一个良好的师生交流平台，同时采取灵活多样的教学方法，在潜移默化中对学生进行德育教育。

（一）构建交流平台，开创民主的管理环境

在数学教学中，不仅要让学生在交流中获取数学知识，更重要的是培养师生及生生之间的情感的交流。要想做到这点，老师应在教育教学过程中善于创设平等、民主、宽松、和谐的课堂气氛，促进师生之间、生生之间的交流与互动。教师要关爱每一位学生，不管大小强弱，不管学生的学习优劣，教师都应该付出爱心，一视同仁。教师对学生的爱的情感，能转化为学生接受教育的内部力量，能赢得学生的爱戴和尊重，激发他们对教师的亲近感、信赖感，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能，也起到了陶冶学生的情操的作用。并且在这种良好的学习环境中，有利于学生向教师和同学表达自己获取的信息，自主发现有价值的头号题，并在不断的问题发现中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉建构数学模型。同时，还使学生养成耐心倾听、尊重他人的习惯，乐于接受他人不同意见，形成与他人合作的品质，从而由点的结合到全面形成团结合作、民主的班级管理氛围。

（二）采取灵活教学方法，进行德育渗透

教师可用探究式教学为学生提供了广阔的交流空间和参与场所，去激发学生的学习积极性，使学生在自主探索与合作交流的过程中学习到数学知识与技能，还体会到其中的快乐，借此对学生进行德育教育。在教学过程中既要注意“明河”的作用，培养学生具体形象思维、逻辑思维、抽象思维的能力，提高解题能力；又要注意“暗河”的价值，培养学生学生学会尊重、谦让、倾听、团结协作和关心他人等习惯，以达到数学似人生，人生如数学的精神境界。在课堂教学中，教师要设计适合学生探究的教学情景，贴近学生的生活和原有的知识基础，在学生探索过程中要注意鼓励学生的探究行为，因势利导，及时给予精神和物质上的帮助，教师要以宽容的心态看待学生的“胡思乱想”，不轻易否定学生的想法，把探究活动引向深入。除此之外，情境教学也是进行德育渗透的重要途径，有利于培养学生良好的情感、态度和正确的价值观。德育情境的创设可以通过数学问题故事化、数学信息情景化和开展数学活动来进行。

（三）合作学习，培养学生团结奋进的品质。

初中的数学教育篇5

由于数学思想的形成是在学习和应用数学知识过程发展的，而初中数学教育成果的好坏与数学思想也有着必然的联系，因此，在初中数学教学中，教师们要通过数学学习的过程有目的结合、渗透、归纳、提炼、强化数学知识，为日后数学思想的教学奠定基础。

一、数学化思想的含义及价值

数学化思想主要是将空间形式与数量关系进行反映，并通过人们的思维活动，对理论知识和数学事实概括后所得到的本质结果认识，而数学方法就是对数学化思想的实施。由于数学化思想中能从数学知识中得到体现，因此，在教学的过程中，教师始终通过数形转换结合的方式引导学生对数学化思想方式的理解和掌握。

由于每个学科数学化思想的抽象水平增加，数学本身理论与思想的一体和统一化，因此，数学化思想方法在初中数学教育中成为时代的必然趋势与需求，同时也是目前数学教育的重要课题。许多数学学者说过：数学教育不仅仅使现代的数学教学，而是要将数学教育建立在数学化思想上实现的语言和方法。

二、初中数学教育中的数学化思想

1、数形结合和转换、化归的思想

数形结合思想是通过图形对相应的数学式子做出的反映，这种思想方式能够在数学教学中，使某些抽象的数学特征结合图形直观和生动的表现出来，能够帮助学生更好的去理解。不仅解法方便，还易于学生接受。例如：在学习一元一次不等式解3-x﹤2x+6时，得x﹥-1，教师通过数形结合的思想方式，利用数轴将不等式中的解集进行直观的展示，使学生形象看到不等式的解有多种。如下图所示：

而转换、化归思想主要是通过现有的知识和经验，采用类比和观察等方式将未解决的问题，变化成为已解决或容易解决的问题的一种思想方式。例如：初中数学教学大多数的立体图形都是可以转换成平面图形来进行问题的解决、无理方程转换成有理方程、二元方程转换成一元方程等等。这些转换的过程，不仅从主观上获得问题的解，还从客观上渗透了转换、化归思想。

2、分类讨论和方程的思想

分类讨论主要是通过分类对对象进行讨论，避免学生在解题过程中出现漏解或错解，使学生在思维上更就有逻辑和严谨性。例如：在学习平面图形认识章节时，对角、点和直线位置关系，以及两条直线位置关系等进行分类。又如，已知平面上有a、b、c三点或a、b、c、d四点，通过每两点画直线多少条？这时，我们可以通过分类讨论思想对平面上的三点或四点进行分类分析有如下几种情况:{1}三点或四点共线的情况下，可以画一条;{2}三点或四不共线的情况下，分别可以画三条或六条。

而方程思想也就是建模思想，是将问题通过方程求出未知量的一种思想解题方式。在授课的时候通过图表或线段图等引导学生对题意的分析，找到已知或未知量间的关系，并列入方程进行问题的解决。例如:在求解图形角的度数时，已知三角形ABC，∠A= ∠C，E在AB上，D在AE上，BD=BE，∠CBD=60°，求∠ADE。通过方程解：设∠ADE=x，∠A= ∠C=y，BD=BE，得∠BED=∠BDE=x+y，∠ADB=∠BDE+∠ADE =2x+y，∠ADB是三角形BDC的外角，∠ADB=∠C+∠CBD=y+60°，得方程：2x+y=y+60°，x=60°。

三、初中数学教育中数学化思想运用

首先，将数学化思想融入到知识。由于初中数学知识和抽象的思想受到限制，因此，在数学教学过程中，只有结合数学知识和数学化思想，重视数学概念和公式，以及定理等举证过程的学习，才能使学生开展数学化思想运用。例如：在学习一元二次不等式章节时，通过形数结合的思想方式利用二次函数图象加深不等式解集的理解，并进行两根解集的归纳。

其次，在初中数学教学过程中，突出数学化思想的方式。通过揭露数学化思维过程，有效地使学生的数学思想得到发展，从而提高学生的数学素质。例如：在学习多边形内角和定理时，教师通过创设问题，鼓励学生自主讨论和大胆猜想，暴露出学生思考的思维，并不断进行反思和探索，以此激发学生对数学学习的求知欲望。

再次，通过解决问题，对数学化思想的加强。由于初中数学教学过程中，经常出现学生在课堂上能够运用所学数学知识进行解题，但是在课外进行作业时，却不知道如何灵活运用课堂所学知识，因此，教师要全面的进行知识的展示，让学生能够自主的进行数学知识学习。从自主中掌握和领悟数学化思想。

最后，进行数学化思想的总结。将数学化思想融入初中教学计划和目的中，通过有步骤的引导学生进行数学化思想的提炼，重点突出在章节学习和课前课后的复习中。一般可以分为对思想内容与规律的总结和明确思想方式和知识结合的总结。例如：通过解一元一次方程（x-16）2+（x-16）-2=0时，我们发现该方程还可以采取换元的方式进行求解。不同的数学知识所表现的数学化思想方式也不同，而同一数学化思想又在不同的知识点中分布着。因此，在初中数学教育中，课堂章节总结或复习，以及某个数学知识概念和定理、公式都可能归化出数学化思想。

总而言之，作为数学精髓的数学化思想，它粘合着知识与思想的构建。学生的思想影响着他们接受知识的能力，其教学的价值是无法估计衡量的。由于思想不仅可以提高学生的分析和解决问题的能力，还可以提高学生的数学水平，以及拥有良好的思维品质，是培养人才的良好方法和途径，因此，在初中数学教育中的数学化思想要比教师传授数学知识更为重要。

参考文献：

[1]沈平华;浅析初中数学教育中学生创造性思维及其培养[J];数学学习与研究;2010年12期

初中的数学教育篇6

笔者认为，在当下的初中数学教育中，如何提升学生的数学思维的的意愿与习惯、品质与思维的逻辑合理性才是初中数学教育中成功的关键。上述的的数学思维性质包主要包括的是学生思维的深度、思维的发散性、思维的灵活变通性、与学生思维的逻辑和理性并且最好带有一定创造性。以上的思维质量与其发散程度都从各个方面反映了数学思维的特征，所以，在初中教学的教学过程中应该针对以上的特征进行有针对性地应用不同的培养手段。

（1）数学思维的深度

初中学生思维的深度指的是，学生在解决数学问题的过程中，思考问题遇到困难之时能够对问题进行深入的思考，不要遇到困难立刻停止问题的解决，在解决数学问题中如果学生养成了遇到困难就后退的习惯，那么数学教学中的思维培养是很难，没有深度的思考，就不会有思维的发散与逻辑性的存在。数学思维的深度的品质差异另一方面又集中体现了学生学习数学的能力，因此在初中数学的教学过程中培养学生数学思维的深度，实际上就是培养学生的思维能力数学能力。数学问题终究是思考的问题，深度的思考，擅于思考是数学教育成功的关键，也是影响学生们基础的关键。

（2）数学思维的灵活性

数学思维的灵活性指的是学生在数学问题解决过程中在保证运算正确的前提下，运算的时间与解题方法效率。根据以上所诉，再生学生数学思维灵活性的过程中，运算的准确性，运算的速度与解题的方法都是应当考虑的方面。首先，数学运算的准确性是由学生所掌握的数学相关的理论、公式、例子做决定的，只有熟练掌握相关公式理论才能够在解决问题之时准确地找出解题方法进行解题，当学生的知识掌握的愈加成熟时，解题游刃有余，并且会运用捷径解题、多方法解题，这是数学思维基础扎实的表现。其次，学生对于问题的运算速度也是跟数学思维相关的，而不仅仅在于解题步骤的运算上，具有较成熟的思维方式与深度的思维可以减少运算的误差并且简化解题步骤，这也是数学思维提升运算速度的作用。因而，在初中课堂教学的实践之中，应当增加对于学生思维灵活性的锻炼，这包括学生思维的发散性与联想能力，教师不应限定学生思考的范围，定死命题的范围，在教学中应当引导学生思考，为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速地建立起自己的思路，做到举一反三。因此在教学的实践中，教师应当着重在学生数学公式教学中适当增加对于相关公式的发散思维，例如用语言叙述公式的内容，表达自己对于公式的看法，解题过程中运用多方法解题等方式进行教学，这些是都有利于培养学生思维的灵活性的。

2.创造性思维的培养

创造性思维实质上是在对于本学科知识有较稳定的了解之后，在具体问题的解决过程中，发现并且创造新的问题，创造思维的培养并不是以取得荣誉或奖项为目的的，而是为了培养学生对于数学的爱好，因此它也是一种数学思维成熟的表现。创造性的培养实在教学中则可以体现为问题的提出，某些时候也是错误的发生，出现错误，总结错误并且改正错误，发现新问题，这个问题可以是对于自身的新问题，循序渐进，渐渐提出高质量的问题，能够提出高质量的问题是创新的开始。数学教学实践中应当鼓励学生提出不同看法，并引导学生积极思考和自我鉴别。

3.教学中应当加强数学思维的培养

加强思维的关键就是基础的扎实程度与熟练运用的能力与教师的适当引导。

初中的数学教育篇7

对于数学这门学科，人们通常对它的认知是非常抽象的逻辑思维和理性分析。受到新课程改革的影响。我们对数学教学中的情感因素有了一个重新的认识，它不仅可以培养学生的学习习惯，还可以完善学生的人格促进其身心健康发展。在初中英语教学中充分的挖掘出情感教育因素，对初中数学教学具有重要意义。

一、挖掘教材本身的情感因素

初中数学教材是根据学生的年龄特点所编制的，教材本身就包含丰富的情感内容。所以在教学中教师应挖掘出教材本身的情感因素，使情感因素与科学教学相融合，使学生可以主动积极的学习数学。

1.利用数学自身的情感因素去感染、吸引学生。例如在学习角的画法时，我们可以换一种幽默的方式去告诉学生，有一种很神奇的方法，可以画出国旗中的五角星，同学们想学吗？这种教学情境的创设是根据知识本身的特点去吸引学生的，可以有效激发出学生对学习知识的欲望，进而激发学生的学习兴趣。

2.利用数学美感，引发学生对所学知识的联想，几何学给人们的形象都是很直观的。例如几何图形五角星、正方形和圆都是对称图形，美观匀称受人喜欢，代数中的一部分法则也是非常对称的。例如三角形的3条中线和高都交于同一点，我们看起来非常的美丽，同时这令人感觉到不可思议的结论也是非常震撼的。一条辅助线可以使不知从何入手的几何题豁然开朗，一个小小的技巧可以完成一道不等式的证明题，解题时的那种快乐是很难用语言来形容的。

3.数学知识应用广泛，在初中数学学习中我们可以将图形、数字、法则和符号与我们的日常生活联系起来，让学生感受到原来数学知识无处不在，进而增加学生对学习数学的兴趣，激发学生的求知欲。比如，某报纸刊登两则广告，A楼盘实行有奖销售，一等奖一名10000元，二等奖两名5000元，三等奖十名100元；B楼盘实行的是九折销售。问哪种方法更吸引顾客，哪种方法可以给消费者最大的实惠。这个问题就体现出在具体情境中如何用数学方法解决生活中的问题。

二、利用教师自身的情感因素

在初中数学教学中，教师应带有情感的进行教学，这样学生才能够有情感的学习。教师应用自身的情感去感染学生，激发出学生的情感，实现生动、有趣、有效的教学目的。

1.教师应拥有真才实学

教师是文化的传播者，如果没有全面的知识是无法满足学生对数学知识的求知欲望的。教师应定期的进行学习深造，学无止境，建造渊博精深的知识结构。在教学中教师应认真研究教材，教学方法要多样化，在教学中还可以运用直观形象的教具，激发学生的学习兴趣，教学中需语言生动，课堂氛围活跃，引起学生的情感共鸣。

2.建立和谐的师生关系

教师对待每一位学生都应该是平等的，应真诚的给学生鼓励和支持，营造轻松融洽的教学氛围。教师在上第一堂课时，首先需要做一个简短的自我介绍，并说出自己的爱好就是交朋友，这样做可以让学生感受到老师是想和学生交朋友的，打破了学生心底那道对老师的防线，并感受到老师是非常和蔼可亲，进而拉近了与学生之间的距离感。处于青少年阶段的学生都是非常活泼好动的，在课外活动时教师可以与学生打成一片，共同的唱唱歌、玩玩游戏，营造出融洽的师生关系。

3.注重学生的优点

教师要善于发现每一名学生身上的优点，哪怕是微不足道的，特别是对于那些学习非常吃力的学生，当这部分学生有很小的进步时，教师应及时的表扬并给予鼓励，使学生感受到成功的喜悦，树立学习的信心，激发学习热情。例如有部分学生上网成瘾，并且很难自我控制，经常是通宵达旦的玩，导致在白天上课时睡觉，作业无法完成，教师如果只是简单的说教对于这部分学生是没有任何效果的，但是如果老师可以发现他们身上的优点，并充分发挥出来，一定可以得到很好的效果的。

三、激发学生的学习情感

1.情感与情境是相伴的

根据教材内容所创设出的环境被称之为创设问题情境，在学习中诱发出学生的情感，例如在学习线段比较的知识点时，教师可以通过设问方法问学生，运用什么方法可以比较两个人的身高，学生们会回答两个人站在一起就可以比较出来了，这时教师可以进一步的提问如果两个人不在同一地点那该怎么办呢，学生会回答说度量，由此可以看出，好的问题创设，是可以有效激发出学生的求知欲的，并产生学习的兴趣。

2.创设认知冲突

通过创设认知冲突可以激发出学生对数学知识的求知欲，使学生可以带着问题进行研究和讨论。比如在学习平角概念时，教师可以利用时钟，把钟面上的时针和分针转为直线，然后向学生提问这是角吗？此时学生们的反应是不同的，有的说不是，还有的说是，此时教师接着提问，让学生寻找出角具有哪些特征，并找出角的两条边和顶点，然后教师在操作钟面进行验证，总结这也是角，而且是一个非常特殊的平角。通过这种情境创设，使学生对不同答案的对比，并阐述自己的观点，有效的提高了学生的语言组织能力和严谨的思维习惯。

结束语

综上所述，在初中数学教学中离不开情感教育，认知过程和情感是互相促进共同发展的，情感教育不仅可以提高学生的文化素养，而且也是现代社会发展的必然需求。在初中数学教学中，应使学生真正的感受到数学的魅力所在，只有掌握好情感教育，才能实现最佳的数学教育效果。

【参考文献】

[1]左二平.对初中数学新课标中情感教育的思考[J].开封教育学院学报，2013，02：99-100.

初中的数学教育篇8

无论是在应试教育条件下，还是在素质教育条件下，迄今为止，课堂教学被人们普遍认为是学科教学的基本形式，是实施学科教学、完成学科教学任务、实现学科教学目标、达到教学目的的主要渠道与途径。因此，在整个教学战线，无论哪个层次的学校，无不高度重视课堂教学，都把组织好课堂教学视为提高教学质量的最重要环节。毫无疑问，强化初中数学的素质教育，必须着力强化课堂教学。

1.2根据数学学科特点，渗透思想品德教育

根据数学教材的内容和特点，在传授基本知识和培养能力的过程中，对学生不断加强思想和道德品质教育有着重要意义。在教学中，一是通过让学生了解古今中国数学家的巨大贡献和中国学生在世界数学大赛中的辉煌成就，以及数学在现代化建设中的地位和作用，培养学生的爱国主义思想和民族自尊心和自豪；二是根据教学的内容和学生世界观的形成过程，通过面对的事实，自然地对学生进行实践的观点和转化的观点教育，培养学生的辩证唯物主义地观点。

1.3根据数学教学内容，渗透数学思想方法

数学思想方法是数学的灵魂，是对数学规律的本质认识，也是增强学生数学观念，形成良好“数学素质”的关键，是学生获取数学知识，发展思维能力的动力工具。数学能力又是数学知识和数学思想方法的有机结合，学生一旦掌握了数学思想方法，将会在今后学习中长期发挥作用，有利于学生进一步形成数学意识和数学观念。加强数学思想方法的教学，也是防止分化，大面积提高初中数学教学质量的有效途径。

教材中的数学思想方法都渗透在教学内容中，在数学课堂教学中，教师应该重视将这些思想方法于教学内容中充分挖掘，在教学活动中充分体现出来，让学生在获取数学知识地同时也获得数学思想方法，从而学会应用基本的数学思想方法于新知识的学习与探索活动中，达到逐步培养思维能力，提高数学素质的目的。

2 初中数学教育素质教育和数学改革的实现途径

2.1扎扎实实抓好“双基”“、双能”教学

“双基”是指基础知识与基本训练。基础知识是指教材中的概念、基本原理或基本常识，它是构成学生智力、能力素质的基础。在教学中，教师首先应当引导学生学好基础知识，在此基础上，掌握数学的规律，诸如法则、性质、公式、公理、定理、数学思想与方法等。当然也要注重培养学生的创新意识与实践能力。在进行基础知识教学时，一定要坚持理论联系实际的原则，运用启发式基本方法，逐步引导学生对实际材料加以观察、分析、综合、抽象，务求弄懂其含义。对于易混的地方，要引导学生用对比与分析、判断的方法，弄清它们的区别与联系。对于规律，应当引导学生搞清其来龙去脉，分清其条件与结论，弄清抽象、概括或证明过程，了解其用途与适用范围，以及应用时应注意的问题。要尽可能地指导、帮助学生把教材上的基础知识转化为“自己的知识”，形成完整的知识结构，为进一步培养创新意识与实践能力打好基础。

基本训练是巩固已学知识并准备应用于实践，以培养创新精神与实践能力的“练兵”过程，就像习武操练一样，是教学中不可缺少的环节，尤其是理科教学，更应予以高度重视。

“双能”是指实践操作能力与创新能力。这两种能力必须是思维能力与操作能力的统一。教师必须认识到“，双基”与“双能”是相互依存、相互促进、辩证统一的关系。前者是后者的基础与前提，而后者则是在前者的基础上，通过有意识的培养与锻炼而得到发展的；同时，后者的提高与强化，又会返转来加速加深对知识的领悟，对技能的掌握。在教学实践中，对于学生基本技能的训练与能力的培养，一定要遵循学生的认识规律，结合教学内容，选择适宜的教学方法，有目的、有计划、分阶段地进行。时间的多少、数量的大小，都要因教材的内容与学生的实际而定，既不可造成学生的过重负担，也不可没有任何训练。同时还应随着学生对基础知识理解的加深，逐步提高对基本技能与能力的要求，培养学生独立获取新知识、正确运用数学语言的能力与创新能力，不断提高学生的数学整体素质。

2.2坚持理论联系实际

理论联系实际是一切学科教学必须坚持的根本原则与根本方法。这也是一个“老问题”，已为人们所共识。需要注意的是，不能把它简单地理解为理论加例子，或知识加练习。应当明确，就数学教学而言，理论联系实际的目的是为了让学生更好地理解与掌握知识，学会运用数学知识解决相应的实际问题，在这个过程中，激发学生学习数学的兴趣，增强用数学的意识，培养学生运用数学知识去创新的意识与能力。为此，在教学中，必须注意从学生所熟悉的生活、生产与其他学科的实际问题出发，进行观察、比较、分析、综合、判断、推理、抽象、概括，得出数学道理与规律，使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，在此基础上，引导学生把数学知识运用到生活与生产的实际，包括商品经济的实际、乃至祖国社会主义现代化建设的客观实际中去。

2.3重视改进教学方法

方法是人们用以分析与解决实际问题的门路与举措的总称。教学方法是为实现教学目的服务的。离开一定的教学方法，教学目的便无法实现，但教无定法，已为人们所共识。这里需要强调的是，为了更好地实现教学目的，提高教学质量，教师应当以正确的教育思想为指导，了解学生学习数学的特点，研究学生的学习过程与方法，探讨教学规律，不断改进教学方法，既要注重发挥教师的主导作用，更要充分发挥学生主体的学习积极性、主动性、自觉性、创造性，要坚持启发式，反对注入式。

参考文献：

[1]张法信.初中数学教学中的素质教育[J].中国教育技术装备,2009,(22).

[2]王金凤.浅谈新课改下数学教学中的创新意识[J].新课程(教研版),2009,(08).

初中的数学教育篇9

素质教育在初中数学教学中的贯彻是目前摆在广大数学教师面前的重要课题。本文针对素质教育现阶段在初中数学教学中的贯彻情况简单谈一谈主要的贯彻途径。

一、在初中数学教学过程中树立新的教学素质观念

学生主体地位的确立对于素质教育观念的贯彻是非常重要的，在不同的教学阶段应该用不同的教学观念进行教学行为。中学数学教学面对的是全体中学生，在教学过程中应该不断培养学生的数学素养，同时提高他们的综合素质。初中生在技能、知识等方面的发展是不相同的，存在明显的个性差异，教师应该积极创造条件，使学生得到不同程度的提高与发展。在数学教学中教师应该使学生的主体作用得到充分的发挥，将素质教育内容自觉地融入数学教学实践

中，精心设计教学内容和教学情境，使学生的学习积极性与主动性充分调动起来，在教师的启发下充分挖掘学生的智慧潜能。

二、素质教育在初中数学教学中实施的内容与途径

每门学科都有自己的特点，初中数学教学存在应用的广泛性和内容的抽象性等特点，在具体教学中，素质教育的贯彻应该与数学本身的特点相结合，在传授知识的同时，积极探索素质教育与数学知识之间的结合点，从而促进学生素质的全面提高。初中数学素质教育的内容应该从以下几个方面进行了解：

1.与思想素质教育大纲相结合，突出爱国主义教育、辩证唯物主义教育

在介绍数学成就的时候，在数学观念教育中突出爱国主义教育。在现行的教材中，有很多关于古今数学成就的相关介绍，教师在教学过程中应该对这些教学内容进行有意识的挖掘，对这些相关的知识进行充分的讲解，与相关数学史料相结合，进行初中生的爱国主义思想教育。

初中数学教材中有很多与实际联系同时又具有一定思想性的教学内容，这些教学内容充分反映了我国社会主义制度的优越性等相关内容，使学生在潜移默化中接受到爱国主义思想教育，使学生在学习数学知识的同时对我国国情进行一定的了解，还可以充分激发他们为社会主义建设献身的精神。

2.在教学中突出关于辩证唯物主义的教育

初中阶段学生的世界观尚未完全形成，缺乏对辩证唯物主义的理解，关于运动变化的观点以及互相联系、互相制约的观点还没有形成完整的认识。在实际教学中教师应该注意对这些因素的挖掘，通过唯物辩证法观点的阐述，学生可以更加深刻地对数学知识之间的内在联系进行充分的领悟，这样更加有利于学生对数学知识的学习，在数学教学中逐渐培养学生形成辩证唯物主义意识，更好地为共产主义世界观的形成打基础。

3.在教学中培养学生良好的学习态度与学习习惯

很多教师和学生认为，初中数学教育的目的主要在于数学知识的传授，实际上更在于学生良好数学行为的培养，在学习的过程中使学生对数学学习产生浓厚的学习兴趣，形成独立思考、勇于创新的精神。学生良好学习习惯和学习态度的培养同样也是初中数学教学工作中一项非常重要的教学任务。

总而言之，除了前面讲述的这些之外，教师在教学中还应该注意对学生意志品质的培养，培养学生独立思考精神等等。在初中数学学习过程中学生应该形成一种刻苦钻研、不怕困难、勇于拼搏的优秀品格。素质教育的实施需要教育工作者进行积极的探索，在教学实践中贯彻素质教育，为社会培养出一批又一批的优秀人才。

参考文献：

初中的数学教育篇10

引言

在初中数学教学中贯彻落实素质教育，让学生在学习数学这门学科的同时提高自身的整体素质，这是目前初中数学教学改革的首要任务，从教学实践来看，由于数学本身具有科学性和逻辑性，要让学生对其感兴趣实属不易，在教学过程中大部分教师在教学方式和教学理念上都存在不足，给素质教育的开展带来了一定难度。本文基于上述情况，对如何在初中数学教学过程中实施素质教育理念作出了论述。

一、初中数学教学中素质教育包含的主要内容

素质教育大纲明确指出：“数学教学中的一项重要任务就是要促进学生全面发展，结合教学内容对学生进行思想品德教育。”在实际教学过程中，数学课堂体现出的思想素质教育主要包括以下几点。

（一）培养学生的爱国主义情怀

目前使用的数学教材中，有很多内容涉及我国古代著名数学家和数学成就，教师可充分结合这一点进行有意识的挖掘，在讲授相关知识点的同时也要适当穿插一些数学史料，通过介绍我国古代和现代在数学方面取得的成就，培养学生的爱国主义情怀。此外，还可以结合教材内容编写一些具有思想性、符合实际教学目标的数学题目，在其中反映我国建设取得的伟大成就及社会主义制度的优越性，让学生耳濡目染地接受爱国主义思想教育，并充分了解我国国情，激发学生“为中华之崛起而读书”的伟大志向。

（二）树立学生的唯物辩证观念

初中数学本身就具有一定的科学性和逻辑性，从某些数学知识点可以了解到辩证唯物主义的哲学观点，例如函数变量、三角形全等、几何形体等知识可以反映出物质的量变质变、对立统一、运动轨迹变化、相互影响和相互制约等唯物辩证主义的因素。在初中数学教学过程中，如果能有效挖掘出这些因素，从唯物辩证法的角度讲述教学内容，就能使学生从更深层面领悟数学知识的内涵和魅力。这样不仅有利于提高学生的数学思维能力，而且对培养学生的唯物辩证思想也起到了积极作用。

（三）引导学生养成良好的学习习惯

数学教育的目的不仅仅在于传道授业解惑，更重要的是通过学习和实践使学生逐渐养成良好的行为习惯，包括正确的学习方法，浓厚的学习兴趣，独立思考的学习习惯，顽强的学习毅力，实事求是的学习态度，以及开拓创新的进取精神，等等，并在今后的学习生涯中保持这些优良品质，终身受用。因此，引导学生养成良好的学习习惯是初中数学教学的一项基本任务。

二、在教学过程中树立素质教育理念

初中数学教育的目的就是要面对全体的中学生，通过合理引入素质教育的理念，充分发挥学生的个性特长，挖掘学生的潜能，提高其数学思维能力和综合素质，使其具备一定的创造性。由于中学生已经处于人生观、价值观、世界观形成的初级阶段，在认知、技能、兴趣方面具有差异性，因此教师要认清每个学生都是独立的个体这一现实观点，不能将所有的学生一概而论，而是要合理创设教学环境，因材施教，促进每个学生都能提高自身素质。在教学过程中要巩固学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，自觉地融入数学学习中，在此基础上引导每一位学生参与教学的全部过程，并设计一些开拓性的问题，要求学生积极思考，创造性地解决问题，启发学生的数学思维，开发学生的逻辑思维能力，从而在主体性发挥的过程中提高学生的素质。

三、在初中数学教学过程中实现素质教育的途径

（一）培养学生运用数学知识解决现实问题的能力

数学在人类历史发展和社会生活中发挥着不可替代的作用，也是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。具备一定的数学能力是最基本的素质，在初中数学教学实践中可以从以下方面入手，着重培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

1.将教学重点放在培养学生用数学意识思考问题的层面上，向学生重现知识形成的过程，引导学生从身边实例出发对数学原型、抽象概念及公式等知识点进行了解和概括，弄清抽象知识的原理和过程，从而了解这些公式定理在现实生活中的作用。

2.教师要根据教学内容设计出一些实际应用问题训练学生的数学建模能力，或者结合学生日常生活和生产中所常见到的科技现象和经济现象，合理引导学生进行观察分析，将问题概括为数学模型，导入数学思维进行解决，从而培养学生的数学建模能力。

3.组织学生积极参加社会实践活动，创造合适的数学环境，引导学生亲自动手操作，将所学的数学知识应用到解决实际问题中，例如计算工地上所需的土石方，或应用勾股定理解决测量工作中的实际问题，或计算电站的水流量，等等，使学生在数学实践中领略数学的魅力和实用性，达到数学教育服务于生活的目的。

（二）培养学生的思维能力

在初中数学教学过程中必须重视学生思维能力的培养，即在数学学习中的思维活动。数学本身就是锻炼思维能力的一种有效手段，因此要充分利用数学的这种有利特征，在教学过程中始终贯穿思维能力的培养和训练，使学生具备明确的学习目标，同时又有自己的独特见解，既能集思广益地发散思维，又能一针见血地揭露问题本质。

（三）培养学生的心理素质

数学教育不仅能培养学生的唯物辩证主义观点和爱国主义精神，而且能提高学生的心理素质和思维缜密度，学生的心理素质主要体现在学习动机、学习兴趣、学习毅力等方面。在教学中可以通过介绍数学在生产生活各个方面的广泛应用激发学生立志学好数学的动机。此外，还应当注意学生意志品德的培养，例如注意力、独立思考的精神、刻苦钻研、胜不骄败不馁的优秀品格。

结语

在初中数学教学中实施素质教育是一项重要而又艰巨的任务，因此广大教师要充分发挥数学教育对提高学生综合素质的功能，从培养学生的数学思维和心理素质做起，切实将素质教育理念融入初中数学教学中。

参考文献：

[1]段同分.浅谈初中数学教学中的素质教育[J].教育教学论坛，2010（31）：121.

初中的数学教育篇11

【关键词】初中数学；情感教育；症结；解决

本文试图从初中教师如何变换已有的教学思想出发，提出我们的初中教师应该不断更新现有观念的必要性，真正发现如何才能让学生获得积极、主动学习的学习欲望，让学生能够有乐学的体验，从而创设一种愉快的心理情感体验，尽量营造一种和谐、民主、平等的学习气氛，以达到更好的学习交流，让学生真正体会到初中数学的学习乐趣是无处不在的，在这个过程中不断发现数学教学中对学生进行情感教育的重要性。

一、情感教育在初中数学教育中的症结

一直以来，我们的初中数学教学重点在强调教师是教学过程中的中心，我们的实际教学过程中也始终是以课堂教学为基础，而教师一直以来都认为帮学生解决问题、解决疑难是自己最重要的任务，但是，在这个过程中恰恰忘了学生自己解决问题才是我们最应该做的，当我们的学生遇到困难的时候，我们不仅仅应该告诉他们应该怎么办和所有解决问题的方法和步骤，我们更应该在给予他们一定提示和启发的基础上让他们自己去发现、分析、解决问题，只有这样，学生所学的知识才能够顺利转化为自己的知识和自己的能力，我们的学生才能够真正的提高，所以已有的这种教学模式是我们所应该摒弃的。结合本题来说，我们在已有的传统教学模式中，我们的初中老师往往忽视了情感因素在初中教学过程中所起到的作用，因为我们的学生在学习过程中并不是充当的主体性角色，而一直是配合老师的角色，这样就会导致我们的学生积极情感得不到身临其境的体验，他们的意志、品质也得不到应该有的体现。

所有的教学活动都是由教师一点点组织的，学生在教学活动中仅仅是消极参与的角色。虽然，我们所倡导的情感教育已被列入素质教育的一项极为重要的内容，也渐渐成为新课标中主要的教学目标之一。但是在实际操作过程中，我们教育工作者并没有真正的去领悟、去学习，还有相当一部分教师的专业水平和自身的业务素质都非常不错，讲课也有自己的风格、套路，责任心也比较强，除了上课时间还会不惜牺牲自己的休息时间给学生加课，讲课非常之认真，课堂组织能力也非常之出色，但是，他们的教学效果往往没有预期的理想。所以我们就更应该去找出其中的症结所在，虽然其中的原因是多种多样的，但是我们不得不提到的仍旧是情感教育，举一个司空见惯的例子来说，现在社会的许多孩子在家庭中受到的情感教育本身就是非常有限的，不管是农民工的孩子，还是现代高级白领的孩子，他们的父母不管是为了生存生活，还是为了挣更多的钱，常常忙于工作，根本照顾不到自己的孩子，给自己孩子的关心是非常之有限的，所以，在孩子的成长过程中，所受到的呵护少之又少，在家里的情感教育就非常少了，所以，学校对于孩子来说是出了家之外的第二个“港湾”。所以，从这个角度来讲，我们的教育工作者就身兼数职。然而，谈到数学教学，就更是如此，新课程中有很多的假设性生活情境，而我们的教育工作者只要把情感教育渗透到特有的生活情境当中，就是把情感教育渗透到数额学教学过程中的一个非常好的体现，这是对初中数学教学工作更高层次的要求，同时，也是当前初中数学素质教育以及新课标所提出的基本要求和素养。

二、情感教育问题在初中数学教育中的解决

本人认为，作为一个合格的、能走入学生内心的教师应该首先要以情育人，从情感这一突破口来打入学生的内心，进入学生心中那个最柔软的部分，情感是细腻的。所以我们的教师就必须要注重自己的细节，这就要从一个得体且具备亲和力的言辞举止开始，只有这样，才能激起学生和教师之间的亲近感，才能激起学生对初中数学课程的兴趣。如果一个教师没有“走心”，只是单纯的认为把课上好才是自己的本职工作，有关于学生的生活、内心一概不管不问，连最起码的关心和爱护都没有做到，从未注意自己的言谈举止，对于学生轻视而且不耐烦，这所有的行为都会招致学生的排斥和与生俱来的反感，进而，也会引起学生对本科教师以及所学科目的厌恶和排斥。

初中的数学教育篇12

素质教育已经实施了多年，也持续地出现了一些新的有关素质教育的话题。因为初中数学有着清晰的结论、抽象的知识、严密的逻辑、普遍的应用等特点，所以初中数学不但是讲解数学基础知识与传授基本技能，而且是摆脱传统教学思想的束缚，有效地探究数学知识跟素质教育的最理想契合点，进而能够持续地提升学生的整体素质。只有在初中数学教学中实施素质教育，才可以体现数学教改的中心内容。下面，笔者对初中数学教学中如何实施素质教育进行了分析。

1体现学生的学习主体地位

当前的数学教育务必转化英才教育为大众教育，应当针对所有的学生，交付学生学习的主动权，推动所有学生提高综合素质，进而大大地提高教学效率与教学质量，以及实现学生数学素养的提升。在初中数学教学中，教师应当关注所有类型的学生，尤其是那一部分学困生，当今应当让他们变成学生的主人，进而使学困生得以有效地转化。另一方面，教师应当重视学生发展能力与良好个性品质的培养，以及通过教学课堂上的所有有利时机，积极地跟学生沟通与互动。并且，教师的一次热情激励、一句赞赏或肯定，都能够打动学生。针对学生难以回答的问题，教师也应当有效地引导，以使学生体会到教师的和蔼可亲，从而有效地体现学生的学习主体性，不再一味地教授知识，还指导学生学习的方法，与此同时，在教学的过程中体现出学生观。

2培养学生的学习兴趣

兴趣是学生学习最好的老师。而要想做一名合格的教师，最为根本的在于组织教学课堂，只有积极地创设活泼、轻松的课堂教学氛围，吸引学生的注意力，才能够激发学生的学习乐趣。在教学课堂上，教师需要尽可能地应用有趣生动的语言教授学生，以使学生步入充满趣味性的数学大世界。例如，教师在讲解添括号与去括号的变化规律的时候，能够借助“要变都变，不变都不变”的顺口溜进行教学，这样不但有趣生动，而且还能够激发学生的学习积极性与主动性。再例如，教师在讲解一元一次方程去分母的时候，密切联系等式的性质，而具体动作是“两边同乘，乘要乘交”，这样容易记忆的学习方法，不但简洁生动，学生容易记忆与理解，而且还可以激发学生持久的学习兴趣与动力。需要明确的是，教师在初中数学教学中的有效启发与引导是培养学生学习兴趣的关键。除此之外，要想更加有效地在初中数学教学中渗透素质教育，务必跟学生的实际生活相联系，这样才可以转化单调与抽象的数学知识为具体的实际生活现象，才可以让学生摸得着和看得见。也只有如此，才可以调动学生的数学学习兴趣，引导学生学习与理解抽象的数学知识，激发学生的数学观念，培养学生分析与解决问题的能力，从而实现素质教育的教学目的。

3培养学生的自主学习能力

在初中数学教学中，教师应启发学生置身其中，感受形成数学模型的整个过程，进而让学生认真思考、概括归纳、总结规律。无论是证明定理的方法还是定理的结论，都应当尽量地启发学生自主地探究。并且，注重以思维作为中心环节，引导学生观察、分析、比较、联想、猜测、判断、推理等等。例如，教师在讲解三角形内角和定理的时候，实施由特殊至一般的教学策略，首先借助一个三角板的三个角启发学生，然后提问学生：“所有的三角形都具备如此的联系吗？”同时要求学生画出一个任意的三角形，然后借助量角器进行测量，进而获得定理。正所谓施教之功，重在启发，妙在开窍。因此，教师在教学中应当激发学生自主学习和吸收知识，进而提高学生的自主求知能力。学生是学习和发展的主体，教师只有激发学生的内在要求和强烈的学习动机，才可以激发学生参与教学实践活动的热情，才可以实现理想的教学效果。

4应用现代化的教育技术进行教学

在信息社会的发展影响下，传统板书式的教学方式已经难以符合教学发展的要求。为了贯彻实施素质教育，教师务必有效地体现现代化教育技术的优势，营造生动、形象、直观的教学情境，从而转化复杂的数学问题和抽象的数学概念为形象化、简单化。例如，教师在教授直线和圆的位置关系这一部分内容的时候，通过多媒体技术转动直线，且动态化地演示圆心至直线的距离以及圆半径。如此教学，学生能够更加直观地看到直线和圆的这几种位置关系，因而能够迅速地学习和理解直线跟圆相切、直线跟圆相交、直线跟圆相离的各种条件。事实表明，如此的教学模式能够实现更加满意的教学成效，不但激发了学生的学习热情，而且还能够大大地提升教学效率与质量。

结语

总而言之，素质教育在初中数学教学中的实施日益获得关注，广大的初中数学教育工作者需要立足于学生的实际发展情况，实施有效的教学策略渗透素质教育。只有如此，才可以提高学生的综合素质，才可以推动学生的全面发展。

参考文献：

[1]丘立峰.课堂组织艺术在数学课堂教学中的渗透[J].现代阅读(教育版).2013(03)