留守儿童心理研究篇1

中图分类号：G456文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-024-1

一、问题的提出

心理弹性理论最早是美国学者在对处境不利儿童研究的基础上建立起来的。虽然至今为止学术界对心理弹性的研究特别是在概念及其内涵上，仁者见仁、智者见智，但其往往会有一个共同的研究前提作为其铺垫，即心理弹性通常是个体处于一些特殊或具体的困境和不利情景中。美国心理学会将心理弹性定义为：个体面对逆境、创伤、悲剧、威胁或其他重大压力时的良好适应能力。目前，越来越多的学者主张把心理弹性看作一个动态的发展过程，包括行为、思考、行动等各方面，认为心理弹性可以通过学习培养发展。

笔者考量多方面的资料，认为“留守儿童”是指父母双方或一方前往其他地区超过半年以上，而被迫留在户籍所在地无法与父母双方一起生活的在17周岁及以下的未成年。目前，我国农村的留守儿童约有5800多万，长期缺少父母的关爱是否会导致一系列心理问题的出现？周宗奎等调查发现留守与非留守儿童在社交焦虑和孤独感方面上存在显著差异；黄艳萍也注意到非留守儿童的学习焦虑倾向显著低于留守儿童；赵红等人的研究发现，留守儿童比较自卑、对自身的评价明显偏低，特别是在外貌、主观幸福感等方面对自身评价明显偏低。笔者发现，有关留守儿童心理弹性的实证研究较少，鉴此，笔者对江苏省泰州市某所实验学校（含中小学）的362名学生进行了实证调查，试图探讨该地区留守儿童与非留守儿童心理弹性状况，以期丰富相关研究。

二、研究方法

1.被试。本研究采取分层整群抽样的方法对江苏省泰州市郊一所普通实验学校三到八年级的学生进行问卷调查，本次调查共发放问卷400份，经筛选回收有效问卷362份。其中男生189人，女生173人；留守儿童165人，非留守儿童197人。

2.研究工具。青少年心理韧性量表（HKRA），该量表由胡月琴、甘怡群修订，共有27道题，分为目标专注、人际协助、家庭支持、情绪控制和积极认知五个纬度，采用5点评分法，问卷的信效度良好。复测后的验证性因子分析结果（x2/df=1.584，RMSEA=0.043，GFI=0.834，AGFI=0.852，CFI=0.863，IFI=0.868）基本支持了量表的结构效度。

3.程序。对被试以班级为单位进行团体施测，要求被试按指导语独立完成问卷，收回问卷后剔除作答不全和答案有明显反应定势者，将数据录入SPSS15.0进行统计分析。

三、结果

以心理弹性为因变量，以是否留守为自变量进行独立样本t检验。得出的结果显示：留守儿童和非留守儿童心理弹性水平总体差异不明显。在积极认知维度方面，留守儿童的得分明显低于非留守儿童，留守儿童和非留守儿童差异显著（P

留守儿童

（N=165）非留守儿童

（N=197）t值目标专注3.55±0.663.62±0.54-1.120情绪控制3.47±0.763.41±0.830.091家庭支持3.46±0.663.53±0.73-0.226人际协助3.34±0.833.39±0.85-0.522积极认知3.54±0.763.83±0.81-3.012**心理弹性3.38±0.443.45±0.45-1.212（注：*表明P

留守儿童心理研究篇2

二、研究方法

（一）研究对象

从江苏省扬州市郊和四川省渠县的4所乡镇小学采用整群方便抽样的方法抽取被试。留守儿童有效被试共537人，其中，男227人，女310人；三年级218人，四年级138人，五年级81人，六年级100人。同时，从这些留守儿童所在班级选取非留守儿童有效被试共492名作为对照组，其中，男305人，女187人；三年级174人，四年级121人，五年级112人，六年级85人。

（二）研究工具

1.留守儿童耻感问卷〔9〕，问卷包括关系耻感、行为耻感、个性耻感和身体耻感四个维度，共18个题项。问卷采用Likert4点记分。得分越高表示耻感程度越高。问卷α系数为0.861，分半系数为0.836。通过对理论模型和数据拟合程度的检验，表明本问卷具有良好的结构效度。2.同伴冲突应对方式问卷〔10〕，共包括问题解决、攻击、求助、退避、幻想5个因素。采用Likert5点计分，1代表从不采用这种方式，5代表总是采用这种方式，各维度的题目得分相加除以该维度题目数得出各维度平均分。问卷α系数为0.932，各因子α系数在0.614-0.926之间。本研究中该量表的内部一致性信度系数为0.829。

（三）研究程序

通过匿名方式对被试进行由专门人员指导的集体施测。然后对全部数据采用SPSS11.5统计软件包进行处理。

三、研究结果

（一）留守儿童耻感心理与同伴冲突应对方式的基本状况为揭示留守儿童耻感心理与同伴冲突情境下的应对方式基本状况，先对留守儿童和非留守儿童耻感心理与同伴冲突应对方式各因子的平均数进行对比分析。由表1可知，留守儿童耻感心理的行为耻感因子显著低于非留守儿童，而身体耻感、关系耻感和个性耻感三因子差异不显著。在面临同伴冲突情境时，留守儿童在退缩、攻击和幻想三种应对方式上显著高于非留守儿童；在问题解决应对方式上显著低于非留守儿童；在求助应对方式上与非留守儿童的差异不显著。两个群体的对比考察提示我们需要进一步对留守儿童群体耻感心理和同伴冲突应对方式的关系进行深入研究。（二）留守儿童耻感心理与同伴冲突应对方式的关系分析为揭示留守儿童耻感心理与同伴冲突应对方式的关系，分别对耻感心理和应对方式各因子间的相关进行了分析（表2）。相关分析的结果表明，留守儿童的身体耻感与问题解决、幻想两种应对方式因子呈显著正相关，与退避、攻击两种应对方式因子呈显著负相关；行为耻感与问题解决、幻想两种应对方式因子呈显著正相关，与退避、攻击两种应对方式因子呈显著负相关；关系耻感与求助、问题解决、幻想三种应对方式因子呈显著正相关，与退避、攻击两种应对方式因子呈显著负相关；个性耻感与问题解决应对方式因子呈显著正相关，与退避、攻击两种应对方式因子呈显著负相关。为了进一步考察耻感心理对同伴冲突应对方式的影响，我们以耻感心理的四个因子为自变量，分别对5个应对方式因子进行逐步回归分析（表3）。回归结果表明，关系耻感对求助有显著正向预测作用，即留守儿童关系耻感水平越高，面对同伴冲突情境时越愿意采取求助方式去应对；四种耻感心理因子对退避和攻击两种应对方式有显著负向预测作用，即留守儿童四种耻感心理因子水平越低，他们面对同伴冲突情境时更愿意采取退避和攻击的方式去应对；四种耻感心理因子对问题解决应对方式具有显著正向预测作用，即四种耻感心理因子水平越高，留守儿童越愿意采取问题解决方式去应对同伴冲突情境；行为耻感因子对幻想应对方式因子有显著正向预测作用，即行为耻感水平越高，留守儿童更愿意采取幻想的方式去应对同伴冲突情境。

四、讨论

（一）留守儿童耻感心理与同伴冲突应对方式的基本状况

与非留守儿童相比，留守儿童耻感心理的行为耻感因子的得分显著降低，这一研究结果与关于留守儿童心理健康状况的许多研究结论相一致。行为耻感是在与重要他人直接交往过程中慢慢内化而成的，其中，重要他人随时随地的言传身教和有意识的指导、教化是非常重要的。而留守儿童绝大多数都是与祖父母、外祖父母、叔辈或父母单方生活在一起。一方面，由于祖父母、外祖父母年龄偏大，思想相对传统，或者叔辈、父母一方承担的农活和家务过于沉重，可能导致对留守儿童的教养方式不当，对其言行举止教导和监督缺位。另一方面，留守儿童与父母空间距离大，使得留守儿童不能及时从父母那里获得社会支持去应对遇到的困境，导致负性心理问题堆积，从而出现行为，如果行为给留守儿童带来心理的安慰或其期待的结果，就会导致行为耻感水平降低，甚至缺乏行为耻感。与非留守儿童相比，留守儿童耻感心理的其他三因子差异不显著。可能原因是，随着全社会对留守儿童的高度关注，不仅留守儿童父母给予孩子生活上、物质上的无微不至的关心，而且定期与孩子通过电话、书信等方式关心孩子的心理成长，给予孩子有力的社会支持。政府、学校教职员工和一些社会组织也为留守儿童提供了必要的社会支持，让留守儿童在正确认识自己、养成良好生活习惯、建立良好人际关系等方面都起到了一定的作用。与非留守儿童相比，留守儿童在面对同伴冲突情境时，采用问题解决应对方式显著降低，采用退缩、攻击和幻想三种应对方式显著增高。已有留守儿童应对方式的研究也表明，留守儿童在面对挫折和应激情境时以中间型和不成熟型应对方式为主〔11〕。一方面可能与留守儿童所处的不利成长环境有关。有关留守儿童社会支持的研究发现，留守儿童的主观支持和客观支持与非留守儿童没有差异，但留守儿童在对社会支持的利用方面显著低于非留守儿童，换句话说，长期与父母分离使留守儿童在遇到问题时不善于去寻求帮助，面对冲突时，或者靠攻击、幻想去应对，或者退避三舍。另一方面可能与留守儿童的人格发展特点有关。已有研究表明，留守儿童在人格发展上具有乐群性低，孤独、冷淡，情绪不稳，自控能力不强，自卑拘谨，抑郁压抑，紧张焦虑等特点〔12〕，消极悲观、自我概念低〔13〕，因而较少使用问题解决等积极应对方式。

（二）留守儿童耻感心理与同伴冲突应对方式的关系

本研究发现，关系耻感能够正向预测求助应对方式，即关系耻感越高的留守儿童，在面对同伴冲突时越倾向于运用求助应对方式；四种耻感心理因子能够正向预测问题解决应对方式，即耻感心理越高的留守儿童，在面对同伴冲突时越倾向于运用问题解决应对方式；四种耻感心理因子能够负向预测退避和攻击应对方式，即耻感心理越低的留守儿童，在面对同伴冲突时越倾向于运用退避和攻击应对方式；行为耻感能够正向预测幻想应对方式，即行为耻感越高的留守儿童，在面对同伴冲突时越倾向于运用幻想应对方式。尽管关于耻感心理影响应对方式的研究未见报告，但国外研究认为，人们在处理羞耻感时，至少有两种不同类型的行为表现：一种是被动的行为即退缩、离开和躲避；另一种是主动的行为即防御性的愤怒和责备他人〔14〕。还有研究发现，攻击他人、攻击自我、退缩等消极的耻感应对方式能够显著预测个体的焦虑水平〔15〕。国内关于大学生耻感心理的研究表明，大学生羞耻感与心理健康、自尊有显著关系〔16〕。一些关于留守儿童的研究发现，留守儿童的心理健康水平相对较低，如留守儿童的公正感显著低于非留守儿童〔17〕；留守儿童的违法、违纪行为高于非留守儿童〔18〕；留守儿童表现为冷漠、自负等情感障碍和退缩，以及冷酷、缺少同情心，甚至导致严重的攻击行为和行为〔19〕；留守儿童的生存境遇与心理特性使其易滋生怨恨，而怨恨往往会导致攻击性的形成〔20〕；面对困境时留守儿童更多采用发泄而非问题解决或求助方式解决问题〔21〕；留守儿童的积极应对方式能够显著地预测其心理健康水平〔22〕。国内外相关研究结果揭示了留守儿童耻感心理与应对方式存在一致性，在一定程度上支持了本研究结果。从文化角度看，耻感心理之所以影响应对方式，是因为耻感心理实质是个体依据内化的言行举尺度从内心控制自己的行为，使自己“知耻则有所不为”，是人之为人的人性底线，这在一定程度上揭示了耻感心理对应对方式或行为的影响。尽管留守儿童还处于成长期，但他们在社会化历程中不断吸纳传统文化中的耻感文化，逐步形成耻感心理。当然，正是因为留守儿童所处的成长环境中的一些缺失或不足，使得留守儿童的耻感心理有待进一步提高，从而有助于他们在面临同伴冲突时采取合理的应对方式。

留守儿童心理研究篇3

1.研究方法1.1研究对象本研究中有效样本共932名，包括流动儿童495名，留守儿童437名（父母均在外打工的129名，仅父亲在外打工的280名，仅母亲在外打工的28名）。流动儿童是从潮州、汕头两市的3所民工子弟学校整班随机抽取，留守儿童从潮州、汕头、揭阳三市的农村地区学校整班随机抽取。1.2研究工具1.2.1自尊量表（SEI）：由Coopersmith1959年编制，Ryden1978年修订。共有 58个项目，每个项目都以第一人称的口气叙述一种情况，要求被试以“像我”或“不像我”来回答。即答“像我”评为1分，意味着高自尊；回答“不像我”评0分，意味着低自尊。30个题目为反向计分。J B Taylor和 Reitz 报告其分半信度系数为0.90，Coopersmith报告其重测信度系数为 0.88。1.2.2状态―特质焦虑问卷（STAI）：该量表共40道题目，分为2个分量表：状态焦虑问卷（S-AI）和特质焦虑问卷（T-AI），各有20项。S-AI（第1-20项）中，主要用于评定即刻的或最近某一特定时间或情景的恐惧、紧张、忧虑和神经质的体验或感受。T-AI（第21-40项）中，用于评定人们经常的情绪体验。STAI每项均为1-4级评分。S-AI总分（1-20项之和），反映受试者当前焦虑症状的严重程度；T-AI总分（21-40项之和）反映受试者一贯的或平时的焦虑情况。分数越高，表示被试的焦虑水平越高。S-AI二次评分相关系数为0.16～0.62。T-AI的二次评分相关系数为0.73～0.86。同时具有较高的效度。1.2.3儿童孤独量表（CLS）：该量表有24个项目。16个条目评定孤独感、社会适应与不适应感以及对自己在同伴中的地位的主观评价，其中10条用语指向孤独，6条指向非孤独。另外8个为不计分的补充条目，询问一些课余爱好和活动偏好，仅是为了让儿童在说明对其他问题时的态度时更坦诚和放松。为5级评分，从“始终如此”到“一点都没有”。16条基本条目与8个插入条目做因子分析，所有16个孤独条目负荷于单一因子上。插入条目无一在此因子上负荷显著。16条目的同质性系数为0.90。未校正的条目与总分相关值为0.50～0.72。总分越高表示孤独感与对社会的不满越强烈。1.2.4社会支持评定量表（SSRS）：该量表由肖水源编制，共有10个项目，包括3个维度：客观支持、主观支持和对支持的利用度。得分越高，表明社会支持越好。为了与被试生活环境相适应，量表中的一些词语做了修改（“同事”改为“同学”；“团体组织活动”改为“班集体活动”，并删除了“配偶”、“儿女”等词），该量表的重测信度为0.92，具有较好的信度和效度。1.3 研究程序问卷采用团体施测，先按指导语训练被试学习使用问卷，再以不记名的方式正式进行问卷测查。完成全部问卷并当场收回。最后送给每位被试小礼品1份。所有数据录入SPSS 19.0统计软件包，进行数据处理和统计分析。

2研究结果以儿童类型为自变量，以各心理健康的指标为因变量，分别做单因素方差分析，结果见表1。由表1可知：在自尊和对支持的利用度上四类儿童无显著差异，在其他方面差异显著。

进一步的多重比较显示：在状态焦虑上，仅母亲在外打工的留守儿童得分显著高于另外两组留守儿童和流动儿童，流动儿童得分显著高于仅父亲在外打工的留守儿童。在特质焦虑上，仅父亲在外打工的留守儿童得分显著低于其他三组儿童，仅母亲在外打工的留守儿童显著高于流动儿童，父母均在外打工的留守儿童的分显著高于仅父亲在外打工的留守儿童。在社会支持总分上，仅父亲在外打工的留守儿童得分显著高于父母均在外打工的留守儿童，且这两类儿童的得分都显著高于流动儿童。在客观支持上，仅父亲在外打工的留守儿童得到的支持显著多于父母均在外打工的留守儿童和流动儿童。在主观支持上，流动儿童得到的支持显著高于父母均在外打工的留守儿童。在儿童孤独上，仅父亲在外打工的留守儿童得分显著低于其他三组儿童，孤独感最弱。

3分析讨论在自尊水平上四类儿童无显著差异，这与范兴华等的研究并不一致（其研究结果为流动儿童的自尊要高于留守儿童），究其原因可能与潮汕地区独特的文化有关，深受中国传统文化影响的潮汕地区是有名的礼仪之邦，素有“海滨邹鲁”之称，这里民风淳朴，邻里、亲戚之间相处和睦，所以作为留守儿童，虽然他们的父（母）不在身边，但是他们依然生活在家乡，所有的亲戚、朋友的关系还在，所以其亲戚、邻里对其会有更多的照顾，这在一定程度上弥补了父母不在身边的缺憾，使其表现出和生活在父母身边的流动儿童相似的自尊水平。 在状态焦虑上，仅母亲在外打工的留守儿童得分显著高于另外两组留守儿童和流动儿童，流动儿童得分显著高于仅父亲在外打工的留守儿童。在特质焦虑水平上，仅父亲在外打工的留守儿童得分显著低于其他三组儿童，仅母亲在外打工的留守儿童显著高于流动儿童，父母均在外打工的留守儿童得分显著高于仅父亲在外打工的留守儿童。在社会支持总分上，仅父亲外出打工的留守儿童得分显著高于父母均在外打工的留守儿童，且这两类儿童的得分都显著高于流动儿童。在客观支持上，仅父亲外出打工的留守儿童得到的支持显著多于父母均在外打工的留守儿童和流动儿童。在主观支持上，流动儿童得到的支持显著高于父母均在外打工的留守儿童。在儿童孤独上，仅父亲外出打工的留守儿童得分显著低于其他三组儿童，孤独感最弱。对中国的多数家庭来说男主外女主内的传统观念依然存在，这一点在深受传统文化影响的潮汕地区的农村表现得更为突出，父亲外出挣钱养家天经地义，母亲主要负责在家照顾孩子，所以孩子对母亲的需要更强烈一些，因此仅母亲外出打工的留守儿童焦虑程度要比仅父亲外出打工的留守儿童和流动儿童更高；流动儿童虽然和父母生活在一起，但是其生活在远离家乡的陌生城市环境中，而且由于父母工作繁忙，也很难对其进行精细的照料，所以其焦虑程度要高于和母亲一起生活在家乡的留守儿童。父亲外出打工，家族中的其他成员和邻居会对留在家里的妻儿更多的照顾，所以仅父亲外出打工的留守儿童能得到更多来自母亲和家族其他成员的社会支持，因此孤独感也比其他两组留守儿童更低。由于流动儿童和父母生活在一起，所以他们主观感受到的社会支持也比父母均在外打工的留守儿童要多。但流动儿童始终是生活在他们不熟悉的城市环境中，所以其体验到的孤独感也比和母亲一起生活在家乡的留守儿童要高。因此对于想要外出打工的农民工父母来说，最好能留母亲在家照顾孩子。

4结论（1）整体来说，仅母亲在外打工的留守儿童的焦虑程度最高，流动儿童次之，仅父亲在外打工的留守儿童焦虑程度最低。（2）仅父亲在外打工的留守儿童得到的社会支持要显著高于父母均在外打工的留守儿童和流动儿童，但流动儿童主观感受到的社会支持要高于父母均在外打工的留守儿童。（3）仅父亲在外打工的留守儿童的孤独感比其他三类儿童都弱。

参考文献：

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留守儿童心理研究篇4

江西省是劳动力输出的农业大省，笔者借2012年寒假的机会，走访了附近的万年县南溪乡的部分农村，对部分农村留守儿童进行抽样调查，以了解他们的心理发展状况，进一步分析影响农村留守儿童心理健康的相关因素，在此基础上挖掘切实可行的策略与指导建议。

1.研究方法与研究对象

1.1研究对象

本文的研究对象随机抽取的是南溪中学与合田小学的学生，南溪中学随机发放问卷103份，合田小学随机发放问卷171份，共收回问卷267份，其中有效问卷241份，问卷有效率为87.96%。

1.2研究工具与统计方法

由华东师范大学周步成教授进行修订的适合我国中小学学生标准化的 《心理健康诊断测验》（MHT），该心理健康测验具有较好的信效度指标（信度为0.91，效度大于0.516）。本文的研究全部数据输入计算机用SPSS 17.0软件包进行统计分析。

2.研究结果与分析

2.1 MHT总量表得分t检验

为了对调研数据作一进步的说明，则需要引入描述性统计分析。描述性统计分析主要包括描述性分析和探索性分析两个大类，本文主要涉及到的是前者，具体来说，主要分析数据的均值和标准差，描述性统计分析结果见表2。

表1 MHT总量表均值与标准差统计结果

（注：*表示

从表1中，我们可以看出，通过独立样本t检验的结果表明，留守儿童得分平均值是37.74，而非留守儿童的得分均值是34.33，F值为3.32,P

2.2 MHT各分量表得分结果分析

通过总得分的t检验，我们可以初步得知，农村留守儿童的心理健康状况显然要低于非留守儿童，接着我们进一步分析在不同的分量表上的得分差异，统计结果见表2。

表2 MHT分量表均值与标准差统计结果

（注：*表示

通过表2我们可以看到，农村留守儿童与非留守儿童在学习焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向以及身体症状等五个方面存在显著差异，而其他三个维度则没有明显的差异。

2.3留守儿童心理发展状况性别差异检验结果分析

该部分研究主要利用独立样本T检验与单因素方差分析来探讨统计变量中的性别自变量在留守儿童与非留守儿童的心理发展状况中是否存在显著性差异,统计结果如表4所示。

表3 统计结果

纵览表3的统计分析结果，可以得知：通过性别样本的t检验，在留守儿童不同性别的得分中，男女儿童的存在显著的差异；就全部的样本而言，男童得分均值为33.87，女童的得分均值35.26，在P

2.4留守儿童心理发展状况年级差异检验结果分析

由于在抽样调查的过程中，部分年级的小学生的样本数量过少，而不好进行比较分析，因此在年级差异的分析中，主要是分为两个大类进行，即分为小学生和中学生。具体的统计结果见表4。

表4统计结果

通过表4，可以看到，经过年级分类的T检验表明，在留守儿童中的小学生与中学生之间存在显著差异，小学生均值为36.37，中学生的均值为38.58,；总样本的小学生与中学生之间也存在显著性差异；但是在非留守儿童中，两者之间是不存在显著差异的。

3.结果讨论

通过上文的各个研究变量的统计分析的结果，给了我们很好地分析和解释问题的论据与佐证。因此该部分的主要工作就是针对前文的统计结果进行相应的分析探讨与解释。

3.1 MHT总量表与分量表结果讨论

MHT总量表与分量表的结果表明，农村留守儿童在学习焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向以及身体症状等五个方面的得分高于非留守儿童，即留守儿童的心理发展状态很明显地低于非留守儿童。究其原因，可从以下几个方面探讨。

首先，留守儿童之所以会出现相对不利的心理发展状况，是因为这些儿童没有及时地得到父母的各方面的关爱。长期的分居两地，导致儿童在遇到困难时很难及时地获取父母的正确指导与帮助。其次，农村留守儿童大多数是由祖辈监护，他们对孙辈的思想、观念以及学习等方面难以有准确而深入的了解，代沟问题困扰着祖辈与孙辈之间“心与心”的交流。总之，若家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答，会导致他们内心安全与接纳的缺失。

3.2留守儿童在性别、年级差异检验结果的讨论

在留守儿童中，女童在 MHT 总量表上的得分均值要显著高于男童，即表明女童的心理发展状态显著弱于男童。笔者在与一些女儿童的交谈中得知，她们大多被留在家里由爷爷奶奶照看是因为外出的父母只带着男孩在身边，从另一个侧面来说，女童本身就在父母眼里受到了一定程度上的“歧视”重男轻女的思想在农村地区还是大面积的存在。并且，女性本身对于情绪情感的敏感性，也容易导致她们因家长关爱的缺失而经历更多的失落、焦虑情绪。

中学留守儿童的心理发展水平显著低于小学留守儿童，这是因为中学留守儿童正处于生理、心理、社会急速发展的时期，他们比小学留守儿童遇到更多的问题与困惑，但由于父母的远离，他们缺少来自家庭的支持与指导，所以面对更多的冲突而无处可诉。

4.对策建议

通过上述研究，若放任留守儿童的心理发展问题不管，则后果会进一步的恶化。因此对留守儿童进行必要的、有针对性的心理健康教育具有极大的意义。首先，增强父母的养育意识，家庭教育是儿童成长过程中的重要影响因素。通过健康教育活动增强留守儿童父母作为第一监护人的责任意识，转变观念，真正履行抚养义务。其次，学校对留守儿童心理健康教育要充分发挥主渠道作用，加强留守儿童心理健康教育工作的落实。最后，加强对农村儿童身心健康的关注力度，社会支持是影响个体身心发展的重要因素。以政府为主导，动员全社会的力量，确保农村儿童有一个快乐、健康的成长环境。

留守儿童心理研究篇5

一、总体情况：

我校中年级学生共155人，其中留守儿童就有78人。这些孩子在学习和生活上都存在着不同程度上的问题，学习成绩普遍低下，行为习惯差，有孤独感和失落感……

二、调查问卷方式：

为了使调查收集的数据更具备客观性和科学性，根据问卷设计的原则，课题研究组自行设计问卷的初稿，要求被调查学生根据自己的实际情况和近期表现进行自测评定，统一指导，当场交回。由于采取的不记名式问卷调查，被调查对象可以完全根据调查问题如实地回答自己的心灵深处的答案，可信度高，有效性强。

三、调研结果及分析：

1.缺失亲情，导致心理问题和性格缺陷。得不到心理关爱的留守儿童心理更空虚、缺乏安全感、人际关系差，缺乏知心人倾诉而变得更加焦虑、孤独。留守在家照看孩子的爷爷奶奶（外公外婆）等临时监护人，对这些留守儿童关心仅仅在吃饱穿暖上，对于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本没想到要关心。由于观念上的差距与抚养方式的不当，有48.3%的留守儿童与爷爷奶奶（外公外婆）有矛盾发生。在调查“遇到矛盾时向谁倾诉”时57.6%的同学没有倾诉对象，把矛盾压抑在心里，向父母诉苦的仅仅只有13名同学，占16.7%。

2.在学习上，学习成绩总体表现出与其他儿童的差距。由于临时监护人普遍年龄大、身体差、文化水平低，不但在学习上无法给留守儿童切实有效地帮助和辅导，而且与留守儿童思想观念差异大，存在明显的沟通障碍。调查中有33名留守儿童认为父母不在家在学习上是有困难的，占调查人数的42.3%。他们在学习上遇到的困难，得不到家长的有效帮助，导致留守儿童学习习惯较差，自制力弱，在学习困难时，不能承受过大的压力，造成学习兴趣的失去，有的甚至产生学校恐怖症、厌学等问题。

3.在遇到困难时，表现出有克服困难的意志力。有87.2%的留守儿童在遇到困难时，表示有信心克服；12.8%的留守儿童表示对困难有害怕心理。随着年龄与知识的增长，学生的个性品质也在不断地成长，绝大多数同学面对困难已不再害怕。

4.丰富多彩的童年生活是所有孩子的共同心愿。童年是最美好的，也是最值得回忆的阶段。每个儿童都希望有一个童话般的成长环境，缺失了父母的呵护和关爱的留守儿童们更需要有更多的学校生活来填补这一空白。调查中发现，每个孩子都希望学校的活动多样化，喜欢“唱歌”、“跳舞”、“运动会”等活动。

四、改善留守儿童现状的措施及建议

家庭、学校和社会是留守儿童每天都要接触的环境，留守儿童处于这三者相结合的成长环境中，因此，家庭、学校和社会应充分认识到这个问题的严峻性和迫切性，形成坚固的三位一体的教育结构，共同促进留守儿童身心健康发展。结合我校的《农村留守儿童心理关爱研究》课题，我们建议从以下几个采取有效措施：

1.学校方面。完善学校教育体系，关注学生的全面发展。

（1）建立和完善留守儿童的个人心理成长档案。成长档案内容包括学生的个性特长、学习成绩、学习态度、心理状态、个性品质、交朋择友等方面。这样才能随时了解儿童的心理状况，有针对性的进行辅导。

（2）成立留守儿童家长培训学校，强化家校沟通。建立家长QQ群、通过开家长会、与家长电话联系、网络视频家长培训会等方式，建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，让家长协同学校对留守儿童进行教育。

（3）加强对教师的师爱奉献精神的培训和管理。作为教师，在实际教学中对这些特殊的学生应耐心教导，让学生感受到学校的温暖。教师不仅要关心留守儿童的学习，更要关心他们的情感、心理健康等方面。

（4）开展丰富多彩的健康有益的活动。比如：“我有一双小小手”、“抽屉文化”等行为习惯养成教育活动；“我爱我的班级”、“学校是我家”等集体观念教育活动；“清明扫墓”、“我为红领巾添彩”等爱国主义教育活动……这些活动应该融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体，通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式使他们感受到他们也是班级、学校、祖国大家庭中的一员，走出孤独，感受温暖，帮助留守儿童全面提高心理素质。

此外，学校还可以创建亲情电话、亲情视频、知心姐姐信箱帮助留守儿童走出亲情缺失成长的困惑，让他们感受到父母虽然远在天边，却近在眼前，使他们的情感得到抒发。

2.家庭方面。完善家庭教育体系，建立和谐融洽的亲子关系。

（1）妥善处理外出务工挣钱与儿童的学习成长关系。父母应当尽量避免一起外出。如双方都外出，最好把孩子安排在自己的工作城市，一起生活。如果留守儿童由他人或者一方监护，父母要经常给儿童写信，打电话，加强和留守儿童的情感沟通而不仅仅是停留在物质保障上。

（2）选择合适的临时监护人。临时监护人除了要对留守儿童的物质的需求予以关注外，更要关注留守儿童的心理状况。父母在选择监护人时要做好沟通，监护过程中要加强和临时监护人的联系。

留守儿童心理研究篇6

一、留守儿童心理问题研究

“留守儿童”的心理问题主要包括性格缺陷、心理障碍、人生观的形成及价值观的偏移等。缺乏亲情、家庭教育方法不当、安全感缺失和家庭监管缺位是“留守儿童”心理问题产生的主要原因。家庭、学校和社会都应重视和加强对“留守儿童”的心理教育，确保“留守儿童”的心理健康发展。下面我将就“留守儿童”的主要心理问题，心理问题产生的主要原因以及应对措施三大方面进行浅要的分析：

（一）“留守儿童”的主要心理问题

性格缺陷：中小学生正处于身心迅速发展的时期，在这一过程中产生的烦恼与冲突需要倾诉的对象，需要有人能够告诉他们怎样正确对待这些问题，而由于留守儿童父母长期在外务工经商，与留守儿童联系较少，有的甚至多年未与孩子谋面，很难与子女交流，使有些孩子产生孤独、寂寞、胆怯心理，形成孤僻性格；而作为监护人的祖辈或亲戚通常管不了、不敢管、不会管，留守儿童几乎生活在无限制状态下，无形中又助长了其自私任性、蛮横霸道、心理逆反、以自我为中心等极端性格。

心理障碍：中小学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、学业压力、人际交往等方面的独特的理解与认识，也产生了许多烦恼与冲突，在心理发展上存在更多的困惑与问题，这时他们需要畅通的倾诉渠道，需要正确的引导。但由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会；监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化；学校的教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，大部分学校不可能有专门的心理教师开设心理课程或者学校对学生的心理问题不太重视。这些都对留守儿童心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、社交恐惧等。

行为偏差：留守儿童一般由祖父母或亲戚监护，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，缺乏及时有效的约束管教，使部分留守儿童纪律散漫，在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为，有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起，形成行为偏差。

价值观错位或偏移：由于经济发展的差异性，外出务工的父母使家庭经济状况相对改善，部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀，平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别是有部分父母们长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取物质方式进行补偿，使得留守儿童子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，一部分留守儿童子产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没读什么书，同样天南地北挣钱，部分学生开始把人生发展方向定位为打工挣钱，热衷于吃喝玩乐，在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神，得过且过，不求上进，成绩普遍较差，产生了“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想，使孩子形成了功利主义价值观和享乐主义人生观。

二、“留守儿童”心理问题产生的主要原因

家庭因素

（1）缺乏亲情：缺乏关爱造成母子、父子无法沟通。父母对子女的关爱和抚慰是儿童情绪情感健康健全发展的基础，具有不可替代性。儿童对父母都有依恋倾向，依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，依恋的程度与性质如何，直接影响儿童对周围世界的信任感、他们的情绪情感、社会和性格特征。每一个人来到这个世界上最先接触的是父母，父母无微不至的呵护和抚慰满足了子女的情感需要。这种亲子关系使他们获得一种心理的支撑力量，能够很好地面对外部世界发生的各种情况，他们的内心始终是安全的、充实的。而对于“留守儿童”来说，虽然得到祖辈的疼爱和呵护，但由于外出务工的父母空闲时间少，回家频度极低，与留守子女联系少，有的父母与孩子之间两星期通一次电话；有的一年见到一两次，有的甚至3、5年都没有见面，当孩子想找父母的时候找不到或者碍于经济的考虑拼命克制，使许多留守儿童子多数时候只能独自面对生活中遇到的各种挑战。留守儿童长期处在缺乏母爱、父爱的环境中成长，即使有一方父亲或母亲在家，但是家务相对于两人在家时也一定会更多更忙，根本无暇顾及孩子，对孩子的成长过程中出现诸多问题也很少发现，即使发现也难有很多时间去沟通、去教育，促进孩子改正。

（2）家庭教育方法不当：与缺乏父爱母爱相反，“留守儿童”大多受到祖辈的溺爱。由于父母不在家，大多数“留守儿童”与祖父母一起生活，教育的责任便落在这些老人的身上。受各种因素的局限，老人们无论教育思想或教育方法都无法跟上时代的要求。同时，受“隔代亲”传统习惯的影响，祖父母活外祖父母往往溺爱活偏护“留守儿童”，使他们养成了唯我独尊、缺乏约束的小皇帝心理，以自我为中心，只考虑自己，不能宽容和理解别人。

（3）家庭监管缺位：留守儿童父母不在身边，监护人多是祖父母、外祖父母等祖辈。由于体力、素质等原因，临时监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖、不出事之类的浅层关怀，而忽视了对他们的心理健康教育。再者，由于老人本身上了年纪，有时对孩子的约束管教也显得力不从心，无形中助长了“留守儿童”自私任性、蛮横霸道、以自我为中心的极端性格。

社会因素。

留守儿童正处于人格形成的关键时期。但是，目前的社会环境复杂，良莠并存，特别需要父母和社会的关爱与引导。可是他们的父母远在他乡，关爱和引导缺位同时中小学周围林立的网吧、游戏厅、歌舞厅，对于那些缺乏父母管教的留守儿童来说简直就是一个“潘多拉魔盒”。内部疏于防范、外部诱惑多多，久而久之，留守儿童极易出现心理失范和越轨行为。这是留守儿童心理问题形成的重要原因。

学校因素。

目前我国义务教育阶段发展缓慢，留守儿童教育问题没能引起学校和教育部门的足够重视。学校仍然沿用着陈旧的教育理论和方法没有注意到这些儿童独特的心理需求，致使留守儿童不愿与他人交流，不信任周围的人，这些也是形成留守儿童心理问题形成的又一原因。

自身因素。

青少年正处在人生成长的十字路口，生理、心理、人生观没有成熟，行为最易越轨，突出表现为身心发展快速而不平衡。在青春期到来时，青少年在躯体和心理方面呈现快速的发展。随着身体的发育，青少年必须适应发展中的新自我，同时还必须适应别人对于他的新形象所表现出的反应。然而，由于身心方面的成长不一定能平衡发展。因此会产生不稳定的现象，在“幼稚”与“成熟”的尺度上会有大幅度的徘徊。

三、“留守儿童”心理问题的应对措施

家庭。

家长应加强与留守儿童的交流沟通，帮助他们享受家庭的温暖。有些留守孩子虽然父母长期在外，生活物质条件也比较恶劣，但他们仍与其他孩子一样健康快乐地成长。这得益于父母、亲人、老师的切实关爱，从关爱的人身上，他们也学到了积极向上的进取精神和人生态度。从家庭教育方面来说，在孩子生长发育的关键期（0—3岁），父母最好能陪伴孩子；在孩子品德发展关键期（小学4—5年级，初中二年级），父母要给予孩子特别的关注。父母要加强与留守儿童的亲情联系，可通过书信、电话等方式，与留守子女多作情感交流，让孩子感受到父母的关爱、家庭的温暖；要加强对孩子精神、道德2方面的引导，培养孩子形成正确的人生观、价值观。此外，可适当改变外出务工方式，尽量不要夫妻同时外出务工，一方可择近在本地务工，并尽可能常回家看看孩子。家长在为留守孩子选择监护人时要格外慎重，以防不法分子对留守孩子造成伤害。

学校

（1）在大力推行农村地区9年义务教育的基础上，在“留守儿童”比较集中的地区，要重点关注“留守儿童”的初中教育。

（2）学校教育对“留守儿童”的身心健康发展起着至关重要的作用。因此学校应加强心理健康教育工作，重视学生的心理咨询与辅导，及时发现、诊治学生出现的心理问题；充分发挥学校的少先队、共青团的力量，组织丰富多样的课外活动，积极鼓励“留守儿童”儿童参加集体活动，改善“留守儿童”的人际交往障碍；加强对教师的素质培训，使教师具备良好的心理素质，能够公平、公正地对待“留守儿童”，使“留守儿童”享有与其他儿童同等的待遇。

（3）要积极引导“留守儿童”正确认定自我，帮助他们树立信心。对“留守儿童”教育负有重要责任的人员，如老师等，要充分利用赏识教育，给予孩子更多的鼓励。例如，对学习成绩较差的学生，班主任和科任老师要加强学习指导，做好课外辅导和查缺补漏；对性格内向的学生，要多给他们创造机会和条件，鼓励他们勇敢地展现自我；对取得了进步的学生，要认真发现、总结，并及时表彰，帮助他们树立信心，激励他们继续前进。

社会

（1）采取措施，促进流动人口家庭化。主要是流入地减少对于外来流动儿童少年的入学限制，降低儿童随父母流动的成本。

（2）在“留守儿童”密度较大的地区，对父母双方外出或父母一方外出的儿童，地方政府和相关部门应加强管理和监护。

（3）良好的社会环境是促进留守儿童健康成长的重要保障。社会有必要给予“留守儿童”更多的关注，有效的弥补家庭教育对其关怀的不足，多给予他们指导和帮助，为“留守儿童”营造良好的生活环境。政府应加强和完善社会制度，维持社会秩序，严厉打击犯罪分子对社会带来的不良影响；加强对娱乐场所的有效管理，严厉打击传播不良音像制品的行为，维护社会安定，为“留守儿童”的心理健康成长创造一个积极向上的社会环境；多组织社会公益活动，抓住对公众进行思想道德教育的有利时机，呼吁社会成员多关注“留守儿童”及其他弱势群体，给予他们热心的关怀与帮助，让他们感觉到国家及政府的温暖。

参考文献

留守儿童心理研究篇7

农村留守儿童指的是农村中父母一方或者双方外出打工、工作超过半年，由父母一方或者其他亲戚、祖辈、同辈监护的未成年人。近几年，由于我国城市化进程的加快，大多数农村剩余劳动力开始向城市融入，开始在城市中打工赚钱。但是，这些农村剩余劳动力的经济、生活条件等的限制，大部分外出务工人员不能把子女带在身边，只能将其留在农村，托长辈或者同辈人照应孩子，这就使得一种新型特殊群体——留守儿童出现。据有关调查，我国目前留守儿童数量已经超过2000万，而且这个数量在相对长的时间内不会减少，甚至会进一步扩大。数量不断扩大的留守儿童的教育问题也越来越受到人们重视。

一、农村留守儿童心理问题表现及成因

1.性格缺陷

现如今，大多数农村留守儿童在性格上存在一定的缺陷，具体表现为：太多自卑与内向。在农村，大多数留守儿童都是由他们的爷爷、奶奶或者其它亲戚代为抚养，所以，孩子比较缺少父爱母爱，因此对孩子疼爱过度造成溺爱孩子，通常会为孩子将所有的事情都安排好，事实上，这样孩子的自主性就被剥夺了，而且，孩子解决问题的能力也大大降低了，长此以往下去，就使得孩子的性格特点趋向胆小、内向。另外，小孩子一般都有攀比心理，留守儿童的父母不在身边，他们往往缺少安全感，和非留有儿童相比，这些孩子更容易产生自卑的心理。

2.孩子的情绪和认知障碍

孩子和家长之间良好的沟通会有助于学生社会行为的发展，特别是对孩子的心理健康有巨大的影响作用。农村留守儿童，多是缺少亲子沟通的机会，父母与子女之间的沟通很少，由于缺少必要的沟通以及父母关爱，很多留守儿童都会出现心理障碍。留守儿童的心理障碍往往会影响他们正常的生活学习。据有关调查显示，不少留守儿童有焦虑倾向，有的留守儿童有被遗弃的感觉，有的留守儿童称父母不在身边的日子是一段痛苦的经历，有些留守儿童往往不知道该向谁诉说困难和困惑。

3.人际交往障碍

留守儿童的人际交往障碍是普遍存在的一个问题。通常情况下，大多数留守儿童都对学习的组织的集体活动都不是非常感兴趣，因此，也不愿意和同学一同参加各项活动，明显表现出不合群的现象。有人际交往障碍的孩子不喜欢和他人接触，比较喜欢独来独往，而且他们的性格有些孤僻，严重的可能会有自闭的倾向。长此以往产生了交往障碍；也有些留守儿童都是别人叫才会跟着参加集体活动，很内向，表现不积极；只有大约三分之一的留守儿童比较喜欢且愿意参加集体活动。

二、解决农村留守儿童心理问题的有效对策

1.政府要担负起关心留守儿童的责任

首先，政府必须要承担关爱农村留守儿童的重大责任。现如今，农村留守儿童问题已经成为社会探讨的焦点问题，解决存在的问题主要还是依靠政府的帮助。这些留守儿童的身体发育、身心健康发展好坏都直接政府制定的措施有一定的联系。基于此种情况，各地区的政府要根据留守儿童存在的问题展开深入的调查，逐渐的重视农村留守儿童的教育问题，与此同时，也可以把此问题纳入到可持续发展工作中来，认真制定出一套完善的教育留有儿童中比较贫困的孩子。在接收农村外来打工人员的地区政府，要尽量减少人口歧视，并且要尽量提高这些外来打工人员的收入，这样一来，这些外来打工能够承担的起孩子在城里上学的费用，而且，这样一来，这些孩子就可以留在自己父母的身边，从而大大减少了留守儿童的数量。

2.学校应重视对农村留守儿童的教育问题

学校作为教育育人的基地，应当特别重视对农村留守儿童的教育问题。学校在提高留守儿童教育效果上，最重要的就是要将城里的孩子和这些农村留守儿童的感情上的距离拉得更近一些。因此，学校要尽可能的采用一些有效的措施，例如：规范要求农村留守儿童的行为习惯，教育留守儿童要尽量使自律和其它相关的方法结合在一起加以科学教育，这些都是非常关键的一步骤。另一方面，还要教育学校更要重视对农村留守儿童的心理健康教育问题，这样一来，帮助这些留守儿童克服其父母不在家而产生的心理影响，进而帮助这些留守儿童树立正确的生活态度与价值观。此外，学校还可以考虑建立留守儿童档案，明确了解学生的情况，开设亲情电话，能够让学生的家长方便及时的了解学生的情况。

3.家长应当与孩子多多沟通

建立亲子沟通渠道，促进父母与孩子间更多的沟通。外出务工的家长往往与孩子缺少正常的沟通渠道，不能与孩子进行正常的感情交流及亲子互动。这样一来，严重的剥夺了农村留守儿童发展所需的心理环境，而且，这同时也是留守儿童出现心理问题的主要原因之一。因此，为了确保农村留守儿童的心理健康，这些孩子的家长要在有意识和无意识间建立良好的沟通渠道，进而来弥补留守儿童心理上存在的缺点。外出打工的家长在日常生活中要和孩子的学校以及班主任多联系，随时了解孩子的发展状况、学习情况等，有时还要抽时间到学校去看望孩子，在身心发展和学习上也可以进行必须的教育与引导；外出务工的父母与留守儿童多多沟通，尽量减少孩子与非留守儿童之间的不同，让他们觉得自己父母就在离自己不远的地方关心着自己。

参考文献：

[1]李宏翰，权方英.”农村留守儿童心理弹性问卷”的编制[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版）,2011(1).

留守儿童心理研究篇8

中图分类号：C913 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）15-0059-02

改革开放以来，越来越多的农村青壮年进入城市打工或创业，用勤劳和智慧换取劳动成果，为经济发展和社会稳定作出很大的贡献。但是由于种种原因，一些农民工的子女无法跟随父母到城市去生活，不得不留在农村的家里。留守儿童就是指父母双方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由亲戚或他人代养的孩子们，他们的年龄大多集中在3—16岁，在学龄上集中表现为小学和初中。留守儿童是一个特殊的未成年人群体，也是一个弱势群体。留守儿童正处于成长发育的关键时期，尤其是心理发育的重要时期，但是缺乏父母在情感上的呵护和关爱，也无法得到父母在思想认识和价值观念上的引导和帮助，使他们在成长过程中极易出现一些心理问题。

一、留守儿童心理问题的主要表现

1.内心封闭、性格孤僻

在人际交往过程中，留守儿童尤其是父母双方均外出打工的孩子的内心多表现出较强的自我封闭性。很大一部分孩子在双亲外出后会有失落感，他们在一段时间里不爱说话，不愿主动与别人进行交流互动，更不愿将自己的内心情感向别人袒露，心事不与外人说。父母亲情的缺失导致他们没有安全感，对周围的人产生不信任感，对他人产生防御心理，性格冷傲孤僻，为人处世不合群。这种心理问题在留守的女孩身上表现尤为突出。如果不及时进行疏导教育，一定程度的自我封闭性容易使孩子产生抑郁症，也可能导致情绪暴躁、冲动易怒，乃至将无端小事升级为打架斗殴，致使他们走上犯罪道路。

2.自卑心理严重

在对留守儿童的实际调查中我们发现，他们中绝大部分存在比较严重的自卑心理。这种自卑心理的产生很大程度上源于同龄人之间的比较。留守儿童在与正常儿童进行比较的过程中，发现正常儿童和父母能够朝夕相处，有父母的关爱和呵护，而自己就算得到亲戚的照看，也比不上双亲至爱的关怀，相比之下必然产生失落和自卑心理。由于父母不在身边，留守儿童遇到困难时没有坚强的后盾支撑，感觉孤立无援，犯了错误没有得到正确的指导，只会一味责怪自己或受到周围人的职责，自卑心理会相应而生。长此以往，一些留守儿童会出现信心不足、自暴自弃，自甘堕落、不思进取等严重心理问题。

3.逆反心理强

一些留守儿童会表现出较强的逆反心理，他们持有冷漠的态度对待周围的人和事。由于父母不在身边，他们在与人交往时往往过于保护自己，敏感多疑，怀有警惕心，对长辈的批评管教充满敌意。他们不理解父母的外出打工行为，认为父母不够关心自己，怨恨父母，专门和父母对着干。也有的孩子抱怨社会的不公，把责任推向社会，一些孩子甚至产生憎恨仇视社会的畸形心理，最终演变为暴力倾向。如果家长和学校不加以有效地疏导，控制孩子的不良情绪，孩子极易堕落成社会不良分子，作出极端行为，给社会造成危害。

4.学习心理障碍

留守儿童的学习心理问题主要表现在学习兴趣不高以及学习动机不明确。父母的远离使他们意志消沉，在课堂上不能集中注意力听课；由于缺乏正确的引导，孩子没有形成浓厚的学习兴趣，学习主动性差，对知识的掌握方法比较机械，常常要在老师和监护人的督促下去学习，学习效果不佳。一些孩子会因为父母在外打工养家不易，想好好学习报答父母的辛勤劳动，产生了为父母而学的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心态的影响，产生了为挣钱而学的想法，认为学习好了以后能挣大钱。他们没有形成一种积极向上的学习观，学习动机不够明确，学习态度也不端正，容易产生厌学心理，经常逃课，甚至辍学。

改革开放以来，越来越多的农村青壮年进入城市打工或创业，用勤劳和智慧换取劳动成果，为经济发展和社会稳定作出很大的贡献。但是由于种种原因，一些农民工的子女无法跟随父母到城市去生活，不得不留在农村的家里。留守儿童就是指父母双方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由亲戚或他人代养的孩子们，他们的年龄大多集中在3—16岁，在学龄上集中表现为小学和初中。留守儿童是一个特殊的未成年人群体，也是一个弱势群体。留守儿童正处于成长发育的关键时期，尤其是心理发育的重要时期，但是缺乏父母在情感上的呵护和关爱，也无法得到父母在思想认识和价值观念上的引导和帮助，使他们在成长过程中极易出现一些心理问题。

一、留守儿童心理问题的主要表现

1.内心封闭、性格孤僻

在人际交往过程中，留守儿童尤其是父母双方均外出打工的孩子的内心多表现出较强的自我封闭性。很大一部分孩子在双亲外出后会有失落感，他们在一段时间里不爱说话，不愿主动与别人进行交流互动，更不愿将自己的内心情感向别人袒露，心事不与外人说。父母亲情的缺失导致他们没有安全感，对周围的人产生不信任感，对他人产生防御心理，性格冷傲孤僻，为人处世不合群。这种心理问题在留守的女孩身上表现尤为突出。如果不及时进行疏导教育，一定程度的自我封闭性容易使孩子产生抑郁症，也可能导致情绪暴躁、冲动易怒，乃至将无端小事升级为打架斗殴，致使他们走上犯罪道路。

2.自卑心理严重

在对留守儿童的实际调查中我们发现，他们中绝大部分存在比较严重的自卑心理。这种自卑心理的产生很大程度上源于同龄人之间的比较。留守儿童在与正常儿童进行比较的过程中，发现正常儿童和父母能够朝夕相处，有父母的关爱和呵护，而自己就算得到亲戚的照看，也比不上双亲至爱的关怀，相比之下必然产生失落和自卑心理。由于父母不在身边，留守儿童遇到困难时没有坚强的后盾支撑，感觉孤立无援，犯了错误没有得到正确的指导，只会一味责怪自己或受到周围人的职责，自卑心理会相应而生。长此以往，一些留守儿童会出现信心不足、自暴自弃，自甘堕落、不思进取等严重心理问题。

3.逆反心理强

一些留守儿童会表现出较强的逆反心理，他们持有冷漠的态度对待周围的人和事。由于父母不在身边，他们在与人交往时往往过于保护自己，敏感多疑，怀有警惕心，对长辈的批评管教充满敌意。他们不理解父母的外出打工行为，认为父母不够关心自己，怨恨父母，专门和父母对着干。也有的孩子抱怨社会的不公，把责任推向社会，一些孩子甚至产生憎恨仇视社会的畸形心理，最终演变为暴力倾向。如果家长和学校不加以有效地疏导，控制孩子的不良情绪，孩子极易堕落成社会不良分子，作出极端行为，给社会造成危害。

4.学习心理障碍

留守儿童的学习心理问题主要表现在学习兴趣不高以及学习动机不明确。父母的远离使他们意志消沉，在课堂上不能集中注意力听课；由于缺乏正确的引导，孩子没有形成浓厚的学习兴趣，学习主动性差，对知识的掌握方法比较机械，常常要在老师和监护人的督促下去学习，学习效果不佳。一些孩子会因为父母在外打工养家不易，想好好学习报答父母的辛勤劳动，产生了为父母而学的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心态的影响，产生了为挣钱而学的想法，认为学习好了以后能挣大钱。他们没有形成一种积极向上的学习观，学习动机不够明确，学习态度也不端正，容易产生厌学心理，经常逃课，甚至辍学。

二、留守儿童心理问题产生的原因

1.家庭教育的严重缺失

家庭教育对孩子的影响是直接的、长远的，家庭教育的成功与否直接关系到孩子未来的发展。缺乏完整的家庭教育，是导致留守儿童心理畸形发展的重要原因。父母外出常常一年回一次家，甚至几年不回家，孩子与父母的情感交流与互动极少，也许按时会收到父母寄来的生活费和学费，但孩子心里在想什么，真正需要什么，却很少有人会关注。亲子教育的缺失可以说是留守儿童在成长过程中面临的最严重的问题。据调查，农村留守儿童中，有84.6%的孩子由爷爷奶奶等隔代亲人照看，照看留守儿童的重担首先落在隔代老人的身上。由于老人年事已高，体力、精力有限，照看孩子仅能勉强顾及吃饭穿衣等物质层次的要求，无法全面顾及心理上的满足，也缺少在道德和精神上的引导和教育。且老人对孩子多为溺爱骄纵，使孩子的生活无限制，而孩子的自律能力较弱，极易导致心理失衡走偏差。

2.学校教育的影响

学校是对学生进行教育的主阵地，是家庭之外最主要的社会化主体。家庭教育的缺失使留守儿童在心理成长过程中形成众多心理障碍，需要学校教育来弥补家庭教育缺失带来的消极影响，留守儿童在心理上的无助和困惑需要学校和老师给予更多的疏导帮助。但是现阶段我国农村教育发展缓慢，农村义务教育体系存在众多不足之处，学校教育理念落后、师资力量薄弱、教育经验缺乏。很少有学校针对留守儿童的心理问题开设专门的心理疏导课程，没有聘请专门的心理教育专家和老师。而且，受应试教育的影响，部分老师只关心课堂教学任务的完成，关注学生的成绩好坏，不注重与他们谈心交流，忽视了他们的心理发展。教师的疏忽使一些本可以扼制在萌芽阶段的心理问题得不到及时纠正，最终在孩子的大脑中膨胀畸形。一些留守儿童的成绩普遍不理想，甚至会导致个别不负责任的老师的“抛弃”，这些孩子感受不到学校大集体的温暖，成为被遗忘在角落里的人。

3.社会关爱不足，社会不良因素的影响

目前农村的基础设施建设还比较落后，有益于留守儿童身心健康发展的公共场所更是少之又少，孩子的身心无法得以释放。留守儿童尚处于学龄期，心理上正处于对一切充满好奇的阶段，然而社会阅历不足，对诱惑缺乏抵抗力，很容易受到周边不良社会环境的影响。在这个网络时代，多媒体渗透到我们生活的方方面面，上网和玩电子游戏成为一些孩子们课余时间主要的休闲方式。网络事物良莠不齐，留守儿童由于得不到正确地教育引导，缺乏有力的监督管制。一些地方政府已经开始呼吁关注留守儿童问题，但多停留在表面形式上，整个社会还没有形成一种关爱留守儿童的风气。

三、解决农村留守儿童心理问题的对策

1.积极发挥家庭教育的重要作用

良好的家庭教育氛围有利于留守儿童的健康成长，要积极发挥家庭教育的重要作用。首先，尽可能增加亲子互动。父母双亲的关爱是任何外力都无法代替的，良好的亲子关系是孩子健康成长的关键。留守儿童正处于身心成长的重要时期，需要父母在情感上的关怀和照顾。父母即便不能经常回家，也要应该与孩子保持经常联系，多与孩子保持电话或书信等方式的交流，同孩子进行心理上的沟通。父母还可以与孩子讲述自己打工的经历，让孩子真正理解和尊重自己，为孩子减轻心理负担。其次，父母要尽量为孩子挑选真正付得起教养责任的监护人，并且经常与孩子的相关监护人保持联系。督促监护人对孩子进行引导教育，做到既不过分溺爱，也不放任不管，经常了解孩子的生活学习状况，密切关注孩子的身心发展，发现问题及时采取措施解决。总之要努力创造条件提高家庭教育的质量，弥补父母不在身边对孩子的影响。

2.学校和老师积极关注留守儿童的成长

关注留守儿童的心理问题，要发挥学校教育的主导作用。学校对留守儿童家庭状况深入调查，建立管理档案，将留守儿童的家庭住址、家长联系方式、监护人联系方式等基本情况记录在案。学校设置心理健康教育课程，定期举办心理健康教育讲座，让孩子掌握基本的心理健康知识。开办心理咨询室，聘请专门的心理咨询师，为孩子疏导心理上的困惑和难题。教师充分利用现有的教育资源，针对学生的特殊性因材施教，定期家访，与家长和监护人交流孩子的生活、学习和心理发展状况，发现问题及时与家长和监护人沟通解决。学校还可以组织有益身心发展的课余活动来丰富学生的课外生活，让他们充实地过好每一天，而不是把时间浪费在享乐游戏上。政府应出资帮助学校完善基础设施建设，提升寄宿条件，为留守儿童提供住宿，让他们能生活在老师同学组成的大集体中，感受到来自集体的温暖，弥补家庭教育的缺失。

3.社会给予更多的关爱，抵制不良环境对留守儿童的影响

社会对生活在其中的留守儿童的影响是潜移默化的，也是至关重要的。社会上应该形成一种普遍关爱留守儿童的良好风气，为留守儿童的身心健康成长创造良好的社会环境。首先，各地农村根据实际经济情况建立适合儿童的活动场所，如建立大型图书馆，并且购进大量积极向上、有益于思想进步的书籍，让孩子在闲暇时刻能够畅游在书的海洋，丰富知识，充实内心。其次，政府要积极吸引外来投资在本地开办企业，安置外出或者将要外出的农民在本地就业，不再远离家庭和孩子，从根本上减少留守儿童的数量。再次，公安机关等相关部门定期对学校周边的网吧、游戏厅等娱乐场所进行检查，对沉迷于网络的孩子进行纠正教育，并坚决打击让未成年人进入的黑网吧和游戏厅，净化学校的环境，为孩子营造良好的学习氛围。

参考文献：

[1]叶曼，张静平，贺仁达，留守儿童心理健康状况影响因素分析及对策研究[J].医学与哲学，2006，（6）.

[2]张德山.农村留守儿童心理健康状况与对策[J].现代教育论丛，2006，（3）.

[3]黄艳苹.家庭教养方式对农村留守儿童心理健康的影响[D].南昌：江西师范大学，2006.

留守儿童心理研究篇9

一.留守儿童及其心理状况

1.1留守儿童现状

1.1.1定义

留守儿童，是父母双方或者一方流动至其它地方工作，孩子留在户籍所在地不可以跟父母一起生活而被交由父母单方或长辈、他人来抚养、教育和管理的17周岁往下的儿童。他们平时和自己的隔代亲人，甚至是父母亲的其它亲戚、朋友生活在一起[1]。

1.2留守儿童的心理状况

1.2.1留守儿童积极的心理状况

其积极的心理状况具体可表现为以下几个方面：

（1）独立（2）责任感（3）成熟（4）感恩

1.2.2留守儿童存在的心理问题

（1）逆反心理严重：农村留守儿童叛逆心理极强。他们喜欢与人对立，不喜欢听家人或老师的话，对周围一切充满了怀疑;他们常常距人于千里之外，对人和人之间的联系充实着不信赖，对于这些行为，很多人忽略或者因为自身文化水平局限而没有意识到一点：其实这是他们缺乏安全感的表现，他们期望得到大人们的重视和肯定，渴望得到更多的关爱。

（2）自卑与焦虑的心理障碍：儿童对于父母具有别人不可替代的依恋情结，他们遇到生活或者学习中的困难时往往更多的父母寻找解决的办法，尽管有祖辈们的照顾，但对他们来说，别人所能赋予的更多仅是身体、饮食起居方面的关心，造成孩子极易形成心理焦急，总是顾虑重重[5]。

（3）道德意识模糊：因缺乏管教容易沾上不良风气，他们时常有逃学、说谎打架、欺负同学等等一系列不良行为，有些孩子因此变得性格孤僻、冷漠乏信、暴力等等少部分留守儿童对父母的离开仇恨，尽管父母回家后，也冷落他们，感情产生隔阂。在他们人格定性的时候，正常的人生观、价值观都很难建立，缺少社会责任感。

二.留守儿童心理问题存在原因

2.1家庭教育缺失

2.1.1直系监护人监护力缺失：由于父母普遍存在“补偿心理”，长期不能与子女生活在一起，心理上觉得对孩子有所亏欠，往往采用通过金钱，物质上满足儿童的需要来对其进行补偿的错误教育方式，这极易使子女养成消费上的不好习惯。因此，物质上满足并不是儿童健康成长的全部需要，父母更应该关注孩子心灵上的需要[6]。

2.1.2“单亲”监护人对儿童教育方式不当：父母一方外出，在家的一方便承担起督促孩子学习的任务，他们对孩子管束过于严厉，当子女成绩不理想时便加以指责、批评，限制孩子们玩乐的自由。结局事与愿违，很多孩子因为达不到父母的条件又不敢与父母争辩，因此把不满压抑在心理，这极易促使他们产生抵触情绪和逆反心理。

2.1.3隔代教育代沟大：父母不在家的情况下，祖辈们承担着很大都压力，他们不仅要辛苦劳作完成家中的全部农活和家务，还要承担起照料孙辈们的责任，生活上的压力让他们对孩子的教育没有足够的耐心，一旦孩子们淘气、顽皮、不听管教，就会采取简单的打骂方式，语气用词上没有注意孩子们的感受。

2.2学校教育漏洞

2.2.1学校软、硬件条件不足：农村中小学基础教育设施落后，跟不上城市的步伐，这极大的制约了农村教育的发展。农村中小学师资力量较差，甚至还有部分年长的带教教师，农村贫困地区教育普遍存在着教师年龄结构断层现象，教师专业化程度不高及部分教师师德意识淡薄等问题，这也极大的降低了农村教育质量。

2.2.2农村学校教育缺乏对学生综合素质的培养：由于受教育理念、办学条件、师资力量等多方面的限制，学校更加偏重学习成绩方面，更加注重升学率，重智育轻心育。所以农村的学生德、智、体、美、劳等方面培养不均衡，学生没有得到全面的发展。

2.3社会影响

2.3.1社会重视程度不足：中国社会对于农村留守儿童问题的发觉和重视程度是比较晚的，上世纪80年代，随着改革开放的推进，农村剩余劳动力向沿海城市转移初步形成，这也促使了农村留守儿童的产生，而中国社会对于农村留守儿童的关注是始于2004年初四川省一个留守儿童因无人照顾而出现严重问题的报道，随后，留守儿童问题作为社会转型背景下的社会新问题，开始在社会上引起关注，报纸、电视等媒体以及社会学界和教育学界也逐渐开始把目光投向这个领域。

2.3.2偏重物质支持：媒体关于给农村留守儿童帮助的报道基本都是某个组织或个人给某个地方的留守儿童捐赠了课桌、衣服、文体用品等，甚至从没发现过有关给农村留守儿童提供心理辅导的服务，而这恰恰也是农村儿童欠缺的，也是外界关注不到的。2014年，中国政府对教育的财政性支出首次到达了国内生产总值的4%[8]，这笔费用很大一部分投入到了农村义务教育的建设中，校舍修建、配套营养餐，等，但农村教师人数却有减无增，专业的心理老师更是迟迟得不到解决，在中国西部农村，一个教学点仅有一两个老师的状况还存在很多。

2.4政府行为

寄宿在学校的留守儿童原本还能通过祖父母或其他亲戚获得家庭的关怀，偶尔能通过现有监护人了解父母的状况，但是一旦成为了寄宿学生，只能每周时间回家，和家人接触时间变得更少，脱离家长的监管也变得更加容易，但是学校师资的配备却很有限，跟不上留守儿童数量的激增。而农村留守儿童尚未形成严格的价值观和是非观，一旦存在外界的诱惑，将很难不被不良因素的吸引，而由此导致的心理问题也将会随之出现。

三.留守儿童心理问题解决措施

3.1家庭方面

3.1.1增加父母与子女之间的沟通：父母一方在外打工的，另一方要改变教育方式，不要一味的遵守“棍棒底下出孝子”或一味的注重成绩，应尽量激发孩子的学习兴趣生活兴趣，避免过激的教育方式使孩子产生逆反心理以至于偏离自己本来的教育初衷。

3.1.2现有抚养者应及时更新教育观念：带孩子的老人，一方面要注意对孩子的放纵和溺爱，另一方面要及时更新自己的教育观念，注重对孩子心理健康的培养，关心孩子的特长，激发孩子的学习学习兴趣，从而帮助孩子树立良好的世界观、人生观与价值观。

3.2学校方面

3.2.1更新教育观念：固有的教育观念都存在着更加重视成绩好的学生，从而造成严重的两极分化。特别在农村学校、办学条件说师资力量等各方面的限制加上留守儿童的家庭教育的缺少，造成他们对个人价值存在感很迷茫。

3.2.2改变教育方式：学校可以更新现有的教育方式，将教育教学融入生活中，不在死板的局限于课堂，从而增加留守儿童的兴趣，提高他们的学习积极性。同时校领导应注意不断吸取优秀学校的先进教学理念，利用留守儿童的心理优势刺激他们的创新性，从而培养人才。

3.2.3针对留守儿童心理问题增加专业师资力量：学校可适当增加专业师资力量，增强留守儿童的心理健康教育，供应专业心理咨询服务，教给其生存技能与安全常识，增加留守儿童的个人保障意识和生存能力。（作者单位：西南大学）

参考文献：

[1]李传瑛.撤点并校下农村“双重留守儿童”问题及其对策研究[A].柳州师专学报，2014，7-8.

[2]程婷.公共政策视野下的农村留守儿童问题探究.南方论刊，2014，3.

留守儿童心理研究篇10

2儿童的行为与心理发展状况

2.1你在学校遵守纪律吗，是否会打架、逃课、骂人、偷东西：例1：遵守纪律，不会打架、逃课，也没有偷过东西。例2：遵守纪律，不打架不逃课，学前班曾偷过一次东西。例3：有时候不遵守纪律，老师管的不严，我就会和一些人打闹、聊天。有时候逃课，但没有偷过东西。2.2你喜欢和朋友在一起，还是喜欢一个人：例1：一个人的时候比较多，也会和朋友在一起，但呆的时间长了我会觉得有点儿烦。例2：学校的时候跟人在一起，家里的时候一个人多一点。例3：喜欢和朋友在一起，但是朋友很少。2.3你爱哭吗，是否会经常感到难过：如果是，为什么呢，请举个例子。例1：一般不会，偶尔会觉得爸妈不在家，有点孤单。例2：爱哭。经常难过。有时候下雨天一个人在床上就会忽然难过，或者早上醒来自己一个人在家会流泪。例3：不哭。不会经常感到难过，只会在被冤枉时很生气，其他时候很高兴。2.4你担心很多事情、经常感到紧张吗：例1：嗯。我怕考试考不好，也怕事情做不好别人会说我。例2：我有时候会想我爸妈，担心他们总是不回来，我不知道我自己的未来会怎么样。我觉得自己很多余。例3：会经常担心自己做错事被奶奶发现。2.5你平时会觉得身体不舒服吗，有哪些不舒服：例1：没有。例2：有时候肚子或者头会说不清楚的不舒服，不是疼、痒、酸这种明显说得清楚的感觉。例3：有时会莫名奇妙的发热。

3个案的比较与分析

3.1祖父母教养特点：通常我们倾向认为“隔代亲”会带来溺爱和包办，不利于儿童成长，但在访谈的3个个案中，发现祖父母并没有过分溺爱孩子，反而会出现一些忽视和控制行为。这一点与以往研究不符，可能是由于在农村的留守儿童家庭，儿童父母常年在外打工，祖父母扮演了父母的角色，这时，相比传统的祖父母，他们就需要承担更多的责任。而祖父母对待孙子孙女受到多重变量的影响。Tomlin（1998）指出祖父母对孙子孙女的影响，受多种因素影响，包括祖父母的年龄、性别、健康状况、种族背景等。例1的祖父曾是当地的小学校长，受过比较良好的教育，给予她生活、学习方面更多的支持和关注。而例2、3的祖父母受教育水平却比较低，对例2、3学习、精神上的关照比较少。另外，从邻居那里得知，例2的祖父母有2个孩子，例2的叔叔家有1个儿子，祖父母有重男轻女的思想，更喜欢孙子，而不喜欢例2，所以对她并不重视，有一些忽视行为，可见家庭关系也会影响祖父母对儿童的教养。

留守儿童心理研究篇11

留守儿童这个概念是在20世纪90年代提出来的，但直到2004年媒体大量报道了留守儿童在学业、生活及性格培养等方面面临的困难和问题后，这个特殊群体才受到广泛的关注。在政府和社会各界的推动下，引发了大家对留守儿童的关注和研究。但大部分的研究都是从亲子分离和亲子教育的缺失对留守儿童的教育、心理健康、行为、学习、人格等方面的不良影响来进行讨论的，更多关注部分留守儿童的一些负面情绪和消极行为，对留守儿童内部存在的个体适应差异特别是积极适应的个体等方面研究的较少。以至于部分研究带有先入为主的倾向，更关注与留守儿童有关的负面问题，觉得留守儿童和问题儿童是划上等号的。但还有一个现象，同样在留守状态下，一些留守儿童却能很好适应当下的生活，开朗乐观、积极向上。美国的心理韧性理论恰恰解释了这个现象，在面对不利反应时人们面对逆境时的调适能力。个体的心理韧性这种内部心理机制就会发挥作用，它会让个体更好的适应环境。

衢州市综治委预防青少年违法犯罪专项组曾对欠发达地区留守儿童心理健康教育（以衢州市为例）开展过为期半年的调研。其中显示：小学和初中留守儿童和非留守儿童的总体心理健康水平较接近，正常率均在90%左右，有问题和问题较为严重的比例差距均不大。这一结果与平时大家认为的留守儿童心理健康问题很严重具有较大反差。课题组呼吁：留守儿童不等同于“严重心理问题”，不能随意的给留守儿童帖上“心理问题严重”、“问题儿童”等标签。对留守儿童的心理健康教育，重点不应放在对有心理问题的学生进行干预，而应放在对留守儿童积极心理品质的培养和预防心理问题发生等方面。这和笔者在走访留守儿童时的感受是一致的。而心理韧性理论和积极心理学就恰恰解释了这一现象。

从心理韧性的视角切入进行研究，这对社会体系如何介入留守儿童问题，进行积极的干预有着重要的意义。不仅能呼唤社会对留守儿童有个全面、客观、发展的认识，还能帮助留守儿童树立正确的人生观、价值观，认识自己，健康地成长。

二、留守儿童和心理韧性理论研究现状极其重要性

1.国内外留守儿童研究现状：因国外农村留守儿童现象较少，问题不突出，相关的研究也非常少。而国内对留守儿童的关注也是最近几年才开始的。2004年——2005年是转折点，国家颁布了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，各地主动采取了多项措施，也以多学科、多视角、多层面的形式展开了讨论，主要集中在留守儿童面临的问题、问题产生的原因、解决问题的方法与措施。自2006年至今，研究成果迅速丰富，其中以关注留守儿童教育问题和心理问题的研究居多。

2.心理韧性理论现状：心理韧性的理论始于美国，是在对处境不利于儿童的研究的基础上建立起来的。不同的研究者对心理韧性进行了不同的定义，但公认有两个操作性定义要素：一是个体遭遇了逆境或正遭遇逆境；二是尽管个体遭遇的逆境给个体发展带来了重要影响，但个体能够成功应对或适应良好。所以，心理韧性的本质是个体的正常发展，这种发展既是一种过程，也会是一种积极的适应结果，是个体人格因素和环境因素共同作用的结果。留守儿童由亲子分离所带来的困境符合心理韧性的操作性定义。

另外，在对心理韧性的相关研究中，危险性因素和保护性因素是两个重要的概念。危险性因素指那些增加不良适应结果出现可行性的生物的、环境的以及心理社会方面的因素；保护性因素则是与前者相对抗的积极因素，这些因素能够降低问题行为等不良适应出现的可能性。国外研究者经过多年研究，普遍认为，心理韧性的形成及发展过程中，起关键中介作用的是内部和外部“保护性因素”。外部保护性因素包括环境中的因素，它能减少危险环境造成的负面影响并能增强个体的应对能力。内部保护性因素包括气质、能力、技能以及自我观念等。危险性因素和保护性因素也不是非此即彼的，也是在不断变化的。比如有些留守儿童可能面临教育、道德、心理等的困境，但对有些儿童来说，留守儿童的经历反而会促使他们更加积极努力，在生活上更早独立，而起到保护性因素的作用。我们需要挖掘与留守儿童逆境相对抗的保护性因素，而在影响的各种因素中，社会支持这一保护因子对留守儿童的适应于发展至关重要。在我国，沈烈敏认为，心理弹性是一种适应过程，即个体获得的社会资源越多越可能出现适应性的反应，心理弹性程度便越好。

3.心理韧性理论下的留守儿童问题研究：现阶段，国内对留守儿童问题的研究更多的集中在外部影响因素和留守儿童的外在行为表现上，对其内在发展机制的研究还相对较少，带有一定的局限。何在社会现实中，从积极的角度来关注留守儿童，使研究视角从关注留守儿童的发展困境转移到寻找保护性因素和提高适应能力上来县级尤为重要。

三、心理韧性理论下构建留守儿童的社会支持网络

根据以上提到的心理韧性理论的影响因素，可从内部保护性因素、外部保护性因素出发，从个人、家庭、社会三个维度对留守儿童进行社会支持。

（一）内部保护性因素——个人支持系统

许多研究表明，高自尊、高自我效能感、以问题为导向的应对方式，乐观且有责任感的人在经历高危或重大消极生活事件后仍能发展良好。Block研究发现心理弹性和人格中的社交能力、与人相处融洽、情绪稳定性、责任心等高度相关。Ruter于1990年在对许多经验型研究文献进行归纳总结后提出了弹性发展的作用机制，其中就包括对个体危险因素的认知和通过自尊和自我效能感的提高来实现心理韧性，比如主动与他人建立安全与爱的和谐关系以及获得成功解决问题的经验。

所以，学生要注重个人自立自强的品行的积累，要学习良好地与人相处等技能，家庭、学校、社会应注重对留守儿童乐观积极向上的生活态度的培养，让他们具备在学习、生活中积极的本质，即我们平时所说的“正能量”，让他们形成客观的归因方式和动机取向。我们在宣传时也尽量多宣传正面典型，使这些正面典型成为大家学习的榜样。这里还要指出一点的是，留守儿童不是被动的社会支持的接纳者，也是一个主动的参与者，也就是肖水源提出的个体对支持的利用情况。利用情况越充分，积极发展在逆境中就能发挥越多的作用。

（二）外部保护性因素——家庭支持系统

许多心理学研究表明，热情及时的照料、精心的抚育和温暖支持的亲子关系对于儿童的心理韧性发展具有积极作用。Werner曾对200名高危儿童追踪研究32年后指出，即使是处于贫穷、父母离异等情境中，如果儿童能与至少一位有胜任能力、情绪稳定、能够满足孩子需求的家长建立紧密联系，那么这个儿童发展出较高弹性的几率就越大。这里的家长包括父母中的一方、其他监护人、亲戚等。当然，对于孩子而言，即使父母中的一人留下来，也比其他看护人员尽心尽力地照顾更能获得心理支持。

所以，留守儿童本人或者社会其他组织要从帮助他们建议一个良好的家庭氛围、取得一个良好的沟通模式、探索儿童较好发展的教养体系出发，给予留守儿童本人和家庭积极的情感和责任。家长如果不在身边，也应通过其他方式与学校与孩子多多交流。比如可在留守儿童外出家长中开展“签一份申请协议、留一个外出电话、学一点家教知识、每月联系一次、每年至少回家一次”的“五个一”活动，聘请有关教育专家和职能部门工作人员，利用节假日等外出创业人员集中返乡之际，对留守儿童家长及临时监护人进行家教知识、监护人权利义务、维权、技术技能等培训教育，提高他们的监护能力，使每个外出务工家长明确发家致富与管理教育孩子的责任义务关系。

（三）外部保护性因素——社会支持系统

留守儿童在亲子分离的情况下，因其内部心理弹性、外部保护资源不同而呈现出差异，其中社会支持是心理弹性最重要的保护因子之一，来自家庭、同伴、社会的支持有利于留守儿童的适应于心理健康恢复。所以，我们需要挖掘与留守儿童逆境相对抗的保护性因素，因为这些保护性因素可以在一定程度上平衡、战胜、补偿或削弱因为留守而带来的消极影响。而在影响的各种因素中，社会支持这一保护因子对留守儿童的适应性发展至关重要。

情感关系理论认为，个体具有多个社会人物组成的社会关系框架，当个体因为分离、失去重要他人时，这个框架就会随之发生改变，每个人都在不断构建新的情感关系框架。如果个体只依赖一个人或者特定的每个人，就会削弱他作为自主个体的能力。

因此，我们在介入关爱留守儿童问题时，要有导向性地帮助留守儿童拓展关系渠道，形成良好的家庭关系、同学关系、师生关系、邻里关系等，帮助他们建立良好的沟通技巧，树立正确的朋友观等，告诉他们如何在学习和生活之外获得心灵的充盈，尽可能的拓宽增强心理韧性的渠道，营造出良好的互动氛围。

同时，关爱留守儿童是一项系统工程，是需要多方面筹措共同努力的。比如以KH县为例，在整合有效资源上面，县里以“五有”为标准，抓好基地建设，即：有一个活动场地、有一支志愿者队伍、有一笔专项基金、有一条亲情专线、有一套管理制度。盘活、整合利用新建和修缮的村级办公活动场所，以及教育布局调整后的各类安全可用的校舍等场地，采取一村一建、多村联建、村企合建、与农户共建等方式，广泛建立村级活动场所；整合县内图书馆、文化馆以及乡村（社区）的党员活动室、文化活动中心等场所，建立青少年活动中心、图书阅览室、文娱活动室，确保未成年人课余时间活动有去处。在制度上，“留守儿童俱乐部”实施情况是列入各乡镇、部门新农村建设目标考核内容的，而且还作为文明村镇、文明单位重要考评依据。并且把公益性活动、阵地建设维护等方面的经费纳入财政预算，每年安排一笔专项资金。

群团组织也可以开展比如流动青少年宫、结对关爱留守儿童行动等。动员青年企业家、青年文明号、青年志愿者、城区少先队员与农村留守儿童俱乐部、留守儿童结对定期到各留守儿童俱乐部开展互动交流。鼓励企业采取村企结对形式，常年支持“留守儿童俱乐部”建设。

留守儿童心理研究篇12

一、引言

农村大量的劳动力外出务工，在给农村经济带来发展的同时，也导致了一个庞大的弱势群体――“留守儿童”产生。我国对“留守儿童“心理健康的研究很多，但是大多数研究是针对义务教育阶段学生的，高中阶段农村“留守儿童”的心理健康水平如何，此方面的研究相对较少。鉴于此，本研究范围限定农村高中阶段的“留守儿童”为研究对象，以定西市通渭县马营中学为例来研究“留守儿童”的心理健康现状。

二、对象与方法

1.对象

用方便取样法抽取了定西市通渭县马营中学6个班280名学生。其中抽中男生137名，抽中女生143名，发放问卷280份，回收问卷271份，剔除其中信息缺失及年龄≥18周岁的和按规律作答的无效问卷32份，最终有效问卷239份，回收率85%，其中男生127人，女生112人。根据全国妇联对“留守儿童”的界定“父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁以下的未成年人”，筛选出农村“留守儿童”共有123人，达到了被试总体的51%。在农村“留守儿童”中，男生55人，女生68人。

2.方法

采取自陈格式，按照测试规定，用统一书面指导语，在规定时间内答题，提交问卷。

测量工具：采用王极盛教授编制的《中学生心理健康量表》。该量表由60个问题组成，分为10个因子，分别评价心理健康的强迫症状、偏执、敌对、人际关系紧张和敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡，内容涉及情绪、思维、意识、人际关系等方面。该量表采用5级评分制，1、2、3、4、5分别表示“从无”“轻度”“中度”“偏重”“严重”，一次评定约需20分钟。量表总分或分量表得分越高，表明心理健康状况越差或在某方面的心理问题越严重。

数据分析工具：用SPSS15.0软件包等对数据进行录入和统计处理。

三、结果与分析

1.农村中学生心理健康水平状况描述及分析

表1 “留守儿童”和“非留守儿童”心理健康状况差异比较

■

注：P

从表1可知，马营中学学生（包括“留守儿童”与“非留守儿童”）心理健康总体状况比较乐观（M3）。问卷的计分标准为得分在2分以下的表明心理健康状况良好，得分在2~3分之间的说明存在轻度心理不适。总体而说，“留守儿童”心理健康总体状况比较乐观，这刚好支持了我国学者肖善香在《农村留守儿童问题的抽样与思考》中的研究结论：“留守儿童”并非“问题儿童”，他们的心理健康水平并没有我们想象的那么糟糕，总体发展态势良好。

2.农村“留守儿童”与非“留守儿童”心理健康状况的差异比较和分析

从表1可知，马营中学“留守儿童”与“非留守儿童”相比较，在敌对和情绪不平衡两因子上存在极其显著性差异（P

3.农村“留守儿童”中男生与女生的心理健康状况差异比较和分析

表2 “留守儿童”中男生与女生的心理健康状况差异比较

■

从表2可得出，在“留守儿童”中，男生和女生相比较，男生的心理健康水平表现得比女生稳定。其中，在抑郁、焦虑及心理不平衡因子上存在显著性差异（P

四、讨论与结论

根据人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论来分析，选择外出打工是为了满足最基本的生理需要，由于情感上缺乏沟通与交流，将导致父母与子女之间产生心理上的隔阂，使儿童丧失基本的心理归属和心理依恋，失去了儿童正常生活的心理环境，很多时候都会产生情绪不平衡，对教师、同学的态度多变，学习热情忽冷忽热，情绪不稳定。家庭结构完整性的缺失，使得“留守儿童”的心理安全感丧失，常常感到心理不平衡，不能对周围的人做客观的评价。很多时候，他们控制不住自己的情绪，容易激动。在学习方面压力较大，他们想用更好的成绩来回报父母，以便引起父母的关注，同时外出打工的父母对子女的期望值更高，也是“留守儿童”学习压力大的原因。在人际交往方面，他们觉得别人不理解自己，对自己不友好，感情易受伤害，不信任别人，多疑。

总之，定西市“留守儿童”的心理健康状况比较乐观；与“非留守儿童”相比，在敌对和情绪不平衡两因子上存在极其显著性差异，在偏执和心理不平衡两因子上存在非常显著性差异，在人际关系紧张和敏感因子和学习压力因子上存在显著性差异；在“留守儿童”中，男生的心理健康水平表现得比女生稳定，其中，在抑郁、焦虑及心理不平衡因子上存在显著性差异。这样的数据统计表明，农村“留守儿童”的心理健康状况，还是值得学校、家庭和社会关注的。

参考文献：