初中基础化学知识篇1

概念是同类事物的共同本质特征的反映，化学概念就是在化学学科内某一同类客观事物共同本质属性特征，在人们头脑中抽象出来的主观反映。其本质是客观的，其在学习者头脑中反映的形式是主观的。这种由客观正确地反映到人的主观中来，自然需要一个认识的策略和反映过程。

化学概念大体可分为组成、结构、性质、变化、化学量、化学用语这几大类。（1）关于物质组成的概念有：纯净物、混合物、元素、中质、化合物、各类无机物名称、溶液、结晶水合物等；（2）有关物质结构的概念有：分子、原子、离子、化合价等；（3）有关物质性质的概念有：溶解性、酸碱性、氧化性、还原性；（4）有关变化的概念有：物理变化、化学变化、各种类型反应及其相应概念；（5）有关化学量的概念有：相对原子质量、相对分子质量、质量分数、溶解度等。概念的学习，要注意概念的形成、概念的内涵和外延、概念的同化、概念的巩固和应用。

（一）概念的形成

在科学中，概念的形成可通过抽象特征和具体事例归类而得到发展，学习概念的形成过程，亦复如此。初中生对这种“抽取”和“归类”是困难的，必须借助客观向微观过度的认识过程。通过直观和形象向抽象跃进，或者赖以实验和类比，运用必要的正例与反例的辨别来比较，才能逐渐地形成概念。

（二）概念的内涵和外延

概念的内涵是其本质的含义，形象地说就是其本质的属性和其相关联的内在特征。所以说，把握了其内涵才真正地掌握了事物本质的特征，可以区别一事物和它事物，消除模糊和混淆。概念的外延就是一事物存在的范畴。例如酸的概念其内涵则是在水溶液中能电离出阳离子必须全部是H+，而外延是化合物（电解质）。总之学习概念仅能背诵是不够的，那只是最低级的机械学习，其水平层次极低。故此，学概念必须知晓其内涵与外延，才能达到理解和掌握水平。

（三）概念间的同化

概念形成后，还要和相似的概念找出异同，然后建立概念间的隶属关系，形成必要的结构关系。同化是已学过的旧概念同新学概念发生作用，最后使新的概念纳入已有的概念或其体系之中，形成新的认知结构的过程，为继续学习铺垫了道路。例如，从基本粒子原了出发，“元素”是其上位概念，“分子”、“ 离子”又是其下位概念，“分子”又是“单质”、“化合物”的上位概念。总之，只有这种新旧知识的不断同化，形成动态平衡体系，才能为继续学习构建成支持性条件和必要性条件。

（四）概念也要不断的强化、巩固

这种强化和巩固，就是与遗忘作斗争，将其储存在长时记忆之中。

二、化学用语学习的策略

化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊的语言符号，它是化学最基础的入门工具。对于学习化学，化学用语是一个很关键的支持性条件。在化学教学中发现，如果初中生没有掌握运用好化学用语，往往会影响其深入学习，并能产生很大的障碍，往往学习困难的第一个分化点就在于此，致使学生会感到化学如同第二外语，学起来十分吃力，兴趣下降，从此向“差生”行列转化。化学用语主要是元素符号、化合价、化学式、离子符号、化学方程式的本质领会及其正确的书写，酸、碱、软电离方程式的正确书写等，这些内容相对集中地出现在课本之中，难度显得相对过大，所以学习并学好它，必须有计划。分期分批地进行读、写、记、练，多个感官功能协同作用，运用好记忆规律，采用稳扎稳打、求是求实、速度放慢的策略，攻下这一难关，眼前将是一片开阔的大道。

三、学好“基本理论”的策略

初中基础化学知识篇2

基础知识 化学概念

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03A-0038-01

初中化学内容涉及了很多基本概念、定理、定律等知识，相对来说，这些概念比较抽象，而且有些概念容易混淆，是学生学习化学的一大难点。概念图通过简易的图形，直观地呈现化学概念，明确了化学概念之间的联系和区别，这种可视化的知识结构图，较之纯粹的文字叙述更容易在学生的头脑中留下深刻的印象，帮助学生形成化学知识网络，掌握化学基础知识点。

一、回忆学过的化学概念，画出概念图

初中化学知识体系中包含着很多基础性的概念，是构建概念图的重要元素。教师通过引导学生回忆学过的化学概念，并对概念进行科学地分类，把核心概念置于概念D中的重要位置，然后，再让学生从核心概念展开延伸，列出相关的化学概念，按照一定的逻辑顺序画出概念图，完成概念图的初步建构，并形成完整的化学知识体系。

例如，在教学“物质构成的奥秘”相关内容后，由于这部分内容是从微观角度来研究物质，包含了很多基本概念，是学生学习化学的基础。学习后，学生了解了纯净物、混合物、元素、原子、分子、离子、原子核和核外电子等基本概念。在复习这部分内容时，教师采取了让学生画概念图的方式展开。首先，让学生回想这一章涉及的化学概念，在练习本上记录下来（大部分学生都能写出纯净物、混合物、元素、物质的微粒、原子、分子、原子核等一些重要概念）；然后，引导学生把这些概念分开呈现，并思考这些概念之间有什么关系。在教师的启发下，学生想到了原子、分子是构成物质的微粒，原子是由原子核、核外电子构成的，纯净物由同一种元素组成。此时，教师让学生把这些概念之间的关系用箭头标示出来，画出一个概念图的轮廓。大部分学生都能在教师的指导下建立一个以“物质微粒、原子、元素”为核心的化学概念图。但有学生在完成这个概念图后发现还不够完整。这样，学生在回忆概念、梳理化学概念之间的关系时，实现了主动参与复习课教学。

二、修正错误的概念关系，完善概念图

在学生初步完成化学概念图的构建后，已经记忆了化学概念，厘清了化学概念之间的联系和区别。但是，这个简单的概念图中还有一些概念没有加上，概念之间的关系也含糊不清，甚至还有错误的情况发生。这时，教师要引导学生探究概念图上的问题，不断修改和完善，建立一个准确、完整的化学概念图，优化化学概念复习效果。

例如，学生在练习本上画出了“物质构成的奥秘”的概念图后，教师让学生仔细观察，看看是否漏掉了某些概念，自己尝试补充完整，也可以和同学互相讨论，共同修订化学概念图。在这个过程中，有学生发现还需要增加“物质”的概念，物质可以分为纯净物和混合物两大类；有学生认为还应该增加质子和中子的概念，让化学概念图更加完整；还有学生认为需要把离子的概念也加上，并且通过图示明确原子和离子、电子几种微粒之间的关系。教师及时地给予学生指导，再次强调了本章化学基本概念及其相互之间的关联性，加深了学生对这些基本概念的理解。

三、设计相应的练习题目，应用概念图

为了增强化学概念图的复习效果，除让学生作出概念图、进行修订和完善外，还要借助一些典型的练习题，为学生搭建学以致用的平台，让学生通过应用化学概念知识解答问题，进一步强化学生对化学概念的理解，提高学生解决问题的能力。这个过程实际上是应用概念图的一个过程，只有真正把化学基础知识转化为自己的知识，学生才能灵活地运用。

初中基础化学知识篇3

G633.8

初中化学是学生化学科目学习的开始阶段，由于化学知识和内容比较抽象，并且初中化学课程中涉及的理论和公式较多，因此化学一直是初中教学体系中的重点和难点科目。传统的初中化学教学以老师讲，学生学的灌输式教学，这种教学模式不利于学生创新思维能力和观察能力的培养，存在着极大的弊端。新课标的实施，对初中化学提出了新的教学要求。这就意味教师在初中化学教学活动开展中必须优化教学方式，在让学生掌握化学基础知识的同时，其思维能力、观察能力能够得到提高。笔者总结多年的初中化学教学经验，以及新课改背景下初中化学的教学新要求，认为现阶段的初中化学基础教育应该从以下几方面进行改革。

一、运用实验加深学生对化学基础知识的理解

化学作为基础科学之一，是一门以实验为基础的学科。初中的化学基础知识，虽然涉及很多抽象的定理和公式，但大多数的内容都与我们的生活有所联系。化学实验作为化学教学中的重要内容，是抽象的化学知识与生活相联系的重要媒介。新课标的初中化学教材中，加大了化学实验的比重，这种科学的设计，凸@了化学实验在初中化学教学中的重要地位。教师在开展初中化学基础教育时，一定要改变传统的灌输式教学思维，重视实验在化学教学中的重要作用。将化学实验带入课堂，运用边讲解边实验的方法，进行化学基础知识的讲解，能够帮助学生建立抽象思维与具象思维之间的联系，并将学生的注意力锁定在化学课堂学习中，提高学生对化学知识学习的兴趣。将化学实验运用于化学基础知识教学，还能有效的锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，达到新课标化学基础知识教育的要求，帮助教师在完成基础知识教学的同时，培养学生的观察能力和思维能力。

二、提高对实验课的重视，培养学生的观察能力和动手能力

初中的化学实验课，是学生直接参与化学实验的首要渠道。传统的初中化学教育，化学实验课主要是老师教授实验知识，而学生参与实验或亲手实验的时间比例并不多。新课标的化学教材，增加了化学实验的课时量，同时要求教师能够将化学实验交给学生，让学生的观察能力和动手能力得到锻炼。实验课不再是教师滔滔不绝地讲述实验过程的操作规范和实

验结果， 更注重的是实验的效果， 是不是通过实验让学生的认知能力和科学实验的严谨能力得到培养，有没有形成科学创新的思维等。因此，在新课标背景下的化学实验课，教师应该从操作规范的讲解和实验结果的考核中解放学生的动手能力和思维能力，提高学生对实验过程的重视。只有让学生重视实验过程，并学会在实验中观察、总结，才能使学生形成科学的实验意识，才能够让学生的创新思维能力和动手能力得到培养，才能够完成新课标对化学实验课的教学要求。但教师在化学实验课中也同样要重视自身的教学引导和保护职能，积极的引导学生以正确的实验步骤开展实验，并保证学生在实验中的安全，从而让学生在实验过程中收获知识、锻炼能力、发现快乐。

三、课堂讲解和课后练习相结合，强化学生的化学用语和公式计算能力

化学的公式、定理及化学语言是初中化学难于其他科目的关键所在，虽然通过灵活的运用化学实验能够提高学生对化学公式、定理和化学语言的理解能力，但却无法帮助学生准确的记忆这些知识。因此在初中化学科目教学时，不仅要提高对化学实验教学的重视，同样要加强学生对公式、定理以及化学用语的掌握与记忆。为了实现这一目的，在开展化学科目教学时，教师就要建立课堂讲解和课后练习的联系，并通过适当的课后练习题，强化学生对重难点知识点的应用和记忆，从而让学生能够学会运用化学语言，掌握化学公式的规律，并更深刻的理解化学定理。为了避免课后练习给学生带来过大的课业负担，在布置课后练习时，教师要注意方法，让学生学会通过对化学知识体系的总结归纳来形成系统的极易。这就意味着在布置课后作业时，要先交给学生化学学习的方法，使学生在作业过程中能够举一反三，以最少的化学课后作业量，达到最佳的课后练习和复习效果。

四、通过家庭小实验、选做实验和选学内容激发学生对化学的兴趣

在我们的日常生活中会遇到很多化学现象，这些化学现象与初中化学知识体系都是具有一定练习的。教师在初中化学教学时，要提高对这些日常化学现象和小实验的重视。通过引导学生开展生活化学小实验，观察生活中的化学现象，不仅能够激发学生对化学知识学习的兴趣，还能够帮助学生建立化学抽象知识与具象思维的联系，从而帮助学生更好的掌握化学知识。这不仅是提高初中化学教学质量的有效方法，也是新课标初中化学课本中体现的重要教学方法。

新课改之后的教材实验部分的内容和自主学习部分增加了，教学经验少的教师对这些处理不是很合理，就显得教学的时候顾此失彼。其实化学课本的 “家庭小实验” 对学生来说是不太容易完成的，这是因为家里的实验化学药品和实验器皿不具备这样的条件， 因此老师可以在教学的过程中灵活的掌握， 也可在实验课程结束早的情况下带领学生一起做做家庭小实验，也可以让学生自己来做，这样学生的积极性和独立完成能力以及创新性也就得到了很好的锻炼。选做实验和选学的内容可以在有条件的时候引导学生自己去学习选学内容的知识，然他们的自主学习能力得到提高。

综上所述，化学作为重要的基础科学之一，不仅对人类现代社会的发展影响深远，更是初中科目教学中的重点和难点。为了做好新课标背景下的初中化学基础教育，教师一定要创新教育理念，以新课标的教学新要求为目标，提高教学水平。为了实现这一目的，初中化学教师一定要重视化学实验在化学基础教育中的重要作用，运用实验在完成化学基础知识教学的同时，锻炼学生的观察能力、动手能力，培养学生的创新思维能力。

初中基础化学知识篇4

知识的学习是一个从简单到复杂，从基础到高端的构建过程，知识间是有联系的，新知识的获得，高端知识的获得，都是从基础知识的获得开始的。初中学段正处于特殊的时期，它的知识具有承上启下的作用，所以在初中数学教学中一定要注重学生对于基础知识的学习。下面我将自身的教育教学经验与大家共同分享。

一、基础知识的教学从教材开始

教育教学活动从课堂出发，初中数学的知识教学则从教材出发，教材是教育教学的主要资源。传统初中数学的课堂教学，是数学教师依据课本教材内容的编排，引导学生根据书本上数学原理和习题的讲解，了解和学习到基本的数学知识点。这种教学方式在很大程度上可以减省数学教师的教学步骤，让学生深入到课本中，实现自我学习。而新时代的数学基础教学，是在传统教学的基础上，进一步要求学生脱离课本，在教师的教学引导下加强数学思考。首先，初中数学教师在使用课本教材教学时，应该注意对学生基础知识的引导，而不是让学生在课本例题解析的步骤中，学习基础的数学原理知识。这往往会让学生形成眼高手低的学习习惯，继而影响他们今后数学习题的分析和解答。所以，初中数学教师在每次数学原理的解析时，最好是让学生关上数学课本，引导学生根据教师在黑板上的演算和讲解，集中思考，共同得出数学原理或数学习题的答案。这种教学方法在某种程度上可以极大调动学生的数学学习热情，加深对数学原理形成的印象，提高对基本数学知识点的掌握和应用的能力。其次，初中数学教师还应该意识到对课本教材的梳理和选择。初中数学教材的编选，很大部分是有利于对学生基础数学知识的掌握和理解，但是教师也应该考虑到对一些难度较大或者引申性的数学习题进行合理的分类和水平的划分，继而提升数学课堂教学的整体性，尽量兼顾到每位初中学生的数学学习水平，扩大和延展他们的基础数学知识。另一方面，学生在教师的课堂讲解过程中，也要注意及时作出反应和提问，针对自己的数学盲点集中向数学教师提出疑惑，从而在老师的分析与讲解中了解该类数学题型的解题思路和方法。

二、基础知识的掌握从练习巩固开始

任何知识的获得都需要练习应用才能巩固，基础知识的获得也需要经过必要的练习才能得到巩固。为了进一步实现对初中学生的基础性教学，数学教师还需要认识到练习对加强学生基础数学知识巩固的重要意义。所以，在日常的课堂教学中，数学教师也需要引导班级全体学生在数学的练习和活动中，对数学基础知识的熟练应用，从而牢固掌握这些基础数学技能。首先，初中数学教师要根据班级上每个学生的不同学习水平和学习特点，有针对性地引导他们加强训练和练习，并在数学习题的解答中，清楚了解自己的数学优劣点，进而对学生开展专题训练，尽量减少对基础数学掌握的薄弱点，提升基础数学的整体水平。针对数学理解能力较强的学生，数学教师在课堂教学中可以有意识地提高对他们的要求，引导牢固掌握基本的数学原理和技巧，这在后文中会做出主要论述;针对数学学习能力比较弱的学生，数学教师应该注意他们对课堂教学的反应，并要密切同他们的联系，鼓励他们以积极自信的心态投入到初中数学的学习中，同时在加强训练和练习中，逐步提升对基础数学知识的掌握。其次，初中数学教师应该注意在学生完成练习之后，要集中对这些数学习题做出分析和讲解，尤其注重引导学生学会数学错题和数学失误的反思与总结。学生们只有经过反思与总结，才能进一步深化对数学习题的认识，在今后碰到相似的习题时，才能从容应对，做出最佳的选择或解答。这是数学基础性教学中的最基本也是最重要的学习方法和技巧，是推动学生形成良好数学思维和解题习惯的重要教学环节，在学生的整个数学学习阶段中充当着重要的补充和完善作用。

初中基础化学知识篇5

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）11-0254-01

俗话说“万事开头难”"好的开头等于成功了一半"，而作为高一新生的教师，这关重要的就是第一节课，这节课将关系到今后老师在学生中的地位。而偏偏高一化学按大纲要求就是连续九课时的去复习初中所学到的知识，就学生的角度来说，开学的第一节课都很好奇，希望可以尽快学习到不久前刚发下的自己已"看"过好几遍的的新课本，这时课程大纲却让他们去复习初中所学过的知识，就会打压学生学习的积极性。其中一部分老师也觉得很有压力，主要是因为高中的老师不清楚初中化学的教学流程，甚至一部分教师会产生"何苦呢"的思想，有的教师认为花九节课复习，太浪费时间，到具体章节用到初中知识时稍加点拨即可，花这么多时间"炒旧饭"不值。

初高中衔接复习是非常必要的。主要的原因，是因为初中的化学主要强调的是定性分析，学生只要记住化学现象与结论就可以，而高中的的化学要较抽象些，不仅要进行定性分析，还要结合定量分析，且明确高中除了记住"是什么"外，还要求弄清"为什么"和"是什么"和"是多少"，初中化学要求形象思维，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或示范实验，建立化学概念和规律，而高中化学除了加强形象思维，还通过抽象、理想化的模式建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前教育的提醒。提高初中阶段的记忆知识，许多学生的学习方法是不合理的，学习只靠教师，不独立思考，不会总结知识学习，最终养成被动接受知识的习惯;到了高中阶段，要求学生有一个强大的理解、记忆和学习知识的能力，从一个例子，又一个例子中深刻理解化学。如果我们还是死记硬背的方式来学习高中的化学，会提高学习的效率。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。除了要逐渐适应高中化学学习的要求，还要适应高中教师的教学方法和高中化学的学习方法。与初中的教学，高中教学过程能力的大、进展快、知识点的全面性、教学性强的课堂教学。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拨而"稍轻视"不断地反复多次。利用学前复习时间来适应学生的新要求，对教师的教学方式和适应教师的教学习惯，建立良好的师生关系影响初高中化学教学衔接问题的原因是多方面的，经过调查研究笔者发现，西北地区的化学教学衔接问题成因主要可以从以下几个方面来分析：

一、初高中化学教学目标及知识体系的差别

1.教学目标的差别

初中化学是属于启蒙学科，同时也是属于九年义务教育阶段的素质教育。就其教科书以及教学实际中都明显比高中化学简单，其只要求学生去掌握一些基本的、简单的化学知识与实验技能，其涉及到的方程式、计算公式也比较简单，主要的知识层次大多是以要求学生“知其然”为主。

而高中所学的化学，是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识也开始向系统化、理论化逐渐靠近，这就要求学生对化学知识要进一步的去认识，不仅仅要“知其然”，还要“知其所以然”。此外，学生还要运用所学到的化学知识去解决具体的问题，最好是能发挥自身的创新精神。

2.知识体系的差别

从上述初中化学与高中化学在教学目标可以清楚地认识到：他们的知识体系存在很大的不同。准确掌握初中化学知识体系与高中化学知识体系，这有利于对高中化学学科的研究。初中化学主要是对生产和生活实践中，遇到的一些化学现象的学习和探索;其中化学实验是学生学习的化学基础手段，因此，初中的化学知识系统不是很完善的系统。教材主要着重于从感性认识到总结归纳到理性认识这一条构建初中化学知识体系。

而高中的化学主要以试验为主，结合基础化学知识，来构建全新的化学知识体系，继而去探究高中化学中的基本规律与方法，这样就可以强化对化学知识的学习。教材着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系。

我研究初高中化学教材发现：高中化学对初中化学知识进行了合理的延伸与拓展，对初中化学教材许多之处进行很好的衔接，但是也发现存在一些盲点区。

二、初、高中化学课程标准的要求和教科书内容的编排上的差异

初中基础化学知识篇6

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0088—01

初中化学学习时间紧、任务重，知识点多而散，在结束新课后，很短时间内复习好上、下两册的知识，如何上好中考化学复习课，对我们每位初中化学教师来说年年都是新课题；而中考在注重对“双基”考查的同时，更突出对学生科学素养的考查，即从学生的生活实际出发，考查学生对所学的化学基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。面对这样的形势和教学中的实际问题，提高化学复习的有效性显得尤为重要。而构建初中化学的知识网络，将有助于提高化学复习的效率。

下面就构建初中化学的知识网络作简要说明。

首先，构建知识网络可以在新课学习的章（节）复习时。如学生学习完氧气时，可引导学生从氧气的制取、性质、验证、用途来归纳整理，形成体系，到学生学氧化碳或其它物质时，自然就会想到从这些方面来学习、归纳总结，然后再将氧气和二氧化碳进行对比、联系。发现二者可以相互转化，还可以将二氧化碳与其它物质的转化（性质）相联系，这就形成一个很有用的知识网络。

其次，专题复习时构建知识网络更能加强知识间的联系，使学生加深对基础知识的理解，对所学知识一目了然，起到事半功倍的效果。构建初中化学的知识网络，要以教师为主导，学生为主体。如我在复习专题二（物质构成的奥秘）和专题三（物质与化学变化）时，引导学生从化学研究的对象（物质）、化学的概念（研究物质的组成、结构、性质及其变化规律）入手，形成了关于物质的基础知识的网络【附：中考专题复

初中基础化学知识篇7

初高中化学衔接问题由来已久，只是在基础教育进入实验性实施后，由于新旧课程的差异、考试改革的冲击等原因，衔接问题显得更为突出、更为复杂。初高中化学教学衔接问题的成因如下。

1.初中课程改革后的化学学习要求、中考化学考试要求过低，指挥有偏差。

2.初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育，忽视接受学习和描述性、结论性、规律性知识的理解记忆，双基知识学得不扎实。

3.部分地区中考化学用等级制评价作为中考录取的参考，语、数、外却用实际分数计入总分作为录取依据，造成学生、家长、学校领导只重视三个工具学科而忽视理化学习的不良倾向。

4.也有人认为高中化学教师不理解初中课程改革理念，以老眼光、旧学习要求看待、评价课改后的初中学生，对初中学生的化学基础要求过高，学生不适应高中教师习惯运用的单一的教学方式。

二、初高中化学教学衔接存在的问题

纵观初高中化学教学衔接问题，首先是化学启蒙教育向化学科学基础教育平稳过渡的问题。初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育。初中化学新课程表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，容易理解、接受和掌握。教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。高中化学是学习化学科学核心内容的基础教育，为化学专业学习提供基础，帮助学生了解、掌握在社会生产生活中广泛应用的化学知识。

其次，初中化学课程标准、教材与高中课程标准、教材的学习要求和内容选编的衔接处理不尽合理。具体表现为课程改革后的初高中化学学习要求过分悬殊和内容衔接不够平稳。初中化学教育是启蒙化学与化学基本观念的教育，初中化学新课程提出的5个学习主题（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生容易理解、接受和掌握。而高中必修化学，是学习化学科学核心内容的基础教育，高中化学必修模块提出的6个学习主题（认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展）突出了化学学科知识的教学；多数选修模块（化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、实验化学）以化学学科体系为线索，为化学专业学习提供基础，帮助学生了解、掌握在社会生产生活中广泛应用的化学知识。由于学习课时紧，学习容量相对较大，高中必修化学的教学内容起点高、内容多，叙述简明扼要，导致学生对知识理解接受的难度加大。这里存在着化学启蒙教育向化学科学基础教育过渡的问题。

三、初高中化学衔接的教学策略

1.研究初高中教材，寻找合理衔接点。

尽可能组织初高中联合教研活动，哪怕只是学校与学校或者教研组对流。适当地让初高中教师相互流动，即使一个备课组甚至一个教研组仅有一位经验丰富的教师也有效。要求或组织教师学习相应的知识内容，例如举行各科“把握学科能力”的竞赛，通俗地说，就是请教师进行本学科的解题比赛，而且要求规定年龄范围内的教师人人参加。高中教师解初中题目，初中教师解高中题目，这样就迫使高中教师要熟悉初中教材和知识，初中教师要熟悉高中教材和知识，我认为这应该是一种行之有效的办法。

2.联系生活，培养兴趣。

第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”利用生活知识激发学生的学习兴趣，让他们认识到掌握化学知识对他们现在和将来的学习、工作都具有重要意义，从而产生学习化学的兴趣，这对高中化学入门是很有利的。教师要充分结合当前的社会热点，从化学与社会、化学与生活、化学与经济联系来进行教学。

3.因材施教，培养学生自主学习能力。

初中教师可以实施因材施教，如分层教学或开设化学兴趣小组活动。对于基础好、兴趣高、希望进入高中学习的学生，适当地拓展和加深，同时在教学方法上特别是到了初三的第二学期有意识地与高中逐渐接轨。高中教师需要在内容上查漏补缺，在难度上逐渐增加及把握必修和选修的难度要求，在教与学的方法上应逐渐引导学生由“经验记忆型”的被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变，从而促使学生从本质上理解所学内容。

初中基础化学知识篇8

初三是初中最重要的阶段，它P系着学生是否上重点高中，是否有好的前途。所以初三是一个非常重要的时期，而初中数学的这一科更是关系到高中数学的学习，数学不像其他的学科，数学的衔接性非常强，如果前边的一个环节没学好，后边的环节学起来也是非常的困难的，数学是一个环环相扣的学科。如果数学基础打得好，学习就会越来越轻松，如果数学基础打不好就会越学越吃力，最终让数学成为学生的短板。高中是学生非常重要的一段时期，他关系这高考，关乎着学生是否能够上一所比较好的大学，高中数学就有150分，占总成绩的1/5，所占的比非常大。学好数学的重要性是不言而喻的，打好高中数学的基础也是非常重要的，这要从小学就得开始打好数学基础，最重要的是提高学习数学的兴趣。因此初三数学一点要做好与高中数学的衔接工作，为学生打好上高中的基础。

一、知识衔接中存在的误区

虽然做好初三与高一数学的衔接对学生的数学学习非常有利，但是其中的困难也是巨大的，在初三复习的时间段内，学生的情绪很浮躁，学生在面对升入高中时候的压力时，会感到莫名的不安，注意力无法集中，这样就会导致学生的学习数学的兴致不高。如果教师在这个时间段教授学生高中的衔接知识，学生大多不会用正确的态度对待教师所传授的新知识。最大的阻力学校注重的是学生的升学率，注重的是学生考试成绩，这样教师就会注重学生的基础知识的学习与巩固，不会太多的关注学生的知识衔接，毕竟高层次的知识是高中老师的事情。学校教育局更是注重学生的成绩，不会去关注知识衔接的问题。重重的迹象表明在初三知识与高中知识的衔接还有很重要的路要走。

二、初中数学是基础的原因

在初中数学中，主要是讲一些关于一元一次方程，二元一次方程，圆的求解等问题，这些问题都是一些数学的基础问题，在初中数学教学中这些内容几乎占据全部。这些内容是否学好也关系着学生今后的数学成绩，比如：方程组的求解，只要是应用题就会用到方程组的求解，在高中的学习内容中都是以这些为基础的，高一学科中的方程组化简，就是把简单的方程组求解，通过难度的加工，让原本简单的算术乘法变得复杂起来，在这些复杂的方程式中找寻他们的共同规律，通过化简化成简单的方程组，也就是初中所学习的简单的方程组，从而快速有效的解决问题。这些知识的学习必须要打好初中数学的基础，如果初中数学的方程组没学好，直接导致的结果就是无法化简公式，根本无法解出数学题目的答案。再比如圆的求解，在初中阶段只是学习了基本的圆的知识，初中阶段只讲述了圆的对称性，圆的面积求解……还有一些基本的曲线和线段，这些知识的学习更加为高中的数学奠定了基础，甚至关乎着高考中两个重要的大题，在高中数学的几何证明的题目中，必须要懂得就是在平面中各个直线之间的关系，它们之间如何证明平行，如何证明垂直……都为高中数学如何证明几何的空间平行和空间垂直奠定了基础。还有关于圆方面的知识，为高考的最难得圆锥曲线的求解，更是奠定了基础，为圆锥曲线的研究做出突出的贡献，在高考分值较重的情况下，如果基础打的好，那么学生在高中的数学成绩也不会太差。反之如果学生初中数学的基础打不好，尤其是初三的数学学习，更是关系着学生在高中学习成绩。所以重视初三学生的基础是非常重要的任务。

初中基础化学知识篇9

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-293-01

语文能力是学习并且学好其他课程的基础，也是一门重要的人文社会学科，是培养人的素养、交流思想的有效工具。初中语文在小学语文的基础上，除了增加字词句的基础学习外，还注重引导、培养学生基本的思维能力，说到底初中语教学依旧属于基础教学阶段。

随着我国改革开放的深化，“创新”如病毒一般入侵各行各业中，我不否认创新带来的益处，但我们应该理性地对待创新，尤其在传统文化与基础语文教学方面，国家实施新课程改革，中小学一窝蜂地掀起了创新教学模式的风潮，创新真的可以包治百病吗？我们真的是在创新吗？，还是顶着创新的名号做文章呢？不管是什么情况，笔者认为初中语文教学应在夯实基础的前提下谈及创新，否则就是本末倒置。

一、对当前语文教学论文中“创新”模式的解读

在知网中输入“语文教学创新模式”的关键词，出来很多这方面的论文，尤其是2011年左右，周冈《创新初中语文教学方法》、陈阿雅《初中语文教学创新的策略》、盛波《初中语文写作教学方式创新分析》等等，有些论文还被很多人引用，如陈阿雅探讨的初中语文教学的创新，没有抓住创新二字进行分析，文中提到的增加课外活动实践、运用多媒体技术教学等等方式，这些都是新课程教学的内容，相反对于传统教学模式而言，情景教学算是一种创新教学模式，但行文中只是略带提过。[1]

笔者认为情景教学可以称之为一种创新，这两年来很多学者对此也展开了深入的讨论，无论是小学、中学还是高职院校都有情景教学法的探讨，情景式开放的教学确实能促进学生自主学习能力、创造性思维等方面的培养，但从实际的教学来看，情景教学在中国当前的初中语文教学中还无法被广泛地运用，尤其是在经济发展水平不高的地区，传统的家庭教学，传统的幼儿园、小学教育使得大多数孩子习惯了接受式的教学方式，学生们需要时间、知识量等来适应情景教学，更重要是时，中国基础教育信息量巨大，学生、老师们都面临着升学压力，因此，当前一些老师采用情景教学仅仅是作为学校“节目”，供校领导听课、开公开课所用，且前期进行了彩排、演练，节目结束了，老师和学生们又回到正常轨道。

可见，当前初中语文教学模式的创新，也仅仅是一种口号，很多老师关于这方面的论文也仅仅是蜻蜓点水，或者只能停留在理论层面。中国教育改革犹如社会制度一样，虽然比之前进步了，国家地位、环境有了向好的趋势，我们依旧处于初级摸索阶段，这一阶段，对于初中语文教学来说，我们可以借助各种力量、方法来夯实基础，而不是摸索创新教学模式。

二、初中语文教学重在夯实基础

初中是学生学习生涯中承上启下的重要阶段，他们已初步具备找出问题、分析问题、解决问题的能力，对生活、对学习有了自己的认识和选择，但由于自身知识储备的欠缺，素养的不够容易造成其走向不正确的道路。因此，在初中语文教学中要重视夯实学生的基础知识，语文教学除了培养学生语言、思维等方面的能力，还承载着教授中国传统文化的责任，培养学生高尚的精神文化。余秋雨先生认为：“如果在精神价值上一直缺少正面归向，一个民族的文化就会失去魂魄。”[2]精神文化是一个人内在素养的体现，更是一个社会整体素质的显现。

初中学习教学贵在让学生们深刻里理解、体会书本中，书本之外的传统文化知识，本以苏教版初中语文教材为主，整套书由三十五个主题单元、十个专题以及六部推荐阅读书籍组成，包含着丰富的语言文字、文化典籍、科学工艺、民俗文化、文艺知识等等，李协彬在《苏教版初中语文教材研究》一文中认为“选文继承与弘扬中华民族的优秀文化。”是这套教材最突出的一个亮点。[2]传统文化的学习在初中语文教学中是多么地重要。如此浩瀚博大的传统文化知识中，语文教学怎么样才能学生掌握这些知识，纵然传统私塾填鸭式的教学方式确实不可取，那么老师们应该学习带领学生学习呢？

本文强调初中语文教学种在夯实基础，我认为首先老师文化知识基础要牢固，不仅要精通书本知识，还要了解打破专业壁垒，了解各种文化知识，才能拓宽教学的宽度，激发学生的学习兴趣；其次，要突破“文字教学法”， 结合教学的重点、难点，运用图形、声音等等各种形式，打破文字壁垒，遵循从具象到抽象、从抽象到具象的学习方式，各种课程知识都是前人生活经验的理论总结，传统文化更是从古人的日常生活息息相关，所以，老师在教学中要将这些知识具象化，再通过比较、总结等教学方式，拉近学生与文化知识的距离，从心灵上激发学习的好奇心和求知欲。这些才是当前初中语文教学中首先要解决的问题，而不是仅仅追求创新教学模式，只有提高学生的兴趣，激发学生的好奇心，才能配合老师提高教学能力，学生们自然能掌扎实到掌握各种知识。

三、总结

创新是各行各业追求的最高标准，但任何时候我们都不能忘了基础，尤其是初中语文基础性教学来说，最重要的是要夯实学生的基础，让每一位学生真正地学习文化知识，这与教学模式虽然有分部不开的关系，但在当前中国新课程改革处于刚起初，学前教育方式并未改变，中国教育依旧以面临升学压力的实际现状下，只有扎实地掌握了语文知识，才能在今后的学习中如鱼得水。

参考文献：

初中基础化学知识篇10

我们不能把重视考试这一心态就看作是应试教育的特点，相反时刻分析考试重点难点，掌握考试的出题规律和考查方向，有利于我们更有效的培养人才，因为考试的目标也是为了选拔更加优秀的人才，更符合社会发展需要的人才。初中是一个学生成长、成才的关键时期，我们必须注重学生的全面发展，为了满足这个需要，教育方式和考查方式也会随着社会需要发生一些变化，而分析考情会使得我们的教育更有目的性和针对性，知道哪些素质是学生必须具备的。

初中化学教学的侧重点还是在于基础知识，学生需要掌握基本的知识点和基本技能，但是在新课标的要求下，我们越来越意识到培养学生自主学习能力和自我发展能力是多么的重要，这是为学生未来的发展打下最坚实的基础。初中化学教学必须适应素质教育的要求，这也明显地反映在中考化学试题中，考试要反映素质教育的要求，体现教育改革的动向，对初中化学教学有指导作用。

一、化学中考试题反映出来的普遍特点

（一）初中化学考查的大多数还是基础的知识点

初中化学ρ生来说是新接触的一门科目，对于新事物的认识、学习，当然是要从基础开始，而要想真正掌握一门知识，必须要打好基础。近几年化学中考试题还是从基础出发，注重学生的基本知识点的掌握，比如考查物质的物理变化和化学变化的区别和特点，考查合成材料的特点并判断哪些是合成材料，考查基本的化学方程式的书写，考查物质的基本化学性质等。这些基础的题目只要学生能掌握好基本的概念和一些物质的基本特点就比较容易解答。

（二）更加注重化学知识与实际生活、生产活动的联系

理论如果不应用到实践中去检验是没有任何价值的，近年来，在新课标的影响下，教师更加注重培养学生的实践能力，这也反映在中考试题中，很多题目都是与人们的生活和社会的生产发展有很大的关系。比如“下面哪些做法会对环境产生不利的影响”；比如给出一个食谱，让学生分析一下这个食谱合理不合理，还需要补充哪些类型的食物；比如分析所给物质中哪些对人体有很大的危害，误食会引起中毒。这些问题都是与我们的生活息息相关，掌握这些知识有利于人们的身体健康，有利于维护良好的生活环境。

（三）考试题目更加灵活，需要学生筛选有效信息

考试不仅要考查学生的专业知识，也要考查学生的基本能力，考查学生的阅读理解能力和筛选信息的能力。有些题目的题干可能比较嗦，给出的信息比较繁杂，这就需要学生能够迅速判断哪些信息是有用的，哪些信息是障眼法，读完题目要知道出题者的考查意图是什么，这样才能尽快答对题目。

（四）重视实验操作的考查

近几年中考化学试题更加侧重对实验操作的考查，实验操作本就是初中化学的教学重点，也是难点，这不仅需要学生有较强的动手实践能力，还要有主动探究学习的能力。很多考试题目给出几张实验操作的图片，让学生判断哪个实验操作是正确的或是存在问题的，还有些题目给出一张称量的天平的图片，让学生读取图片上的数据进行答题。当然还有专门的实验探究题目，这样的题目大多是大题，又分几个小题，既考查学生的读图能力和实验操作的正确性，还考查学生的实验探究能力。

分析中考化学试题的特点，目的是为了完善初中化学教学，因此教师不仅要掌握较高的专业知识还要有开阔的思维和眼界，还要紧跟时代的步伐，培养自己的创新精神，能够根据试题的特点反思自己教学中存在的问题，及时改正。

二、初中化学教学的侧重点

（一）注重对基础知识的掌握

不管试题如何改变，都不会放弃对基础知识的考查，在初中化学教学中教师要保证每一个概念和知识点的掌握都要扎实，万变不离其宗，不管考题的形式如何改变，要考查的知识点总会通过抽丝剥茧显露出来。所以在教学过程中，要让学生真正理解每一个概念，而且要通过各种形式的题目让学生能够灵活应用所学的基础知识。教师要重视学生的知识掌握是否牢固，要把工作落到实处，不能放松对学生的考查和监督。

（二）适时走出课堂，联系生活、生产实际

要让学生保持对生活和自然界化学现象的好奇心，也要给予学生更多的机会去认识这些化学现象，感受化学对人们的生活和社会发展产生的积极作用，而且在教学中联系实际生活更能引起学生的学习兴趣，给予学生学习理论知识的动力。在平时的课堂上要多给学生提供一些资料，让学生了解社会的发展变化，了解化学知识在其中产生了多大的作用，在平时的生活中也要引导学生多关注身边的化学知识，比如哪些食物含有的营养成分多，含有哪些营养成分；哪些物质含有剧毒，或是都无毒的物质经过混合也会产生有毒的物质等等。

（三）培养学生处理有效信息的能力

知识的考查从来不是单一的，要注重知识点之间的联系，在掌握基础知识和基本能力的基础上注重知识的实际应用。所以在平时的训练中，教师要把基础的知识放到实际应用的题目中去考查，题目的信息看似繁杂，但是考查的知识却是基础的。教师可以把信息容量比较大的化学实例拿来进行分析，考查学生分析问题和解决问题的能力，还要训练学生怎么把无用的信息删除掉，看到问题的本质。可以给学生一些材料进行阅读，让学生把可能考查的知识点筛选出来，以此来提高学生的阅读理解能力，掌握知识点之间的联系。

初中基础化学知识篇11

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.074

化学是一门实用性很强的学科。高中化学，从本质上揭示了物质反应现象的实质，从科学的角度上解释一些奇怪的现象。但是对于很多刚升入高中的学生来说，往往显得有些困难。而且，新生们普遍感觉高中化学并不像初中那样简单易学，一般会出现迷茫不知如何下手的现象。化学考试以基础知识为主要脉络，对学生进行综合能力的考查，双基为本，学以致用。所以要想学好高中化学，就得掌握一定的学习方法，扎实基础，培养化学思维，养成良好习惯都是关键。对此，在这里提出一些自己的经验之谈。

一、认识初、高中化学教学要求的差异

初中化学与高中化学的知识衔接问题是化学教学中所面临的第一个难题。对比初、高中教学大纲以及教学目的就可以了解到，初中化学仅仅是起启蒙作用，是教育阶段中的素质教育阶段。初中化学注重培养学生掌握简单的化学基础知识，基本的化学思维和技能，一些基础的化学计算以及化学在生活、生产以及科学方面的现实意义，只需要学生达到认识理解表面现象的知识层次即可。而高中化学是在初中化学的基础上实施较高层次的教学，知识逐渐趋向理论化、系统化、复杂化，因此就要求学生对所学的知识要相当了解，不仅要掌握知识的内部联系，还要联系实际生活、生产应用。

因此，学生不能依然抱着初中学习化学的思想学习高中化学，要对高中知识的深入有一定的思想准备，到时候才不会手足无措，感到灰心泄气。高中化学知识需要对某些初中知识进行加深和完善，完成过渡，如物质基础和机构、氧化还原反应、化学计算等，这些知识学生虽然初中早已接触过，但是在学习时仍然不可掉以轻心，在课堂上，教师应该尽量让学生认真理解，课下复习巩固，把握好过渡时期的时机和尺度，让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识要点，力求做到对今后高中化学的学习有所帮助。

二、注意学习方法

高中新教材是以化学的基本理论为基础，指导学生认识并理解概念的含义和实质。所以，预习是十分必要的，课前预习能提前了解课堂重点，提高听课效率，也有利于为学生准备充分时间去分析思考问题，发散思维。预习时，可以让学生先阅读一遍教材，把全部的内容大概了解一遍，用笔把重点勾画出来，遇到不懂的知识点时，要做好笔记，以便在课堂上有目的地听讲。不仅如此，在课堂上教师应该重视概念的讲解，帮助学生理解吸收，注意拓展、运用和迁移。可以采用对比、假设、归纳的方法找出物质在物理和化学性质的共通性、差异性和递变规律，形成比较系统的知识条理，为以后的学习打好基础。但是，在课堂上仅一次性的吸收，很难完全消化，因此要经常复习，反复记忆。课后要充分利用资料书，可以及时弥补课上因为疏忽或是思维短路而产生的疑惑和盲点，从各个方面和表述理解，使所学知识得以巩固和进一步深入，全面准确地领悟知识内涵，明确各点之间的联系，熟记规律，形成知识面，逐步培养自学能力，养成良好学习习惯。

三、培养化学技能

初中学生只掌握了一些基本的实验操作方法和化学实践技能，其他方面的能力和认识都还没有形成，所以，高中对学生的化学技能的培养具有一定的重要意义。在知识方面，要认识常见物质的物理化学性质、实验制法和基本的概念理论，从多角度理解物质的分类，认识化学变化的规律性、多变性和相互作用，分析简单的化学问题，并能够用化学语言表达描述。而且还有了解科学探究的一般过程，初步学会科学研究的基本方法，从物质的结构认识物质的性质，从性质入手了解物质的用途以及现代化学在现实社会中所占据的重要地位，勤动手，多动脑，理论联系实际，开发内在潜力，提高解决化学问题的能力。鼓励学生要将独立学习与合作学习相结合，增强团队合作能力，提高实际活动的效率。对于学生本身，要大体上了解现代化学和化工的发展和前景，培养参与化学科学实际的主动性和积极性，养成良好的学习态度，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神，深刻认识化学在生活改善、社会生产、环境保护、能源再生和自然生态等方面起到的重要作用，形成节约自然资源和保护自然环境的意识和责任感。

四、夯实化学基础

初中基础化学知识篇12

初中化学教学主要侧重于基础知识和基本技能的掌握，而高中化学教学自始至终都要加强学生观察能力、实验能力、思维能力和自学能力的培养。可见，初中化学知识与高中化学知识存在比较明显的脱节现象。因此，如何处理好初、高中化学教学的衔接，已成为高中化学教学迫切需要解决的问题。笔者对此浅谈如下几点：

一、了解初、高中化学的差别

1、初、高中化学教学要求的差别。

对比初、高中教学大纲中对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及科研方面的某些应用。其知识层次只要求学生认识表面现象及结果即可。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。要求学生在掌握所学知识的内部联系的同时，还要学会联系生产、生活实际的应用。

2、初、高中教材中知识的差别。

高一时需对初中某些知识加深、完善。如：

（1）氧化还原反应，初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化还原反应，而且对氧化剂和还原剂概念不做要求，高一年则从化合价、升降，电子得、失观点，即从本质上来学习氧化还原及应。

（2）初中阶段学习元素及化合物知识，只需掌握简单的规律，但高中阶段的化学反应，需从本质上理解反应，通过离子反应掌握反应的本质。

（3）“差量”法的应用，此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高-年要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。

（4）在弄清楚物质微粒之间个数关系之后，要学会利用“关系式”法，即在多个化学反应的计算中，找出相应物质的微粒关系，直接计算。

此外，对于实验课，初中实验讲重视的是学生观察现象得出结论，而高中化学实验要逐步锻炼学生设计实验，独立完成实验过程，并根据实验得出相应结论。初、高中课的过渡要注意把握时机和尺度，通过相关知识的过渡要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。

二、做好初高中化学教学衔接的策略

1、做好知识体系的衔接

初中很多知识都是高中知识的承继和衔接的基础。例如，元素符号、化学式电子式、结构式；化学方程式离子方程式、热化学方程式；燃烧化学反应中的能量变化、燃烧热与中和热；氧化、置换氧化还原反应、电化学反应；质量守恒能量守恒、电荷守恒、得失电子守恒等；酸碱盐电离平衡理论；溶液、溶解度、溶质的质量分数分散系、胶体、物质的量浓度及溶液的pH；有关质量的简单计算以物质的量为核心的方程式计算；实验基础知识实验的设计与评价等等。对上述衔接性很强的基础知识，应作为初中化学教学的重点，强调引领学生打牢基础。高中教学时应注意上述知识对新知识学习的承前启后的作用，根据学生情况适当进行复习或强化。

2、优化课堂教学是提高衔接教学实效性的关键环节。