成人教育研究篇1

二、学科体系上的延展力

成人教育学的扩容性体现在学科体系上则具极强的延展力。成人教育学学科体系上的延展力是指成人教育学中的基础学科按照自身的逻辑线索衍生出一系列的新的课程和新的教学形式，满足成人不断学习的需求和热情。成人教育学学科的课程安排与设置上多元扩张，教学形式和手段上与时俱进，知识体系上呈现发散式扩展。成人教育学学科体系的延展力在课程上的体现是其课程突破传统教育模式，丰富多彩，它有三类组成，其一是核心课程类:成人发展、成人学习、教学过程与教学手段、项目开发与管理等;其二是专门课程类:成人教育史、成人教育哲学、成人教学法等课程;其三是特殊课程类:成人基础教育、比较成人教育研究、成人教育立法研究等。此外，成人教育研究对象范围极其丰富，群体极其广泛，成人教育开设了关于工人、退役军人、妇女、老人等的课程。从而为那些因为某种原因无法得到正规教育的青年、退休或者无劳动能力的老年、为家庭献出自己青春的妇女、社会上无法得到正规学习的残疾人，离开部队急需学习一技之长的退役军人，为了家庭和生活进城务工的农民工等等人群打开了一扇通往希望的大门，让他们有所学也有所为。成人教育学这种惠及大众的、多姿多彩的、师生互动的、注重生产的、普惠公平的学科体系，使得整个学习过程周期短、次数频、规格多、成效快，成人在学习中能直接有效地把科学技术、知识技能转化为现实社会生产力，可以把潜在的尚未成熟的劳动力培养为现实的成熟的劳动。在课程的实施上也就是教学方式上，成人教育走在时代的前沿，以其强有力地接受新生事物的能力，在利用互联网和新媒体上走在各类教育的前面，从而使得成人教育包容度更全面，延展度更深入，成人的学习可以随时随地进行，根据自己的时间和学习水平掌控具体的学习强度，从而使学习更加便捷，知识掌握更加灵活。此外，成人教育学根据成人的学习特点，教学形式上采取情境教学、对话式教学、案例教学等模式，充分体现服务成人学生的宗旨。这种结合成人学习特点的延展性的教学方式让成人教育的效率大大提升，成人的学习热情也特别的高涨。成人教育学作为一门学科，其研究视域既具个人性又具社会性，故而在教育知识体系上成人教育的延展力更为明显。关于教育知识的划分，刘庆昌教授在《教育知识论》中将其分为四个层面，分别为个人教育知识和公共教育知识;社会的教育知识和理想的教育知识;事实性的教育知识、观念性的教育知识和方法性的教育知识;教育活动的知识、教育事业的知识和教育思想的知识。成人教育学学科的延展性特质有效地将教育知识的这四个层面都涵盖其中。从而，成人教育学的知识体系包含的不仅是个人教育知识还有公共教育知识，不仅是现实存在的教育也是终身教育理念下未来所理想的教育，不仅涉及事实、观念还涉及方法与应用。成人教育学延展的知识体系使得其教育结果不仅对个体的发展起着重要作用，而且对社会进步有着深远影响。成人教育学对社会生活的影响力度也是极具延展力。在教育实践方面，成人教育超越了学校教育的空间和时间界限，教学过程更加灵活，教学形式丰富多样，采用微课、反转课堂、移动学习等方式，充分利用了成人原有的经验，增强了成人学习的效性和质性。例如中国远程教育网、中国现代远程与继续教育网等互联网媒体在成人学生与教师之间架起了沟通与学习的桥梁。在政教联合方面，成人教育充分联合各种社会资源，组织机构和政府部门的力量，为自身发展开道护航，政策与财政的支持充分保证了成人学习的无障碍和稳定性。

三、学科建构上的创生力

创生力是成人教育学扩容性研究的重要方面，它给予成人教育学丰富的存在形式和生命力。成人教育源于“教育”，是从“教育”的母体中孕育而来的，符合进化论的逻辑，“在原有存在形态的基础上裂变新的具有更大功能，具有更大生存力量的存在物，以适应社会发展的需要……”，成人教育以其自我不断的更新能力、自我分化能力和自我重构能力在教育进化中不断壮大。早期的成人教育学是单数形式存在的，其蕴涵着关于成人教育的几乎所有理论表述及认识成果，如近代以前的哲学在问世之初是以综合形态存在的一样，成人教育学最初也是综合形态的。之后，伴随成人教育实践以及成人教育学自身的成熟与开放，单数形式的成人教育学逐渐走向分化，孕育出许多成人教育的分支学科，从而形成现有的成人教育学科知识体系。成人教育学的理论体系、知识体系以及课程体系构成了成人教育学学科体系的基本框架，其基本框架的形成、构建和完善是成人教育学不断创生的过程，形成的多层次、多序列、多角度的成人教育学正是其创生力的体现。成人教育学学科体系可以分为三类。第一类是由基础学科成人教育学分化出的分支学科，如成人学习、成人教学论、成人课程论、成人史学、成人管理论、比较成人教育等。从综合形态到分支形态的演变使得成人教育学的交叉学科日渐丰富，从原本的一个问题点逐渐演变成知识的线与面，随着研究的不断深入，知识面在横向与纵向间延伸，最终形成了较为清淅的知识体系和研究范式，故而第二类是由成人教育学与其他学科相结合产生的交叉学科，如成人教育社会学、成人教育心理学、成人教育经济学、成人教育伦理学、成人教育统计学、成人教育哲学等，这类学科主要是以哲学、社会学、心理学等学科作为理论分析框架，对这些学科视阈内的那部分成人教育现象或问题进行观察，视角深入且透彻，未来的扩展度相当可观。第三类是由不同教育对象所构成的特殊领域，如工人成人教育、军队成人教育、家庭成人教育、犯罪成人教育、妇女成人教育、老年成人教育等。成人教育学的学科体系的分类体现了目前成人教育学学科体系由理论学科向应用学科、由最初的单数形式演化而成了复数形式的扩展。现行的教育学正在日益走向学校教育的死胡同，教育愈发模式化和僵化。这种背景下，成人教育学突破了其“母体”教育学，从传统的学校教育是唯一教育途径的怪圈中脱离出来，超越了教育学的传统视阈，从社会学、经济学、人类学、文化学、管理学、伦理学、心理学、生态学和政治学等学科出发，以其强有力的扩容性将继续教育、职业教育、社区教育、终身学习、学习型社会等教育实践纳入其中，建立一种民主的、灵活的、以人为本的现代教育模式。在《终身教育引论》一书中保罗•郎格朗说过“在为保证终身教育实现所采取的各项措施……‘具体事务’中，成人教育的发展史首要的，因为成人教育看上去是整个终身教育的‘火车头’。”成人教育学是构建终身教育体系的重心与主体，是终身教育体系发展蓬勃的关键。成人教育学可以满足个体对知识无限渴望的需求，对于扁平化社会的治理以及学习型城市、学习型社会的建立起着支柱的作用，对于改善社会分层与调和社会流动也起着不可或缺的作用。

成人教育研究篇2

中图分类号：G424 文献标识码：A

Study on Practical Teaching of Adult education

WANG Yibo

（National Police University of China， Shenyang， Liaoning 110854）

Abstract As an important part ofeducation， practical teaching plays more and more important role ineducation training. The thesis takes basic subject ofeducation in public security universities and crime scene investigation for example， to explore new rules and new methods ofeducation practical teaching through analysis of aim， content， procedure， method and discipline of practical teaching.

Key wordseducation， practical teaching， crime scene investigation

成人教育实训教学是成人教育教学的重要组成部分，是教育教学体系中不可替代的重要环节。通过实训教学，使学员学习和了解各类案件办理过程及办案具体环节需要的不同知识，培养学员树立理论联系实际的工作作风，在现场中将科学的理论知识加以验证、深化、巩固和充实，并培养学员进行调查、研究、分析和解决实际问题的能力，为后继专业课的学习与实践打下坚实的基础。通过实训教学，拓宽学员的知识面，增加感性认识，把所学知识条理化、系统化，学到从书本学不到的专业知识，并获得本专业国内、外发展现状的最新信息，激发学员向实践学习和探索的积极性，为今后的学习和将从事的公安工作打下坚实的基础。成人教育实训教学的最终目的是通过实训教学，全面提高学员的职业素质，达到熟悉公安业务，迅速适应公安工作，使用人单位和学员满意。

实训课的训练模式应以教师为主导，学生为主体，在教师的引导下，充分发挥学生的主观能动性，让学生在动手的过程中，发现问题，分析问题，解决问题，充分发挥学生的主观能动性是实训课的关键。目前比较常见的实训课教学方法主要有以下几种方法：案例式教学法，以实战中的真实案例为蓝本，培养学生综合分析能力；观摩式教学法，请实战部门经验丰富的专家，在模拟现场进行现场勘查演示，培养学生规范化操作能力；情景式教学法，教师根据案情设置模拟犯罪现场，学生自行组织分工进行现场勘查，培养学生的组织、协调能力和动手能力；网络仿真教学法，应用高科技手段，教师设计现场勘查软件，用计算机虚拟犯罪现场的现实模式，学生通过选择程序，进入不同性质的犯罪现场，以人机互动的方式进行现场勘查，培养学生的临场应变能力。灵活使用多种教学方法，使学生多方面能力得到培养，提高了学生现场勘查的综合能力。

1 实训目的与要求

模拟犯罪现场的真实情景，让学生亲身体验整个犯罪现场勘查的过程。通过现场勘验检查程序规范化训练，学生应了解现场勘查的程序、步骤和方法，严格按照《公安机关刑事案件现场勘验检查规则》的有关规定，进行规范性操作。

2 实训内容

实训内容按照犯罪现场勘查的基本程序，分成几个模块，如现场保护模块；现场访问模块；痕迹物证的发现提取模块；实地勘验模块；现场分析模块等等。现场保护训练主要是让学生了解作为派出所民警，到达现场应完成的工作；现场访问训练主要是让学生针对一个已经发生的案件，作为一名侦查人员如何寻找相关的知情人，找到知情人之后应该如何展开询问；痕迹物证的发现提取主要是训练学生掌握现场勘查中的一些基本技术手段，对于常见的痕迹物证应能采取正确的提取包装和送检的方法；实地勘验模块主要是训练学生针对一个犯罪现场，应如何开展勘查工作，熟悉实地勘验的基本步骤；现场分析主要是针对一个已经勘查结束的案例，在已有的勘查信息的基础上分析案件性质、作案时间地点、作案人条件、侦查方向等等。每个模块在教学内容设计方面都有侧重，这几个模块组合起来就是完整的犯罪现场勘查工作。

模拟实训通常是按照“全国公安机关刑事技术人员模拟杀人案件现场勘查考核”基本模式，对学生进行现场勘验检查程序规范化训练。以命案现场勘查综合训练为例，训练内容具体包括：临场前后的规范化程序、现场勘查工作的展开程序，特别是现场实地勘验程序。

3 实训步骤、方法

（1）实训开始后，指导教师向学生讲明本次实训的内容、目的与要求、纪律、作业以及本次实训的方式。（2）由指导教师模拟不同勘查人员（现场勘查指挥员、痕检人员、法医、照相录像人员等），在学生的配合下，根据预先在地点布置的简要模拟现场，对于从接报案开始至现场分析结束的整个（下转第106页）（上接第86页）现场勘查程序，进行边示范操作边讲解。（3）教师示范讲解结束后，指导教师将学生分成5组，每组指定1名模拟现场勘查指挥员，并由他（她）指定本组模拟的2名侦查员、4名痕检人员、1名照相人员和1名法医。（4）指导教师给模拟人员讲明各自的工作任务，强调注意事项。（5）指导教师讲明每组实训所需的器材和实训场地，各模拟现场勘查指挥员指定2名学生领取所需器材并验收。休息15分钟。（6）学生根据指导教师的示范和预先布置的5个模拟现场，在模拟现场勘查指挥员的组织指挥下，进行分组训练。教师对各组的训练随时进行指导。（7）实训结束后，指导教师要求学生以组为单位清理恢复现场、整理器材，并按要求交接。（8）指导教师根据学生的实训情况进行小结，并布置下一项训练内容的预习以及要求学生携带的用品、用具。

4 案情设计

4.1 基本案情

某年12月6日7时10分，市公安局110指挥中心接到该市居民王某（该市西华建材公司业务部经理）电话报称：2006年12月2日至5日，我因业务需要到外地出差。今早7时回家，发现女儿王小某被杀死在家中。

4.2 提供相关信息

可以通过教师提供的模拟被访问对象——报案人和邻居，进行现场访问。

4.3 王某尸体检验分析情况

（1）死者身穿内衣裤完整，位于卧室床上。（2）尸体颈部交叉勒有鞋带一根；颈部有勒痕并伴有皮下出血，会咽软骨骨折；手臂上有皮下出血。（3）死者为最后一餐后三小时死亡。

4.4 现场访问告知材料

现场保护情况：（1）派出所民警杨某某年12月6日7时15分接到市110指挥中心通报后迅速赶赴现场，用警戒带进行现场保护，并将发案情况向分局刑警大队汇报。（2）初步核实案情，观察现场，无关人员未进入现场。

5 实训纪律

（1）关闭手机。（2）严禁大声喧哗，不得进入非本组的实训区域。（3）各组学生勘查现场后进行现场分析。（4）实训结束后清洗手套，实训器材按要求交接。（5）清理现场，还原现场。

6 实训考核

实训课的考核注重学生实践能力的考评，以组为单位，设计模拟现场，分组勘验，考核的内容包括：现场勘查程序是否规范、痕迹物证的发现提取是否规范、现场访问的程序是否规范、内容是否全面、现场分析以及后期卷宗制作是否规范。

参考文献

成人教育研究篇3

(1)思想观念明显滞后

一些乡镇领导对农村成人教育认识不足，导致农村成人教育发展缓慢，跟不上经济发展的步伐。由于农村的文化、交通、通讯、信息、科技等相对落后，使得农民的思想观念也相对落后。农民作为受教育者，大多存有小富即安的思想，满足于自给自足的生产方式，小农意识比较强，不愿花钱学习，认识不到科学知识对农业生产的推动作用。思想观念的陈旧，严重制约着农村成人教育的发展，影响了新农村建设。

(2)政策制度保证乏力

长期以来，由于以普教为中心的格局和城乡二元经济结构的存在，对农村成人教育的发展重视不够，无论是经费的投入，还是资源配置、机构设置、信息服务等，都没有相应的制度作保证，致使许多发展农村成人教育的政策与措施得不到落实。农村成人教育基础设施陈旧、办学条件差、教学手段落后，影响了教育教学质量。

(3)师资队伍水平不高

没有一支高素质的农村成人教育师资队伍，是农村成人教育面临的一个重要问题。大多数教师由普教转岗组成，他们对成人教育的方法及农业科学知识掌握不足，缺乏实用性教学经验和成人教育管理经验，影响了农村成人教育的质量。

(4)成教理论研究滞后

长期以来，县域农村成人教育理论研究和农村成人教育实践严重脱节，在内容上，存在忽视理论支撑和基本农情掌握的现象，因而缺乏具有实践意义的研究课题和成果，难以实现理论对实践的指导作用。

2.对策

随着新农村建设的不断深入，作为新农村建设重要保障之一的农村成人教育也迎来了一个新的发展时期。面对当前成教存在的问题，必须采取如下对策。

(1)提高思想认识

成校要善于推销自己与成教工作，让当地党委政府认识到成教工作的价值，特别要与分管领导做好沟通交流，取得他们的理解与支持。成校要实实在在为当地农民致富做事，为当地政府排忧解难，为推进政府中心工作添砖加瓦，对农民群众要加大宣传力度，消除他们的疑惑和顾虑，使他们自觉自愿地参加和支持成人教育。

(2)加强队伍建设

目前，农村成人教育工作者的数量不多，远远没有达到国家、省规定的标准，难以担负起农村成人教育应担负的责任，同时农村成人教育工作者的整体素质不高。这些都直接影响了农村成人教育的办学水平和办学信誉。建设一支数量适当、结构合理、专兼结合、素质较高的教师队伍是做好农村成人教育工作的重要保证，是拓宽农村成人教育队伍建设的有效途径。对此，可以通过挖掘乡土人才，将农村的行家里手变成农村成人教育的重要力量。要通过与农村职业教育、基础教育合作，优化师资配置。

(3)强化制度建设完善

学校管理制度，强化执行力度。为此，要组织制订各项行之有效的规章制度。在执行过程中，要在监督上做足文章，下大力气。要定期和不定期地做好各项工作的监督，形成人人是执行者和监督者，同时又是被监督者的矩阵执行体系。特别要严格考勤制度，以此为学校正常运转和完成上级布置的任务保驾护航。

(4)优化教学设置农村

成人教育对象人数多，从事的生产活动和职业也不尽相同，很难有统一的教学模式。因此，要做到“教育有法，教无定法，贵在得法”。同时，针对不同乡镇、不同产业结构、不同教育对象的具体情况，教育内容也要有所区别。农村成人学校要从当地农业发展的实际需要出发，科学规划成人教育教学设置。应当按照提高培训档次、延长培训时间、加大培训强度、提高培训质量的要求，以增强农村劳动力就业创业能力、促进农村劳动力稳定转移就业、促进农民持续增收为目标，创新培训方式，加强培训管理，完善培训服务，促进农村劳动力培训从数量型向质量型转变。因此，要在培训类别上更加突出农民转移就业技能培训和农业专业技能培训，让农民真正掌握一项过硬技术，促进受训农民从“劳力型民工”向“技术型工人”转变。高度重视加快农村劳动力转移与农业农村高素质人才紧缺的矛盾，着力培养一大批农村实用人才。要在培训内容上更加突出主导产业紧缺的技术工种。要从完善各项工作制度入手，实现培训工作从粗放管理向精细管理转变，从结果管理向过程管理转变，促进培训管理更加规范。

(5)拓展阵地渠道拓展

农村成人教育的阵地渠道。农村成校应像普通教育一样，列入当地政府部门重要工作。乡镇化技术学校更应下功夫搞好建设，并配备相应的教学设施，县域中心成校要积极创建农民学校。

(6)实现农科教“三位合一”

遂昌县一度广泛开展农村教育综合改革，建立了上下贯通的农科教结合的工作体系，在提高劳动者素质、广泛开展各种层次的科技培训、推广农村实用技术等方面发挥了积极作用。成校要善于找准部门工作与成教工作的交汇点，实现资源共享。从而“修教育之渠，引科技之水，灌农业之田”，实现教育与农业、科技的密切结合，使教育更好地为农村经济和新农村建设服务。

成人教育研究篇4

      成人高等教育是有别于普通教育的教育形式，是一种彰显职业特征，培养应用型人才的教育，是高等教育的重要组成部分。成人教育培养的人才更接近社会、贴近企业、满足社会发展需求。校企合作是成人教育人才培养模式的改革和创新，是拓宽人才培养，构建终身教育体系的有效途径。

一、成人教育人才培养存在的问题

目前成人教育主要有电大、成考和自考等形式。伴随高等教育的大众化，成人教育的学历功能逐渐减弱。一直以来我国成人高等教育存在着重知识轻素质、重理论轻技能倾向，教育经费投入不足，学校自身急功近利，教育质量下滑。具体体现在以下方面：

    1、教育经费投入不足

国家对成人教育经费投入不足，校内教学设备特别是实验设备短缺，不能满足专业培养目标的要求，无法完成应有的教学环节。

     2、培养模式和目标方面

成人教育还存在套用传统普通高等教育人才培养方式的现象，传统的模式已不能满足时展的需求。成人教育以社会在职人员为主，应根据企业的需要培养实用型人才。而长期以来，我国成人等教育仍以传授的理论知识为主，重知识轻素质，重理论轻技能，学生缺少动手实践机会，不符合社会对成人教育需求，教学质量无法得到保证。

     3、成人教育急功近利，社会责任意识淡薄

     立足本地，培养实用型人才，为地方经济发展服务，是成人教育办学定位，是成人教育应该承担的任务和责任。然而，当下在经济利益的驱使下，有些学校忘记了教育的初衷，试图以最低的投入获得最高的收益。

     4、教学水平低、教育质量下滑

     由于国家对成人教育的经费投入不足，部分学校自身又急功近利，缺乏社会责任意识，造成教学水平低下，教育质量滑坡，成为持有合法手续“造证”、“卖证”机构。

   二、成人教育校企合作的意义和作用

     校企合作是成人教育改革的尝试，是办学模式改革的突破口和有效途径。校企合作可以充分利用双方资源和环境，将理论和实践相结合、知识学习和能力培养相结合，对学校、学生和企业来说，都具有重要的现实意义。

1、校企合作有利于校方发展。首先，学校通过合作，掌握企业对人才的需求标准，优化课程设置，制定配套的教学方案，针对性地为企业发展量身定做培养人才, 达到培养目标与用人规格的一致。校企合作有利于提高成人教育的竞争力，改变萧条现状，更好地发挥其功能，更好的服务企业，社会，地方经济。其次，校企合作有利学校师生发展，由于校内设备等条件的限制，教学过程中，师生很少有机会亲自动手实践，教师只有理论知识，缺乏实践经验，传授给学生的也只有理论，只有通过校企合作才能促进教师理论与实践结合，提高教师的业务水平、专业和实践能力，才能满足学生发展的需要。

2、校企合作有利于企业发展。校企合作不仅对校方发展和改革有利，对企业的发展产生积极的影响，通过校企合作，企业能得到学校的技术和培训等服务，可以提高企业员工的学历水平和综合素质，提高企业的竞争力，创造更好的经济效益。比如我校与市人民医院的合作，在医院设立护理专业学员实习基地，方便学生实习，克服了工学矛盾。

3、校企合作有利于终身教育体系构建

随着社会发展，人一生中只接受一次性教育的模式已不能适应经济、社会和自身发展的需求，学习已成为人一生中都要进行的活动，所以职后仍要接受教育。成人高校具有优质教学资源，先进的教育技术，成为承担成人职后教育任务的主要机构。通过校企合作对在职人员针对性教育和培训对构建终身教育体系和学习型社会具有十分重要的意义和作用。

   三、成人教育校企合作的现状和存在问题

     因高等教育的扩招，人才学历层次不断提升，由于部分成人教育高校管理不规范，设备落后，教学质量不高，学生、企业的不信任，对教学质量的不认可，导致校企合作的困难。目前合作过程中，大多是学校单方意愿，主动与企业合作，而企业主动与学校合作的很少。即使合作，由于企业注重眼前利益，许多校企合作仅仅在表面，缺乏深入性，稳定性和持久性。目前成人教育校企合作总体上表现出学校热，企业冷，学校积极主动，企业消极配合的现状。另外，也有些学校是迫于教学评估的原因临时找家企业签订简单的书面协议，挂个牌而已，种种问题导致成人教育校企合作的效果很不理想。我校在开放教育试点到终结性评估期间也曾与多家行业进行合作，挂了牌，建立了校外实训基础，但由于疏于管理，合作缺乏稳定性和持久性，目前一些合作流于形式。

   四、成人教育校企合作展望和思考

查阅相关资料，世界上许多国家都有一些校企合作成功的模式，总结为两种方式，一种是以企业为重心的合作方式，如德国的双元培训制，日本的产学合作模式，英国的“三明治”工读交替培训模式等。另一种是以学校为重心的校企合作，如美国的合作教育计划，新加坡的“教学工厂”，前苏联的学校—基地企业培训计划等等。国内，成人教育校企合作起步较晚，由于校企合作的不深入，致使学校无法根据企业的需求设置专业和制定人才培养方案，或者忽视了企业的人才需求标准，仍然沿用传统的教育模式，注重理论教学，忽视了实践锻炼，没有彰显成人教育特征。传统模式下培养出来的学生不能满足企业要求，无法提高企业的经济效益， 致使企业不愿与高校合作，或者阻碍了校企合作的深度开展。因此借鉴国外成功的模式，立足本地，探索具有自身特色的校企合作的新思路、新模式，实现校企共赢，促进校企合作的深度发展是必须的。

1、成人高校积极主动寻求企业合作的同时，注重学校自身发展，提升学校实力、规格和品牌，使更多企业能主动上门合作。

2、双方开拓创新，立足长远合作，签订合作协议，相互尊重，相互协商，联合管理、密切合作，注重学校与企业的双赢。

3、高校根据企业所需人才的规格，依托自身的教师资源、教学资源、先进的理论、教育技术 、科研优势等，面向行业系统、企业等，进行订单式培养。同时，高校凭借校企合作利用企业这个平台，把实训基地建在企业、设在车间，有效地利用企业的设备和场地开展教育。理论联系实际，以理论指导实践，用实践巩固、提升理论，提高教师的理论和实践教学水平。培养理论水平高，动手能力强的实用型人才。同时提升高校科研水平，促进学校的改革与发展。

4、企业发展需要高端人才，应根据发展需求，制定人才培养规格和培养规划，借助高校优质的资源条件，定期对在员工进行理论更新和技术提高，提升企业人员整体素质，增强企业竞争力和创造力，推进企业发展。同时，企方积极主动为校方提供实习、实训场所，使教师和学员能够得到实践锻炼，实现与学校的双赢。

5、目前学校和企业签订合作协议大都缺乏规范性文件，具体实施过程缺乏监督和评估机制。管理上，对操作程序的规范性，监督、协调，校企合作的备案等工作都缺乏具体措施。地方政府和有关部门要制定出台相关政策、措施，促进校企合作发展。

参考文献：

[1] 张晓. 基于校企合作订单式成人教育人才培养模式的探索[J].继续教育,2010(5).

[2] 李莉. 论成人教育的校企合作形式[J].职教论坛,2012(11).

成人教育研究篇5

农民是农村建设和发展的主体力量，也是新农村建设成果的受益者，脱离农民开展新农村建设无疑是舍本逐末，建设新农村必须依靠农民。农民素质的高低直接决定新农村建设的质量，全面提高农民素质是建设新农村面临的首要任务，发展农村成人教育是提高农民整体素质的捷径。

一、农村成人教育对新农村建设的重要意义

(一)农村成人教育是检验新农村建设成果的试金石

农村成人教育是新农村建设的切入点与着力点，是检验新农村建设成效的重要标准，农村有没有建设好，成人教育的发展可以体现，农村成人教育发展应是检验新农村建设成效的试金石。农村成人教育发展不仅体现在成人学校本身办学规模的扩大、办学条件的改善、基础设施的加强等方面，还应该在当地经济、乡风民俗、生活方式、法制治安等方面反映出来，映射当地物质文明、政治文明、精神文明与生态文明建设的程度与水平。农村建设和农村教育发展的实践证明，尽管不同地区的发展因历史因素、地域因素等存在差异，但农村成人教育是否有所发展，是评判当地是否获得发展的共同标准。如果一个地区的经济和社会发展了，而农村成人教育却没有任何进展，那么，这种发展的成果在很大程度上就属于急功近利、好大喜功的政绩、形象工程和泡沫经济;反之，一个地区经济实力确实增强了，当地的农村成人教育发展无论纵向还是横向与其他地区比较肯定会有明显提高。

(二)农村成人教育是推动新农村建设的助推器

农村成人教育发展是新农村建设的助推器，能有力推动新农村建设的进程，是促进新农村建设的重要法宝，新农村能不能建设好，在很大程度上依靠农村成人教育。建设新农村虽然观念、资金方面的支持都很重要，但最关键的因素无疑是人才。无论是观念的更新、有限资金的合理利用和资金的引进、积累都需要素质高、能力强的人才。人才下乡、人才支农这种人才引进的方式远远满足不了新农村建设的庞大人才需求。新农村建设需要的人才，数量大、种类多，外部支援只能是杯水车薪;同时需要的也是愿意长期扎根农村为农民谋福利的人才，城镇人才下乡虽能解一时之急，但终究不是长久之计。农村出身的大学生、职业技术学校培养的农村学生鲜有毕业后回乡就业、创业的。要从根本上解决农村建设人才供求不足的矛盾，必须大力就地培养人才，这样的人才“他们的主动性和创造性都会得到很好的发挥，这种内发性力量及其影响的持久性、广泛性是外力所不能达到的”［1］。农村成人教育是培养农村本土人才的重要途径。发展农村成人教育，建立符合新农村建设要求和适应当地经济发展的农村成人教育体系，能开创当地新农村建设的新局面，全面提高农村人口素质，培养农村专业技术人员和新型农民，实现农业现代化和农村文化大发展、大繁荣。

二、新农村建设背景下农村成人教育的主要任务

(一)推动建设现代化与可持续发展的新农业

中国农业发展至今已有数千年历史，发展模式整体上仍以“传统农业”为主，依赖自然生态系统耕作，主要采取人工劳作，对生态环境有较强的依赖，农作物产量不高、效益过低，处于解决温饱、自给自足的水平。“对于经济增长，传统农业很难做出什么贡献，唯有现代化的农业，才能像发射卫星的助推器，推动经济腾飞”［2］。因此，必须把传统农业改造成现代农业。培育现代农业、实现农业的产业化，需要的是大批掌握农业专业技术、会机械化操作、具有市场化经营理念和方法，有头脑、能创业的农民。农村基础教育以普及性内容为主，倾向农村的专业特色不强，培养专业农民这个重任落在农村成人教育肩上。可持续发展是现代农业发展的本质规定。如果只注重追求农业的最高利益，对资源、环境的利用与保护上注意不够，过度使用和开发各种资源，进行破坏性生产，农业持续发展的基础将受到破坏，长远利益受到影响。因此在发展高产、优质、高效农业的过程中，不能只贪图眼前的成效和利益搞掠夺性开发，应重视生态平衡，改良土壤，合理利用水资源，保护生态环境，使资源得到永续利用。建设可持续发展的现代农业，提高劳动力的素质至关重要。这也对农村成人教育提出了迫切的要求。

(二)培养有技能、懂法制的新农民

农村人均收入是衡量新农村建设成效的重要标准，生活宽裕是新农村建设的目标之一。自开展新农村建设以来，我国农民年人均收入增长幅度比较大，但问题在于这并非农村经济全面发展的结果，外流的农民工收入占到农民人均收入的一半以上，在中国的广大农村，特别是经济不发达地区的农村，农民收入的提高，生活的改善在很大程度上依靠的不是农村地方经济的发展，而是流入城市特别是大城市打工所获。外流农民工以青壮年为主体，留守农村的以老人、儿童、妇女居多，由于劳动力大量外流，新农村建设出现人才断层，农村发展缺乏后劲与潜力。农村老人、儿童滞留家中导致的留守“人员”问题日益严重，这些因素都成为阻碍农村发展的难题。新农村建设的出发点和落脚点应该是推动农村地区的全面发展，经济发展首当其冲。农民才是新农村建设的主力军，建设农村、发展经济最终都得依靠留乡农民。然而“据农业部门统计，农村劳动力中接受过短期培训的只占20%左右，接受过初级职业技术教育或培训的只占3．4%，接受过中等职业教育的只有0．13%，大多数农民没有接受职业技术教育，缺乏‘一技之长’”［3］。依托乡镇企业、地方经济特色培养农民除农业技术之外的职业技能，提高农民综合素质，就地转移农村剩余劳动力，才能真正推动农村经济发展，解决农村“留守人员”难题，形成农村人才促进本地经济发展、经济发展推动人才扎根的良性循环。职业技能培养是成人教育的一大优势与特点，培养大批有技能、能创业、留得住、用得上的农村实用人才，是时代赋予农村成人教育的历史使命。加强农村法治教育也是成人教育的重要任务。可以说，稳定是发展的前提，法治是稳定的保障，新农村建设的推进应表现在法治理念的普及上，让农民知法懂法，唯其如此，才能真正实现农村社会的依法守法。随着九年义务教育的普及，国家对农村基础教育的重视，农村不识字的文盲越来越少，并且表现为年龄层次偏大，青壮年劳动力文化程度以达到初中水平居多，相比之下，“法盲”比比皆是，多数农民缺乏法律意识，部分农民虽然具备一定的法治观念，但掌握的法律知识也极少。农村特别是偏远农村几乎成为法治的真空地带，农民群众既不能自觉用法律规范自己的行为，履行应尽的义务，依法行使权利，在自身合法权益受到侵犯时，也不知使用“法律”武器保护自己，因此，加强农民法治教育，用法律培育现代农民成为目前一个迫切需要解决的问题。农村成人教育，作为基础教育的补充与延伸，引导农民群众学习法律法规政策，提高农民使用法律捍卫自身权益的意识，培养农民遵纪守法和明辨是非的能力，成为它的重要任务。

(三)构建和谐、幸福的新农村

无论是发展现代农业，还是培育懂技术、有知识、能谋生的现代农民都主要是从物质层面入手建设社会主义新农村，提升农村和谐度、幸福感。毋庸置疑，建设和谐幸福的农村离不开农村经济的发展、农民收入水平的提高，必须有良好的物质基础做依托，但是由于农村建设长期以经济建设为中心，农村文化建设滞后，农民精神文化生活长期被边缘化、空白化，新农村的建设始终在“瘸腿”状态下进行，全面建设新农村，离不开精神文明的建设，成人教育理应在其中发挥重要的作用，补上这一课。经济体制转变后，农村打破了吃“大锅饭”的格局，市场经济占领农村，竞争意识侵蚀农村，民间文化被清理。农民为了争夺生存资源，获取私利，经常出现大家族欺压掠夺小家族，弱肉强食的局面，严重影响农村社会的稳定。传统文化丧失合法地位，农民思维被市场化，注重的是核心家庭的利益最大化，导致农村老人自杀率持续增高。这种变态的代际掠夺也成为影响农村和谐发展的重要因素。民间文化与传统文化作为一种集体无意识，世代传承，积淀在民族的文化心理之中，有较强的文化认同感，对社会群体中每一个成员的行为方式都具有约束作用，是对抗现代性负面影响的法宝，是发展和谐社会的有机元素与精神源泉。成人教育是文化传播与传承的重要载体与媒介，是保护民间文化与传统文化异化的一道屏障，理应肩负复苏、传承和保护传统文化和民间文化的使命，使之成为农村和谐稳定的精神纽带。一般认为获得稳定的收入、自身能力得到发展等因素都是提升农民幸福感的重要途径，然而，在经济建设的浪潮中，人们往往忽视正面的幸福观对幸福感的引导作用。只有正面的幸福观才能指导人们正确认知幸福、合理追求幸福、真正体验幸福。成人教育作为促进人的全面发展的重要途径，有责任改变对幸福观教育忽视的现状，将之作为成人教育的重要内容，培养农民对幸福的正确定位，教育农民确立理性的幸福目标，促进幸福农村的建设。

三、新农村建设背景下农村成人教育的发展策略

(一)把握教育需求的层次性

在现代农村，成人教育需求层次性明显，新中国成立之初，由于不识字或很少识字的农民数量庞大，农村成人教育的主要需求是扫盲，义务教育的普及以及成人扫盲教育大力开展后，时至今日，传统文盲的数量大幅度下降，并且以老年人为主。成人启蒙层面的教育虽然仍有一定需求，但已退居次要地位，目前，农村成人教育的主要对象可以分为三个层面:一是文盲，其中以功能性文盲为主，功能性文盲是指受过一定传统教育，“但掌握的知识与技能却不足以保证其在现代社会中行使功能的社会成员”［4］。二是具有少量技能或者没有技能的成人。三是渴望自身获得全面、长足发展的成人。对应的教育需求分别是新型扫盲教育、技术层面的职业技能培训、更高层面上的现代农民培养。面对不同的对象与需求，成人教育首先应做好针对性措施，对于不同层面上的农民教育需要，针对其不同的特点，在内容、程度、要求上妥善配置。显而易见，这三个层面的需求是逐级上升的，成人教育既应明确三者间的界限，区分三者间的差别，又要按照渐进的顺序展开。农村成人教育应准确把握农民教育的层次性特点，理顺各个层次之间的关系，遵循教育发展的渐进性规律，达到各个层次教育的良性互动。

(二)实现教育模式的多样化

学校式教育是农村成人教育的传统模式，经过多年的发展探索，它的性质、特点、规律已被广大成人教育工作者逐渐认识和掌握，形成了较稳定的教育模式，现今仍是成人教育办学的主要模式。事物总是不断发展变化的，随着新农村建设的推进，这种办学模式也应在原有的基础上不断充实完善，从而继续发挥它作为主要模式的作用，适应和满足新农村建设的需求，探索一条教学、实验、示范、服务、经营一体化的农村成人学校办学之路，仅仅依靠成人学校自身的力量难以实现这一目标。发展校企联合办学、校村联合办学模式能解决多数成人学校在师资队伍、实验基地、经费等方面存在的困难，促进一体化教育模式的形成。单纯的学校教育不一定取得理想的效果，以农民群众喜闻乐见的方式进行教育，探索社会式教育模式，开展诸如演讲、展览、电影、村落体育、地方戏剧等文化体育活动以及生产技能比赛等也是教育农民的好方法。随着新农村建设的逐步深入，互联网覆盖了我国大部分农村地区，农村成教中心学校基本实现联网，不少家庭也已联网，为远程教育成为农村成人教育的模式提供了可能。远程教育的优点是打破了教育的时空限制，通过网络，成人学生可以自由选择学习时间，避免因工作和生活上的安排与学习相冲突出现不能按时上课导致经常缺课的现象;另外，远程教育以计算机为中心，连接教师与学生，开展交互式的同步或异步教学活动，能为学习者创造一个较为理想的个性化学习环境，也能将教学内容与其他网络信息、资源相连接，能充分发挥整合教育资源的优势，远程教育非常符合成人学生的学习目标和个人特点。

(三)注重教育内容的适应性

农村成人教育课程的开设、教学内容的设置在一定程度上存在“有需求无服务、有服务无需求”的弊端，成人教育供给和农民需求之间仍存在较大差距，无法满足现代农业和新农村建设发展趋势，不适应当地农业发展的资源和环境，最终导致农民参加成人教育培训收获不大，对成人教育的认同度不高。因此，农村成人教育应加强市场研究，实现教育内容供需对接。农村成人教育也存在重理论轻实践、内容陈旧复杂、脱离实际的问题。“所用的教材跟普通教育相似甚至相同，很多理论处于这种纸上谈兵的状态，不能满足农民的实际需要”［5］。这对于文化素质相对较低的农民来说，吸引力不大，这样的培训对提高农民劳动技能和市场营销能力作用不大。只有以精简和实践为原则设置教育内容，才能适应农村的需求。农村成人教育要获得农民喜欢，符合农民需要，也要考虑教学内容的丰富性。针对不同群体可以设置不同的教育内容，例如，对妇女进行卫生护理、子女教育、自我保护、权益维护等方面的培训和教育，对老人可进行安全、养生方面的教育，对于青壮年进行养殖种植、农机维修等方面的培训。针对“孝”文化、民俗等的没落，将传统文化和地方文化作为教育内容。针对农民生活日渐富裕、闲暇时光日渐增多，但休闲方式主要停留在打牌、押宝、看电视、聊天等形式上的情况，开展休闲教育，引导村民开展各式各样更健康的休闲娱乐方式，全面提升农村生活水平。

参考文献:

［1］邓叶丽．新农村建设进程中构建农村成人教育新体系的必要性［J］．继续教育研究，2013(1):22－24．

［2］刘彦随．中国新农村建设地理论［M］．北京:科学出版社，2011:49．

［3］陈建华．农村成人教育与社会主义新农村建设［J］．中国农村教育，2006(10):14．

成人教育研究篇6

关键词：

终身教育；学分银行；成人教育

前言

信息时代，知识越来越重要，获取知识最直接的途径是教育和培训。为了营造人人都能享受教育机会和资源的良好环境，大力发展成人教育，需要构建相应的制度。

一、终身教育国内外发展状况

1.终身教育在国外的发展

终身教育源于国外，联合国教科文组织、经济合作与发展组织、欧洲联盟等国际组织或机构在终身教育的发展过程中起到了很大程度的推动作用[1]。为了实现终身教育，主要在于提供教育政策支持，并辅以经济和政治方面的支持。

2.中国终身教育的发展现状

改革开放前后，终身教育才开始逐渐传入国内，中国及时抓住了改革开放的契机，在全国范围内不断推广终身教育，一系列的教育政策不断地被制定，建立完善的终身教育体系这一概念被不断提出，形式多样化的教育不断发展起来。但是由于发展时间短，终身教育在我国的发展还存在一系列的问题。

(1)终身教育的研究相对落后

我国对终身教育的基本概念和原则仅停留在探讨和浅显的认识水平上，而终身教育的实践没有完整的雏形，在理解与实践方面存在各种各样的误区[2]。

(2)各级各类教育相互分割且教育服务质量不高

在各种形式的教育中，独特目标和教学特色相对缺乏;课程内容一成不变；课程结构设置也不合理，降低了教育服务的质量。

(3)终身教育趋于功利化

由于长期以来都推行应试教育，终身教育的发展带有明显的功利化倾向。从成人教育的实践来看，学习者学习的目的是为了谋求经济利益，政府和教育机构举办的培训缺乏战略性规划。

二、在成人教育中确立学分银行的必要性

为了构建终身教育体系，成人高等学历教育是重要途径之一，学分银行制度的出现，为成人高等学历教育的发展带来了机遇。

1.学分银行制度可以解决成人学员的工学矛盾

成人高等学历教育的对象大多数是在职人员，具备多重社会身份，工学矛盾突出。学分银行制度里，成人学员可以随到随学，随时随地存储学分[3]，可以不受工作、时间、职业等的限制，像银行存款的零存整取一样，允许集中也允许中断，也可以通过其他形式比如技能培训、考证等，学分累积达到一定学历层次或培训的学分数后，就授予相应的学历证书或准其结业。

2.学分银行制度可以共享教育资源

我国成人高等学历教育跟正规教育相比，较边缘化，高校的教学资源不能被充分利用，成人学员的学习需求一般不能被满足。学分银行的设立，将有利于打造优质的教育资源共享平台，可以更好地进行的沟通和衔接。

3.学分银行制度可引领成人教育走向市场

成人教育在课程设置方面不能满足成人学员的个性化发展。成人教育设立学分银行，学习制度人性化，课程选择灵活化，这就要求成人院校在设计课程体系时充分考虑到教学内在规律和成人学员的需要。从而使成人高等学历教育在学分银行制度的引导下逐步走向市场。

三、学分银行理论的理论基础

理论是实践的基础，学分银行的机制建设需要理论指导，需要阐述学分银行制度与其他相关概念的关系。

1.学分银行制度与终身教育的关系

终身教育并不是具体的，而是泛指，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。终身教育理论是学分银行制度的基础，它促进了学分银行制度的产生，学分银行制度在建立时也要充分考虑到终身教育理论的需要。

2.学分银行制度与学习自由的关系

学分银行制度的计量单位是学分，存储和兑换功能考虑到了学习的自由，学分银行制度里面学生可以自由选课，也充分体现了学习自由。

四、学分银行制度的内在运行机制

学分银行制度，顾名思义，有与银行相似之处，具备储存和兑换功能，只不过对象是学分。

1.存分机制

跟银行的经营模式类似，成人学员在入学时，学分银行会给每个学员开户，学分不断累积相当于零存，学分到达规定要求，可以支取即获得相应的学位。学生有选择课程和学习时间的自由权，体现了民主与公平。

2.兑分机制

成人学员在不断取得学分之后，关键是兑分。学分兑换的具体流程为：进入选课系统，查询学分，一旦考试通过或课程结业，学分自动存入账户，如果期间有所中断，重新开始后，原有学分会被重新审核，最终计算有效学分，并在系统里存档[6]。

五、结论

终身教育理念已经在世界范围内流传，我国为了推行终身教育也采取了政治和经济方面的措施，同时也兴起了形式多样的各种层次的教育。成人教育是终身教育理论重要实践内容之一。由于学分银行借鉴了储蓄银行的机制，学分银行的建立可以满足成人学员的个性化发展，同时由于学分银行学习时间和课程的灵活性，成人学员可以随时随地进行学分账户的存储，学分累积到规定的要求时，可以进行相应的按比例兑换。综上所述，在终身教育理论在全世界范围内普及的大背景下，在成人教育中应用学分银行制度有非常重要的现实意义和理论意义。

作者：武欢 单位：辽宁铁道职业技术学院

参考文献：

[1]刘剑青.从终身教育(学习)理念到学分银行建设[J].中国电化教育,2015(4).

[2]鄢小平.我国学分银行制度的模式选择和架构设计[J].远程教育杂志,2015(01).

[3]杜秋虹.成人高等教育学分制[M].北京:清华大学出版社,2009.

[4]杨黎明.关于构建我国学分银行框架的设想[J].中国职业技术教育,2005,(215):13-14

基金项目1：

成人教育研究篇7

当前我国成人教育已经进入了发展的瓶颈阶段，面临着生源逐渐匮乏、定位不够准确、质量逐年下降的窘境。在全民学习和终身学习的大背景下，成人教育转型成为当下的重中之重，“转什么、怎么转”已经成为当前研究的热点问题。

一、我国成人教育现存的教育模式

成人教育包括成人高等学历教育、远程教育、高等教育自学考试等等，同时还包括职业教育以及社区教育等。改革开放后，我国的成人教育蓬勃发展，对缓解高等教育的压力、满足学生的学习需求、促进教育的公平、实现教育机会的平等，起到了重要的作用。

1.成人教育形式单一化

目前高校成人教育主要以学历的教育为主，很多的成人教育仍旧是以“应试教育”为培养目标，把通过考试作为获得成人教育文凭的唯一途径，形成许多考生报名参加成人教育是为了获得文凭，是为了拿文凭而读书，而不是为了学知识而读书。

2．教学方式单一化

成人教育招生是面向社会的，学生在年龄、知识结构、接受能力等方面参差不齐，再加上很多学生都是以上班为主、学习为辅，因此容易带来很多学习和教育的局限性。全民终身教育的理念就是要形成“校园学习”与“社会生活”相结合的教学方式，而并不是为了拿文凭而学习，因此集中式的单一教学成为制约成人教育发展的重要因素。

二、成人教育发展存在的问题

近些年来，成人教育如雨后春笋般发展，但其生存和发展却不适应现在教学和教育的需求。成人教育存在着教学质量不高、教学特色不明、教学定位不准等若干问题。

1.成人教育目标定位不准

成人教育是高等教育的后备力量，目的是为了进一步拓展社会学生来接受高等教育，但是它所设置的专业和教学的内容却是根据普通高校的教育来进行的，从而导致定位于学术型的人才培养，却通过成人教育获得文凭。因此成人教育在人才的培养过程中，并没有根据实际情况和招生特点来设置合理教程，而是生搬硬套，从而导致了成人教育边缘化的发展。

2.培训内容模式化

到成人教育学习的学生是随着社会的发展而不断变化的，但是成人教育的设置并没有随着社会的发展而变化，仍旧是以最初设置的“应试教育”为培养目标，以考试来决定结果，这远远不能满足学生的全面发展和工作的需要，也没有考虑成人教育学生的独特特点。

3.教学方式单一化

当前，无论是高等教育还是成人教育都是以面授为主，大多都是“填鸭式”的教学，成人教育的教学计划基本都是高校教学的复制品，培养的目标和内容都为照搬照用，忽视了成人自身方面的特殊性。随着时代的不断发展，参加成人教育的人员年龄和层次都发生了很大的变化，许多的专业都需要进行实践教学，但是由于当前成人教育的教学方式特别单一，难以满足成人学习的需要。

4.重经济效益

高校的成人教育的发展地位现已经处于“边缘化”的阶段，很多高校基本上都是把成人教育当做是摇钱树，把经济效益放在第一位，导致现在很多高校重视对外宣传而忽视人才培养，重经济效益忽视质量提升。而质量应是高校成人教育发展的重中之重，经济利益的最大化追求是民众对成人教育的不信任，也是成人教育畸形发展的原因之一。

5.诚信缺失极其严重

成人教育的管理模式与高等教育的管理模式并不是一样的，成人教育含有利益的成分存在，出现了严重的诚信缺失的现象，这导致了成人教育的质量严重下滑，也使得成人教育的可信度逐步下降，动摇了成人教育在多年之前树立下的威信。这主要体现在论文、考试代考等弊端的出现，让很多的社会学生形成了花钱就能读大学的错误思想，对成人教育的发展造成了极大的影响。

三、国外的先进经验

世界各国的教育理念同样也是“全民的终身教育”，对依托高校开展成人教育很重视，极大地推动了成人教育的健康发展。对该理念下的高等教育的发展与转型，在国外早有研究，主要体现在以下几个方面。一是目标定位十分明确。结合本国的实际情况，紧扣全民终身教育的发展理念，拓展高校的优秀资源，让成人教育充分利用，成为成教的特色发展之一。这里的定位是充分考虑到了国民的自身素质和社会发展的需求，不仅是理论需求，更重要的是实践的需要。二是注重多元化的发展模式。高校在成人教育的发展上是集合了社会发展的需要，会根据学生的不同年龄和受教育的情况，进行分类教育。如根据受教育的学生开展实践工作，成为理论知识和实践学习相结合的教育模式。三是政策支持。许多国外的政策当中，都会有保护性的政策和雄厚的资金支持来科学的引导教育实践工作，以吸引社会上不同的力量来主动地参与到成人教育当中，真正的实现全民化的教育，引导社会学生热爱学习的观念。四是形式多样的教育模式。国外的成人教育多以社会大学、开放大学等形式来进行发展，使得一般的成人教育和一般的高校教育结合化，这样的无歧视、无差别的教育模式，能够保证成人教育的全民化，维持其持续发展性。

四、全民教育背景下成人教育的转型发展

1.构建开放式的教育模式

针对成人教育的学生文化基础落后，学习兴趣不足以及水平参差不齐等特点，可以在人才的培养和考试制度上进行改革，实行职业教育和一般教育的连通性，学历教育与非学历教育融合，建立既开放又灵活的教学模式，并实施学分制，对学分进行有效的认定，检验学习成果，从学生的实际情况出发，满足成人教育对于不同学生的发展需要。

2.构建多元化的教育模式

社会教育的目标和终身教育的理念，在当下看来完全吻合，都非常强调教育纳入社会的大背景当中，成为全社会成员的共同的职责和义务，能够营造人人都学、人人想学的良好局面。因此，高校的成人教育应该与优秀的教学资源和社会资源不断的交叉学习，让成人教育走进社会、走进家庭，让成人教育的学生在教育中感受到学习的快乐。

3.构建内容丰富的教育模式

当前教育内容和培养目标十分单一化，基于教育要从人的本质出发，让人能够“德、智、体、美”全面发展，因此要多角度地开设专业课程，不仅需要立足于专业知识的方面，更重要的是要培养学生独立思考的能力和社会实践的能力，以及职业道德的树立，将成人教育打造成全方位、多样化的教学模式。

参考文献：

[1]余小波.中国成人高等教育转型研究[M].长沙:湖南大学出版社,2010.

成人教育研究篇8

关键词：

校企合作；成人高等教育；人才培养

基金项目：湖南省教学改革研究项目“基于‘三分维度’的成人高等教育人才培养模式研究”“‘三教融合’背景下成人高等教育改革的研究与实践”，湖南农业大学教改课题“自考生对高校助学的满意度评价与提升策略研究”（项目编号：B2015204）。作者简介：唐琳茜，女，硕士。 研究方向：成人教育学。通讯作者：李毅，男，博士，讲师。研究方向：人力资源开发与成人教育教学与管理。

一、成人高等教育校企合作的探讨依据

（一）理论依据

1.需求决定论

指通过市场调查，发现顾客需求，进而生产相应品，体现“市场调查”架构的“顾客—产品”的双向需求思维。根据需求决定论，可以根据产业需求、市场经济、社会发展以及学生全面发展的需求，来决定成人高等教育的目标、理念、功能、体制、评价和测量等。

2.利益相关者理论

由弗里曼于1984年提出，利益相关者管理理论是指企业的经营管理者为综合平衡各个利益相关者的利益要求而进行的管理活动。根据相关研究，成人高等教育的主要利益相关主体是学校、企业、学生、教师，分析各利益相关主体在校企合作之中的影响力及定位需求，明晰校企合作的功能。

（二）政策依据

1.国家法律

《中华人民共和国教育法》鼓励公民接受职业教育，《劳动法（2016）》指出发展职业教育促进劳动就业，《职业教育法》中强调了实施职业教育的义务，为校企合作的发展提供了法律基础。

2.国家政策

在《关于大力发展职业教育的决定（2005年）》首次提出职业教育实行校企合作的可行性，2006年颁布《中共中央办公厅、国务院办公厅关于进一步加强高技能人才工作的意见》《财政部、国家税务总局关于企业支付学生实习报酬有关所得税政策问题的通知》（［2006107号文），2010年颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》等，为校企合作的深入度和创新性提供了理论支持。

3.其他政策

《宁波市职业教育校企合作促进条例》（2009年）是我国第一部地方性的职业教育法规。“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）为成人高等教育人才的培养提供了指导原则和目标方向。

（三）现实依据

1.创新校企合作击碎校企合作三分化

部分校企合作仅局限于课程实习、教学补充、基地建设等比较浅层的初级合作阶段，存在“逐利化”，学校培养人才的长期性、延时性、艰巨性与企业追求效益的“短、平、快”存在价值上的差异，造成校企合作 “难产化”现象。

2.创新校企合作聚焦人才培养的发展性

校企合作必须确立以育人为目的的指导原则，架构师生在学生发展、教师发展的循环促进体系中的桥梁，促进师生在价值理念、知识结构、创新思维的磨合与碰撞，便于形成师生良性循环教育氛围。

3.创新校企合作定位社会发展的需求性

成人高等教育缺乏对市场需求的敏锐把握，致使成人高等教育的改革发展与科技创新型人才的培养受到一定程度限制。创新校企合作模式应以融合成人高等教育与社会发展需要为出发点，解决教育、创新及市场分离的问题。

二、成人高等教育校企合作的探讨瓶颈

（一）学校层面

部分学校缺乏寻求合作机会的主动性，对校企合作存在一定的盲目性和认识误区，难以准确把握学校在校企合作基础上的人才培养计划与企业岗位需求的一致性，更加不能提出规避校企合作带来的风险预警机制，激活不了双方的合作动力。

2.成人高等学校对校企合作的治理能力不强

部分学校的发展方式落后、办学思维较为固化。一是学校对内的治理能力。学校复杂的师资队伍、教学资源、专业能力、实践经验等无法做好与企业的对接工作。二是学校对外的治理能力。学校对企业的发展、行业的定位、市场的需求方面缺乏敏锐的利益思维，不能赢得企业真正的信任。

3.成人高等学校对校企合作的监管力度不够

部分学校对企业运作的模式和实习实训流程不甚了解，找不准学校在校企合作过程中对企业和学生监管的方向，导致对进入企业或者基地进行实习实训学生的监督管理、后勤保障方面存在漏洞。

（二）企业层面

1.企业“逐利化”现象导致参与热情不高

企业作为以经济效益为指标的实体，亟待看到利益成果。同时，存在因学生知识结构不强、技术能力不够、劳动效率低下所造成的资源和物质浪费，甚至会出现实训过程中的安全隐患问题，所以企业出现“望而却步”的现象。

2.企业“战略性”眼光的缺乏阻碍合作发展

许多企业存在短期的经济利益，不能准确认识到自身长远发展和经济效益的增长是离不开科技创新和科学研究的，缺乏高瞻远瞩的战略眼光。同时，缺乏对人才培养的重要性认识和承担社会责任的意识。

3.企业“教育化”意识的不强导致合作的不深入

许多企业缺乏利用教育革新企业、行业发展的前瞻思维，缺乏利用科学知识武装企业发展的意识。企业未能清晰的认识到将盘活人力资源市场和促进产业结构的升级与教育挂钩，认识不到教育可以为企业带来人力资源、经济效益和企业形象的提升。

（三）师生层面

1.师资队伍建设的不“鲜活性”影响校企合作的质量

部分从事成人高等教育的教师对新技术、新工艺、新思维的捕捉能力，以及实践创新能力和行业前沿发展方向缺乏准确的认识。成人高等学校的师资队伍建设制度和理念受到高等院校学术性的制约和影响，影响人才培养的特色性。

2.学生队伍的不“踏实性”影响校企合作的实效性

成人高等教育的学生普遍存在心理上的不自信，缺乏争取成才的决心和毅力，存在想要坚持到底却又中途放弃的想法，进而造成责任心不强、半途而废，甚至好大喜功的表现，影响人才培养的实效性。

3.交往关系缺乏“情感化”导致校企合作的浅层性

学校倾向学校本位，遵循人才培养需要符合成人高等教育的发展；企业倾向市场发展，坚持人才培养需要符合企业持续发展和市场的需求。教师存在将学生送去企业就撒手不管的错误思想，企业存在将学生当成廉价劳动力，不重视学生职业素质培养的现象，影响人才培养的深度性。

三、成人高等教育校企合作的探讨建设

（一）协同联盟:发展双型人才

1.树立协同发展意识，发展研究型人才

以培养研究型人才为目的的校企合作模式，建立在成人高等学校与企业之间具有共同科研技术合作需求的基础之上，双方在共同研究、资源互补、科学技术共享的情况下取得合作成果。如美国的科技园模式、英国的沃里克模式、法国的精英教育模式等，借鉴这类模式的教育理念、培养方法和考评机制，结合成教学生的特色，完善成人高等教育人才培养体系。首先，帮助成教学生树立自信，引导他们端正态度，建立成人高等教育学校学生与普通高等教育、高等职业教育学生之间的桥梁，建立成人高等教育学校学生与科研机构、高新技术产区的合作通道，提高他们的认知和研发能力。其次，帮助成教学生培养从“探索自身--探索专业—探索行业—探索企业—探索市场—探索自身”的动态创新意识。最后，引导成教学生参与人才培养考核机制的过程，从中发现自身不足，进而优化自我管理能力。

2.树立联合培养意识，发展应用型人才

以培养应用型人才为目的的校企合作模式，建立在学校理论知识的学习与企业实践技能的培训结合的基础上，培养适合企业、行业、市场的应用型人才。如美国的辛辛提那大学的培养模式、英国高校的“三明治”模式、德国的双元制模式等。首先，提倡成人高等学校与企业共同制定教学计划和实施执行，行业协会全程参与，将实践技能所需知识的培养融入到教学计划之中，培养适合企业行业发展、市场创新的应用人才。其次，破解成教学生“闭门造车”心理，引导学生走出校园走进企业，将理论外化于实操，将实践内化为理论；禁止专任教师“固步自封”，加强教师与企业行业的紧密联系，开发专任教师的前沿思维和行业发展的敏锐度，实现学校与企业、学校与行业、学校与市场的资源共享，搭建信息交流平台，构建教学、科研、生产、培训为一体的创新人才培养平台”。

（二）供需搭建:完善课程设置

校企合作是在需求关系、利益关系推动之下形成的育人机制，政府的政策保障、高校的科技资源、市场的经济效益，是校企合作双方在利益诉求方面的动力支撑。但是，推动校企合作的创新性发展，最关键的是加强课程教学，完善课程设置。

1.设置校企合作的课程体系

设置校企合作视角下的课程体系，充分调动企业的主动性和积极性，引导企业专家渗透到课程体系建设之中，防止课程体系过分追求学科性、系统性，阻碍综合应用型人才培养的目标实现。实行校企联合制订成人高等教育的人才培养计划，由学校教务处、成教研究所、专任教师与企业专业技术人员共同制定课程计划，行业协会、学生代表参与，以人才培养为核心，以强化实践技能为重点，选定课程内容，完善课程方案。培养成人高等教育学生具备良好的职业道德素质、较好的人文科学素养和综合的知识技能体系；促使他们了解本专业、行业的发展历程、现状和趋势，了解相关行业领域的政策、法律和法规；培养他们的行业思维、创新意识和敏锐的市场观察力。在对比人才培养目标和课程设置的差值中，不断优化课程内容，真正让课程设置“满意”人才培养目标。

2.设置卓越型人才培养的课程体系

卓越型人才培养的课程体系强调综合素质的培养，课程内容依据专业技术标准和行业发展要求，与市场需求接轨。加强课程体系建立的实际教学性，在具体教学实施过程中，灵活施教，突出重点。课程的主要形式是基础课、专业课与实践课，基础课与专业课的设置是人才培养在专业上的理论基础，应该由学校根据专业知识结构、学科建设体系、学生发展规律等为核心来设计，企业参与制定，确保理论课程在其自身学科系统性前提下，保持与生产实际的紧密联系。实践课程设置则主要以企业设计为主，学校参与为辅的形式，企业根据岗位能力标准、企业发展需求、市场经济诉求为核心，强化教学实践性，通过实习实训模拟教学，及时更新实践教学内容。同时，注重挖掘可参与课程设置的高科技技术人才、行业协会专家、成人高等教育研究者等重要人力资源，与时俱进的优化成人高等教育人才培养的课程设置。

（三）畅通体验:强化评价监控

赞可夫的发展性教学理论认为“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用”。同时，校企合作相关利益主体的多元化以及人才培养的长期性和艰巨性导致双方的矛盾和冲突，所以，必须畅通情感沟通与协调机制。

1.加强人才培养教学质量的评价与过程监控树立以学生发展为本，以行业发展需求为核心的质量评价和监控体系。首先考察学生是否具备较强的专业知识体系、行业所需职业技能和综合素养。其次，评估成人高等教育人才培养目标与学生成才效果的契合度，评估企业所需岗位人才与学生成才效果的契合度。最后，做好学生就业跟踪调查，健全学生自我评价、单位用人评价、社会需求反馈的机制，重视行业企业对学校人才培养的建议。同时，将家长对学校人才培养效果的满意程度与意见纳入学校人才培养目标和计划之中，注重多方位的评价结果。

2.建立校企合作人才培养的综合评价体系

以校企合作过程中相关利益者的需求与回报为基准，确立以学校、企业、政府、学生为主体的分析结构，综合评价各利益主体的实施与结果。实施是指各利益主体在校企合作过程中是怎样就成人高等教育人才培养目标进行实际合作的。结果是指针对四个主体而言分别帮助他们解决了什么问题以及取得了哪些实际效果。比如，就学校而言，是否培养了符合成人高等教育发展的人才，是否给学生创造了适应其全面发展的学习条件，是否为社会培养了建设者和接班人。就企业而言，有没有解决企业在员工培养、技术创新、企业发展、经济效益等方面的问题，是否实现了企业转型及可持续发展的改革，是否为学校和学生提供了足够的物质与技术保障。就政府而言，在落实政策制度、培养合格公民、提高就业率以及协同创新，促进社会发展方面是否做到尽职态度。而就学生本身而言有无获取知识、提高能力，以及为学校、企业、社会创造价值，都是综合评价人才培养效果的核心。校企合作是成人高等教育人才培养的新主线，也是成人高等教育可持续发展的关键性举措。分析成人高等教育的特点和规律、人才培养的目标与结构、行业市场的需求与定位，建立学校与企业行业的深度合作、突破学校教育的“围墙”、以专业素养与创新能力为核心，联合各界力量改革成人高等教育校企合作模式。

参考文献

[1]白逸仙.创业教育与专业教育融合研究[M].北京:社会科学文献出版社,2015.

[2]和震.职业教育校企合作中的问题与促进政策分析[J].中国高教研究,2013(1).

[3]吕荣杰,祁乐乐,高记,杨占昌.国内外校企合作培养应用型人才的模式研究[J].教育评论,2015(2).

成人教育研究篇9

2对于不是以某一种语言作为母语的学习者而言，最佳的学习方式当然在特定的语言环境中去获得语言的熏染。

但当这种条件无法得到满足时，就需要采取其他的方式丰富自己获得的语言信息。针对这一问题，齐伟钧先生重点阐述了自己的观点———阅读。这也是很多语言专家的看法。在我国当下的教育结构中，成人外语教学从学理层面进行划分并归属于“二语习得”的范畴，学术界曾针对这一问题展开广泛而深入的讨论，一致的结论在于大量的阅读，作者在书中先后列举了方重、周珏良、葛传椝、陆佩弦等人的观点作为自己在本书中阐述自己观点的补充证据。

成人教育研究篇10

中图分类号：G720；G725 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0080-01

随着新时代的到来，农村经济的发展变得越来越多元化，不再是单一地随季节、靠人畜劳力种地，大棚菜、养鸡场、机械种植收获等各种新的经济发展模式逐渐走进农民的生活。但是，由于一些原因，我国农民的平均文化素养并不高，这对于新的农村经济模式的发展非常不利。因此乡镇成人教育的重要性得到巨大的凸显，乡镇成人学校的教学优化变得迫在眉睫。

一、四方纳才，教师发展专业化

成人学校教育涉及各个方面，如技术、生活、社会交流沟通、文化等，这就需要一批专业的师资团队来完成。限于待遇、社会舆论以及多方面复杂的因素，虽然每个乡镇都建有自己的成人学校，但在这些学校中，一些学校只配备有两名专职教师，而且仅有的两名教师有时也会被以各种理由派遣到其他岗位。学校的教职人员配备严重不足，这就急需政府及学校提出举措来解决这一难题。由于长期以来乡镇成人教育并没受到足够的重视，专业教师特别是适合职业技术教育和岗位技能培训的专业教师，并没有足够的意愿来乡镇任教，甚至在有些乡镇，没有意识到农民成人教育的重要性，无视成人学校教职人员职位的空缺，不向社会招纳人才来进行填补。针对这一问题，有几个措施可以有效补救。首先，政府应导引社会舆论，呼吁乡镇成人教育的重要性，宣传国家对乡镇成人教育的重视程度，使大众特别是适合成教岗位的技术人才意识到乡镇成人教育教师对国家的重要性，以及这一行业的光明前景和能够赋予教职人员的保障。其次，乡镇成人教育教师相比其他成人教育学校或是职业学校的教师有着一些劣势或不便，也使得很多适合这一岗位的人才在考虑到这一问题后望而却步。这就需要政府能够给予乡镇成教老师一些福利和补偿，解决有意愿到乡镇成人学校任教的人才的后顾之忧。无论是普通教育还是成人教育，教师都在整个教育事业中发挥着灵魂和脊梁的作用。而在乡镇成人教育中，位于受教位置的农民和其他务工人员，由于其自学的意愿和能力都不是很强，教师的作用更是得到巨大的体现。因此，要想提高乡镇成人学校的教学质量，教师的问题当放到首位。

二、资源整合，经费投入持续化

由于乡镇成人学校教学内容的复杂性，光有教师的讲解是远远不够的，还需要各种各样的硬件教学工具来支撑起整个教育活动的顺利进行。这就涉及到经费的问题，不仅要有持续的经费投入来让乡镇成人教育可持续发展，而且要合理整合各个单位的资源，使其能够合理分配，达到最优效果。当代科技日新月异，农村的经济和各方面的发展都不断体现出深刻的变化，而乡镇的成人教育又因其极强的学习实用性，要求所学知识能够体现出时代需求的特点，不能像一些普通通用学科一样一本课本可以沿用许多年，需要政府派遣人员专门对这类课本进行编纂和更新。由于农民大多对成人学习缺乏积极性，使得乡镇成教不能只有枯燥的教学，需要教学工作能够寓教于乐，经常举办各种培训娱乐活动，而这就对活动场地和器材提出了要求，同样需要政府的大力支持。同时，由于乡镇成人教育的教学要体现出一些时代特点，一些新模式、新思维很难仅仅通过语言给人一种直观的领悟，这时，多媒体及网络就有了极大的必要性。光有资源不行，还需要对其进行合理分配，以同样的资源达到最好的效果，否则各个单位各自为战，不互通有无地交流经验，很容易造成资源的浪费和闲置，也容易让一些富裕乡镇“力有余”，而一些落后乡镇“力不足”。这就需要市级单位对资源进行宏观调控，使每一份资源都用到刀刃上。而要办好乡镇成教学校，经费和管理缺一不可，这些都需要国家能够全力支持。

三、转变观念，组织培训机制化

提高农民的基本素质和文化素养是一项复杂而庞大的工程，需要政府能够分工协作、鼎力支持，需要培训机构有基本的培训条件和良好的组织教学。只有按照料乡镇成人培训工作的特点制定出合理的培训机制，使这两方面能够有机结合，才能使乡镇成人教育事业顺利稳步地发展和前进。乡镇成人教育要根据其独有的特点制定出适合自身发展的教育管理体系，使得每一个相关工作人员都能够在这个体系中发挥自己的作用。乡镇成人教育学校要像普通职业学校一样，拥有自己的教学课程、目标和规划。同时，由于乡镇成人教育受教群体的特殊性，要在课时的设定上体现出自己的特点。比如，不能和农时产生冲突，可以在每个季节开授本季节相关务农工作的知识和技能。同时，由于成人教育很强的现实性，乡镇成人学校可以像普通大学一样开设各种班级，按农民各自需求的不同，分别开设大棚种植、普通种植、牲畜饲养等各种课程，增强学习的实用性。

四、结束语

总之，乡镇成人学校有着自己的特殊性，需要根据自身特点逐步建立起自己的运行机制，并在办学过程中不断积累经验教训，进而完善机制，使得自身能够不断以更科学的方法提高乡镇农民文化素养，才能为祖国的农村经济建设培养更多有用的人才。

成人教育研究篇11

中图分类号：G72 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）05-165-02

在信息技术时代的飞速发展，人类知识的更新速度越来越快，对于已经就业的成人来说，接受高等成人教育是自身发展须求，努力提高职业工作水平，增强在社会岗位的竞争能力，使自己成为现代化建设所需的各类复合型人才。我国成人高等教育承担着继续教育和终身教育的任务，其教学质量受到社会的广泛关注。作为一名成人高等教育工作者，必须研究成人高等教育的相关问题。

我国成人高等教育存在的问题有：1.成人高等教育的目标仍然没有脱离普通高等教育的模式，在专业建设、课程设置以及教育方法、手段等方面还和普通高等教育一样；2.成人高等教育课程设置与成人要接受教育的要求不一致；3.成人高等教育课程的内容不完善，对成人的工作经验和解决工作中实际问题的需求没有作细致的分析，影响了成人学习的兴趣和动机；4.成人高等教育教师队伍不够建全，学习时间得不到保障，教学质量不能保证。要解决成人高等教育中所存在的专业设置、课程建设、教学质量差不尽合理、教学特色不鲜明等问题，是当前教育工作必须解决的问题。

一、在教学模式上，以岗位工作任务代替课程教学内容

随着经济全球化进程的不断发展，人才培养标准的国际化、综合化是发展的必然趋势。为了进一步实施和完善教育教学模式，在教学上，要不断根据社会、职业岗位和学习者的需求更新学习内容、改进教学方法、优化教学手段、提高教学的质量水平。在教学过程中，学生可以根据现在社会对人才培养和人才素质提出的新要求以及自己的社会需要、就业需要、个人发展需要选择课程，重新组合自己的知识结构，达到学以致用、学而有用的目的。要以岗位工作任务代替课程教学，如在《大众传播》课程中将课程内容与实际岗位工作任务结合起来，把一个任务分成若干课题小组来完成，教师可作为客户和教师的职能。将分工、合作、讨论、深化、实施等模拟公司的运作机制引入教学。这些以岗位工作任务代替课题教学不仅强调教学过程的连续性与完整性，也注重实践工作中相关知识的有机联系，尤其是实践性环节：如市场调研、方案设计的构思、技术和市场运作等。当然，这些系列化的以岗位工作任务代替课题教学并不一定是面向实际对象的设计，也可以是基于教学程序和方法论的教学课题。

二、在课程结构安排上，体现培养人才的需要

成人教育教学改革共同趋势表现在，教学内容紧密结合学员的职业和工种，做到学有所用。成人高等教育教学的针对性主要表现在两个方面：依据企业岗位需要设专业和依据企业岗位需要制定课程内容。

在课程设置和安排上应立足和服务于社会需要，结合职业教育的特点，开展实践教学环节。由于成人教育的特殊性，课程要有明确的学习目标、课程开发要与学校的整体战略目标和质量提升相统一；必须考虑学习者的特征；为学生提供学习课程的相关信息，为进入学习做准备。在课程教学时间安排上。理论与实践教学课时各占一半，通过实践教学的学习，使学生既注重理论基础的夯实，又培养了学生的动手能力和可持续发展的能力，让理论在实践工作中得到强化、验证、深化、牢固，有效提高理论在实践中应用，从而帮助学生解决在工作岗位生产实践中遇到的问题，使学生大胆参与研究、解决在企业工作岗位遇到新技术，又强化了学习理论的主动性和积极性，并达到理论与实践相结合的目的。

三、在教学中，注重学生的学习过程

在这几年的教学实践中，把教学过程作为培养学生个性和创造性发展的根本。在理论方面，教师和学生一起开展研讨活动，培养学生独立思考和解决问题的方法、手段，同时也是培养学生集体讨论问题的学习习惯，建立与他人相互协调的能力，有利于帮助学生摆脱设计思维上的局限，使学生的设计方案在集体的帮助与指导下，方案得以更加合理。英国教育家斯特豪斯曾系统地提出过“过程模式”的教学理论，其教学方法强调设计运作的全过程，对设计中的各个环节：如前期调研、环境条件分析、方案推敲、小组讨论、个人讲解等都十分重视，而不是只着重看学生的最后作业——策划方案结果的好坏。在教学中，通过对产品的调查、研究、分析，让学生对产品的市场背景提高认知能力，教师引导学生收集相关产品的实例资料，与教师、同学共同讨论，并通过评价深化对课题的理解和互动交流的参与过程（小组讨论、个人讲解、集体评价、教师讲解）等一系列的教学活动，积极引导学生逐渐建构起自己对产品的设计策划理念，有利于发挥学生的主观能动性，培养学生的观察和分析问题的能力及团队协作的精神。

四、在教学方法上，结合成人教学的特点，灵活多变

在成人教育过程中，学生继续学习的主要目的是在岗位工作中碰到的新问题要及时解决，才能适合实际工作需要。由于学生工作和家庭的关系，并多为在职工作，学习时间不能保证，已成为普遍问题。只有充分利用现代的技术手段，改变教学的方式和方法，才能适应教学的发展，以是当今发展的大趋势。在具体教学过程中，将更多教学时间和精力放在教学活动的实施组织上，重点对学生进行设计思维的启发，强化学生的个性发展与原创。通过上线辅导或E-mail、BBS、QQ群等聊天的方式进行互动交流，结合小组讨论、个人讲解、集体评价、教师讲解方案等教学活动，使教与学处在一个互动的教学环境中。将单一的课堂教学过程与图书馆、资料室、互联网、公司现场进行融会贯通。让学生在家学习期间，教师可利用晚上解决学生在家自学过程中碰到的问题，并通过邮件的方式交作业，即使学生身处远方，也能参加远程教育。

五、在教师队伍建设上，完善“双师型”教师队伍

在教师结构建设上，教师要在社会工作有生产实践经验的，建立一支熟悉成人教育教学特点，掌握成人教育教学规律，自身业务素质好，工作责任心强，教学稳定的教师队伍。因为在成人教育中，教学培养对象大多数是已经工作的学生，教师必须充分利用学生现拥有的实践经验优势，实现学生系统理论和岗位工作实践能力相结合。教师必须充分认识学生的复杂性、多样性，必须使教学内容、教学方法乃至教学手段具有明确的针对性，是提高成人高等教育教学质量的有力保障。在实际工作中，成人教学的教师对成人教育的特点了解不够透彻，对成人教学的规律认识不足，还是沿用传统的教学手法和手段。因此，需要加强师资队伍建设，培养一批高水平的成人教育教师队伍，主要从三方面入手：首先，要保持教师队伍的相对稳定，在教师的福利待遇、职称评聘方面要给予优惠政策。其次，要加强师资队伍的培训，使教师了解成人教育教学最新发展动态，不断更新教育教学内容，完善教学的方法和手段，满足学生在岗位工作中对职业能力和技能方面的要求。再次，加强教务教学工作管理，对教师承担的课程（课程内容、时数、课程辅导）以及作业的布置和批改都有明确的规定和要求，对教师的教学态度、教学效果要有检查与测评。

六、在成绩考评上，注重教学过程监控

目前，成人教育教学在课程成绩考评上是终结性考试，而对学生学习过程质量如何不够重视。在这些几年的教学中我认为，成人在职教育，终结性考试固然重要，但更重要的还是教学过程。成人学习者与普通高校学生有着很大差异，因而在质量控制上不能简单采用传统教育中以终端结果为准的办法，应当把过程质量和课程期末考试相结合，并在一定程度上要完善教学过程监控的体制和保障制度。在学习过程中，作业（调查报告、心得体会、解决问题方案和课程总结等）评价应体现对学生的激励作用，让学生得到教师的关心和尊重。教师从中可以发现学生学习上存在的问题，并给予一定的反馈意见有益于充分调动学生学习的主动性和自觉性。通过评价，让学生了解自己的学习情况、进一步提高自己的学习潜能。

在倡导终身教育的今天，成人教育的作用尤其重要。只有保证成人教育的规模、结构、质量、效益四方面做到协调发展，成人学历教育才能可持续发展，才能进一步构建适合现代成人教育学习发展的教学环境，更好培养适合时展需要的专门人才。

参考文献：

[1]伍玩洛.加强教学基本建设与管理提高成人高等教育质量[J].科技信息，2006（2）.

[2]鲁玮瑗，张克君，田蓉，刘志翔.成人教育教学模式改革初探[J]，成人教育，2007（1）.

成人教育研究篇12

一、实验教学的发展

实验教学作为一种人类实践活动，是由教学自身特有的尝试性孕育和产生的，是教学中的重要一环。现代实验教学产生于18世纪，在19世纪末、20世纪初，中国现代教育的先驱者们紧紧抓住了这一时机，积极参与国际合作和实验教学研究，使中国在现代实验教学发展中处于世界先进水平行列，并对现代实验教学的发展做出了具有国际影响的贡献。

实验教学在发展的同时，仍然存在很多问题，特别是高等成人教育中，比如有一些实验教学忽视了实验的技术，不注意学习和使用先进的科学的实验技术，实验处于落后的状况；也有一些忽视了实验的艺术，不注意总结、领会各种灵活巧妙的富有创造性的实验艺术，使实验显得呆板、枯燥，影响了学生的配合，从而也影响了实验的效果。这些问题的存在已严重制约了成人教育教学改革的需要，影响了人才培养的质量。

二、成人高等教育计算机实验教学存在问题

我国成人高等教育招生始于上世纪60年代初，经过近年的发展，已形成多层次、高规格、多渠道、有相当规模的办学体系，并将在未来高等教育的普及过程发挥重要的作用。随着社会主义市场经济体制的不断完善和竞争机制在社会各个领域进一步渗透，成人高等教育正面临新的挑战和机遇。加强和提高成人教育教学质量既是面向市场、服务社会的需要，也是高等学校深化改革的需要。

我国高校的成人学历教育主要有函授部、夜大学和成人脱产班三种形式。成人高等教育对象的特点是:成人、在职、业余。学习形式为利用业余时间以自学为主，一般为在职职工， 特别是函授学员，分散在多个地区的多个部门。其教学管理难度较大，致使一部分混文凭的学生能够如愿以偿。被社会认为现在的成教政策是“严进宽出”。部分学生入学后，学习动力不足，靠考试之前的老师的重点辅导，划定范围，搞突击。几年下来，得到的只是一张毕业文凭，学到的知识很少。虽然这种现象是少数，但对我国成人教育的发展是极为不利的，必须要改革。

我们对广东省多个成人计算机专业的学生调查后，发现他们具有以下共同特点：文化基础不同，生活经历不同，个性特征明显，年龄差异较大。多数人对学习兴趣不高，特别是对理论基础知识的学习。生活自律能力、学习自控能力较差、心理承受能力弱。成人学生普遍存在理论知识不扎实、动手能力不强等特点。

多数成人高等学校教学手段还很落后，一些高等院校成人的教学手段还是采用老师板书、学生被动学习的方式进行的，从而造成学生的实践能力、动手能力差，在学习中无法进行系统的、深入的学习和实践，再加上学习时间短，无法提高成人高等学校的教学水平和学生的综合素质；实验教学设计不合理，常常是理论与实际脱钩，无法跟上当今信息技术迅猛发展的步伐。如何转变重理论、轻实践，重理论教学、轻实践教学的错误观念，使实验教学跟上改革步伐，特别是成人高等实验教学，这些都需要教育人士共同努力。本文通过对计算机实验教学进行研究，对成人高等教育计算机实验教学的改革进行尝试设计。

三、成人高等教育计算机实验教学设计和特点

计算机专业实验教学是计算机教学中最重要的环节之一，实验教学质量的好坏，直接影响学生今后专业的发展前景。一个精心设计的实验教学能极大地巩固学生专业理论知识，拓宽学生专业操作能力。要学好这门课程，必须把理论与实践紧密结合，才能取得较好的学习效果。

培养计算机专业学生的程序设计能力，是实验教学的一个非常重要的目标。通过上机实验，可以培养学生程序设计的方法和技巧，提高学生编制清晰、合理、可读性好的程序的能力，加深对理论课程的理解。使学生更好地掌握理论课程的基本概念、基本原理及基本功能，具有分析实际系统、设计、构造和开发现代应用系统的基本能力。

在计算机实验教学课程中，我们针对成人高等学校学生的特点、计算机专业学习的特点和计算机专业培养目标，设计的实验必须具有以下特点：

①实验内容具有价值性，可操作性

所选择的实验内容必须具有研究价值和实践价值。通过实验，学生可以提高实践能力，提高实际工作能力以及对理论知识有更深的理解。实验教学课程教学是根据现有的研究条件，包括实验设备、实验时间、学生技术水平等而设计的，是具有可操作性的。

②实验教学相对独立

计算机专业课程的实验教学既依托理论教学，又具有相对独立性，成为完整体系。应有专门的实验教材和实验大纲。实验大纲中包括：实验课程基本情况、实验课程指导思想、实验课程介绍、实验项目介绍、实验课程统计表等五部分。所有的实验都需填写实验报告。实验报告遵从同一设计格式，包括六部分：实验目的；主要仪器设备；内容及流程；结果与分析；问题讨论；源代码。

③实验具有层次性

计算机实验教学分为两部分，一部分是简单的技能训练，主要是通过对具体的知识点进行实验教学，深入了解具体单一的知识点；第二部分属于高级技能训练，是在基础实验操作之上设计的提高实验，要求学生在充分掌握具体知识点的基本概念、基本原理及基本算法的基础上，实现相应的管理控制算法或模拟算法，针对成人高等教育的实际情况，一般结合学生的工作实际，与实际工作密切相关的一些领域进行综合实验的设计。通过这些实验，使学生们的基本编程技术得到了进一步的提高，同时可以对以往所学习的专业课程进行全面的、系统的应用，既对专业理论知识进行了比较全面的认识和理解，又为以后的学习和工作打下了坚实的基础。

④提高学生创新精神和实践能力

实验教学需要达到的重要的一点就是可以提高学生创新精神和实践能力，针对成人高等学校的学生年龄较大，理解力高于记忆力，在实验中尽量减少了验证性实验，加入了设计研究性的内容，实现实验的层次化，使得不同要求的学生都留有足够的思维空间。适当的拓展实验内容，激发学生的学习兴趣，促使他们在课外学习相关知识。为学生们提供运用所学知识解决实际问题的机会，尽可能发挥学生的能力，提供足够的创新空间。在实验过程中，采用启发式、开放式，引导学生去思考。通过个人实验方式，培养学生独立思考，独立解决问题的能力；通过小组实验，鼓励学生互相讨论，团队协作的能力。充分利用实验条件，采用先进教学手段，促进教师和学生的互动。

⑤实验结果考核方式多样化

对于实验教学的考核，针对成人高等学生的自身特点，采用多种形式，重平时成绩、重动手能力、重创新思维、重创新意识。实验完成后，采用成果验收和单个答辩方式。对于简单技能训练实验，一般要求学生课堂完成，每人必须将设计结果上交，以请老师逐项验收，评价。对于高级技能训练实验，实验时间比较灵活，一般要向全体同学（至少是老师）报告设计题目、方案构思以及项目背景、实验完成情况、实验特色、实验中遇到的问题与解决的办法、实验中还存在的问题、下一步研究目标，并回答老师和同学们的相关提问。

成绩考核采用优秀、良好、中等、及格、不及格五级记分制，学生考核成绩及格以上者均取得学分。

四、小结

（1）实验教学应具有相对独立性。实验教学作为教学的一部分，需要与理论教学相对分离，传统的完全统一的做法，容易陷入重理论轻实践中去。

（2）实验教学中所设计实验应具有相互关联，具有整体性、层次性。实验由浅入深，相互关联，也符合学习习惯。

（3）实验教学应该充分发挥学生学习积极主动性。有利于激发学生的学习热情，提高学生学习兴趣。

（4）成人计算机课程实验教学应该多种形式（单个实验和集中实验）。不要拘泥于表面形式，更注重实验的过程和实验的创新思维和创新意识。

总之，需要充分认识实验教学在成人高等教育教学中的地位和作用，以实验能力培养为主线，努力构建包括基础实验、综合实验、设计实验等不同能力层次，既与理论教学有机结合又相对独立的实验教学体系。

参考文献:

[1]李东红.试论成人高等教育的教学与管理[J].辽宁师专学报,2002，(1):118-119.