初中语文教学要求范文

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1.在新课导入环节，发挥多媒体辅助作用

新课改的开展改变了教学手段匮乏的困境，其中以多媒体教学手段得到了肯定和推广，因为这种新颖的教学手段可以有效激发学生的学习兴趣。例如开展《济南的冬天》一课教学时，教师将网上搜集到的有关江南冬日美景的图片或影片向学生播放，学生一下子被眼前的美景吸引住了，他们对于将要开展的教学内容产生了浓浓的兴趣，促进学生深入教学活动之中。

2.在信息匮乏方面，发挥多媒体补充作用

多媒体可以突破时间与空间的局限，为教学活动补充丰富的教学信息。如在教学《宇宙里有些什么》一文时，大多数的学生都没有接触过这方面的内容，甚至不了解基础性的天文知识。教师可以运用多媒体手段让学生掌握一定的天文知识，帮助学生加深对教学内容的理解，提升初中语文教学成效。

3.在情境营造方面，发挥多媒体增趣作用

初中语文教材中蕴含了丰富的情感教育，教师可以借助多媒体手段增强教学活动的趣味性、生动性，不仅增强了教学成效，还深化了对学生的思想教育。如进行《“神舟”五号飞船航天员出征记》一文教学，教师可以在课堂教学时，将“神舟”五号升空的实况转播展示给学生，学生观看到如此令人振奋的画面，思想上受到极大的震撼，教学成效得到迅速提升。

二、开展小组合作探究模式，提高学生综合能力

1.帮助学生科学分组

新课改要求教师在教学活动中体现学生的主体地位，培养学生的综合能力。对此，教师可以在教学中开展探究式教学，并帮助学生建立教学活动的平台。在分组的过程中，教师应遵循均衡的原则，将语文优秀生、中等生和后进生均匀地分布到各个小组内，小组的人数应控制在6～8人。在学生开展小组探究活动时，优秀生可以在思维方式和学习习惯方面，为后进生做一个良好的榜样，积极发挥优秀生在小组中的引领和帮扶作用。

2.促进学生探究活动

为了帮助学生顺利地开展探究活动，并在活动中发挥其主动性和主体性，教师应设定由浅入深、循序渐进的探究思想题，引领学生进行学习活动。在活动中，教师应“收放自如”，对学生的活动进行巡视，及时掌握详细的教学信息，促进探究活动的有序开展。

3.针对学生启发引导

在探究活动中，教师可以从三个方面对学生进行启发和引导，一是课前预习环节搜集学生遇到的难点、疑点；二是对于大多数学生不懂的问题可以集体点拨；三是对于个别学生遇到的问题，教师可以个别点拨。通过全面、有序的启发和引导活动，促进学生自主学习能力的培养。在探究活动结束后，教师可以指导学生对学习成果进行归纳并加以完善，发挥探究活动对教学成效的促进作用。

三、实施差异性教学方式，促进学生整体进步

1.制定差异性教学目标

在制定教学目标时，教师应针对不同层面的学生制定相对的教学目标。对于优秀生，教学目标应相对提高，不仅要防止他们产生自傲自满的情绪，也要保证他们能够以更积极的心态深入开展学习活动。对于后进生，教学目标应适当降低，一方面保护他们的学习积极性，另一方面促进学生的整体进步。

2.设定差异性课堂提问

教师在设计课堂提问时，也应充分体现学生的差异性。教师应设计出一些较为简单的问题向后进生提问，以基础性知识为主，这样可以保护学生的学习积极性，提高他们课堂教学活动的参与率。一些难度较高的问题，可以安排给优秀生回答，不仅能促进他们思维活动的积极开展，也可以为全班学生做一次思维发展的示范作用。

3.开展差异性教学考核

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语文教改势在必行。那么，语文教学应该如何适应课改精神呢？笔者认为语文教学走向“素质教育”，必须实现“三转变二优化一体现”。

一、努力实现三个转变

1.教师内涵的转变：教书匠教育家

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。

2.教学模式的转变：课堂教授型指导策划型

孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。

3.教学思维的转变：机械模仿创造性思维

作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。

二、进一步做好两个优化

1.优化教学实施及反馈体系

一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。

2.优化教学评价体系

在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。

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一、开展立体教学，提高教学前瞻性

初中语文教师在开展课堂教学工作时，应注重创新教学理念，构建立体的教学模式，让课前预习与课堂教学有效地结合在一起，通过优势互补，发挥积极的促进作用。初中语文课堂教学时间仅有45分钟，要想在课堂上完成全部的教学活动，教师的教学活动就会显得紧促，无法很好地达成教学目标任务。对此，教师应培养学生课前预习的好习惯，逐步提高预习能力，发挥其对课堂教学的补充作用，使课前预习活动向课堂教学有效延伸。通过预习活动，学生能掌握基础性知识。教师可以在课堂教学活动中重点引导、点拨学生解决疑难点，从而不断提高学生的学习能力。首先，教师应让学生了解开展预习活动的重要性，并要求学生制定好预习目标，以此作为学习的第一环节。其次，教师应指导学生掌握科学的预习方法。在日常教学工作中，教师可将科学高效的预习方法逐渐传授给学生，日积月累，不断提高预习的效率。最后，教师应检查学生的预习成果。学生在教师的要求下，将在预习中遇到的疑点、难点摘录下来，以便在课堂学习中有针对性地听讲，提高课堂学习成效。

二、开展自主教学，提高教学启发性

在新课程改革推广以来，学生的学习主体地位得到了重视，学习的过程已不再是传统的“一言堂”模式，主要以培养学生的自主学习能力为主。教师在开展语文课堂教学活动时，可从两方面入手，首先，改进传统的教学方式，摒弃以教师讲解为主的教学模式，代之以学生为主体，教师为主导的新型教学模式。教师可将学生分成若干学习小组，根据教学的内容和重点设计出探究思考题，供小组研究分析。如开展《济南的冬天》一文的教学时，教师可根据教学目标，设计出一组探究思考题：（1）文中是如何展现济南冬天的“温情”的？（2）文中的“响晴”一词表达了什么意思？（3）为什么说“济南的冬天是没有风声的”？可不可以把“声”字去掉？（4）对于雪后的山景，作者是如何表现的？（5）水为什么是“温情”的？（6）文章结尾有何特点和作用？学生在这一组思考题的引导下会深入地开展小组探究学习活动，并在活动中提升学生的学习能力。其次，教师应积极地发挥自身启发、点拨的作用，侧重在重点和难点上对学生进行引导和启发。如教学《济南的冬天》一文时，教师应紧抓文章中的景物特点和作者的写作手法等方面开展启发和引导，促进学生积极地开展思维活动，辅助学生深入地理解文章的内容，这样不但能提升教学成效，而且能强化学生思考问题的能力和学习的能力。

三、引用现代教学手段，提高教学生动性

初中语文教师在课堂教学中应紧跟现代化发展的步伐，充分掌握现代化的教学手段。为了提高教学生动性，教师应充分发挥多媒体教学手段的辅助和促进作用。例如，当开展建筑类课文教学时，由于时间和空间的因素，学生对于文章中所描述的内容缺乏直观感知，教师可以运用多媒体手段向学生展示一些从网络中搜集的与教学内容相关的影音资料，学生的学习兴趣得到有效激发，教学活动的生动性也提高了。如在教学《苏州园林》时，大多数学生因为没有去过苏州园林，所以也就没有真实的直观感知，如果教师只是进行单纯的口头讲解，效果就会不尽如人意。如果教师在课堂教学中向学生播放一些介绍苏州园林的视频或是专题片，学生的直观感知增强了，学习的积极性也就被调动起来了，能够更深入地理解和感悟文章的内容，使课堂教学成效稳步提升。

四、开展专题活动，提高教学思想性

在初中语文课堂教学中开展教学专题活动，对于营造学习氛围和渗透思想教育往往会起到意想不到的效果。如教学《人民百万大军横渡长江》一文时，我开展了“英勇的”主题活动，让学生搜集一些横渡长江和敌人展开英勇战斗的事迹或是相关的人物，并安排学生在活动中进行交流和探讨，学生了解到大量的与教学内容相关的信息，思想上深受震撼，为提升思想教育成效起到了积极的促进作用。

五、注重培优补差，提高教学互补性

初中语文课堂教学成效的提升，需要教师均衡地推进教学工作，一方面需要强化培养学习优秀生，设置难度较大的课堂提问，激发优秀生的学习兴趣，促进优秀生勤于动脑、深入探究。另一方面，教师可以向学困生提出一些有关基础性内容的问题，增强他们的学习自信心，让他们有学习的成功感，从而提高课堂教学活动的参与度。教师应结合学生的实际情况和学习能力，将学生分成不同层次，针对各层面的学生提出相应的要求，制定不同的学习标准，尽可能地兼顾各个层面的学生，让他们各有所得，促进初中语文教学成效的整体提升。

综上所述，教师深刻地理解新课程改革的要求，创新教学理念，整改教学手段，优化教学模式，以培养学生的综合能力为主，才能促进初中语文教学成效的整体提升。

参考文献：

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一、小学英语教学当下形势分析

说英语是现代人基本的生存技能之一，学校历来重视对学生的英语教学，近年来随着社会经济的不断进步，教育水平不断提高，许多家长对于孩子的英语教育也越来越重视。随之而来，就面临了一些问题，学校里学的太简单，家长花费重金为学生请私人家教，增加了学生负担，花费巨大不说，补习的成果也难见成效；学校里学生们的英语水平层次不齐，对英语知识的接受程度不一样，学校内英语教师数量有不足以对英语基础差的学生进行针对性的帮扶。其实，究其本源还是在于学生从小所处的文化氛围，以及学生对英语知识的接受程度上。缩小中西文化之间的落差，让学生们能够接受英语以及西方文化，甚至喜欢上英语，才是我们一线的英语老师需要做的事情。

二、英语教学中如何缩小中西文化差异

俗话说“一方水土养一方人”不同的风俗习惯，造就了一个民族独特的文化习惯。而随着全球化的大潮，全球各地的人汇集于此就形成了各种文化差异，这种文化差异不是不能调和，却也为人们在日常生活和交流中制造了种种不便，更为刚步入学堂的小学生在学习英语方面形成了很大的障碍。举个例在来说，我们汉语的方块字，虽是象形文字，但为了方便使用和與信息时代接轨，也发明了相应的汉语拼音，它的作用如同英语的音标一样，让人们看见它就知道这个汉字要怎么发音、怎么写，它的功能与英语的音标如出一辙。更让小学生们头疼的是，它的构成也是二十六个英语字母，并且他们的写法一样，唯一的不同就是它们的读音、用法、拼写规律不同。这可难倒了不少小学生，在小学生们刚刚开始启蒙的时候常常出现将英语字母与汉语拼音混淆的情况，而他们自己却不自知。这是由于学生年龄较小，接受能力有限，注意力和专注程度都不够，以至于会将老师教过的汉语拼音和英语单词弄混，再加上如果没有人积极引导改正错误，就会导致错误在学生的脑海中深化，最后中文和英文都学不好。有些地区，有些学校，为了避免上述情况的发生，往往会选择等学生上到小学三年级再为他们开设英语课程，这种方式看起来成功避免了学生将汉语拼音与英语混淆的尴尬局面，实则耽误了三年学生英语启蒙的最佳时期。依本人拙见，小学生学习英语还是要从小抓起，最主要的是要给学生们创造一个适合英语学习的语境，让小学生们能够感受到英语的魅力，让他们能够自愿的学习英语。那么我们在低年级阶段就应该主要给小学生们进行英语语境和英语语感训练，可以在一到三年级的英语课中为小学生们开设以英语儿歌、英语故事带读、英语经典剧目赏析为内容的英语课程，这些课程目的不在于教授多少英语知识而在于让小学生们在英语环境的交流中感受到英语的魅力。但是，想要在小学三年级以下进行成功的英语教学，不光要学生们具有较好的英语学习基础，还需要我们的英语老师有较强的英语思维和比较开放的教学理念，能够让学生们放心的在玩耍和视听中学习，更让学生们在潜移默化中熟悉了一些常用的英语表达。通过英语儿歌或英语视频学习到的表达法，往往是最地道的英语表达方式，在老师的引导下学生们通过观看视频、收听音频、练习儿歌将接受到的有益的东西储存在自己的大脑中。同时，在儿童大脑发育最活跃的这一阶段，学生们眼、耳、口并用，能够使学生们的大脑皮层更活跃学到更多的东西，让孩子变的更加的聪明。

当学生到了高年级，便可以很简单的将英语与汉语拼音区分开来，那么我们就要教给学生一些更加具有理论深度和应用性更强的知识了。例如，当我们教同学们进行自我介绍的时候，因为西方人的习惯和我们有很大的不同，他们介绍自己的姓名一般名在前也就是我们通常所说的“firstname”而姓在后也就是我们所说的“secondname”，但以中国人的习惯则是姓在前名在后。很多孩子不能够理解这样的文化差异，但是这样约定俗成的规矩则是没有什么理由可言的，我们只能让孩子们熟悉它、习惯他。那么，我们可以从改变学生们的习惯开始，我们可以让每个学生为自己取一个自己最喜欢的名字和姓氏，在上英语课的时候大家都必须用这个名字来进行交流，包括老师上课提问、自己的作业本上写的姓名都应该是这个名字。久而久之，学生们就会慢慢接受这种表达和思维方式，相同的情况还有英文日期、地址的写法和一些西方人的行为习惯，老师们都可以用这种行为塑造法让学生们学会去运用这些知识。

三、结语

以上就是本人关于中西文化差异与小学英语教学之间的思考，以及我们应该如何应对中西文化差异的方法，如有不妥，还请广大教育工作者批评指正。

参考文献： 

[1]何琳.小学英语教学的研究与思考[J].校园英语，2014（15）.