初中生自主学习的策略篇1

学习是一个主动的过程，对学生内因的最好刺激是激起学生对所学材料的兴趣，这是直接推动学生主动学习的心理动机。学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。因此，理教学时，教师应密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，运用所学的知识解释其形成发展的原因，从而激发其学习地理的兴趣。

例如，在学“地球”一章的时候，教师提问学生：“冬夏两季教室接受阳光的情况，为什么有大的差异呢？我们这儿的人们为什么就喜欢住在坐北朝南的房屋呢等问题？又如，在学“聚落”的时候，教师向学生提出：“为什么傣族额外内要住竹楼？为什么北欧的房顶又尖又高？为什么因纽特人住冰屋？”等问题。所有这些现象的解释都能结合我们的地理教学来解决。这样让学生运用所学的知识解释在现实生活中现象，就可以让学生感到地理知识在生活中是非常有用的，从而激发学生学习地理的兴趣，也符合了学生探索欲和好奇心，从中体验学习地理的成功乐趣。

1.1兴趣来源之一：

教法新颖多样，苏霍姆林斯基认为，教学方法的运用要使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，而带着高涨的，激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动，教师在教学过程中，通过创设问题情景，使学生进入角色，采用引趣、设疑、悬念讨论等手段，使学生自己解决问题。

1.2兴趣来源之二：

及时鼓励、多作表扬，表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习兴趣的方法，教师在课堂教学中，应运用期望激励每一个学生，即使回答有误，也要对合理的成份加以肯定，并进一步启发和引导，让每一个学生受到鼓舞，体验成功的愉悦。

1.3兴趣来源之三：

利用地理知识来对诗词、谚语或歇后语等进行进一步的理解。学生对诗词、谚语或歇后语比较感兴趣，教师在教学的时候，让学生运用地理知识解释诗词、谚语或歇后语，比如“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的《送瘟神》“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”使学生加深对知识理解的同时，深深感受到地理与生活息息相关，在他们充分认识到生活离不开地理，从而产生学习地理的需要。

2 学法指导策略养成科学学习方法

2.1学习习惯指导

孔子说：“少成若天性习惯为之常”，所谓地理学习的习惯，最主要的是认真阅读，细心分析，勤思善问，善于归纳梳理，勇于探究，攻克学习难点等习惯，良好的学习习惯一旦形成，便是人的成长规律和学习规律相适应的最佳行为模式，使学习事半功倍。

2.2学习方法指导

2.2.1学会预习，培养学生的预习的习惯是教学的一个十分重要的环节。学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法，其操作要点是：（1）在阅读课文的同时，要用不同的符号勾画出概念、重点、难点等，要把自己不懂的问题带到课堂上，重点听讲、提问，以便在学习中能做到有的放矢；（2）写出知识的网络结构；（3）尽量做一些课后练习题，加深、检验自学的效果。

2.2.2学会小组交流、讨论参与辩论活动

教师可经常组织小组交流和讨论。可把学生分成4人小组，先是组内讨论，使每个学生都发表有机会表达自己的观点，然后由组内派代表在全班进行发言。例如，在初一教学时，即可设置这样的问题：“假如你是南宁市市长你将如何治理本市的环境问题？”、“家乡的聚落分布与地形、气候、河流的关系”等让学生展开讨论。新课程标准《初中地理》教材中，可设计辩论的主题有许多。例如：“人口增长越快越好还是越慢越好？”等。在地理阅读教学中开展辩论活动，营造了学生主体意识的情趣氛围，培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据、和论证事例。在此活动中，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实际参与者、活动的主体。

2.2.3学会课外学习和参与课外活动。

《地理课程标准》也明确提出“地理构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求”。教师应树立“课堂与课外相结合，培养与提高并重”的理念，指导学生进行课外阅读和学习。教师每学期可列出选择推荐与教学内容有关的书、电视节目、网站等让学生广泛涉猎知识，丰富自己的头脑。

3 主体性策略培养自主学习能力

现代教育强调以学生发展为本的思想，注重教学过程中学生的主体地位。这就要求学生在课堂上有充分的活动空间和时间，在他们主动、深层次参与教学过程中，实现理解、人识、探索和创造，在学习中学会学习，提高自主学习的能力。

3.1倡导民主平等的氛围：

目前的课堂教学中，教师常会受“师道尊严”的影响，认为对学生只有“传道”的责任和“管教”的权利，学生自然成了教师的支配物，成了知识的容器和教案的奴隶。而在自主学习课堂中，教师只是一位顾问，一位学习的参与者，师生之间双向交流，学生能大胆质疑、提问，教师尽量多些赞扬和鼓励。营造一个民主、平等和谐的教学氛围，在认识和情意两个领域的有机结合上，实现教学过程的最优化。

3.2留出分析探究的时空：

要调动学生的学习自主性，就要给学生较多的思考，探索发现想象创新的时间和空间，学生只有在拥有充分的时间之后，才可能充分阅读、思考和解决问题。在教学中，当学生的思维方式与教师不一致时，教师不能要求学生跟教师走，不要为了赶进度而打断学生的讨论和探究，在问题解决中，教师要留给学生反思和质疑的时间；在教学重点、难点、关键处，教师要多停顿，让学生思考；凡是学生能想、能说、能做的就应该大胆放手让学生去想，去猜测，探索，并动手操作，让教室成为学生探索问题的空间。

总之，我们只有把地理课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，激励学生主动参与，主动思考，主动探索，才能使地理教学焕发出生命的活力。

参考文献

初中生自主学习的策略篇2

一、做好引导，激发兴趣，培养学生的思维能力

新课改确定了学生在课堂上的主体地位，但是教师作为课堂的重要组成部分，其引导作用必不可少。美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣”。因此要想学生学得好教师就要努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念。某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣，教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。要通过自己的教学，使学生乐学、愿学、感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。

例如在教“地砖的铺设”“银行的利率”“股市走势图”“图标的收集”“打折销售”等内容时，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，又如离A市正东方向28公里处有一个面积为200平方千米的圆形森林公园，现在要修一条公路，既要便于游客乘车去森林公园旅游，又要考虑公路不能穿过这片森林，如果你是一个设计师，应该如何设计？等等，这些题目都让学生切身体会到数学学习与现实生活结合起来了，使学生初步了解了用数学方法去解决生活中实际问题的过程，体会到了所学数学知识的应用价值，增强了数学的问题意识，提高了自己主动应用所学数学知识去概括、抽象、解决问题的应用能力。

二、强化意识，创造条件，培养学生提出问题的能力

俗话说“学起于思，思起于疑”，培养学生提出问题的能力是培养他们自主学习能力的重要一环，已引起教师的高度重视。爱因斯坦高度评价了提出问题的意义：“提出新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此培养学生提出问题的能力将是一项值得我们去实践和研究的课题。那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？

首先，强化学生的问题意识：要培养学生提出问题的能力，这就要强化学生的问题意识。为此教师必须精心营造一个民主、开放、合作的教学氛围：第一步，要求学生把课堂上听不懂的、作业中不会做的、书中看不懂的内容及时向同学和老师求问；第二步，要求学生按老师指导的提问方法，每节课提一、二个问题；第三步，鼓励学生在学习的过程中能用批判的眼光去观察问题，反对人云亦云，要敢于向课本、权威质疑，要会提出不同见解。

平时教师对学生的提问应采取积极、热情、严谨的态度，尊重并认真思考学生的提问，当学生的提问过于简单可笑时，可给以引导说明而不嘲笑讽刺；当学生的提问教师一时回答不了时，要能灵活应变而不敷衍塞责；当学生提出好的问题时，要给予充分的肯定和表扬，让其体验到成功的喜悦，增强提出问题的意识和兴趣。这样，学生提问的积极性大大提高了，提出的问题也更有份量了。

其次，给学生创设提出问题的时空：要提出问题必须去细致观察和深入思考。在上课时教师要改变过去那种一言堂的做法，给学生留下一定的时间和空间，并为他们创设观察的情景，使学生有机会通过思考提出问题。有时我故意设置一些陷阱让学生从中发现问题、提出问题。此外，我还布置提出问题的作业，进行提出问题的考查。这些措施都有助于培养学生提出问题的能力。

三、自主探究，注重鼓励，培养学生的全面发展能力

1、自主学习要帮助学生树立正确的学习目标。清晰、具体的目标可以让学生制订学习计划，从认识自我开始，了解自己的性格、特长、爱好、学习优势与劣势，表现真实的自我，静心反思在向目标冲击过程中的得失，并不断修正计划，修正自己的学习态度、方法与习惯、修正价值观，达到知、情、意、行的统一。

2、自主学习要帮助学生确立争先意识。每个人都有独特的个性，总有自己的特长，自主学习的本质目的就是不断提升自己，没有争先意识、成功的欲望，就会陷入得过且过，不求上进的惰性之中。学习目标与争先意识是相辅相成的，适当的目标本身就是争先意识的体现，争先意识必定要外化为一定的目标。自主学习有利于学生培养竞争心理。竞争是一种比较，与自己比是不断超越自我，与他人比就是不断超越他人，竞争推动学习目标的不断提高，它可以使学生更清楚地了解自己和他人的差异。

3、自主学习要帮助学生提高探究能力。自主学习使学生能够围绕自己喜欢的现代技术、生产、生活等某一领域的某一前沿课题进行探究，拓宽知识面和学习视野，初步形成较强的获取新知识的能力，收集、处理信息的能力，分析、解决问题的能力，团结协作和社会活动能力，具有一定的探究性学习能力和较强的选择能力，初步确定自己将来的发展方向，并打下一定的基础。

总之，教学过程是学生认识客观世界的过程，是学生主体活动的过程，在这一过程中，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生“乐学”；创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，使学生“能学”；要注意学生的学法指导培养学生的自主获取知识的能力，使学生“会学”；同时还要促使学生成功，使学生“还想学”。只有这样，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展。

初中生自主学习的策略篇3

自主学习在学生的学习过程中，改变了学生的传统学习模式，更在很大程度上提高了学生的学习效益，是一种以终身学习为目标的学习模式。自主学习的典型特点是"自我调节、自我监督、自我定向"，由于这些特点，以及教学实践当中所表现出来的独特效果，使之获得了世界教育界的关注和青睐，我国教育界也已经关注并研究自主学习模式多年。因此，教师在课堂教学中应该为学生唤醒主体意识，提供培养学生自主学习能力的条件和机会，使学生能够在积极主动的学习中提高语文素养。

一、激发学生自主学习的兴趣

兴趣是最好的老师，学生对语文的兴趣是否浓厚在语文教学中具有很重要的作用。孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"由此可知，只有让学生自主地去学习才是教学的根本所在。教师在课堂上要引导学生学习，然后让他们去独立思考和完成问题。在课堂上，教师必须改变以往的教学方式和方法，采用新颖的教学手法来激发学生的学习兴趣。只有把一个枯燥无味的课堂变得有滋有味，学生学起来才会有更大的动力。语文教师的语言应当一针见血，特别生动和形象，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。这就要求教师在课堂上尤其是在新课导入中，要让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的氛围中，从而不知不觉地学语文。

在具体教学中，我们要根据不同的课型设计不同的导入方式。我们可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景，也可用讲述故事的方式导入……诸如此类的导入方法比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。如上《醉翁亭记》时，我用多媒体展示醉翁亭四季美景的图片，图文并茂的形式既调动了学生的学习兴趣又提高了课堂学习效果。

二、建构游戏化合作学习模式

孔子曾说："独学而无友，则孤陋而寡闻。"语文学习对学生来说，更需要一种群体的合作精神，以此来促进学生自主学习效果。合作学习倡导互启、互学的状态，注重个体与集体智慧的结合，通过合作模式能有效地加强学生主动学习意识，同时获得与他人合作的优势互补效应，从而取得意想不到的教学效果。合作学习模式中加入合适的游戏，是初中生实现精神成长的重要形式，也是其认识世界的独特方式。

在课堂中，运用游戏化的合作模式，能使学生真正参与教学，创设学习情境，促使学生进行有效的自主学习。通过一定的角色扮演（编演课本剧）等游戏化形式，更容易使学生与课文中的人物进行交流与沟通，理解作品人物心理，将自我角色对象化，从而更好地体会作者的心理。

三、放手自主实践，培养合作探究的能力

自主学习过程以"先学后做""边学边做"为基本特征，教师在教学过程中不可能也没必要对所有的知识点逐一讲解，有些内容，我们可以做简单的讲授后让学生去实践，并通过各种方式去自主探究。另外，鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，促进师生教学相长。在教学过程中，老师如何引导学生通过小组交流、相互协作的方式加以解决，就显得格外重要。如在学习诗歌单元时，可以尝试着放手让学生分组合作探究后，选出代表组织课堂教学，充分突出"自主"二字。同学们走上讲台当起小老师，提出疑难，听取台下同学们的观点和见解，他们就会逐渐意识到了自己是学习的主人，应该主动地进行预习，对课文内容进行反复推敲，主动查阅各种资料，与同学们进行讨论。

四、组织有效评价，培养自主反思的能力

在"自主学习"中，学生仅知道了"学什么""怎样学"还不够，还必须知道自己学得怎么样，学到了什么水平，这就有赖于教师组织学生展开充分、有效的评价活动。评价的过程实际上也是一个总结升华的过程，所以，由学生进行总结评价，则更能促使学生自主学习能力的提高。在评价中，应尽量组织全体学生积极参与；应以学生的自评互评为主；注意适度地激励；要重视学生学习品质的评价。一般说来，对学生"自主学习"品质的评价，可围绕其外显行为特征展开。如，是否能积极参与？是否能独立思考？是否能自由表达？是否善于探究等。在评价的同时，要善于引导学生进行及时的反思，强化正确的思考过程，纠正错误的思维习惯，逐渐改变自己的学习策略。

五、老师需要重点调控的几点

(1)对课堂问题要有精心的预设，授课过程中要注意对课堂生成的问题甄别筛选，避免在无价值的问题上浪费时间。

(2)一个问题出现后(不管是老师提出的还是学生提出的)，教师应给学生足够的时间去阅读、思考、讨论，避免为了完成教学任务而机械地赶时间，致使学生的自主学习成了"走马观花"，自主学习是合作学习与探究性学习的基础，离开了自主学习的基础，合作学习与探究学习只能是纸上谈兵。

(3)学生的自主学习不能过分强调学生的自读自悟，失去教师的积极调控。学生的自主学习应是学生在教师指导之下的自学过程。新课程形势下，语文教学重心向学生的自主学习转移，并不意味着教师的作用的淡化。

(4)学生自主学习学习中的讨论、发言，要尽量面向全体。在我的语文教学实践中，我深深感到，自主学习方式能极大的焕发学生的学习热情，师生一起质疑解疑，一起去思考和感悟，一起品尝语文学习的快乐，孩子的主体地位得到了充分的尊重，学生的语文素养就有了明显的提高。

总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力。

参考文献：

[1]伍亚男.小议在初中语文教学中提升学生自主学习能力[J].学生之友(初中版)(下),2011,(02) .

[2]赵爱华.初中语文教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程(中学版),2009,(08).

初中生自主学习的策略篇4

在初中物理教学中教师要努力创设机会,使学生成为学习的主体,让学生的学习由被动变为主动。本文就初中物理课堂教学中培养学生的自主学习能力,提出如下教学策略。

一、充分利用物理课本,培养学生的自学能力

初中物理课程标准明确指出:“自学能力对每个人都是终身有用的,阅读是提高自学能力的重要途径。培养学生的自学能力,应从指导阅读教科书入手,使他们学会抓住课文中心,能提出问题并设法解决,还应鼓励学生进行课外阅读。”具体说来,我们可以从以下几个方面着手:

1.引导学生养成预习的习惯,逐步培养自学能力

开始上物理启蒙课时,教师就应该向学生提出“以课本为主,课前要预习,要学会读书”的要求,并结合教学提出具体要求。例如:①看完一节(或一段)课文后要了解这节(段)课文讲了什么物理现象?某个实验是怎样进行的,说明什么问题?②这一节(段)讲了什么物理概念和规律?这些概念和规律是什么意思?在日常生活、生产实际中有哪些实例?③在阅读课本的过程中,还要经常提些“为什么”?并要设法解决。④看完了课文后,有什么不懂、不理解的问题?并把不懂的、有疑问的问题记在笔记本上,以便上课时认真听讲,或向老师提问。此外,在每上完一个单元后,还要引导学生自觉认真地进行复习,要求他们再进行一次全面阅读,在阅读过程中指导他们前后联系,纵横对比,将知识系统化、条理化,形成完整的知识结构,并进一步理解概念的内涵和外延,明确公式和定律的成立条件和适用范围,使之做到理解知识,并融会贯通。而提高阅读能力是培养自学能力的起点。因此,在平时的物理教学中要充分调动学生阅读课本的积极主动性,加强指导他们阅读课本,让学生在自己的阅读中独立地感知、理解教材。通过经常性训练,学生逐步地学会自我学习的方法、研究问题和解决问题的方法,以及在训练中不断提高自我获取知识的能力。

2.根据物理教材的特点,加强阅读指导

物理课本在表述方面既有文学“语言”,又有数学“语言”(公式、图像),还有实验“语言”(插图、照片)。看这样的书,既要懂得文字表述的意思,又要理解数学的计算及其含义,有时,还得画图等等。例如:物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式。初中学生不易看懂,也往往把它当作代数来看待。这就需要教师一开始就要把公式做些处理,尽可能帮助学生去弄清含义,如将欧姆定律I=U/R公式“译”写成“导体中的电流跟导体两端的电压成正比,跟导体的电阻成反比”等等。然后,学生还要了解掌握公式的物理意义、适用条件、各物理量的单位以及单位公式的变形等。另外,课本中还常有一些晦涩的物理术语比较难懂,学生刚开始接触时是有一定困难的,教师必须用心地加以引导,通过这样的训练就能逐步地提高他们的自学能力。

二、激发学生积极化思维,提高自主学习能力

所谓积极化思维,就是在学习过程中学生认真理解概念和规律,通过可以获得的具体“动作”进一步把概念变成自己的东西,以便再见到该概念和规律时能够形成反应,例如,理解惯性概念时,教师应要求学生寻找物理模型,如摩托车撞墙时,司机为什么会飞出去?人跑步时为什么不能马上止步?通过多种模型构造,便可以较完整地理解概念,这就是积极化思维。一般来说,学生总是把所学的概念、规律和应用脱节,所学的概念和规律不能够应用到实验和解题中去。出现这种情况的根本原因就是学生对概念和规律等没有真正掌握。正因为这样,我们在教学过程中应该要求学生利用课余时间对所学概念和规律进行积极化思维,对概念和规律的来龙去脉进行了解,构建一些模型进行推敲,在反复的探声中培养积极化思维能力,也提高了自学能力。

三、提供自主学习机会,给予学生自主学习的自由

只有教师的主导作用不越位,学生在课堂上才会真正地自主学习。而防止教师“越位”的有效措施,就是给予学生自主学习的自由,让学生拥有自由支配的“空白时间”。“空白时间”不是放任自流,而是在教师的精心策划下,学生充分发挥其学习的能动性、独立性和创造性。在教学实践中要做到“六放手”:新知识放手,让学生主动探索;重点难点放手,让学生自由讨论;提出的问题放手,让学生思考;解答结论放手,让学生概括;归纳规律放手,让学生自己寻找;知识结构放手,让学生自主构建。

总之,在初中物理教学中培养学生的自主学习能力要经历一个渐进的、相对漫长的过程,因此,在教学实施过程中需要我们广大物理老师不断丰富和完善。

参考文献:

1.教育部.全日制义务教育物理课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2003

初中生自主学习的策略篇5

现今很多教师已意识到传统教学的弊端以及培养学生英语自主学习的重要性，开始在英语教学中注意引导学生自己选择学习内容，学习方法，对学习过程进行自我监控，自我总结并能主动寻求帮助，也不断地鼓励学生课前预习、课中学习、课后复习，但学生还是习惯与跟着老师的要求，机械地完成学习任务，对所学内容照本记忆，并没能发挥自己的主动性。原因在于因为很多学生并不知道如何预习、学习和复习，即学生不知道如何进行自主学习。此外，一些学生的惰性使得他们更愿意去接受旧式的被动的学习方式。

二、影响初中学生英语自主学习能力的因素

1.学生缺乏英Z学习动机。学习动机是决定语言学习能否成功的关键因素，只有当学习者愿意去学的时候，才能真正实现有意义的语言学习。学生对英语学习持有积极的动机，则语言水平提高较快，反之则语言水平则进步较慢。动机也影响英语语言学习的投入程度，如果英语学习学生的动机被动，则很容易在学习英语的过程中半途而废；还会对学生的课堂行为产生影响，持有积极英语学习动机的学生课堂参与度高，积极活跃，相对英语成绩也较好，反之则表现的被动，害怕老师提问，逃避课堂英语学习活动。

2.有差异性的学习风格。每个学生的学习风格偏好方式都是不同的，其也会对自主学习产生直接影响，学习风格有助于提高他们的学习兴趣，影响学生学习的积极性和主动性。如有的学生喜欢苦思冥想，通过独立思考来解决问题，而另一些学生则喜欢在交流中学习。只有帮助学生了解自身的学习风格，才能在学习英语的过程中，挖掘潜在的学习风格，从而提高学习兴趣，调动学习的积极性，更好的实现自主学习。

3.缺乏正确的英语自主学习策略。英语学习中听、说、读、写需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学，一旦形成恶性循环，就难以提高成绩了。如有的学生未掌握记忆单词的科学方法，而一味地死记硬背单词，时间一长，就将记单词视为沉重的负担继而放弃学英语，有的学生一遇到生词就去查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。

4.自我控制意识不强。学习中的自我控制是指学习者能够抵制外在干扰，控制自己的学习活动。一般来说，在学校拥有理想成绩的学生，通常比那些觉得学习不受自己控制的学习者，在控制自己的学习方面更具有优势。因此，增加学习者对自我学习的控制感，是教师培养学生自主学习能力的有效手段。作为一个学生，自己要知道学what、when、where、how等以及可能产生的学习结果。

三、促进初中学生英语自主学习能力的策略

1.转变师生观念。教学是教师的教与学生的学的双向行为，教学过程是教和学相互统一的过程，英语教学观念的改变，就应包括教师的观念与学生的观念。教师的角色应从知识的传授者转变为课堂的组织者、管理者、资源的提供者，学习成果的评估者等；教学中应适应新课改的要求，重视学生语言运用能力的培养；注重学生个体差异，因材施教，针对不同课型采用不同的教学模式。学生也应明白自主学习不等于自学，而是学生在教师的指导下，主动而有效的学习；要改变其依赖教师的局面，学会学习，主动学习。

2.因材施教，激发学生自主学习的动机。在教师与学生构成的双边活动中，学习者是学习成功的第一要素，是内。在教学中，我们应注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。比如，对不善于学习英语和用英语表达的学生，老师应当给予特别地关心和引导，适时对学生进行激励，可以增强学生的自我效能感。此外，英语教师应创设良好教学情景，大力鼓励学生积极参与如故事接龙和角色扮演等，增强学习兴趣。

初中生自主学习的策略篇6

要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师和课本，并以考试为最终目的，从而禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是使用这种语言来进行信息交流。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会、自然和人文知识，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识。新教材给我们提供了大量语篇内容，包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。最后，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，学生由听众变为活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，初中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。

二、采用多种途径，培养学生自主学习的能力

1、激发学习兴趣，增强自主学习意识。

兴趣是学习的先导，没有学习兴趣就没有学习的动机和欲望。只有学生感兴趣的东西他才乐意学，只有乐意学，才有学习的主动性。在平时的教学中要注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材。比如，在BOOK 3 Unit 3 “Make our world more beautiful”这一单元，要求学生从报刊杂志或利用网络等多种途径搜集有关人为破坏环境的图片资料，在课堂上展示搜集来的图片，谈看图的感受，以及发生在身边的破坏情况。

2、重视学法指导与养成教育，培养自主学习的习惯。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，这样才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自主学习能力，作为教师尤其要重视方法的指导。

以培养学生自主预习为例，我尝试了教给学生最基本的预习步骤，即“读、划、查、思、问”五步预习法。而且我深知，如果对预习的要求不够具体，往往会使预习流于形式，效果无法保证。为此，本人设计了简单的预习学案， 引导学生学会预习、预习学案主要是明确预习目标，安排预习内容，从语音，词汇，语法句型乃至课文等要达到的目标做出具体的安排，而且做到有布置、有检查，久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。

3、改革评价机制，保持自主学习动机。

学生是有情感的，学生的情感直接影响到学习兴趣及效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得以发展，这就要求教师对学生的学习行为及结果等作出积极的评价。尤其关注学困生，要多给予肯定的评价，增加他们的自信心。这样可使学生在学习过程中产生自信心和成就感，提高学生自主学习的自觉性，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我要做”，从而体验到成功的喜悦，并在喜悦中真正收获知识和本领。

三、要重视初中英语教学中培养学生自主学习的三个阶段

1、第一阶段——培养兴趣，为自主学习奠定基础。

第一阶段是初一刚开始学习英语时，该阶段要注重激发学生的学习动机，培养兴趣， 变“要我学”为“我要学”。 初一学生比较依赖教师，教师的教学方法要与小学衔接好，多使用直观教学手段。首先，初一学生形象思维能力强，但注意力集中的时间短，因此教师可多利用实物、图片、投影、简笔画和体态语等进行教学，有利于学生保持兴奋状态，提高学习效率。其次，要组织形式多样的教学活动。游戏、表演、对话和猜谜活动，能为学生创设轻松愉悦的学习环境，有效地激发学生参与。

2、第二阶段——采用教学策略和学法指导的最优组合，有效培养学生的“自主学习”。

第二阶段是初一下学期到初二下学期，这一阶段要继续培养学生的求知欲望和学习兴趣，维持学习动机，并养成良好的学习习惯。首先，教师在教学中要善于撩拨学生对新知识的好奇与探究之心，充分利用多媒体辅助教学手段，加强问题情境的创设，诱发学生渴望知识的浓烈兴趣，产生跃跃欲试的积极情感。其次，要适当进行课堂教学的延伸，积极开展各种课外兴趣小组活动、英语角、英语风采大赛、表演英语戏剧比赛等。还有， 要改善师生关系，融洽师生情感，让学生放开手脚、大胆探索、主动求知。可用一些时代的学习典范激励学生，引发强烈的自主学习的动机，要求学生结合自己的英语学习实际恰当地制定学习的奋斗目标。

初中生自主学习的策略篇7

一、转变课堂教学理念，是培养学生自主学习能力的前提

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。因此，教师持有的教学理念决定教学思路，决定教学细节，决定教学成败。《英语课程标准》指出“在教学中要始终体现学生的主体作用，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，发挥学生的主体作用，也就是说在教学过程中学生作为学习活动的中心出现，他们能够能动地发展自己的潜能。因此，在初中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“中心”让给学生，促使学生主动学习英语，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合能力和自信心的提高，这是教育改革的需要，也是学生自身发展及社会发展的需要。

二、转变课堂教学策略，是培养学生自主学习能力的基础

教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。那么在新形势下英语课堂教学该注重哪些教学策略呢？首先要了解学生，研究学生。学生是教学的主体，知识的掌握、能力的形成都要求教师首先透彻了解学生的实际情况，包括、知识水平、语言表达能力、分析判断能力、综合概括能力以及生理、心理发展状况等，只有这样，才能随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一，进而调动学生的学习积极性，激发他们学习兴趣，促使他们积极参与课堂活动，从而达到提高课堂教学效率，培养和发展学生各方面素质的目标。其次要精心组织教材，教材是课堂教学的基本内容和主要依据，是教学之本。“自主学习”不是把教师抛在一边，而是对教师引导和启发学生积极主动地学习提出了更高的要求。因此好的课堂教学教学设计，教者需要有很大的付出，要有比课堂多得多的时间和精力来准备课堂的45分钟。

三、注重情感教学，建立和谐的师生关系，是培养学生自主学习能力的桥梁

情感是沟通学生的钥匙。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。初中学生处于人生发展的特殊阶段，在很大程度上受情感因素的支配。激发学生的情感因素，可以充分调动他们的积极性、主动性和创造性，从而提高教学质量。这就要求我们教师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，向学生倾注满腔热情，达到以情育情，形成师生间的相互信任。因此在教学过程中，教师要承认每个学生的人格尊严和人格平等，平等对待每一个学生，尊重他们的感情，倾听他们的意见，欣赏他们的能力，把学生看作是共同探求新知的伙伴，是亲密的合作者，从而建立“民主、和谐”的新型师生关系。

四、营造氛围，激发学生学习兴趣，是培养学生自主学习能力的关键

兴趣是最好的导师，兴趣是最好的学习动机。学生对学习的环境有了浓厚的兴趣，便会主动的参与到班级的课堂教学中来，在教师的指导下积极主动听讲、思考，积极地进行交流、互动。在英语教学中，教师可以根据教学内容，运用灵活多样的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容来激发学生的学习兴趣和增强学习动机。直观教具(如实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体等)既可以使抽象的东西具体化，又可以避免传统的教学模式(英汉互译、机械操练等)所产生的不良后果，而给学生以真实、具体的形象，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。此外，积极开辟第二课堂：如英语习作比赛、英语歌曲比赛、表演英语对话、由课文改编的英语短剧及英语演讲比赛等等。此类活动的开展，加深了学生对所学知识的理解和体验，使学生们有所感悟和思考，受到情感熏陶，不仅能大大激发学生学习英语的兴趣，而且广泛提高了学生运用英语交际的能力。

初中生自主学习的策略篇8

【中图分类号】G432 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）10-0090-01

在基础英语教育初中阶段，往往会出现学习成绩两极分化现象。学生在初一时由于刚刚接触英语，很好奇，也很感兴趣，再加上起始阶段所学英语内容不多，语言现象也不是很复杂，学习不存在多大难度，因而大多能听懂教师的讲课，考试也能通过，在英语课程学习上的成就感基本能得到满足，继续学习英语课程的兴趣较为浓厚。

自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。学习的目的不是为了分数和通过考试，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识、技能和锻炼培养能力。英语的掌握是一个听说读写全面推进的过程，归根到底是一个学生主体全面参与的过程。

一、影响学生自主学习英语的因素

影响学生自主学习英语的因素既有来自学习者本身的内在因素，也有外部因素。

（一）影响学生自主学习英语的内部因素。

在自主学习中起作用的内部因素主要有学习动机、目标设置、学习策略、意志控制等。

在心理学上，学习动机包括兴趣，需要，自我效能感`归因等因素。笔者认为这些学习动机因素是影响英语自主学习的主要内部因素。

目标设置是自主学习的核心成分，因为自主学习本质上是一种自我调节的学习，即个体主动选择调节、控制自已学习的过程。

学习策略是影响英语学习的一个很重要的内部因素，是学生自主学习的保障。现代认知心理学认为，学习策略是个体习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的活动、技术或程序。

意志控制是一种自主学习品质，因为在学习的过程中，学生难免会遇到各种学习困难和干扰，尤其是初中生，自控能力较差，这时候就需要学生用意志努力来控制自己，使学习坚持下去。学习动机对自主学习具有较强的启动作用，而意志控制则具有更强的维持功能。

（二）影响学生自主学习英语的外部因素。

影响学生自主学习的外部因素主要包括学校教育，家庭因素和社会文化因素。在此主要谈谈学校教育中的影响因素对学生的外语自主学习的影响。学习者自主性产生于学习者内部的心理生成机制。但是，起决定作用的却是后天的社会环境和学校教育，社会，学校，课堂等学习环境，以及教师的组织教学、教材等客观因素作用于学习者，使其自主性产生或发生变化。

二、学生自主学习能力的培养策略

（一）改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围。

传统的英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时，教师在备课时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。

（二）加强学法指导与良好学习习惯的培养。

教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。

1、培养良好的“听”、“说”、“读”、“写”的习惯。

“读”是学习英语的重要手段之一。“读”有两个方面的含义：一是指“朗读”。学英语的最终目的是交流，要引导学生多动口，克服怕说错和害羞的心理障碍。教师在课堂上要精讲多练，给学生提供尽可能多的练习机会。要经常在课堂上安排朗读、对话、复述、问答和表演等练习，还可以给学生增加一些他们感兴趣的“说”的活动。例如：用英语作自我介绍、演讲比赛、讲故事等。

“听”和“说”是相辅相成的，只有“听”和“说”的能力提高了，英语的水平才可以提高。除了在课堂上做听力练习外，学生还要养成每天听英语录音磁带的好习惯。英语录音磁带有两种：一种是英语教材的辅助磁带，另一种是专用的听力训练磁带。老师要指导学生选择难易程度相当、适合学生的听力材料，每天进行听力训练，持之以恒，学生们“听”的能力自然会提高。

“写”有几个方面的内涵：一是养成良好的书写习惯，二是养成勤做笔记的习惯，三是养成良好的写作习惯。“读”是对知识的吸取和摄入，“写”是信息的反馈和提取。通过“写”，能进一步提高和完善学生的听说能力。老师在教学过程中，要经常给学生布置一些课内外笔头练习，让学生每天坚持写几句话，日积月累，学生的英语写作水平就会逐渐得到提高。

2、养成良好的“预习”和“复习”习惯。

“预习”是培养学生自学能力的重要途径之一。“学起于思，思起于疑”，课前预习就是寻“疑”。对新课内容经过预习后，学生带着问题有的放矢地听每一课的讲解，学起来就会有轻松之感，课堂效果也就好一些。科学的复习方法一是课堂巩固，二是课后复习。按照正常的方法复习，既能巩固知识，又能增强学生学习的兴趣和信心，对学生大有益处。

（三）创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围。

初中生自主学习的策略篇9

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0026-02

初中英语教学只有激发学生的学习兴趣，督促学生养成科学有效的学习习惯，形成自主学习能力和合作精神，以及掌握高效率的学习方法，才能让学生成为课堂的主宰，最终提高教学效率。因此，教师要与学生和谐共处，建立民主和谐的师生关系，引导学生在严肃活泼的课堂氛围中积极主动地参与学习活动，让每个学生都有机会参与课堂讨论、合作探究与质疑讲解的所有环节。这样，学生通过自己的努力收获成功，有利于调动学习热情，同时也有助于激发学习内驱力。

一、激发兴趣，增强自主学习意识

激发学习兴趣是培养学生自主学习意识的重要条件。教师要引导学生热爱学习，树立明确的学习目标，发挥学习的主动性，逐渐养成良好的学习习惯，并通过持久的学习经验积累，从“要我学”转变为“我要学”。教学时，教师可以通过创设教学情境、开展知识竞赛、运用多媒体辅助教学设施等教学手段，吸引学生的注意力，增强他们的自主学习意识。

如人教版英语8A Unit 6“I’m going to study computer science”一课，主要是让学生学习一些与职业有关的单词，学会互相谈论自己的理想以及怎样实现理想。在课堂导入时，笔者首先介绍自己小时候想要从事的职业，然后再和学生一起归纳曾经学过的有关职业的英语单词，如teach-er，doctor，engineer，nurse...接下来，笔者引导学生展开想象：你们长大了想要干什么？从而引出新句型：─What do you want to be when you grow up？─I want to be a teacher.再通过多媒体教学设备播放幻灯片，让学生看一些不同职业工作人员的图片。然后，组织问答活动，让学生之间彼此问答自己喜欢什么职业，将来打算从事哪种职业，并根据他们的对话引入一些职业新名词，如computer programmer，cook，en-gineer，violinist等。

初中生正处于对未来充满幻想与憧憬的年龄阶段，他们愿意谈论理想。通过展望未来，学生激发了学习兴趣，自觉主动地学习关于职业的新词汇。在轻松的气氛中，学生掌握了新词汇和新句型，自主学习意识也得到了提高。

二、讲究策略，寻求自主学习方法

教师要从多方面对学生进行学习策略的指导，帮助他们寻求适合自己学习习惯的高效学习方法。如跟读录音、模仿英美本土人的发音并跟读；学会从英汉词典、学习资料或互联网上搜索查找，解决学习过程中遇见的难度不大的问题；把平时掌握的语言学习方法和学习规律应用于学习实践；同学之间学会相互提问，合作解决疑难问题。

如人教版英语8A Unit2“What’s the matter？”这一单元主要学习医生询问病人病情的常用句型：Wha’s wrong/the matter （with you）？（你怎么了）How are you （feel-ing）now？（你现在觉得怎么样）Did you sleep well？（你睡得好吗）还有病人诉说病情的常用语句：I don’t feel very well./I’m not feeling well.（我感到不舒服）I have （got）a headache/ a sore throat/ a back-ache/ a pain in my back...（我头痛/嗓子痛/后背痛……）在课前笔者先让学生从网上查阅一下这些有关医生与患者之间的对话，并在课上进行小组间比赛，看哪组同学搜索的内容又多又准确。对此，学生不甘落后，积极地查阅资料。然后，笔者又让他们总结订正后的内容，自编一组寻医看病的对话，下节课表演。前期的查找、积累等，为后面的语言输出活动打好了基础，通过这些活动学生熟练掌握了相关的句型。

三、精心设计，拓展自主学习空间

教师应该始终坚持以“学生为中心，以学生的发展为根本”的教学理念，为学生提供尽可能多的参与课堂、自主学习、积极探索的机会和自我发展的空间；应精心设计内容丰富的自主学习实践活动，让学生能够有足够的时间去大胆思考与积极体验，去创新并应用于实践；要注重课内学习和课外拓展的有机结合，从学生的认知角度出发，精心设计一些独立可行的课外任务。

如人教版英语7A Unit 3“Is this your pencil？”这一单元主要是让学生学习辨识失物招领处的一些常见物品，拓展学习词汇computer game，baseball，ring等，并熟悉句型“How do you spell it”.为了让学生切身体会目标语言在现实生活中的运用，笔者设计了这样的课下学习活动：教师拿出一个“魔术帽”，让每个小组派出一名同学，到讲台前“抽奖”。学生随意从帽子里抽取一张图片或者是拿出一个实物，用自己抽到的奖品自编一组对话。如A：What’s this in English？B：It’s a key.A：How do you spell it？B：K-E-Y.A：Is this your key？B：No，it’s his key./Yes，it is.第二天在正式上课前做一做这个小游戏。这样，学生在快乐的游戏气氛中学习，能轻松达成学习目标。

四、注重评价，丰富课堂评价形式

在课堂教学活动中，对学生活动进行正确的评价，不但能减轻学生的紧张压抑感，而且能增强学生的自信心，调动学生的学习积极性。课堂气氛活跃，师生情感和谐，有助于学生在轻松、愉快的环境中学习知识。课堂评价形式多种多样，可以是学生对自己的自主学习情况进行总结和评价，也可以是教师对学生课堂表现进行评价，还可以是生生之间互动评价。学生只有对自己的学习效果有了客观的认识，才能保证自主学习能继续实施。因此，教师要耐心观察学生的课堂表现，当学生表现良好时，要及时给予学生赞赏和激励；当学生遇到困难时，要适时引导，使学生感受到教师的关心和鼓励，对学习充满信心。

初中生自主学习的策略篇10

一、激发学生的学习动机

1.提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生自主学习的原动力和维持力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在初中数学教学中，教师不要把眼光和重点都放在学生的学习成绩上，而更应该关心和爱护，善于走近学生，了解他们的喜怒哀乐、兴趣爱好，这样就可以根据学生的兴趣发展特点，充分地挖掘教材的趣味性：采用游戏教学，让学生在玩中学；实用性：联系生活实际问题，创设问题情境；神秘性：介绍数学历史奥秘，破解过程以及数学家们的奋斗史；挑战性：展望未来数学的发展，让学生了解将来会遇到的挑战和肩负的责任。通过这样的学习活动方式，引发学生对数学知识的好奇心、求知欲和责任感，让学生在应用数学知识解决问题的同时，了解数学和生活的息息相关，在探究中满足学生的好奇心，维持学生对数学的求知兴趣，获得学习乐趣的体验。此外，还要让学生走出课堂，可以让学生收集各种相关的数学发展动态以及与生产实践相关的课外知识，也可以由老师推荐给学生一些参考资料，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还能开拓知识视野，拓展数学思维，熏陶科学情感，对学生在数学方面的学习是非常有帮助的。

案例：一元一次不等式解法

师：（面容苦恼，又幸灾乐祸地微笑）哇，大家上课兴致不高啊，看来想测试啦。（学生们一顿哄笑，齐声道：高！看到学生们精神劲儿起来了）那好，今天我们就玩个游戏吧。（这下，学生更有精神了，摩拳擦掌，跃跃欲试）游戏规则：大家以往常的小组为单位，回答我黑板上的问题，最快、最准确的一组为胜，我要检查的，一个组里的每个人都正确才能算赢，赢的组有奖励。

黑板上显示：

解下列一元一次方程

2x-1=4x+3

2（5x+3）=x-3（1-2x）

大家积极参与，埋头苦算，课堂气氛活跃。老师对最先完成的一组进行了检查，然后让他们代表总结一元一次方程的解法和注意事项，缺漏由其他同学补充。

师：恩，愿赌服输啊，输了的小组要向赢了的组大声说：你们真棒！那么，你们甘心让他们比你们强？或者你们忍心让他们在成功中骄傲地落后而不拉他们一把吗？（败的几组都齐声地说道：拉！兴致依然很高）那机会来了，要把握哦。

黑板上显示：（我仅把原一元一次方程的等号擦了，改为不等号）

2x-1

2（5x+3）>x-3（1-2x）

这次，好多同学也许求胜心切，急忙地就去算了，而有一部分同学却没那么着急，像是在思考着，而他们恰恰在非常短的时间里就找到了答案。这样的游戏，一方面可以让学生在课堂上及时地受到他人的认可，符合初中学生的心理特点和需求，另一方面让学生在玩中学，使得课堂气氛活跃，学习情绪高涨，在他们自主探索的过程中不仅掌握了基本的数学知识、技能、经验、思维方法，而且还激发了学生的学习兴趣，培养了他们运用数学知识服务生活的能力。

2.激励性地评价学生

正确的激励性的评价是教师强化学生学习动机的一种积极的评价方式，是帮助学生树立学习自信心的有效手段。在初中数学教学中，我们只要能够巧妙地应用激励性的语言评价学生，就能够帮助学生树立一个成功者的形象，从而主动学习，全面发展。所以，我们要正视学生之间的个体差异，善于发现他们身上非智力因素的闪光点，相信他们都能获得成功。在学生取得进步和成功时，要及时地用简单、恰当的词语给予肯定和褒奖，让他们体会成功的喜悦，当学生遇到挫折和失败时，要等事后用委婉的言辞道出他们的不足并加以鼓励，唤起他们自主参与课堂活动的热情和兴趣。数学教学讲究因材施教，评价也是一样。教师要根据学生的实际情况，有针对性地进行不同形式的激励性评价。在师生的日常相互沟通中，就要注重自己的言语表达，多用一些“加油，你一定能行”这样激励性的言辞，用信任的眼神和语气给予学生肯定和期望。多表扬，少批评，引导学生充分地认识到自己的长处，加以利用，奋发向上；赞扬学生的上进和成功，增强他们的自我成就感。

二、培养学生的元认知能力

1.培养学生的反思习惯

反思就是让学生对于学习活动中的各个环节持有一种“健康”的怀疑和分析，也就是说具备主动的“问题”意识。所以，在数学教学中，要经常性地引导学生思考：怎么想的？为什么这么想？这么想是不是最好的？并对于类似这样的问题进行探讨和交流，培养学生的反思意识和乐于反思的习惯。

2.指导学生进行自我评价

自我总结是自我评价的重要方式，所以，在每个单元的学习内容结束之后，学生的自我总结很重要，不仅要对本单元的知识进行系统的归纳和整理，还要检查自己的学习目标是否完成，完成状况如何，总结自己的学习过程，期间是一味地跟着老师的套路走，循规守旧，还是有突破自己，寻求创新的学习方法，了解自己学习习惯和学习态度的变化，寻找问题，解决问题。通过这样的自我总结，正确地认识自己，评价自己，从而更有针对性地调整自己的学习策略，提高学习效率。

3.指导学生进行自我奖惩

全班几十多个学生，各有不同，笼统的奖惩制度，只会出现“一刀切”“一棒和”的情况，难免会照顾不周。所以，教师要积极指导学生根据自己的喜好和个性，选择自我奖惩的方式，如物质奖惩、假期奖惩等等。根据学习的目标和自己的学习过程、学习结果，自觉地进行褒奖和惩罚，通过这样的方式，来自我监督、自主学习。例如，学生可以用这样的方法自我奖惩：首先，为自己每天的学习设定目标；其次，根据目标，监控自己的学习活动；第三，评估自己的学习过程和结果；最后，完美完成学习目标的，记功一次，累计够一定次数，就给自己安排喜欢的活动或是礼品。

三、优化课堂的学习方式

1.重视学生的主体地位，课堂上，老师讲解为辅，合作学习为主

2.还学习的主导权给学生，更多地注重学生的反馈信息来完善教师的教学和管理，师生联手制定课堂规范

总之，在初中数学教学活动中，要培养学生自主学习能力，加强学生自主学习意识是关键，训练学生的学习技能是手段，而努力养成自主学习习惯是最终的目的。

参考文献：

[1]庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报：教科版，2009（1）：80.

初中生自主学习的策略篇11

1.缺乏自主学习方法，学生没有问题意识

在传统教育影响下，我们大多已经习惯了教师“满堂灌”、学生“满堂听”的教学方式，使学生的学习成为了被动的知识传承。在教学中，我们经常会见到这样的现象：有的学生没有独立思考的习惯，没有自己的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态；有的学生没有学习目标和学习方法，只会被动地跟着教师后面走；有的学生在小组合作讨论时，没有自己的观点，人云亦云，更谈不上去深层次探究。在这样的教育模式下，学生渐渐不善于思考，遇到问题和难题也不知道凭借自己的思考和能力去解决，因为他们已经习惯了去等待着教师给出现成的答案。这样的学生，不要说什么创新精神与自主学习能力了，恐怕连最起码的学习任务都不能很好地完成。

2.自主学习评价单一，学生没有自主学习的积极性

在传统的教学评价方式中，测重于对学生纸笔测验结果的评价，而忽视对学生学习过程的评价，在评价方法上仍以考试成绩为主，而忽视学生动手实践能力的考查。所以在这种单一纸笔测验的评价方式下，学生的主观能动性得不到发挥，更谈不上培养学生的自主学习能力了。学生自主学习能力的培养首先需要营造良好的自主学习环境，帮助学生树立自主学习意识，提高自主学习技能，这就需要实施多元化评价方式。评价过程中不能以是否能得出结论或者结论是否正确作为单一的评价目标，而更要关注学生的主动性与创造性。评价过程中不但要看学生的认知，而且更要重视对学生的情感态度与价值观等多方面潜能的发展。

3.教学实践存在误区，没有真正发挥学生的自主作用

受传统的教学观念和应试教育的影响，目前在学生自主学习的教学实践中还存在着几种误区：一是学生自主学习有名无实，主要表现为这种“自主学习”是由教师事先完全设计好的，学生的学习行为和过程只是按照教师预先设计的逻辑结构和思维过程去完成，学生的任何活动都围绕着这个主题而设计，对学生学习的自主性限制非常大。二是教师对自我角色定位不准，由“保姆”一下变成了“甩手掌柜”，一部分教师认为自主学习就是对学生放任自流，任由学生天马行空，教师不应该对学生学习过程加以干涉；还有一部分教师则舍不得“还权”，喜欢发号施令，将学生当成泥丸，一厢情愿地对学生进行捏造。三是形式上的自主学习，很多的自主学习只是流于形式，没有实质的内容和价值，并没有激发学生的学习思维和学习兴趣，没有真正发挥学生自主学习的作用。

二、培养初中生良好自主学习习惯的策略

学生的自主学习习惯是在长期的学习过程中逐步培养出来的，良好的自主学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于学生自学能力的培养。成功的教育从习惯的养成开始，所以培养初中生良好的自主学习习惯，是教师教学实践中的一项重要任务。

1.从小做起，防微杜渐

勿以善小而不为，勿以恶小而为之。要让学生养成良好的自主学习习惯，就必须从一点一滴的小事做起，持之以恒。比如在自主学习过程中，有的学生无论是个人独立思考、同桌讨论，还是小组合作交流，都缺乏积极主动精神；有的学生只是坐在旁边听别人说、看别人做，自己却纹丝不动，妄想坐享其成；有的学生自恃才高，只顾自己高谈阔论，听不进不同见解，合作学习效果较差；有的学生不会发现问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受……这些都是培养学生自主学习习惯中存在的问题。老子说：“天下难事必作于易，天下大事必作于细。”只有从这些小事的改变开始，才能防微杜渐，逐步帮助学生形成良好的自主学习习惯。

2.意志坚强，贵在坚持

习惯是一种相对固定的行为模式，它渗透在我们生活的方方方面，日常起居、言谈举止、社会交往等无不显露出某种习惯的痕迹。学生良好自主学习习惯的养成不是一朝一夕就能实现的，是一个艰苦的培养过程，这就需要较长时间“润物细无声”的教育。要使学生养成良好的自主学习习惯，就要从小事抓起，在不间断的训练中反复抓，而这样的训练是一个长期的过程。古希腊哲学家亚里士多德指出：“我们反复做怎么样的事，就会变成怎么样的人。”可见反复是习惯之母，良好自主学习习惯的养成也需要多次重复，久而久之，才能使学生真正养成良好的自主学习习惯。

3.讲究方法，多加训练

自主学习并不意味着漫无目的为所欲为，自主学习需要意志坚强，更需要方法和技巧。例如学习目标的制定、题目内容的筛选等，都需要有规划、有主见、有策略。第一，要使学生有良好的习惯意识，这是学生形成良好自主学习习惯的内驱力。第二，要充分利用课堂培养学生的自主学习习惯，课堂是实现教育教学目标的主要途径，要紧紧抓住课堂45分钟，向课堂45分钟要效益。第三，要培养学生良好的思考习惯，独立思考的习惯是学生自主学习的前提，教师在教学过程中要营造民主、和谐、平等的课堂气氛，培养学生不懂就问、有意见就发表的意识，让学生不但敢于发表意见，而且还要敢于发表不同的意见。教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以要使学生养成良好的自主学习习惯，关键是要教给学生正确的学习方法和读书方法，这样才能真正发挥学生的主体作用，回归教育的本质。

4.家校联手，双管齐下

初中生自主学习的策略篇12

新的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学生从小学升入初中，学习的内容多了，难了，知识体系更加严谨了，仅靠教师课堂上的知识的传授远远不能满足学生的需求，还需要学生的自主学习来推动和促进英语的课堂教学。作为初中英语教师，要根据时代的发展，有效地培养学生自主学习英语的能力。教是为了不教，学是为了自学。在英语学习的过程中，要让学生从被动到主动，从“要我学”到“我愿学”再到“我会学”，这样学生才会立于不败之地。

一、培养学生学习的习惯

学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。世界上最可怕的力量是习惯，世界上最宝贵的财富也是习惯。一个人有了好习惯，一辈子都有用不完的利息，一个人有了坏习惯，一辈子有偿还不了的债务。在初中阶段，提升和培养学生良好的学习习惯至关重要，良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性，提高学习效率；有利于培养自主学习能力，使学生终身受益。

1.课前预习。课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯，更是学生在教师指导下有目的的自学活动。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。课前预习还可以做到对即将学习的内容心中有数，有目的性，有重点性地听课，提高听课效率。

2.上课认真听讲，积极思考，有选择性地做笔记。课堂上45分钟的效率至关重要，学生听课时思路要跟着老师走，敢于回答老师的问题。遇到书本上没有的知识或老师拓宽的知识要快速做笔记，便于课后温习和巩固。

3.课后及时复习，温故而知新。人的大脑非电脑，有一个遗忘的过程，及时的复习可以加深和巩固对学习内容的理解，防止急速遗忘，使所学的知识前后贯通起来，形成知识的系统性。

4.独立按时完成作业，加强对知识的巩固，归纳和灵活运用。做作业是为了及时检查学习的效果，加深对知识的理解和记忆。

5.在英语学习中，课堂教学与课外学习应相辅相承，阅读是学生获取知识的主渠道，应鼓励他们利用空闲时间广泛阅读英语课外读物，养成“蚕食”阅读的习惯。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，拓宽知识面，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生学到的各种课内知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个英语学科学习都起着极大的推动作用。当然了，上述所有的步骤贵在持之以恒，才能切实为学生的自主学习提供基础和条件。

二、激发学生学习的兴趣

要帮助学生养成自主学习的能力，除了要帮助学生养成好的学习习惯，还要激发学生学习英语的浓厚兴趣。兴趣会发挥学生自身的主观能动性，让学生主动地去学习和探究。英语课堂是学生汲取知识的主阵地，课堂效率直接影响着学生学习英语的质量。教师一定要在课堂上施展自己的魅力，通过不同的教学手段吸引学生。在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。一堂课如果导入得当，为整节课起到良好的铺垫作用，就能起到直接吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，极大地调动学生学习的积极性，使学生能主动、积极参与整个教学过程，使课堂教学气氛变得轻松活泼，课堂教学活动顺利进行，课堂授课和听课效率大大提高。我一般使用以下导入法来吸引学生：以旧带新进行导入，背景知识导入法，自由谈话式，二分钟演讲，课本剧表演，问题导入法，热点时事导入法等等，所有的这些导入法根据不同的需要进行选择。然后通过不同的师生操练，生生操练，包括pair work， group work， team work和“听、说、读、写”互相作用的过程，才能达到让学生熟悉。反复操练的目的是为了培养学生的语言能力和语言习惯。为了让学生掌握新课的内容，设计随堂的习题给学生口头和笔头操练，通过游戏法训练学生快速反应，目的要让学生不加思考，达到脱口而出，也就是我们所说的高度熟练。巩固阶段也要花样常翻，这个阶段老师设计的好，经常可以把课堂的气氛推向高潮，如记者采访法，小组比赛法，新闻会法，小品表演法，小组合作海报设计法，汇报法等等，学生对什么感兴趣，老师就要投其所好，设计他们感兴趣的游戏和活动，所有这一切都是为了教好英语，让学生学好英语。

三、教给学生学习的方法

1.音标的教学

从小学过渡到初中，教师应做一些必要的衔接工作，为学生的自主学习提供条件和基础。音标的教学作用不可小觑，在教学的过程中，要求学生仔细听音、观察口形、认真模仿，不仅要教会学生读48个音标，还要教会他们读写的规则，如重读（'record， re'cord）、连读（Not at all， half an hour）、浊化（speak，/spi：k/， star/sta：/）、失去爆破（best time， good girl）以及字母组合（-tion，-ment，）等有关知识。对音标的掌握要求人人必须达标，教师利用时间逐个检查，让学生背诵48个音标，教师抽读音标或从牛津字典中随便抽出几个单词让学生读。通过系统的音标教学及后续的巩固复习，出现了明显的效果，学生的拼读能力大大加强，90%左右的学生能根据音标熟练、正确地读出新单词，甚至对符合读音规则的生词（red， hot）不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语单词难学难拼写，学生通过对音标的学习普遍有一种成功的喜悦感，因而学习英语的积极性提高了，也激发了学生学习的兴趣。

2.工具书的查阅

在学生自主学习的过程中，难免会遇到不懂的知识，那么工具书就是学习的好帮手，如牛津或朗文词典，语法书和课文配套的解析等等。工具书的实用性强，学生学习查阅它们的目的不但是为了学习知识，更重要的是为了自己会学习。工具书（如词典）可帮助学生查找单词的读音，词性，词义，不同搭配，及其近义词，让学生更好地掌握单词的用法。一般来说，指导学生正确使用纸质词典更显重要，那是因为纸质词典中对一般的单词都有英文解释，尤其是词的用法、搭配、易犯错误，例句等方面详细的介绍。学英语不仅是记词义，短语、习语、惯用搭配更重要，只有一些例句才能表达这些惯用法。养成了良好的使用词典这一工具书的学习习惯，将激发学生学习词汇的兴趣，提高学习词汇的效率，有利于学生的终生英语学习。“授人以鱼”不如“授人以渔”，英语教师一定要为他们终生学习奠定一个良好基础。

通过培养学生良好的学习习惯，激发学生学习的兴趣和教会基本的方法，为学生的自主学习提供了条件和基础。相信学生在自主学习的过程中，英语的基础会更加扎实，知识的运用更得心应手，学习英语的能力也会不断提升。总之，教师要想尽一切办法培养初中生的英语自主学习的能力，提高他们的自觉学习意识，增强学习积极性，不仅是英语教育现状和时代教育发展趋势的需要，也是培养学生独立自主能力的素质教育目标、现实新课程标准要求的需要。

【参考文献】

[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略.2004