中小学德育的方法范文

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我们知道，学校政教处是专管学生及相应班主任及班级而设立的部门，班主任是为建立、巩固和发展班集体而任命的专职教师。学生的思想品德、学习生活、身心健康等方面的工作很大程度上取决于政教处和班主任工作的优劣，这是无可非议的。但是其余部门和其他任课老师绝不能以此就推卸育人的责任。教师有义务对每一个学生进行政治思想方面的教育，不能对好的学生表扬，不好的视而不见、袖手旁观，更不能为自己班级的小利益而包庇、纵容。

二 使课堂教学与实践活动相结合

学生的思想品德形成过程是知（道德认知）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行为）的过程，它们都与道德实践有着密切的联系。知、情、意影响、支配行，行反过来又验证、促进知、情、意的发展，它是衡量道德水平高低的重要标志。因此，中小学德育工作必须坚持教学主渠道，如：有效利用政治、语文等科目的课堂教学中，有意无意地对学生进行政治思想、爱国主义、集体主义等教育。同时积极开展一些实践活动，为促进学生更好地遵守《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》，可组织开展“学《守则》《规范》，做文明学生”比赛活动。再如：“我为学校添光彩”“我为班级添光彩”等集体主义教育活动。

三 持之以恒，耐心细致

“十年树木，百年树人”。教育是一个系统工程，培养教育人的工作是世间最复杂而又最艰难的工作。有位教师说：“不能奢望在学生的心田上撒几粒种子、流几滴汗水，就能永远收获丰硕的果实，只有日日夜夜，点点滴滴坚持下去才行。”育人要持之以恒，特别是对思想品德后进生的转变工作，更应如此。那种“三天打鱼，两天晒网”“一曝十寒”的做法是行不通的。作为教师、教育工作者，应当本着“诲人不倦”的精神，常抓不懈，持之以恒，因为任何一个教育工作者，都无权把任何一个受教育者拒之门外或推向社会。

从小抓起，从细微处抓起，把恶行消灭在萌芽时期。在一般情况下，人不会一下子变坏或做出惊人的坏事，它需遵循一定的过程，藏族有个谚语：“偷针窃线时，母亲说孩子懂事，杀人偷马时母亲无能救子”。学生思想行为稍有反常、稍有问题时，首先表现在外表上，不穿校服、留长发、偶尔逃课、书包里带一些非学习用具的东西，抽烟，带小音响设备、管制刀具等，班主任发现时必须立刻采取教育措施，把学生的不良习惯消灭在萌芽状态下。若班主任把这些看做是小事而忽略就会造成严重的后果。

在培养过程中要杜绝简单粗暴、不留后路的做法，要坚持耐心讲理，贴近距离、交流思想的教育方法。中小学生年纪小、阅历浅、经验不足，不时会出现这样那样的不良言行，这是在所难免的。如果班主任听风就是雨，动辄就大发雷霆，简单粗暴地体罚或变相体罚，或罚款等手段轻率处理，这样带来的后果表面上可能会管住学生，但实际上学生口服心不服，且会产生抵触情绪，拉大学生与教师的距离，并树起一道无形的墙壁。这时，不仅无法达到教育的目的，甚至与教师的初衷背道而驰，因此，作为教师对待学生的正确态度是允许学生犯错误，鼓励和欢迎学生改正错误。作为班主任，更应以此鞭策自己，提高育人艺术。

四 充分发挥榜样的作用

教育是塑造学生灵魂的工程，教师是人类灵魂的工程师。教书育人，为人师表是教师的天职。教师要做学生的导师和人师。即：教师不仅要传授知识，教会学生学习，而且教会学生做人。怎样教学生做人，说破嘴皮子，不如为学生树立个好榜样。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行”。

青少年的模仿性强，可塑性大，因此在教育教学中不仅要用革命先烈、英雄人物、中外名人的动人事迹感染学生，还要树立本校本班优秀学生作为某一方面的榜样，引导学生有目的地学习、遵纪守法，身边的事往往更有直观性和可塑性。

五 重视班主任工作，以更好地调动其主动性和积极性

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中图分类号：G622 文献标识码：A

Discussion on Predicament and Methods of Honesty

Education about Primary and Secondary School

DU Gaoqi

(Pingliang Normal School, Pingliang, Gansu 744000)

AbstractThe primary and secondary school education in reality, students credit education mess up, facing many presses for solution of the problem. To get out of difficult situation, should be attached to the following three points: real good faith first set of school moral education of thoughts, for school honesty construction; Honesty education work earnestly study and exam integrity education work, carry out life education and honesty credibility education experience.

Key wordsprimary and secondary schools, honesty education; predicament, methods

我国正处在对内深化改革、对外进一步开放、社会整体转型的历史时期。面对国际国内环境的深刻变化，中小学生的诚信教育面临严峻的挑战。当前，来自学生学习和升学的压力、急功近利的学校应试教育、不良的社会风气等各种因素 的影响，使在校中小学生诚信问题日益凸显，表现在完成学习任务、进行人际交往、参与社会生活等各个方面。因此，作为专业育人机构的学校，应该正视这一现实问题，以科学的理论为指导，运用正确的教育方法引导学生，培养其诚信品质，为他们的学习、生存和发展打下良好的基础。然而，在当前的中小学教育现实中，学生诚信教育陷入困境，面临许多急待解决的问题。

1 中小学诚信教育的困境

（1）视诚信教育为手段，以提高学生分数为目的。许多学校的领导和教师认为，诚信教育再重要，还是远不及提高学生的分数重要，从而将以德育为先、育人为本的教育功利化，往往要求诚信教育为提高学生的分数服务。由于受这种不良思想和功利意识的支配，一些中小学虽然也重视对学生进行诚信教育，但其出发点仅仅是为了更好地提高学生的学习成绩。在社会转型期，受人们生活方式多样化、价值观念多元化等因素的影响，在校中小学生的诚信状况令人担忧。有些学生上课不认真听讲，作业不会做就抄袭别人作业；有些学生迷恋网络游戏，不想到校，就谎称家里有急事请假；有些学生不想上课，就模仿班主任的签名给自己“批假条”……对此，许多学校严抓学生诚信教育，使学生的学习目的更加明确，学习态度更为端正，学习效率有所提高，学习成绩呈上升趋势。但是，学生诚信教育的根本目的不仅仅在于此，提高学生的学习成绩只是一个方面。诚信教育的根本目的在于促进学生思想品德素质的全面提高，促使学生学会做人，学会学习，学会生活，学会发展。

（2）忽视学生诚信教育，追求较高的升学率。虽然全社会都呼吁和重视学生诚信教育，但在许多中小学的教育教学实践中并没有真正得到落实，往往要求诚信教育为提高学生升学率让路。一些学校的领导和老师认为，学生诚信教育是一个长期性的系统工程，不可能仅仅依靠学校的努力在短期内取得立竿见影的实效，即便收到一定成效，也很难获得社会和上级主管部门的认可，学校也不容易得到实实在在的利益。由于受这种功利思想的影响，学校和教师并没有把教育工作的长期效应和学生的品德进步放在首位，而是以提高学生的学习成绩为中心，以提高升学率为己任，把注意力集中在如何让学生提高分数、考上名校、为学校争名获利之上。为了追求较高升学率，有些学校在中考和高考中，对本校学生的作弊行为视而不见，甚至放纵学生作弊，实际上忽视了对学生进行诚信教育。

（3）以牺牲诚信教育为代价，“收获”上级的好评。目前，许多中小学不能正确处理学校教育为学生服务和向上级负责的关系，往往以牺牲对学生的诚信教育为代价，收获上级对学校的良好评价，这是一种本末倒置的错误做法。其实，学校教育对上级负责，就是要求学校遵守国家的教育法律法规，遵循教育教学规律，对学生实施正确的教育，为学生全面素质的提升和国家教育发展服务。有些学校为了应付上级有关部门的检查评估，往往在上课时间宣布停课搞卫生；学生要接受新闻媒体的采访和有关部门的问卷调查，学校事先进行整顿，并对学生“培训”。这种只追求学校眼前利益、不顾学生品德进步的“善意”举动，对学生造成极其严重的伤害。如果我们的学校和教师经常这样“榜样”示范，如此“以身作则”，不知要将学生引向何处，也很难想象这样培养出来的学生会有良好的诚信素养。

2 中小学诚信教育的方法探讨

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党的十报告中明确提出要扎实推进社会主义文化强国建设，全面提高公民道德素质。公民道德教育是中小学生素质教育的重要内容，更是当前学校德育工作的核心内容，是实施“以德治国”基本方略的基础。中小学是公民道德教育的前沿阵地，如何在学生中开展公民道德教育，增强德育的实效性，这是广大中小学校所面临的现实问题，也是德育工作者需要不断探索和研究的重要课题，本文认为可以抓住以下几个方面作为道德教育工作的切入点。

一、充分利用校本课程与校本教材建设道德教育阵地

《公民道德建设实施纲要》中指出：“学校是进行系统德育教育的重要阵地”。目前我国中小学普遍采取的道德教育模式是将公民道德教育贯穿于《社会》课、《政治》课或者《思想品德》课之中，依赖课堂开展理论教育，同时通过升旗仪式、晨会、班会等常规德育阵地进行教育。课堂教育往往偏重于理论知识的讲解，甚至演变成单纯的试卷评估，而不能与常规德育阵地较好地形成合力，以致影响了教育效果。随着新课程改革的深入开展，很多学校已经在校本课程开发和校本教材编写方面探索出了丰硕的成果，但其中大多数仍然属于教学研究范围，德育类校本课程和教材较少，其实充分实现校本课程开发可以为德育教育工作提供重要阵地，因为我国地大物博，地方风土人情和民族、社会习俗各异，其中处处渗透着道德教育的文化因素，是千百年历史发展过程中人民智慧的结晶，对道德教育有着极强的现实针对性。所以学校可以充分利用地方资源，将公民道德规范与地方特色传统习俗、民族礼仪和社会风俗中的道德教育内容实现有机结合，开发出独具特色且适合学生特点及发展需要的德育校本课程和教材，并将其作为新的道德教育阵地。

二、切实发挥实践活动的载体作用

开展活动有利于德育教育目标的实现已经形成了共识，现在各地中小学除常规德育阵地之外，基本上都围绕重大节日、纪念日、典型事件(例如好人好事或支援灾区)开展道德教育，但对于学生道德行为的训练和养成以及社会实践往往重视不够，结果造成一部分学生知行分离、言行不一。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中指出：“对于学生来说，公民教育是一个复杂的整体，它既包括承认价值观，也包括获取知识和学习如何参与公共生活。”学生在课堂上获得的知识还必须在现实生活中身体力行，实现知行合一才是所期望的德育效果，因此学校的公民道德教育必须强化实践，让学生在社会生活中唤起对道德的追求，引导他们用正确的道德标准去体验、判断和选择，促进思想道德从他律向自律转化，形成健康的道德规范理念并以之指导自己的生活方式。新课程改革将“校外社会实践”作为重点内容，说明了国家希望通过改革引导学生投入到服务他人、服务社会的过程中去，了解国情，增强社会责任感，逐步建立起正确的人生观和价值观。校外社会实践不能是走过场或简单地去工厂、企业看一看，如果是这样那仅仅是理解了“实践”的字面含义。通过校外社会实践更应注重的是学生在现实生活中是否按照公民道德的具体要求指导自己的行动，养成良好的道德品质和参与社会公益奉献的观念，并把国家、学校的外在要求内化为自己一贯的自觉行为，以此作为中小学生公民道德教育评价的重要标准。只有这样，才能真正发挥实践活动的效能，切实促进公民道德教育效果的提升。

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所谓德育方法，是指为了达到德育目的而在德育活动中所采用的教育者与受教育者相互作用的活动方式的总和，是实现既定道德教育目标的必要条件，是德育内容发挥作用的手段，是教育者与受教育者相互发生作用的中介，是影响德育效果的重要因素。

一、日本中小学常用的德育方法

1、道德时间课

日本设有专门的道德课程，道德教育课主要讲授行为规范、道德法则、公德品质和做人的道理等，课程以课堂教学为主，采用讲授、讨论、交流、视听等教学方法，重视学生的思考过程。道德时间课以培养“道德实践能力”为主要目标。道德实践能力分三层结构：第一层是见识、判断和情感，第二层是态度与实践意识，第三层是实践意志力。重点主要是第一层与第二层，第三层内容主要由其他教育途径来承担，并且强调在不同的年龄阶段有不同的要求。

2、学科渗透

日本学校各学科教学也承担了道德教育的任务。日本的《学习指导要领》指出国语课培养语言的实感和尊重国语的态度，培养儿童团结、谦逊、劳动、有礼貌、智慧、同情弱小、见义勇为等品德。数理学科则通过归纳推理数学能力的培养，形成合理的生活态度。总之，各学科的教学已经注意到根据不同教学内容特点，有意识地进行道德渗透，发挥综合教育作用。

3、特别活动

特别活动是日本学校进行道德教育的另一途径。日本的特别活动课，不像我国的课外活动，学校可组织可不组织，它是教学计划和教学大纲的组成部分，具有明确的活动目的和内容。它要为学生提供十分人性化的教育活动，培养学生的自主创造能力，促进个性的形成，培养自我教育能力和自我表现能力。因此，特别活动的形式丰富多样，突破时空限制，包容性很强。

4、整体教育

整体教育是各种教育力量结合的统称。一方面指学校整体的教育工作，另一方面指学校、家庭和社会结合的教育工作。日本强调建立“学校一家庭一社会”三位一体的教育体系。如制定“道德教育研究学校制度’、“道德教育协同推进学校制度”，设置“道德教育推进校”、“学校与家庭协作推进校”等，而且各中小学的家长会组织健全，家长参与学校活动，与学校配合，深入、广泛地强化了整体教育目标。

二、日本德育方法的特点

1、重视德育的体验活动

日本认为许多道德行为、意识都要通过实践体验才能逐步内化，凡是经过亲身体验的事物才容易理解和接受。为了加强学生与大自然接触的机会，加深对大自然的体验，提高道德实践能力，日本文部省自80年代以来，大力提倡并推行“体验学习”活动，让学生自己认识自然、体验社会生活，培养生存能力，以培养适应现代社会需要的人才。

2、注重养成教育

日本学校普遍重视特别活动中学生道德经验的积累。特别活动的形式丰富多样，突破时空限制，包容性很强，通过为学生提供丰富人性化的教育活动，使受教育者在日常生活实践中，履行道德规范，反复经受锻炼，从而养成一定的道德行为和习惯。位于东京市中心的浅草小学，他们每年还多次邀请社区的老人来这里与孩子们一起进餐，让孩子们学会与不同年龄的人进行交流，以达到心灵教育的目的。

3、重视运用隐性教育方法

在日本，德育方法更看重文化氛围的营造，即熏陶与训练的教育方法。日本德育的实施方法，大都通过校园文化建设、企业文化建设等方式来开展。学生在丰富多彩的实践活动中受到潜移默化的影响，从而达到德育的目的。

4、“学校―家庭一社会”三位一体的德育模式。

中国的德育活动主要是在学校进行的，家庭和社会虽然也发挥一些德育功能，但其与学校的德育目标并不完全一致，尤其是有些大众传媒传播的一些价值观与学校德育目标完全背离，给青少年学生造成了不良影响。日本不仅重视学校德育的作用，而且也非常重视家庭和社会的德育功能。利用大众传媒和社会文化生活开展宣传教育，也是日本加强德育的重要、有效的途径。日本采取“宣传日”、“读书周”、“座谈会”等形式促进受传者对宣传内容的接纳。

三、日本德育方法对我国的启示

1、增加学生的社会实践，增强学生的道德体验。

许多道德意识和道德行为都要通过实践体验才能逐步内化，凡是经过亲身体验的事物，才容易接受和理解。而当今的学生，大多数是独生子女，他们往往缺乏吃苦耐劳的精神、经受挫折的能力，缺乏必要的独立生活意识和能力，体会不到劳动人民的辛苦，体会不到父母养育孩子的艰辛。

2、倡导养成教育，重视对学生行为规范的指导和训练。

养成教育作为一种道德教育方法，研究的是在人们品德形成过程中，道德行为习惯的养成对品德结构整体发展的意义。在道德教育中，实施养成教育符合道德认知的规律，也是学生思想品德形成发展的源泉。要正确的促进学生从小养成良好的心理品质和行为规范。

3、注重德育方法的人性化。

人性已成为当今教育的共同目标和出发点，而德育是促进人性完善的核心部分。德育的人性化要体现在学校德育的方方面面，在目的上要注重个性发展；在原则上要强调权利平等；在方法上要强调正面说服、鼓励表扬；在内容上要强调相互理解，培养团结合作、互相友爱等精神。道德教育的内容和方法要适应学生的生理和心理发展的水平。

4、构建“学校一家庭一社会”’三位一体的德育网络。

德育是一项系统工程，作为德育大系统中的三个子系统，学校德育系统、家庭德育系统和社会德育系统相互联系、相互制约，为了最大限度的发挥三者的作用，形成合力，促进青少年道德品质得到良好发展，应当明确这三者的关系，明确家庭德育是基础，学校德育是主导，社会德育是德育过程中的重要条件。学校应当主导这种与家庭德育，社会德育的协调机制，从而最大限度的发挥“三位一体”德育体系的作用。

参考文献：

[1]赵国权，追求公平与卓越的日本中小学教育[J]河北师范大学报(教育版)，2008(3).