小学音乐教学进度范文

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篇1

《体育（与健康）新课程标准》指出，体育教学是以“健康第一”为指导思想，其全部任务在于对学生进行体能和技能训练的同时，注重促进学生的心理健康与发展。笔者从教学实践和社会观察中总结认为，职高体育教学的根本目的不在于如何为国家和社会培养一批又一批的“预备役”体育人才，而在于通过有效教育，努力促进学生的体育个性发展，帮助其在初步确立终身意识的基础上，逐步形成“体育与健康”运动项目的学习能力和锻炼习惯。因此在职高体育教学中，我们要通过一定的教学方式和手段，努力创设有效教学情境，从而“激励、唤醒和鼓舞”学生自觉投入到体育教学之中。音乐体育教学法即是教学艺术之一，笔者试简要阐述。

一、音乐教学法在职高体育教学中的作用与意义

职高生正处于青春期发展阶段，他们思想开放、性情活泼，唯有兴趣化教学才能对其产生吸引力，让其保持足够的热心、耐心与恒心。而传统模式下的职高体育教学，一直强调体能和技能方面的训练，缺乏对学生心理发展水平的重视和关注，且教学过程大多单调、机械和枯燥乏味，因而许多职高生对体育教学的态度是“可有可无”“远离躲避”甚至“畏惧厌恶”的，其中女生比例大于男生。实践证明，把音乐引进体育教学中，可以有效改变这种不良状况，并能发挥重要的教学辅助作用。

一是有效激发学习情趣，调节课堂教学气氛。有一次，笔者无意中观赏到了校园音乐剧《歌舞青春》，一下子被剧中男主角特洛伊及其队友们一边唱一边跳一边耍篮球的精彩画面所吸引，那帅气潇洒的动作与篮球击地的和谐节奏给人传递透彻心扉的淋漓尽致。受其启迪，笔者在体育教学中也开始有意识地把音乐运用其中，一下子激活了课堂教学状态，原先那种慵懒拖拉、我行我素的状态很快消失了，代之以热情充沛、轻松活跃的学习情形。二是有效培养学习能力，增强学生成功信念。把音乐设置为体育运动背景，既可以代替单调的口令，又能让学生在和谐协调的节奏中事半功倍地完成训练任务。如在教学跨栏跑内容过程中，让学生按照多媒体播放的音乐节拍对着墙体进行摆动腿栏侧过的强化训练。学生们边练习边欣赏音乐，既培养了音乐节奏感，又增强了动作的协调性，大大提高了成功训练的效率与信心。三是有效促进心理健康，推动身心协调发展。体育运动的体能消耗较大，对于责任意识薄弱、学习品质较差的职高生生而言，是一项不受欢迎的学习任务。因此在职高体育教学中，把音乐运用于体育训练之中，能有效迁移学生的注意力，变相减轻其身心疲劳程度，充分发挥提振士气、愉悦心绪、陶冶情操的功效，使运动机体处于一种良性的循环状态，有利于学生的健康发展。

二、音乐教学法在职高体育教学中的运用与探究

音乐是人类最美的语言。在职高体育教学中，把音乐的美妙旋律与体育的运动节奏融合在一起，能够发挥催人奋进、张弛有度的作用。音乐教学对于职高生而言，是心情是热情更是激情；而对于职高体育教学来说，则是探究是创新更是效率。

篇2

在语文教学中，阅读对于学生相对是个难点，面对阅读学生常处于被动、低效状态。学生在考试中遇到考察阅读能力的试题往往无所适从，表面上看，这似乎只是阅读的问题，但回顾以往的教学时我们不难有所发现，在以往的语文教学中，对知识的掌握成为学生学习的最终目标，学生缺乏运用知识、方法解决问题的主动意识和实际能力，这样显然不利于学生语文素养的形成和发展。由此，正如《基础教育课程改革纲要》所指出的：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，”语文教师不但要不断更新教育观念，而且要对自己的教学行为进行分析和反思，不断提高教学艺术，以适应课改的发展形势。那么，怎样在语文教学中引导学生进行探究性阅读，培养学生的探究意识和能力？根据新课程的要求，我进行了课堂探究性阅读教学的尝试，以下谈一谈我这方面的实践体会。

一、循循善诱，抓住课文内容与学习兴趣地相关点

阅读教学首先要让阅读成为学生的一种内在需求。任何外在强制性的阅读都是片面、肤浅、低效的，或许这样做能达到获得信息的功效，但不可能在阅读中实现心灵的震撼、心智的启迪，更不可能使学生在阅读中实现生命的感悟。在语文教学中，课堂阅读的成功探究能否进行，首先取决于学生对课文内容是否有探究兴趣。对于学生来说，学习探究的兴趣与热情是很难自发产生的，它需要教师在课文内容与学习兴趣的相关点上精心设计教学过程，不断引导和培养学生课堂阅读探究的兴趣，逐渐帮助学生深入自觉阅读。

二、创设问题情境，找准阅读已知与未知的联结点

“学贵有疑”、“学起于疑”，疑是探索的动力，培养学生的质疑能力就是让学生善于观察，敏于发现，通过思考从而解决问题。这个过程实际上就是探究的过程。这个过程并不意味着所有的问题都由学生提出，教师可以提出一系列问题，并由此引导学生做出探究的反应，发展有益于探究活动进行的课堂情境，为学生提供探究契机。学生通过探究性思考，积极回答教师提出的一系列引导倾向的问题，达到发现问题、获取知识的目的。在课堂阅读教学中，我根据课文，借助学生已有的知识，激发学生获得新知的热情，在学习课文时，安排一些难度层层递进的问题，引导学生理解课文思想。由于问题不断提出，因此容易激发学生的探究意识，使学生不断思考与研究，并运用已有的阅读知识经验，紧紧围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究，在与课文相关的情境中自主阅读，思维得以进一步开拓，问题得以最终解决，实现了自己阅读的再创造。

三、鼓励大胆求异，抓住阅读争论的焦点

在阅读教学中，往往同一个阅读问题，从不同的角度去分析理解，会有不同的答案，因此会产生争论，而争论的产生有助于阅读理解的深入，有益于探究地进行。培养多角度思考，大胆求异，打破思维定势，是引导探究发展学生阅读探究能力的前提。思维定势是学生探究能力难以形成的潜在障碍。在探究性学习中，教师要引导学生大胆求异，打破思维定势，反向思考，拓展空间，引发创造。

四、引时代活水，寻觅课文与生活的结合点

探究性阅读要求学生基于对生活的感受和体验，学生的亲生经历是认识分析的储备和源泉。著名教育家陶行知说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”课堂阅读教学也是这样，并不是把老师的理解、感受强加给学生，更不是将知识原封不动地“塞”给学生，而是要让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活。阅读教学同样也要用学生的实际生活来充实，使学生通过生活体验来感悟课文，自然而然地获得知识，学好语言，陶冶情操。充满时代气息的生活，学生的亲身经历，使之相关联的探究学习在学生的眼里变得更加丰盈起来，由此，我有意识地把时代的“活水”引入课堂，将课文描绘的世界与学生熟悉的生活世界密切联系起来，不但提升了学生的生活经验，而且丰富了他们的精神世界，同时为探究性阅读铺下了一条金光大道。

五、透过角色表演，抓住表演与评价的分歧点

角色表演是阅读探究的一种重要途径， 教师在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或担当某种角色去读书，去思考去体验进行独白。表演前，学生为当好这一角色会主动积极带着情感主动去学习和研究课文，当扮演角色的新鲜感、成就感让学生感到兴奋不已时，教材中原有的逻辑、抽象的文字符号就会不再远离学生，而是化成了学生具体的生活内容和生动可感的生活形象。这样，学生就可以由习惯上等待接纳的被动角色，转变为积极尝试的主动角色，与认识对象融为一体。然而，由于每个学生有着不同的阅读理解，因此阅读理解的差异也会自然地凸现出来，教师应该及时抓住表演与评价的分歧点，因势利导地促进学生的课堂阅读探究。

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其次,定期开展学生钢琴小组活动。不管学习的进度快慢,掌握情况的好坏,都应该及时让学生有展示和交流心得的机会。因为这对学生来说既是压力又是动力,可以互相取长补短。这样,不仅给学生搭建了一个平台,也给他们提供了一个展示的机会,还可以让老师把握教学进度,及时解决学生在大课上碰到的问题和难点,这样在教与学的过程中问题能在第一时间被发现并在第一时间就得到解决。

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二、当前器乐教学的现状

1.器乐教学目标不够明确

高师音乐教学大纲中只是模糊地列入了器乐课程，但没有明确指出此门课程教学对象到底是那些学生，开的是音乐技能技巧课还是理论欣赏课，且未指出学生学习结束后应演奏何种乐器、达到那种水平。教学大纲中对器乐课的安排模糊不清，就会导致发生教学混乱、教师教学缺乏条理性等一系列教学问题的发生。

2.教师在器乐课教学中随意性太强

很多高师院校没有制定严格正规的教学计划和教学进度，只是粗略地写一份本学期的教学计划和教学进度表，导致器乐教师在教学中随意备课。另外教师对每节课的上课内容、课程要点、所存在的问题及注意事项都没有精心准备，缺乏严肃性、认真性和系统性。不按照教学进度进行备课、上课盲目的现象，在许多高师院校的器乐课堂教学中屡见不鲜。

3.教学模式单一，教学方法缺少科学性

器乐教学教师通常将传统“师傅代徒弟”的教学法运用到当代高师课堂上，很多院校的器乐教学是在一种相对封闭的环境下进行的，即一间琴房、一个老师、一个学生、一把琴、一本书，且教师拥有绝对的话语权，很少和学生进行交流。另外很多老师在上课中只教给学生死板的技巧，而不去研究其理论；不是使用科学先进的教学方法，而是按中国民间传统陈旧的教授法，结果只能使学生机械地学些生硬的技巧、而不能上升到一定理论高度。

4.教材选用困难，教学评价单一

目前，关于高师器乐教材，每个学校、每位教师使用的都不相同，大体上都是沿用音乐学院、业余考级或自编的教材，没有统一的规定，更没有体现出“师范教育”的特点。且高师器乐教学评价一直沿用高等音乐学院模式，以演奏一首音乐作品作为考核评价标准。在器乐教学评价过程中，忽视学习过程，只看考试结果，仅仅用传统的单一因素评价法去评价学生的演奏水平、综合素质难以得出全面的评价结果。

三、改进器乐教学的对策

1.明确器乐教学目的及其重要性

在高师音乐专业教学中，受传统因素的影响，很多人对于器乐教学的目的和重要性，认识不清。所以在高师音乐专业器乐教学中，高师院校应从当前中小学对音乐教师综合素质要求入手，满足器乐课程学习对适应中小学基础教育的重要性，以及器乐教学在音乐教育中的重要地位与功能作用。另外要深入了解社会各层面对现代音乐教育中器乐学习的发展动态、功力目的等问题，宣传器乐学习对陶冶情操、开发智力等方面的独特作用，论证器乐教学在音乐教育中的地位，以及对中小学生综合素质提高的促进作用。

2.制定出一套系统的、详细的器乐教学计划

高师院校一定要具体合理地为每位学生安排好和上好每节器乐课，每位器乐教师每学期开始就应该给每类型的学生制定出一套详细、系统地教学计划和教学大纲。根据学生不同的基础，不同的进度来合理认真地进行器乐教学，选用好每门乐器所使用的教材，在选教材过程中除选取已有的较为优秀的练习曲外，还需专业作曲家与演奏家能够投身进来，创作出一些适合高师学生练习的练习曲与乐曲。调查显示，目前社会对键盘乐器教师的需求量很大，其次为中、西管弦乐器老师，如二胡、古筝、琵琶、小提琴等，希望高校今后加大此类人才的培养力度。这是当今社会需求的焦点，也是现在器乐教学的中心。

3.教学形式与教学方法的改革

随着世界多元音乐教育的发展，在器乐教学中应改变这种单一的教学模式，把个别课、小组课和集体课等多种形式的授课方式结合起来。器乐教学应实行教、学双选制和主、辅修制度。器乐教师在教学安排上，应区分选修器乐与主修器乐专业的两类学生，教师一定要根据其不同的基础来进行器乐教学，合理地为每位学生提供必要辅导。另外对学生器乐成绩评价应转变单一的评价机制，在器乐教学评价中应该主张多维的评价方式，重视学习能力的测评，增加对学生合作组织能力的综合测评。

4.组建器乐课外活动小组，强化学生的主体能动作用