时间:2023-07-07 09:21:52
引言:寻求写作上的突破?我们特意为您精选了4篇德育的最基本途径范文,希望这些范文能够成为您写作时的参考,帮助您的文章更加丰富和深入。
一.在高校管理、服务的过程中渗透德育教育。
高等学校所有的管理岗位都与学生有着千丝万缕的联系,尤其是与教学管理直接相关的部门的教职员工,他们的工作态度和行为表现都会对学生产生潜移默化的影响。爱岗敬业的态度、热情周到的服务,会向学生们传递正能量,激发大学生积极向上的品格和不断进取的精神。相反,倦怠的工作作风和焦躁的工作情绪会对学生产生消极影响。为此,要强化学校教学管理各部门的德育渗透功能,培养他们的主人翁意识和良好的职业道德,以自己的实际行动感染学生、影响学生,达到“春风化雨,润物无声”的教育作用。
二.春风化雨的谈心活动是高校德育渗透的基本途径。
学生进入大学后会出现各种各样的问题。新环境的不适应、
人际交往不适、独立生活能力不强、新目标的缺失等都会给同学们带来或多或少的思想变化。解决这些问题,也是高校德育工作的重要内容。而其最基本的方式就是“春雨谈心”活动。通过开展耐心细致的春雨谈心,细心疏导,将积极健康的认知方法传授给他们,帮助其确立正确的世界观、人生观、价值观,从而实现德育教育功能。实践表明,高校辅导员以及班主任的春雨谈心活动是解决学生学业、人际交往、情绪情感等多方面问题最基本而有效的手段。
三.有效的载体建设,是提升高校德育工作不可或缺的手段
高校的德育渗透工作要通过发动广大师生,创新性地根据德育教育目标设计、策划相关主题活动,让学生不知不觉得到熏陶和感染,并内化到自身的行为之中。
1.大学文化的德育渗透功能
大学文化包括物质和精神两方面的因素。其中,校园精神文化是校园文化的最高层次,主要指校园中主导群体的人生观、价值观、道德观以及校风、学风、作风等。哈佛大学看重的是培养的学生是否有为国家服务的品德。清华大学的校训“自强不息,厚德载物”,北京师范大学的校训“学为人师,行为世范”,这些校园文化一旦被师生认可并形成共识,便会对他们的行为和理想起到不可估量的引导作用,体现出一定的规范作用,从而成为学校师生的认知和行为标准。
2.校园文化活动对德育渗透的潜移默化影响
有针对性地、有计划性地开展丰富多彩的校园文化活动,将思想品德教育渗透到活动之中,会收到良好的效果。各类学科竞赛、发明创造等科技类创新活动,会培养学生们缜密的思维和不断进取的创新精神;征文、影评、作品欣赏等活动,培养了大学生文学修养并陶冶了情操;演讲、辩论等活动,培养了大学生分析问题能力和拓展知识体系;社会调查、各类参观等实践类活动,不仅丰富了大学生的人生阅历,还能够促使他们走出校园,亲身体验,有助于培养他们吃苦耐劳、勤俭节约、奉献社会的良好品质和道德风尚;志愿服务类活动,是学生们的自主行动,没有任何报酬且具有一定的利他性,对于培养大学生的道德自觉提供了很好的体验平台,对于社会的和谐进步起到积极的推进作用。
二、加强对大学生底线道德教育
重视和强化底线道德有助于大学生提升道德境界,追求自身的完善。目前,高校德育追求“建设社会主义需要的高素质人才”,更应该从基础抓起抓好。在社会生活多元化的时代,高校德育在面临多重挑战和冲击的时候,更要加强大学生的底线道德教育,决不能听之任之。“底线道德是一个社会最基本的道德,是道德的下限,是所有社会成员在任何时候都必须恪守的。否则,就是不道德,行为者就会受到社会舆论和内在良知的谴责,甚至被外在强制约束。”底线道德是社会稳定的基础,也是衡量人类行为善恶最基本标准。从我国传统德育来看,“圣人”的道德设计,一旦摒弃基础底线,不但没有使多少人真正成仁成圣,反而使一些大学生忽视了最基本的道德规范。合理的底线道德是指符合整个社会的大多数人力所能及的道德水平,只要守住道德底线就算及格,就可以算一个合格的公民。代表未来公民主要形象的大学生群体,加强他们的底线道德教育,是对他们进行最起码的公民教育。所以,加强大学生的底线道德教育是实现其他德育目标的基础,要想实现更高层次的道德,底线道德是不能逾越的。重视底线道德教育,并不是说让大学生放弃对崇高道德的追求。事实上,履行基本的道德义务是高校青年学生道德境界提升的基点。高校在进行道德教育时设定的德育目标对不同的学生也要有针对性和层次性,道德教育不仅在时间上具有阶段性和顺序性,而且在空间上具有多维性和层次性。它不是一成不变的固态模式,是可以根据现实予以适时调整的,所以德育既要根据时代和社会发展的客观要求,根据党的路线、方针、政策确定目标,坚持德育目标的主导性,也要考虑学生在多元化社会生活背景下品德发展的多样性。在现实生活中,每个学生的思想品德达到的水平和具体发展的目标是不尽相同的,每个人有不同的文化背景、不同的人生阅历、不同的家庭环境,因此,必须根据他们的思想品德的实际状况和德育发展要求确定具体的德育目标,将德育的总目标进行分解,遵循由浅入深、由低到高、由具体到抽象、由感性到理性的规律,使德育目标与学生的实际状况和发展要求相适应,同时兼顾学生的可接受性和德育目标的可实现性。但是底线道德教育是德育目标得以开展和进行的基础和保障,是对所有大学生的最低要求,所以说底线道德教育与崇高的道德理想之间是相互统一的,道德底线教育是进行崇高理想教育的基础。
三、加强底线道德教育的途径
(一)以课堂教学为主阵地
高校德育的主阵地就是德育课堂,现在高校的德育课程主要是思想政治理论公共课,在加强学生社会主义德育教育的同时,我们要加强学生的底线道德教育。高校课堂是大学生德育教育的主阵地,课堂教学也是高校德育教育的主要形式。德育工作者在课堂上除了加强学生的世界观、人生观、价值观教育外,也要注意加强对大学生道德底线的教育。从细小问题上加以强调,对现在出现的热点问题予以讨论。如对在公交车上不给老人让座,不排队,乱占座,考试作弊等问题进行分析,强调基本道德规范的重要性,让大学生时刻反思这些问题是否在自己身上发生,时刻在思想中紧绷一根弦提醒自己。另外,每位老师都要做到以身示范,用渊博的知识、高尚的道德情操不断感染学生。
(二)寓底线道德教育于管理之中
除了加强课堂教学教育,还应加强对学生底线道德教育的管理工作。这就需要高效重视德育工作者队伍建设,特别是学生辅导员的队伍建设,不断提升高校辅导员的政治素质和业务能力,建立起学校从上到下齐抓共管的局面,营造全员育人的良好氛围。另外,加强学生的道德底线教育还应做到:第一,加强制度约束,用制度规范学生行为,把一些日常的行为规范用制度的形式让学生必须遵守;第二,有针对性地对学生进行思想政治教育,如节约水电、珍惜食物、遵守公共秩序等;第三,要有相应的处罚措施,对那些不遵守基本的道德规范的同学,除了进行谈话教育以外,还应该有相应的处罚措施,如通报批评、作书面检讨等。处罚不是目的,重要的是提醒同学,要时刻谨记遵守基本的道德规范,约束自己的行为。
班级是教育系统中最基本的结构形式,是组成学校机构的基础单位,在学生的学习生活中起着最重要、最直接的组织凝聚作用。在针对教育现状与发展的探讨中,班级的研究就是一个不可回避的领域。班主任在班级管理中应该承担什么样的责任才能最大限度的发挥正能量呢?
一、确立教育公平观念实现班级管理
为什么在班主任在班级管理中要特别强调教育公平的理念?原因有以下几个方面:
第一、突破班主任工作过程中潜在的“精英教育”理念。在传统教育中,有太多的教育不公平,我们国家在相当长一段时间实行的是“精英教育”理念,学校教育的目的是培养社会精英,而不是着眼于于每一个学生的发展,在具体班级管理中,班主任眼中主要是一些升学有希望的、将来能上大学的学生,这些学生是班主任关心、关注的对象,这些学生的一言一行、一举一动时刻牵动班主任的心,一些升学无望的学生则排除在班主任的视线之外。
第二、班主任在教育学生的过程中,对待学生不公平容易引起学生的反感,恶化师生关系,不利于教育效果的提高。
第三、班主任公平对待每一个学生也是《中小学教师职业道德规范》的基本要求。班主任公平对待学生,意味着班主任要一视同仁地对待所有学生,既不偏袒任何一名学生,也不委屈任何一名学生,意味着班主任要是非分明、一分为二地看待学生的各种行为,既要实事求是看到他们的缺点,也要真心赞扬他们的优点。
二、优化德育教育实现班级管理
班主任应该既是思想教育的实施者,也是道德教育的实施者,故而,班主任既要通晓思想教育,也要通晓道德教育。在一般的情况下,班主任并不知晓两种教育在实质、内涵、方法、功能等方面的区别,在实践当中,通常以道德教育的方法去对学生进行思想教育,或者以思想教育的方式去对学生进行道德教育。
班主任工作只是对学生进行德育的途径之一,而不是全部。很多人,包括不少老师,一谈到德育,就想到班主任,认为班主任是进行德育的唯一途径,其实这种观点是错误的。对学生进行道德教育的方式很多,比方说思想政治课与其他学科教学、劳动其其他的社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作、校园生活等都是对学生进行德育的途径。那种把班主任当成德育唯一途径的想法在实际中是有害的,不仅加重了班主任的工作负担,而且窄化了德育的途径,不利于对学生全方位进行德育。
三、优化班主任的行为实现班级管理
古人云:”其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”班主任是学生的措模,言谈举止对学生具有很大的感染力,班主任以身作则,率先垂范能够为学生树立行为榜样。在某种意义上,包括班主任在内的教师管理水平实际上代表和体现了这个班级的管理教学水平。班主任作为班级的管理者,其在管理决策和日常事物中的行为对整个班级有着决定性的影响。而教师作为知识的传授者,对于教学计划的策划与执行也是教育水平的一个重要标志。任何决策与行为的失误可能对整个班集体的管理与人心造成很大的负面影响。而一位优秀的教师也有可能通过决策和行为创造奇迹,使得问题严重的班级管理和班风班纪得以扭转,并走上良性发展的轨道。魏书生成功管理班级的经验告知我们,班主任的行为无时无刻不在地对学生发挥着潜移默化的作用。班主任行为在班级行为文化中的重要作用就是决策和执行整个班级行为活动的发展和走向,管理和引导着整个班级的行为状态。
四、优化班风学风实现班级管理
班风学风是班级精神文化建设的核心,反映了一个班级的精神面貌和形象,体现了班级成员共同的价值理念、思想认识、行为规范和班级精神。因而班风学风的建设水平实质上反映了班级文化建设的水平,体现了班主任在班级管理中的文化意识。班风学风是巩固与发展班集体的必要条件,是班集体最终形成的综合标志。班旗、班歌、班徽、班训的设计等都是班风学风建设的重要途径,是班级最具特色的标志。好的班旗、班歌、班徽、班训不仅能给人以美好而鲜明的印象,而且有助于学生对班集体产生强烈的认同感和自豪感,增进彼此之间的了解和信任,从而加强班级的凝聚力,推动班级管理。
五、班主任应对对其他班级的管理发挥正能量
一方面,从身份上讲,班主任首要身份是教师,其次才是班主任。教师的本职工作是“教书育人”,从单个学校范围看,“教书育人”的对象不仅指学校范围内的本班学生,也指学校范围内别班的学生。由于担任班主任的老师的精力、时间有限,且在工作的范围、职责上同一般的普通教师(不担任班主任)有别,故而,班主任的主要任务是教育本班学生,教育别班学生是花的时间和精力相对要少些,这是情理之中的,但绝不是说不要教育别班的学生。
另一方面看,学校的教育工作必须形成合力。班主任要组织和管理好本班学生,不仅需要沟本班通科任教师、家长,还需要和学校的全体教职员工一起努力。学生在校生活是一个整体,教育在方向上必须一致。班主任在班级里教育学生要守诚信,然而学校的超市里却公然销售伪劣产品、过期商品,学校食堂里的师傅在给学生打饭菜时缺斤少两;班主任在班级教育学生要有正义感,然而,学生目睹别的老师冷漠观看学校学生打架而不加劝阻等等。在新的时代,不少学校提出建构学校学习共同体,这是在学校建立教育共同体是形成“教育合力”的好办法。
参考文献:
【中图分类号】 G621 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463(2017)
11―0038―01
德育是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响,通过受教育者积极的认识、体验和实践,以形成他的品德和自我修养能力的教育活动。在课堂教学中渗透德育,是一项面广、量大、时间长的艰苦细致的工作。掌握课堂教学渗透德育的方法,是教师“教书育人”的最基本的素养之一。下面,笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、学科教学中渗透德育的意义及重要性
课堂教学是学校教育的主阵地,是学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径。通过课堂教学渗透德育,教育者能够引导学生掌握系统的科学知识、辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点以及社会主义的道德规范,这对于提高学生的思想认识,形成他们的道德观念,奠定他们人生观和世界观的基础,都具有极为重要的作用。
我们都知道,小学的课程和教材,都是按照教育目的精心设计和选编的,具有极高的科学价值、认识价值、发展价值和教育价值;充分挖掘利用这些因素,有利于“整体育人”,全面提高学生的基本素质。由于通过课堂进行的德育,是建立在掌握科学知识和认识事物发展规律上的,经过了学生自己的思考与领悟,所以培养的思想品德是自觉的、稳固的,而且课堂教学是一种组织得十分严密的活动,有明确的目的、任务、内容和一定的进度,需要教师和学生集体严格遵守一定的要求、制度和纪律,自觉调控自己的行为;教师在态度、作风、言行等方面的示范,学生按一定的规范进行“自律”,这些都有助于培养学生各种良好的品德和风尚。
二、德育渗透的途径
1. 课堂讲授中渗透。课堂讲授是学科教学渗透德育的主要方法,各科教学前,必须深入备课,既要弄清教材的知识内容,又要对教材内在的教育因索深入体味;授课时应力求熔知识传授、能力培养、智力开发、思想教育于一体。
2. 课堂训练,作业和试题中渗透。学生在学科学习中要接触大量的作业、练习、试题,这是向学生渗透德育的重要渠道。各科教师在编选作业、练习和命题时,要注意增强思想性,发挥其教育功能。如,语文课在选取阅读练习的文章,给作文的材料、试题素材时,必须针对学生的思想实际,选取有教育意义的文章或片断,使学生在训练中受到思想教育。
3. 在丰富多彩的课外活动中渗透。如,有计划地开展“热爱家乡”演讲比赛,自办小报选展、书画展,学科知识竞赛等多样的学科活动,并组织学生调查家乡改革的变化。通过这些活动,在丰富学生课余生活,扩展学生知识视野,发展学生个性特长的同时,培养学生热爱祖国,热爱家乡的情感,促进他们树立正确的人生观和价值观,提高他们的审美能力。