心理健康课的重要性范文

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篇1

针对有的中学生学习成绩较差，自卑感强、自信心不足的心理特点，特别是学习到地球运动有关的知识时，利用心理暗示作用，在地理课上我组织了一些地理小知识穿插在课堂中的活动，让全班的每一个同学都说一说，使同学感受到在地理课上还有这么多的优点，增强了学习地理的自信心，消除了刚上地理课时的低落情绪，使自己感到“我也不比别人差”，这样同学们就喜欢上地理课，并能在学习中发挥自己的积极性、主动性。

二、角色扮演

在学习选修知识时，发挥心理参与意识，选一些容易操作的知识，通过创设一定的情境，设计有趣表演，可让学生扮演一定的角色，让学生走进教材，走进人物的心理世界，再现某种场景，缩短教学中人与人，人与教材的心理距离，让学生身临其境地接受教育，产生美好的心理感受。这样的情景设置，学生立即进入角色，带着一份好奇，带着一份疑问，带着自豪，愉快地、争先恐后地、认真思考，积极回答。这样起到事半功倍的效果。

三、充分发挥课堂作用

积极营造良好的课堂气氛，创设一个温暖、宽松、和谐的教学心理环境。民主、和谐的教学气氛和无拘无束的思维空间，才能让学生处于一种轻松愉快的心理状态，才能积极思维。在学习理解性强的知识时，这样做有好处。一方面，地理教师应充分发挥各教学手段的优势，多借助动感图像，尤其是多媒体辅助教学以其直观，生动，视听结合等特点往往能使地理课的切入巧妙而自然，从而带动整节课的教学活动，使学生积极参与教学活动。另一方面，要讲究一定的艺术性，创设一种愉快和谐、民主科学、互助进取的教学氛围，把学生置于被关心、理解信任的情境中，鼓励学生把学习中的心理感觉和积极情绪表现出来，切忌对学生的不良暗示。同时，在课堂教学中，地理教师还要善于观察和激发学生良好心理状态，有意识消除不良心理状态。

四、做好平时检测工作

合理安排教学任务和课堂检测，培养学生积极的健康的学习心态。在安排学生的学习任务或课堂测评时，要注意避免学生因负担过重，压力（难度）过大而引起各种心理障碍。所以，学习任务和检测的安排要富有“弹性”，要根据学生具体情况开展有区别有合作的教学活动（即分层教学和检测）针对学生的差异分类提出要求，进行分层设计，要让各类学生经努力都能“摘到桃子”，使其树立对学习的信心，体验到学有所成的喜悦；使全体学生各得其所；让学生的知识、能力都有所提高，使其个性发展都有成为可能。对评测的结果，要多鼓励，少批评，对点滴进步都要给予及时的肯定评价与表扬

五、利用平时谈心机会进行地理辅导

在课堂上，由于师生关系和时间原因，大部分学生不敢把心中的想法表达出来。这样我根据学生在课堂上和检测中的表现，有针对性地找学生谈心，用朋友式的方式与其讨论地理问题，大部分学生都能放下心中的顾虑和老师交谈。一方面激发学生学习的积极性，另一方面可帮助我们改进教学方法，促进教学相长。

篇2

肿瘤病人的治疗包括放疗和化疗，治疗是很痛苦的，放疗和化疗的不良反应对病人也是一种折磨，因此必须要求肿瘤科的护士良好的心理。一个心理健康的护士才能热情又不失温和地微笑面对患者及患者不断变化的病情，并给予适当的护理和建议。在工作中积极肯干认真负责，能避免因各种原因导致的紧张焦虑，能无微不至地关爱患者、团结同事，能在护理专业方面锐意进取并有所建树。总之，只有心理健康的护士才有足够充沛的精力、细心、精心、耐心热心地为患者提供优质的整体的护理工作。

1　影响护士心理健康的因素

1.1环境因素 肿瘤病是一种慢性疾病，治疗也是持续的过程，所以患者对科里的护士和医生都很熟悉，但是当他们的疾病发展到晚期的时候，会让护士感到悲哀、无助、压抑、内疚等悲观消极心理。

1.2超负荷的工作　护理工作任务重，需要消耗大量的脑力和体力。

生活缺乏规律，产生长期性的生理性疲劳，产生焦虑、紧张等不良心理问题。

1.3护理学科的快速发展 在快速发展的今天，不学习就意味着落后，在每天繁忙的工作之余还要学习新业务和新技术学习与工作不断磨合容易产生各种不良情绪，影响心理健康。

2 　维护心理健康的对策

2.1学会释放压力，多听轻音，乐合理安排自己的业余时间，培养多种兴趣。让自己的业余生活过得丰富多彩、轻松愉快，成为恢复体力、调剂脑力、获得健康的美好时光。

2.2安排合理的排版制度，劳逸结合。

篇3

信息时代的到来，给人们的生活、学习、工作带来了较大的冲击和影响，加之社会中各种思潮的交织融入，高中阶段学生个体分辨事物能力以及抗诱惑能力较差，给学校的教育带来了诸多的挑战，如何在新时期做好高中学生的思想政治工作，成为了思政教育工作者关注的话题之一。思想政治教育心理学融合了教育学与心理学两门学科的基础知识，是一门结合型新兴学科。思想政治教育心理学倡导要关注学生的心理，实现心理学与思想政治健康教育的有机融合，依据学生的心理健康发展以及价值观形成的特点，制定出与之相符的思想政治教育内容、方法与教育手段，以此充分发挥思想政治教育的影响力，转变传统思政教育的工作模式，让思想政治教育更加适合时展的需求，更具生命力与活力。

一、思想政治教育与心理健康教育的关系

1.总体目标和任务是一致的。心理健康教育与思想政治教育从属性上讲是同属于意识范畴的，所面对的问题都是意识领域的。不同的是心理健康教育是对学生心理、人格的完善，关注更多的是学生心理品质的变化，而思想政治教育的重点是学生道德的发展和品质的塑造。两者在总体目标和任务一致的条件下能够进行有机结合。

2.在职能上两者是相互衔接的。心理健康教育的目的是通过改变学生的心理状况，使其形成积极向上、乐观主动地面对生活、面对学习的生活态度，这种态度也将为他们顺利接受思想政治教育或者其他教育奠定基础。思想政治教育的目的则是培养与塑造学生的思想认识、道德观念，反过来对学生的心理状况的稳定与改善发挥着积极的作用。两者之间可以说是相辅相成，互相促进。

3.个体品德的形成和心理健康水平形成经历趋同。学生个体人生观、世界观和价值观的形成过程其实质就是个体知、行、情、意的发展过程，其所经历的历程在诸多方面都有着共同之处，知、行、情、意的活动过程是人格因素如情感、理想、动机等共同参与或协同参与的结果，个体的信念、理想、动机、能力水平等是良好的道德修养和高尚的道德情操实现的基础。德行与人格的健康发展是相辅相成的。因此，无论思想品德的发展还是人格的发展，都是诸多心理要素相互协调、相互制约、相互作用的结果。

4.遵循的基本规律类似。苏联著名的教育家维果茨基认为，教育要引导个体的发展，个体即将成熟而尚未成熟之时就是最佳的教育时机，他曾经用“最近发展区”理论来阐述教育与个体成熟之间的密切关系。思想政治教育和心理健康教育的实施过程中，该规律也同样适用。它们不仅遵循着由易到难、由浅入深的认识规律，也遵循不同年龄段学生的认知规律，同时还要结合高中阶段学生自身的性格、智力、气质等个性心理特征，逐步地实施教育。

二、心理健康教育对思想政治教育的重要性

1.心理健康教育为思想政治教育的有效实施奠定了心理基础。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象。”由此可知心理健康教育的重要性。心理健康教育过程的实施能够让学生养成良好的心理素质和健康的心理状态，同时为思想政治教育的顺利开展奠定良好的基础。

2.心理健康教育拓展了思想政治教育的内容。在培养受教育者思想政治素质方面，思想政治教育发挥着重要的作用；而怎样更好地发挥个人潜能、适应社会生活，学会调整情绪、应付挫折，学会职业选择、职业设计，认识自我、认识自我与他人的关系等则需要心理健康教育的引导。心理健康教育从某种程度上来说是思想政治教育目标与内容的合理扩展与延伸，心理健康教育能使思想政治教育的内容更加贴近生活，同时也更加有利于受教育者的发展和人格完善。

3.心理健康教育能够为思想政治教育提供新途径。传统的思想政治教育主要是通过说服、榜样、评价等方式来对学生进行教育，提高学生的思想素质，虽然取得了一定的成效，但是这些方式的实行重在外部的强化和强调外在的影响，有时往往流于形式，使人感觉单调乏味。心理健康教育重在发掘学生的自身潜能，提倡尊重人格、依靠自我的人格力量促进心理健康发展。这种教育方法不仅可以鼓励和促进受教育者提升其自信心，还能积极而有效地内化。因此，思想政治教育可以合理运用和借鉴心理健康教育的方法，如心理暗示法、心理咨询法、训练法、疏导法、角色扮演等来挖掘受教育者心理的潜意识能量，从而使思想政治教育更加有实效性和针对性。

三、结束语

在高中阶段思政教育课堂中融合心理健康教育内容，适合时展的需求，同时适合我国思想政治教育的发展需要。心理健康教育能在思想政治教育过程中使受教育者充分发挥个人能动性，激发学生内在的潜力，尊重个人的自我选择，重视思想政治教育过程中的心理形成机制，因此对提高我国思想政治教育过程中实践环节的效果将会起到重要的作用，同时还能有效增强思想政治教育的实效性。

篇4

【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0072-01

近年，教育部印发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，各高校为提高学生的心理素质纷纷开设了相关的心理健康教育课程。

我校于2002年开设了大学生心理健康教育课程。目前，大学生心理健康教育是我校本科生的公共基础课（必修课），该课程是一门综合性、应用性很强的课程。该课程的设立，普及了全校本科生的心理健康知识，是提高和保障学生心理健康的一条有效途径。但通过近十年的教学实施，我们发现目前传统教学模式抑制了学生学习的积极性和实践能力的培养，影响心理健康教育的教学效果。

一、《心理健康教育》课程传统教学模式存在的不足

目前，在教学中大部分教师主要采取讲授为主的“填鸭”式教学的传统模式。这种传统教学模式不能完全适应心理健康教育课程的特殊性。

（1）单向性过强，抑制了学生的心理分析能力的提高。

传统方式具有明显的单向性，即知识流的方向主要是教师――学生，学生的学习感官主要以听觉和视觉为主，被动性强。而教师也因缺乏学生临堂的学习反馈而难以充分了解学生对知识点的掌握程度。学生在这种单向教学模式之中，容易养成一种被动接受知识的“懒汉”式学习思维。心理学知识需要学生通过深入的自主探讨才能更好的加以掌握，单向的教学却因上述原因而难以取得良好的效果。

（2）学生之间缺乏互动，缺少课程的交流实践机会。

传统的教学模式往往令学生在教学过程中彼此独立，能够理解和掌握多少知识全靠学生自己的听记与自我剖析，同学间缺少有效的交流互动。而学习心理学的最佳方法之一就是通过样本分析来加深对相关理论的理解，直观体验心理学相关原理在现实中的具体表现。学生之间通过交流而互为样本对比分析，从而发现个体心理差异，了解群体心理特征，增强对心理学理论普遍性的理解。

（3）情境构建不足，制约了学生心理学理论联系实际能力的提高。

在传统模式下，教师主要依靠口头讲授、图表分析等形式为学生构造虚拟情境，但往往与学生的生活体验有一定距离。

（4）自主学习不足，难以有效调动学生学习的主动性和积极性。

心理健康教育强调的是培养学生独立应用相关理论分析问题和解决问题的能力。因此，学生如果没有一定的学习自主性，将难以深度理解和体验心理学的实践意义。在教师单纯性讲授的传统教学模式中，容易使学生养成对教师的过度依赖，其学习的主动性和积极性难以充分调动。

二、PBL模式――“基于问题的教学方法”

PBL（Problem-Based Learning）教学模式是1969年由美国的神经病学教授巴罗斯在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上广为关注的一种教学模式。PBL教学法强调以学生的主动学习为主，鼓励学生自主探究，鼓励学生对所学的内容和过程进行反思，强调教师的引导作用等在教学中应用。在教学中应用PBL模式具有提高学生解决问题的能力和综合思维能力，培育学生的团队协作精神，发掘学生的创新思维，培养学生良好的自主学习习惯等作用。

PBL教学模式在课堂教学中的实施方案主要包括以下四个部分：

1）构造情境，提出问题

实施方法：PBL模式的核心是问题，因此设计有效的问题是实施PBL模式教学的关键步骤。针对教学内容对不同的教学目的设计问题；在课堂的不同时段提出问题；或采取不同的提问方式。

2）构建小组，分组学习

实施方法：根据班级人数构造学习小组，分组对问题进行讨论和探索。

3）自主学习，合作交流

实施方法：小组成员根据问题分工分头查找资料，独立思考、自主学习，并让小组成员通过沟通与交流巩固所学知识，使学生的自主学习与互动学习相结合。

4）成果展示，总结评价

实施方法：小组领导代表各自所在小组展示其学习成果，教师根据学生展示的成果进行点评与总结，进一步促使小组成员反思自己的学习过程，总结所获得的知识与思维技能。

三、PBL模式在心理健康教育课程教学中的应用探索

1.研究对象与方法

选择我校2012级新生100名为研究对象。采用PBL教学法实施教学。

2.评估

课程结束后进行自编问卷调查，以了解学生对PBL教学法的评价，及比较传统教学法与PBL教学法的教学效果。

3.结果

结果表明（表1），大多数学生认为PBL教学法可以激发自身的学习兴趣，增强理论理解能力，提高记忆效率，活跃课堂气氛，提高综合分析能力，促进思维扩展等。

四、总结