初中物理的学习篇1

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0212-02

初中生在小学阶段虽然接触过一些零散的物理方面的知识，但是却没有专门的物理课程，进入初中阶段后才开始正式进入物理知识的学习，正式系统地接触物理知识，因此，对于初中生来说，学习物理知识不是很容易，很多初中生对物理学习的兴趣不高，在学习中被动消极，特别对于很多初中阶段的女生来说，她们的理性思维稍弱于男生，学起物理知识来会更加困难。因此，学生在学习物理时就应该要采取有效的学习方法，以便更加轻松更加快速地学好更多的物理知识。在接下来的文章中，我根据自己的学习、教学经验谈谈物理学习的方法。

1.明确基本概念

在物理知识中有很多的专有名词，比如电流、速度等概念都需要经过专门的物理学习才能够对其有正确的理解，才能够对这些概念相关的知识进行透彻的学习。明确概念的内涵和外延是学习的第一步，学生在学习物理的过程中要想办法明确概念。明确概念的方法有很多，通过教师的讲解是明确概念定义的最直接的方法，教师在进行新课讲解的时候都会对概念进行界定，以利于对后面新知识的讲解，学生要抓紧在课堂上的时间尽量学好概念，再在课后进行复习就能够对其有基本的了解。如果学生在课堂上跟不上教师的进度，对教师讲解的概念还含糊不清，那学生千万不能含糊过去，而要在课后采取各种方法，争取在头脑中形成明确的概念定义。学生在自己进行概念学习的时候，可以采取举例法，也就是说学生可以通过某个具体的例子来理解概念，学生也要主动地向教师请教，要积极与同学们探讨，直到将概念弄清楚为止。

2.上课认真听讲

上课认真听讲是作为一个学生应该有的最基本的学习态度，对于初中物理这种难度比较大的学科，学生就更应该在上课期间集中精力，利用好课上的四十分钟，在这段时间内尽量吸收教师所讲授的知识。当然，认真听讲并不是说初中生要完全"两耳不闻窗外事"，坐的端端正正，不动手不动笔，而是要充分发挥自己的主观能动性，将教师所讲的知识用自己的方法内化。首先，学生在课上要勤动脑，动脑也就是说要勤于思考，思维要跟着教师走，对于教师所讲的知识要有自己的思考，对于某个知识点懂还是没有懂都要有清晰的认识。其次，学生在物理课堂上要勤动手。俗话说得好，"好记性不如烂笔头"，记忆不是万能的，在不经意之间就有可能忘记，所以，在物理课堂上学生要将教师所讲的知识点认真地记录下来，以免忘记，以便课后能够全面地复习课上教师所讲的知识。最后，学生在物理课上要勤动耳。很多时候教师的授课都采取语言性的讲授方式，因此，学生在课堂上就要全神贯注地听教师讲解，以免漏掉重要的知识点。

3.课后认真复习

课上的学习时间是短暂的，学生学习新知识后没有足够的时间对新学的知识进行巩固练习，因此，学生就要利用课后的自习时间及时对课上学到的知识进行巩固。首先，学生在课后要重温教科书上的知识。一般情况下，教师所讲的知识都是基于教科书上的知识点，教材上的知识点是其他展开知识的基础，是学生必须要掌握的基本知识，所以学生课后复习的时候首先要再次熟悉巩固教材，扎实基础。其次，学生要复习课上所作的物理笔记。笔记上的知识点一般都是教师对教材知识点的补充，是教师在经过多年工作、学习后总结出来的认为应该教给学生的知识，在教科书上找不到直接的文字性记录，因此，学生在课后进行物理知识复习的时候一定要拿出物理课上的笔记本认真复习，丰富自己的物理知识。而且，课堂上做笔记可能会比较匆忙，有些知识可能没有记完全或者比较凌乱，因此，学生在对课堂笔记进行复习的时候还要对笔记进行整理完善，要让自己在很长一段时间后都能够看到笔记就能够清晰地回忆起相关知识。最后，学生还要在课后认真做练习。物理是一门需要较多练习才能够对知识有熟练掌握的学科，因此，学生在课后除了要完成教师所布置的必要的练习作业外，还要根据自己的薄弱点，自己在网上，在参考书上找一些相关练习题进行练习，以巩固自己掌握得不熟练的知识点。

4.理清物理知识的结构

物理知识不是零散的，不是杂乱无章的，而是一个系统的知识体系，知识点之间都有紧密的联系。学生才进入物理知识的学习，不能养成"只见树木不见森林"的习惯，而是要将头脑中的物理知识形成一个整体，让知识点之间环环相扣，这样才不会让自己在学习物理知识的过程中"猴子掰玉米，掰一个掉一个"。理清物理知识结构的方法有多种，比如，学生可以试着自己建立物理知识结构图，将学到的知识按照某种依据划分成几个板块，再找到板块之间的知识的内在联系，并用括号，直线等符号标出相关知识点的联系，这样就会在头脑中形成一个强大的知识网络，知识点之间紧密相连，不会有所遗漏。学生在初中三年学习物理知识的过程中，不能学习了初二的知识就忘记了初一的知识，学习了初三的知识就忘记了初二的知识，这是三个阶段的物理知识是紧密相连的，是前后相继相辅相成的，因此，学生要不时地将各个阶段的知识点进行整理融合，既达到复习巩固的目的，又达到整体学习物理知识的目的。

初中物理的学习篇2

    在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。本文谈谈笔者在习题课教学中采用的教学方法及体会。

    1 从物理基础知识着手培养良好学习习惯

    首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，笔者要求学生从5个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习。其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。

    2 认真钻研教材精选习题

    在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。

    2.1注意理论和实际相结合激发学习兴趣

    理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午7∶35早读课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m／s，问老师7∶30从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。

    2.2注意一题多解

    扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，密度应用练习，笔者选用这样的一道题：实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4.5L的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从4.5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。

    2.3注意一题多变诱导学生思路

    在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。例如，在学生解答了“一列火车长200m，以15m／s的速度通过一座长1.6km的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，教师把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。

    3 习题课要发挥教师的主导作用

初中物理的学习篇3

初中毕业学生升入高中学习，普遍感到物理难学，教师也感到难教，究其原因主要是由于初高中物理课程要求存在着差异和学生学习方法的差异。处理好这些差异，顺利实现初、高中物理课程学习的衔接，是提高高中物理教学质量的一个必要手段。

一、差异产生原因的分析

(一) 课程要求的差异：

定性分析和定量分析的差异：

初中物理课程中大多数多问题都重在定性分析，即使进行定量计算，也是相对比较简单的比例关系的运用；高中物理课程，大部分问题不单是作定性分析，而且要求进行大量的，甚至相对复杂的定量计算。

1.知识呈现的形象思维与抽象思维的差异：

初中物理课程的呈现基本上是以形象思维为基础，大多数问题是以生动的自然现象和直观的实验为依据，让学生通过形象思维获得知识；而高中物理课程的知识的呈现，多数以抽象思维为基础。问题研究的实验不再是以直观直接得结论，而需要在实验基础上，加以抽象、归纳，才能得结论。

2.初中课程的问题多是单因素的归因的逻辑关系；高中课程的问题的归因则是多因素的复杂逻辑关系，且是以递进式、归纳式的逻辑关系为主。分析问题时还需较多使用假设、判断的推理逻辑手段。

3.初中物理问题的解决，对运用数学工具的要求不高，主要使用算术、代数方法；高中物理问题的解决，使用数学工具提高到了需大量使用代数、函数、三角函数、图像、向量（即矢量）运算、极值等方法的综合应用上。

（二）学生学习方法的差异：

1.初中物理的学习，学生习惯于教师的（知识）传授。在学习中，学生对知识点的理解停留在“简单问题”的“简单理解”上；高中物理的学习则要求学生独立地在老师的指导下获取知识。要求学生要能（把课本作为工具）形成“自主学习”习惯，更要求学生在学习中学会多层次、多角度的逻辑分析，学会寻找知识点的“连续性”关系。

2.初中物理知识的简单性，决定了学生在学习中较多运用记忆方法掌握知识，对理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知识的复杂性，决定了学生在学习中需要以理解、分析、归纳为主的方法来进行学习。同时，还需“形成物理学思想”，寻找物理课学习的门路。

3.高中物理习题的求解，要求学生在数学工具使用上学会用数学语言表示物理问题，学会数学工具的灵活运用，实现大量定量分析的自如化。

二、克服差异的教学措施

加强新旧知识同化，顺利实现学生升级学习的过渡：

初中学生进入高中学习，无论是教材理解方面、思维活动方面、研究物理的方法方面、完成作业应用的手段方面等，与初中阶段相比，存在着明显的梯度。在备课时就应该认真思考初中物理课程与高中物理课程的差异，切实了解学生已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识，仔细琢磨高中课程所研究的问题跟初中课程曾研究过的相关问题，在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差异，明确新旧知识间的联系与差别，确定课堂教学中如何对学生进行启发和指导，帮助学生把旧知识同化新知识，让学生掌握新知识，顺利地达到知识的迁移，减少学生学习高中物理的困难。

注重培养学生的思维能力，让学生早入门：

针对高中课程的知识呈现多以抽象思维为基础的特点，在教学中，应注重学生的抽象思维能力培养，让学生能从教师的课堂引导中，快速形成抽象思维习惯，形成分析、判断、归纳、总结的抽象思维能力，能够早入高中课程学习的门道。例如：高一年级的“匀变速直线运动”一章关于加速度的教学中，对加速度概念的确定，采取引导学生分析此运动现象的特点（轨迹是直线，速度均匀变化），寻找速度变化量，寻找速度变化有快慢的规律，归纳出a=Δv/t的物理意义。然后再引导学生总结“a”的定义的要素，充分理解“a”的意义。实现从现象特点规律“知识点”的抽象概括。

加强演示实验的研究，培养学生的研究能力：

高中物理课程的演示实验，是培养学生研究能力的最重要的手段。在课堂教学中，要尽量增加演示实验，并且要注意对现有实验设备的使用进行符合研究性学习的处理，让学生能够从演示实验的观察中，学会研究，尤其要学会对有形的物理现象进行抽象思维，并能归纳结论，形成研究习惯，培养研究能力。如“牛顿第二定律”的演示实验，在课堂演示中，可着重引导学生充当研究者，教师扮演工具操作人员，从实验读取数据绘制图形寻找物理量的数学关系得出公式的程序实施过程中，把研究的任务交给学生，老师充当“引路人”，让学生来完成研究，得出结果。使学生从研究中产生兴趣，形成研究习惯，训练研究能力。

化整为零，消化知识硬块：

针对学生在高中物理课程的学习过程中，出现“知识硬块”的现象，采取化整为零的办法，消化那些在思维上比较抽象和复杂的知识硬块。具体采用编制一些小型的、概念性强、不需要什么计算又针对学生思维特点的基础训练题，把抽象思维具体化，把一个复杂的思维过程分割成数个简单的思维过程，从而帮助学生克服差异。化硬块为软块。如：互成角度的力的合成，对刚进高一的学生就是一个知识硬块。对这一知识采用“正交分解法”来处理，化互成角度为同一直线的力的合成，再转成互成90度的力的合成。对学生来说就易于接受。

上好习题课，促进学生分析问题的能力的提高：

高中学生，尤其是刚进高一的学生，不会做题目的现象较为突出。上好习题课就成了促进学生分析问题能力提高的关键。在习题课教学中应该着重讲思路、讲方法。告诉学生“我的思维过程――寻找问题现象、分析问题特点、归纳已知条件、确定所用知识、建立解题模型（方程或图形等）、完成具体运算。”让学生明白解题的根据是什么？怎样联想？如何推算？让学生知道什么是归纳和演绎？如何进行判断等分析方法，让学生形成良好的解题习惯，以实现学生分析问题能力的提高。

初中物理的学习篇4

【中图分类号】G633.7

当今社会的各个领域都越来越注重人的合作精神、合作意识和合作技巧。只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。为了培养学生的自学能力、获取信息和表达信息的能力以及协作精神，使学生的学习变得更为自主、更为生动活泼，小组合作学习成了物理教师们的首选。我校物理组着重进行了提高“小组合作学习”效率的研究。它对改善课堂气氛，提高课堂效率，促进学生形成良好的认知心理品质，起着不可低估的作用。一、合作学习对于初中物理教学的价值合作交流的方式使得学生的认知和理解能够得到广泛的评价，最终在小组内部达成一种共识。班级在进行了小组分配以后，小组内部所形成的共识在小组之间可能会存在一定的差异，差异就会引发争论，而此时学生的个人见解就很难起到核心的引导作用，最终就需要教师对每个小组的认识进行评判、分析正误，并加以点评。这种方式大大促进了师生交流的频率，也能够降低教师对单个学生进行评价和指点的难度。长期开展合作学习能够大大改善师生之间的关系，并促进班级内部小组之间的积极性竞争，改善学生对学科的学习热情，并提供给教师更为简易和多样化的学习评价方式。二、科学、合理地组建学习小组

在教学实践中，许多教师常常将同桌的2位同学或前后4位同学组合成学习小组，课堂上以机械的讨论方式呈现合作学习，这种方法看似简便易行，但往往不能保证合作学习的有效性。合作学习意在培养学生的合作意识，为学生以后走向社会进行更大更广阔空间的交流与合作打基础。那么教师在引导学生进行分组时要充分地考虑到下列因素：学习能力、学习成绩、性别、个性、家庭背景等，即要遵循“组内异质、组间同质”的原则。这样可以使每个小组内的学生各具特色，能够达到优势互补，相互帮助，相互支持，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思维，也学会应对未来真实的社会生活，另外还有利于对不同小组的学习进行比较，形成竞争。每个学习小组以4人为宜，最好不要超过6人。最后还应让学生经常换组进行合作学习，这样既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。

三、小组合作学习的优势小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索发现和发展。初中学生开始有比较强烈的自我和自我发展意识，对与自己直观经验相冲突的现象、对有挑战性的任务很感兴趣。因此，既应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，又要安排诸如实地观察与调查，收集、整理、分析信息资料等活动，将学生置于探索者的位置，亲身体验现有知识的创造经历；既让学生感到学习物理是一件有意思的事情，又体验到学习物理的成功乐趣，提高他们运用物理知识解决现实问题的信心和能力。我们对搜集信息较强，现代社会热点问题，主要评价学生搜集资料的能力，整理归纳的信息的能力，组织讨论的能力，质疑能力，合作能力和解决问题的能力。比如在《热与能》的学习中，要求学生围绕着温室效应、热岛效应几个问题分组展开讨论、辩论。全部同学都积极地搜集资料；归纳、整理资料；搜集典型的事例寻求相关物理知识去解答。同学们在自我阐述，相互答辩中了解了很多的热污染现象，掌握了相关的物理知识。同学们通过相互合作的学习，归纳总结了好多有建设性的预防热污染的设想。大大地提高理论水平，提高了认识问题和解决问题的能力。小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。四、合理评价，巩固学习？？？对小组合作学习采取得当的评价策略将有利于提高各小组的参与意识、竞争意识，充分发挥小组成员的积极性、主动性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。在小组学习活动时，教师不能等待、休息，也不能做其他的事情，而应该深入到各组中间，及时了解各组探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数。最后教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等，评定出本堂课的优胜小组。五、存在的问题1、教师在合作学习前有目的指定小组长（或优生）组织材料进行回答，使他们不善于倾听别的同学发言，只关注自己有无机会，不在乎别的同学在说什么，特别瞧不起学习困难的同学，压制别的同学的思想，久之，使个别小组成员产生依赖性，影响参与合作的积极性。？？？2、在强调合作学习的同时，忽视学生创造个性的培养，有时会埋没了部分学生个体的创造思想。？？？3、教学中的延伸拓展不够，表现在：大部分学生提不出有价值的问题，只盲从他人的问题；学生综合运用知识的能力不强，知识运用的空间狭小。4、对学生、家长的调控指导力度、频度都还显得不够，不能求得广大家长的支持。5、尚未很好的把握合作学习与学生升学的矛盾，学生的成绩仅仅是有进步，但并不能达到预期的效果。

初中物理的学习篇5

初中生处于生长发育的最关键时期，他们的智力发育已经接近成熟，在这一阶段，他们的好奇心最强，遇到新鲜的事物总爱探个究竟。所以在初中物理教学中，教师要巧妙利用学生的好奇心，通过有效的教学手段激发学生的学习兴趣，从而提高初中生学习物理的有效性。

1.创设活跃的课堂氛围

在初中物理教学中，我们的课堂气氛要活跃，不能过于沉闷，沉闷的课堂学生不会感兴趣，学习效率自然就低下，而活跃的课堂氛围就能够激发大家的学习兴趣，提高教学效率。在初中物理课堂中教师可通过风趣幽默的教学语言、创设贴近学生生活教学内容以及对物理现象或生动形象的解释来激发和保持学生的学习兴趣。使学生感受物理的学习非常有意思，而物理知识紧密联系生活又会让学生认识到物理知识用处是非常大的，这样的教学才能使学生保持学习物理的兴趣。

2.模拟科学的探究方法进行授课

物理是一门以实验探究为基础的学科，在教学中我们不能一味地讲解理论知识，我们还要让学生明白物理知识是怎么来的，要做到这一点，就必须对物理现象进行科学的探究，面对物理问题，在教学中引导学生通过提出问题、猜想与假设、设计实验方案、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价等步骤自己去探究，通过实验操作得出结论。这样的教学过程重视学生的科学思维以及学习的实践性，让学生感到满足和探究知识的喜悦，这样会大大提高初中物理教学的有效性。

二、培养学生学习物理的良好习惯

良好的学习习惯是学生学习成功的关键，在初中物理教学中，培养学生良好的学习习惯对于提高物理学习的有效性是至关重要的。良好的学习习惯包括预习、复习、积极参与课堂教学以及归纳总结等。

1.养成提前预习，及时复习的好习惯

在初中物理学习中，如果学生会预习和复习，那么他的物理学习就会事半功倍，首先，课前预习可以使学生大致掌握这堂课所要学习的主要内容，并且知道重点、难点。那么教师在教学过程中学生对于重点、难点知识的印象就会更加深刻，便于以后灵活运用。而及时复习就是一个温习的过程，通过及时复习可以强化学生的记忆程度，对于该知识的理解也会更加深刻。

2.积极参与物理课堂

初中物理教学中学生如果能够积极参与到课堂教学中，上课不分神，学习效率自然就高，课堂学习效率高了，要远远胜过课后采用题海战术。

3.养成总结归纳的习惯

总结归纳还可以让学生对比相似知识，避免学生在答题过程中思维混淆。此外，总结归纳还便于学生记忆，而不会出现无序的记忆，使学生的记忆更加深刻。

三、联系物理实验，提高物理学习的有效性

物理实验在物理教学中占据重要的比例，因此我们要重视物理实验在物理教学中的应用，有效地提高物理教学的有效性。

1.分组实验的教学

通过分组实验，让学生之间相互协作，共同实验，这比单纯的传授物理知识要有效得多，这样的教学方式对学生综合实践能力的全面提升有着不可替代的作用。例如：“浮力”这一节的教学中，阿基米德原理通过讲解是很难让学生理解透彻的。在教学中教师可以通过分组实验，提高教学的有效性，首先介绍了浮力的产生原因。产生：浸在液体（或气体）中的物体受到液体（或气体）对它向上托的力叫浮力。方向：竖直向上。原因：液体对物体的上、下压力差。接着，组织学生进行物理分组实验，通过学生的分组实验探究最终得出：F浮=G排液=ρ液GV排。通过实验，可以将抽象的物理知识变得更加具体，不仅提高了学生的动手实践能力，同时也加深了学生对阿基米德原理的理解。

2.重视演示实验教学

初中物理的学习篇6

1.初中物理的学习，学生习惯于教师的（知识）传授。在学习中，学生对知识点的理解停留在“简单问题”的“简单理解”上；高中物理的学习则要求学生独立地在老师的指导下获取知识。要求学生要能（把课本作为工具）形成“自主学习”习惯，更要求学生在学习中学会多层次、多角度的逻辑分析，学会寻找知识点的“连续性”关系。

2.初中物理知识的简单性，决定了学生在学习中较多运用记忆方法掌握知识，对理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知识的复杂性，决定了学生在学习中需要以理解、分析、归纳为主的方法来进行学习。同时，还需“形成物理学思想”，寻找物理课学习的门路。

3.高中物理习题的求解，要求学生在数学工具使用上学会用数学语言表示物理问题，学会数学工具的灵活运用，实现大量定量分析的自如化。

二、克服差异的教学措施

1.加强新旧知识同化，顺利实现学生升级学习的过渡。初中学生进入高中学习，无论是教材理解方面、思维活动方面、研究物理的方法方面、完成作业应用的手段方面等，与初中阶段相比，存在着明显的梯度。在备课时就应该认真思考初中物理课程与高中物理课程的差异，切实了解学生已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识，仔细捉摸高中课程所研究的问题跟初中课程曾研究过的相关问题，在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差异，明确新旧知识间的联系与差别，确定课堂教学中如何对学生进行启发和指导，帮助学生把旧知识同化新知识，让学生掌握新知识，顺利地达到知识的迁移，减少学生学习高中物理的困难。

2.注重培养学生的思维能力，让学生早入门。针对高中课程的知识呈现多以抽象思维为基础的特点，在教学中，应注重学生的抽象思维能力培养，让学生能从教师的课堂引导中，快速形成抽象思维习惯，形成分析、判断、归纳、总结的抽象思维能力，能够早入高中课程学习的门道。例如：高一年级的“匀变速直线运动”一章关于加速度的教学中，对加速度概念的确定，采取引导学生分析此运动现象的特点（轨迹是直线，速度均匀变化），寻找速度变化量，寻找速度变化有快慢的规律，归纳出a=Δv/t的物理意义。然后再引导学生总结“a”的定义的要素，充分理解“a”的意义。实现从现象特点规律“知识点”的抽象概括。

3.加强演示实验的研究，培养学生的研究能力。高中物理课程的演示实验，是培养学生研究能力的最重要的手段。在课堂教学中，要尽量增加演示实验，并且要注意对现有实验设备的使用进行符合研究性学习的处理，让学生能够从演示实验的观察中，学会研究，尤其要学会对有形的物理现象进行抽象思维，并能归纳结论，形成研究习惯，培养研究能力。如“牛顿第二定律”的演示实验，在课堂演示中，可着重引导学生充当研究者，教师扮演工具操作人员，从实验读取数据绘制图形寻找物理量的数学关系得出公式的程序实施过程中，把研究的任务交给学生，老师充当“引路人”，让学生来完成研究，得出结果。使学生从研究中产生兴趣，形成研究习惯，训练研究能力。

4.化整为零，消化知识硬块。针对学生在高中物理课程的学习过程中，出现“知识硬块”的现象，采取化整为零的办法，消化那些在思维上比较抽象和复杂的知识硬块。具体采用编制一些小型的、概念性强、不需要什么计算又针对学生思维特点的基础训练题，把抽象思维具体化，把一个复杂的思维过程分割成数个简单的思维过程，从而帮助学生克服差异。化硬块为软块。如：互成角度的力的合成，对刚进高一的学生就是一个知识硬块。对这一知识才用“正交分解法”来处理，化互成角度为同一直线的力的合成，再转成互成90度的力的合成。对学生来说就易于接受。

初中物理的学习篇7

物理是很重要的一门课程。从初中开始，一直到大学，物理学科是学生必学的一门重要的基础理论课。随着新课标的不断改进，如何在新课标下更好地进行初中物理教学，这是每一个物理教师必须思考的一个问题。当然，在物理教学过程中，讲清楚每一个知识点是必须的。然而在作者从事的物理教学生涯中，深知习题课教学在物理教学中显得尤为重要，它是物理教学过程中必不可少的一个重要教学环节。在物理教学活动中，习题课教学对于巩固课本内容分重要，一方面它延伸和提高了课堂教学，另一方面又为学习新的知识点打下了基础，起着承前启后的桥梁作用。本文将从物理教学中的习题课教学的组织、习题课的选题原则等方面给出物理教学中习题课的教学见解。

一、初中物理习题课的组织

初中物理习题课的教学以课堂教学为主，习题课应由四部分内容组成：（1）复习课本上对应的知识点；（2）重要例题的讲授；（3）课堂练习题的处理；（4）课堂小结。教师应该精心准备习题课的讲授，一堂好的习题课不仅能够强化重要知识点，而且有利于提高初中学生分析问题、解决问题的能力。所以，作为一名初中物理教师，要上好一堂习题课并不容易。从习题课的准备来说，教师所选选题要精，要有针对性、典型性，从习题课的组织而言，教师要尽可能多给学生时间，做到师生良好地互动，以便充分调动学生的积极性。

二、初中物理习题课的选题原则

1.习题的选择要有针对性。众所周知，习题课的讲授不同于新授课，在课堂教学中它主要以练习习题为主，以训练为主要教学手段，以便高效地巩固所学知识点。为此，教师在选择习题方面，要针对所学教学目标、所学章节的重要知识点、班级学生的学习现状，对于基础好的学生所选择的习题难度应该大一些，但学生普遍没有掌握的知识点应该反复强化，选择习题切忌随意性和盲目性。

2.习题的选择要以课本习题为主。物理课后习题都是经过物理专家们研究、选择的经典题目，教师在习题的选择上，理应优先考虑课本中例题与课后习题，当然作为老师也要适当将课本中例题与课后习题变更，一方面紧扣课本，另一方面又不拘泥于课本，教师尽量做到一题多解、一题多变、一题多用，以便使学生多层面、换位思考，真正使学生学会分析问题、解决问题，使得学生灵活掌握所学的知识点，培养他们的创新思维意识。

3.习题的选择要有研究性。在新课标的不断改革与创新下，教师的教与学生的学成为教育者的新课题。在物理习题课的讲授中，习题课的选择要有一定的研究性，并不是所有课后习题都给学生讲解，也不是题目选择越多、越难就是好的习题课，教师在选择习题时一定要做到心中有数，不贪图多，要有代表性，争取使一道题目的讲授就能囊括一节课的重要知识点，覆盖一个章节的重要解题方法。

三、初中物理习题课要突出物理学的思想方法

物理学中包含着许多重要的思想方法，如有限到无限的思想、归纳思想、类比思想等，某种程度上可以说都是创造性思维方法。因此，在习题课教学过程中，教师应注重这一点，积极培养学生创造性意识，要以体现物理思想方法为主要教学过程。初中物理教学中的思想方法是教学活动过程首要思考的问题，物理习题课的讲授要遵从这一观点。教师在进行物理思想方法教学时，必须以课本重要知识作为载体，但是应把知识点所体现的思想方法通过习题课的形式给学生讲授，使学生通过习题课真正领悟物理学的思想方法。

四、初中物理习题课的讲授应注重启发式教学

随着新课改的不断深入，过去的“填鸭式”教学已不再适应新的课堂，“启发式”教学是教师在教学活动中行之有效的教学方法。然而，所有的课程并不是运用同一种“启发式”教学。在物理习题课教学中，启发要适时、适度。既不能过早地启发，也不能深层次启发，启发应掌握分寸。另外，在习题课的启发中，教师还要分层次给学生启发，掌握学生认识事物的规律与原则，使学生由简单到复杂、由易到难领会教师所给予的启发。

五、初中物理习题课的教学过程应注重突出主体教学

既然是习题课教学，所以教师在习题课教学中，不能以教师为主体教学，教师不能“满堂灌”，教师应多角度给予学生活泼的思考氛围，把机会尽可能多地让给学生，尽量去调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生独立思考。教师在启发的基础上，让学生最大限度地进行想象思维。对于学生错误的解题思路，教师应给予学生耐心而又全面的指导。要让学生多练习所给定的题目，可以让个别学生上黑板板书做题，充分展示学生的主体作用。

六、小结

在物理教学中，一堂好的习题课既能巩固已学知识，又能启发学生深入思考，使学生开阔思路，这对教师也有很大的启示作用；在训练题目的过程中，以学生为主体，突出学生的主体作用，令学生产生浓厚兴趣，而这正是学生学习的主要动力。本文从初中物理习题课的教学过程入手，分别就物理习题课的组织、习题课的选题原则等方面结合自己的教学实践给出初中物理习题课的教学见解。

参考文献：

初中物理的学习篇8

根据相关研究资料显示，项目学习法诞生于上个世纪20年代，吸收整合了杜威的“做中学”，任务教学法，学案导学，项目管理方法，尤其是团队合作等众多方法的长处。这是一种学生根据自身的实际情况，制定合理的学习计划，通过自主、合作和探究等方式发现问题、分析和解决问题，以培养创造性思维能力的学习方法。在实际教学期间，教师充分的运用项目学习法，能够满足学生对相关知识认知规律，切实提高课堂教学的效果。

一、初中物理教学中项目学习法的应用意义

第一，满足教学体制改革的要求。随着《新课程标准》的全面实行，学生自主学习能力的培养已明确列入教学目标当中。在初中物理教学期间，广大教师合理的运用项目学习法，能够将传统的物理教学逐步发展成为符合当今教育要求的现代化物理教学，为初中物理教学的改革提供源动力，提升学生的物理素质，最终实现物理教学改革的目标。

第二，满足物理学科自身的要求。物理学科是一门实验学科，需要学生在实际操作中体会和理解相关的物理现象。与其他学习方法相比，项目学习法在激发学生的探究意识，提高物理学习能力方面具有不可替代的优势。同时，也是锻炼学生创新能力的重要平台。

第三，满足师生共同发展的要求。在初中物理课堂教学的过程中，要求教师合理的运用项目学习法，其根本目的在于对物理知识当中的学科精神进行合理的把握，对其内在的价值进行充分的体现，真正做到教书育人，切实提高学生的热爱科学、学习科学、探索科学的品质。通过初中物理教学中项目学习法的运用，使得学生能够提高从生活中发现并解决物理问题的能力，培养学生的物理科学素养。

二、初中物理教学中运用项目学习法的策略分析

根据上述对初中物理教学中项目学习法的运用意义的分析，结合笔者自身的实践经验，就如何在初中物理教学中运用项目学习法提出以下几点建议。

1.做好备课工作。教师在课堂教学之前，应对备课工作予以高度的重视，在结合学生认知规律、知识的掌握情况、思维方式等的基础之上，合理的设定课堂教学的目标，安排教学的内容，从而能够满足学生的学习特点。另外《新课程标准》全面实行的今天，学生在学习过程中的主体地位越来越得到强调。因此，在初中物理教学的过程中，广大物理教师也应充分树立学生在教学期间的主人翁意识，提升其对物理的学习热情。

例如在设计“初识家用电器和电路”一节教学时，教师可以安排以下学生活动：通过学生观察手电筒的结构，结合教师适当的讲解，从而让学生对电路有个初步的认识，接着两个学生为一组利用相关器材进行合作学习，让他们想办法怎样让一个小电灯亮起来，让学生明白电路中的各个组成部分及它们的作用。事实证明这样的设计符合学生的认知，也满足了他们在活动中进行交流和合作展示的心理倾向。据此，教师就可以从容地开展相关教学内容的拓展教学。

2.灵活把握教学活动。教师在运用项目学习法开展教学活动的过程中，应运用合理的方式，充分的调动学生的学习积极性，提升教学效果。相对而言，项目学习法是一种以引导为主的学习模式。在教学实际运用期间，教师可在课堂教学活动的开始，合理的设定部分相关问题，从而达到对学生进行启发的作用，并能够运用相关问题，引导学生对相关知识进行学习。

例如在探究影响蒸发快慢的因素时，如果没有老师合理地引导，学生很难对相关问题有一个准确的把握。为了打开学生的思维，教师可以让学生思考这样一些问题，如晾衣服时怎样可以让衣服干的快些，为什么电吹风可以快速的将头发吹干，晒稻谷时应注意些什么等等，通过这些设定的问题引导学生学习与蒸发相关的知识。

3.提高学生自主学习能力。项目学习法的运用目的在于提升学生自主学习的能力，因此在实际教学期间，教师应充分认清这一点，对班内的学生进行合理的分组，以小组学习的形式，对相关物理问题进行讨论研究。

初中物理的学习篇9

物理对初中生来说是既熟悉又陌生。入学后,我并不急于进行新课,而是向学生提出生活中与物理有关的许多问题。如:为什么太阳总是东升西落?为什么百米赛跑冲过终点后不能马上停下来?为什么不弯腿就跑不起来?为什么早晨的太阳比中午的红?……这些“为什么”一下子激起了学生的好奇心,活跃了课堂气氛。在此良好的情景下,我告诉学生这些问题均与物理知识有关,接着以事实向学生介绍物理在生活、生产、科技发展等方面的广泛应用,启发并鼓励学生一定要学好物理这门既有趣又有用的课,以适应现代生活和就业的需要。

二、尊重并了解学生,赢得学生的信赖,从而使他们能“亲其师,信其道”。

对物理学习兴趣不浓的学生,他们普遍文化基础较差,缺乏学习的动力。更有一部分在初中饱受批评和责备,听惯了呵斥,甚至被歧视,久而久之产生了一定的自卑心理,有的甚至是强烈的逆反心理,与教师对立情绪严重,以故意捣乱课堂纪律来引起教师的注意。针对这种情况,我时刻提醒自己要尊重学生的人格,以真诚的尊重、信任、关心来赢得学生的信任和支持,并经常深入到学生中间倾听他们的想法,鼓励他们好好学习,与他们建立深厚的师生感情,使学生能“亲其师,信其道”,为完成物理课的教学打下良好的感情基础。

三、根据物理学科特点,充分运用直观教学手段,激发学生浓厚的学习兴趣。

物理学可以说是在实验的基础上建立起来的,在物理教学中,实验起着很重要的作用,很多学生也因为奇妙的物理实验而喜欢物理课。“千言万语说不清,一做实验就能懂”,因而在实际教学中,我非常重视实验教学,用直观的教学手段激起学生的学习兴趣。如进行电功率的教学时,有的学生总认为额定功率不同的灯泡串联,额定功率大的更亮。我不急于评论,而是让学生做实验:取两只额定功率分别为100W和60W的灯泡串联接在家庭电路中,学生发现100W的灯泡几乎不亮,而60W的灯泡较亮。学生大为惊异,纷纷问为什么?我启发、引导学生分析,找出内在原因。在此基础上,我再做两灯泡并联的实验,学生发现,这时才是100W灯泡比60W灯泡更亮。两次实验一对比,学生对灯泡亮度的理解就比较深刻了。

四、巧用比喻来帮助学生理解物理概念和规律。

在物理教学中,一些概念、规律比较抽象,学生难以理解。教师恰当地利用生动贴切的比喻,就能深入浅出地说明物理概念的原理,从而帮助学生认识理解中的困难,达到软化教学过程、提高课堂教学效果的目的,同时又能激发学生的兴趣,启发学生积极思考。如在学习“运动和力”时,有的学生对“力与运动无关”总是不能正确理解,我就问他们:“力的任务是什么?”“如果你是力,你注意什么?”“运动物体受力后是速度不变还是速度变化?”从而帮助他们正确理解力的作用与物体速度的变化有关,而与运动无关。这样的讲解帮助学生真正理解了物理概念的物理意义。

五、以“成功教学”观点来帮助学困生树立学好物理的信心。

物理学习较差的学生有相当一部分是以“我不是那块料”的心态学习物理的。他们自感不如成绩优秀的学生,自卑心较重。教师应帮助学生克服这种消极的心理状态,改善其学习物理的心理环境。我反复向学生指出:“根据心理学家对智商的测定,优秀的学生与成绩差的学生智商相差无几,两者间的差异是由于成绩差的学生自控能力低、有惰性、懒于思考、缺乏良好的学习习惯与学习方法等原因造成的。只要认识到这些不足之处,克服这些不良因素,学习成绩是会提高的。”在我的鼓励和引导下,学生逐渐消除了自卑心理,增强了学好物理的信心,最终实现了从“要我学”到“我要学”的可喜转变。在整个教育过程中,教师要动之以情、晓之以理,导之以行、持之以恒。对学生的某些失误,教师不能简单地责怪,而是要热情地帮助他们分析,找到知识上的缺陷,再指导他们复习。这样做,不仅能达到教学的目标,而且能增强师生之间的感情,使教师和学生在心理上达到沟通,从而有利于激发并保持学生对物理学习的兴趣。

初中物理的学习篇10

对一个学习者来说，学习方法犹如学习上的“点金术”。好的学习方法事半功倍，终身受用；不讲究学习方法，犹如盲人骑马、瞎子摸象，事倍功半，甚至可能一事无成。我国著名教育家陶行之先生早就指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学……这就是孟子所说的自得。”可见，以学生为主体，重视学生自得，成为学生的主人，是这些教育先知们的一贯主张。很可惜，虽然时代在不断地发展进步，但我们的教学仍在“教”，而不在“学”。当今的教改形势要求我们这些在一线辛勤工作的物理教师们要转移教学重心，要重点研究“学”。把“教书”、“教学生”转变为“教学生学”，也就是要我们在教学实践中，加强对学生学习方法的指导，把教学生学会学习作为我们最重要的职责。那么，初中物理教学中怎样对学生进行学习方法的指导呢？

1.加强学习方法指导的针对性

中学青少年思维的基本特点是：整个中学阶段，青少年的思维能力迅速得到发展，他们的抽象思维处于优势的地位。在初中阶段学生的思维中，抽象逻辑思维虽然开放占优势，可在很大程度上，还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。物理是一门以观察、实验为基础的科学，因而在平常的教学过程中要加强学生对实验的观察和动手操作，加强他们的课外小实验、小制作、小创造，提高学生对物理学的感性经验与感情投入。使他们在尝试中不断取得成功，有一种成就感，从而对物理学习产生浓厚的兴趣，形成一种学习物理的不竭动力。所以，对初中物理学习方法的指导，应在协助学生获得物理感性经验，在增强对物理学习兴趣上多下功夫。

1.1针对初中学生的做事马虎、注意力不集中等缺点，要提高学生对演示实验的观察能力。我们在平常的授课过程中，往往会做许多演示实验来配合物理概念、规律的讲解。对学生而言，决大多数学生对实验演示是非常感兴趣的，但往往不知怎样观察，观察的关键在哪里，如何把物理现象和物理概念、规律联系起来。由于演示实验受时间限制，不可能反复演示，所以指导学生及时准确地仔细观察就显得格外重要。实际上，每个演示实验都有观察的关键和要点，这也是提高学生仔细观察实验的绝好机会，教师一定要认真指导，让学生养成仔细观察的好习惯和掌握仔细观察实验的科学方法。

1.2针对初中生的好奇好动特点，在学生实验中，要充分将它们激发出来，让每个学生都乐于动手。初中阶段，实验分析归纳法是研究物理规律的基本方法。现代教学中有很多当堂实验，这些实验往往都有很好的教学效果。如在怎样使小灯泡发光的这个简单实验中，学生通过自己动手连接电路使小灯泡发光，显得无比的兴奋和自豪，有的同学甚至向其他同学炫耀。这个实验虽简单，但给学生带来了很大的乐趣，大大提高了学生学习物理的积极性。

2.指导学生多问细读，理解物理概念和规律

课本是学生在学校获得系统知识的重要工具，学好物理的核心问题是掌握课本中的物理概念和规律。但是，许多学生却错误的认为能熟练地记住定律、概念、公式等就是掌握了课本的知识，反而不重视阅读课本，把精力花费在大量的资料和参考书上，缺乏对知识的真正理解和灵活运用，导致一看就懂，一做就错，这样的学习是极其有害的。教学中只有及时引导学生认真阅读课本，多质疑、多解释，才能从中发现问题，提出问题、解决问题，才能步步提高。

2.1课前阅读：主要是让学生通过阅读了解将要学习的部分包括哪些知识点及其这些知识点是如何总结出来的，同时找出学习的难点，以便学生在课堂上听教师讲解时更能有的放矢，集中精力突破难点，攻克难关。为了帮助学生课前阅读，教师可根据教学内容，列出阅读提纲：如在“惯性、惯性定律”这节课文中。（1）什么叫惯性？（2）哪些物体具有惯性？ （3）惯性跟什么因素有关？ （4）惯性与惯性定律有什么区别？ （5）静止物体的惯性和运动物体的惯性各有什么异同？（6）同一物体是静止时惯性大还是运动时惯性大？等等。

2.2课堂阅读：主要是通过教师讲解之后，引导学生再进一步地理解、消化所学的内容，不轻易放过一个疑点，并对重要内容及关键字、词、句、段落等用符号标记。只有抓住关键，才能深刻理解和准确掌握所学知识。如阅读“牛顿第一定律”时要抓住：“一切物体”、“不受外力”或“是在大量的实验基础上概括推理出来的”等。鼓励学生精读细抠，若遇疑难，必弄清其究竟，不仅要知其然，更要知其所以然。

2.3课后阅读：主要是让学生在学习之后，结合课堂笔记，在阅读的基础上归纳总结，使所学的零散知识和复杂的内容系统化，条理化，加深理解。也可以适当阅读一些与课本内容联系密切的课外读物，以巩固课本上的内容，扩大知识面。

3.指导学生巧记善忆，牢固地掌握知识

初中学生刚开始学习物理，有许多物理概念、规律、公式、物理符号、术语等都需要记忆，否则就根本不可能学好物理。因此教师根据教材内容，面向全体学生，既要重点问题重点讲，画龙点睛、语言精炼，条理鲜明，归纳概括准确，又要指导学生实现知识的不同识记，条理性识记，归类性识记，重复性识记等，以达到对知识的掌握。

3.1理解透彻才记得牢。理解是提高记忆质量的前提，特别是对那些容易混淆的概念，更要在透彻理解的基础上找出规律，分析类比，加以记忆。如，音调和响度。

3.2语言简炼才记得快。顺口的诗句很容易被人记住，教学中可将一些重要知识理出要点编成顺口溜，帮助学生记忆。如电流表、电压表的正确使用方法可用“压并流串、不超量程、电流正入负出，电流表绝不跨接电源电极”这样简短的话即可总结出来。

3.3反复强化才记得准。遗忘是客观存在的，尤其是对一些知识找不到相关联的东西可以帮助记忆时的遗忘就更为严重。要同遗忘作斗争，就反复强化，多次重复感受。

初中物理的学习篇11

合作学习是一种新型的学习模式，学生之间通过面对面进行互动学习，能够使学生之间进行有效的沟通，学会与人合作学习、与人沟通。在初中物理教学中采用小组合作的学习模式，对于教学目标的达成起到了积极的作用，有利于学生能力的培养。本文在进行写作时，与自己的实践经验相结合，旨在探讨在初中物理教学中合作学习的策略。

一、有效分组，全员学习

合作学习的效果与合作学习小组的科学组建密切相关。教师在组织学生小组学习时，要与学生共同商讨，要根据每一位学生的具体情况，综合考虑学生的性别、兴趣爱好、学习能力、成绩以及性格等因素，主要的分组原则为“组内异质，组组同质”。在进行分组时，4-5人一组为宜，在组内，要分工明确，设有组长、记录员等职务，每一名小组成员都要明确自己在小组中所承担的角色，并定期对组内人员的职能进行互换，但组内的成员不宜调整频

繁，一般每隔一学期调整一至两次为宜。

在分组合作后，教师要认真钻研教材，把握教学的重点与难点，详细了解学生的生活实际情况以及知识储备。教师要确保学生进行合作的内容在小组中大部分或所有成员均不能独立完成，但是通过小组成员的通力协作能够完成。就好像许多人去摘树上的桃子，但是一个人就算是跳起来也很难摘到桃子，但是如果所有人一起相互配合搭成“人梯”就能够达到目的。

二、设置问题，引导合作讨论

问题的设计与合作学习的效果有着十分密切的关系。在进行合作学习的过程中，许多教学内容是围绕问题的提出而进行的，学生通过讨论对这些问题进行解决，对教学内容进行学习与掌

握。因此，教师对于学生合作学习的问题的设置要进行仔细的研究。首先，可以设置一些开放性的问题。例如，初中物理中电流与电压的关系这一课，教师可以引导学生进行电路图的设计，然后提出问题：“为了让结论更加普遍，可以对电路中的电阻两端的电压进行怎样的改变？”在经过小组讨论之后，学生可以找出问题的答案，以此能够培养学生的发散性思维。其次，教师在设置问题时要注意问题的难度，不要使合作学习为了合作而合作。例如，在讲解电压的相关知识时，教师将学生分组，让学生阅读课文，根据书本内容讨论电压表与电流表在使用过程中的异同点，虽然学生在进行讨论时会很热闹，但是问题的答案都在书里，不值得讨论。

在进行课堂教学时，每个科目的教学目标以及内容均不相同，即使是同一学科，不同的章节教学目标以及内容也不会相同。因此，在合作学习时，教师提出的问题要有一定的趣味性以及合作性，才能调动学生的学习积极性。

三、合理评价，增强合作意识

在初中物理教学中，合作学习的效果与小组学生的共同努力密切相关。在学习过程中，每个小组成员都能发挥最大的潜能。在小组合作学习评价时，学习过程的评价与学习结果的评价要有机结合，例如，在摩擦力的教学中，教师要根据小组成员是否进行了明确的分工、参加任务是否积极、在进行分工时职能是否与学生的能力吻合以及最后小组的研究结果对小组的合作学习进行评价。若小组以上方面均较为合理，当给予满分以示鼓励。对于有关小组成员的评价，要根据成员与小组其他人的配合是否默契、合作时是否积极以及是否完成了自己的特定任务对其进行评价。合理的评价，有利于小组成员对于在学习中的正确学习方法以及结论进行积极的强化与巩固，并且能够对小组学习的安排以及个人参加时的表现进行调整。教师在进行合作W习评价时，不仅要对学生的学习水平进行评价，还要对学生在合作学习的过程中表现出来的合作精神、投入程度、态度以及情感进行关注与评价。教师通过对合作学习的评价，帮助学生自我认知，并建立学习的自

信心。

综上所述，采用合作学习模式进行初中物理教学，学生能够体验到为了完成某一任务做出努力的快乐与愉悦，体会到科学探究的艰辛，更能理解获得科学真理的辛苦。同时，合作学习模式以育人为最终目的，能够使全体同学都参与进来，有利于学生能力的培养。但是，教师在运用合作学习的教学方法时，应充当好组织者、指导者以及帮助者的身份，注意分组、问题的设置以及评价三方面，使物理教学中合作学习有序而高效地进行。

初中物理的学习篇12

我毕业后，十年来一直从教初中物理教学，学习了各种教学方法。在改革中，师和生、生和生、组和组之间的合作学习方法，不但有利于提高学生的成绩，同时还使学生间建立了一种互帮互助、互相鼓励的良好关系，从而提高了学生的全面发展。就合作学习，我谈谈自己的一些看法：

一、合作学习的涵义

1.合作学习是学生间、师生间的合作性学习

在合作学习中，教师交代完学习任务后，经常贯穿于各小组之间，进行指导、纠正，这样的学习气氛显得轻松，有助于学生顺利完成学习任务，有助于师生间的有效沟通，有助于学生间的相互帮助、相互鼓励，从而促使他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养他们的合作能力和团队精神。

2.教师要起主导者的作用

在合作学习中，教师在教学过程中要处于主导者、引导者的地位。教师应引导、启发、帮助和激励学生主动积极地进行学习。

3.合作式物理教学过程中要建立发展性评价机制

在合作学习中，教师的评价不再作为唯一的评价主体。增加了合作小组内学生与学生、小组与小组的自评和互评。情感态度与价值观是目标的重要内容，应贯穿在物理教学的全过程，对学生在合作探究中实现三维目标作出发展性的评价，以鼓励学生的全面发展。

二、合作学习的优点

1.有利于体现学生的主体性原则

学生是有思想的、有感情的、有知识的、有经验储备的人，是自我意识和实践的主体。在合作学习中，学生的主体地位得以充分展现，他们可以凭着共同的兴趣爱好组成一个学习小组，共同的语言和追求，使他们形成了一个“求知”的团队。在这个“团队”中学生有高度的主人翁精神，能及时地与同伴进行沟通，学生可以教学生，因为学生之间比教师与学生之间更容易沟通和交流。

2.有利于教师参与合作过程，重建师生关系，促进有效互动

学生是合作的主体，教师是合作的参与者、指导者、组织者、沟通者和支持者。首先是重建新型的民主平等、心理相容、教学相长的师生关系，在重建中教师起着决定因素，因此，要使学生进行有效的合作，师生关系重建是前提。

3.有利于提高学生的交流和沟通的能力

在合作学习中，交流、沟通是学生学习物理的重要方式之一。交流作为一种学习方式，是学生在个人思考的前提下，主动要求与别人交换意见，感受同学间解决问题的思路与方法，也使个人的想法得到更具体的提升和完善。在思考的过程中相互碰撞时，互相捕捉对方的想法，产生积极的互动，从而对个人的学习结果进行反思、补充和修正，达到认识上的提高。

三、合作学习的“误区”分析及解决对策

1.小组讨论就是合作吗

在物理课堂上我经常发现：教师一合作学习的指令，学

生马上就组成一个小组，大家都在“说”，看不到分工、协作、互动、互助，几分钟之后教师让小组一名成员代表小组发言，学生说：“我认为，我……”造成这种情况的原因主要是教师教导合作不得“法”。这就需要回归到教师对合作教学的本质上来。因此，教师要加强对合作学习的解读性学习，并有意识地转化为自己的指导

行为。

2.合作学习仅仅是一种学习方式吗

新课改教学方式转变中明确指出：通过转变学习方式培养学生的合作意识、合作技能与合作精神。课堂上出现的“热热闹闹”的合作假象，为合作而合作的种种表现，都说明教师对合作认识有偏差。“合作”不仅仅是一种学习方式，更是一种生活方式、工作方式、生存方式。

以上是我对初中物理合作学习浅显的初步分析研究，只要学生间、师生间的有效配合，物理教学中的体验与合作才会有序，合作学习才能愉快地进行，也才能收到预期的教学效果。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事物理教学活动的机会，帮助他们在合作交流的过程中真正掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，并获得广泛的物理活动经验。

参考文献：