幼儿园课堂教学建议篇1

精彩课堂：展示风采，领略智慧

赛讲活动以幼儿园小班、大班和小班的3个年龄段的语言、科学探究、健康和社会科学等4个领域教学为主要内容，充分体现了以游戏为主、寓教于乐的幼儿课堂教学特色，教师们以独具匠心的课堂设计、现代化的教学手段、形式多样的操作材料、新颖灵活的教学方法、生动童趣化的教学语言把幼儿带入轻松愉快的课堂氛围，教学过程游戏环节多、幼儿参与程度高、师生互动效果好，在宽松自由的学习环境中提升了幼儿观察、表达、动手、探究等方面能力。在庄浪三幼邵老师的精彩课堂上，孩子用自己的双手创造了一个五颜六色的世界，心中肯定乐开了花。世纪花园幼儿园于老师让他们用手中的剪刀来剪纸条，经过几次操作尝试，明白了“麦比乌斯圈”的概念。市幼儿园代老师通过有梯度的问题设计，不仅让6岁的孩子学会统计的方法，而且对统计表进行分析和说出结论，突破幼儿思维的局限性，进行理性和逻辑思维的培养。在整个赛课过程中，14位来自不同县区的幼儿园教师，将整个生命与激情融入到课堂教学活动中时，教育已经不只是一项职业任务，而是一种充满激情和智慧的体验，成为教师与幼儿共同建构的教育生活的一部分。幼儿园教师不仅能歌善舞、多才多艺、温和雅致，而且能做到了“眼中有儿童，玩中有思想，教中有方法，心中有大爱”。

在整体活动过程中，充分展示全市学前教育阶段“平凉好课堂”的基本风貌，一批课堂教学拔尖人才脱颖而出。通过3天的激烈角逐，经评委认真仔细观课，严格公正评选，12名教师获得一等奖；17名教师获得二等奖；16名教师获得三等奖；12名教师获得优秀奖。本次讲赛选拔的语言、健康、科学等3个学科的第一、二名，将代表我市于6月份赴兰州参加全省第五届幼儿园教师教学技能大赛。

观课议课：以赛促教，以赛促研

在课赛过程中有效实现了赛课、研讨、培训“一体化”的模式。每天讲赛后开展的“说课、观课、议课”环节，讲赛选手陈述自己对目标的分析处理、教学过程的安排、教育教学效果等内容。主议评委代表评委组集中反馈对本堂课的看法，参加观摩的教师以讲赛内容为课例展开对话。市教科所主要负责人及全体教研员依据教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》，就对话涉及到的具体问题进行答疑，并对领域目标和活动目标的理念进行渗透解读。在的观课议课活动中，真正实现了现场赛课、观摩、教学、研讨和培训“一体化”的活动目的。

一石激起千层浪，两指弹出万般音。在关于静宁一幼李老师的一节课的观课议课现场，她自己说课：设计将课堂模拟成科技馆，让学生在观察、体验中了解尽量多的高科技产品，内心萌发科学探索欲望。耿园长（评委组长）评课：本节课的最大弊端就是让孩子蜻蜓点水，走马观花，没有实现对生活中的具体科技产品运用的目的。今后必须在细化目标和问题设计等方面下功夫。观摩教师开始激烈的即兴发言。有观摩课教师说：既然准备了望远镜和对讲机，孩子只是看了看。我建议创设这两样东西结合的情景，让一个同学用望远镜看远处的同学，只能看见，但说话听不见，这时对讲机便有了作用。又有观摩课教师说：“我提一个建议，当有孩子问教师 “考勤指纹机”的用途是，老师说这时“考勤”用的。其实，孩子根本不知道什么是‘考勤’。因此，尽量用儿童的用语授课。”另一位观摩课教师说：4个孩子面对面地在用对讲机，其实不用对讲机听得更清楚。建议一个同学拿着对讲机站在教师外，另一个在教师用对讲机。这样让孩子真正体验对讲机的用途。华亭县幼儿园马园长（评委）补充发言：“既然准备了摄像机和电脑，那么就现场使用。拍摄学生的活动，然后立即传递到电脑，孩子的视频出现在屏幕上，孩子肯定高兴极了！”

观摩教师：不虚此行，受益颇丰

来自全市各县区部分幼儿园的200多名幼儿园教师全程参加了课堂教学观摩，在课堂教学现场提升了他们的现场学习能力，尤其在目前在幼涸敖淌Χ倘焙妥型发展的情况下，有效提高了他们的专业素养和学前教育水平。崇信县木林中心幼儿园王慕华说：“参赛的教师都是从各县、区幼儿园推荐的佼佼者，而她们的表现确实不同凡响，坐在下面听课是一种享受，也是一次很好的学习机会”。静宁雷大教委徐玉红说：“执教老师对课改理念的把握、教学材料的选择、活动中的教学机智、以及活动后的反思，都显示了她们扎实的教学基本功和较好地专业化水平。真可谓台上一分钟，台下十年功。”灵台县龙门中心幼儿园黄俊奎说：“临渊羡鱼，不如退而结网，要想成为一个优秀教师的成长，没有任何捷径可言，需要经过不断的学习、提高和历练”。

幼儿园课堂教学建议篇2

二、工作目标

(一)、强化幼教管理，提高办园质量

1、不断完善各类规章制度和各类人员考核细则，实行量化管理。在组织实施的过程中要注重情感领导、制度管理，强调从情感入手，尊重、信任、理解教师，用“心理置换”的心态正确对待一切，让“爱”充满校园，“严”与“宽”并存。对教职工的德能勤绩考核中规定的项目要定期进行量化考核，对于一些调查问卷、评议表、家园联系表等设计要内容详细、规范，并进行汇总和反馈分析，让各类表格真正发挥它的作用。

2、密切家园关系，促进家园的良好合作。一是通过开放一日活动、家访、与家长交谈、家长园地、家长会等，向家长及时传递幼教信息，宣传幼教知识，让家长了解幼儿教育，并广泛听取家长对我们的教育教学的意见和建议，以取得家长的配合与支持。二是认真做好幼儿成长档案的建设工作，通过文字记录、幼儿作品、影像资料、各种测验和调查结果等来帮助家长了解幼儿发展、认识幼儿教育、建立经常性的家园联系，共同促进幼儿的发展。

(二)、强化队伍建设，提高整体素质

1、注重自身学习，教育思想观念新，教研意识强，领导班子团结合作，作风民主，精干高效。

2、要有促进教师专业发展的规划与措施，有保证教师主动继续学习的管理措施。积极创造条件并鼓励教职工参加各级相关培训，业务素质不断提高。不定期组织教职工外出参观学习，要珍惜每次外出参观学习的机会，带着问题有目的的去学，并把学到的知识应用到幼儿园、班级管理中来。其次要加强教职工的职业道德建设，关心爱护幼儿，仪表端庄，言行文明，以身作则。

(三)、强化保教工作，提高保教质量

1、继续贯彻落实《幼儿教师一日工作规范》、《幼儿一日生活规范》，培养幼儿良好的行为习惯。针对农村家长素质偏低，文明礼仪差这一现象，本学期把培养幼儿良好的生活、学习、卫生、行为习惯作为重点，其次要注重“细节”管理，在细节上求发展，可以利用晨检时间给幼儿剪剪指甲、帮幼儿穿好衣服、梳梳头发、系系鞋带等细节活动促进家园关系和幼儿良好行为习惯的养成。

2、做好园本教研，提升教研质量。园本教研是以幼儿园为本位的日常教学研究。从幼儿园的角度来说，建立以园为本的教研机制是提升幼儿园办园质量的有效途径，是不断提高教师驾驭教材能力的一个平台。一是每周至少保证1次对全体教师的基本功、教材进行培训，并定期对教师的培训内容进行考核。特别要注重对课堂教学薄弱的教师的个别指导，在组织听课的同时重点抓好评课、议课环节，让每堂课效果扎实有效。在此基础上研究课堂教学模式，可以把它作为本单位的自立课题进行研究，本学期重点是研讨体育、科学学科的课堂教学模式。三是重视科研课题研究，突出办园特色。

3、加强教育环境的创设，促进幼儿成长。继续探讨如何根据主题教育活动创设有利于幼儿获得更好发展的环境。一是要从儿童的角度出发，注重全员幼儿参与。主题布置要以孩子的高度为主，较高墙面可以留白，并注重墙裙部分的利用，主题布置要体现幼儿园的特色、幼儿的特色和农村的特色以及国家大事、季节时令等，要有品味，有文化内涵和教育内涵。

4、做好卫生保健工作，促进幼儿健康成长。培养幼儿初步的健康意识，让幼儿拥有健康的体魄是我们保教工作的首要任务。首先要做好新生入园前的健康查体工作，确保健康儿童入园。并定期按规定对全园幼儿进行健康查体。其次继续进行幼儿体育达标活动。第三，利用家长会、家园小报、宣传栏、健康教育课等有针对性的对家长进行卫生保健知识讲座与宣传，让幼儿和家长掌握必备的健康教育知识。

5、以活动为载体，加大舆论宣传力度，营造发展学前教育的良好氛围。为加强幼儿教育的宣传工作，促进幼教信息的传播与交流。

三、保证措施

1、加强制度建设。进一步完善各类管理制度、责任制度，严格幼儿教师德能勤绩考核，严格过程管理，努力做到公正、公平、合理，使幼儿园工作走上制度化、规范化轨道。

2、切实抓好园本培训工作，定期对各单位培训情况进行考核，不断提高教师素质和业务水平。

幼儿园课堂教学建议篇3

1 教师教育理念不到位

目前农村幼儿教师一般教学中只注重知识技能的传授，不重视能力的培养，简单的重复是基本的教学方式。如幼儿学习歌曲时，教师一句一句教，幼儿反反复复一句一句学，而没有让幼儿整体感受音乐的优美。

2 教师教育驾驭能力有限

课堂教学形式单一，一般采用接受式学习，即教师讲幼儿听。语言不够精彩，对于幼儿回答不能较好的回应，课堂上幼儿常常处于被动状态。也存在不能把握教学目标和重点，对课堂上出现幼儿过于兴奋或是教师意料之外的问题时，教师缺乏教育机智，要么忽略问题，要么以教师的权威简单粗暴加以制止。

3 教师缺乏思考和学习能力

农村幼儿园教后反思执行不到位，即便是有要求，也质量不高，笼统话、套话多，较为简单。

为了提高教师的课堂教学能力，通过实践我们觉得应该在以下几方面做出探索。

3.1 引领教师向书本学习，丰富教师的思想力。

读书使人进步。李季媚教授说，幼儿教师要想博得职业尊严，只有设法成为有思想的人。而有思想来自实践和反思，来自读书学习。为此，我们开展了全园共读、小组漂流和自主阅读等相结合的读书活动。开学初，园里针对本园教师的发展需要确定共读书目，然后制定出全园共读计划。每周教研活动时间，我们也安排幼教杂志上的文章选读，并开展读后感讨论。读书漂流是就一本专业书，每周漂到一位教师处，教师阅读理解后向年级组教师进行介绍。读书培训活动不仅丰富了教师的理论水平，也提升了教师的专业性。

3.2 引领教师观摩优质课碟片，领略名师的教学风采。

在名师的课堂上，我们常常看到课上得非常有趣。幼儿带着一种高涨和激动的情绪参与到学习中，对所学的内容感兴趣，积极思考，大胆表达。农村幼儿教师受区域偏远和经济发展滞后因素的制约很难接触到名师，名师课堂碟片观摩就是一个很好的替代方式，教师一边观摩一边记录，然后分成小组评课议课。评议课堂的形式促使教师必须仔细听，认真记，先反思，再交流。教师的评课不是对教学活动简单称好，要能从执教者的教学策略、幼儿的表现、师幼间的互动等方面说出自己的思考。"观摩名师"能让教师学到很多课堂教学的技巧和先进的理念，名师课堂开阔了教师的视野，拓展了教师设计课堂教学的思路，也能出高徒。

3.3 引领教师同伴互助，汲取同伴的智慧。

3.3.1 随堂听课。

随堂听课，是讲课者和听课者共同成长的大舞台。具体执行量化，新手教师每学期至少听课25节，观摩两次半日活动。其他教师每学期随堂听课不少于15节。在听课和观摩中认真听、认真记，向教师学习、向幼儿学习，取长补短，共同成长。

3.3.2 开展师徒结对活动。

师徒结对是同伴互助的另一种形式，我们从园内挑选出一批业务能力较强的教师，聘请她们为师傅，进行结对。在师徒结对计划中开展互相听课、评课、设计课等活动，师傅尽职尽责指导，徒弟谦虚谨慎学习，共同成长。

4 引领教师开展课堂教学研究，激发教师的内在动力

教育家苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上来。从这点上讲，教研活动就是教师课堂能力提升的重要途径。

4.1 教学案例剖析研讨活动。我们精心选择优秀的教学活动案例，组织教师学习并进行研讨活动。有时对一节课进行评析，有时只对一个环节进行讨论。如：在应彩云老师的"捕小鱼"教学活动中，有一个幼儿硬是躺在地上不肯起来，还说自己是死鱼。在这一环节我们让老师在不知答案的情况下讨论：如果是你，你会怎么处理。老师们感到为难，有人说：就告诉他不能躺在这儿。这么说合理吗？这时我们再来看看应老师是怎么处理的，应老师说：哎呀，这儿有一条死鱼，我得把它舀到池塘外边。游戏化的语言让游戏还在继续，"死鱼"也配合的被舀出去了，有效地化解了因使用权威语言带来的尴尬，课堂的精彩需要教师具有丰富的语言语言驾驭能力和技巧。

幼儿园课堂教学建议篇4

为促进农村幼儿园教育发展和教学水平提高，增强教师教学水平是关键。但调查发现，目前很多农村幼儿园的教师，没有通过专业教育教学理论知识学习就开始从事教学活动，或者没有参加实习直接走上教学岗位，或者只是经过短暂的职业培训，课堂组织能力和教学水平不高，难以有效提高教学效果。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》颁布以来，为农村幼儿园教师教学提供指导。作为任课老师，应该重视该项工作，关注教师的教学行为，提高农村幼儿教育教学质量，促进农村幼儿的健康快乐成长。

一、农村幼儿园教师教学研究设计

为掌握农村幼儿园教师教学基本情况，根据教学理论，组织调查和访谈活动。从而为改进教学存在的不足，提高教学效果提供启示。

1.研究的理论基础

在调查和访谈研究过程中，为有效掌握农村幼儿园教师教学基本情况，运用相关理论进行透视和分析是十分必要的。需要以这些理论为研究武器，对相关问题进行透视，并分析指出农村幼儿园教师教学存在的不足，然后有针对性的提出改进和完善建议，从而更好指导教学工作，本文的研究工作主要应用以下理论知识。

（1）学科教学论。学科教学论是教学研究中经常需要用到的理论，具体是指研究如何使有关课程与教学的一般理论跟学科教学实际情况相结合，来指导学科教学实践。并且在学科教学实践的基础上，研究有关的一般理论，对一般理论进行整合、补充、发展和完善，其核心是以实践为目的的理性设计。它与教育科学、心理科学、行为科学、社会学、现代信息技术联系密切，对教师教学活动开展具有重要指导作用和借鉴价值。因此，农村幼儿园教师教学过程中，需要发挥学科教学论的指导作用，从而更为全面的分析指出存在的不足，然后根据该理论要求和教学目标提出完善对策，更好指导农村幼儿园教师教学工作。

（2）农村幼儿园教师教学法。农村幼儿园教师教学中，离不开有效的教学法的应用。这样不仅能推动课程教学有效进行，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，较为常用的方法为直接教学法、习惯教学法。任课老师通过学习后应该掌握这些教学方法，有效指导自己的教学和科研工作，并在农村幼儿园教师教学中灵活应用。

（3）一般教育理论。一般教育理论内容丰富，主要包括建构主义学习理论、元认知理论、多元智能理论、创新理论等。教学中应该发挥学生的主体地位和作用，注重师生间的课堂互动，更好培养学生创新思维能力和知识应用技能，提高教学效果和学习效率。农村幼儿园教师教学中，离不开这些理论的应用。农村幼儿园教师教学中应该以这些理论为指导，实现教学方式方法创新，调动学生参与学习的热情，以取得更好的教学效果，推动农村幼儿园课程设置完善和教学方法创新。

2.研究对象

选取农村幼儿园教师16名作为研究对象。

3.研究方法

结合调查研究工作需要，为提高研究分析水平，本文综合采取以下研究方法。

（1）问卷调查法。通过纸质及电子邮件等方式，对农村幼儿园教师进行问卷调查，获取和收集第一手资料，了解农村幼儿园教师教学的基本情况。

（2）访谈法。对任课老师和部分学生进行采访和话，咨询和访谈农村幼儿园教师教学的课程设置、教学方法等相关内容，作为问卷调查的补充，获取更为详尽的调查资料。

（3）文献研究法。查阅图书馆众多相关书籍文献和中外文期刊数据库的资料和文章，对这些文献梳理和分类，对农村幼儿园教师教学有初步了解，为本研究的开展提供理论借鉴。

（4）观察法。参与农村幼儿园教师教学活动课，并融入其中，观察课程设置和教学基本情况，真实、详细了解农村幼儿园教师教学的基本情况。

二、农村幼儿园教师教学基本情况

农村幼儿园教师教学中，教师是课堂活动的组织者，也是文化传播者。他们的综合素质对有效开展课程教学，提高学生综合素养具有积极作用，也是调查分析中不可忽视的内容。为了解教师基本情况，通过调查和访谈，获取任课老师的年龄和职称信息。

1.年龄情况

2016年9月至10月间，调查和访谈的两所农村幼儿园共有16名专任教师，年龄在20-45岁之间。其中，年龄在20-29岁的8人，30-39岁的6人，2人的年龄在40岁以上，教师队伍呈年轻化趋势。从教龄来看，2-5年的6人，占37.5%；6-10年的8人，占50.0%；10-20年的2人，占12.5%。整体上看，新旧教师搭配合理，教龄6-10年的任课老师占一半。新旧教师所占比例合理，有利于营造良好的教学氛围，相互借鉴和学习，充分发挥各位教师的优势，推动相互间的专业知识和文化素养不断提高。

2.职称情况

从职称来看，10位教师是初级，占63%；6位是中级，占37%。8位拥有本科学历，占50%；另外8位本科在读，占50%。有14位专职教师，占88%，全职负责教学活动。另外4名负责教学管理，为兼职教师。可以看出，教师队伍的职称和学历偏低，缺乏具有高级职称的任课老师，拥有硕士及以上学历的任课老师太少，这些都有待进一步提升。

三、农村幼儿园教师教学存在的问题

在调查和访谈的基础上，对农村幼儿园教师教学基本情况有一定的把握和了解。但同时也发现教学活动存在以下几个方面的不足，需要采取措施改进和完善。

1.注重知识讲解，但讲解不明确

调查和观察发现，农村幼儿园教师在在授课过程中，非常注重对知识讲解。教师也注重了解幼儿对知识的获取和掌握程度，教学活动最终目的也是为了让幼儿掌握知识。整个教学活动中，任课老师讲授成了教学活动的中心。幼儿知识学习中，教师讲授的时间较长，提问也是为了增进师生互动，加深学生对知识的记忆。此外，教师在概念讲解时不注重精讲，讲解内容不明确。例如，在美术活动“长方形”的概念讲解时，一些老师简单的将长方形概念解释为，“上边两条线比旁边两条线长，这就是长方形”。通过交流得知，任课老师缺乏这一概念的知识储备，难以将概念精确传授给学生，对幼儿学习产生不利影响。

2.课堂提问的有效性较差

提问作为农村幼儿园教师与幼儿互动的主要方式，在授课过程中占据较大比重。但观察也发现，教师提问存在以下问题：提问类型单一，问题重复，难以引发幼儿思考的兴趣；有时提问的难度较大，问题与幼儿经验不符，甚至将提问作为惩罚幼儿的一种手段。

3.忽视倾听幼儿的心声

观察发现，幼儿园教师倾听幼儿心声主要体现在应答环节。教师在提问和讲授知识的过程中，幼儿会表现自己的看法和观点。但老师在课后忽视与幼儿交流，没有耐心倾听他们的心声。此外，农村幼儿教师对幼儿学习缺乏引导，教学管理效果较差，影响教学效果提升，需要采取完善措施。

四、农村幼儿园教师教学存在问题的改善对策

为弥补农村幼儿园教师教学存在的不足，促进幼儿健康全面发展，根据教学实际情况，可以采取以下有效的教学策略。

1.注重知R讲解，提高讲解的针对性

严把农村幼儿园教师入口关，确保任课老师具有幼儿教师资格证，做好面试和上岗前的培训工作，确保胜任教学工作，通过把握教师入口关来保证教学质量。同时，任课老师在授课过程中，要注重对知识进行细致讲解，提高授课技巧，综合应用情境教学法、游戏教学法等方式，提高授课的直观性和形象性，让幼儿有效理解和掌握知识。任课老师要加强专业知识学习，确保基本概念、理论的讲解真实、有效，将知识精准的传授给学生，提高课堂授课的实效性。

2.合理进行课堂提问，提高提问的实效性

提问是幼儿教师教学过程中不可忽视的环节，也是推动师生互动的关键。为增强课堂提问的实效性，任课老师要做好备课工作，善于提出丰富多样的问题，注重提出开放式问题，让幼儿深入思考，从不同分析和思考，开发幼儿智力，发挥幼儿想象。同时还要确保提问的目的性和实效性，避免低效、重复提问。要善于结合幼儿的生活和学习经验适当提问，在教学的重点和难点方面提问，注重在新旧知识衔接处和新课导入环节提问。不能将提问作为惩罚幼儿的手段，避免给幼儿带来心理压力，让课堂教学氛围变得紧张。

3.倾听学生心声，有效开展课堂互动

农村幼儿园教师要增进与幼儿的交流与互动，善于倾听他们的心声，了解幼儿的学习情况和发展水平，提高教学实效性。课堂上，任课老师应该注重与学生交流，善于倾听他们的回答，掌握他们的学习情况。课后还要耐心对学生进行辅导，增进相互了解，帮助幼儿解决学习中遇到的困难，有利于任课老师更好安排教学活动。

4.注重对幼儿学习的科学引导

农村幼儿任课老师应该注重对幼儿学习的引导，采用解释、帮助、建议的方式，妥善解答幼儿学习中遇到的疑惑，推动课堂教学顺利进行。要给予幼儿以细致的指导，善于启发学生思维，注重鼓励方式的应用，增强幼儿学习的自信，让他们有效融入学习活动之中。

5.加强课堂教学管理工作

重视课堂教学管理，制定并落实管理规章制度，耐心为幼儿讲解活动规则和课堂纪律，增强幼儿的纪律观念。从而让幼儿遵循纪律和规章制度，提高课堂教学和幼儿学习的实效性。

五、结束语

总之，为提高农村幼儿园教师的教学质量，让幼儿园学生在愉快、轻松的氛围中学习知识，采取相应措施，提高任课老师教学技能是必要的。本文通过调查和访谈，指出农村幼儿园教师教学存在的不足，并提出改进和完善对策，可为教学活动有效开展提供启示。此外，作为任课老师，还要反思和总结自己的教学活动，增进与幼儿的交流，把握他们兴趣和爱好，创新教学策略，让幼儿有效融入学习活动当中。进而促进农村幼儿园教师教学效果提升，也为幼儿的健康全面发展创造条件。

参考文献：

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[7]李振峰.欠发达地区农村幼儿教师素质现状调查分析[J].教师教育研究，2014（2），6-12

幼儿园课堂教学建议篇5

问题2：课堂突发事件处理如战场：伤员先抬下去再说。有一堂课，题目为“打擂台”，主要内容之一是两个幼儿“斗鸡”（两个幼儿各自抱起一条腿，让单腿立地，跳动着相撞，站立不稳双脚落地者为输）。其中有一位幼儿因体质差些，在斗鸡中倒在地上不起来了。这时教师没有安慰、鼓励，只是“你为什么不注意安全呢，请×老师带下去”，协助上课的×老师冲到擂台(上课场地)的中央，把倒在地上不起来的幼儿抱了下去。离开比武课会议室后，该小孩大哭不止。其实该小孩没有大的伤痛、只是希望教师安慰、鼓励罢了。“两课”中出现幼儿摔倒等突发性事件是正常的，但处理的方法、过程说明了幼儿在课堂上的地位，且最能证明是否以幼儿为本为纲，是否安全第一。

问题3：“两课”传授知识欠准确某市幼儿教师“国培”班，在培训快结束时到省城某大型幼儿教育集团请来专家给400多人的“国培”班上示范课。示范课内容是“双休日活动”：到肯德基店吃东西。课堂设在一个大会堂的舞台上，台上摆有大大小小的桌子做展台，上贴红纸，写上各展台所代表的幼儿要去的地方。有“肯德基店、商店、菜市场、玩具店、公园、中国人民银行……”。上课过程大体上就是：幼儿们在教师（扮家长）带领下先到“中国人民银行”取钱，后去公园玩，再到商场买玩具，最后去肯德基店吃鸡腿等。课堂教学内容与农村幼儿园的实际是否相符姑且不论，错误在第一步到“中国人民银行”取钱。当前，中国人民银行是货币的管理部门，并不办理公民存取款业务，普通公民在中国人民银行是取不到钱的，只有到商业银行才能取到钱。如果写上任何一家商业银行的名称或只写“中国银行”、“银行”都正确，能取到钱，但教幼儿到“中国人民银行”取钱是知识性错误。省城的大专家也需要认真对待每一堂课，每一个知识点，特别是示范课。

二、出现问题的原因

出现以上的问题，我们分析主要有以下原因：

⒈相关人员缺乏对“两课”的先期实验和调查研究，为了“两课”而上课上“两课”的教师为了在活动中获得好名次、拿到优等奖、获得领导好评，把教育目标拔高、教学内容加深提纯、教学方法成人化，不知不觉中使“两课”“旧小学化”（新的小学教学方式都已经在向以学生为中心的素质教育改革，因此把以教师主体、灌输知识为主要内容、学生为客体被动接收知识的当前幼儿教育现象称“旧小学化”）了。当然与各级管理部门组建专门的幼儿教育机构时间不长，没有相关组织管理经验也有一定的关系。现代教育的一个重要标志就是教育行为对教育科学研究的依赖性。现代教育不是凭经验，而更多的依赖科学决策。大到教育的发展战略，小到课堂教学改革都要在调查研究、科学实验的基础上进行。“两课”的当事者在准备时欠缺对观摩者的研究分析；欠缺充分调查他们所在幼儿园的现状和当前教学中所需所求；欠缺有针对性的教学内容、形式、手段。导致“两课”欠缺科学性、可观摩性和目的。只是一味讲究比赛脱离实际而已。“两课”的目的就是要让观摩者回到自己的幼儿园后模仿“两课”的样式做，以此类推进行幼儿教学改革，以促进幼儿教育整体水平的提高。特别是对农村幼儿教育“旧小学化”的改变有所帮助。这也是各级主管部门主办“两课”的目的所在。

⒉“两课”的问题与组织者错误的引导不无关系目前，“两课”的组织者和实施者为了让两课显得有水平、够先进、上层次，都是找当地最好的场所（会议室），用所能拿出来（绝大多数是租借）的最先进的设备，选最好的教师。这在一定程度上促成或催生了问题的出现。当前绝大多数的幼儿园，特别是农村幼儿园没有象样的会议室，没有多媒体电脑，更没有大屏幕的投影仪等教学设备。能配备电视机和影碟机就是很不错的幼儿园了。如果上课都要有会议室的环境（空调、电脑、投影仪、灯光、木质地面等），要有多台多媒体电脑和投影仪等先进的教学工具，那绝大多数的幼儿教师，特别是教学条件更差的农村幼儿园教师，根本就没有了模仿“两课”的心思。因为她们所在园的现状与培训中“两课”相比实在是相差太远了。花了大量的人力、物力、财力主办的“两课”成为了“花瓶”摆设，其示范性、观摩性在哪儿呢？这不是大家所期望的。

⒊实施者欠缺对《幼儿园教育指导纲要》教学理念的理解《幼儿园教育指导纲要》中要求教师充分尊重、爱护幼儿，以幼儿为主体，时刻关注幼儿的成长与发展，帮助每一个幼儿进行积极有效地学习。课堂教学出现突发性事件难以避免，但是处置的观念需正确。面对幼儿忽然摔倒，由于是比武课，时间的紧迫，内容多，老师急于要解决比武问题，导致态度生硬，欠缺关爱而把幼儿抱出了课堂，虽合情但不合理更不合法，也显现出教师处理突发事件欠缺冷静沉着的态度，欠缺给观摩者的示范。

4．“两课”组织者的评审标准欠缺科学性、实用性，没能阻止“会议室化”“贵族化”“旧小学化”（简称“三化”）据了解，多数的“两课”事前设定了相关的评比标准，聘请了相关的专家做评委。综合来看“两课”的评审内容、条款或多或少对这“三化”有推波助澜的作用。“两课”的评定是否应该以实用性为标准，是否应该从我国当前的国情民情出发，是否应该顾及大多数特别是农村幼儿园的现状呢？为此提如下建议。

三、纠错的建议

1．主管部门组织的“两课”在设置评审内容时对软件、硬件方面都要明确的要求尽力接近当前当地幼儿园的现状。特别是“两课”要尽力在幼儿园的教室中进行，除教学实验有要求外，尽量不使用多数幼儿园都没有的教学工具和手段。

2．要选择整班幼儿参加“两课”，要接近当前状况的实际人数（25～40人），要把参加教学活动的幼儿数量作为评估“两课”优劣的标准之一。

⒊我们推荐美国哈佛大学伯顿提出的发展儿童创造能力的十个要点作为“两课”优劣评审的主要依据：（1）创造一个气氛，使每个儿童被作为一个人来看待，使他受敬重，并作为小组的一名成员受重视。（2）使每个儿童懂得自尊，并学习提出自己的思想看法。（3）每个儿童应当获得自己去创造成就的勇气和信心，并应当许可他进行创造性的尝试。（4）儿童需要利用和体验其能力和环境的自由，以便学习自由。（5）儿童需要对他的新奇念头、想象力和别出心裁进行称赞和鼓励。（6）应当鼓励儿童去探索选择新途径，不停留在已经明白的事物上。（7）好问态度应当是教育的主要目标。（8）教养员应当能够倾听、观察和沉默。（9）应当避免引起儿童害怕的压力。（10）应当避免在评价儿童中迷信权威的做法。

幼儿园课堂教学建议篇6

一、概念界定

（一）早期阅读集体活动

《教育大辞典》（增订合编本，1998）把早期阅读界定为“儿童一岁半以后即开始的阅读。主要有成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后，进入自己的阅读”。①周兢、余珍有（2003）认为，幼儿园的早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。②黄娟娟（2006）认为早期阅读是指学前教育机构（幼儿园、托儿所）、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、标志、文字、电视、录像、碟片、计算机多媒体等），让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。③集体活动是幼儿园教育的主要活动形式之一，是根据某一教育目标和教育内容，在某一相对固定的时间内，以集体的形式，在教师的引导下组织开展的教育活动。早期阅读集体活动是指以集体的形式，在教师的指导下组织开展的早期阅读活动。

（二）言语行为

“言语行为”是语言学的一个重要概念，指当人们说出一串话语时，就在完成的一种行为。它最先由英国牛津大学语言哲学教授奥斯汀于1955年在《论言语行为》中提出，言语行为就是“说什么也就是做什么”――to say something is to do something。他将言语行为划分出三个层次：言说行为、施事行为和取效行为。④而后美国著名哲学家塞尔修正了奥斯汀的三分说，将言语行为抽象划分为以下四种行为话语行为、命题行为、施事行为和取效行为。⑤

（三）教师的言语行为

施志毅、廖可珍（1997）从行为科学的角度出发对教师行为做如下定义：教育是一种以教师行为为表征的改变人的行为方式的过程。⑥唐松林（2002）对教师行为做了如下定义：教师行为是教师在教学活动中，对其能有效完成教学工作，实现教育目标的一种能力的直觉与信念。它是教师经过专业化训练和实践中形成的教育思维、认知结构、人格特征及与之适应的行为方式总和。⑦林正范、徐丽华（2006）指出，教师行为是教师素质的外在表现，是教师专业发展水平的重要标志，教师的教育概念、教育教学能力、身心健康状况都会通过其行为表现出来。⑧《朗曼词典》将“教师言语行为”定义为：在教学过程中，教师运用各种语言表达的行为。具体到本研究内容，可将教师言语行为定义为：幼儿教师在集体活动中指导幼儿阅读的有声言语行为。

二、研究设计

（一）研究目的

1.了解大班早期阅读集体活动中教师言语行为的特点和现状，并发现其存在问题。

2.针对大班早期阅读集体活动中教师言语行为出现的问题，提出相应的建议。

（二）研究对象

X市S区幼儿园大班三位老师

（三）研究方法

本文主要是对早期阅读集体活动中教师言语行为的现状和特征进行分析。通过对上述教师课堂言语行为的研究方法的梳理，本研究力图吸收逻辑经验法和释义法的长处，并使用观察法，通过笔录、摄像手段记录在早期阅读集体活动中教师的言语行为，选取X市S区幼儿园大班三位老师作为观察对象，每个班观察2次，每次30分钟。共用3个小时进行观察。通过统计学的方法整理和呈现教师言语行为百分比，并结合数学统计学和教育学的理论对其进行分析。最后，对早期阅读集体活动中教师言语行为的现状进行反思。

在本研究中将幼儿教师在早期阅读集体活动中的课堂言语行为分为：组织行为、陈述行为、提问行为和反应行为。

组织行为：（1）学习要求：教师在集体活动开始时对阅读内容的说明和活动结束时对学习内容的总结。（2）纪律要求：教师提醒注意力不集中的幼儿或对全体幼儿纪律的强调或指出哪个小组、哪个小朋友表现得好。（3）课堂常规：活动开始和结束时教师与幼儿之间的问候语，以及教师提醒幼儿的一些课堂常规行为。（4）其他行为：教师播放音乐或使用多媒体时的言语行为，以及教师对课堂突发事件的处理时的言语行为。

陈述行为：教师传授知识、提供信息等直接针对学习内容的言语行为。

提问行为：教师提出一个与学习内容有关的问题，包括一次性提出问题，完全重复提问一个相同的问题或者对相同问题换用另一种提问方法，还包括针对幼儿的回答做进一步的提问。

反馈行为：包括对幼儿的回答作出的肯定与否定，重复幼儿的回答，给回答问题的幼儿以提示或提示性建议，总结幼儿的观点，对幼儿提出的问题作出的回答。

三、研究结果与分析

本研究现场观察了3位大班幼儿教师的在早期阅读集体活动中的课堂言语行为，由于笔者在观察时，被录音的教师事先皆不知情，没有做刻意的准备，所以研究结果中的课堂言语行为的现状真实可信。

表1 教师言语行为原始频数统计表

从表1可以看出，6次早期阅读集体活动中教师言语行为的总次数是622次。其中教师组织行为的总次数是185次，陈述行为的总次数是89次，提问行为的次数是173次，反馈行为的次数是175次。

（一）教师各项言语行为占课堂言语行为的总数的百分比

从6次活动整体统计来看，活动中教师的组织行为占30%，陈述行为占14%，提问行为占28%，反馈行为占28%。

（二）教师的组织行为

图1 教师组织行为比例

从“教师组织行为比例”柱形图中可以看出，在6次活动中教师提出学习要求的比例最高，其次是提出纪律要求的比例。

由于幼儿注意力很容易分散，经常会出现遗忘教师已经强调的学习要求。例如，在《春天来了》活动中，教师对幼儿的学习要求为“小手要指着字宝宝”，幼儿注意力分散之后，教师需要多次重复本节课的学习要求。在《春天的颜色》活动中，学习目标是：学习“蓝色”、“绿色”、“金黄色”等关于颜色的词语，并能积极寻找春天的颜色。那么在课堂上老师就会经常提醒幼儿：“春天是……色的。”“小朋友们想一想春天还有其他的颜色吗？”笔者认为，教师对学习要求的重复不仅有利于幼儿注意力的集中，更重要的是能够培养幼儿根据教师提出的要求，灵活使用词汇的能力。仍以《春天的颜色》为例，教师在不断地启发幼儿思考春天还有哪些颜色时，有一位小朋友告诉老师：“春天是五颜六色的。”

在研究结果中，不同教师对纪律要求的次数也不同，笔者认为这与教师的性格有关。严肃的教师教导出来的幼儿往往在课堂上较守纪律，小声说话和做小动作的幼儿较少。性格温和的教师教导出来的幼儿在课堂上比较胆大，违反纪律的现象常常会出现，教师就会停下来维持纪律。

（三）教师的陈述行为

图2 教师陈述行为比例

在“教师课堂言语行为比例”饼状图中，教师的陈述行为占14%。在上图中，我们也可以发现，6个活动中教师的陈述行为所占的比例基本上是一致的。但笔者在观察中发现，无论是哪位教师在课堂中都有不同程度的话缀和口误。笔者认为由于受方言的影响，三位教师对“Ch”和“C”发音混淆，例如误将“春”读为“Cun”。同时，作者还发现教师在课堂上的陈述语调平淡，没有抑扬顿挫。课堂变得毫无生气、死板，不易引起幼儿兴趣。例如在《春雨》活动中，教师在向幼儿朗诵《春雨》这篇文章时，语气平淡，幼儿注意力很快就会分散，课堂上的小动作也频频出现。但在《拦鹿追兔》活动中，这位老师根据老虎、梅花鹿和小兔自身的特点，用不同的语气给幼儿讲《拦鹿追兔》的故事，小朋友们听得很认真。在做角色扮演游戏时，幼儿也能模仿三位主人公说话的特点进行表演。

（四）教师的提问行为

图3 教师提问行为比例

从“教师提问行为比例”柱状图中可以看出，在6次活动中，教师一次性提出问题的行为所占的比例最大。

同时在这6次活动中，我们也可以发现，每个教师提问的数量也会有一些差异。在笔者的观察中发现，教师往往多采用集体提问的形式。集体提问的形式一方面可以带动全班幼儿的积极性，更容易引起幼儿的注意力。当个别幼儿有注意力分散时或者是某个问题比较难于回答时，教师就会采取单独提问的形式。对相同问题换用另一种提问方法和针对幼儿的回答作进一步的提问，这两种提问形式往往也是用于引起幼儿的注意。

在提问的内容方面，作者在观察时发现，教师比较倾向于提问与故事内容有关的问题，而较少关注对幼儿已有经验的提问。例如在《七色花》活动中，教师只让幼儿弄清楚珍妮用七色花瓣做的7件事，理顺每件事情发生的先后顺序。一节课下来，幼儿只是记住了故事中反复出现的一句话：“飞哟飞哟，小花瓣哟，听我说呀，照我做哟。”其实，《七色花》的故事是要告诉幼儿要关心帮助有困难的人。如果教师在这次活动中能够提问幼儿类似“这个故事告诉了我们一个什么道理”这样的问题时，通过幼儿的思考和老师的启发，幼儿就会明白要帮助有困难的人的道理，那么这次活动将能更好地体现它的教育目标。另外，教师也可以在活动之前让幼儿想象一下七色花是什么样子的，都有什么颜色。这种针对幼儿已有经验的提问，能够培养幼儿的观察力和创造力。

（五）教师的反馈行为

图4 教师反馈行为比例

从“教师反馈行为比例”饼状图中可以看出，对幼儿提出的问题老师回答得比较少，说明教师对幼儿提出的问题不够重视。

笔者在观察时发现，教师往往较少关注幼儿的回答，对幼儿回答的正确与否没有作出充分的肯定与否定。在对幼儿具有创意的回答时，教师的肯定也只是简单的一句“很棒”，评价较单调，不易激发幼儿思考问题的积极性。

提示行为占的比例较大，教师往往急于纠正幼儿出现的言语错误，中断幼儿的回答，没有给幼儿充分的思考时间。例如在《小公鸡吹喇叭》活动中，老师提问一个小朋友：“小公鸡怎样吹喇叭才算是学会了呢？”这个小朋友只回答：“声音要响亮。”老师回答：“还有声音要清脆，声音要动听，是不是？”幼儿回答：“是。”在这段对话中，幼儿的回答并不完整，老师应该给予幼儿提示，给幼儿思考的时间，而不是急于将完整的答案告诉他。

在对幼儿的回答进行总结时，教师常常只是针对问题的答案进行总结，而未上升到对幼儿进行品德教育的高度。

四、结论及建议

（一）结论

根据以上分析，本研究得出大班早期阅读集体活动中教师言语行为的现状为：

1.在教师的言语行为中，组织行为所占的比例最重，其次是提问行为和反馈行为。教师的陈述行为较少。

2.由于幼儿注意力容易分散的特点，在教师的组织行为中，较多的是对学习要求和纪律要求的强调。对学习和纪律要求的反复强调有利于集中幼儿的注意力，也有利于幼儿对学习内容的掌握。

3.在教师的陈述行为中，由于受地方方言的影响往往会出现话缀和口误。部分教师的陈述语气比较平淡，不易激发学生的学习兴趣。

4.教师的提问多采用一次性提问和集体提问的形式；在提问的内容方面，教师常常囿于活动内容的范围，而忽略根据幼儿已有的经验进行提问。

5.在教师的反馈行为中，对幼儿回答的评价过于简单，总结时也只是简单地重复幼儿的答案，没有上升到品德教育的高度。在指导幼儿回答问题时，很少给幼儿思考的时间，急于给出正确答案。

（二）建议

根据研究结果及结论提出一些解决建议：

1.尝试进行教学反思，学会组织计划教学语言，提高教学语言的准确性。

2.丰富教学手段，运用各种教学材料吸引幼儿的注意力，增强幼儿的积极性。个别指导和集体教学相结合。

3.家庭、幼教机构和班级教师应对幼儿的纪律要求一致。

4.幼儿教师要不断培养对教学内容的审美能力和理解能力，运用生动活泼的语言激发幼儿的言语习得兴趣，也为幼儿的言语习得创造良好的语言环境。

5.恰当地使用提问，集体提问和单独提问相结合，注意形式的灵活性，适当增加单独提问的比例。

6.积极使用反馈，关注幼儿的回答，具体指出幼儿回答的可取之处和不当之处。留给幼儿充分的思考时间，不要急于给予提示。对幼儿回答的反馈要注重教育性，在传授知识的同时注意对幼儿品德的培养。

注释：

①顾明远主编.教育大辞典（增订合编本上、下）.上海：上海教育出版社（下册），1998.

②周兢，余珍有.幼儿园语言教育.北京：人民教育出版社，2003：203.

③黄娟娟主编.识字、认字就等于早期阅读吗――2―6岁婴幼儿早期阅读教育方案新探［M］.广州：中山大学出版社，2006.10.

④巴斯摩尔著.洪汉鼎译.哲学百年 新近哲学家.北京：商务印书馆，1996.

⑤柴生秦.西方语言哲学.西安：陕西人民出版社，2000.

⑥施志毅，廖可珍.建立教育行为学刍议.江西教育科研，1997，（4）：7-8.

⑦唐松林.教师行为研究.长沙：湖南师范大学出版社，2002.

⑧林正范，徐丽华.对教师行为研究的认识.教师教育研究，2006，（2）：23-26.

参考文献：

［1］顾明远主编.教育大辞典（增订合编本上、下）［M］.上海：上海教育出版社（下册），1998.

［2］周兢，余珍有.幼儿园语言教育［M］.北京：人民教育出版社，2003：203.

［3］黄娟娟主编.识字、认字就等于早期阅读吗――2―6岁婴幼儿早期阅读教育方案新探［M］.广州：中山大学出版社，2006.10.

［4］施志毅，廖可珍.建立教育行为学刍议［J］.江西教育科研，1997，（4）.

［5］唐松林.教师行为研究［M］.长沙：湖南师范大学出版社，2002.

［6］林正范，徐丽华.对教师行为研究的认识［J］.教师教育研究，2006，（2）.

［7］巴斯摩尔著.洪汉鼎译.哲学百年 新近哲学家［M］.北京：商务印书馆，1996.

［8］柴生秦.西方语言哲学［M］.西安：陕西人民出版社，2000.

［9］周兢.论幼儿园早期阅读活动［J］.学前教育研究，1995，（2）.

［10］祝士媛.我国早期阅读的现状与对策［J］.幼教天地，2007，（6）.

［11］伍新春.早期阅读教学的原则［J］.幼儿教育，2008，（7）.

［12］张明红.从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略［J］.学前教育研究，2005（1）

［13］区培民.语文教师课堂行为系统分析――课程教学一体化的视点［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.1.

［14］［苏］苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订版）［M］.北京：教育科学出版社，1981：289.

［15］肖锋.课堂语言行为互动分析――一种新型的课堂教学研究工具［J］.辽宁师范大学学报，2000，（6）.

［16］中央教育科学研究所比较教育研究室编译.简明国际教育百科全书教学［M］.北京：教育科学出版社，1999：199-245.

幼儿园课堂教学建议篇7

一、认真学习，提升督学能力。

为了进一步提升个人的督学业务能力，我认真学习《国务院督导条例》，《幼儿园工作规程》、《幼儿园教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》、《江苏省幼儿园课程游戏化建设六大支架》、《江苏省疫情防控规章条例》等政策性文件，深入了解幼儿发展规律，研究幼儿园课程游戏化建设，熟悉疫情防控标准，进一步了解责任督学基本职责及工作程序和方法、制度与要求等。每一次督学前，我都会先熟悉督学标准，并认真查阅文献资料，努力做到在督学的过程中游刃有余，知其然而并知其所以然。责任区幼儿园咨询的任何事宜，坚持做到有问必答，或者一起商讨，找出解决问题的方法与途径。

二、提供平台，增强交流与沟通。

根据我区《2020上学年责任督学工作计划》，每月用多种方式与责任区幼儿园沟通一次，通过实地察看、查阅档案资料、谈话交流、深入课堂听课评课、电话交流等多种方法，对责任区4所幼儿园的各项工作进行督导，除亲临责任区幼儿园督导外，日常还与各园领导保持联系，反馈各类信息、交流各种有益的经验，观摩有意义的活动。

如:保利鑫城幼儿园疫情家长宣传工作做的很到位，家长非常满意与放心，开学后的入园率几乎100%，我们就请史园长把园所防疫经验在群里向大家介绍，幼儿园硬件的投入、细致的防疫视频宣传让大家颇有收获。金桥艺星幼儿园的课程游戏化开展非常深入，我们就邀请责任区姊妹园入园观摩活动，王园长带领大家介绍了园所课程游戏化建设的途径与策略，园所的空间有效利用与幼儿园生态化课程给大家留下了深刻的印象，幼儿园在交流观摩中共成长。

三、深入教研，探索课程实施路径

一学期来，我深入课堂听课达十余次，与老师们一起探讨备课、课堂教学。记忆犹新的活动有金桥艺星幼儿园的科学活动《蜗牛的秘密》，保利鑫城幼儿园的体育活动《运动高手》，侯集幼儿园健康活动《可怕的病毒，我不怕》，幼师东贺园的绘本《大灰狼娶新娘》等活动，不仅一起听课评课，深入课程的研讨，还涉及到班级卫生、环境创设、校园文化、校园安全、教研方式等多方面的交流与沟通，探索课程实施有效路径。

四、重视追踪，督学问题不放松。

在本学期的督学工作过程中，对责任区的学校和幼儿园的开学工作、校车安全、校园安全、园务管理、园所文化建设、班级文化建设、校园卫生保健及食品安全管理、教师队伍建设、家校沟通、疫情防控等工作进行了督导，发现问题不放松，及时反馈，并认真记录在责任督学备案本上。在次月督学时先检查落实上月存在的问题，是否已整改，整改的效果如何，

例如：幼师东贺园的空调室外机外排水在户外形成了一片绿苔幼儿户外活动时有安全隐患，我与孙园长一起想过接水桶，加长管子等方法，保利鑫城的卫生间漏水也是跟踪连续3个月之后得到了彻底的根治，安全工作是幼儿园所有活动开展的前提，容不得半分马虎。隐患一日不排除，坚决不放过，要有钉子精神。经过一次次的努力与跟踪督导，每一个幼儿园都能认真整改，有了不同程度的提高。

五、存在问题与建议

（一）存在不足:

1.幼儿园安全意识和应急措施较薄弱，个别幼儿园校舍条件需要维修改善，幼儿园管理网络不健全，员工的安全防范意识有待加强，

2、由于民办幼儿园工资受限，师资不稳定，个别园频繁更换，教师课程游戏化精神领悟不透彻，教师教育教学能力有待提升，课程游戏化落实不到位，教研活动开展流于形式，不能深入。

3、幼儿园教师队伍规划目标不明确，缺乏实际操作性，师资队伍成长脚步太慢，不重视教师的读书与学习，教师的课程实施能力较薄弱。

4、疫情防控是一场持久战，卫生与防疫长时间容易麻痹大意。

5、责任督学由于是兼职，没有充分的时间长时间深入园所内部，不能围绕一个问题深入指导，责任区幼儿园成长层面与高度不一致。

（二）主要建议:

1、重视安全防范，不断强化安全意识，加强安全隐患排查，严格执行安全巡查制度，加强日常的管理。

2、不断提升办园内涵，加大宣传，在普惠的收费范围内提高收费，提升民办园教职工的工资待遇，稳定师资，要制定有效的激励政策，提升教师自我成长的动力。

3、园长深入教研，同读共议精典书籍，带领全员深入研讨课程游戏化，研究园本课程，不断提升办园内涵。强化教育教学管理，重在课程审议、计划制定、制度落实，着眼于过程的精细化管理。

幼儿园课堂教学建议篇8

2当前切实提高幼儿教育课堂教学有效性的具体对策

鉴于以上各种教学问题，我们究其原因，主要是这么几个方面的因素导致的：即幼儿教师综合素养普遍不高；幼儿教师除掉教学工作以外，还有很多幼儿园的繁琐事务要处理；班级专任教师和幼儿人数比例失调等。那么，我们就必须尽快采取有效的应对策略，切实提升幼儿教育课堂教学有效性。第一，提高幼儿教师的综合素养。我国幼儿教育课堂教学有效性的提升过程中，其中一个较为关键和重要的影响因素就是一线的幼儿教师。他们的综合素养直接影响到幼儿教育课堂有效性的提升。因此，我们必须努力提升幼儿教师的综合素养，让他们具备自觉的自我提升意识，并充实自己的教学理论知识，投入到各种教学实践活动中去，积累更多的教学经验，从而有利于他们制定出更为科学合理的教学活动目标与规划，最大限度地激发出幼儿的学习好奇心与求知欲，真正成为高素质的幼儿教师。第二，尽量减少幼儿教师的工作量。幼儿教师的教学活动能力提升过程中，其教学工作量是一个不容忽视的影响因素。当前，由于我国幼儿教师的工作量偏大，从而严重制约了他们工作能力的提升。因此，幼儿园应该切实减轻他们的教学负担，让他们能够把更多的时间、精力等投入到对幼儿教育课堂教学有效性的提升方面去，要鼓励幼儿教师采取过程性评价方式，并与结果式评价方式有机结合起来，真正让幼儿教师的教学工作是全面的、科学的。第三，政府加大幼儿园经费的投资力度。我国幼儿教育课堂教学有效性的提升过程中，幼儿园的各种教学资源是否充足，教学硬件和软件设施是否到位，也是不容忽视的重要影响因素。鉴于当前我国幼儿园的经费投资力度还显得较为不足，因此，我们建议政府加大对于幼儿园的经费投入力度，让幼儿园的师幼人数比例回归正常，不仅要多建幼儿园，更应该多建优质的幼儿园，要努力平衡各个幼儿园的教学资源，做好资源合理均衡的配置，尤其是要解决师幼比例失调的问题，从而让幼儿教师能够切实地组织各种合理的课堂教学活动。第四，采取探究式教学方法。幼儿教育课堂教学有效性的提升中，还离不开科学的教学方法的实施。我们认为，幼儿教师除了要自觉提升自己的教学素养以外，还应该多学习各种科学合理的教学方法，从而指导自己组织一些科学的教学活动，比如说采取探究式的教学活动方法，进而引导幼儿把自己的好奇心转化为求知欲。当然，这种探究式教学方法也应该配合多元化的评价方式，重视对幼儿活动的结果与过程的综合性评价，注重语言评价和非语言的评价，还应该鼓励幼儿发挥出自己的发散性思维能力，不一定要让幼儿的答案与教师的预设答案是一致的。

幼儿园课堂教学建议篇9

中图分类号：G613.2 文献标识码：A

1幼小衔接导向及其对于学前教育的作用和意义

在幼小衔接问题中，只重视知识上的片面衔接，不注重幼儿学习习惯、学习兴趣以及社会适应能力的衔接，因此在幼小衔接过程中，常常会出现幼儿园关注小学情况多一些，小学则不关注幼儿园，形成了单向衔接的局面。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。因此，研究幼小衔接问题，做好衔接工作是十分重要的。

2目前学前教育在幼小衔接导向上存在的问题分析

幼儿园与小学教育衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，如果处理得不好，就会对幼儿日后的发展带来不利的影响。所以，对幼儿园与小学的教育衔接问题必须加以重视。

幼儿园和小学是教育的两个不同阶段，也是两种不同类型的教育机构。它们对孩子的学习、生活、行为等许多方面的要求是完全不同的。同时由于各种主客观因素的影响和制约，目前在幼小衔接导向上，学前教育中存在的问题及其原因主要表现在下面几个方面：

首先，幼儿教育中的班级课堂时间设置与小学教育阶段的要求存在较大差距，造成儿童在小学阶段的学习中难以适应常规班级时间的设置，出现注意力不够集中甚至厌学的情形。在学校生活上，幼儿园以活动为主，注重将教学内容渗透到各项活动中；午睡时间较长，没有许多的规章制度制约着他们，行动上较为自由。而小学却是以学习为主，注重将教学内容灌输给孩子，午睡时间较少，且一进校门就有许多的规章制度，如小学生守则、小学生行为规范等。这样时间一长，孩子对新校园的新鲜感就减少了。如：学期过了一半，孩子的新鲜感少了，他不再和以前一样兴奋。回到家，妈妈问他上学好不好，他的回答是上学没意思，不能像幼儿园那样自由，不能经常画画，还要做作业，中午还不能午睡。

其次，幼儿教育中的教师对于儿童的学习习惯的培养和常规要求与小学阶段的W习习惯特点及常规要求出现严重的不匹配，造成了小学教育特别是小学一年级教育陷入困难境地。在人际关系上幼儿园教师和孩子整天相伴，和小朋友们一起游戏、学习、生活，而小学生和教师的接触主要是上课，教授知识，同学间的交往也很少。如：小学的上课时间已增加到40分钟，课间活动10分钟。10分钟的时间小朋友们上个厕所就没有了，更别说和同学们交流和自由活动了。

3基于幼小衔接导向的学前教育的建议和对策

根据幼小衔接导向的学前教育及其基本内涵和意义的阐述，在分析了目前学前教育中基于幼小衔接导向中存在的问题及其原因分析的基础上，结合幼儿教育的相关知识和理论，同时借鉴国外幼小教育先进国家的成功做法和先进经验的基础上，就我国目前学前教育中幼小衔接问题提出如下建议和对策。第一，幼儿教育中课堂班级时间设置要与小学阶段的课堂班级标准相近或一致，以此培养学生的课堂时间观念和思维。为了使这种情况得到缓解，幼儿园在集体活动时间的安排上应该适当延长，大班下学期集体活动时间安排在三十分钟左右，让小朋友在心理上、时间概念上有好的准备，实践证明这种时间上的靠拢非常有效；在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿的自我活动。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比是多静少动，并且要求遵守严格的课堂纪律。从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，对幼儿来说无疑是一场严峻的考验。幼儿园要适当调整大班课程，构造一个适合幼小衔接的教育环境。组织大班幼儿到小学去参观，使幼儿对小学的学习任务和各种要求有一个感性认识和心理上的准备，培养幼儿上学的兴趣等。拥有这样的基础进入小学，会给小学的学习生活带来很大的方便。小学也应到幼儿园来了解一下幼儿在幼儿园都学了些什么，多开展一些幼小学生互动的活动，在幼儿刚入学时，有意识的放慢教学进度，适当调整教学内容和方法，适当地增加唱歌、游戏等活动课程，合理调整一年级孩子的作息时间，适当的控制作业量，遵循孩子的发展特点，逐步过渡。第二，针对小学阶段的学生学习习惯规律和常规要求，在幼儿教育中进行前置，即可以按照一定比例的质量要求和培养规格以相对较宽的要求进行提前教育。培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势。坐姿、写姿、握笔姿势是幼儿教育中一直强调的事情，如果这些基本姿势不正确，在高年级纠正往往收效甚微。而养成良好地看图书的姿势可以保护孩子的身体和眼睛。因此，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。在大班后期可以进行专门的训练和指导，学写一些简单的数字和文字，不要求快，只要求规范；

幼儿园课堂教学建议篇10

在新课改背景下，提高课堂40分钟的教学效率显得尤为重要。美国著名的音乐学家雷默教授曾经说过：“我们有多少方法能让孩子体验音乐，我们就用多少方法。”幼儿的自我控制水平不高，注意力也不集中，教师更要根据幼儿的接受能力，灵活采用各种不同的教学手段进行教学。这样才能充分调动幼儿对音乐的兴趣，使他们从肯学至想学到乐学音乐。那么应如何做到这一点呢？笔者对此进行了简要探索。

一、用心导入，让幼儿爱上音乐课

（一）音乐教师要做好充足准备

音乐课程并不是幼儿的必修课程，所以幼儿园对音乐课程的课时安排都比较少。这就直接减少了教师与幼儿之间接触的机会和时间。所以，为了弥补时间上的缺陷，教师应在课前做足功课，呈现给幼儿一堂别样的、韵味十足的教学气息。幼儿园音乐教师首先需要深入教材，认真学习所需要研究的课程，并了解幼儿的薄弱之处。幼儿园的音乐教师可以将幼儿熟悉的生活、喜欢的故事、能够理解的形象编入世界名曲中，用有趣的方式引导他们欣赏，然后让幼儿加上自己的想象力与创造力，假想一个情景，扮演一个自己喜爱的形象，最后进行展示，在这个过程中，幼儿自主、自由、开心地为自己安排活动，成为活动的主人，借以激发幼儿的学习兴趣进行教学。

（二）教师要唤起幼儿对音乐的热爱

幼儿是教学的主体，教师在教学过程中的角色是传授者与引导者。因此，教师应扮演好自己的角色，让幼儿更好地主动预习、学习知识。幼儿年龄小，有不可预知性，但是教师仍可以从中找到所有幼儿的共同点：喜欢新奇的事物，乐于表现自我，喜欢冒险，不喜欢刻板、单一的生活。而教师则需要充分发挥引导者的作用，根据他们的身心特征进行有效的引导。其实，教师还应帮助幼儿树立自信心。

二、灵活多变，让幼儿在音乐课上收获多多

（一）音乐应与舞蹈结合

我在课上教学让幼儿欣赏一些民族音乐时，会用舞蹈动作加强其音乐特性，借舞抒情，给幼儿留下了深刻的印象。所以我认为，在音乐课教学中，教师可以让音乐与舞蹈相结合，让幼儿既感受听觉上的美，又领略视觉上的美。在进行《小鸟店》这一内容前，教师讲述了一个简单有趣的小故事：在一片美丽的森林里，住着许多的小鸟，它们每天唱歌跳舞，生活很开心。这一天，从城里来了一只猫咪……有趣的故事一下就让孩子产生了强烈的表演欲望。这样，整个音乐课堂就会活跃起来，幼儿边唱边跳，既激发了幼儿的学习兴趣，活跃了课堂氛围，又为音乐课堂增添了一道亮丽的风景线。

（二）音乐教学应联系生活

现阶段，音乐教材中大多是一些经典老歌，与幼儿的实际生活相背离，幼儿的兴趣不高，也不会认真学习这些内容，更不用说体验其中的意境。所以，要想成为合格的音乐教师，我们就必须活用教材，选取容易被幼儿理解、容易让幼儿产生共鸣、贴近幼儿生活的教学内容，以此激发幼儿的学习兴趣。例如《我爱我的幼儿园》，这首歌曲就能够与他们的认知条件相符，节奏也比较简单，能朗朗上口。幼儿之所以喜欢这首歌，还因为这首歌与他们平时的生活有关，容易理解，有亲切感,通过这样的途径来发展自己的精神力量，来认识周边环境。音乐教育可以涵养人的性情，提高幼儿的审美素质和欣赏能力，促进幼儿智力、身体、情感、认知、社会性等多方面的发展。

（三）接受幼儿的反馈意见

前文提到了幼儿才是教学的主人。而在课堂教学过程中，教师要悉心接受幼儿的反馈意见，对幼儿提出的想法和建议要有所思考，在教学过程中要本着一切以幼儿为主的原则，不能唱独角戏。教师要为幼儿创造更多的知识空间给幼儿，为幼儿搭建良好的展现平台，让幼儿去思考和开拓。教师可以把豆子、树叶、沙子分别放入小罐内，让幼儿盖上盖子摇一摇，感受、听辨几种不同的音响效果。幼儿可以从听辨两种较容易分辨的物品开始练习，逐步增加难度，直到他们会分辨多种不同的声音。教师可以在课堂教学时，让幼儿对自己的教学进行评价，并虚心接受幼儿对教学方式的异议，并努力改正不足，争取下次做好。这样，才能真正构建高效课堂。

三、拓展延伸，让幼儿喜欢音乐更喜欢音乐课

（一）为幼儿布置课后作业

有人说音乐课又不是必学课，根本没必要布置课后作业。其实不然，教师布置课后作业是与幼儿拉近关系，检查幼儿学习进度的一种重要方式。在课下，教师必须要放下教师的架子，与幼儿成为朋友，深入到幼儿的生活当中，了解幼儿的心声，了解他们需要什么样的知识，根据幼儿的实际情况为幼儿布置合理的课后作业。让幼儿欣赏《狮王进行曲》时，我给幼儿讲了一个狮王的故事，帮助幼儿了解乐曲的大致含义，然后再请幼儿分辨乐曲中狮王出现、小动物迎接、狮王大吼这样的音乐结构，不断丰富幼儿的听觉表象，而后引导幼儿通过想象、联想来创编相应的动作。由于幼儿有了一定的音乐经验，在教师的启发下，幼儿能轻松愉快地利用各种自创形体动作表现音乐的内容，更好地理解了作品的内涵。

（二）对幼儿进行定期家访

对幼儿进行家访是教师课后拓展延伸的重要方式之一。音乐教师在课后的闲暇时间可以到幼儿的家中多走动走动，了解幼儿在课后的学习成果和复习成果以及对知识的吸收程度等。这样，教师的作用将不仅局限在课堂上，而是延伸到幼儿的家庭中。当然，教师还应该在家访的过程中充分了解家长对幼儿学习音乐知识的态度，并了解一下家长对自己教学方式的看法与建议，努力与幼儿家长以及幼儿搞好关系。总而言之，音乐教师应分析部分幼儿“喜欢音乐，却不喜欢上音乐课”的原因，对症下药，找到合理的解决方法，让幼儿能将音乐课堂作为学习音乐知识的主阵地。笔者根据幼儿的实际需要制定了以上几种教学策略，希望能对激发幼儿学习兴趣以及推动音乐教学进程有所帮助。

参考文献：

［1］朱素梅.浅谈如何提高幼儿音乐课的教学效果［J］.音乐时空，2013（5）：162.

幼儿园课堂教学建议篇11

二、工作重点：

1、继续关注民办幼儿园的教育教学工作：

加强片区调研，以安阳学区为起点，继续深入一线进行教学专题调研，关注民办幼儿园的教学现状，采用整体调研与专题调研相结合、指导服务与送教示范相结合的方式，突出对民办幼儿园的调查研究，积极引导民办幼儿园的教育教学工作。

2、以课题为载体加强学科中心组教师的培养：

以课题为载体，以学科中心组所在的18所幼儿园为实验体，成立实验园之间的协作互助组，通过同课异构、活动展示、案例研讨、技巧交流、课题研究、教学评价、教学反思等途径，加强骨干教师的专业化培养，并针对农村、民办幼儿园进行展示活动。

3、尝试网络教研：

借助新浪博客网络平台，针对教师教研中存在问题、依托网络平台尝试网络教研，探讨网络教研方式、总结网络教研经验。

4、协助温州市教研室搞好各项教研工作：

开展学术交流进一步提高我市幼教质量。协助温州市教研室做好与上海幼教、台州、丽水幼教开展的手拉手结对活动及送教下乡、“新生代”课堂教学风采展示及幼儿教师教学培训活动，并举行瑞安市幼儿园教师优质课评比，推荐参加温州市优质课评比及论文评比工作，为骨干教师搭建展示的平台，进一步提高幼儿园教师队伍的素质。

三、本学期工作行事历：

周次日期活动内容参加对象预备预备周1温州市教研员工作会议教研员幼教学科中心组组长会议学科中心组组长课题组会议课题组成员22.25~3.2瑞安市学区幼教干部及幼儿园园长会议

园长、学区干部

33.3~3.9

幼教学科中心组活动

学科中心组成员43.10~3.16安阳学区民办幼儿园调研安阳学区民办幼儿园5课题组活动实验园

6

3.24~3.30

温州市“新生代”课堂教学风采展示活动

骨干教师

73.31~4.6

温州市园本教研示范园的专题研讨、论坛活动

示范园教师

清明节（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

瑞安市幼儿园教师优质课评比

骨干教师

9温州市教学论文评比幼儿园教师

10

课题组活动

实验园

11

4.28~5.5

“五一”国际劳动节（5月1日—3日放假）

12

5.6~5.11

学科中心组同课异构活动

中心组教师135.12~5.18温州市与台州、丽水幼教开展手拉手结对活动骨干教师14温州市实验基地、实验园成果展示活动骨干教师155.26~6.1温州市幼儿园教师优质课评比骨干教师中小学幼教师论文（包括德育论文）评比幼儿园教师166.2~6.8

温州市与上海幼教开展手拉手结对活动

骨干教师

端午节（6月7日—9日放假）

幼儿园课堂教学建议篇12

1.抓好课题与课程的研究，确立正确理念。我园的美术园本课程在目标、内容、结构、课程的实施、评价、管理等方面都有较为先进的理念和新颖的做法。在平时工作中，我们通过重视各领域内容的整合、强调研究课题与课堂教学的密切结合，利用特色活动和美术中心组时间开展园本课程研讨活动，从目标、实施、评价体系三方面重点学习，理解教材的内涵，为教师营造想说、敢说、愿意说的氛围和平台，让教师能够带着话题来讨论或带着自己的经验来交流。为教师营造想说、敢说、愿意说的氛围和平台，有时教师们为了争论一个疑点、达成一种共识，常常忘了时间，这是在课题研究中随处可见的现象。另外针对教科研工作中存在的问题，我们以课程改革为方向，以课题研究为抓手，以促进教师专业化发展和幼儿园保教质量为宗旨，健全教科研的体制和机制，目前，我园各年龄段的美术教学内容都是采用园本化、班本化的教材，每学期都要重新制定、审议美术教学计划，及时增加完善课堂教学内容。

2.抓好课堂教学的管理，确保顺利实施。为确保教学内容能够顺利实施，我们主要做好以下三项工作。一是做好对活动内容的审议工作，主要是在园领导、年级组长、教师三个不同层面展开，针对美术活动的内容安排、设置合理等方面去审议，提出真实的意见、给予合理的建议，将预设和生成有效结合，深化美术课堂教学的内涵。二是每月开展一次美术教学集体备课活动，活动前年级组长事先准备好活动内容――有针对教学活动的目标确定进行备课的；有针对教学活动的设计过程进行备课的；有针对美术范画步骤的讨论进行备课等等，充分体现出备课形式的多样以及集体智慧的链接，帮助教师在实施过程中梳理问题、提升经验。使年轻教师在组织美术活动时能抓住重点，保证课堂活动的有效性。（例如：每月一次的美术备课活动中，有时候组长会带领大家针对课程的安排、实施的方法、教学的效果进行反思，修改完善教学活动的设计，及时充实到园本课程中并加以说明，便于其他教师的使用。有时候我们会对下阶段美术活动的目标加以梳理，使目标的定位更加精确、合理，让活动的达成度更高。）三是做好对课堂教学实施后的总结，经过一个阶段的教学，组织全园教师进行一次全面的汇总交流，通过叙述自己在课堂教学所发生的案例事件（原始的事件叙述和采用的教学方法），大家共同观察、分析、反思，达到共识，这样的反思既具有小时间段的细腻，又有大时间段的提炼和概括。

二、利用课程实施研究，提升课堂教学“三化”

我们实施美术课堂教学的过程，其实也是美术园本课程再创造的过程，它涉及到整个课程理念、课程结构、课程实施、课程评价全面、深刻的变革。

1.课堂教学的开放性。我园教师已不只是关注美术课内容规定教什么，而是主动将教学内容由封闭式走向开放式。如：我们每个学期都举行“美术实践课”展示活动，各年级组原创一个教学内容、确定教学方法、选一位教师进行试教、研讨，然后进行全园的公开展示，最后进行评课、反思活动，总结成功之处，找出不足和改进的方法。这种“设计方案尝试教学提出质疑修改完善公开展示” 的实践课模式为我们积累了许多优秀、开放的园本美术课堂教学活动，不断完善充实我们的美术园本课程内容。