地理课堂教学案例篇1

随着教育观念及教育体制改革的不断更新，尤其是素质教育的出台实施，以“学科为本”、“传授知识”为主的教育观念正被逐步淘汰，以“育人为本”、“学生为学习主体”的教育内涵已成为当今教学舞台的新理念。地理教学面临的机遇与挑战，更需要从学生熟悉的乡土地理内容中寻找有效的教学途径，才能为地理学科注入新活力，为21世纪培养具有一定地理意识和学习能力的素质人才。

在中学地理教学过程中，尽量结合乡土地理材料中的一些地理事物和地理现象，把它引入高中地理课堂教学，既能满足学生的好奇心，又能引起学生的兴趣，从而活跃课堂教学的气氛；同时也有利于发展学生的智力，培养学生的能力，提高地理课的质量。

教学中结合乡土地理案例教学法，从分析某一典型的地理事实材料入手，探究地理事物时空演化规律，由具象到抽象，由感性到理性，促使地理原理与现实世界相结合。在这个过程中，帮助学生理解了所学知识，培养了学生分析实际问题的能力，教会了学生进行实际工作的思路和基本方法。

那么，在高中地理课堂中应如何加强乡土地理案例教学呢？笔者认为有以下几个方面：

一、结合学生生活经验和实践感受，激起学生的好奇心和求知欲

课堂教学组织的出发点就是立足于绝大多数学生的兴趣、实际生活经验和感受，将其与教学内容紧密结合，激起学生的好奇心和求知欲。教师通过课堂教学达到扩展学生的生活经验、增加他们对家乡的感知的目的，使他们在感同身受中由衷地产生对家乡、对祖国的热爱之情，也使课堂教学真正走进学生的生活世界。

一个好的案例必须反映地理事物的典型特征和一般规律，并能揭示案例的内在联系和地理原理。它应与现实生活紧密相连，特别是从家乡的地理事物中进行选取，不仅使学生感觉到、摸得着，也会增强案例实用性。另外，案例应精选，不是信手拈来的那种。要考虑到案例的优劣，考虑其难易水平，学生是否能够在原有知识基础上接受。

例如，在讲《交通运输布局及其对区域发展的影响》章节时，教材以扬州的变迁这一案例来说明“交通运输方式和布局变化对城市的影响”；用上海的一些购物超市的例子来说明“交通运输方式和布局变化对商业网点分布的影响”。但是在备课时发现，用诸暨市区形态和商业网点发展的案例完全能够深刻地说明问题。于是笔者决定这一节就以本市为例，仅保有教材原有的框架结构。笔者先列举诸暨市在新中国成立后、改革开放前、改革开放后三个时段商业中心所在地，并示图说明。接着笔者引导学生解释为什么有此变化，这与交通运输方式和布局变化又有何关系等。然后在此基础上，笔者让学生以小组为单位论证交通条件对本市的“一百超市”、“雄风超市”两个超级市场发展的利与弊。这类扩展性的思考、想象、讨论，将学生对家乡的感性认识提升为理性认识，有效地引导学生初步形成可持续发展的观念，激发了学生为家乡的建设成就而自豪的情感，也引发其在今后的生活中对诸暨城市建设的密切关注。

二、运用乡土地理知识培养学生综合性思维

地理是一门综合性学科，揭示了人类活动和自然环境之间的关系。新课程理念指导下的乡土地理案例教学，教师应将乡土地理知识作为背景资料简单介绍，告诉学生在平时的学习过程中如何去查找。乡土地理案例教学的重点是教会学生如何综合运用这些知识点，认识和分析各种地理要素对居民的生活习惯、独特的地理景观、经济发展、环境状况的影响和彼此之间的联系，以整合自然、社会、经济发展的内容，使学生逐渐形成科学的人口观、资源观、环境观，形成多角度地综合分析、判断地理现象的思维习惯。

教材提供的案例是某个地区的事物，而其他地区的学生对这个案例可能没有直观的了解，造成只会“纸上谈兵”，以致学生学了地理却不会观察地理事物，更不会用地理原理去分析、说明日常生活中的一些有关人地关系的问题。因此为了阐述同样的地理原理，教师可列举当地学生比较熟悉的案例来分析。这既提高了综合分析的能力，又加强了对地理实用价值的认识，激发了学生的学习兴趣。

三、重视评价学习过程与方法，鼓励学生积极参与课堂活动

在乡土地理案例教学中，教师要及时地对学生进行评价。评价的重点包括学生在课前进行的地理实践活动，课堂交流和讨论中的参与程度，运用地图和相关地理知识发现问题、解决问题、分析问题的能力和水平，思考问题的广度和深度；对家乡的情感态度等等。学生学习的结果可以以不同的方式呈现，如学生设计多种以学校为起点的出行线路时，让各小组自主选择最为擅长的一种或几种呈现方式口头讲解、文字表述、画线路图、演示、表演等，鼓励学生各展所长，同时请其他小组代表为该小组的合作程度进行打分评价。可以设立具体奖项，如笔者设立了以下奖项：最佳组合、分工明确组合、讨论热烈组合、需磨合组合等。评价的导向以认同、表扬、鼓励为主，保护学生主动学习、积极参与各项实践活动的积极性。评价要关注学生的个性、心理，如讨论时，胆子大一些的学生尽量让他们畅所欲言；比较羞怯的学生可以让他们将自己的想法写在纸上，让老师和同学代为陈述。

总之，乡土地理案例教学在高中地理教学中的应用优势不可替代。在教学中渗透乡土教育，能够体现“大教育”观念，拓宽教学空间。在教学活动中课内教学和课外教学相结合，使学校、社会、自然三大教育资源交相辉映，突破时空限制，提供给学生更充足的活动空间、更丰富的思维空间和更广阔的表现空间，不仅能全面发展学生能力，还能帮助他们培养热爱家乡、热爱祖国的深切情感。

乡土地理案例教学改变了传统的教育教学模式，打破了课堂教学的封闭性，使之社会化，呈现出一种开放性的学以致用的教学原则，并极大地调动了学生的自主性和独立性，激活了地理课堂教学。

参考文献：

［1］吴效锋.课程怎样教.沈阳出版社.

［2］吴刚平.校本课程开发.四川教育出版社.

［3］王冬凌.合作学习的理论与实践.开明出版社.

地理课堂教学案例篇2

地理案例教学全过程可分为课前准备、课堂教学和课后评价三个阶段，本文主要论述课堂教学环节的实施策略。根据实践，可将地理课堂案例教学分为四个部分：案例的引入、案例的探究与讨论、案例拓展和小结评价。

一、案例的引入

案例作为地理案例教学的重要载体，引入的时机和方式对教学效果都会产生明显影响。地理案例具体的引入时间视案例和整个教学的设计以及课堂教学情况而定，以求达到最佳的教学效果。有的案例较长，而学生对相关知识了解较少，这种情形下可以考虑在课前将案例发给学生以使其尽快熟悉，提高课堂学习时的效率。而有的案例可能并不适合一次性展示给学生，这时候就要根据教学设计的安排和实际教学活动情况来确定呈现给学生的时机。案例的引入方式既要看地理案例的内容也要看案例在整个案例教学活动中的作用，应以最适合学生认知特点的方式展示。如在农村中学教学中，有些地理事物可能农村学生在课前从未接收相关的外形信息，而外形特征在教学中又有较强的相关性，这时候就应考虑以图像的形式展示给学生。

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地理案例的引入并非仅仅局限于呈现给学生，地理教师还应引导学生发现问题和提出问题。案例只是一个载体，学生可能并不能对案例加以很好的利用，尤其是在采用地理案例教学方式的初期，因此，教师需要加以适当的引导，以帮助学生更快地迈出自主学习的步伐。教师最好的方式是引导学生提出问题，而非直接给出问题，因为发现问题的能力也是形成地理能力的重要一环。地理案例教学要求教师以案例为载体将学生引入地理学习情境中，这个环节处理的好坏将会影响学生能否进入地理学习情境以及进入的快慢与深浅。

二、案例的探究与讨论

案例的探究与讨论是地理案例教学过程的核心环节之一，该步骤完成的情况将直接影响学生部分地理能力的形成，同时还会影响下一环节迁移过程的进行。探究存在于我们生活的各方面，对任何事情和所有事物的认识都属于探究，这被人称为普通探究，而科学探究则是其中的一个子系统。讨论则是进行案例学习的一种方式，包括小组讨论和班集体讨论。在将学生引入学习情境后，地理教师应在此环节通过一些引导如讲解、提问等手段使学生更深入学习情境中，完善学生自身的知识体系。教师应引导学生围绕共同的地理问题和学习任务，以学习小组、讨论小组等形式在各种交往关系中学习。学生通过表达，可以形成更清晰的地理知识结构，通过反思问题解决过程则能够总结经验和方法，因此，在此环节，教师应创造机会让学生以自主或合作的方式进行学习。教师在此环节应从传统“授课者”的角色转变为“教练”甚至“学习者”的角色，因为教师也可以参与学习过程，教师作为学习者参与过程将会对学生产生积极的影响。

讨论是案例学习的一种形式。一般情况下，讨论的开始是由教师掌握的，因此，教师应注意根据教学情况在适当时机开展讨论。小组讨论和班级讨论于何时开始，何时结束都受到地理教师的控制。讨论可以是直接进行班级讨论，也可以是先进行小组讨论，而后班级讨论。在时间和案例内容许可的情况下，最好两种讨论方式都采用，因为如果只开展班级讨论，学习者个体的交往常常不够充分，尽管在班级讨论的情况下也可以有一定程度的小组讨论。地理教师在组织班级讨论时应注意选好讨论的第一位发言人，因为第一位发言人对后续的班级讨论会起到很重要的示范作用，将直接影响讨论的深入程度和发展方向。因此，地理教师在小组讨论时就应注意各组成员讨论的情况，以为后面组织班级讨论打好基础。

教育是为了让每个受教育者都获得发展，地理教师在讨论时应多关注较少参与这种教学交往活动的学生，一方面要多加以鼓励，另一方面还应寻找原因以寻找更具针对性的办法。如在面对挑战性任务时，当学生感到教师不会对其加以过度批评时，挑战本身就能使其获得更多的激励，反之如果学生们对于犯错或猜想的效果有所顾虑和担心的话，挑战带来的激励效果就会减少。

三、案例拓展

尽管在案例选取时强调典型性，但是案例还是具体而独特的。地理事物受区域性影响很大，地理案例在学习迁移时受到的制约也就相对更多。这时候就需要对案例进行拓展学习，以让学生真正获取地理学习的能力，而不只是获得一些一成不变的地理知识。根据奥苏伯尔的认知结构迁移理论，对学习者后继学习有重要影响的三个变量是可利用性、可辨别性、稳定性和清晰性。从该理论中可获得这样的认识，对原有案例的巩固及与原有案例具有相似性但又有差异的新案例的学习会促进后继学习的进行。因此，在原有案例讨论的基础上，地理教师还应让学生使用同样原理但有差异的新案例进行学习，以保证他们能更灵活地运用已学过的地理原理。

四、小结评价

地理课堂教学案例篇3

在中学地理教学中利用地理案例进行教学的方式，能够将具有的案例作为研究对象，以实际问题为引导，对一些熟知的地理案例进行分析。教师在地理课程的讲解过程中可以列举一些学生感兴趣的地理案例进行分析说明，改变传统的地理课堂气氛沉闷的现象，将生活中的地理现象引入课堂学习中，并且让学生对所学的知识和实际的生活产生相关的联系，提高地理教学质量的同时也能让学生将知识学以致用。地理教学要树立可持续发展的教学观念，通过教学实际案例的列举分析，让学生对地理知识有全新的认识，将学习和生活联系起来，善于发现生活中的地理知识，善于将生活中的地理实例引入教学中，二者有机结合，有效提高地理教学质量。

1.联系学生生活，巧设案例，激发学习兴趣

在中学地理课程教学过程中要遵循教材内容和列举的生活案例相互统一的原则，一般在选择地理案例的过程中遵循典型性和普遍性的原则，案例要是大家熟知的，最好是学生在实际的生活当中都有所耳闻，这样更有利于增强学生的感性认知，从而既提高学生的学习兴趣又让学生感受到其实地理知识就在自己的生活当中，与自身的生存发展有密切的联系。比如：初中地理中要学习人口增长的问题，针对这样的一个全国性的问题，为了让学生更清晰地了解目前我国的人口情况，可以列举学生所在地的人口调查情况，或者是直接让学生对当地的住户进行人口调查，通过实际调查收集到的人口信息情况，让学生对当地的人口增长情况有所了解，通过部分调查的形式，对全球的人口状况有进一步的了解和推测。发展学生的思维，并且通过实践帮助学生理解和学习，将理论与实践结合起来，扩大地理教学对学生实际生活的影响。

2.河流地理案例的运用分析

在中学地理中除了对地形和地貌及各种气候进行了解之外，不可避免地还会涉及关于河流的地理知识。如在教学一些河流和湖泊或者是河流的综合开发的相关知识的时候，教师可以结合当地的一些地理素材，将生活中的实例从地理案例的角度出发，作为教学的实际案例进行分析讲解，在案例的选择方面注重知识点的延伸性和与教材的结合性。比如：青岛当地的学生在学习河流地理知识的时候，就可以充分利用当地的教学资源。青岛河在青岛的历史发展中有非常重要的作用，青岛河的入海口就是天然的码头，有着天然的地理优势。在学生学习河流的综合利用的课程时，教师可以带领学生真实地参观青岛河，利用当地的地理优势，真正感受渔船码头的真实状况。近年来，青岛以其自然的风景及当地的海鲜特产成了人们旅游出行的好去处，当地的衣、食、住、行各个方面都越来越和国际接轨，使学生在学习地理知识的时候对当地的状况有更深的了解，增强地理知识的真实性和时代性。案例式的教学方式能够更清楚直观地让学生学习，减轻学生的学习负担，在教学素材的选择方面更具有拓展的空间，所以这样的教学方式对学生的理解及教学内容的开展具有重要的意义。

3.开展地理调查，丰富地理知识

在地理教学中教学案例最好是采用与学生生活相关的案例，而学生最熟知的地理环境莫过于自己的家乡，每个学生都会对家乡有浓厚的感情，对于家乡的事物也比较熟悉。所以在地理课堂上可以开展一些地理调查活动，针对所学的一些地理知识开展社会调查或者是当地环境的调查分析，这样的调查形式不仅能够得出更精准的数据，而且能够让学生对自己的家乡有更深层次的了解。比如：可以组织学生对当地的作物生长的自然条件进行调查分析，让学生通过对家乡作物生活环境的了解，了解当地的土壤和水土的分布情况。这一调查是围绕家乡的农业发展进行的，学生对熟知的事物进行具体的分析和研究是一种全新的体验，围绕家乡的话题进行讨论分析更能使学生产生情感共鸣，贴近学生的生活，更引起学生的关注。对实际生活中的地理情况进行深入系统的分析，不仅能够提高学生的实际应用能力，还能够帮助学生对当地的一些地理状况进行分析，对当地的农业生产具有十分重要的指导价值。地理课程与学生的实际的生活环境相结合的方式，让学生感受到地理知识其实就在身边，拉近学生和地理之间的距离，在学习的过程中感受到亲切和熟悉，同时对家乡的地理状况有更深入的了解，增强学生对于家乡的热爱之情。通过对学生的实践生活进行相应的拓展，以生活中的实例作为教学案例，提高学生的学习积极性，同时也有效提高地理教学效率。

4.结语

在地理教学中融入地理案例的教学形式能够帮助学生理解，传统地理教学常常会让学生感觉到地理知识的复杂难懂，久而久之会对地理学习产生畏难的情绪，实践案例与教材知识相结合的方式能够让学生感受到地理知识在生活中的存在感，从课堂教学中走出来，真正感受地理知识在实际生活中的应用，通过一些调查形式或者直观的观察的形式，让学生对生活中的地理知识有所了解，提高学习效率。

参考文献：

地理课堂教学案例篇4

高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生“学习”的方法，即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”；在让学生学“知识”中的同时学会“学习的方法”，从而培养创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合，符合新课程的理念。

一、案例教学实施策略

1.教师的“三导”角色

教师在整个案例讨论过程中要善于当“三导”角色——“导航”、“导游”、“导演”。既要善于倾听学生发言，又要适时的诱导学生，或给予提示、发问，或故设疑团，或充当争论反角，使案例讨论的发言始终围绕题目中心顺利进行，不发生偏题或跑题，同时也使讨论中的争论能深入开展下去，以促进学生对问题的认识和对知识理解的深化。当然，讨论中也要求学生能坚持正确的意见，勇于纠正错误的观点。

教师在积极扮演“三导”角色的时候，切记充当“三员”角色。一当“演说员”，从头至尾只顾自己发表见解，不注意调动学生讨论、发言的积极性；二当“评论员”，对学生的发言评头论足；三当“仲裁员”，对学生之间的争论横断是非。

2.学生的主体作用

学生是课堂的主体、学习的主体，新课程提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。在案例教学中，学生更应该成为教学的主体，除案例的提供、课堂结束时的简短总结由老师完成外，对案例的分析，讨论，结论都要由学生来独立完成，当然教师要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛，使学生能充分讨论、争辩，教师要适时地鼓励那些有自己独到见解的同学发言。对那些观点不成熟甚至很幼稚的同学发言也不要轻易否定，以免打击其积极性。

3.案例的萃取

案例教学的成功与否，在很大程度上取决于案例材料的选取，它是实施地理案例教学的前提和基础。

（1）利用教材提供的案例。传统高中地理教材中有许多经典的案例，例如在地理必修下册农业地域类型部分中就选取了一些具有明显代表性的案例，教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之不用。它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常重要。

（2）从多种媒体中选取有用的案例。现代媒体多种多样，报纸、杂志、电视、广播、因特网，他们具有传播速度快，信息量的优势，可以为教学提供大量鲜活的素材，弥补了教材上一些图、文、数据相对滞后的劣势，平时要注意搜集，养成随时记录的好习惯，把一些媒体中出现的与地理知识有关的信息及这些信息背后隐藏的地理知识，精选设计为典型案例。但是选取一定要遵循“热”（热点）“精”（不贪大求全）“度”（深浅难易）三字原则。

（3）引导学生自己搜集设计案例。教师既可以引导学生通过调查、参观等社会实践活动获取资料作为教学案例，也可以只提高背景资料，让学生自己设计案例，例如，在讲气候与季风时可以提供给学生三国中诸葛亮“巧借”东风破曹营火烧赤壁的故事，让学生自己整理出案例材料，然后课堂讨论解决问题。

（4）模拟情景。在讲授一些难以理解的地理知识时，教师可假设一种情景，让学生深入其中，通过对情景的分析，思考得出结论，然后再把得到的结论运用与课本知识中去，从而完成教学目标。例如在农业的区位时，可以假设给你十亩地，你如何利用好这十亩地？如何才能获得较大的产值？需要考虑哪些问题？等等。

案例教学是是一种独特的学习形式，它可以极大地发挥教师的主导性与学生的主体性，教师不仅要引导学生去思考、去争辩、去选择和决策，还要重视让学生从案例学习讨论中获得某种经历、感悟和学习的技巧与方法。

二、案例教学意义

1.能使学生对复杂的实践有比较清晰的认识

学生学习是为了更好地认识和解决实际中的问题，而认识纷繁复杂的现象是前提。单纯的抽象讲授无益于学生认识水平的提高。教师可以通过列举实际中的零碎材料来使学生了解实际，但是它们不生动、不系统，效果亦不佳。教师运用案例教学法可以提供正反案例和由简单到复杂的案例，从而使学生获得有关实际的形象逼真的表象。

2.能丰富和加深学生对抽象理论的理解

M·瓦·根舍因指出，在《帝宾根决议》中写得很清楚：“精神世界的本源现象是可以个别由学生真正理解的事实的例子来加以说明的”。案例具有典型、形象、直观等特点，给人以身临其境的感觉，易于学习、理解，通过案例教学能加强学生的感知印象，有利于学生将教育知识内化为教育信念和能力。

3.能发展学生的综合分析能力和创造力

每个案例都有核心部分和技节部分。学生要排除枝节部分的干扰，重点把握实例的核心部分。核心部分与理论有密切关系。但是这种关系不是一一对应的简单联系，有时一个案例对应着三四条教育观点。学生需要综合运用知识来分析案例中蕴藏的观点，也需要从案例的线索中引申开去，创造性地评说案例所反映的现象，独立地发表自己的见解。

4.能激发学生积极的情感

阅读那些生动、还真的案例，往往能震动学生的内心情感。加之教师绘声绘色的讲授和学生的积极参与，就更能提高学生的认识，激励其情感，并使认识和情感有机结合，形成坚定的教育信念。

案例一般都按问题——后果——原因——可持续发展——参与意识的模式编写的。案例所蕴含的背景能创设教学情境，充分调动学生的学习积极性，提高学习探究的兴趣，真正把课堂还给学生自己，有效发挥学生的主体作用。直观、形象、典型的案例，有利于将抽象地理知识形象化，地理概念具体化，帮助学生加深对地理知识及原理的理解。教学过程中，教师要紧密结合教学进程，根据教学目标要求，从学生实际出发，积极变换思维方式，大胆创新，善于从不同的角度灵活运用，案例教学就会取得较好的效果。

参考文献：

地理课堂教学案例篇5

案例教学设计的目的之一是最大限度地提高学生的兴趣和参与度。为此，案例的选择应遵循下列几点：

（1）选取的案例更贴近学生的生活，更贴近热点。案例材料要阐明地理事物的典型特征、基本规律和隐含的基本原理。教学中不一定采用教材提供的案例，教师可根据本地、自己学生的情况适当采用贴近生活的乡土地理材料，也许效果更好。

（2）选择案例要有典型性和代表性，要反映地理事物的典型特征和一般规律。地理本身就是一门交叉学科，覆盖面很广，因此教师一定要选择能反映地理事物的典型特征和一般规律的案例，并对案例进行剥茧抽丝，找出其中符合相关原理、理论的材料。

（3）案例要新颖，能激发学生的兴趣。随着社会的发展，事物的变化，教师选择的案例也应该不断变化和更新，离学生时间距离越近，越能引起学生的共鸣，效果也越好。

2.案例的呈现

给学生呈现案例可以在课前或课中，一般而言是在教师导入了“主题”之后进行。教师应尽可能地渲染案例所描述的氛围，让学生尽快地进入案例情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。

地理案例的提出方式多种多样，包括发放文字材料、多媒体展现图像影像资料，或通过学生的描述、实际情景的模拟、实地参观考察等。以上几种方式可以兼顾，但无论使用何种方式，都要让学生尽快进入案例的情境之中，充分感知案例，为后面的分析、讨论做好准备。例如，在教学人教版必修3第二章第一节荒漠化的防治时，可利用案例——我国西北地区。教师可以利用多媒体，图文并茂地展示案例，使学生似乎来到“现场”。

案例的呈现不能仅仅停留在感知阶段，更重要的是要激发学生进行深入的思考。为此，在呈现案例的同时要提出符合实施教学目标的问题。对上述案例，可以设计以下三个层次的问题：

①请描述荒漠化的景象和荒漠化形成过程是怎么样的？什么叫做荒漠化？

②我国西北荒漠化的形成原因是什么？

③请为荒漠化防治提出对策和措施。

通过这三个问题的设疑，学生的思维积极性被极大地调动了，一次又一次地突破学生的思维空间，进行探究性学习。

3.案例的讨论分析

在课堂教学中，案例的讨论分析可分为小组讨论和班级交流两个阶段实施。

（1）小组讨论。在学生通过个人的分析、探究，获得个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会，主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神为使讨论充满活力，更好地激发小组成员的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突、纷争，并不是非达成共识不可。在这阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维维度和深度。

（2）班级交流。班级交流是在教师的指导下进行的所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入，主要任务是，解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。可以采用辩论会，一方面使学生的思维火花再一次闪光，并发生碰撞，另一方面通过交流，巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。

分析案例的关键是将案例的内容与相关地理知识、地理原理联系起来，研究讨论其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，使学生在课堂上充分发挥主体作用，以致各种能力得到充分发展。

地理课堂教学案例篇6

乡土是学生自幼生活并在这里成长的地方，因而也是学生最熟悉的地方，可以说乡土是学生观察和了解祖国的窗口。而随着深入落实素质教育以及新课程改革的实施，新的理念要求改变地理学习方式，学习对生活有用的地理，培养学生的爱国情感，形成可持续发展观念。地理教学面临新的机遇与挑战，而在地理教学中渗透乡土地理内容，就往往能为地理教学注入新的活力，无疑是新课改下，提高地理课堂教学的有效途径。

一、有助于培养学生对家乡的感情，继而上升至对祖国的感情

虽然乡土地理中讲的是当地自然环境和社会环境，有些地理知识和现象可能是学生所熟悉的，但这并不等于学生已认识和理解家乡的地理环境，这中间还有一个将感性提升为理性认识的过程。我们常常教育学生应该爱乡爱国，但往往流于空洞的说教，难以拨动学生的心弦，须知，世界上没有无缘无故的爱，强烈的爱必须建筑在了解熟悉的基础上，只有了解它，才能热爱它，也只有热爱它，才能自觉地位它而献身。

例如，在讲授“荒漠化的防治”时，笔者结合了榆林地区建国初期至今，生态环境发生的巨大变化。建国初期，黄沙不断侵蚀着人民赖以生存的土地，人们意识到不同黄沙抗争就无法生存，因此历届各届领导带领群众开展了持久不息的植树造林活动，过去沙进人退，如今人进沙退，期间涌现出很多感人的故事。并通过观看《走进榆林》节目中关于治沙的视频，更能给学生直观深刻的认识，其中一些治沙英雄的事迹感动人心。因此利用乡土地理环境问题进行教学，可以使学生了解父辈乃至祖辈的生存环境，深刻理解他们的生活方式，从而树立正确的人生观﹑资源观﹑环境观。讲乡土发展的优势，可使学生产生生活在家乡的自豪感，讲乡土发展的历程，可使学生坚信家乡有美好的未来，讲乡土建设的不利条件，可使学生了解家乡发展过程中面临的困难，从而产生责任心。

二、有助于激活地理可以，提高提高教学效果

我国近代地理学奠基人竺可桢先生在他所发表的《地理教学法》一文中就指出：“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至为目睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故，教学地理开始必自本地理着手。”由此可见，乡土地理是学习其它地理的基础，通过认知本地的事物，才便于通晓远方的地理，也只有从自己的乡土出发，才便于更好地了解一国﹑一洲的概况。

例如，在地理教学中会遇到根据某地的降水和气温，分析该地的气候特征。而学生做题的瓶颈是不知道降水量和气温的数值多少才算降水多，气温高，反之也不会判断。为了突破难点，笔者收集了本地的降水和气温数据，榆林地区气候很特殊，四季分明，降水处于半湿润区向半干旱区的过渡地带，因此以本区为参照，认识了本区气候特征，通过对比的方法在认识其它地区的气候特征就大大降低了地理知识的抽象性，激活了课堂教学。

三、有助于学生加深对地理知识的印象，培养学生观察生活的习惯

地理课堂教学案例篇7

常有学生问我：“为什么地理书上的知识点我都知道，但是怎么老做错题目呢”的确，高中地理学科知识错综复杂，很多题目来源于教材又高于教材，知识点的考查比较灵活，怎么才能把琐碎的知识点串成一条珍珠呢？我认为可以以案例教学为方式，加强知识点之间的多向联系，帮助学生把知识系统化。

一、案例的选取和展示

案例教学是指根据教学目的的需要，教师以真实的事物情境或事件为素材，通过教学互动等方式展开教学活动。

1、案例的选取

教学案例的选取关乎到整节课的成败。作为教师应该精心选取案例，去除无关因素对学生的干扰。

①必须选取具有代表意义的案例，案例的选取必须能反映某一类地理事物、地理区域、地理现象的共性。例如在必修二的《传统工业区与新工业区》中选取了德国作为传统工业区的代表，正是因为德国的资源条件，交通条件、工业基础、工业部门、工业生产能力、工业生产中存在的问题能够代表大多数的传统工业区，这样的案例选取比较有意义。

②教学案例的选取必须具有地理特色。

案例的的选取是为了地理教学服务的，所以必须有一定的地理特色。例如在《大规模的海水运动》中，我选择了我国三亚护航舰队前往索马里半岛执行任务的案例，这个案例既具有时效性又能让学生了解季风洋流对航行的影响。

2、案例的展示

案例的展示可以多样化。我认为可以采取以下方式呈现

①实验展示。

在《大规模的海水运动》中，我准备相关实验器材：玻璃缸、水、吹风机、玫瑰花瓣。让学生通过自己动手用吹风机吹动水运动模拟大洋环流。进一步总结大洋环流的规律。

②口头展示

在《自然地理环境的差异性》中，我让学生通过分组设计从北京出发沿某一经线和某一纬线的旅游路线，让学生口头展示沿途可能遇到的自然景观，从而更好的理解地理环境的地域分异规律。

③文字材料展示

在《农业的区位选择》的教学中，我事先以导学案的形式把关于阜阳的的文字材料发给同学们，让学生们通过了解阜阳的地形、气候、土壤，水源以及资源、交通、人口条件等来学会正确评价阜阳的农业区位条件。

④地图展示

在区域地理的教学中应该教会学生读图、析图。我们应该给学生展示清晰的地形图、气候图、河流图，并教会学生看图例，看各种地理事物的分布，并学会分析一个地区的地形地势特点、气候的分布及形成的原因、河流的水文和水系特征。

二、案例教学在高中地理课堂中的展开

我认为案例教学不仅是一种教学方式，更是一种教学思路。通过对案例的分析能够让学生推此及彼，归纳分析方法，不断地强化学生的思维方式，巩固教学效果。下面我以河流问题为例来谈谈我怎样在课堂中实施案例教学

为了让学生能够对河流问题充分理解，并掌握答题思路，我给学生准备了长江、密西西比河、莱茵河、鄂毕河四大河流的资料，让学生分析这些河流的航运条件。

第一步通过投影展示四大河流的经纬度位置、海陆位置、地形、气候、人口、经济等资料，让学生阅读地图，提取有效信息，明确地形、气侯成为河流的水文和水系特征的主要影响因素，并让学生归纳出河流水文和水系特征从哪些方面进行总结以及影响因素是什么。通过这些知识点的总结串联为分析河流的航运条件打下基础。

第二步让学生讨论什么样的情况能够为河流提供较好的通航条件。我通过设置不同难度的小问题，不断分解大问题，尽量照顾大部分同学的学习热情。讨论结束后，通过大屏幕展示河流通航条件好需满足的条件，让学生能明确答题框架，最后让学生通过地形、气候、经济、人口等因素来比较分析莱茵河、长江、密西西比河通航条件较好的原因以及鄂毕河通航条件不好的原因，并要求学生用较为规范的语言来作答。

第三步进一步延伸关于河流的开发和利用方面的问题。展示田纳西河、尼罗河的资料，让学生学会对河流的开发和利用进行总结评价。首先让学生对这两条河流的水文特征进行介绍。然后根据学案中给出的一般河流的开发利用的办法以及开发中应该注意的问题，让学生分组讨论这两条河流的开发利用方式和可能存在的问题，并引导学生对河流的开发利用方式进行评价。在这一部分的分析中，应该重视引导学生读图，分梯度设置问题，甚至让学生主动来设置问题，让学生来回答。这样既能增强学生研讨的主动性，又避免让一些学习程度较差的学生无所事事。最后对学生问题设置和答案中出现的一些与现实不符、或语言表达不清的地方进行点拨，最后利用大屏幕进行知识点的总结串联。

通过对典型案例的类比分析，锻炼学生对知识的多维联系，帮助学生更好地把知识转化为能力。当然这种教学方法也不可避免的会出现一些局限，只有我们师生不断努力，才能不断弥补传统教学方法的不足，提高学生的积极性，增强师生之间的交流，提高教学效果。

参考文献

[1]林培英：《地理课程标准解读》，武汉：湖北教育出版社，2002.

地理课堂教学案例篇8

在新课程理念的引导下，现代地理教师的思想在不断地提升，教育理论和实践相结合的能力也在提升。将探究式教学的方式引入现代地理课堂，将对传统地理教学产生冲击，进而带来地理课堂教学的一次变革。

一、探究式教学的特点

探究式教学是以探究作为基本的教学方式，在教学过程中具备探讨和研究的过程。在中学教学过程中教师的引导十分重要，一个知识点的提出，学生可以提出质疑，同时更多的学生参与对质疑解答中，使中学地理课堂具备研究性。

1.研究性

探究式学习的本质是研究，学生可以在课堂中通过提出问题，随后找寻解决问题的方法，从而培养学生探究式学习的能力。找出所学习内容中的问题，培养学生提问的能力。

2.实践性

探究式教学的实践性主要是强调学生提出问题和解决问题的手段。通过教学过程，无论是动手能力、学习能力还是知识的掌握都将得以提升，让学生在实践中学习、探究、提升。

3.开放性

探究式学习的开放性是指课堂教学和课后研究，从而为学生创造一个具有活力而又不失宽松环境的课堂，营造了一个可以群体交流的活动氛围，调动了学生的主观能动性，培养学生的发散性思维，提升学生的学习能力。

二、探究式教学的步骤

在地理教学之前，学生脑中已经具备了一定的概念，但是这些具备的概念并不是完全正确的，有一些概念是明显有问题的，这就需要在后面的教学过程中引导学生去改变。探究式教学，很大程度上可以推动学生获取新概念，改变错误的旧概念。

要使学生能够接受新概念并不是容易的事情，通过对高中学生对地理概念的调查、了解、统计，逐渐整理出学生已经具备的概念，通过课堂教学，引导和启发学生思考和学习，帮助学生逐渐获取科学概念。

1.揭示学生的前概念

学生在以往的学习活动中，不断地对知识进行积累，在认识过程中产生了自己的观点，教师一般通过不同的方式去了解学生的掌握概念的情况，例如，问卷调查、座谈或者概念图方式，为以后的探究式教学打下基础。

2.诱发概念矛盾

诱发概念矛盾是让学生对其原有认知结构和现实的现象之间无法包容的矛盾。学生在学习新概念的时候，一定有原有的认知结构作为基础，学生往往都是通过原有的认知结构来接受新的问题，但很多时候是会产生矛盾的，一旦产生矛盾，就会激发学生的好奇心和求知欲。

3.适当时机引入科学概念，产生替代

学生的学习过程实际就是概念发展、概念更替的过程。当前一个概念无法解释现有问题的时候，学生往往会接纳新的概念，纠正以往的认识。

三、教学实例

以高中地理必修2《以种植业为主的农业地域类型》（第一课时）为例进行研究。

1.教材分析：这一节中包含着季风水田农业和商品谷物农业两大类型。对两种农业类型的比较是这一节的重点。

2.学情分析：从学生角度来说，因为城市学生很少对农业有所接触，对农时、农事、农业等概念非常模糊。一般学生出现的前概念包括：（1）过分强调区域概念，南稻北麦，很多学生认为北方就没有水稻。（2）农时不清。（3）很少接触农业。（4）地域不清，不清楚降水和气温对农业的影响。

3.操作过程

师：同学们，农业是国民经济的基础，我国在大力发展农业，主要是因为我国日益增长的人口。我国粮食作物的产量逐年升高，我国主要的粮食作物是什么？

生：小麦和水稻。

师：我们初中地理都学过，小麦和水稻的种植区的分界线是秦岭―淮河一线，什么原因？

生：秦岭―淮河是我国800mm等降水量线，同时也是1月份0℃等温线。

师：因此农业生产和气温、降水有很大的关系，我们就来了解一下一种重要的农业地域类型――季风水田农业。

资料1：水稻需要在什么条件下才能生长？

水稻习性介绍：属于喜温喜湿作物，生长期长，苗期生长要求10～12℃以上，开花授粉要求18～20℃以上的温度，同时，还要求有充足的水分供给。

资料2：季风水田农业分布区与人口密度的关系。

从分布的地区而言，季风水田农业的分布地区往往是人口稠密的地区。这里人口数量较大，对稻米的需求量也非常大。

总结：季风水田农业的有利区位条件：

生：有利区位条件：（1）高温多雨的气候，适宜水稻生长；（2）地势低平，适宜水田管理；（3）人口稠密，劳动力丰富；（4）人多地少，粮食需求量大。

教师总结：由此可以看出，季风水田农业的区域分布来说首先处于地势平坦地区，需要良好的气温和降水条件，同时人口较为稠密，可以为季风水田农业提供充足的劳动力。

资料3：南方气象灾害对农业生产的影响。

2010年的南方水灾报道：从6月13日的强降雨至今，南方大部地区频繁遭受强降雨侵袭。当前正值秋收作物生长发育的关键时期，南方早稻陆续齐穗灌浆，中稻开始分蘖，双季晚稻正在育秧，而近期强降雨过程持续时间长、累计雨量大、雨区集中在长江流域，这一地区是我国的农业主产区，连续的强降雨给农业生产带来重创。

师：季风水田农业的主要特点是什么？

生：特点：（1）小农经营；（2）单产高，商品率低；（3）机械化和科技水平低；（4）水利工程量大。

学生通过一节课的接触，发现与以往学习地理内容有着很大的不同，并不是通过简单的记忆就可以获得答案，而是通过不断地探究、思考、提问等方式来获取结果，在获取结果的同时也对以往的概念进行重新的整理，获得正确的信息。

随着新课改的不断深入，探究式教学等新型教学方式已经逐渐走进课堂，改变学生惯有的学习方法，通过探究式教学，使得学生学习能力、学习习惯、学习的主动性都得到了很大的提高，提升课堂教学效果，实现高效课堂。

地理课堂教学案例篇9

在素质教育时代，地理知识成为人们必不可少的基本知识之一。新课标教学中明确提出：提高学生的基本地理素养。但是我们的实际课堂教学中很多知识只局限于课本的理论和例子，难以让同学们学以致用，更不能激起同学们的共鸣，以致不能从根本上调动其学习地理的积极性，故也很难感觉到学习地理的重要性。因此，我们在日常地理教学中要将理论与我们的现实生活尽可能多的联系在一起，让同学们树立可持续发展观念，增强理论联系实际的能力，激发热爱家乡、发展家乡的情感。那么，在高中地理课堂中如何加强这一方面的学习呢，笔者通过这5年多的教学实践反思，总结如下几个方面：

1 对教材要理解透彻，防止不恰当实例出现

教师要认真分析、挖掘教材的知识体系及教材结构，并且是用什么样的教学方法也要认真选择。只有做到精确地把握本节课的内容才能依据课本的理论找到我们生活中的实例。

2 “投其所好”，激发兴趣

在学习“地球的结构”这一节时，课本知识比较枯燥，加之生活中也不能很现实的感受这些知识，鉴于这一点情况，我在课堂上引用了当下正在热播的《喜羊羊与灰太狼》中的一节，灰太狼施计在羊村门口制造地震，经过一番搏斗反而使其自己坠下，在这个过程中两侧的“墙壁”发生了明显的变化：从地表的土壤、岩石到岩浆的出现……讲到这里同学们反应很热烈，同学们积极发言。课后经过检测发现对知识点的掌握很牢固，收效很好。

3 应用性地理原理要联系身边实例

必修2第二章学习“工业区位因素和工业布局”问题时，列举我们家乡的例子：大多数的丝网生产企业布局在工业园区内部，在信息交流、基础设施公用等等方面都取得了很好的集聚效益。再如，涉及到工业区选址问题时，笔者把安平丝网工业园区的区位选址作为案例应用到课堂教学中去。案例：主要考虑风向因素，安平县丝网工业园区应选在城区的什么位置？根据上述问题，提出如下几个引导性问题，让同学们思考、讨论、解答。①安平位于哪个地形区？②安平是什么气候？③工业区应布局在盛行风向的什么方向？基于这些问题让同学们讨论，笔者也参与其中做一些讲解，最后总结答案。安平地处华北平原，属于温带季风气候区夏季盛行东南风，冬季盛行西北风，工业区应布局在与盛行风向相垂直的郊外。安平丝网工业园区布局在城区的西南方向，新建设的工业园区位于城区的东北方向，所以说区位选址是合理的。

4 重视实践发现，从情感共鸣到理论知识

安平县境内有一条浮沱河，但上游由于分布一些造纸厂等具有污染性的企业导致河水污染，于是可以利用放假时间让同学们亲自去看一看，然后带来一定的污水样品，结果发现，同学们无不惊叹河水污染之严重，一时激起大家要爱护环境，保护家乡的情感。结合课本中写的“保护环境，从我做起。”使课堂气氛和效果相当不错。

5 注意平时观察，做好信息的收集、整理、归类

生活中的素材并不是随手拈来的，要想能够灵活运用，在平时生活中要注意收集、认真归类整理。包括我们日常所见城市的建设工作（城市化的扩张），安平县城商业、工业的选址（城市的功能分区0，城区道路和231省道的位置区别（道路选址）。甚至日常影片中的情节，例如《举起手来2》中中国士兵能够看懂日本飞机的操作指南（日本文化深受中国文化的影响）等等。教师再结合课堂和学生的实际情况加以组合或再创造，以期能够灵活的运用。

6 建立师生、生生互动平台

为了使地理课能够强的与实际应用联系，更多的解决学生生活实践问题，师生之间可利用现代方便的网络搭建沟通桥梁，在家随时建立地理课堂，互通有无。

7 重视课堂评价学习过程，鼓励学生积极参与

在课堂中无论同学们分析的正确与否，让活跃的同学表达出自己的想法，对于内向的同学可以采用主动询问等方式积极与之沟通，对大家回答的问题一一给出评价，并指出具体好在什么地方。让同学们真切感受到生活地理带给大家的乐趣和被重视的感觉。

参考文献

1 郑金洲.基于新课程的课堂教学案例.福建教育出版社

2 袁书琪.基于新课程的地理教育学.福建教育出版社

地理课堂教学案例篇10

二、研究目的

课堂教学与课后辅导是教学过程中两个不可分割的环节，二者的有机结合能够取得“1+1>2”的教学效果，本次研究的主要目的在于探讨课堂整体教学与课后利用微课做微专题辅导有机结合的方式，以期为《微课资源应用于辅差教学的研究》课题提供可借鉴的操作方法。

三、研究方法

采用个案研究方法，对本校高三年艺体班进行教学实践，通过对研究对象建立跟踪档案、访谈调查、真题检测的方式验证以微课形式进行课后微专题突破的效度，由此得出一些结论和启示。

四、研究过程

1.核心概念界定

比较思维指根据两个或两个以上具有相同或相似特征的事物间的对比，从某一事物的某些已知特征推测另一事物的相应特征的存在，异中求同，同中求异，从而产生新知，得出有创造性的结论。地理学科具备培养学生比较思维能力的明显优势，区域比较是地理比较思维的基础。不同区域由于地理环境的差异，人们的生产、生活的特点有许多不同，区域的发展水平、发展方向等也存在差异。

微课主要是以视频为主，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个重难点展开的教学过程。微课一般是10分钟的讲课过程，讲课内容比较少，具有针对性，并且微课的制作过程简单实用。

2.研究对象

选择艺考类学生作为研究对象，这些学生的基础知识和基本技能因高三上学期集中精力进行专业辅导而荒废，比较思维在解题中的应用方法一无所知，因此，选择这些学生作为研究对象，可以采用测试的方法较明显地验证课后微专题的辅导效度。

3.研究步骤

（1）比较思维技能预学环节

教师根据学情进行比较思维在解题中应用的课堂教学，并做当堂教学效果检测。根据测算，学生选择题的正答率约为65%，由此可知本节课的课堂教学效果仍有部分学生没有掌握。教师对需要进行课后再辅导的学生进行确认与登记。

（2）微视频辅助环节

根据本节课内容分解制作尽量详细的讲解微视频，学生体验的思维分析过程越细致越有利于比较思维分析法的掌握。教师利用QQ群等方式将微视频等学习资料分发给学生，同时将纸质版的学习任务单、训练任务单印发给学生，学生利用周末时间或课后自习时间结合学习任务单观看微视频，从而完整地了解比较思维的概念、对应的问题及思维的应用过程等，继而查阅相关学习资源，完成任务单中的问题，并记录下学习中的困惑。

（3）反馈环节

要求学生把近几次考试试题重新进行梳理，找出涉及比较分析的试题，用比较思维的“三步骤”重新进行审题与整理，以检测其学习效果。对于已基本具备本思维方法的学生再要求其将区域特征基本要素要再熟悉，其别是中国三大自然分区的基本特征要熟练掌握，其中东部季风区还要能区分东北、华北、长江流域和江南地区的基本特征。此外，要求其将发展农业、工业、服务业的最优区位条件再熟悉，以及几种主要农业地域、工业地域的最优区位，最后再回顾各种地理要素的成因和规律，以检测其所学能力的应用能力。

经过完整环节的训练后，再测试学生的解题正答率有明显提升，提升幅度在10%～15%。

（4）结论与反思

地理课堂教学案例篇11

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0005-02

固态相变理论是金属材料工程专业的必修内容，是从事金属材料工程的科技人员手中的一把钥匙。传统的固态相变课堂教学是教师单纯的传授知识，学生机械接受知识的“填鸭式”教学方式。如何创造条件，改进教学方式，实施有效和谐的师生互动，变传统被动的接受式学习为积极主动的参与式和启发式学习，是如今固态相变教学中急需解决的主要课题。案例教学的最大优点是从归纳的角度而不是从演绎的角度展开对某一知识的学习，学生在学习过程中，将更积极主动地思考和探求，有助于增强学生学习的兴趣和提高学生分析问题的能力，从而达到提高教学效果的目的。本文就固态相变课程课堂互动与案例教学活动中的课程设计进行一些探索。

一、课堂有效互动的重要性

固态相变课程教学中，课堂活动的有效互动是参与式和启发式教学的关键。在互动的过程中，让学生理解记忆，理解越深，记忆就越牢固。学生通过参与，受到启发，从而找到并解决认识过程中知与不知的矛盾。互动教学可以让学生在课堂上带着问题思考，在思考中讨论，并自发地分析和归纳总结。

1.影响课堂有效互动的因素。课堂互动是指在课堂教学中，教师和学生之间以知识为媒介，形成的具有稳定依赖性的教学交往活动。课堂教学效果优劣的标志不在于互动的多与少，而在于互动的有效性，即师生之间交流的质量[1]。和谐的师生关系是高质量课堂互动的基础。良好的师生关系可以使双方毫无局促，轻松愉快的交流，达到最高的效率。教师在课堂上营造活跃、平等的课堂环境更需要融洽的氛围。教师热情高涨，平易近人，学生往往敢于积极发言，好学乐学。在传统的教学过程中，学生不愿意自己思考解决问题，是因为他们寄希望于教师告知答案。通过建立和谐、平等的师生关系，在双向交流的过程中，教师有机会发现并诱导学生开发自己的潜能，开阔学生不断发展的思维空间，使学生更好地理解知识内容，从而有信心参与更多的互动。

2.促进课堂互动教学的途径。课堂教学是教师责无旁贷的职责。教师只有具备较高的课堂教学的责任意识，才会拿出更多的精力去研究和分析课堂教学，寻找促进课堂互动的方法，提高课堂教学互动的效果。教师需要把课堂还给学生，尊重学生，让学生成为主体，真正做到以学论教、为学而教、以教促学。教师需要根据教学的内容，采用多种多样的教学形式，如讨论、辩论、案例教学等，提高学生的参与合作意识，使师生在教学活动中达到情感的共鸣，从而摆脱机械传授知识的沉闷课堂氛围，学生越发积极自由地表达自己的见解，也就会出现充满生机与活力的崭新气象。同时，师生在日常生活中要加强联系，通过电子邮件、短信等各种辅助的交流工具，时刻了解学生的各种诉求，促进沟通，加强友谊，为日后课堂教学互动奠定基础。

二、固态相变案例教学的课堂设计

固态相变课程的内容涉及相变的热力学、动力学、晶体学、组织学、性能学等，学习的重点是固态相变的物理本质和相变机理，是理论知识较强的课程。传统课堂教学的目的侧重于掌握教材中的基础理论知识，使学生了解该课程的基础理论体系。课堂教学的主要任务是引导学生掌握奥氏体转变、珠光体转变、马氏体转变、贝氏体转变的热力学机制，理解上述转变发生的方式和过程，而很少考虑如何提高学生运用这些知识的能力。案例教学的目的则侧重于培养学生应用基础理论知识发现问题和解决问题的能力。例如，在“轴承在精加工时发现裂纹”的案例教学中，我们要求学生能运用热处理理论知识，寻找金属零部件开裂的原因，了解金属材料加热及保温过程的重要性等。

1.案例教学模式的特点。案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论和合作式的教学方案。案例教学的特点决定了案例教学必须注重课堂设计，才能收到良好的教学效果[2]。与传统的教学方法相比，案例教学的特点主要表现为以下几个方面：①案例不能代替教材，案例是课堂教学内容的“引子”，是吸引学生的“载体”，仍需要系统地学习教材上的理论知识；②案例是课堂教学活动的中心内容，用于师生讨论而不是教师单方面灌输讲授；③教师是课堂教学活动的策划者、引导者和推动者，不是唯一的讲解者，学生是案例课堂教学活动的主体，参与有效地互动有利于其能力的培养。案例教学方式灵活多样，课堂气氛活跃，内容生动形象，有利于学生深化理论知识的学习。

2.案例教学课堂设计的内容。由于课堂教学所具有的特点，使得教师必须同时借助课堂讲解、提问讨论、案例教学等多种方法，才能达到较好的教学效果。从固态相变的教学实践看，传统的基础理论知识讲解或许对于知识的概括有很好的效果，但学生的学习兴趣并不浓厚，感性认识也不强，对于所学知识的具体运用更是模糊不清。利用固态相变在科研和实际生产过程中积累的典型应用，如齿轮、轴承、弹簧、工具等零部件具体的热处理工艺过程及原理，这些具体的理论知识应用实例会吸引学生主动地参与教学互动，从而收到更好的教学效果，此时课堂的合理设计就显得尤为重要。①经典教学案例的选择，案例的科学选择是案例教学课堂互动能否成功的关键。固态相变课程所涉及的内容包括相关概念及一般规律、奥氏体的形成、珠光体及共析分解、马氏体转变、贝氏体转变及回火转变等，金属零部件的热处理工艺过程都会或多或少涉及这些基础知识。因此，在选择案例时，一定要有针对性地凸现每一个案例背后的知识点，通过案例归纳出需要重点讲授的理论知识。在课前准备阶段，教师需要对所讲案例进行深度剖析，找出案例中的关键性科学问题，弄清该问题与课程知识点的关联。同时，学生在案例教学中，还要提前预习相关的专业知识，找到案例与理论知识的结合点，并对案例提出个人的分析意见。②课堂上的互动策略，精心选择的案例可以缩短理论知识与实际生产环境的差距。案例在引入时，教师需要阐述案例教学的基本思想，介绍案例讨论过程中的具体要求，如课堂讨论的时间限制、程序安排、可能涉及的知识点和案例分析应该注意的问题等，通过课堂提问引导学生熟悉案例，让学生尽快思考案例的科学本质[3]。课堂提问是案例教学中组织和控制教学活动的重要手段。恰到好处的提问，能够把学生带入特定的案例情境，有助于学生运用有价值的信息分析案例和进行创造性思考。设计的问题除了要具有启发性外，还需要符合学生的知识结构和思维特点。问题应该是案例与理论知识的纽带，通过选择题、填空题、是非题等提问形式，引导学生回归讨论的主题，师生通过对案例中所包括的信息进行解释、分析、演绎、推理得出结论，最终实现从具体案例分析过渡到学习一般理论知识的过程。③归纳理论知识，案例教学的最后环节是归纳或演绎专业理论知识。教师通过点评学生的讨论，对讨论中涉及的理论问题进行系统的总结和延伸，点明该理论或知识点在固态相变课程框架中的位置。在此环节，教师对学生在案例讨论中的表现要给予鼓励和肯定，以便于今后能更好地进行案例讨论。同时，教师有必要对案例进行总结，揭示其包含的原理、规律，并对该理论知识进行更加翔实的阐述，使学生对该问题有更全面的认识。例如，金属零部件在精加工时发现开裂现象，需要与材料的奥氏体化、淬火等热处理工艺过程联系起来，寻找材料发生开裂的原因及其科学本质。

三、案例教学实施中应注意的问题

案例教学让学生变被动为主动，有效地调动了学生参与的热情，增强了学生学习的积极性，改善了固态相变课程的教学效果。科学地运用好案例教学，需要避免案例选择的随意性和案例分析时的就事论事。案例教学效果的好坏与教师课堂设计水平的高低有着极其重要的关系[4]。同时，我们也应注意到案例教学本身的局限性。通过经典案例概括的知识在整个知识框架中不具有普适性和科学性，往往会误导或限制学生运用基础理论知识解决具体的实际生产问题。固态相变案例教学只是一种实践性教学方法，它不能完全代替固态相变理论知识的系统学习。任何一种教学方法只有进行科学地应用，才能最大限度地发挥其优势[5]。因此，只有通过合理设计课堂教学的过程，将案例教学的优势和传统的固态相变基础理论知识教学方法的优势有机地结合起来，才能真正提高固态相变课堂教学活动的质量和改善教学效果。

总之，案例教学作为固态相变课程教学方法中的一个重要组成部分，案例的选择和课堂的设计既要符合固态相变课程的特点和教学目的的要求，又要发挥案例教学师生互动、启发学生创新性思维的优势，最终实现固态相变理论知识与实际生产应用两者的有效结合。

参考文献：

[1]李彪，宣恒农.高校课堂教学中的师生互动探析[J].江苏高教，2012，（3）：78-80.

[2]王华荣.以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索[J].中国大学教学，2011，（4）：62-64.

地理课堂教学案例篇12

中图分类号：G633.5 文献标识码：A

近年来，地理教学的理念随着素质教育的不断推进发生了很大变化。教学理念的转变也使教学方法发生了重大变化。地理新课标也积极倡导案例教学模式，并鼓励教师积极实行案例教学，组织学生搜集、获取、研讨、交流案例，培养学生主动获取信息的能力。然而大多地理教师认为案例教学还是“新生事物”，因此还是停留在“举例”阶段，“举例”是一种直接提取信息的方式。而案例则是指教学中提供的事物发展变化相对完整、信息量比较充足的综合性实例。笔者认为十分有有必要对什么是案例教学、案例教学有何作用、如何实施、案例应该如何编写等作以阐述。

1 案例教学的含义和特征

案例就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。案例教学就是对事件进行研究和分析的教学方式。案例教学具有以下三个特征：

（1）典型性。教学案例的选择要围绕教学目标展开。教师自己编写的案例要明确教学目标，案例的内容、具体要求等均要具有典型性，能够具体说明问题。

（2）针对性。教学案例本身是要更好地说明问题，解决教学中的问题，使复杂的问题通过教学案例而简单化，使学生更容易理解，更轻松地掌握地理事件、地理事实、地理原理。然而某一个地理问题有可能是非常复杂的，它有可能包含了很多层的地理原理、地理概念，如地理中时间的划分和计算、热力环流的原理等等，这些知识点都是极其复杂的，因此这里的教学案例都要把问题分解开，分解小，要这对其中一个小的问题展开，这样才具有针对性地解决了实际的问题。

（3）实践性。教学案例是要说明实际问题的，所以必须要在实际调查的基础上再通过精心加工编写出来，案例本质性的内容必须依据客观实际，因此，学生通过对实际案例的分析和探讨，解决实际问题的能力也会越来越高。所以，教学案例一定要具有实践性。

2 案例教学的作用

案例教学是一种能大大提升教学的教学方式，它的诸多作用是显而易见的。

（1）案例教学有助于学生思维能力和实际操作能力的提高。能巩固所学理论知识，加深对理论的理解，案例教学中需要学生要独立思考、思维、解决实际问题。教师通过案例教学的实施，可以给学生独立思考，或者合作学习的机会，有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。

（2）有利于提高教学水平和教学效果。案例教学是需要教师自己参与编写的，需要教师熟悉，其知识覆盖面极其广泛，需要教师查阅大量的资料，参考大量的书籍，这就在很大程度上，提高了教师的业务水平和能力，自然也就有利于提高教学水平和效果。

（3）有利于加强师生的互动，增进师生之间的关系。案例教学中，要求课堂不是老师唱独角戏，学生听老师讲，而是要遵循“师生互动、生生互动”的原则，教师与学生相互学习、相互辅导。学生是主体，在课堂上扮演主角，教师只是观战者、指导者，起着导演的作用。这样的互动中，师生间的关系也会进一步增进，教学的开展才会事半功倍。

3 案例教学的实施

案例教学的实施，是以学生为主体，教师为主导进行实施的，学生自主分析案例，解决问题，困难时求助教师共同探讨解决问题，其基本步骤如下：第一，介绍案例背景情况，拟订讨论题目。第二，进行必要的引导。第三，做好总结。

4 案例教学中的学生

学生是案例教学的主体，课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，并作出自己对案例的分析结果，得出有用的结论。因此在案例教学中，学生扮演着一个积极的参与者的角色。在课堂上，必须积极参与讨论，积极发言，提出自己的思考和结论，并与他人展开讨论。在课堂上，学生是主体，教师只是导演，整个过程还是要以学生为主，学生在课堂上自主学习或思考或与其他同学讨论共同学习，这样的课堂才是实效的课堂，这样学生才能得到有效的训练。在课堂上，要求学生应该做到以下几点：

第一，充分准备。课前，针对教学案例，学生要积极做好准备，认真阅读和查找与案例相关内容；并且逐一对比，取舍，作好记录，整理结果。这样在课堂上才能有做到有备而来，才能很快进入状态并积极参与其中，才会有大的收获。

第二，大胆参与。案例教学是新形势的教学，是适应新课程改革的教学，是学生大面积参与的教学，没有学生参与的案例教学是失败的课堂教学，因此在案例课堂教学中在案例教学当中，必须提倡学生应积极参与，大胆发言。学生参与的课堂才是有活力的课堂，有效的课堂，案例教学给学生提供了自我展示的机会和平台，也带动了平时少言的学生群体，带动了有话不敢说的学生群体，使每位学生都有机会得到锻炼，提高学生分析解决问题的能力。提高学生语言表达能力。增进学生间的沟通和交流。

第三，积极总结。总结是案例教学必有的步骤，只有善于总结，才能不断进步。案例讨论后，学生应积极总结自己在案例分析过程中存在的问题，并加以改正，形成书面文件。

5 案例教学中案例的编写

案例编写应具备一定的基本内容：（1）标题，即案例名称。（2）基本情况：即正文，是案例的主要内容。

6 案例教学中应注意的问题