播音技能培训篇1

新媒体对播音主持专业培训的影响体现在两方面，其一是在新媒体环境下，群众获取信息的途径增多，对播音主持素养要求提升，播音主持专业培训需创新培训理念；其二是在新媒体环境下，播音主持专业培训可应用的信息化培训手段增多，相关人员需有效利用。

一、新媒体环境下播音主持专业教学现状

在新媒体环境下，市场对播音主持人才的要求更高，培训人员需合理利用新媒体环境下的信息化培训手段，培养新入职播音员主持人的综合素养，为观众带来更优质的观看体验。但在实际培训中，部分单位并未认识到新媒体对播音主持专业培训的影响，仍按照传统培训理念与方式开展培训，具体体现在以下几点：第一，培训内容不合理，部分单位在课程设置中表现出重技能轻文化的现象，导致播音主持专业新入职播音员主持人虽然具备字正腔圆的发音和端庄的仪表，但不具备丰富的人文素养以支撑其播音主持内容，阻碍新入职播音员主持人的可持续发展；第二，培训方式陈旧，部分单位在开展播音主持专业培训时，仍旧采用灌输式培训方法，新入职播音员主持人参与性偏低，培训效果不理想；第三，缺乏实践培训，目前部分单位开展的新入职播音员主持人培训普遍存在实践培训与理论培训严重失衡，新入职播音员主持人实践素养不足，不能满足社会对人才的需求。

二、新媒体环境下播音主持专业教学改进策略

1.优化播音主持专业培训内容。针对播音主持专业培训存在的重技能轻文化问题，相关单位需优化播音主持专业的培训内容，在讲解播音主持理论与实践支持的同时，有意识地渗透人文教育，加强新入职播音员主持人的道德修养与人文素养，深化新入职播音员主持人对文化内涵的认识，使其通过播音主持传递信息时，进行社会主义核心价值观或良好道德观念的传递，发挥引导社会舆论的作用。同时，培训中可定期组织实践活动，如走进敬老院、下乡入社区、探访建筑工地等，带领新入职播音员主持人“走基层”，体会群众生活，了解社会现象，提高新入职播音员主持人的人文素养，使新入职播音员主持人的播音主持更具“人情味”。2.创新播音主持培训手段。针对播音主持培训方式陈旧问题，培训人员需提高对多媒体的重视，引入先进技术，创新播音主持培训手段。在先进技术的支持下，慕课、VR技术等模式已得到广泛应用，培训人员可利用互联网寻找专业培训资源，结合工作要求与新入职播音员主持人认知水平，编辑慕课视频，通过新入职播音员主持人的自主学习与合作探究，深化其对理论知识的认识。有条件的单位可引入虚拟现实技术，利用计算机模拟播音主持过程，生成三维模型，以更直观的形式展示理论知识。例如，在开展《喉部控制》的培训时，培训人员可通过虚拟现实技术模拟喉部的整体结构与发声时的器官工作原理，帮助新入职播音员主持人理解理论知识，为后续实践训练奠定基础。另外，为实现校台衔接，可引入导师制强化新入职播音员主持人的综合素养，使其适应岗位工作要求。某广播电视台制定并实施新员工导师制度，选拔不同业务领域的骨干播音员主持人作为导师，与新入职播音员主持人分组结对，对新入职播音员主持人进行指导，引导新入职播音员主持人在业务与心理等方面，完成从学生到专业人士的转变，并通过培训讲座、素质拓展训练、党建知识竞赛等活动，提高新入职播音员主持人的综合素养。在培训讲座方面，该广播电视台组织“台十佳员工”、各部门业务骨干及职能部门的负责人，就广播电视节目制作、新媒体应用等内容开展培训，深化新入职播音员主持人对岗位工作的认识。3.提供播音主持实践机会。针对播音主持专业存在的实践培训不足问题，培训人员需为新入职播音员主持人提供更多播音主持的实践机会。在新媒体环境下，培训人员可利用互联网创设播音主持情境，引导新入职播音员主持人开展实践训练，为新入职播音员主持人的未来工作奠定基础。例如，在某单位中，培训人员基于新媒体设计三个层次的实践训练，分别是基础技能训练、综合提高训练与实践创新训练。在基础技能训练中，培训人员通过基于新媒体技术的软件与设备，组织新入职播音员主持人开展语音测试、播音发声训练，通过计算机规范的发声标准，纠正新入职播音员主持人发音，使其基础技能得以提升；在综合提高训练中，培训人员通过新媒体创设不同培训情境，如新闻播音、广播主持、电视主持、影视广告配音或活动会议主持等，要求新入职播音员主持人在不同情境下进行播音主持，强化其播音主持能力，提升其思维能力；在实践创新训练中，培训人员拓展培训情境，组织新入职播音员主持人开展文博解说、网络主持等实践训练，并要求新入职播音员主持人进行专业实践演出。在上述实践培训中，培训人员通过层进式训练内容，深化新入职播音员主持人对播音主持专业的认识，培养新入职播音员主持人的综合素养，使其在未来有更为广阔的发展前景，实现新入职播音员主持人的可持续发展。

播音技能培训篇2

艺术学院

咨询电话：0871-65943427网址：ysxy.ynnu.edu.cn

艺术学院现有音乐学、音乐表演、作曲与作曲技术理论、美术学、舞蹈学、舞蹈表演、艺术教育、视觉传达设计、环境设计、产品设计和服装与服饰设计11个本科专业,以及美术学（中国画与书法）、舞蹈表演（空乘与礼仪）2个专业方向。有四个一级学科招收硕士研究生,即艺术理论、音乐与舞蹈学、美术学、艺术设计学。在校本科与硕士研究生2100余人。

艺术学院专任教师97人,其中副高级以上职称教师33人,外聘专家10余人,专任教师中具有博士、硕士学位学历教师占总数45％,硕士生导师29人。“艺术教育”专业为国家一类特色专业建设点和云南省人才培养模式创新实验区,“音乐学”专业为云南省特色专业建设点,“美术学”与“音乐学”为校级重点学科,是教育部组织实施的教师教育专业课程改革试点单位。近年来,艺术学院教师在出版著作、作品,在编写教材、发表论文,主持或参与省级以上社科研究项目、教学建设项目等方面成果突出,大量成果获省级、以上奖项。在“全国美展”、“荷花杯”、“CCTV青年歌手大奖赛”、“艺术设计大赛”和“教学技能比赛”等活动中,艺术学院的师生都有不俗的表现。

艺术学院的办学理念是强调全面发展和一专多能,重视培养学生的创新意识、创造能力、实践观念和创业精神；在教学观念和课程设置上体现现代艺术教育思想,反映最新的艺术创作与艺术理论研究成果,注重学生美学修养、艺术理论和人文知识的学习与提高,以宽厚的文化知识为基础,以创新的实践能力为核心,以个性的全面发展为特色,培养适应社会发展需求的新型艺术人才。

音乐学专业（师范,招收艺术类考生）

本专业培养德、智、体、美全面发展,掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能,具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者。本专业学生系统学习和掌握从事学校音乐教育所必备的音乐基础理论、基础知识和基本技能,具有较高的文化素养、较强的艺术表现能力和综合实践能力,能够胜任学校音乐课堂教学、指导课外艺术活动、参与校园文化环境建设,并为终身学习打下坚实基础。师范类本科专业,授予艺术学学士学位。

音乐表演专业（非师范,招收艺术类考生）

本专业培养德、智、体、美全面发展,掌握音乐表演基本理论、基础知识,具备较强的音乐表演技能,具有创新精神,能在专业文艺团体、文艺研究单位及社会文化管理部门从事音乐表演、音乐研究及演艺事业管理等方面工作的专门人才。本专业植根于云南丰富多彩的民族民间音乐土壤,重视对云南民族民间音乐的研究与教学,注重培养从事云南民族民间声乐、器乐表演的专门人才。本专业依托云南师范大学丰富的教师教育资源,为学生选择教师职业提供条件,毕业生能够在专业艺术学校、培训机构等部门从事音乐表演教学工作。非师范类本科专业,授予艺术学学士学位。

作曲与作曲技术理论专业（非师范,招收艺术类考生）

本专业培养德、智、体、美全面发展,具备较全面的音乐创作知识、能力和专业化水平,能在有关文艺单位、学校、科研机构以及出版、广播影视部门从事音乐创作、教学、研究、编辑等方面工作的复合型、创新型人才。本专业学生主要学习作曲技术与作曲技术理论方面的基本理论和基础知识,接受作曲方面的基本训练,掌握相应的基本能力,并为进一步深造打下基础。根据侧重点不同,可分为作曲、作曲技术理论、视唱练耳、戏曲音乐作曲、电脑音乐制作等方向。非师范类本科专业,授予艺术学学士学位。

美术学专业（师范,招收艺术类考生）

本专业培养德、智、体、美全面发展,掌握学校美术教育的基础理论、基础知识与基本技能,具有实践能力和创新精神,具备初步美术教育教学研究能力的合格的基础教育美术教师和社会美术教育工作者。本专业学生系统学习和掌握从事学校美术教育必备的美术基础理论、基础知识和基本技能,理解并把握学校美术课程的性质、价值和目标,能胜任学校美术教育的课堂教学和课外活动辅导,能参与校园文化艺术环境建设,具有教育教学研究能力和开发、设计美术课程的能力并为终身学习打下坚实基础。师范类本科专业,授予艺术学学士学位。

美术学专业（非师范,招收艺术类考生）

本专业培养具备坚实的科学文化和艺术理论知识,具有绘画创作、教学的能力,能在专业艺术领域和各类学校从事绘画创作或教学、研究工作的应用人才。本专业学生根据所择定的油画、版画、壁画、水彩画等不同的专业方向,根据学生的不同特点,发掘和培养学生的创新能力,引导和发展学生在绘画创作方面的潜力,使之具有较高的艺术修养和从事本专业创作、教学和研究工作的能力。非师范类本科专业,授予艺术学学士学位。

美术学专业（中国画与书法方向,非师范,招收艺术类考生）

本专业培养德、智、体、美全面发展,掌握学校书法教育的基础理论、基础知识与基本技能,具有实践能力和创新精神,具备初步书法教育教学研究能力的合格的基础教育书法教师和社会书法教育工作者。本专业学生系统学习和掌握书法艺术与书法教育的基础理论、基础知识和基本技能,继承发扬书法传统及创新精神,具有艺术实践能力,具备书法创作、书法理论研究、书法教学等基本能力并为终身学习打下坚实基础。非师范类本科专业,授予艺术学学士学位。

艺术教育专业（师范,招收艺术类考生）

本专业培养德、智、体、美全面发展,掌握学校艺术教育的基础理论、基础知识与基本技能,具有实践能力、创新精神和一定教育教学研究能力的高素质的复合型艺术教育工作者。本专业学生系统学习和掌握音乐、绘画、舞蹈等主要艺术门类的基础知识和基本技能,具有较高的文化素养、较强的艺术表现能力和综合实践能力,能够胜任学校艺术课堂教学、指导课外艺术活动、参与校园文化建设,并为终身学习打下坚实基础。师范类本科专业,授予艺术学学士学位。

设计学类(非师范,招收艺术类考生)

设计学类培养德、智、体、美全面发展,适应我国社会主义经济建设的发展需要,具有创新能力和设计实践能力、国际设计文化视野、中国设计文化特色、适合于创新时代需求,在专业设计领域、企业、传播机构、大企业市场部门、中等院校、研究单位从事视觉传播方面的设计、教学、研究和管理工作的专门人才。设计学类为非师范类,该类学生一年级统一开设基础课,二年级分为视觉传达设计专业和环境设计专业。

视觉传达设计专业：本专业培养德、智、体、美全面发展,具有国际设计文化视野、中国设计文化特色、适合于创新时代需求,集传统平面（印刷）媒体和现代数字媒体,在专业设计领域、企业、传播机构、大企业市场部门、中等院校、研究单位从事视觉传播方面的设计、教学、研究和管理工作的专门人才。非师范类本科专业,授予艺术学学士学位。

环境设计专业：本专业培养德、智、体、美全面发展,适应我国社会主义经济建设的发展需要,掌握专业基础理论、相关学科领域理论知识与专业技能,并具有创新能力和设计实践能力,能在艺术环境设计机构从事公共建筑室内设计、居住空间设计、城市环境景观与社区环境景观设计、园林设计,并具备项目策划与经营管理、教学与科研工作能力的高素质环境艺术应用型和研究型人才。非师范类本科专业,授予艺术学学士学位。

舞蹈学专业（师范,招收艺术类考生）

本专业培养德、智、体、美全面发展,掌握舞蹈历史文化知识、舞蹈基本理论和基础知识,有较强的审美感觉和创造性思维,具备主要舞蹈种类表演的基本技能,能在中小学、文化馆站、社会舞蹈团体等单位从事舞蹈教学、舞蹈理论研究、舞蹈表演及编导等工作的专门人才。本专业学生主要学习舞蹈历史和理论的基本知识,接受一定舞蹈专业技能的基础训练,掌握舞蹈研究的基本方法和能力,并为进一步深造打下基础。师范类本科专业,授予艺术学学士学位。

舞蹈表演专业（非师范,招收艺术类考生）

本专业培养德、智、体、美全面发展,具备舞蹈表演方面的知识和能力,能在专业文艺表演团体、文化馆站、中小学从事舞蹈表演和教学的应用型人才,并为进一步深造打下基础。本专业学生按芭蕾舞、中国古典舞、民族民间舞、现代舞等不同专业方向,主要学习与规定专业方向舞蹈表演相关的基本理论和基本知识,接受舞蹈表演专业方向方面的基本训练,掌握其相应专业方向所规定的在舞蹈表演方面的基本能力。非师范类本科专业,授予艺术学学士学位。

舞蹈表演专业（空乘与礼仪方向,非师范,招收艺术类考生）

该专业是我校与北京广慧金通教育科技有限公司以校企合作方式举办的艺术类本科专业,是云南省高校中招收艺术类考生的空乘与礼仪类本科专业。本专业主要为民用航空事业及相关部门培养德、智、体、美全面发展,具有良好政治素质、文化素质、专业素质和身体素质,精通国内外航空服务业务,能够熟练掌握所学专业技能,具备较高外语水平、沟通协调能力和灵活应变能力,能为顾客提供优质服务,适合民用航空事业需求与发展的空中、机场、高端服务等领域的应用型专门人才,以及能够适应民用航空运输服务教育与培训事业发展的教师及培训人才。非师范类本科专业,授予艺术学学士学位。

传媒学院

咨询电话：0871-65912967

云南师范大学传媒学院创建于2010年6月,是学校在“综合集成发展,内涵特色兴校”理念指导下新成立的一所特色鲜明的区域性教学研究型实体学院,致力于培养具有国际视野的高层次创新型应用人才。学院设新闻传播学系、动画系、语言传播系、广播电视编导系和少数民族文化传播研究中心、新媒体与文化创意研究中心及云南省舆情研究基地。现有广播电视新闻学、广告学（现未招生）、播音与主持艺术、动画、广播电视编导五个本科专业；拥有戏剧与影视学一级学科硕士学位授予权、新闻学二级学科硕士学位授予权。广播电视新闻学是云南省特色专业,《大众传播学》获省级精品课程,《现代汉语》为校级精品课程。

学院现有校级教学团队2个,校级教学名师1名。教师出版学术著作20余部,主编教育部普通高校“十一五”规划教材1部,云南省“十二五”规划教材2部,云南省精品教材1部。在核心期刊发表学术论文100余篇,获得国家哲学社会科学基金项目6项,省院省校合作项目3项,省人文社科基地1个,省部级科研项目13项,校级创新团队1个,校级攻关项目1项,多项成果获得国家和省部级奖项。

学院拥有多功能演播厅（室）及影视技术、动漫制作、二维动画、三维动画、线性/非线性编辑室等多个专业实验室,设备总值达600余万元。学院拥有一支实践经验丰富、教学科研水平较高的师资队伍,教授8人,副教授7人,讲师21人,助教10人,其中博士或在读博士16人,硕士以上学历专任教师占师资总数的87％,部分教师参与了国内热播电视剧和动画作品的制作。学院与复旦大学、中国传媒大学、四川大学、台湾佛光大学、澳大利亚皇家墨尔本理工大学、美国密苏里大学等学校和学术机构建立了合作和学术交流关系。

动画（非师范,招收艺术类考生）

动画专业培养具有动画创作的基础知识和基本技能,能在影视与动画制作团体、动画传播企事业单位从事动画策划、动画创作、动画推广、动画应用,以及在各级各类学校从事动画教学与研究工作的应用型、创新型人才。

本专业学生主要学习动画创作与传播的基本流程,掌握动画创作的基本原理和基本技能,了解动画发展的历史与现状,为更好地从事动画相关工作构建稳固的基础知识结构。

主干学科：电影学、美术学、动画、艺术理论、计算机应用软件。

主要专业课程：动画概论、动画造型设计、动画运动规律、数码摄影及后期、动画策划、动画剧作、计算机动画基础、视听语言、分镜头设计、动画后期合成、三维动画、二维动画、定格动画设计与制作、数字艺术设计、漫游动画等。

非师范类本科专业,招收艺术类考生,授予艺术学学士学位。

播音与主持艺术（非师范,招收艺术类考生）

播音与主持艺术专业专门培养具有中国语言文学、新闻传播学、戏剧与影视学等多学科知识与能力,能在广播电视等传媒机构和其他相关单位从事播音主持及新闻传播等工作的应用型、复合型人才。

本专业的学生主要学习中国语言文学、新闻传播学、中国播音学,以及艺术学、戏剧与影视学等方面的基本理论知识,接受普通话发音、播音发音、有声语言表达、广播电视节目和栏目播音主持创作等方面的基本训练,培养有声语言艺术创作和播音主持的基本能力。

主干学科：中国语言文学、新闻传播学、戏剧与影视学。

主要专业课程：播音主持艺术导论、普通话语音与播音发声、播音创作基础、广播节目播音主持、电视节目播音主持、语言学概论、新闻学、传播学概论。

非师范类本科专业,招收艺术类考生,授予艺术学学士学位。

广播电视编导专业（非师范,招收艺术类考生）

广播电视编导专业致力于培养广播电视节目编导、策划、创作、制作等方面的专业理论知识与技能,具有较高的政治水平、理论修养和艺术鉴赏能力,能够在广播电视新闻机构及其他传媒、企事业单位从事广播电视节目策划、创作、编辑、制作、撰稿、音响设计等以及宣传、管理等工作的复合型、创新型人才。

本专业的学生主要需要了解新闻传播学、艺术学以及各艺术门类的发展史和艺术创作规律,掌握广播电视创作规律,了解广播电视制作技术,接受广播电视节目创作的创意、制作训练,培养具有独立创作能力的广播电视编导人才。

主干学科：新闻传播学、戏剧与影视学、音乐与舞蹈学。

主要专业课程：广播电视传播概论、广播电视编导、影像语言、电视画面编辑、非线性编辑制作技术、广播电视采访、广播电视写作、现场报道、中外电视比较、纪录片创作、DV创作训练、文化传播、文艺理论、艺术学概论系列、电视节目导播、广播文艺节目编导、电视晚会编导。

非师范类本科专业,招收艺术类考生,授予艺术学学士学位。

体育学院

咨询电话：0871-65943936网址：tyw.ynnu.edu.cn

云南师范大学体育学院是云南省办学历史最悠久的体育专业院系,距今已有70多年的历史。其前身系建于1938年的国立西南联合大学体育部,部长为马约翰先生。经过多年建设和发展,现已成为西南地区培养基础体育教师、高层次体育科研人才、运动训练人才、体育管理人才和社会体育指导员的重要基地。

学院现有职工99人,专任教师88人。其中,博士12人,硕士33人,教授14人,副教授36人,硕士生导师40余名。拥有二级教授3人,国家教学名师1人,省级教学名师2人,国家队教练员3人,裁判员3人,各类裁判员20余人。

学院拥有体育学一级学科硕士学位授予权和体育硕士专业学位授予权,还设有2个硕士学位授权方向。学院设有4个本科专业（体育教育、运动训练、社会体育指导与管理和武术与民族传统体育专业）,拥有1个国家一类特色专业建设点,1门精品课程,1个教学团队,2个省级重点建设专业,1个省级教学实验示范中心,1个省级人才培养模式创新实验区,1项省级专业综合改革试点项目。

近年来,完成各级各类科研基金课题100余项,其中国家社科基金项目6项,科研获奖近100项。

运动竞赛方面,我校学子在各级各类比赛中屡创佳绩。其中游泳运动健儿王晓福、李鹏、王家超等同学在雅典、北京和伦敦奥运会、残奥会上获得多项冠军；我院张娴同学入选中国女排,多次参加国际大赛并屡获佳绩。

舞蹈表演（体育舞蹈方向,非师范,招收艺术类考生）

本专业培养德、智、体、美全面发展,面向社会发展和经济建设事业第一线,具备体育舞蹈的基本知识、基本理论和基本技能,能在影视传媒、普通高等学校、中小学、文化（艺术）馆、健身俱乐部、群众团体、厂矿企业等单位从事体育舞蹈表演、教学、训练、科学研究以及管理的一专多能的应用型人才。学生主要学习体育舞蹈基本理论和基本知识,接受体育舞蹈方面的专业技能训练,掌握体育舞蹈活动的组织管理、方案设计、咨询指导、经营开发和教学科研等方面的基本能力。非师范类本科专业,授予艺术学学士学位。

业务培养要求：学生主要学习体育舞蹈基本理论和基本知识,接受体育舞蹈方面的专业技能训练,掌握体育舞蹈活动的组织管理、方案设计、咨询指导、经营开发和教学科研等方面的基本能力。

主干学科：艺术学、体育学。

主要课程：体育舞蹈理论与技能、艺术概论、文学修养、音乐基础理论、编导理论与实践、形体训练、芭蕾舞、流行舞蹈、时尚体育运动项目等。

主要实践性教学环节：军事训练、社会调查、专业公益劳动、教学实习、生产实习、毕业实习、毕业论文等。

职业技术教育学院

咨询电话:0871-65192084网址:zjpx.ynnu.edu.cn

云南师范大学职业技术教育学院是云南师范大学直属学院,也是云南省本科院校中最早建立的集管理、教学、科研为一体,以培养技术型、应用型人才为根本任务的职业技术教育学院。目前是云南省高职本科试点院校和高职“专升本”基地。2013年,学院招收学前教育（艺术教育方向）、旅游管理与服务教育、文秘教育、应用化学（药学方向）、小学教育（数学、语文）共五个本科专业和学前教育、旅游管理与服务教育两个“专升本”专业。学院以研究生教育、本科教育、职业技能鉴定及社会培训为一体,设有高等职教研究所,学院现有“职业技术教育学”硕士点和“小学教育”专业硕士点,招收“职业技术教育学”、“应用化学”、“药物分析”、“有机化学”、“小学教育”的硕士研究生,同时还与中国电子科技大学联合培养软件工程硕士研究生,现已招收六届学员共256人。学院下设“云南省第129职业技能鉴定所”、“云南师范大学职业培训中心(站)”,开展职业技能培训和职业资格鉴定工作；下设“云南师范大学培训学院”,代表云南师范大学开展高等教育自学考试助学及社会培训工作。

学院是云南省纪委、云南省监察厅的“云南省纪检监察干部院校培训基地”,是云南省总工会批准的我省首批农民工职业技能培训基地,并被中华全国总工会评为先进单位。

目前,学院正加大教学改革、学科建设、专业建设和师资队伍建设的力度,围绕“特色与创新”开展职教本科的内涵性建设。现为“云南省高等学校小学教育专业教学指导委员会”主任单位,“云南省高等学校公共关系教学指导委员会”主任委员单位。学院拥有一支专兼职结合,具有较高教学水平,熟悉职业教育特点、“双师型”占一定比例的教师队伍。学院积极开展校企合作办学模式,与多家企事业单位合作,建立了能充分满足教学需要的校内外实习、实训基地,先后投入700多万元加强实验室建设,现有综合技能实践中心、艺术素质训练中心、计算机应用能力训练中心、制药技术应用中心、心理咨询师训练中心、学前教育实训中心、导游实训中心、语言能力训练中心等实验实训场所。

学院坚持“以就业为导向、以服务为宗旨、以质量求生存、以特色求发展”的办学理念,全面推行“双证”制度。近年来,学院毕业生在获得毕业证的同时,近80％的毕业生还取得了各类“职业资格证书”。学院致力于人才培养模式的改革,在培养各类复合型高级应用人才的同时,大力加强毕业生就业工作,近年来,毕业生就业率居学校前列。

播音技能培训篇3

2将虚拟演播室系统应用于播音主持实践教学的可行性分析

2．1虚拟演播室系统在电视媒体中的应用

虚拟演播室（VirtualStudio）是近年来虚拟现实技术和传统的色键抠像技术相结合的产物，是一种将真实摄像机所拍摄的画面实时地与计算机图形工作站生成的三维虚拟场景进行合成的新型电视节目前期制作系统。由于其节约成本、视觉效果优良等优势，经常被应用于演播室主持，最近频繁应用于电视新闻的制作，例如央视新闻中心在2014年两会期间新推出的《两会大数据》板块，多样的虚拟场景和动态三维贴图，丰富了数据新闻的可视化表达，充分展示出电视元素在数据新闻报道中的优势。又如2013年央视报道东非野生动物大迁徙，通过虚拟演播室技术还原了东非草原，给观众身临其境的感觉。

2．2虚拟演播室系统与播音主持课程的融合

虚拟演播室系统在高校中应用日趋广泛，主要集中于校园电视台节目制作和专业教学。虚拟演播室系统教学具有一室多用和逼真的特点，它可以为实训课程提供虚拟的空间环境，相关课程则可以通过模拟现场实现教学效果的最优化。尤其针对《电视播音主持》、《化妆与造型》、《即兴口语表达与模拟主持》等实训课程，虚拟演播室更容易结合不同的实训内容置换场景，满足不同类型节目的录制。综上所述，将虚拟演播室系统应用于播音主持实践教学，有利于学生提前熟悉电视媒体常态节目录制技术，优化播音主持相关实训课程的教学效果。

3播音主持实践教学创新模式探索

3．1课程整合创新模式

课程整合，是将课程冗余部分清除，相关联部分重组，这样就使得课程结构变得更为协调与合理。可以利用虚拟演播室系统进行辅助实践教学的课程包括电视播音主持、化妆与造型和即兴口语表达与模拟主持等。在实践教学课程设置中，这些科目都是独立存在、没有交叉，导致学生实训内容出现重复现象，各自课程的评价体系也不能综合考察学生的专业素养。课程整合创新模式尝试从两个方面进行革新，一是课程内容整合，对相关课程进行整合和分化，力图实现实训项目的专业化和综合化。如在电视新闻播音实训项目中融入电视新闻播音员化妆造型的实训要求，在电视谈话类节目主持实训项目中结合即兴口语表达技巧掌握等。二是课程方式整合，播音主持专业是应用型专业，其核心是实践能力的培养。通过课程整合培养模式，利用先进的教学辅助手段，将教学、竞赛、节目录制等项目一体化实施，实现学生实践能力培养多层次化。

3．2多元教学法与虚拟演播室系统融合创新模式

播音主持专业实践教学，对于虚拟演播室辅助教学手段应用往往较为浅显，对其功能开发仅仅停留在实景演播室的范畴。借助新式教学法探索实践课程与虚拟演播室系统的融合方式，试图通过视听再现式、角色扮演式和远程互动式实践教学模式，提升播音主持实践教学的效果。视听再现式实践教学模式是指在学生完成实训内容的同时，利用摄像机进行录制并及时重播，将实训图像反馈给学生，找出问题所在。这能够使学生通过自查，主动发现不足，提高实训项目的完成度；角色扮演式实践教学模式是指设置节目虚拟场景和相应的电视栏目，让学生在虚拟演播室真实体验主持过程，了解如何通过监视器准确改变自己的走位，熟悉机位转换时主持人的正确反应。这能够充分调动学生的学习热情，提高学生在实训项目中的参与度；远程互动式实践教学模式是指利用先进的通讯技术实现本地演播室与外景技术对接，以直播的形式完成演播室主持人与外景嘉宾或出镜记者的互动，其效果能够大大缩短学生从高校培养到媒体实践的路程。

3．3实践教学与媒体项目对接创新模式

实践教学与媒体项目对接模式是指，教学单位通过与当地媒体合办栏目的方式开展实训教学。搭建高校传媒专业教学单位与地方媒体合作平台，是互利互赢的双丰收模式。一方面，对于教学单位来说，与媒体合作能够为学生提供更多的实习实践机会，实战式的节目运作可以更快的提升学生专业素质；另一方面，对于地方媒体来说，与传媒专业教学单位合作，可以实现人员共享、设备共享，开拓节目制作渠道，提高媒体节目量和更新度。以往播音主持专业实践教学多限于学校内部，这种闭门造车的方式不利于媒体预备人才的培养。虚拟演播室可以进行电视新闻播音、电视社教类节目、电视综艺娱乐节目等的录制。在合作中，可以采取媒体和学校合办栏目的方式，也就是教学单位负责节目策划、录制、编辑、包装等节目制作内容，媒体负责项目安排、技术指导、节目播出平台等其它方面的内容。既有利于当地媒体发展，又能树立学校和媒体品牌，还可以迅速提升学生的专业水准。

播音技能培训篇4

伴随着广播电视事业的飞速发展，节目种类层出不穷，节目形式也多种多样，对主持人的要求尤其是无稿播音的要求日益提高。因此，在对播音员主持人的培养中应注重其无稿播音能力的提高。首先应该增设思维训练课程。语言是思维的现实，是反映思维的工具。一个人口语表达能力的高低与其思维能力的强弱有着直接的关系。思维训练的课程可以帮助播音员主持人拥有更好的语言表达能力和更具个性特色的语言。其次，应该注重文学写作训练。语言和文字是相辅相成的，要想说得好，必须写得好。一个优秀的主持人首先应该有着良好的文化内涵和文学积淀，因为观众不仅关注主持人怎么说，更关注主持人在说什么。最后，应注重应变能力的训练。应变能力是主持人在沟通场域中口语生成的关键。如何应对突况，如何在突发状况下做出快速准确的反应，是主持人必须具备的一项重要素质。

重视多种形式的实践

播音主持是一门实践性极强的专业，在发声与语言表达阶段，除了常规的专业训练外，应组织一些朗诵会、专业汇报演出等活动。通过舞台的磨练，对播音员主持人的专业素质、心理素质和对声音艺术的认识都有一个明显的提升。甚至还可以借鉴表演等相近艺术门类，组织他们排演话剧，练习话剧台词等，通过这些丰富的实践形式，让其更加灵活自如地掌握语言技巧。在广播电视主持实践中，不仅是主持技巧的训练，还要让他们参与到节目策划中。让他们自行创作并录制完成节目，培养他们采、编、播、控的综合能力。现在的节目类型层出不求，仅仅停留在几种节目类型的训练是远远不够的，应注重与时俱进并细化分类。例如，生活服务类节目中又包含汽车类节目、房产类节目、电视购物等多种节目类型。除此之外，还要鼓励他们观摩优秀节目，请优秀的主持人做讲座等，通过“走出去，引进来”的方式加强播音员主持人的培养学习。

重视播音员主持人的人格塑造

播音员主持人不仅是广播电视节目的传播者，也是国家形象、舆论导向和时代精神的体现者，他们的言行对受众有着较大的影响力和辐射力。一个优秀的节目主持人，他的人格形象不仅可以获得观众的认可，还能在其主持的节目中形成最动人最持久的魅力。主持人被受众接受和认可的程度，很多时候不是从专业技巧的角度分析，而是从“做人”的角度来分析，打动观众的往往是主持人的真诚和善良。不少著名的主持人对人格培养的重要性深有体会，白岩松曾强调“对主持人的要求应当是把‘主持’缩小，把‘人’放大”。①杨澜说：“我明白了，要确立一个主持人的形象，相貌气质固然重要，知识储备、头脑灵活固然关键，但最重要的是内心的修养和人格的健全。”②崔永元同样认为，“我觉得好的谈话节目主持人肯定是个好人，有相对完美的人格，所以他才会有相对完美的谈话。”③因此，不仅要注重他们技能的培养，更要重视他们的人格塑造。

总之，播音主持人才的培养只有与时俱进，不断适应广播电视事业发展的需要，及时改革思路和方法，才能培养出符合媒体和社会发展要求的播音员主持人。

（作者单位：福建师范大学）

注释：

播音技能培训篇5

【关键词】

微格教学法；播音主持；人才培养；方式探讨

现阶段，我国大部分高校都开设了播音与主持专业，但大部分播音与主持专业的师生比例都存在一些不合理，并且学生的实践能力不强。因为没有专门的人才培训基地、技术的支持，使我国播音主持专业学生多年来都是通过与教师面对面学习的方式进行专业课程的学习。但播音与主持专业是一门实践性、应用性十分强的学科，学生在学习过程中必须要适当进行实践、应用活动，只有这样才能够培养出社会需要的创新型专业人才。

微格教学法是一种利用现代化教学技术手段训练教师实践性的一种方法，最早是由美国斯坦福大学提出的。现阶段，这种教学方法大多被运用于专业职业技能培训之中，并能够取得较好的实践效果。但对于播音与主持专业领域应用仍旧一片空白。所以，将微格教学法应用于播音主持教学之中不仅能够进一步拓展微格教学法，还能够帮助播音与主持专业的学生得到进一步发展。

1 播音主持艺术的微格教学系统

1.1 播音主持微格教学的规范化

在进行播音与主持教学的时候，教师与学生的进步都是在一定范围内实现的，教学要素以及微格规范相结合能够有效形成一种播音与主持微格教学的新形式，使教学能够循序渐进进行。在进行播音主持微格教学的时候：第一，使学生掌握播音主持的理论知识，理清其中存在的辩证关系，然后结合教学实际制定相应的训练项目；第二，依据微格教学的理论要求学生观看一些主持名篇、片段或者是一些示范教学，帮助学生分析理解技能项目训练要求使其达到既定的教学目标；第三，要求编写微格练习方案，然后依照次序展开训练项目；第四，师生共同对微格教学的实行效果进行评价。并且，在整个教学实行过程中，一定要积极展开反思，对教学进展实施控制，保证这一过程能够循环流动，下图一是其结构简图：

图一 播音主持微格教学简图

1.2 播音主持专业开展微格教学的创新意义

从上图一可以看出，在进行播音主持专业教学的时候，必须要使要素与规范统一结合。教师与学生以及教材，这些都是实施微格教学的重要载体，其中教学和形式微格规范。在进行微格教学的时候，假如没有教学要素，微格教学就会失去其赖以生存的组织基础，假如没有微格规范，教学要素就难以建立，即便建立了也不能够有效运行。所以，在进行教学改革的时候应该从教师微格系统、课程微格系统、学生微格系统着手，并紧紧围绕教学要素以及微格规范进行。教学以及学法虽然不能够有效界定，但对于处在播音主持微格教学的人技能以及项目来说，微格教学的规范性与要素起着十分重要的作用。

播音主持微格教学系统中每一个项目，都必须要按照相应的规范标准进行项目的训练，直到能够有效的掌握为止，其教学目的十分明显，就是想要参与实践的学生能够将自身学到的知识理论在人为创造的环境中转化为一种技能。并且在实际教学环节中，都能够有效为学生专业技能、人格发展提供一些有效平台。另外，在教学过程中实施控制并展开反思是非常重要的，并能够使受训者心理状态以及人格品质得到充分锻炼，这一过程意义远远超过训练技能的本身效果。

2 播音主持中微格教学的训练模式

在进行播音主持微格教学的时候，师生一定要为共同完成一项理论具体细化的技能训练而开展教学活动，其中教学要素、教材以及微格教学的规范性仍旧是基本支撑。

2.1 微格教学主导

一般情况下，教师才是人才培养的主导力量，是开展教学活动的实施者，因此，播音主持微格教学首先要建立相应的微格教师系统。

播音主持专业的特色是通过理论与实践相结合方法，并在现代化教育理念以及先进科学技术手段方面，使播音主持专业的教师能够更加清楚认识到自身在专业知识、技能方面存在的不足。在进行播音主持微格教学的时候，教师必须要对微格教学有较为深入的认识，并结合学生的实际学习情况，然后准备大量的资料、教材。同时，要对每一个项目技能设计都进行一些指导，进行微格示范，另外，还可以跟学生一起进入训练内容之中。另外，在进行微格教学的时候，还可以组织学生观看具有代表性的广播电视节目或者教师亲自示范，只有这样才能够更具典范意义。教师在进行示范教学的时候，还能够锻炼自身能力。更加深刻理解教学含义，最终提高自身教学水平。

播音主持专业的教师可以根据微格教学的理论积极组织学生开展分析、评价活动，这样能够使学生明确项目训练的要求以便达到既定的教学目标，这种教学反馈活动对微格教学来说具有十分重要的意义。教师在开展微格教学的时候，对学生完成情况进行分析、评价，不仅能够对学生专业技能做出客观有效评价，并且能够从微格教学法角度对教学活动做出客观评价，方便教师随时反思自己的教学行为。另外，教师在进行微格教学的时候，应该不断钻研教学理论，然后结合相应的人才培养计划进行教学改革，有效促进播音主持专业的教学更好地发展，使教师、学生以及微格教学法能够一起成长发展。

2.2 微格教学的主体

教学活动中，学生不仅是受教育者，更加是教学活动的主体。也就是说，播音主持微格教学是为了方便学生学习而建立的。

在进行微格教学的时候，学生不仅仅要获取知识，训练专业技能，还必须要掌握学习知识、运用知识的一些理论与方法。学生首先要掌握播音主持专业特征，然后深入了解播音学与其它学科的关系，才能够进行一些具体课程内容学习、训练。

学生在微格演播室进行播音、主持角色扮演的时候，设备能够对学生训练过程有效进行记录，方便学生根据不同情况比较、体会与学习播音与主持艺术、感受其独特魅力，并能够根据各种不同电视语言关联进行语言组织、表达。在进行多种艺术联系的时候，使学生能够充分调动多种感官感受，实现有效连接，锻炼学生艺术同杆，继而建立正确价值观以及科学审美。更为重要的是，学生会明白自己要学的内容是什么，并能够积极主动去学，还能够对自身学习情况做出科学有效评价，不断完善自身发展，并在此基础上有效创新。

微格教学开展过程中，学生能够从具体训练项目中看到自身行为，然后有效帮助学生克服一些错误行为，积极改善自身，使其能够有效达到既定学习目标。

学生能够通过微格教学法不断完善基本功、思维方式以及人格，在师生相互尊重的人际环境中，使情感与认知能够有机结合并成为一种整体效应，使学生能够顺利参与教学活动，有效丰富提高实践训练的效果。另外，一些优秀学生作品也将会进入到微格教学示范中予以保留，不断促进学生的发展。

2.3 微格教学的媒介

播音主持微格教学必须要将播音主持课程按照不同的理论与实践进行结合，然后将其模块进行分解，按照不同的阶段技术训练进行分析。遵循教学的循序规律进行，最后将课程训练内容进行微格细分，并按照课程大纲制作相应的示范光碟。可以根据教研进行微格课程操作，以便形成不同的课程微格。并根据不用的训练项目制定出相应的微格训练实施方案，在进行方案设计的时候，应该尽量将方案细化，因为方案越详细，其实施可行性程度就越高。微格练习方案应该包括练习的目标、教师的示范行为、学生的学习、专业技能的应用等等方面内容。在实施课程内容的时候，必须要依照方案进行，项目的受训者应该按照各自准备的节目轮流上台主持，其它学生充当观众，这一过程能够有效提高学生对播音主持艺术的整体认识。

3 结束语

随着电视广播事业不断发展，播音主持教育事业的发展前景将会更加广阔。播音主持与教育艺术实现专业化，节目在主持与基本训练方面将会有跨越式发展。现代教育理念以及教师的专业化教育方式，都将推动播音主持专业不断发展。使微格教育方法的人才培养模式中能够不断融合、探索以及创新。

【参考文献】

[1]毛丽红，彭勇，杜和平等.微格教学法在高师体育教学法课程中的应用研究[J].北京体育大学学报，2006，29（5）：673-675.

播音技能培训篇6

中图分类号：G482　文献标识码：B　文章编号：1673-8454(2012)03-0033-04

师范院校的学生和教师的专业成长，都离不开教学的理论与实践，在师范院校和教师培训机构中，理论及实践的指导教师具有丰富的经验、渊博的学识，因而使师范教育得到长远发展。随着科学技术的发展。课堂教学的理论不断丰富和充实，学生实践教学能力的培养手段也需要新的实验训练平台，来替代或者部分替代现有的实践平台。根据微格教学、多媒体教学、远程教育等相关的教育教学理论，结合各个教学环节特点，设计并初步建成了教师培训实验室，本实验室为职前的师范生进行教师专业技能训练，为在职教师进行教学技能培训，使教师通过网络，得到专家指导、同行帮助。能减少城乡教师培训资源的不均衡现象，对快捷提高教学水平和科研水平等均起到良好的作用。

一、教师培训实验室功能及意义

教师培训实验室是以现代教学理论、多媒体教学、微格教学和现代远程教育理论为指导，利用现代设备，把教学实践内容转换为数字信息。通过网络传输和存储，把师范学生、教师、校长分组进行教学技能训练、教师远程培训、多媒体教学、网络课程制作等综合为一体的数字化网络实验系统。

微格教学理论经过多年的发展。已经形成一个较为完整的理论体系，在教师技能培训中发挥着巨大的作用。在信息时代，微格教学不会因为新的理论、模式和技术的出现而埋没，它的理论精华始终会在教育领域发挥作用。但是，微格教学在理论和实践方面，应随着新的教育观念和新的教育技术的发展有新的突破，特别是以网络为基础的现代远程教育的发展，在教育领域呼唤有新技术的突破和创新。在新的教育理论指导下。根据现代信息技术的发展，设计建立了“教师培训实验室”。

教师培训实验室在培养专业人才素质、全面提高教师教学技能、提升学校科研实力和竞争实力等方面有着重要作用。教师培训实验室除包含了微格教学教室所有的功能外，比微格教学教室有明显的优势。

1.实践训练的范围更广泛。微格教学教室主要在于课堂教学技能的反复训练，提高课堂教学能力。而教师培训实验室从选教材、写教案、做课件、课堂教学、课后评价和教学交流等所有与教学技能相关的环节，都属于实验范围。

2.实践训练的内容更细致。微格教学教室主要在于课堂教学技能方面的提高。教师培训实验室不仅在课堂教学技能的训练上，还着重在语言、形态、观察、心理变化等方面进行深入的分析和实践。还通过远程教育功能，接受网上评论，接受的指导和点评更加细致。

3.观察的对象多元化。教师培训实验室在以教师主体作为研究对象的同时，还分别对学生、课件应用、板书等进行个体观察，从而使课堂教学训练更能适应不同环境的需求。如，在实践课堂教学中，我们记录课件以及利用电子白板功能记录板书，除了记录教学者和学习者外，专门设置一路视频针对某一学生或者学生组，做个体研究。

4.应用范围更广。教师培训实验室不仅对教师的专业成长有促进作用，对于其他许多专业也可以进行实践训练。如：语言类专业的发音训练，通过观察嘴型的不同来矫正发音。还有对于贸易类专业学生。进行模拟谈判等，来训练谈判技巧等等。

5.传播范围更大，接受的指导也更多。“三人行，必有我师焉”，教师培训实验室通过远程教育功能，直播或者点播实验内容，在网上接受专家、教师、同学的网络点评和学习，接受的指导和建议更加全面和实用。同时学习他人的成果也越多，选择更加灵活。

二、教师培训实验室的设计原则

教师培训不仅是传授知识和宣讲的过程，也是让知识得到创造和加工的过程。在这个过程中，既要做到使教师得到理论知识的充实。更需要锻炼教师实际授课的水平。作为以训练教师实际上课能力为目的的教师培训实验室，设计时应当遵循以下原则：

1.先进性原则

首先在设计理念上。要把技术应用带来的负担减轻到最低的程度，既要减少授课教师的授课及心理负担，又要不增加管理教师的工作量和工作压力，系统使用和管理一定要简单实用；其次在技术上，根据自动化的设计理念，利用自动跟踪技术、控制和切换技术，把数据采集工作从复杂的人工操作变为机器自动完成，以达到人力的解放。

2.系统性原则

实验室的建设要把教师培训的各个环节系统化，整个系统的技术完善，要注重整体使用效果，真正体现先进性的意义；实验室的建设和扩展方便，管理要能够远程集中监控到各个实验室的视频、音频和计算机屏幕，能够整体把握系统的集成和扩展。

3.稳定性原则

系统要稳定可靠，容易维护，即使出现软硬件故障也能快速排除故障，不会耽搁实验室的正常使用。

4.拓展性原则

所有软硬件设计均应采用模块化，对外提供国际统一的标准接口，系统所有硬件设备、软件均应可以向上扩展、升级；不仅整体配套设备兼容性好，而且可以与任何外接设备兼容；系统的核心设备录播主机可以采用标准Intel架构主机，以利于系统的开放性和兼容性。增加新的实验室单元时，只要在新的实验室单元增加设备，无需系统替换，完成在线扩展。支持跨区域网络管理。

5.实用性原则

系统设计从教师培训需求以及信息技术发展状况出发，按照经济实用、成熟先进、持续稳定的原则，确定系统建设的规模和软硬件档次；系统软件操作界面简洁明了，使用简单，效果卓越；系统设计在建设上充分考虑实用、经济的原则，面向实际应用，可以有效做到分步骤、有计划地组织实施；无论用户使用平台、远程教学管理平台和客户端都要为用户提供友好简便的操作界面：在服务器平台方面提供了完备的维护管理系统。具有真正图形化界面，而且具有界面简洁明了、操作方便快捷的特点：客户端软件界面采用图形化设计，使用户能够通过简单操作而获取教学服务。

三、教师培训实验室的技术要求

教师培训实验室是对教学过程的各个环节进行实践训练的实验场所。学生在选好拟授课教材后，进行教案设计、课件制作、分组试讲、教学反馈等多个实践环节的反复训练，从而提高自身的课堂教学水平、课件制作能力、教案设计等教学技能。因而本系统应该满足以下技术需求：

系统应该支持多个景别的摄像录制，分别用于教学现场教师、学生、师生互动、教师板书等景别的摄录。在录制教师授课画面和讲课内容的同时，还能支持录制授课中用于教学的视频展台、教师授课计算机以及其他媒体输出的声音和画面。

系统支持全自动的录播方式，在无人操作的情况下，自动完成各场景之间的自动切换：同时也支持人工干预录制；系统的操作既可由教师在讲台上控制，也可由管理员在主控室控制。主控室通过网络可以对录播教室的主

机进行操作。也可以对各摄像机远程遥控。

在录制主景别摄像机采用全方位自动跟踪摄像系统，跟踪无盲区，无须摄像人员控制。教师能够在教室内自由走动，摄像机自动连续跟踪拍摄，其跟踪拍摄的活动范围不局限于讲台，具有移动平稳性，确保教师图像被牢牢地锁定到图像中央而不会跑到画面之外。

学生景别用学生高速定位摄像系统。进行学生全景、分区特写、个别学生特写位之间的高速切换录制，具有抢答功能，由授课教师来控制学生抢答器的接通与否。

系统能够全自动录制，生成的课件支持SCORM标准的流媒体格式文件，适用于各种学习管理平台。在课堂结束后自动以文件形式保存。

计算机信号兼容性：系统能够支持任意格式电子文件和任何电脑软件。如DVD视频流文件、PDF、Office、各种图片、CAD、Flash等，在教师讲课时可同步录制。

录制好的课件。如果教师需要还可以在后台进行重新编辑，录制文件回放。客户端无需安装任何播放软件在网上即可通过IE浏览器点播收看。视频和计算机屏幕内容可同屏或分屏显示，可单独控制窗口大小和位置。

系统具有网络直播、点播功能，在授课过程录制的同时，实现教学直播和点播。

四、教师培训实验室的设计及系统构成

教师培训实验室要求教师授课的同时对多媒体教室内所有课堂发生的场景做全程录像。全面反映教师教学与学生情景调动以及教学过程中教师使用的任何课件、板书内容等场景元素。因此需要对教师、学生、板书及全景视频信号进行采集。并进行音视频切换，同时要求分教室和网络上用户能同时以流媒体的方式在网络中观看直播课堂，并能存储在服务器上供课后点播。进行在线学习。根据这些需求特点分类。系统设计构成如下：

首先，根据系统功能设计组成。教师培训实验室由局域网内的示范教室、多媒体制作室、教学反馈室、分组实验教室和基于Internet网的虚拟网络教室组成。如图1所示。整个系统是由微格教学系统、多媒体教学系统和远程教育教学系统有机结合，并集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播以及教学视频反馈为一体的数字化网络集成系统。

其次，根据教师培训实验室的使用要求，该系统主要有视频信号传输系统、音频信号传输系统、计算机屏幕采集系统、电子白板采集系统、远程教学系统以及多媒体教学系统等几大子系统构成。

在教师录制主机上通过课件实时录制系统，实时接收前端摄像系统采集来的音视频信号和VGA信号。合成图文并茂的符合SCORM1.2标准的流媒体课件。并同时将数据转发至直播服务器提供给分教室、校园网和互联网用户的直播收看，合成并处理好的课件则通过流媒体点播服务器提供给网络用户点播观看。

第三。根据设备技术分类主要有多媒体教学视频系统、视频录播系统、远程视频会议系统、管理控制系统。其中视频录播系统为主要构成设备。它主要具有以下几方面特点：

录播中控系统集成化程度高，一键开，关系统，一键开始，停止录播，教师无需任何技术培训，即可授课；控制台提供传统的按键式操作，还提供了数字化触摸式操作，可以进行云台镜头控制、可以进行手动导播、可以进行鼠标点击跟踪等等。

智能音频系统主要实现教师授课时的语音信号和学生上课时回答问题或讨论的语音信号通过智能混音器全息地采集下来，并实时传送至课件录制系统完成课件实时录制。

课件实时录制系统，可以简单方便地把整个课堂情景实时录制下来，生成有音视频和电子文档的流媒体课件，并且压缩率高，能够实现动态的捕捉，自动生成文字索引等。

课堂直播系统通过IP网络，例如局域网、互联网、卫星网，将课堂内容直播出去，课堂内容包括音频、视频以及计算机屏幕内容，接收端通过IE浏览器即可收看直播课堂内容。

图像定位系统。图像定位系统分为教师跟踪系统和学生定位系统两个子系统。可以采用红外跟踪技术和图像分析定位跟踪系统。教师跟踪系统具有教师在上课时快速走动或板书时，系统均能准确无误地采用不同策略自动变焦跟踪拍摄，整个跟踪过程连续、稳定、平滑，画面输出稳定。采用无人值守的操作模式，上课的教师只需按照通常的上课模式进行正常教学活动即可，无需佩戴专用跟踪设备来完成跟踪拍摄，从而消除了教师的不适应感，使其更加专注于教学活动。学生定位系统将自动调用学生摄像机对正在发言的学生进行定位并采用特写镜头拍摄，学生发言结束后，系统自动返回教师跟踪系统。

智能导播系统集传统自动录播系统的导播功能和特技切换台功能于一体，主要用于课程录制过程中多个场景及多路视频信号源、视、音频文件和计算机画面之间的自动切换。系统随教学活动的变化智能选择切换策略，并实现带特效功能的智能导播。

五、几点思考

我们在建设教师培训实验室过程中，从设计建设方案到开始实际建设，其中由于设备以及其他一些环境的变化，在建设时走了不少弯路，但也积累了一些经验与大家共享。

在设备集成商的选取上，由于没有现成的建设案例。因而基本上设备集成商都是熟悉一部分而又不了解另一部分，所以一开始我们同时选择了两家不同的设备供应商，一家是做远程教育设备，一家是做多媒体录播系统的。在建设完成后，分别调试成功，但一合用，就出现了相互干扰情况。后来根据设备特点我们提出新的建设方案，由一家设备供应商全程负责，解决设备间干扰问题。

在设备选择上，为合理利用，避免浪费，我们采用相同设备统一标准，和统一信号接口，达到设备使用的稳定性。在各种功能选择上，选择稳定而性价比高的设备，提高系统稳定性和实用性。如：跟踪系统采用图像分析跟踪系统。

在实验室用房选择上，我们突破传统的小教室格局，所有模拟训练的实验场所的建设全部按照实际教室的大小为标准，这不仅使实验训练真实化，而且在实验室空闲时全部可以用于其他多媒体教学及远程教育，提高实验室的使用率。

总之，教师培训实验室建设完成后，不仅可以满足教师培训的日常需求，也可以设计一些专业训练实验用于非师范专业学生的培训，如外语的语音训练，营销专业的谈判情景模拟实验等，以提高教师培训实验室的利用率，发挥实验室的最大功效。

参考文献：

播音技能培训篇7

播音主持是一种传播艺术，通过声音把信息传递给公众，实现主持和公众的沟通互动，其和语言、文学、音乐等学科有紧密的联系和相通之处。播音主持在广播电视节目中扮演着贯穿者的角色，在节目中占有主导地位。播音主持人在实际工作中，只有不断提升自己的专业技能与心理素质，通过反复训练和学习、反思，才能做好播音主持工作。

一、播音主持人应具备的能力与素质

播音主持人不仅要具备扎实的专业功底与技能，还要具备良好的心理素质，才能灵活应对节目中出现的各种突发事件。具体来说，播音主持人应具备如下一些技能与素质：（一）良好的思想道德素质播音主持人是广播电台的代表，其在荧屏或话筒前的表现直接影响着广播电台的形象。所以，播音主持人首先要具备良好的思想道德素质，这包括了很多内容，例如要求政治坚定、具备崇高的理想信念、具有良好的道德修养、良好的职业道德等等。只有具备了这些良好的思想道德素质，播音主持人才能端正思想态度，把自己积极健康的一面展现在公众之前。

（二）扎实的播音品质

播音主持人主要通过语言来传递信息，因此对普通话的要求较好，而且还要掌握好语音技巧，做到声、韵、调的有机结合。只有做到发音准确、吐字清晰、音质优美，这样才能吸引听众和观众的注意力，因为大众都喜欢听到悦耳动听的声音。尽管人的声音和天赋很有关系，但后期训练也非常重要。一些播音主持人尽管普通话非常标准，然而语音缺乏情感，不注重音质，也很难得到公众的认可。

（三）扎实的文化功底与文学素养

播音主持人不仅仅要能将记者采访获取的信息和编辑完善的稿件通过声音表达出来，而且自身还要具备一定的文化功底和文学素养，否则往往会导致在播音时不明事理、不能准确把握信息的重要程度，直接影响到播音的情感表达和效果。所以，要把播音主持工作当作一个文化与艺术的综合体，播音主持人应具备能采访也能写作，更能播音主持的能力。只有这样，才能在播音工作中实现“用事实说话，新鲜感人”；同时，在播音主持过程中能充分了解记者和编辑的思想情感，把现场信息客观、形象地传递给公众。

（四）良好的心理素质

应变能力是对播音主持人的一项基本要求，如果没有良好的应变能力，播音主持人就可能在遇到突发事件时语无伦次、无法把握节目正常进度。这就要求播音主持人要具备良好的心理素质，无论面对何种情况，都能沉着冷静面对，作出妥善处置，即能在关键时刻“抢险”、“补台”。部分播音主持人由于没有良好的心理素质，往往会在遇到突况时失声、变音，甚至神情慌乱、乱了阵脚。

二、播音主持人专业技能与心理素质培养策略建议

依据播音主持人所必需具备的能力与素质要求，结合播音主持工作的特征和实际，提出一些播音主持人专业技能与心理素质培养策略建议。

（一）培养良好的思想道德素质

首先，播音主持人要清楚认识到播音主持事业的特殊性与重要性。播音主持是一项创新性的活动，是广播电视事业的重要组成，是播音主持的“中介之序”，是联系党、政府和人民群众的纽带，而播音主持人正是这个纽带的凝结点。从播音主持事业的特征看，其具有规范性、庄重性、时代性、鼓动性等特征，语言强调以声传情、声情并茂，和生活语言、戏剧语言和曲艺语言都有明显不同。只有认清了播音主持事业的重要性与特殊性，播音主持人才能深刻体会到自身的责任，意识到工作失误所造成的不良影响，从而端正工作态度和工作作风，积极为播音主持事业做贡献。其次，政治坚定，树立崇高的理想信念，自觉提高道德修养。播音主持人要以中国特色社会主义理论为指导，热爱祖国，拥护党的领导，遵从国家法律法规，贯彻党的基本路线与方针；对改革开放和社会主义事业充满信心，正派做人，谦虚做事，注意个人言行的严谨规范，以正面的舆论去引导人民群众、以崇高的品德影响人民群众。

（二）努力提高播音品质

首先，培养扎实的语言功底。播音主持人要强化语言基本功训练，把实践和理论很好地结合起来。对中文的声、韵、调做到系统学习与训练，尽可能做到对文字音、形、义有全面的了解。在具体的学习训练实践中，可以充分应用现代多媒体技术，通过直播实训、模拟主持等方式，接触更多的各类稿件和文字，拓宽视野和文字接触面。其次，增强语感。如何增强预感呢？第一，播音主持人应加强聆听技巧训练，多听是增强语感的关键。从语言学的角度讲，聆听是其重要组成部分，没有听就没有沟通与交流。有效的聆听是企业高效率的象征，视唱练耳也是音乐教育的基础课，声乐教学中也通过大量的练听来辅助唱，所以播音主持同样离不开听的训练。在聆听训练中，播音主持人要重点把握倾诉者的核心思想，清楚其主要表达的意思，注意对方的反应，这样才能找到提问的切入口和突破口，然后构思自己的话应该如何讲，如何才能吸引对方的兴趣和注意力。第二，多朗读和背诵。播音主持人要有意识地多朗读背诵一些经典诗文和语句，掌握不同类型文章、诗词的节奏和音韵，从而为在播音主持中深刻认识文字材料、体验文字信息等奠定基础。第三，融入情感。文章语言，实质也是一种情感符号，只有融入情感才能更好地获得预语感。在阅读文学著作时，播音主持人要深刻体会作者写作时的思想、命运，对其塑造人物的语言、行为等有清楚的认知，在此基础上把握住作者流露出的情感，自己在朗诵训练时抓住语言因素进行真切体验，逐渐培养出文字作者情感共鸣的能力，从而在播音主持时增强语感。最后，保持良好的演播状态。播音主持人要重视日常自我沟通，通过内向沟通来更好地认知自我、发现自我，提高自己的角色转换能力。当面对镜头和话筒时，播音主持人应意识到此刻是“社会自我”，不仅要确保自己注意力的高度集中，而且还加快思维意识，充分展现自己的专业技能。在日常训练过程中，当播音主持人自己觉得角色转换不到位时，就应及时进行自我沟通，引导自己尽快适应沟通环境的转换。

（三）增强文化底蕴和文学素养

“腹有诗书气自华”，播音主持是一个多学科交叉的工作，要求主持人既要掌握播音主持专业技能，还要了解文学、艺术、哲学、经济、管理等学科的基本知识，并对这些学科有自我见解和看法。这就要求播音主持人要储备多元化的知识，调整优化文化结构，提高文化底蕴和文学素养，成为一名高专业素质的播音主持人。如何增强文化底蕴呢？笔者认为，播音主持人要广泛涉猎各学科知识，利用业余时间强化阅读和学习交流；对中西各国发展历史、传统文化、经典著作等进行全面学习，循序渐进，积淀自己的文化知识基础。同时，强化信息获取和信息理解能力的培养，不间断写作训练，尝试各种文体的学习写作，为更好地领会记者和编辑意图奠定基础。只有具备了将强的文化底蕴和文学素养，播音主持人在工作时才能通过精炼、到位的语言把多学科知识综合起来向公众表述。

（四）提高心理素质

心理素质是影响播音主持效果的重要因素，提高心理素质就要提高抗干扰能力和应变能力。首先，重视心理学知识的学习，培养自信心。播音主持人要持续学习心理学专业方面的知识，掌握认知心理学、社会心理学、生理心理学、应用心理学、教育心理学、管理心理学等课程的重点知识。通过心理学知识的系统学习，加强播音主持人自身的信心，确保每次播音主持时都能维持一个较为稳定的状态。在工作过程中，播音主持人可以综合运用心理学的自我暗示法、深呼吸法等，排除杂念，缓解紧张心理，全力投入到工作中。当然，节目之前的充分准备也是提高信心的重要环节。其次，调适好情绪。当人们的情绪处于否定色彩状态时，人们的心理就会消、悲观，反之则会积极乐观。

播音主持人也同样，当情绪良好时，就会对播音主持工作抱有很大兴趣，能愉快地积极投入到工作中；反之，就会心情烦躁，注意力不集中。为此，播音主持人要及时调适好自己的情绪，通过坚毅的意志力培养、转移注意力等方法，消除不良情绪对工作的影响。最后，养成处变不惊的心态。播音主持人应对行业工作有一个全面的认知与了解，意识到工作过程中可能出现的各种意外和突发事件。这样，播音主持人在每次上节目前都有个心理准备，即使临时出了什么状况，也能做到处变不惊、沉着冷静、妥当处理。

参考文献：

播音技能培训篇8

Abstract：With the development of society and economy，the broadcast television industry is gradually showing a growing“audience fragmentation”and“narrowcasting”development trend，more and more diverse audiences interest，so peoples quality of broadcasting moderator requirements are also increasing，radio host personnel training are also facing greater challenges.So the major colleges and universities to innovate，enhance innovation training mode and method.This article focuses on the professional radio host universities training objectives，analyzes the current radio host professional training，as well as provide effective training measures to be able to provide some benefits to the radio host of high-quality personnel training.

Keywords：radio host；quality；personnel training mode

一、高等院校播音主持专业的人才培养目标

通过科学有效的教学方式，帮助学生掌握扎实的播音主持专业知识与技能，同时能够实现对知识的灵活运用，从而有效提高学生的实践能力以及综合素养，这就是高校播音主持专业的教育教学目标，也是对本专业人才培养的根本目标。因此，高校必须要深入分析社会的实际需求，积极改革播音主持专业采用的传统的教学方法与教学模式，增加实践教学比重，积极培养学生的实践能力与创新能力，从而为学生今后的社会工作奠定坚实的基础。学校可以选用“理论结合实践”的人才培养模式，首先为学生构建出科学合理的知识架构，引导与鼓励学生积极的学习专业理论知识，同时也要将所学的知识充分运用到实践当中，只有这样才能实现知识的融会贯通，从而顺利完成教学任务，有效提高教学质量，并且为学生在今后工作提供可靠的知识基础与技术保障 [1]。

二、播音主持专业人才培养现状

（一）、教育理念不够科学

首先，在播音主持专业的教学方面，一些高等院校尚未树立科学的教学理念。为了扩大招生，有些高校降低了学生的入学门槛，吸引了更多的学生入校，然而却忽视了学生的专业素养与个人能力，于是造成学生的能力与水平参差不齐，对大部分学生的教育也造成严重影响；其次，部分高校在培养学生的过程中，过分重视学生的外表以及天生的资质，但是尚未充分认识到后天教育对学生的重要性，一直持有传统的教育观念；同时，学校在教育教学的过程中，尚未充分重视对学生语言表达能力与思维能力的培养，没有为学生创造足够的思维拓展空间，严重阻碍了学生的全面发展。

（二）、课程安排不合理

目前我国现有的已经开设播音主持专业的高等院校大概有300多所，其设置的专业课程主要有演讲与口才、普通话语音以及电视播音与主持等等，这些课程的设置主要是参照中国传媒大学在播音主持专业课程上的设置。然而因为每个院校都具有自己不同的办学层次与人才培养规格等，相同类型的课程设置并不能充分发挥本院校的优势资源，而且也无法充分满足新媒体与广播电视对多种人才的需求 [2]。一些高校在设置课程的过程中，往往重点训练学生的口语表达与发音等，但是却没有为学生提供类型化节目以及通识教育的训练，于是造成播音主持专业的毕业生缺乏深厚的内涵，在很多方面都较为相似，不具有独有的优势，根本不能充分顺应媒体“分众化”的发展趋势，而且也无法成功的主持专业频率类型化节目，严重影响毕业生的就业与发展。

（三）、教学方法不科学

很多高校在培养播音主持人才的时候，往往采用理论授课和实践指导相互结合、镜头前训练和课堂授课互相结合的教学方法，尽管这些方法比较重视因材施教以及实践训练，然而因为这些训练基本上都是在学校的实训室内完成，依然属于校内教学的模式。而一些高等院校的实训环境仍然存在一定的不足，如软硬件没有及时更新以及部门系统性存在缺陷等，这和实际工作有着较大的区别，不能为学生创设出实际工作的情境，严重影响教学质量与教学效率，影响对学生实践能力的培养。

（四）、缺乏足够的现代化教学设备

许多高等院校现在还是采用传统的板书教学方式，缺乏先进的现代化教学设备，这就为播音主持专业的教学工作带来极大的影响。虽然一些高校已经配备了硬件设施，然而很多设施都已经老化，无法紧跟时展潮流，无法充分满足播音主持专业的教学需求，影响教学质量与教学效率，严重阻碍了播音主持行业的发展，阻碍了学生实践能力与素质的培养。

（五）、评价内容单一

一些播音主持专业的教师在评价学生能力与表现的时候，往往侧重于学生在镜头以及话筒前的临时表现，但是却忽视了学生在自然状态下的表现，如平时的早功练声等，而且教师也很少关注学生对通识知识的了解程度 [3]。如此做出的教学评价会比较片面和单一，不能全面、系统的判断与评价学生自身的能力以及专业素养，而且不能有效的激励学生，难以激发学生的学习积极性与主动力。除此以外，因为高校教师通常都不坐班，在课堂上授课，而在课下却很少与学生交流、不能面授答疑，因此是导致评价比较片面的一个原因。

三、高校播音主持专业人才培养模式的探索

（一）、树立科学的教育理念

在以往选聘播音主持人的时候，通常比较重视主持人的声音以及外表，却忽视人主持人的专业能力与素养。在新媒体时代，选聘主持人时应该更加重视播音主持人的自身修养与专业能力。而各大高校也要树立科学的教育理念，加强对学生创新思维能力以及语言表达能力的培养。而且还要充分重视文化课程的教学，引导学生掌握更多的文化知识与专业技能，加强对学生人文素养的培养，从而使其充分适应时代的发展需求。

（二）、合理设置课程

目前，根据对上一年度央视评选出的30名优秀播音主持人进行的调研可知，其中10人具有播音主持专业背景，具有经济与管理学、新闻以及外语专业背景的分别是4人、4人以及3人，其他人员分别具有声乐、导演、法学以及医学等不同的专业背景。由此可知，我国的广播电视等媒体对主持人具有多元化的专业背景需求。所以在播音主持专业课程设置方面，不但要充分重视专业课程的设置，同时还要设置通识教育课程，从而拓展学生的视野，有效提高学生的综合素养 [4]；其次，可以增设类型化节目（如《新闻节目播音主持》）等播音主持的训练课程，从而可以让学生根据自身的兴趣与特长，进行专攻学习；与此同时，还要剔除具有重复内容的课程。从而避免资源的浪费，加强资源的合理整合。

（三）、完善教学设备

高校的播音主持专业担负着培养优秀播音主持人才的重任，对专业有着非常高的要求，因此必须要加大投资，提高教育成本，不断完善教学设备。学校要积极更新教学设备，淘汰已经落后的传统设备，配备一定量的现代化视听录播演摄控设备，而且还要设置充足的演播场地，从而保证学生能够在比较逼真的播音主持模拟环境中得到训练，有效培养学生在镜头前与话筒前的适应性，进而提高学生的实践能力与专业素养，实现教育的根本目标。

（四）、加强实践教学

基于播音主持教育教学的现状，各大高校应该不断创新教学方法，注重对学生实践能力的培养，积极开展实践教学。首先，学校可以和传媒机构合作，在传媒机构中创建教学实践基地，开展校外课堂，带领学生进行实地调研以及参观，深入的了解播音主持人应该具有的能力素质以及岗位职责；其次，可以与传媒机构以及传媒公司合作，开办类型化节目配音与主持通道板，同时邀请著名的电视一线配音演员以及播音主持人根据学生的个人特点，为学生制定合理的培养方案，而且也可以针对不同的作品以及栏目对学生开展模块式的教学，从而有效培养学生的职业素养以及就业能力；最后，学校可以与传媒公司与传媒机构合作，充分利用各种硬件设施，例如学院礼堂以及演播室等进行节目的拍摄与录制，从而为学生提供更多实践的机会。

（五）、加强师资队伍建设

作为一项系统工程，对播音主持人的培养需要多元化的师资结构与较强的师资力量。因此，各大院校应该创建多元化、高素质的师资队伍，从而保证学校的教学质量。现在高校播音主持专业的教师通常为来自于媒体一线上的兼职教师以及学校的专职任课教师，因此，学校应该邀请更多的播音员以及主持人来校演讲或者授课，而且教师还可以有针对性的聘请一些国内外的优秀专家学生来校授课，从而不断壮大教师队伍，提高教师队伍的整体水平。与此同时，学校要加强对内部教师的培训，为其创造更多出国深造以及去媒体机构实践的机会，有效培养教师的个人能力与专业素养 [5]。学校还要尽量为教师提供科研与技术创新的条件，进而促进教师水平的不断提高。

（六）、采用多元化的评价方式

由于播音主持专业具有其独有的专业特点，所以教师应该对学生进行综合、多元化的评价。首先，在评价的过程中要尽可能多的进行横向比较，特别是针对以前没有经过专业培训的学生，要重视评价的归纳性以及关联性；其次，要充分重视对学生处于自然状态下（如早功练声等）的日常教学评价；再次，学校不仅要积极培养学生播音主持能力，而且还应该鼓励学生拓展视野、加强内在素养的提高，合理的评价学生的素质能力与知识掌握水平；与此同时，学校也要安排教师在课余时间为学生提供更多面授答疑的机会，而且也能帮助教师对学生进行综合、全面的评价；最后，要引导学生多听、多看与专业相关的录像以及录音，而且要鼓励学生进行模拟，引导学生进行自评或是互评。

总而言之，随着社会的进步以及广播电视的不断发展，社会需要更多高素质的播音主持人才。因此各大高校要不断探索，勇于创新，加强教育改革，如树立科学的教育理念，不断改革教学课程以及教学模式，完善教学设备与评价方法等，从而提高教学质量与教学效率，有效培养学生的创新思维能力、实践能力以及语言表达能力等，进而为广播电视行业培养大批高素质的人才。（作者单位：四川师范大学）

参考文献

[1] 吕炜.高校播音主持专业人才培养模式的探索[J].新闻知识，2012，05（09）：90-91

[2] 蔡蕊伊.试论高校播音主持专业人才培养模式[J].教师，2013，10（03）：27-28

播音技能培训篇9

位于春城昆明的云南师范大学是一所历史悠久、传统优良的省属重点师范大学，其前身是诞生于1938年的国立西南联合大学师范学院。1946年，组成西南联大的北京大学、清华大学、南开大学三校复员北返，师范学院留昆独立设置，定名国立昆明师范学院，1950年改名昆明师范学院，1984年更名为云南师范大学，1999年与云南教育学院、云南体育进修学院合并重组云南师范大学。建校76年来，学校恪守西南联大“刚毅坚卓”的校训，形成了“学高身正、明德睿智”的校风，已形成全日制高等教育、成人高等教育、高等职业教育、留学生教育的人才培养形式，构建了博士后、博士、硕士、本科教育完整的人才培养体系，已为国家培养了各级各类人才20余万人，被誉为“红土高原上的教师摇篮”。 来源：高考GxeduW.com

艺 术 学 院

咨询电话：0871-65910005 网址：ysxy.ynnu.edu.cn/

艺术学院现有音乐学、音乐表演、作曲与作曲技术理论、美术学、书法学、舞蹈学、舞蹈表演、艺术教育、视觉传达设计、环境设计、产品设计11个本科专业，以及舞蹈表演（空乘与礼仪）专业方向。有四个一级学科招收硕士研究生，即艺术理论、音乐与舞蹈学、美术学、艺术设计学。在校本科与硕士研究生2873人。

艺术学院专任教师109人，其中副高级以上职称教师36人，外聘专家10余人，专任教师中具有博士、硕士学位学历教师占总数45％，硕士生导师29人。“艺术教育”专业为国家一类特色专业建设点和云南省人才培养模式创新实验区，“音乐学”专业为云南省特色专业建设点，“美术学”与“音乐学”为校级重点学科，是教育部组织实施的教师教育专业课程改革试点单位。近年来，艺术学院教师在出版著作、作品，在编写教材、发表论文，主持或参与省级以上社科研究项目、教学建设项目等方面成果突出，大量成果获省级、以上奖项。在“全国美展”、“荷花杯”、“CCTV青年歌手大奖赛”、 “艺术设计大赛”和“教学技能比赛”等活动中，艺术学院的师生都有不俗的表现。

艺术学院的办学理念是强调全面发展和一专多能，重视培养学生的创新意识、创造能力、实践观念和创业精神；在教学观念和课程设置上体现现代艺术教育思想，反映最新的艺术创作与艺术理论研究成果，注重学生美学修养、艺术理论和人文知识的学习与提高，以宽厚的文化知识为基础，以创新的实践能力为核心，以个性的全面发展为特色，培养适应社会发展需求的新型艺术人才。

音乐学专业（师范，招收艺术类考生）

本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者。本专业学生系统学习和掌握从事学校音乐教育所必备的音乐基础理论、基础知识和基本技能，具有较高的文化素养、较强的艺术表现能力和综合实践能力，能够胜任学校音乐课堂教学、指导课外艺术活动、参与校园文化环境建设，并为终身学习打下坚实基础。师范类本科专业，授予艺术学学士学位。

音乐表演专业（非师范，招收艺术类考生）

本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握音乐表演基本理论、基础知识，具备较强的音乐表演技能，具有创新精神，能在专业文艺团体、文艺研究单位及社会文化管理部门从事音乐表演、音乐研究及演艺事业管理等方面工作的专门人才。本专业植根于云南丰富多彩的民族民间音乐土壤，重视对云南民族民间音乐的研究与教学，注重培养从事云南民族民间声乐、器乐表演的专门人才。本专业依托云南师范大学丰富的教师教育资源，为学生选择教师职业提供条件，毕业生能够在专业艺术学校、培训机构等部门从事音乐表演教学工作。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。

作曲与作曲技术理论专业（非师范，招收艺术类考生）

本专业培养德、智、体、美全面发展，具备较全面的音乐创作知识、能力和专业化水平，能在有关文艺单位、学校、科研机构以及出版、广播影视部门从事音乐创作、教学、研究、编辑等方面工作的复合型、创新型人才。本专业学生主要学习作曲与作曲技术理论方面的基本理论和基础知识，接受作曲方面的基本训练，掌握相应的基本能力，并为进一步深造打下基础。根据侧重点不同，可分为作曲、作曲技术理论、视唱练耳、戏曲音乐作曲、电脑音乐制作等方向。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。

美术学专业（师范，招收艺术类考生）

本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握学校美术教育的基础理论、基础知识与基本技能，具有实践能力和创新精神，具备初步美术教育教学研究能力的合格的基础教育美术教师和社会美术教育工作者。本专业学生系统学习和掌握从事学校美术教育必备的美术基础理论、基础知识和基本技能，理解并把握学校美术课程的性质、价值和目标，能胜任学校美术教育的课堂教学和课外活动辅导，能参与校园文化艺术环境建设，具有教育教学研究能力和开发、设计美术课程的能力并为终身学习打下坚实基础。师范类本科专业，授予艺术学学士学位。

美术学专业（非师范，招收艺术类考生）

本专业培养具备坚实的科学文化和艺术理论知识，具有绘画创作、教学的能力，能在专业艺术领域和各类学校从事绘画创作或教学、研究工作的应用人才。本专业学生根据所择定的油画、版画、壁画、水彩画等不同的专业方向，根据学生的不同特点，发掘和培养学生的创新能力，引导和发展学生在绘画创作方面的潜力，使之具有较高的艺术修养和从事本专业创作、教学和研究工作的能力。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。

书法学专业（师范，招收艺术类考生）

本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握学校书法教育的基础理论、基础知识与基本技能，具有实践能力和创新精神，具备初步书法教育教学研究能力的合格的基础教育书法教师和社会书法教育工作者。本专业学生系统学习和掌握书法艺术与书法教育的基础理论、基础知识和基本技能，继承发扬书法传统及创新精神，具有艺术实践能力，具备书法创作、书法理论研究、书法教学等基本能力并为终身学习打下坚实基础。师范类本科专业，授予艺术学学士学位。

设计学类(非师范，招收艺术类考生)

设计学类培养德、智、体、美全面发展，适应我国社会主义经济建设的发展需要，具有创新能力和设计实践能力、国际设计文化视野、中国设计文化特色、适合于创新时代需求，在专业设计领域、企业、传播机构、大企业市场部门、中等院校、研究单位从事视觉传播方面的设计、教学、研究和管理工作的专门人才。设计学类为非师范类，该类学生一年级统一开设基础课，二年级分为视觉传达设计专业和环境设计专业。

视觉传达设计专业：本专业培养德、智、体、美全面发展，具有国际设计文化视野、中国设计文化特色、适合于创新时代需求，集传统平面（印刷）媒体和现代数字媒体，在专业设计领域、企业、传播机构、大企业市场部门、中等院校、研究单位从事视觉传播方面的设计、教学、研究和管理工作的专门人才。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。

环境设计专业：本专业培养德、智、体、美全面发展，适应我国社会主义经济建设的发展需要，掌握专业基础理论、相关学科领域理论知识与专业技能，并具有创新能力和设计实践能力，能在艺术环境设计机构从事公共建筑室内设计、居住空间设计、城市环境景观与社区环境景观设计、园林设计，并具备项目策划与经营管理、教学与科研工作能力的高素质环境艺术应用型和研究型人才。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。

舞蹈学专业（师范，招收艺术类考生）

本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握舞蹈历史文化知识、舞蹈基本理论和基础知识，有较强的审美感觉和创造性思维，具备主要舞蹈种类表演的基本技能，能在中小学、文化馆站、社会舞蹈团体等单位从事舞蹈教学、舞蹈理论研究、舞蹈表演及编导等工作的专门人才。本专业学生主要学习舞蹈历史和理论的基本知识，接受一定舞蹈专业技能的基础训练，掌握舞蹈研究的基本方法和能力，并为进一步深造打下基础。师范类本科专业，授予艺术学学士学位。

舞蹈表演专业（非师范，招收艺术类考生）

本专业培养德、智、体、美全面发展，具备舞蹈表演方面的知识和能力，能在专业文艺表演团体、文化馆站、中小学从事舞蹈表演和教学的应用型人才，并为进一步深造打下基础。本专业学生按芭蕾舞、中国古典舞、民族民间舞、现代舞等不同专业方向，主要学习与规定专业方向舞蹈表演相关的基本理论和基本知识，接受舞蹈表演专业方向方面的基本训练，掌握其相应专业方向所规定的在舞蹈表演方面的基本能力。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。

舞蹈表演专业（空乘与礼仪方向，非师范，招收艺术类考生）

该专业是我校与北京广慧金通教育科技有限公司以校企合作方式举办的艺术类本科专业，是云南省高校中率先招收艺术类考生的空乘与礼仪类本科专业。本专业主要为民用航空事业及相关部门培养德、智、体、美全面发展，具有良好政治素质、文化素质、专业素质和身体素质，精通国内外航空服务业务，能够熟练掌握所学专业技能，具备较高外语水平、沟通协调能力和灵活应变能力，能为顾客提供优质服务，适合民用航空事业需求与发展的空中、机场、高端服务等领域的应用型专门人才，以及能够适应民用航空运输服务教育与培训事业发展的教师及培训人才。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。

传 媒 学 院

咨询电话：0871-65912967 网址：soc.ynnu.edu.cn/

云南师范大学传媒学院是一所特色鲜明的区域性教学研究型实体学院，致力于培养具有国际视野的高层次创新型应用人才。设新闻传播学系、动画系、语言传播系、广播电视编导系和少数民族文化传播研究中心、新媒体与文化创意研究中心及云南省舆情研究基地。学院现有广播电视学、广告学、播音与主持艺术、动画、广播电视编导五个本科专业；拥有戏剧与影视学一级学科硕士学位授予权、新闻学二级学科硕士学位授予权；拥有云南省特色专业1个，国家精品资源共享课程1门，省级精品课程1门，校级精品课程2门，现有校级教学团队2个，校级教学名师3名。近年来，教师出版学术著作20余部，主编教育部普通高校“十一五”规划教材1部，云南省“十二五”规划教材3部，云南省精品教材1部。在核心期刊发表学术论文100余篇，获得国家哲学社会科学基金项目6项，省院省校合作项目3项，省人文社科基地1个，省部级科研项目13项，校级创新团队1个，校级攻关项目1项，多项成果获得国家和省部级奖项。学院拥有多功能演播厅（室）及影视技术、动漫制作、二维动画、三维动画、线性/非线性编辑室等多个专业实验室，设备总值达800余万元；拥有一支实践经验丰富、教学科研水平较高的师资队伍，教授5人，副教授9人，讲师18人，助教16人，其中博士或在读博士15人，硕士以上学历专任教师占师资总数的88%，部分教师参与了国内热播电视剧和动画作品的制作。学院与云南广播电视台、复旦大学、中国传媒大学、四川大学、台湾佛光大学、澳大利亚皇家墨尔本大学、美国密苏里大学等建立了合作和学术交流关系。

播音与主持艺术（非师范，招收艺术类考生）

播音与主持艺术专业专门培养具有中国语言文学、新闻传播学、戏剧与影视学等多学科知识与能力，能在广播电视等传媒机构和其他相关单位从事播音主持及新闻传播等工作的应用型、复合型人才。

本专业的学生主要学习中国语言文学、新闻传播学、中国播音学，以及艺术学、戏剧与影视学等方面的基本理论知识，接受普通话发音、播音发音、有声语言表达、广播电视节目和栏目播音主持创作等方面的基本训练，培养有声语言艺术创作和播音主持的基本能力。

主干学科：中国语言文学、新闻传播学、戏剧与影视学。

主要专业课程：播音主持艺术导论、普通话语音与播音发声、形体训练、表演基础、广播节目播音主持、电视节目播音主持、广播电视新闻采访、文体播音、播音主持话语表达、朗诵学、电视综艺节目主持、公共主持艺术、电视访谈节目主持、广播电视节目策划与制作。

非师范类本科专业，招收艺术类考生，授予艺术学学士学位。

动画（非师范，招收艺术类考生）

动画专业培养具有动画创作的基础知识和基本技能，能在影视与动画制作团体、动画传播企事业单位从事动画策划、动画创作、动画推广、动画应用，以及在各级各类学校从事动画教学与研究工作的应用型、创新型人才。

本专业学生主要学习动画创作与传播的基本流程，掌握动画创作的基本原理和基本技能，了解动画发展的历史与现状，为更好地从事动画相关工作构建稳固的基础知识结构。

主干学科：电影学、美术学、动画、艺术理论、计算机应用软件。

主要专业课程：动画概论、动画造型设计、动画运动规律、摄影基础、动画策划与剧作、动画软件基础、视听语言、分镜头剧本设计、动画后期合成、三维动画、二维动画、定格动画设计与制作、数字插画、漫游动画等。

非师范类本科专业，招收艺术类考生，授予艺术学学士学位。

广播电视编导专业（非师范，招收艺术类考生）

广播电视编导专业致力于培养广播电视节目编导、策划、创作、制作等方面的专业理论知识与技能，具有较高的政治水平、理论修养和艺术鉴赏能力，能够在广播电视新闻机构及其他传媒、企事业单位从事广播电视节目策划、创作、编辑、制作、撰稿、音响设计等以及宣传、管理等工作的复合型、创新型人才。

本专业的学生主要需要了解新闻传播学、艺术学以及各艺术门类的发展史和艺术创作规律，掌握广播电视创作规律，了解广播电视制作技术，接受广播电视节目创作的创意、制作训练，培养具有独立创作能力的广播电视编导人才。

主干学科：新闻传播学、戏剧与影视学。

主要专业课程：广播电视传播概论、广播电视编导、影像语言、电视画面编辑、广播电视采访、电视策划与文案写作、中外电视比较、纪录片创作、微电影创作、文艺理论、中外影视精品解析、影视创作学、广播节目制作、影视后期特效技术等。

非师范类本科专业，招收艺术类考生，授予艺术学学士学位。

体 育 学 院

咨询电话：0871-65943936 网址：tyw.ynnu.edu.cn/

云南师范大学体育学院是云南省办学历史最悠久的体育专业院系，其前身系建于1938年的国立西南联合大学体育部，首席教授是马约翰先生。经过多年建设和发展，现已成为西南地区高校培养基础体育教师、高层次体育科研人才、运动训练人才、体育管理人才和社会体育指导员的重要基地。

学院现有职工101人，专任教师88人。其中，博士12人、硕士33人；有各类高级专业技术职务人员49名，其中，教授14人、副教授32人、硕士生导师40余名。其次，拥有二级教授3人、国家教学名师1人、省级教学名师2人、云南省哲学社会科学优秀专家1人、享受云南省人民政府特殊津贴专家2人、云南省中青年学术技术后备人才1人、中国杰出人文社会学家1人、裁判员3人、各类裁判员20余人。

云南师范大学拥有体育学一级学科硕士学位授权点和体育硕士专业学位授权点，还设有2个学位授权方向（教育硕士—学科教学<体育>方向和课程与教学论—体育学科教学论方向），目前，我院的体育学硕士点建设在全国高校中处于地位。

学院设有4个体育学类本科专业：体育教育、运动训练、社会体育指导与管理、武术与民族传统体育专业以及1个艺术学舞蹈表演专业（体育舞蹈方向）。

此外，还拥有1门精品课程——民族传统体育（理论与实践）；1个教学团队——民族传统体育课程教学团队（理论与实践）；1个国家一类特色专业建设点（体育教育专业）；1个专业综合改革试点建设项目； 2个省级重点专业(体育教育和运动训练专业)； 1个省级实验教学示范中心——运动人体科学实验示范中心；1个省级人才培养创新实验区——实用型体育专业人才技能培养创新实验区；1项省级教改研究项目；1个云南省优势特色重点建设学科——“体育学”；2014年获得了高等教育教学成果一等奖。

学院现设有1个国家体育总局“体育文化研究基地”、1个国家体育总局“国家社会体育指导员培训基地”和国家体育总局“青少年体育俱乐部”；设有1个云南省高校重点实验室——“民族体质健康与高原训练生物适应重点实验室”；设有云南省体育科学学会学校体育专业委员会、云南省体育科学学会社会体育专业委员会两个省级专业委员会；设有云南师范大学体育科学研究所、云南师范大学体育文化与产业研究中心、云南师范大学休闲体育与健康研究中心、云南—东盟国际体育文化研究与交流中心等4个校级研究机构；设有10个教研室；9个本科生教学实验室。拥有4万平方米现代化室内体育场馆和15万平方米室外运动场地；一个藏书近8万册的图书资料室。

近年来，完成各级各类科研基金课题100余项。其中，获准国家社会科学基金项目6项；教育部人文社会科学基金项目4项；全国教育科学“十一五”规划课题3项；国家体育总局科研基金项目12项以及云南省哲学社会科学基金项目9项；云南省自然科学基金项目5项。此外，在国内外学术期刊上发表论文700余篇，其中，核心期刊100余篇；出版专著、教材60余部，其中规划教材1部，教育部统编教材10余部。其他科研奖励100余项。

运动竞赛方面，我院学生在各类国际、国内重大比赛中（包括奥运会、残奥会等），共获得体育竞赛奖20项，70项，省级257项。2011年，我院研究生张娴同学在排球世界杯中获第三名及运动员称号，2012年，我院11级运动训练本科班王家超同学在伦敦残奥会游泳项目中获得1金2银共三块奖牌。2013年我院学生何悦悦在匈牙利举行的听障奥运会上获得5项冠军，我校女篮在2012年全国CBO篮球联赛中获冠军，2013年又获第三名。2014年在云南省运动会中共获得了50枚金牌、26枚银牌及18枚铜牌的骄人成绩，并且在团体总分和金牌数都名列全省高校组第一名。此外，加之云南省少数民族传统体育运动会、云南省大学生运动会等竞赛共获得近311枚金牌的优异成绩。

此外，我院体育舞蹈专业学生在各种赛事中获得较好成绩，其中：2011年9月云南省第六届大学生运动会体育舞蹈比赛，乙组拉丁A组冠军，单项恰恰冠军，校园恰恰恰冠军；2011年“中顺洁柔”中国体育舞蹈公开赛（玉溪站），A组新星拉丁半决赛；2012年5云南省第三届学生体育舞蹈锦标赛，大学院校A组拉丁冠军，单项伦巴冠军，单项恰恰冠军；2013年4月“中顺洁柔”中国体育舞蹈公开赛（上海站）暨第十二届全国城市体育舞蹈锦标赛，B组拉丁季军；2013年8月西部省、区、市体育舞蹈公开赛暨云南省第六届体育舞蹈锦标赛，A组新星拉丁第五名，成人单项A组恰恰冠军、桑巴冠军、牛仔冠军，B组拉丁冠军，B组新星拉丁亚军；2013年“中顺洁柔”中国体育舞蹈公开赛（昆明站），B组拉丁冠军。2014年云南省第十四届运动会体育舞蹈比赛项目中，获得两枚金牌，多枚银牌和铜牌。

截至2013年9月，学院现有全日制本科学生1500余人、硕士研究生300余人，无论是招生规模，还是办学层次、办学水平和学生就业率都居西南地区高校先进行列。

舞蹈表演（体育舞蹈方向，非师范，招收艺术类考生）

本专业培养德、智、体、美全面发展，面向社会发展和经济建设事业第一线，具备体育舞蹈的基本知识、基本理论和基本技能，能在影视传媒、普通高等学校、中小学、文化（艺术）馆、健身俱乐部、群众团体、厂矿企业等单位从事体育舞蹈表演、教学、训练、科学研究以及管理的一专多能的应用型人才。学生主要学习体育舞蹈基本理论和基本知识，接受体育舞蹈方面的专业技能训练，掌握体育舞蹈活动的组织管理、方案设计、咨询指导、经营开发和教学科研等方面的基本能力。

业务培养要求：学生主要学习体育舞蹈基本理论和基本知识，接受体育舞蹈方面的专业技能训练，掌握体育舞蹈活动的组织管理、方案设计、咨询指导、经营开发和教学科研等方面的基本能力。

主干学科：艺术学、体育学。

主要课程：体育舞蹈理论与技能、艺术概论、文学修养、音乐基础理论、编导理论与实践、形体训练、芭蕾舞、流行舞蹈、时尚体育运动项目等。

播音技能培训篇10

随着中国各项事业改革的不断深入和高等教育向素质教育的转变。广播电视播音与主持艺术专业教育也必须深化改革，应该说广播电视播音与主持艺术专业创建多年来其人才培养模式教学计划和课程结构已几经调整，无论是教学内容、教学方式和教学手段等方面都有了不同程度的改进。教育教学也积累了较为丰富的经验。为中国广播电视事业培养了一大批播音与节目主持人才，也出了一批理论成果与教材成果，专业教育的发展总体来说良好的。但是，由于广播电视的传播手段、传播方式、节目样式以及受众要求处在不断变化之中，使得本专业人才培养也出现一些亟待解决的问题。

一、播音与主持艺术专业实践教学的改革的重要性

播音与主持艺术专业学生的实践能力问题成为应用型本科教育目标的重要内容。播音与主持艺术专业毕业生基础相对薄弱，知识面偏窄，后劲不足。部分毕业生专业技能的适应性不强。特别是对节目整体驾驭能力不够，缺乏根据节目性质和任务进行自我调整的能力等。学生的业务实践能力与社会和用人单位的需求还存在一定的差距。实践教学的改革显得十分重要。

首先，艺术具有实践性。著名美学家朱光潜先生晚年的艺术思想受前苏联美学涅陀希文的影响，认为马克思提出的“艺术掌握世界的方式，是一种实践精神的方式。”而且认为重点在实践艺术本身就是一种实践，它要求把艺术提在人类文化发展的大轮廓里去看，要求把艺术看作人改造自然，也改造自己的这种生产实践活动中的一个必要的组成部分甚至得出劳动生产是人对世界的实践精神的掌握。

其次，艺术教育必须紧密结合艺术实践，这是艺术教育的特殊规律。艺术教育有着自身的特殊规律，实践性是艺术教学的基本特性。也是培养艺术创新人才的不二法门。天津美院院长姜陆教授在谈到艺术实践课的重要性时如是说“一方面，艺术实践是提高学生审美能力的重要途径。对艺术专业的学生而言，艺术实践的目的是通过艺术实践提高审美情趣和审美意识!形成良好的审美心境和审美素质古今中外不少美学论著都认为美感是一个复杂的过程，而美感是建立在社会实践基础上的。

艺术实践是教学过程中的重要环节根据教学大纲和教学计划精心组织的艺术实践活动，是课堂教学的延伸和拓展，根据理论与实践相结合的原则强化艺术实践，可以提高教学质量，促进教学改革，是培养全面发展的艺术人才的重要途径。

再次，播音与主持艺术专业是一门实践性很强的学科在教学中重视以理论指导艺术实践的教学方法!可以培养学生实际播音主持的能力，根据43世纪对广播电视播音主持人才的要求，广播电视播音与主持专业的培养目标应设定为#$培养具备广播电视学、新闻传播学、语言文学以及艺术、美学等多学科知识与能力。能在广播电台、电视台以及其他传媒机构和单位从事广播电视播音与节目主持工作的复合型语言学及应用语言学高级专门人才，播音与节目主持能力是广播电视播音主持人才的基本素质和能力!这一培养目标的定位。体现了本专业与其他专业的本质区别。表明了广播电视播音主持艺术专业的学科独立性，高级专门人才的定位，既体现了本专业人才高规格的要求，同时又表明了人才的层次性，本科是专业教育的核心层次，也是专业教育的基础，本科专业教育的好坏直接影响本专业人才培养的质量，决定着专业的生存与发展基于上述特点。本专业课程结构调整遵循的原则是广播电视并重，既能播音又会主持。既有系统的理论学习!又有大量的业务训练’既重视课堂教学质量。又积极开展一线实践活动’既要打好坚实的文化基础，又要发挥专业优势"其中!主线是培养和提高学生实际播音主持的能力。

二、播音与主持艺术专业实践教学改革的主要内容

对播音与主持专业艺术学生实践教学内容的理解，应包括艺术教学实践、艺术创作实践、艺术表演实践、艺术理论实践等四个方面。

第一，艺术教学实践，就是把课堂教学作为实践教学的第一步，其他实践性教学能力的提高首先来自于实践性课堂教学，首先，在课堂教学上。教师要有准确无误的示范教学，并要求学生经过课后的认真练习后，在下次回课时进行现场朗诵或表演，实践的重点是语言基础训练(包括进行标准的普通话正音训练和发声训练)和语言技巧训练(包括掌握各种文体的表达风格和技巧，提高学生的语言组织能力和表达能力、创造能力)。其次，教师要因材施教，学生要“以巧求学”播音与主持专业的实践性特点决定了教师在施教过程中，要关照学生的个性特点，因材施教，针对不同学生的优缺点施之以不同的教法，根据学生的程度严格把握理论教学与实践教学的比例、精讲多练，注意学生感知觉的培养，以利于学生实践能力的提高，同时，要求学生学会分析自身特点，寻找最佳练习方法，巧学巧练，提高实践性练习的效果，还有，要加强教研室活动，提高教师教学实践能力，坚持开展实践教学的研讨与交流活动。特别是要摒弃专业上的门户之见。取长补短，互相督促，互相提高，在研讨与交流中融会、法与教学内容，

第二，艺术创作实践在当前提倡播音主持专业培养的应是采、编、播一体化的复合型主持人，也可以说是创作型播音员和主持人，因此，学生的艺术创作实践的重点是拿出作品，用作品说话，证明学生的实践能力。比如策划不同的栏目，采访不同的对象，模仿电视台，广播电台的形式，这是学生在走向广电行业前夕的综合素质的实践演练展示。

第三，艺术表演实践，这是学生艺术实践最重要的一个内容，艺术表演实践的重点在强化口头表达能力，思维，策划能力和采访能力的训练。包括播音主持人的语言艺术，影视配音训练与即兴反应能力训练以及镜头前、舞台上的良好自我感觉和当众条件下自信能力的训练等。

第四，艺术理论实践，包括平时专业学习体会，学习观摩感想的写作和播音主持理论前沿研究以及毕业论文撰写对于本科阶段的学生来说，艺术理论实践的重点应该放在毕业论文撰写上，学生的毕业论文不一定要求长篇大论，主要是认真总结自己在校期间对实践学习的某一方面的真实感受与认识的提高!在总结中提炼自己对技能学习的认识，梳理思路，用总结出来的理论去指导自己的实践，

也为自己的终生学习与发展打下良好的基础。

三、播音与主持艺术专业实践教学改革的形式

播音与主持艺术专业实践教学能够促进专业课程建设与教学改革，在开展艺术实践的过程中所反馈出来的信息能及时避免或消除师生在专业课程里闭门造车，脱离实践的教学现象。为播音与主持专业课程建设与教学改革提供第一手资料，同时，实践中的经验经过总结可以升华为理论知识，又丰富了课堂教学。

播音与主持艺术专业实践教学学生艺术实践的形式很多：

一是课堂教学实践，即教学过程中的播音主持业务实践，包括文稿播读，分为新闻类、文艺类、社教类和话题主持，分为新闻评论类、服务类、综艺娱乐类、财经类、两个方面的内容。

二是课堂教学成果展示、汇报，除了播音主持专业主干课程教学成果，包括语言感受能力和表达能力，如作品朗诵和思维能力与应变能力，如现场即兴主持展示以外，还有其他辅助课程教学成果，譬如毕业汇报演出，则是学生在校期间实践能力的全面展示，要求学生从节目的设计编排以及实际演出效果都要表现出最高的水平和最佳的状态。

三是社会实践，组织学生广泛参与校内外各种交流与实践活动，包括到学校电视台、广播站担任播音员、参加校内外的各种文艺演出活动，担任节目主持人，为社会各行业，如学校、交通、司法、商业、社交礼仪、导游、宣传、公关等进行语言培训，提高从业人员的语言文化素质等。

四是专业见习和实习，见习和实习是实践性教学的重要内容，所谓见习，就是在每个教学单元结束后，组织或安排学生到电台、电视台进行短期的社会实践，见习不一定要上镜或试播。而是以一个旁观者的身分和眼光观察将来的工作环境，了解节目制作的各个环节。而实习是指所有课堂教学内容完成后。在毕业前的最后学期要求学生到电台、电视台进行实战训练，适应话筒前状态，获得广播电视播音与节目主持的基本能力和基本业务素质，包括认识媒体的性质和功能，学习有关政策、法规和各种规章制度。熟悉媒体的环境及工作流程等等，这是学生从学校走向工作岗位不可或缺的环节。

五是专业比赛，找一个展示自我的平台也是学生艺术实践的一个重要形式。很多非专业人士通过主持人大赛踏入主持界。科班出身的学生更应该重视通过这一途径来检验自己的学习成果，就专业水平和能力来说，播音与主持专业的学生在发音及表现力等方面大多比非专业人员有更大竞争力。因此，在各种条件成熟的情况下适时参加一些主持人比赛，对学生今后的发展有很大的好处。

总之，播音与主持艺术专业实践教学改革能够培养学生综合运用学科知识和专业技能技巧，独立进行播音主持的能力。为今后走向工作岗位胜任本职工作打下基础，大量的艺术实践能够更好地促进学生们对所学知识的运用。以及播音主持理论与技巧同艺术表现有机结合。从理论到实践，又从实践归宿到理论，最终形成驾驭实践的能力，为实现“早出人才、快出人才、出好人才”的目标创造有利条件。

参考文献：

[1]吴郁.曾志华．播音主持专业人才培养研究[M]．中国传媒大学出版社,2009,(5).

播音技能培训篇11

(一)“人才培养”和“社会需求”匹配失衡

广播电视主持人所产生的明星效应每年吸引了大量考生报考播音主持专业，目前全国开设播音主持专业的高校达到300多家，每年毕业生总数超万人，但实际数字远高于此，随着高校扩招，各类非艺术院校也纷纷开设这一热门专业，如此算来社会对播音员主持人的需要在数量上早已远大于求，但数量上的过剩却难以解决对优秀播音主持人才的需求，随着受众审美力的提升，对节目主持人的要求也越来越高，所以不难发现主持人岗位更迭缓慢，且知名主持人会承担多个节目的主持工作，所以播音主持专业虽在我国发展了二十多年，但截至2014年底，全国广播电视播音员主持人从业者也只有29116人也就不足为奇。

(二)课程设置同质化严重，缺少职业教育的特征，难以满足社会需要

高职院校在课程设置上与本科院校差异不大，多数是以语音发声训练、业务技能课程、艺术拓展课程、实务训练课程四部分为主，由于适合高职院校播音主持专业的教材不多，目前多数院校采用中国传媒大学出版的本科专业系列教材，这就要求压缩教学内容，精简学期设置，其教学效果势必受到影响。同时对高职院系毕业生需求量较大的少儿艺术培训机构、互联网运营公司、影视文化企业等又因为学生缺少企业实践难以满足企业需求。

(三)新媒体时代的发展，人工智能技术的出现对播音主持专业影响巨大

新媒体时代的到来给传统媒体的发展带来挑战，网络主播兴起，各种短视频软件上的视频直播引起的社会广泛关注，播音员主持人不可避免地受到了巨大的冲击。在2018年11月的乌镇第五届世界互联网大会上，中国首个“人工智能主持人”已经正式上岗，人工智能技术的发展，使得AI虚拟节目主持人已经成为现实，虚伪主持人能否取代播音员主持人引发了众多在岗播音员主持人、在校大学生们的热议与担忧。但我们可以看到，由于媒介平台各异、职业性质的不同，网络主播并不能完全等同于播音主持专业所培养的主持人，网络主播的培养模式，已经有艺术院校在与互联网企业的直播平台合作进行探索；虽然虚拟主持人具有工作时间长，播报准确，失误率低，学习能力强，可以适应更多复杂环境的特点，但播音员主持人即兴发挥的应变能力，独具特色的主持魅力，富有情感的艺术创作能力是虚拟主人仍无法替代的。

二、高职院校播音主持专业校企合作发展的意义

(一)有利于专业人才培养模式的清晰定位

高等职业教育主要是向社会提供高等应用型人才，其人才培养模式更要符合社会对学生实践能力的需要。学校与企业的深入合作就是要把人才培养与企业岗位需要直接对接，打破原有封闭的教学模式，让企业参与到学生的课程培训中来。长期以来高职院校播音主持专业人才培养定位不清，尚无适合高职院校专门的主持专业教材，教学培养方案也是本科院校的压缩精简，再加之高职院校的学生综合素质略低，在与本科院校毕业生就业竞争中并无优势。

(二)有利于高职院校自身的持续发展

当前高职院校自身发展面临诸多挑战。一方面本科院校持续扩招，使高职院校生源质量下降；另一方面，高职院校自身建设上的问题，包括办学经费问题、师资问题等，使得毕业生的质量不高，不利于高职院校的持续稳定发展。通过校企合作能够促使播音主持专业形成职业特色，利于吸引学生报考，同时校企合作办学，能够使学校得到企业在资金、设备、专业成果上的帮助，形成产教融合的局面促进高职院校自身持续发展。

(三)有利于提高职业素养、拓展毕业生就业出路

高职院校的学生综合素质略低亟待提高，而综合素质反映了一个人的知识水平、道德修养以及各种能力等方面的综合素养。高职院校通过与企业合作，让学生在企业的环境中去实践，磨练自身的职业素质，逐步培养出学生爱岗敬业、团队协作的职业精神。以就业为导向，为社会培养具备综合素质的应用型人才，一直是高职院校的宗旨。企业在与学校合作过程中，为学生提供实训平台，同时也利于尽早发现适合企业发展的实用人才重点培养，使学校成为企业发掘优秀人才培养基地。例如，南京视觉艺术职业学院与南京新雩坊文化传媒有限公司合作选拔播音主持专业学生参与卡通肢体剧的学习。通过新雩坊儿童剧教师的专业指导训练，提高了学生表演课程中的专业能力，特别是对丹麦卡通肢体剧有了系统深入的学习，许多同学还有幸参加了“童心之翼”公益儿童剧的演出，并在毕业以后进入雩剧坊小剧场工作，成为儿童卡通剧助理教师，实现了从为企业培养优秀专业人才，实现学生由实训到就业的校企合作目标。

三、高职院校播音主持专业校企合作探索

(一)加强双师型教师队伍建设

播音主持专业作为一门实践性极强的艺术专业具有“口耳之学”的特点，这就要求专业课教师，不但要有专业的理论知识，还要有过硬的播音主持实践能力。由于现实情况所限，重理论轻技能的现象在高职院校教师中普遍存在。这就要求既要走出去，积极鼓励在职教师特别是青年教师进入行业参加实践培训；又要请进来，邀请一线广播电视主持人作为外聘专家补充到教学中来。外聘专家以主任播音员、播音指导为主，他们紧跟传媒行业发展前沿，主持经验丰富，理论知识扎实。通过教研活动既能提升在职教师的教学能力，还能通过示范教学、讲座等形式给学生传授播音主持的实践经验。

(二)构建与企业需求相融合的教学培养课程

播音技能培训篇12

电视新闻作为信息传播的重要渠道，面向社会公众，具有非常重要的政治意义。在电视新闻的制作过程中，要尽可能保证新闻内容真实可信，切实传播党和国家的大政方针，为广大人民群众提供更权威的发声平台，确保社会的和谐可持续发展。在新时期，电视新闻主持人必须要树立发展创新意识，真正打造满足广大人民群众需求的电视节目，增强电视节目信息的传播质量，确保电视新闻节目的整体收视率。

一、播音主持专业课程实训教学现状

由于播音主持的实践性要求比较高，所以要积极培养学生实践操作能力。通过每个学时安排不同的实训课，帮助学生有足够的实践能力全面提高。但是从实践的结果来看，在播音主持教学中，由于大部分的课程实训主要依托于机电设备，并没有对播音主持专业专用实训，这也使得实训内容过于枯燥与理论知识不相符，无法为后续的专业课学习打下坚实基础。针对这一情况，需要积极加强对播音主持专业播音主持进行全方面的改进。另外在播音主持教学中，涉及到许多相关的知识和内容，很多的高职任课教师往往并非播音主持专业毕业，对于播音主持专业并不了解，或者是教师毕业于播音主持专业，但缺乏播音主持实践，这样也就导致很多教师无法对课程内容进行全部讲解，在教学过程中也主要以理论教学为主，很难根据学生的个性化需求制定不同的实训教学方式导致最终的教学实训达不到预期要求[1]。针对这一情况，通过开设技术和技术课程教学，可以让学生对所学的知识进行融会贯通，通过开展实物教学，帮助学生掌握相关的技术，也能够同时解决学生存在的诸多问题，促使学生的学习水平全面提升。

二、播音主持专业实践教学的实践策略

1.打造属于播音主持专业的实训室

在播音主持专业播音主持建设中，要严格根据现有的视频直播实训室进行优化，确保将在实训课程中继续使用，同时要积极采购全新的实训设备，为后续的专业课学习打下坚实基础，全面提高专业实训课的整体设备利用率，避免造成资源浪费[2]。通过将实训课以及视频直播课相互融合。能够更好的帮助学生把握播音主持专业知识，同时利用现代化的信息技术去解决播音主持遇到的实际问题，确保教学的整体质量与水平全面提升。电视新闻节目能够传播社会的实时信息，反映广大人民群众关切的各种民生问题，因此在新时期，电视新闻主持人要有高度的新闻敏感性，以及能够准确把握社会热点事件，了解节目策划创新编排的各种内容流程，加强对细节的把控与处理，真正提高新闻节目协调关联整体效果，提升电视新闻节目质量。在互联网高速发展的背景下，电视新闻节目的传播方式发生显著变化。人民群众可以通过多元形式获取电视新闻节目。在不断发展的同时也可以充分发挥主持人的策划能力，快速整合各种媒介资源和信息，提高服务意识，分析受众的个性化需求，增强新闻关注率扩大新闻的社会舆论效应。对主持人而言，选题策划非常的关键，新闻主持人必须要高度关注社会发展的实际趋势，总结广大人民群众所喜爱的新闻类型，这样才能够深入挖掘不同的新闻线索，满足广大人民群众的实际需求。在电视新闻节目播出制作的同时，还应该提高自身政治敏感性，要高度融入党政意识，提高电视新闻的宣传力度，做好党的喉舌。在新闻节目选题策划的同时要高度关注电视新闻与新媒体技术的完美融合，提高新闻媒体的时效性，增强对社会热点新闻的深入挖掘力度，吸引广大群众的参与热情，提高电视新闻节目的收视率。例如去年在网络上爆红的藏族小伙丁真，大众自然而然就认为他是藏族人，居住在西藏。四川新闻紧跟时事，特意深入丁真家乡理塘进行了实地的调查走访，带大家对这个纯真的男孩有更深入的了解。由此可见在电视新闻主持人策划层面，加强对人才创新素质的培养，最主要的就是增强自身的新闻敏感性，加强对社会热点新闻的关注与了解，高度重视新闻传播的模式，加大电视新闻传播的力度[3]。

2.建设具有专业背景知识的实训师资队伍

在高职院校教学发展中必须要打造出具有特色的专业体系，而随着我国直播行业的快速发展，为播音主持专业提供了强大的需求动力，这也使得播音主持专业建设成为必然。为此要积极针对播音主持专业的教学实际情况进行分析，培训一支具有综合素质的教师团队，确保课程实训，为后续的专业课教学打下坚实基础。目前的师资团队建设还存在许多方面的问题，一方面是具有良好播音主持专业背景知识的教师，对视频直播操作并不熟悉，而具备成熟直播技巧的，又往往缺少播音主持专业学习经历，基于这种情况，必须要重点培养一支具有综合素质和专业技能的教师团队。通过招聘校外优秀的主播或者专业的播音主持人才，扩大师资团队的建设力量，同时要外派播音主持专业的教师到其他学校进行教学研究，全面提高教师的综合素质与能力。互联网时代，信息的传播速度变得更快，每天都在涌现大量新闻素材，这给电视新闻主持人采编工作带来更大的压力与挑战。但是由于主持人的知识底蕴不足，又疲于搜集相关资料，不少主持人对所记叙的事件了解不透彻，对事件的描述不够详细，难以让观众接收到想要传达的信息。另外，一些主持人不能根据现状来搜寻相关的文献资料，急于将了解到的部分事件记录发表，想要在短时间内收获一定的名利，在进行新闻策划时按照既定的新闻模板来创作新闻策划案，导致策划案的质量不高。新闻首先要经过验证才能够报道，对新闻材料的选择和重组就非常关键，新闻材料应该充分考虑多样化的发展需求，保证新闻设计与标题内容一致，同时还应该通过精心的材料搜集与筛选，提高新闻传播的整体效果。电视新闻主持人要加强对信息的甄别与筛选能力，既要保证新闻信息的真实性和可靠性，同时又要选择具有价值的新闻材料，满足实际需求。在新闻创作编排的同时，要想增强新闻的影响力，就应该确保新闻编排策划的集约化，梯次化，扁平化和多元化发展，在新时期，电视新闻主持人应该高度利用多媒体技术加强流程把控，对整个新闻的编排进行合理优化。一期新闻内容都要做到张弛有度、衔接合理，增强电视新闻节目整体的趣味性和起伏性。在电视节目编排的过程中还可以设置互动环节，增强与观众之间的双向交流，提高电视新闻节目的整体关注度，让广大观众对新闻的内涵有着更深刻的认知。很多科学化电视新闻节目在编排制作的过程中，没有根据受众的实际需求进行分析，这样也就使得新闻节目无法满足受众的需要。为此电视新闻，主持人必须要针对受众目标，受众定位进行全方面的分析与评价，立足调研结果，关注受众的心理趋向，准确判断未来发展的变化趋势，重点打破思维路径，追求开放多元化的思维方案，提高电视新闻节目编排的质量，尽可能贴近受众[4]。

3.设置合适的播音主持专业实训项目

实训项目内容的选择是后续实训课程是否能够发挥作用的关键，在实训课教学中要重点突出针对性，实用性和专业性的特点，并且要积极培养学生的职业能力。只有将播音主持与技术相互结合，才能够确保播音主持与视频直播相统一，为后续的专业课教学打下坚实基础。既能够保证教学内容与学专业学习保持一致，又可以增强学生学习的主动性和积极性，为学生后续的顶岗实习提供适应性，减轻专业课教学的整体难度，鼓励学生积极主动提高学习效果，增强教学水平。在新时期要高度重视，主持人的创新意识和创新理念，结合新媒体等多种技术，改变电视新闻节目编播的整体效果，进而确保电视新闻编播的内容变得更加新颖，提高电视新闻的整体质量与水平。随着新媒体的出现与发展，给人民群众的日常生活带来了翻天覆地的变化，同样也严重冲击了传统的电视新闻节目造成市场占有率不断下降，无法满足时展的需求。要想提高电视新闻制作并播出的整体质量与水平，电视新闻主持人就必须要认真总结时展的趋势，满足广大人民群众的实际需求，增强对电视新闻节目制作编播的整体效果。

三、结语

在新媒体高速发展的背景下，高职院校播音主持专业教学需要与时俱进。对电视新闻主持人的培养，要符合应该当下新媒体传播的需要。加强主持人的创新意识，建立良好的互动渠道，多与广大受众进行沟通，全面提高选题策划的质量，保证新闻节目制作更加完善，还要充分运用现代化的信息技术手段，增进与广大受众之间的有效互动，拉近主持人与受众之间的距离，确保新闻策划满足受众的心理预期，避免新闻制作脱离大众。

注释：

[1]孙燕、马玉坤：《融媒时代播音主持专业实践课程创新研究》，《传媒》2019年第22期

[2]杨丽君、李晓磊：《浅析播音与主持专业创新型实践教学体系的构建》，《传播力研究》2019年第3期