语文教学的要求合集12篇
语文教学的要求篇1
语文是一门非常重要的工具性学科，所谓"语"是指口头语，"文"是指书面语，可见，语文这门学科在注重培养学生书面语能力的同时，也要非常注重口头语。学生通过学习语文，能够使自己的口语能力得到提高，而作为一名语文教师，则更注重自己在课堂上的口语表述。
一、中学语文教师的教学口语必须具有针对性。
语文课上可讲的内容很多，确定教学目标，紧扣教学内容，把握教学的重点、难点，对症下药是教学关键。如果教师在课堂上无视教学内容、教学目标，脱离主题泛泛而谈，那么既浪费了时间，又浪费了精力，教学效果可想而知。
在实习期间，有一位实习老师在上高一第一册《兰亭集序》时，就没有注重针对性。他先是解题，然后介绍作者，在讲到作者王羲之时，他指出"王羲之是东晋时期大出法家，有‘书圣’之称，《兰亭集序》是作者用行书写成的。"本来介绍到这里即可收住，但这位老师接下来却大谈中国的书法发展和王羲之的书法。结果这堂语文课变成了一堂书法课，脱离了教学目标，失去了针对性。
还有一位老师在上语法课时则设计得非常精妙。
师：昨天我要求大家上课的时候每人带上一份报纸来，都带来了吗？
生：（纷纷回答）带来了！
师：（检查，发现所带的报纸是不同日期的）怎么没有带当天的报纸呢？
生：（纷纷议论）你没讲要带今天的。
师：都带当天的报纸来，大家都有统一的教材了。就能从中选择一些句子作例句来讲，现在就不能这么办了。不过这责任全在我，是我昨天讲得笼统，不明确。可见，说话要注意用词造句的准确性。那么，我该怎么说，大家就明确了呢？
生：你就该告诉我们带今天的报纸。
师：对！这句话的准确体现在用词造句上，"报纸"前边还要加上表示时间的词语"当天的",这样，我们讲的报纸范围就小了，表达就不是笼统的了。"报纸"是名词，为了把名词所指的人、事、物表达准确一些，可以在名词前加上一些词语同它结合。这加在名词前用来使名词所表达的意义更确切的词语，如"当天的报纸"中的当天在语法结构成分上称为定语。
乍一看，这位教师要求学生带报纸来上课的做法，似乎与语法课内容不相关，但仔细推敲一下，我们不难发现，这位教师的语言和做法是很有针对性的。
二、中学语文教师的口语必须富有知识性。
古语云"师者，所以传道授业解惑也"因此，教师的语言必须承担起传道、授业、解惑的重担。通俗说，就是指教师口语必须富有知识性，学生能从中学到知识。
所谓知识性是指教师在教学过程中讲解某一个知识点时能广泛恰当地征引相关知识。
下面是一则与之相关的教学语言实例：
同学们，宋代文学家苏轼有首诗道："水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。"杭州的西湖是我国十大旅游胜地之一，她的春天尤其美丽：十里长堤，烟雨蒙蒙，远山近水，尽在画中。漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞土最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，真正无愧于"世界公园"的美称。同学们知道哪儿的秋天最美吗？这就是我国著名的"泉城"济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道："上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的美赐给西湖，秋和冬的美赐给了济南。"在作者的笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。
这是一位老师在《济南的冬天》一课时的导入语。在这则导语中，老师没有直接介绍济南的冬景，而是先通过一首脍炙人口的诗，介绍西湖春天的美景，继而介绍瑞士夏日的风情，最后自然导入济南的冬季之美，导入新课。
在这则导语中，学生不仅懂得济南的秋天和冬天之美，而且也领会了西湖春景的艺术以及瑞士的夏日风情。而所有这些，都与教师的语言的知识性分不开的。这则导语富有知识性。
三、中学语文教师的口语要具备准确性。
作为一名语文教师，我们虽不能做到课课生动、堂堂经典，但最起码必须做到把知识准确无误地传达给学生。
语文教师口语的准确性表现在两个方面。
首先，准确性必须要求做到内容准确，这是最基本的要求。所谓内容的准确就是指是教师所说的话是客观事实，也就是说必须做到把知识准确无误地传授给学生。
要做到这一点，看起来容易，其实并不简单。这需要教师对教学内容有深入的了解，对相关知识非常熟悉。如果不注意客观事实，想当然地信口开河，会给学生留下很不好的印象。
其次，语文教师语言的准确性要能符合学生的认识规律。语言深浅适度，要根据学生的认识规律适用不同的语言形式，使学生易于认识，接受。对于低年级的学生语言不能过于深奥，而对于高年级的学生则不能过于浅显。
四、中学语文教师的教学口语必须具有一定的感染性。
教学语言是接近于演讲体的一种语言，与演讲词一样，都要求能吸引接受对象，但教学语言对这一要求更为突出、迫切。一次演讲，缺少感染性，无非效果不佳，听众收获不大，即使失败，并不一定要追究责任，而教师的语言如果吸引不了学生，就直接影响到他们知识的吸收和能力的提高。
语文教师口语的感染性主要表现在四个方面：
首先，好懂易记是感染性的基本要求。语文知识博大精深，平时的积累必不可少。如果教师在授课时能使学生深刻地记住所学知识，那么，就达到了一定的感染性。
其次，富有感染性的语言必须贴近学生的情感，让学生感到亲切自然。
著名语言教师于漪有一次教《宇宙里有些什么》一课时，一个学生竟对"宇宙几千万万颗星星"一句话提出了疑问："老师，万万等于多少？"这里，大家都笑了起来。有个学生说："万万不等于亿吗？"在大家的笑声中，提问的学生灰溜溜地坐下了，于老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问："既然万万等于亿，这里为什么不说‘宇宙里有几亿颗星星’而地说‘宇宙里有几千万万颗星星呢？’" 这一问，学生都哑了。过了会儿，一个有两个学生站起来说："不用‘亿’，而用‘万万’有两个好处：第一，用‘万万’听起来响亮，‘亿’却听不清楚。第二，‘万万’好像比‘亿’多，这时学生们又笑了。其实这个学生的回答是正确的。于老师当即给予肯定，并表扬说："你实际上发现了汉语修辞中的一个规律：字的重叠可以产生效果，一是听得清楚，二是强调数量多。"这时学生都用钦佩的眼光看着那个同学，而于老师却说："大家可以想一想，我们今天所学的新知识，是谁给我们的呢？"大家又将目光集中到第一个提出问题的同学身上。这个同学也十分高兴，再也没有了丝毫的灰暗神情。在这一教学过程中，于老师在学生的笑声中非常注重保护学生的积极性、自尊心。很自然地引导学生展开讨论，亲切鼓励，热情表扬，收到了很好的教学效果。
再次，生动优美是感染性必不可少的要求。一个教师对"自爱"作了如下注释："自爱不像对恋人的爱，不能过于信奉；不像对珠宝的爱，不能过于守藏。自爱像农民对土地的爱，要尽力耕耘它；像工人对机器的爱，要时常开动它；像匠人对玉石，要精心雕琢它。"在这里教师用了比喻和排比的手法对"自爱"作了生动的解释，语言优美，富有感染力。
最后，风趣幽默也是感染性的一个方面。
幽默是智慧的表现。在语文教学中，幽默风趣的语言往往能使课堂生机盎然。收到意想不到的效果。
五、中学语文教师的教学口语必须具备规范性。
教师语言是规范化的样板，对于中学语文教师来说，其语言的规范性必须做到以下几点：
第一，语音要规范。1997年6月颁布的《国家语言文字工作委员会关于普通话水平测试管理工作的若干规定（试行）》的第二十一条就是根据语音具体情况拟定的。
第二，语音要清晰。语文教师在使用语言时务必时刻注意自己的语音是否清晰，音节交待得是否清楚。教师语音的清晰度受几个因素的影响。如：固有的发音习惯，教学心情等。教师在教学时如果比较急躁，也会影响到音节的不完整或不到位。
语文教学的要求篇2
新课程标准实施以来，不少教师却跟不上教学改革的步伐，不能适应教学改革，教学改革对中学语文教师提出新的要求，要求教师新型化。
一、必须具有新型的知识结构
1.全面的知识结构。语文反映的社会生活是个大千世界，涉及各种领域。语文和其它学科渗透、交叉，英国的英语(即语文)教育思想就强调了其“学科交叉观”。重视各种观念的交叉与共存。语文与思想道德、社会生活、历史文化以及自然科学等有密切的关系。过去的学科实行条块分割，使教师的知识面相对狭窄，如不懂外语，不会使用计算机，不了解科技新发展等。这些都待改变。
2.开放的知识结构。过去的知识呈现封闭性，常用单一的不变的观点去看待客观事物。如以阶级斗争为纲，以权威的论述静止地认识。客观现象极其复杂，主观世界又极其博大，应当从许多方面综合研究，要以变化创新的观念去认识。
3.反思的知识结构。传统的教育是接受学习，美国当代著名的心理学家奥苏贝尔认为，“接受学习”是学习的全部内容是以定论的形式呈现给学习者的。进行素质教育应当使用“发现学习”方法，当代著名心理学家，美国哈佛大学教授布鲁纳倡导运用探究的技法去发现学科的基本原理，首先要带着问题，带着疑问去反思，这样的话，就可以发现许多新东西。
二、提高独立钻研教材的能力
1.要有选择教材的能力。教师要有辩析的眼光，要能够独立选择教学所侧重的内容。
2.提高独立钻研教材的能力。一些教师凭借教学参考书去教课，教死书。素质教育要求教师教活的知识，培养活的能力，教师必须提高独立钻研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章结构，分析人物形象，找出语言特点、艺术特色等。
3.教师要能将这篇作品与别的作品进行纵向或横向的比较，发现其思想上真知灼见，艺术上独到之处。
4.教师要能认识教学参考和他人之说的正确与错误，妥贴与否，而不迷信盲从。
三、鼓励学生用多维视觉去发现和创造
现在使用了新的教材，鼓励学生思考、想象，学生的各种回答都有可取之处，都应肯定。可是不少教师说:“正确的答案只有一个，岂能多种答案共存，如太阳只能是红的，月亮只能是白的，怎能说太阳是黄的、白的、黑的、绿的”。这就表现出长期以来的单角度思维、直线思维、轨道思维的思维方式。几千年来，人们的思维在儒家思想的“道”中运行，在皇权圣旨的方向活动。前几十年，人们的思维在领导人语录的轨道中运行，是单一的。如今这种思维还有遗留。如果思维在多线条、多角度情况下，就可以得出各种不同的答案。从多视觉的目光看，太阳在不同的时间、地点等情况下，其颜色是变化的，不相同的。早晨的太阳是红色的，接着变橙色，中午是银光耀眼的，有云雾时，它或白或灰，在绿窗内看，它是绿色的，在日蚀时又是黑色的……要改变狭隘单一的思维方法，以海纳百川的胸怀气度兼收并蓄。鼓励学生以多维视觉去观察、思考、想象，去发现和创造。
四、学习使用创造性思维方式
(一)提高逻辑思维能力、分析综合能力。
1.横向分析法。如《西游记》有27路妖魔鬼怪，可分两类:A类，14路与神佛有关系，又分两种:a.神佛所派;b.私欲作怪。其结局皆受神佛庇护而保命。B类，13路与神佛无关系，其下场是4路被收用，9路被斩杀。这里边蕴含深刻的社会意义和思维认识意义。
2.纵向剖析法。如日本在“二战”后是战败国，但其经济发展速度突飞猛进，20年间提高了5倍，其原因，不是劳动力增加，而是技术的发展创造。因其重视教育，大量投资，教育经费增加10倍，占总预算20.4%。
(二)强化形象思维能力。
1.联想的方式:①接近联想，是因时间或空间接近而引起的联想。②类似联想，是因性质形态相似而形成的联想。③对比联想，是因形态、情境完全对立或相反而形成的联想。
2.想象的方式:①再造想象，是根据他人形象化描绘在自己头脑中形成新的过程。②创造想象，是不依据现成的描绘，在头脑中独立创造新形象的过程。又分三种:A推测想象，推测其未来发展趋势的现象。B融合想象，重新融合成全新形象的心理过程.C抒情想象，是借事物抒发自己情怀的想象。
(三)教师要学习研究直觉思维，灵感思维和潜意识。
1.直觉思维，是指人脑根据已有的知识、经验、资料，对事物的本质及其规律联系作出迅速的识别、敏锐的洞察、直接的理解和整体的判断的思维过程。培根说:“人类主要凭借机遇和直觉。”艺术和科学创造都离不开直觉思维。直觉思维的特征是思维的跳跃性、超逻辑性，没有明确的思维中介环节，一下子就悟到了问题的实质。只可意会，不可言传。知其然不知其所以然。这种思维有突发性、直接性等特点。
语文教学的要求篇3
关于语文的理念。长期以来，人们在“文”与“道”的关系上不断讨论，曾认为要突出政治思想教育，后又认为政治教育与语文知识并重，这些都没有还语文本来面目。新的课程标准强调了语文的基本特点是工具性与人文性的统一。课程理念是:1.全面提高学生的语文素养。2.正确把握语文教育的特点。3.积极倡导自主、合作探究的学习方式。4.努力建设开放而有活力的语文课程。
一、必须具有新型的知识结构
(一)全面的知识结构。语文反映的社会生活是个大千世界，涉及各种领域。语文和其它学科渗透、交叉，英国的英语(即语文)教育思想就强调了其“学科交叉观”。重视各种观念的交叉与共存。[3]语文与思想道德、社会生活、历史文化以及自然科学等有密切的关系。过去的学科实行条块分割，使教师的知识面相对狭窄，如不懂外语，不会使用计算机，不了解科技新发展等。这些巫待改变。
(二)开放的知识结构。过去的知识呈现封闭性，常用单一的不变的观点去看待客观事物。如以阶级斗争为纲，以权威的论述静止地认识。客观现象极其复杂，主观世界又极其博大，应当从许多方面综合研究，要以变化创新的观念去认识。
(三)反思的知识结构。传统的教育是接受学习，美国当代著名的心理学家奥苏贝尔认为，“接受学习”是学习的全部内容是以定论的形式呈现给学习者的。进行素质教育应当使用“发现学习”方法，当代著名心理学家，美国哈佛大学教授布鲁纳倡导运用探究的技法去发现学科的基本原理，首先要带着问题，带着疑问去反思，这样的话，就可以发现许多新东西。
二、提高独立钻研教材的能力
(一)要有选择教材的能力。教师要有辩析的眼光，要能够独立选择教学所侧重的内容。
(二)提高独立钻研教材的能力。一些教师凭借教学参考书去教课，教死书。素质教育要求教师教活的知识，培养活的能力，教师必须提高独立钻研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章结构，分析人物形象，找出语言特点、艺术特色等。
(三)教师要能将这篇作品与别的作品进行纵向或横向的比较，发现其思想上真知灼见，艺术上独到之处。
(四)教师要能认识教学参考和他人之说的正确与错误，妥贴与否，而不迷信盲从。
三、思维要兼容并蓄多视觉
现在使用了新的教材，鼓励学生思考、想象，学生的各种回答都有可取之处，都应肯定。可是不少教师说:“正确的答案只有一个，岂能多种答案共存，如太阳只能是红的，月亮只能是白的，怎能说太阳是黄的、白的、黑的、绿的”。这就表现出长期以来的单角度思维、直线思维、轨道思维的思维方式。几千年来，人们的思维在儒家思想的“道”中运行，在皇权圣旨的方向活动。前几十年，人们的思维在领导人语录的轨道中运行，是单一的。如今这种思维还有遗留。如果思维在多线条、多角度情况下，就可以得出各种不同的答案。从多视觉的目光看，太阳在不同的时间、地点等情况下，其颜色是变化的，不相同的。早晨的太阳是红色的，接着变橙色，中午是银光耀眼的，有云雾时，它或白或灰，在绿窗内看，它是绿色的，在日蚀时又是黑色的……要改变狭隘单一的思维方法，以海纳百川的胸怀气度兼收并蓄。鼓励学生以多维视觉去观察、思考、想象，去发现和创造。
四、学习使用创造性思维方式
(一)强化形象思维能力。形象思维的核心是想象和联想。应当“精，八极，心游万初”。(陆机(文赋)形象思维是驾着浮想联翩的宇宙飞船去遨游太空的，这是创造的开始。1.联想的方式:①接近联想，是因时间或空间接近而引起的联想。②类似联想，是因性质形态相似而形成的联想。③对比联想，是因形态、情境完全对立或相反而形成的联想。2.想象的方式:①再造想象，是根据他人形象化描绘在自己头脑中形成新的过程。②创造想象，是不依据现成的描绘，在头脑中独立创造新形象的过程。又分三种:A推测想象，推测其未来发展趋势的现象。B融合想象，重新融合成全新形象的心理过程.C抒情想象，是借事物抒发自己情怀的想象。
(二)教师要学习研究直觉思维，灵感思维和潜意识。我国在改革开放以前六七十年代只承认逻辑思维即科学思维，研究形象思维等其它各种思维就受到批判。许多人对其它各种思维理解不够，对直觉思维、灵感思维和潜意识的认识是很肤浅的。而这些思维形式极富创造性，属于创造思维。巫待我们去学习研究它们。
1.直觉思维，是指人脑根据已有的知识、经验、资料，对事物的本质及其规律联系作出迅速的识别、敏锐的洞察、直接的理解和整体的判断的思维过程。培根说:“人类主要凭借机遇和直觉。”艺术和科学创造都离不开直觉思维。直觉思维的特征是思维的跳跃性、超逻辑性，没有明确的思维中介环节，一下子就悟到了问题的实质。只可意会，不可言传。知其然不知其所以然。这种思维有突发性、直接性等特点。
语文教学的要求篇4
语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识,传递信息的重要载体。优美得体的语言能引发学生的学习兴趣,激发他们的想象力和创造性思维,引导他们对事物作更进一步的思考,获得更深层次的领悟。苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养,在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动效率。”王家伦先生在论及中学语文课堂教学评议的标准时这样说:“语文教师若不具备良好的语言修养则难以取得理想的教学效果。”这些话,不仅说明了精美的课堂教学语言能很好地体现语文教师的专业素养,也说明了语文教师要取得良好的教学结果,必须借助于精美的课堂教学语言。那么怎样的教学语言可以称得上精美呢?下面我们就来共同的探讨一下。
一、教师的课堂教学语言应和谐悦耳
汉语音节的特点决定了汉语是富于音乐美的语言,教师的课堂教学语言应很好地体现其音乐美。和谐,就是指作为优秀的语文教师应具有优美纯正的口语,即说的一口标准的普通话。教师的言行是学生学习的榜样,所以教师的语言必须规范,才能起到正面示范的作用。普通话四声分明,再加上适当的轻声和儿化音的应用,语言自然就会和谐悦耳,亲切动人,自然就会引起学生自主学习的愿望,还能优化他们的语言。
悦耳则是指教师应注意自己的发声技巧。教师的讲课不是单纯的讲与听的关系,更重要的应该是师生间的互动。教师如果在讲课的过程当中缺少语音语调的变化,时间一长,学生就很容易产生疲劳感,进而无心听课。反之,如果教师在讲授知识或是朗读课文的时候能配合所讲解的内容,适时地调整语音语调,使之抑扬顿挫,时而高昂,时而低沉。这样就很容易引起学生的注意,让他们集中精神听课,就不会产生“左耳进,右耳出”的现象,就会取得较理想的教学效果。
二、教师的课堂语言应准确简洁
准确,就是要用最贴切的语言表达知识内容,不能含糊不清、似是而非。如果课堂用语不当,就很容易产生歧义,把错误的概念传授给学生。简洁是指课堂要话少分量足、言简意赅、重点突出。
准确简洁的语言对于语文教师来说是一笔宝贵的令人羡慕的财富,那些错综复杂的问题经过准确简洁的语言处理不仅可以变得有条不紊,还能引起学生听讲的兴趣。准确简洁的语言是透明的,高效率的。孙春成老师在他的《给语文教师的101条建议》一书中举过这样的一个例子:“有位教师讲《拿来主义》,头两句是这样说的:‘今天这一节课我们准备讲讲《拿来主义》。《拿来主义》这篇文章是鲁迅先生写的。’这短短的三十个字,虽文通字顺,语言也不芜杂,但却很不简洁。其实只用十个字‘今天讲鲁迅的《拿来主义》’就行了。”这个例子虽然很普通,可是我们也可以从中看出问题,有的教师就喜欢把简单的问题复杂化,单方面地认为这样可以将问题解释得更清楚,殊不知这不符合语文课堂教学语言的要求,而且会打消学生听讲的兴趣。相反的,教师的语言准确简洁,言之有物,切中要害,就能省下更多时间,提高课堂教学的效率。
三、教师的课堂语言应生动清晰
生动是语文教材对教师课堂语言的必然要求,语文教材中不少的篇目具有趣味性和形象性,教师应紧扣其特点采用相应的教学语言:叙述时娓娓动听、描写时生动形象、说明时简洁明了、议论时有理有据……这样,学生在听讲时就会产生如临其境、如见其状、如闻其声的感觉,引发他们极大的兴趣,给他们留下深刻的印象,提升他们的艺术品位。清晰的语言如同混凝土中的钢筋,它要求教师的语言前后一致、有头有尾、环环相扣、层次分明,富有严密的逻辑性。这样便在讲述课程的同时向学生无声地灌输逻辑推理的方法,培养他们具有严密的逻辑性。
四、教师的课堂语言应高雅优美
高雅,是指教师的课堂用语应该高格调,高境界。在讲课时要做到高尚、纯正、文雅、去庸脱俗,再三斟酌,反复掂量。切不可随心所欲,张口就来。例如,有的教师为了使课堂的气氛活跃起来就胡说一些与课无关的笑料,这样虽然能逗乐学生,但是过后学生同样会怨声载道,因为他们没有学到具体的东西,教师的威信也会因此而受损。
优美,是指语言灵活多变,文采丰富。课堂语言虽然属于口语,但又不同于日常交际的“大白话”。课堂用语应是口语与书面语的结合,在讲课时既不乏口语的活泼幽默,又保有书面语的优美严密,让学生置身于浓郁文化氛围的优美语言环境中,使之受到教育与感染,养成良好的用语习惯。
除了这些有声语言之外,那些无声的语言即形体语言是否“精美”也是教师应当注意的问题。人们常说,作为教师,不应把自己的私人情绪带到课堂上,学生的心灵都是很敏感的,如果教师在讲课的时候面无表情或是表情阴郁,都会影响学生听课的情绪。反之,如果教师在讲课时撇开自己的情绪,配合讲课内容,适时地调节自己的形体语言,该笑的时候笑,该悲的时候悲,该激昂的时候激昂,该平静的时候平静……这样很容易将学生带到所讲内容的情境中,让学生乐学,学易。这样的话,教学效果岂有不好的道理呢?
美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说过:“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系,而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”我认为,和谐悦耳、准确简洁、生动清晰、高雅优美的课堂教学有声语言和得体大方的课堂形体语言恰恰是能引起学生学习兴趣的直接用具,愿更多的教师能关注这些领域,使语文课堂教学语言成为缤纷教坛中的一朵夺目奇葩。
参考文献:
[1]张静.教师的课堂语言艺术[J].河南商业高等专科学校学报,2004,7,(4).
[2]岳东升.论语文教师的课堂语言[J].菏泽师专学报,1996,(3).
语文教学的要求篇5
二十一世纪是以技术创新为核心的知识经济社会,致力于受教育对象创新思维的发展及创新能力的提高,是新的时代对教育的必然要求。语文学科是一门基础的人文科学,内蕴丰富,知识层面复杂,既具体生动、血肉饱盈,又思想深厚、风光蕴藉。作为基础教育中的基础学科,初中语文教学对培养学生的创新意识和创新能力具有特别重要的作用。因此,我们在初中语文教学中急需更新教育观念,深化教学改革,自觉摒弃以分数、应试为目标的教育模式,积极开创初中语文创新教育的新格局职称论文。
一、语文创新教育的目的
实现学生语文学习方式的转变,使学生的语文学习不再是单纯地一味地接受,为学生创造开放的语文学习环境提供多渠道获取知识,并将学到的语文知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。同时为学生在语文学习中对自己感兴趣的问题开展探究性学习提供时间和空间,努力让学生在语文学习过程中逐渐形成亲近自然、触入社会、认识自我的意识,以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度,从而最大限度地激发他们对于语文学习的好奇心和求知欲。这能使学生在探究问题的过程中获得积极良好的情感体验,发展初步的问题探究能力。培养学生团队精神与合作意识,并逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力。加强学生语文学习活动的社会实践性,从而体现语文课程工具性与人文性的统一,也充分体现人的全面发展、生成的教育真谛。能使学生的语文学习行为和学习过程由单一的线性结构模式向多元的立体结构模式转化。能使学生掌握信息时代、知识经济时代更多的学习知识,掌握信息的学习方式,提高学生在语文学习中搜集信息、处理信息、运用信息的能力。
二、当前语文课堂存在的问题
首先是教学交流方式多数局限于师生的一问一答单向交流,课堂气氛显得沉闷。所有问题是老师提出,学生没有质疑,学生被动地学习,缺乏主动探究思考,思维停滞、萎缩。
其次是语文课堂授课上教师讲授多学生思考探讨研究活动少,死记硬背的多鼓励创新的少,没有很好地去鼓励学生进行富有创意的表达,表达独到的见解。在写作的练习上,拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间,写作题目单一,构思内容雷同;学生在阅读的过程中,缺乏自己的感悟和探究,读出来的是教师分析的内容。学生在笔记本上所记的也是教师讲授的内容,没有自己的感受和想法,丧失了话语权。没有给学生充分的读书时间,导致学生无法真正产生自己的感受和看法,以致学习不够深入。
三、初中语文课堂创新教育的策略
1.构建和谐的师生关系促进教师角色转化。
良好的师生关系是良好教学氛围关键所在,也是激发学习兴趣所不可缺少的重要条件。我国的新一轮课程改革非常重视教师与学生之间的平等“交互主体性”关系,以体现“以学生为本”,“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点。因此,语文教学必须实行教与学民主、平等,师生彼此尊重,教学相长,从而为提高学生的语文应用能力、审美能力、探究能力,为学生学会终身学习和实现有个性的发展奠定基础。
语文教师要处理好与学生的关系,建立平等的、民主的、和谐的师生关系,就要从以下几方面入手。
首先,教师要具备民主、平等意识,以及优秀的人格品位。教师要尊重和爱护学生,要树立以学生为主体的教学理念,理智地同情、关怀、了解与辅导学生。在实际教学中教师应注意观察学生,通过调查活动、查看档案、开家长会、与其他任课教师交流等了解学生的实际情况,并做相应的记录。在语文教学的全过程中根据学生的实际情况引导学生,有针对性地指导学生预习、讨论、总结。同样,学生也应该对教师有基本的了解,体谅教师,理解教师的良苦用心。
其次,教师要根据教材和学生的特点,精心设计教学方法。或精心启发、悉心观察,或耐心等待、有心保留、导而有方,营造最佳的教学气氛,使学生都学有所得。
2.充分利用第二课堂提升学生创新能力
第二课堂是语文教学的重要组成部分,在培养学生创新能力方面有它自身的特色。语文学科的第二课堂丰富多彩,可以是校报、校刊、学校美化校园的标语、征文比赛等,这就要求学生勤于观察,写日记、作笔记,平时有所积累,在需要时才有好的东西利用。第二课堂既丰富了校园文化生活,又巩固了所学的语文知识,更重要的是让学生在活动中遇到了更多的比语文教学中更为复杂的问题,这些问题极具挑战性,促使学生大胆思维,转化角度,变化方式,寻求解决问题的新方法,因此,第二课堂为培养创新型人才提供了最宝贵的机会,能较好地培养学生的创新思维,充分挖掘学生的思维潜力。
3.重视人文特点,增强创新内力。
培养学生的创造能力,必须注意塑造学生的健全人格。在这方面,语文教学有着其他学科无法替代的特殊功能,是最重要的交际工具和最重要的文化载体。新课标下的初中语文教材,注重对学生人文素质的培养,教材中有许多充满人性美、人情美与语言艺术美的风光蕴藉的华章。如果在教学过程中,教师能积极地培养学生自主解决问题的兴趣,让学生感受到文学作品带给人的崇高的审美趣味和愉悦的审美感受,则必将加速学生精神自由的回归。加快人文价值体系,包括理想道德、个人信念、审美趣味的回归,经过一段时间的教育培养,学生的思想、能力、意志、情感等将得到更全面的发展。
教学就要通过语言载体,充分挖掘依附其中的人文精神,引导学生求真、求善、求美,对他们进行认知教育、情感教育和人格教育,从而使他们的智力得到发展,情操得到陶冶,兴趣得到激发,意志得到锻炼,并更进一步激发他们的认识需要和审美需要。而这种内在动力一旦充分发挥出来,就会表现为一种创造渴望,从而形成语文教学与创造力培养的良性循环。
总而言之,初中语文教育要努力培养学生的创新意识和创造能力,这是新课程改革的需要,也是时代赋予的责任。只要每一位语文教师都能告别传统模式,勇于创造,开拓进取,就一定能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”的美好理想,就一定能为祖国的繁荣富强培养出更多更好的富有创新意识和创造能力的新型人才。
参考文献:
语文教学的要求篇6
我国从20世纪90年代后期开始，将素质教育提上议事日程，从而重视作为素质教育重要组成部分的审美教育。语文教材中，选取了大量优美诗词，其中古典诗词教学是进行审美教育的最好载体。
古典诗词审美教学的实施，对语文教师提出了很高要求，它要求教师不仅具备先进的教育理念、渊博的学识、高超的教学艺术，而且具备较高的审美素养。那么，应语文审美教学实施的要求，语文教师应具备哪些审美素养呢？
一、具备和谐的形象美
和谐的形象美指具有高尚人格内涵的美的形象，在课堂上，主要体现在教师的教态上。美的仪表、美的体态和美的行为风度是美的教态的核心内容。教师在讲台上的站姿、表情及手势等构成的体态语言，是学生首先在感官上接触到的形象美，对学生的影响尤为重要。美国心理学家艾伯特·梅格宾在论及人际沟通时提出如下公式：7%言语+38%声调+55%表情=100%信息效果。这一公式清楚地表明，信息的传递绝大部分依赖于人的声调和表情这一体态功能。因此一个教师除了要注意自己的穿着打扮符合职业特点和时代气息外，更要注意言谈举止的文雅和谐，尤其要学会恰到好处地运用手势表情等身体语言与学生进行沟通交流，唤起学生的审美感知，增强课堂教学效果。
二、具备对文学艺术的审美感受力
古典诗词所体现出来的文学艺术之美内敛而又丰富，并不是每个人都能体会到的。古典诗词审美教学要求语文教师首先具有对文学艺术之美的感受力，能够利用自己深厚的文学素养，以一颗爱美的心灵，确切地挖掘古典诗词中美的因素，走进文学作品，进入角色，产生深刻的情感体验，感受文学艺术之美。因此，课堂上，教师才能将古典诗词的文学艺术之美传递给学生，感染学生，丰富学生的审美体验。
三、具备审美表达的能力
1.具备精湛的语言表达艺术
语言技巧的高低是衡量一个教师讲授质量高低的重要标准之一。课上，教师应该做到语言流畅、语调适宜、吐字清晰、富有亲切感和节奏感，使语言具有较强的逻辑性、精准性、形象性、含蓄性、情感性和韵律性，给予学生听觉上的美的享受，通过“悦耳”，达到“悦心”，使学生获得审美愉悦。同时，美的教学语言还应讲究幽默艺术。因为偏重于理性认识的课堂教学，如果融入和谐的情感交流，如一句妙语，或一段幽默故事，就能给学生留下一个思考的空间，使他们能在回味的过程中，调动起积极思考的情绪，营造热烈、轻松、有秩序的课堂气氛，创造舒畅的学习环境，使学生积极主动地投入到学习中。
2.具备对古典诗词课堂教学审美处理的能力
古典诗词的审美教学过程是一个以美激情、以美授知、以美传艺的过程。因此，教师需要具备对古典诗词课堂教学审美处理的能力。审美教学的课堂是教师广阔的创造空间，需要教师具有丰富的想象力和审美创造力，对课堂教学进行审美处理。
（1）对课堂教学设计进行审美处理的能力
审美教学是将美学原则与教学原则有机结合的教学。因此，无论是教学目标、教学结构、教学手段、教学方法及板书等都要经过教师的精心创造，悉心设计，以美的形式激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，发展学生的智力。教师学识广博，专业知识精深，教学手段独特，使最优化的教学结构、精心设计的教学手段和方法外化为具体可感的美的形式。可见，一堂好课是教师高层次的审美创造。
（2）对课堂教学组织进行审美处理的能力
对课堂教学组织进行审美处理有利于促进师生之间审美关系的确立，有利于和谐美好的课堂氛围的营造，使整个课堂教学过程洋溢和谐之美。学生作为一个个活生生的人，其身心发展水平、道德情感和思想认识是千差万别的，这又决定了教学过程是一个充满活力的过程。在课堂教学中，随时都有可能发生一些偶发事件，教师对此要果断地进行审美处理，选择最佳方案，妥善解决问题，趋利避害，化消极为积极，化尴尬为融洽，化变异为和谐，拉近师生情感距离，活跃课堂气氛，优化教学过程。
语文教学的要求篇7
切苹果历来都是竖着切，从不曾想过横着切。可是，一个6岁的孩子却把苹果横着切开了，因为他脑子里没有“横着切苹果是错的”这样的概念。于是，人们就发现了苹果断面的那个由果核组成的五角星。可见，如果不改变切法，人们将永远也发现不了这个五角星。这个小故事告诉我们：做事情不要被固有的思维定式所束缚，另辟蹊径，将别有洞天。
观念决定思路，思路决定出路。旧的备课观念基本上按照“你教我学”的思路来编写教案，每一个教育环节、活动的内容、学习的时间、老师讲什么、学生要说什么，都是由老师课前设计好的。所以，我们要充分研究学生的特点与教材之间的关系，从浅层次地编写教案进入深层次地教学设计，以“学”定“教”，体现学生学习的要求。
与此同时，我们既要使学生获取知识和技能，又要去关注学生情感态度和思维能力的发展，还要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，使教材内容化难为易。让学生用较少的时间和精力，获得事半功倍的学习效果。据估计：教师在一堂课上平均每分钟就要做一个决定。教师要在不断变化的情境中做出那么多敏捷的反应并力求准确，这些不是固定“教案”能解决得了的，它要靠教师的“即席创作”。
一、课堂教学结构的转变
随着课堂教学的不断深入，课堂教学出现了前所未有的新局面：教师滔滔不绝地讲解、分析少了，学生朗朗的读书声多了；教师对学生挑毛病、找错误的少了，课堂上的鼓励、赞扬多了；教师理性化的解析少了，学生个性化的感悟多了；课堂上死气沉沉的局面少了，学生生动活泼的学习场景多了……学生自由自在地学，不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强加给学生，将目光仅仅局限于知识的传教上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。在师生平等的课堂互动中，将学生突出地推向学习主体地位。
二、面向全体，注重个性，是建立素质化课堂教学结构的保证
素质教学强调面向全体、大面积提高的同时，注重发展学生的个性，要求在教学中采取自主、合作、探究的方式学习，要把学习时间还给学生，让每个学生都能认真读书、识字和交流。为了每一个学生的个性全面发展，教师要努力地创造条件，培养学生主动、积极的学习习惯。在“质疑”中，教师不能因怕浪费时间，怕自己无法驾驭，就忽视了学生学习的权利，而是要重视学生的个性差异。而且，教师要灵活安排课堂教学时间，给困难学生有补缺的安排。这样才能真正实现面向全体，注重个性。
三、作业形式与内容的转变
长期以来，形式单一、机械的重复作业抹杀了孩子的天性，使他们毫无生气。新课标要求教学活动能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。随着素质教育的深入开展，作业的设计也要不断地改革。
1.变机械重复的作业为实践型的作业。教学要贴近实际、贴近生活，充分利用和挖掘教学资源，想方设法为学生创造实践的机会。其中，布置实践性作业就是一种很好的办法。学生在完成这类作业的过程中往往需要查找资料，完成调查，动口、动脑、动手，或相互合作。因此，学生完成此类作业的过程就成了提高他们多方面的过程。
2.变硬性统一的作业为自主性的作业。学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有些学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。新课标要求教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于选择练习的量度和难度。
总之，在教育改革的今天，实施素质教育，深化素质化的语文教学改革，是我们当代语文教师义不容辞的责任。我们要用新的教学理念，精心设计教法，敢于冲破条条框框，大胆创新，做个会另辟蹊径的革新者。在新课标的具体实施过程中，我们还应该蹲下身来和孩子们建立思想感情交流的平台，与新课程同行，和孩子们雅俗共赏。
语文教学的要求篇8
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-237-01
板书是课堂教学中必不可少的辅助教学的手段，是教师传授学生知识的运用视觉进行交流的最简易的信息渠道。板书设计上短短数语，字数不多，却是整堂课的精华，能够反映整个课堂的教学重点，是教学内容的凝练和浓缩，同样，也体现了教师的教学风格。要想让教学更易明白，在学生头脑中形成系统的教学模式，就需要教师在备课时精心设计课堂内板书设计，对板书结构进行优化，提升板书设计的艺术性，不为板书而板书，要真正把握板书形式设计的基本要求，要把板书作为促进学生理解课文的一个重要手段，提升语文教学质量。
一、板书中对字体、字形的要求
板书中黑板上字体不能太大，也不能太小。如果太大，非常少的内容就会占据整个黑板，反映出来的内容就会太少，容纳不了足够多的教学信息，同样也会影响板书的整体效果，没有任何美感，从而让黑板的作用得不到发挥，实用性也就变差了；如果太小，坐在后面的学生就会看不清楚，从而影响学生对教学内容的理解，黑板的效果也就变成只针对一部分学生，而没有面对全体学生。
板书在字形变化方面的要求，要富有变化，不能够过于死板，要在变化中突出重点。如教学《渔夫和金鱼的故事》时，板书设计时，要根据课文情节发展，通过逐渐放大字形来体现课文中渔妇一次比一次高，一次比一次更无理的要求，最终总结出一个大大的“贪”字，表现课文的中心思想。
二、板书表现形式变化要求
板书时，不能过于呆板，不能拘泥于一个程式，所有年级学生一个样，所有课文教学一个样，要结合不同年级学生，不同教学内容，运用形式多样的板书方式，要有变化。从而增强板书的新颖性、趣味性，激发学生学习主动性。板书的主要类型有关键语词式、逻辑要点式、结构造型式、表图示意式。教师在使用时，要根据不同的实际情况采用不同的方法，也可以几种方法穿插使用，总之，要能够促进课文的教学。
三、板书布局的要求
板书布局是指如何利用版面的问题。合理安排板书的布局，可以增加板书内容的条理感和清晰度，避免引起学生视力过早疲劳，也有助于培养学生的审美能力。板书布局的基本要求是：简洁、整齐、美观。备课时教师要根据教学要求，从实际出发，进行周密的计划和精心的设计，确定好板书的内容，规划好板书的格式，定好板书的位置。教师不论设计何种形式的板书布局，都要给学生以视觉上的美感，做到充分利用黑板的空间，使整个教学板书紧凑、匀称、协调、完整、美观、大方。教师常将板书布局分为中心板、二分板、三分板。下面分别谈谈这三种板书布局的一些具体要求：
1、中心板。这种布局要求把黑板中心作为主板，自始至终保持整洁，不轻易擦，黑板两侧留有少许版面，以供辅助板书用，随用随擦。如《我的老师》的板书设计：
教师始终把“爱”作为核心放在黑板的中心位置，两侧偶有补充，讲解结束即擦干净，使整个版面只有中心一块保持不变，突出了课文的核心内容。因此，教师在设计中心内容简洁的板书时，应牢牢把握两个“突出”：突出中心、突出主板――要把统领全文的关键词始终放在黑板的中心作为主板，两侧保持干净。
2、二分板。教师把黑板版面分成两部分，左侧为主板，右侧为副板。其要求是：“左侧不动，右侧机动”。一般而言，这类布局的板书在古诗学习中使用较多，左侧为古诗全文，右侧作为补充，对古诗内容作解释。如《绝句》的板书设计如下：
教师课前可把教学内容的要点板书在黑板的左侧，并且不轻易擦，必要的时候可以再补充，而右侧则补充一些较为次要的内容，可以随写随擦，也可以保留在黑板上。
3、三分板。教师把黑板分成三部分：黑板左侧为主板，书写最主要内容；中间为副板，对左侧的主要内容进行具体板书；右侧作为机动，供注音、解词或作补充说明。如《鲸》的板书设计：右侧是从文中讲述的三个主要方面，即外形、种类、生活习性，中间的副板进行补充，介绍这几方面又是从哪些方面具体描述的，右侧作为机动，可以再详细补充内容，也可作简图描述。这种布局一般用在内容比较复杂，细节比较多的课文。主板为核心内容；副板用来补充较为重要的主要内容；右侧的机动部分则是教师发挥的地方，教师可以根据学生的实际情况或补充细节，或解释说明。由此，三分板要求做到：“左为主，中为副，右要活”。
语文教学的要求篇9
关键词：工具性；人文性；教师素养
引言
关于中学语文教师素养的研究一直都是教育研究的热点之一，其具有十分重要的现实意义。在新课程改革已推进十几年的今天，关于中学语文教师素养的研究背景更加复杂。新课程改革的实施，一方面灌输了中学语文教师素养一些新的教学理念、教学方法；另一方面，传统的中学语文教学理念和教学方法根深蒂固，这两方面长期斗争、磨合。在新课程改革已有显著成效而又遭遇阻力的矛盾背景下，探讨中学语文教师素养十分必要。
在新课标背景下的中学语文教师素养的探究具有十分重要的理论意义和实践意义。就其理论意义而言，中学语文教师素养的提高有助于改善课堂效果，有助于学生的全面和谐发展；就其实践意义而言，中学语文教师的提高有助于改善课堂教学，有助于语文课程的教育改革。
语文课程性质的新要求语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点[1]。
一、工具性视野下的素养要求
中学语文教育是要教给学生掌握语文课程的工具性和人文性。语文教育教授母语，它首先是一门语言课程。这便决定其工具性的本质中学语文教育是针对母语为汉语的学生的语言教学。关于语文的工具性，我国著名的教育家叶圣陶先生在《叶圣陶语文教育论集》中阐述道：“语文不是关于知识的学科，学习语文的目的就是在日常生活中学会使用语言文字，因为语言作为工具是日常生活中必不可少的。”张志公先生也就语文的工具性解释道：“语言是进行思维和交流思想的工具，因而是学习文化知识和科学技术的工具，是进行各项工作的工具[2]”。时至今日，新课程标准中倡导的新理念强调要正确把握汉语言文字的特点对语文教育的影响，可见汉语言文字一直以来仍是语文教育的一大重点内容。例如：中学语文课文《林黛玉进贾府》，关于这篇课文的讲解，感受它独特的语言描法和语言风格，比如对林黛玉极具特色的外貌描写“两弯似蹙非蹙I烟眉，一双似喜非喜含情目[3]16”的分析；理解语言背后的思想与内涵，如对王熙凤：“我来迟了，不曾迎接远客[3]20！”话语的分析，就是此篇课文的工具性目标。要完成工具性讲解的教学任务，这就要求中学语文教师拥有深厚的汉语言知识素养，全面掌握汉语言语音、词汇、语法、语用知识，这是中学语文教师所应具备的最基本的素养。
二、人文性视野下的素养要求
语文教育不仅仅是语言教学，其教学过程中无时无刻不贯穿着人文性的特征。“‘人文’按现代汉语解释是指人类社会各种文化现象，它是立足于‘人’与‘文化’这两个基点上，同人道、人性、文明、文化等意义相同[4]36”。语文的人文性主要表现在以下两个方面：首先是指语文教育所包含的思想感情和历史文化。语文这门学科包含着深刻的思想情感，它教授学生树立正确的政治思想，高尚的品德修养以丰富的个人情感等。这种情感的渲染和培养的主要途径是通过的优秀经典的语文课文的学习。在中学语文课文中，如《我的战友》讴歌了革命志士勇于牺牲的革命精神和伟大的爱国主义情怀；《我的信念》一文赞扬了作者玛丽.居里专心科学研究、坚持拼搏以及淡泊名利的品德修养；《背影》抒发作者朱自清对父爱的感动，对父爱的赞扬。当然中学语文所包含的思想情感绝不仅局限于此，还包括对大自然的热爱、对生命的敬畏之情等等。另外，语文学科还传播着中华上下五千年的文化，时间跨度远至三皇五帝，近到21世纪；内容包罗万象，如闻名世界的四大发明、中国独特的茶文化、气势恢宏的长城等。其次，语文的人文性还表现在尊重和发展学生个性，培养学生健全人格方面。语文这门学科不像物理、化学这之类极具理性的学科一样具有很强的科学性。语文包含着深刻的情感因素，语文对学生的人格培养不仅仅是通过上述的语文课文思想的传授来完成的，还体现在教师以身作则，以自身的人格魅力熏陶学生。对于中学生来说，学生的人格培养应向纵深发展。中学语文教师要在教学中贯彻语文的人文性，其必须具备丰富的人文素养，包括广博的文化知识和高尚的人格魅力，以广博的文化知识来阐述语文教育的思想，以高尚的人格魅力来感染学生，培养学生健全的人格。
三、工具性和人文性融合视野下的素养要求
在语文教学实施过程中，语文课程性质的工具性和人文性是密不可分，水融的。语文课程的新理念可理解为以开放而有活力的语文课程为平台，倡导自主、合作、探究的学习方式，以“正确把握语文教育的特点”为基点，以“全面提高学生的语文素养[5]”，实现语文性质工具性和人文性的统一。语文课程工具性和人文性的具体实现是通过“三维度”目标的一步步进行来进行的。例如，人教版九年级语文课文《香菱学诗》其课程目标：
1、知识与能力
①了解曹雪芹及《红楼梦》。
②积累生字生词，丰富语言积累，提高学生的白话文的阅读能力。
③体会文章有关香菱学诗的神态和细节描写的传神之处。
④分析香菱这一人物形象。
2、过程与方法让学生自读整体把握故事情节，通过精读分析香菱学诗的过程，从而引导学生提高对写作的认识。
3、情感体验与价值观学习香菱虚心好学、刻苦勤勉的求学精神，要好学、乐学，更要善学、苦学。其中知识与能力目标中的②、③属工具性目标，①、④属人文性目标，情感体验与价值观目标层面属人文性目标，而过程与方法目标则是工具性和人文性的融合。整堂语文课程的实施便是灵活实施实现语文课程工具性和人文性的融合。中学语文教师要驾驭整个语文课堂，实现语文教学工具性与人文性的统一、糅合就必须具备高超的能力素养：语文基本能力素养、语文教学能力素养、语文评价能力素养和语文科研能力素养。这些能力素养和先前提到的人文素养的融合需要中学语文教师良好的心理素养作支撑，包括良好的性格、丰富的情感和坚韧的信念。唯有这样，才能坚持做好语文教学的每一项工作。
结语
当前的中学语文教育处在复杂的背景下，在新课程改革的潮流中曲折前行，中学语文教师的素养成为新课程改革是否能够取得成绩的至关重要的因素。中学语文教师必须不断完善自身各方面的素养来组织高效的课堂教学，全面提高学生的语文素养。中学语文教师素养的发展必须时时与新课程改革的步伐同步，不断吸收新的理念，学习新的方法，不断突破传统，追求自身素养的完善和丰富，在全面提高学生语文素养的同时成就自身素养的更新与活力。（作者单位：西华师范大学文学院）
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版2003：2.
[2]张志公.《张志公语文教育论集》[M].北京.人民教育出版社，1994：21.
语文教学的要求篇10
这由阅读内容的情感性所决定。语言是一种工具，在本质上有表情达意的功能。“缀文者情动而辞发”，以语言文字为表达形式的各类文章（课文），特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其字、词、句、篇等无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，以理驭情，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。
欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，引发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味，即古人所说的“披文以入情”、“因情而觅理”。不论是教学写人的文章还是教学记事的文章，拟或是教学说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文语言所传达的作者憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字、词、句、篇的含义和作者运用语言的技巧。
二、设置情境性要求
这是由阅读思维的情境性所决定的。发展思维能力是中学各科的教学目标之一。而阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介或凭借，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。
学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学课文的阅读教学，必须贯彻情境诱导，激励思维的原则。同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面、经验、事实等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字、词、句、篇中的情感因素，其结果是，本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩下干巴巴几条筋。这种单调枯燥的情感体验，必然会使学生产生厌学情绪，甚至最终失去学习语文的动力。以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。唯其如此，才能将“要我学”变为“我要学”，将“厌学”变为“好学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，像导游那样逐步将学生引向柳暗花明之处。
三、开展实践性要求
这是由语文知识技能的实践性所决定的。作为口头语言和书面语言的合称的语文，是读写听说的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能无不同现实生活与人们交际的需要密切地联系着。心理学研究表明：“需要是个体行为和心理活动的内部动力”，“个体的需要是个体行为积极性的源原”，“需要的基本特征就是带有动力性。”所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。
语文学习的需要来源于对语文与生活（听说读写实践）的密切联系。因此，阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是听、说、读、写活动。应该把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生语文学习的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师教学《落花生》一课，针对学生作文难于选材的问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源。教师讲得生动活泼，学生学得津津有味。
四、讲究艺术性要求
这是阅读教学语言的示范性对语文教师的基本要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调，教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言（主要是口语）向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍推广应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。
语文教学的要求篇11
云冈中学的课改已经三年多了，我作为一名年轻教师，有幸赶上了新课改的大潮，并亲自经历了从观摩学习到实践操作的历练，伴随着新课改共同成长。我深知这是一次新的挑战，这更是一次光荣的使命。回顾这几年的课改历程，不仅有艰辛与挫折，更有欢笑与成功。时间虽短，但我确实在不断地充实自己、不断地自我成长。
新课标注重培养学生自主、合作、探究式学习。课堂教学是实施素质教育的主要陈地。随着新课改的进一步实施，初中语文教师将与新课改同行，将随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。因此，每位初中语文教师要加深对新课改的理解，提高实施新课改的能力和水平，使自己尽快走向新课改。现就初中语文教师怎样搞好新课改下的中学语文课堂教学谈几点体会：
一、 感悟新课改，形成新理念
语文新旧课程课堂的最大区别在于：旧课程课堂是以知识传授为重点，教师要将语文基础知识与基本技能进行分解，学生通过倾听、练习和背诵，再现老师传授的知识，以应付大大小小考试。而新课堂则是以学生的发展为中心，引导学生发现问题、解决问题，参与学生开放式的探究，让学生真正掌握终身有用的学习，研究问题的方法和步骤。那么，什么样的初中语文课堂才符合“语文新课程标准”的要求，能在实际的语文教学得以落实并达到预期的目标呢？
1.课堂教学要全面提高学生的语文素质
全面提高学生的语文素养是“中学语文新课程标准”的一个基本理念。这一理念要求在课堂教学中，既要注意学生丰富语言的积累、良好的语感和整体把握能力的培养，以及识字、写字、阅读、写作、口语交际等各种技能的训练，同时也要重视提高学生的品德修养和审美情趣。
2.课堂要有开放意识
只有开放的中学语文课堂才是有活力的中学语文课堂，才能使学生开阔视野，提高学习效率。
3.语文课堂要重视学生良好方式的形成
新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求在语文课堂中教学内容的确定，教学方法的选择，评价的方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
4.课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力
语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应通过语文实践培养语文实践能力。
课堂教学中，我努力地实践着我们学校的“QPT”教学模式，在自主学习、小组合作、课堂展示等方面，曾尝试了多种手段，也曾为设计了自以为是的全方位体现课改理念的课堂“精品”而沾沾自喜，事后总觉得是重了形式而丢了神髓，有东施效颦之嫌。课堂讨论的形式化，小组合作的表面化，学生展示的浮浅化等等，一切都为了标新立异，而并没有真正地贯彻课改精神，实施因材施教。
经过学导处领导的不定期“进门听课”指导，我感觉自己“稳下来了”，我的导学方案设计注重了实用性，我的模拟预设全面了、具体了，学生展示的问题“精”了，老师点拨到位了。
二、 加强新课改课程教学探究，驾驭新课改标准下的新课堂
1.要有民主的氛围
民主和谐的课堂教学氛围是培养学生主动探究、勇于创新精神的基本前提。在课堂中，教师必须采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探究。师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。
2.准确定位学生学习目标
帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进的重要任务之一。新课改的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标的统一。
3.要有自由的表达
“中学语文新课程标准”指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人。因此课堂不是老师单一表演的舞台，也不是学生被动静听的场所。在课堂中师生应有充分的交流，学生应有自由表达的权利和机会。”
4.改变课堂结构，化教师的讲授为学生学习的活动
新课改理念认为，课堂是经验。课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合。因而新课标强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程，在交流互动中生成新的知识，求得新的发展。
5.要有客观的评价
在“中学语文新课程标准”中，评价的地位越来越高，评价的方法越来越活，评价的作用也越来越大。在中学课堂教学中教师要注意对学生学习的反馈评价。通过课堂评价，可以起到如下三个方面的作用：使学生明确自己在学习中的优缺点；发挥教师在课堂中的引导作用；激励学生进一步学习。只要教师的评价是客观合理的，而且体现了一种师爱、一种民主的话，即使是指出学生的缺点的评价，学生也是会乐意接受的，并且更能激发学生进一步学习探索的兴趣。
6.要有热烈的讨论
讨论教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中“自主DD合作DD探究”学习的理念。在语文课堂中凡是可以由学生讨论解决的问题尽可以放手让学生自己去解决，千万不要担心“浪费”了时间，完不成教学任务。
语文教学的要求篇12
中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0072-01
《语文课程标准》中指出：“初中语文教学中应激发学生热爱祖国语言的思想感情，帮助学生正确地理解并运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养享受的语感，发展语言思维。让学生掌握必要的阅读能力、表达能力、交际能力。”因此，教学中应该注重培养学生的思想品德，提升学生的审美情趣，促进学生综合素质的全面提高。
1 开展情感教育，促进学生身心成长
语文教学的目的之一就是要提高学生的综合素养与审美情趣，从而形成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体全面发展。语文学人文内涵特征显著，开展情感教育是语文教学的重要任务。如何开展情感教育？如何在情感教育中促进学生身心健康的成长？教学实践证明，可从古典文学开始。我们中华民族有着五千年的悠久历史，前人给我们留下了无数的经典作品。通过学习和阅读这些文学作品，能从中感受到民族文化的博大精深，感受到作者的人格魅力，在学习的过程中起到了提升自身的文化品位的作用。例如《论语》中有“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”的叙述，这让我们从中领悟到生活中要检点自己、反省行为，做人必须诚实、守信。学习这些经典作品，就是要从中汲取古人的思想精华，来丰富我们的头脑，提升我们的精神境界。通过学习这些课文内容，可以修身养性，可以激发我们养成热爱自然、关爱生命，享受生活的健康情趣。
2 倾听学生心声，关注学生平时的表现
新课改提倡学生自主合作探究学习，在语文探究式教学中，我们应该倾听学生的心声。尤其是在阅读教学中，要让学生的思维方式、观点方法有其独特的地方，不一定要与教师一样，对于学生表现出来的独特思维方式与独到的想法，我们要给予肯定与引导，因为每个人的生活阅历、知识积累各不一样，对同样的文本内容的理解都各不相同。例如：在《背影》一文中，作者写自己四次流泪。虽然连写了四次流泪，但文字表述的并不重复，而且同中有变，情感丰富。四次写了“流泪”，抒发了作者的不同感情，并且用朴实的语言来表达其内心真挚的感受。阅读文本让我们体会到丰富的意蕴与情感都藏在文字的背后，文章给每位读者留下巨大的审美空间，每个学生都表现出对父爱的思考。探究的过程，就是实现教师、学生、文本之间的对话，在对话过程中撞击、冲突、融合。在此过程中，我们应该倾听学生对文本的认识，尊重他们的个性体验，关注他们平时的表现，及时调整策略，保证教学任务的完成。
3 探究合作学习，践行新课改理念精神
合作探究是新课改倡导的重要理念。合作探究就是要满足学生的个性需求，让学生发现知识的形成过程。探究过程中学生常遇到难以解决的问题，此时，教师应该给予适当的点拨，以增强学生的自信心，激发他们的探知欲望。教师的点拨要具有一定的启发性，让学生有思考的空间。点拨太具体，学生会很容易找到问题的答案，不利于思维的培养。点拨的不到位，学生会感觉问题太难，不利于探究活动的继续进行。师生之间的交流过程应重典型、出实效。在合作探究任务完成后，再进行相互之间的交流。语文知识内容丰富，为获取新的发现，就要给学生搭建一个发展的平台。力求做到节时、高效，紧扣文章主旨展开探究。例如：在学习《曹刿论战》这篇课文时，在要求学生阅读课文后，能从课文中找出反应“战斗场面”的叙述。初读课文学生感觉这个问题还是比较困难时，此时，可以引导学生讨论：这篇文章的题目是什么？其中的“论”字有什么作用？通过这样的引导吧，学生马上把文中反映战争场面的段落与文字找了出来。
4 设定教学目标，努力构建和谐的语文课堂
语文课堂应该是人文的、和谐的，因此，作为语文就是首先要设定教学目标。要关注每个学生在课堂中的学习情况，以有利于教师设定切实学生实际学习需要的教学目标，只有这样，才能让学生全神贯注的进入学习状态。只有保证学生是在做与课堂有关的活动，才能顺利地保质保量地完成教学任务。所以，在初中语文学习中，应当强调学生的自主学习与语文综合实践活动，引导学生积极参与，在合作探究、质疑问难中开展学习。例如：在学习《皇帝的新装》这篇课文时，就制定了这样的目标，让学生认真预习课文，能否把这篇童话故事改变成分角色表演的剧本，每个同学根据自己的喜好，选择一个自己喜欢的角色，并把人物性格特点努力的展现出来。为了能够让自己准确把握人物的性格特点，学生们都反复阅读课文，讨论有关的内容，同学们显得非常的有兴趣，从而高质量地完成了预先设定的教学目的。新课改下的初中语文课堂，就是要调动学生的积极性，让他们通过自己的探究，掌握知识的形成过程，顺利的完成设定的教学目标。
总之，反思是为了改进，思考是为了提高。我们每一个人应积极从新课程中寻找“自我”，主动融入到新课程之中，吸取先进课改成果，投身到新课改的浪潮之中。让我们在语文教学中反思，在实践中进步，语文课堂一定会焕发出新的活力。
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