小学的语文辅导范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇小学的语文辅导范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

作文是小学语文的重要组成部分，是教师洞悉学生心理、情感的良好媒介，是学生心智的反映，是学生情感的真实表达，以及学生对社会、生活的个人感想，学生对家庭、学校、社会的心理和情绪，最先从作文中流露出一些蛛丝马迹。作文是小学生对语言的组织运用能力的综合考查，然而，在实际教学中，一些学困生的写作能力令人担忧，写作题材陈旧、主旨不明确等现象频频出现。本文以小学语文新课程理念为线索，从学生尊严维护、鼓励学生感情流露、批阅学生作文等方面讨论如何进行小学语文学困生的作文辅导，改进小学语文作文教学方式，激发学困生的写作兴趣，提高学困生的写作水平。

一、遵循小学生的心理特征，维护学生的自尊

实际上，很多学困生有丰富的内心世界，有富于其他学生的社会经验，有很多与其他学生不一样的经历，且明白很多道理，只是不善于用文字将自己的情感和见闻表达出来。很多小学生被大家视为调皮捣蛋，教师要善于发现这些学生的优点，在作文教学时多为学生考虑，多关心学生尊重学生。小学生的内心非常敏感，一些学困生面对作文时有恐惧心理，是因为他们害怕自己作文写得不好，遭到同学的嘲笑。面对这种情况，教师要呵护学生的自尊心，察觉学生细微的心理变化，在作文教学时，多鼓励教学。在批阅学困生的作文时，切忌在学困生的作文上动“大手术”，不要在作文上画叉或者大面积圈改批注，这些都会给小学生的心理蒙上一层阴影，让学生的自尊心受挫。批阅学困生的作文时，要以鼓励的态度进行，语言上避免“语句不通，离题万里”的评论，而应给出中肯、鼓励的评语。批阅作文时，多找学生的进步与亮点，少挑剔学生的问题，针对跑题的作文，教师可以尝试换个角度给予学生表扬和鼓励，例如，可以这样写评语：“虽然选题上还有待修改，但文章感情真挚，比起抄袭的文章强多了，希望下次继续保持真挚的情感，并多花点工夫在选题上，就会更加完美，期待你下次的进步！”这样的评语，委婉地指出了文章不足之处，肯定了学生的态度，给了学生很大鼓励，很大程度上呵护了小学生的尊严。对学困生的写作是有很大帮助的，让学生从心理上接受作文，不再排斥作文。

二、逐步培养学生良好的写作习惯

良好的习惯是成功的先决条件，作文教学也要注重学生写作习惯的培养。学困生在作文中表现出来的共性问题是错别字多文章结构混乱、有病句等。针对学生的这些问题，教师要有计划地培养学生的写作习惯。

首先，教师要鼓励学生利用课余时间多阅读优美的文章，培养学生多看课外书，摘抄优美语句的好习惯，并鼓励学生多模仿摘抄的优美词句，并在作文中运用。为了鼓励学生养成摘抄美文的好习惯，教师可以请学生在课堂上朗读摘抄的美文，在全班表扬、鼓励学生继续坚持这个好习惯。多看一些优美的文章，对学生的语言素养提高有很大帮助，可潜移默化地培养学生的语言组织能力，对写作有很大益处。

其次，培养学生列提纲写作文的好习惯。一些学生文章结构混乱，爱跑题，中心思想不明确，很大程度上是没有列提纲造成的。教师要引导学生通过列提纲来理顺写作思路，提炼文章的中心思想，把握文章的结构。教师要认真引导，尽可能一对一地辅导学生的提纲写作，让学生从内心感受到教师对自己的关注，更有动力完成教师布置的任务，渐渐养成好的写作习惯。

最后，培养学生反复修改作文的好习惯。古人作诗，曾为一个字反复推敲，作文亦是如此，好的文章很少一气呵成，需要反复修改。这样的习惯要从小开始养成，在小学生写完作文后，教师可以让学生与同桌互改作文，交流意见，这样既有利于学生之间的学习交流，又有利于学生间写作知识的交流沟通。帮助学生养成反复修改的写作习惯，避免一些常见错误，提高学生的作文质量，最后得到的评论会更好，这对增强学生的写作信心有很大帮助。

三、鼓励写作，不吝赞美之词

小学生渴望得到肯定，对于一些学困生的作文，哪怕写作水平很差，教师也应该持鼓励态度，评分时放宽标准，尽量不要给出不及格的分数。在作文批阅中，只要发现学生的作文有闪光点，一定要不吝赞美之词，给予学生积极的鼓励和肯定。当学生的写作水平有一定提高时，教师可以请学生一起参与作文的批阅，在批阅过程中，发现其他人写作中的亮点与不足，通过发现别人的优点与缺点，改正自己的缺点，发扬自身的写作优点，不断提高自身的写作水平。

四、结语

作文教学是小学语文的重要组成部分，对待学困生，教师要灵活开展写作辅导，从学生的心理特征出发，尊重学生，让学生从心理上接受写作，然后循序渐进地培养学生良好的写作习惯，多阅读课外书籍，培养好的语言组织能力，养成列提纲写作文的习惯，写完文章后反复修改。教师在批阅学生的文章时，要用肯定鼓励的态度评论，培养写作信心，让学生互相交流学习，提升写作水平。

参考文献：

[1]郭子荣.加强常规训练，激活情感——探求作文教学的新路[J].小学时代（教师），2011（08）.

篇2

小学的思想品德课，是小学生精神文明建设的组成部分和重要阵地。但由于教师、学生的主客观不利因素的影响，造成学生逆反心理，产生了对思想品德课的不良学习心态；具本表现如下：

（1）消极型的学习心态。这些学生在学习中，存在态度定势，缺乏信心，心态过分紧张，处于一种被动的学习状态。他们学习积极性不高，不愿动脑筋；没有耐力，其情感、思维、求知欲等心理状态都处于薄弱状态；缺乏学习动力，学习目的不明确；学习成绩低劣。

（2）淡漠型的学习心态。这类学生表现为学习态度和学习动机不明确，学习兴趣不浓没有意志力，思维消极定势，缺乏灵活性；依赖教师支配，其心理状态陷于固定看法，情感淡漠；认识模糊。

（3）消遣型的学习心态。这类学生主要特征是兴奋好动。学习中不能认真思考课文中的观点，而是各个环节跳跃，活动过多，激奋冲动，注意短暂，思维无定势，缺乏意志力。

（4）沉闷型的学习心态。这些学生的特点是对学习思品课感到沉重而烦闷，没有积极参与的心理，对课文观点是似而非；由于感性经验缺乏，学习感到困难，其心理状态处于矛盾之中。

分析以上小学生不良学习心态的原因，主要是:

教师对思想品德课教学不重视；

教学方法单调呆板，不符合认识活动的规律；

传授知识单性，教学内容枯燥无味，缺少情感心理因素；

教师的能力低弱，对复杂多变的教学动态，不能应急驾驭；

（5）来自学生主观方面的问题，如学生受“应试教育”的影响，重视语文、教学等学科，而忽视思品学习等原因，造成学生被动学习和厌烦学习的心理态。

篇3

尖草坪区  王爱兰

 

不少教师不知道怎样复习，复习缺乏科学性，带着随意性和盲目性。据了解，当前，我区教师的复习方法很多。有的按教材顺序逐一复习；有的脱离教材按基础知识、阅读、作文复习，基础知识再按拼音、汉字、词语、句子、复习；有的教师按知识系统进行讲解，让学生听、记、背、练习；有的只是让学生反复练习，做很多的题，希望学生通过练习掌握相关知识；有的教师则放羊式地让学生只是看书，希望学生通过自学掌握相关的知识。应该说，这些复习方法，都有其可取的一面，但也有其不科学的一面。按教材逐一复习，复习全面，但忽视了知识的系统性；脱离教材复习，知识虽然具有一定的完整性和系统性，但由于没有教材的依托，没有结合教材的训练；对学生的知识迁移、运用能力培养会有影响；按知识点作系统讲解，学生只是听、记、背、练习，知识的体例明晰、系统性强，但由于学生复习是被动的、消极的，加上语文实践少，因此效果不会好；只是让学生反复做题，熟“练”虽然能生巧，但仍会使知识缺乏系统性和完整性；放羊式地让学生看书，从某种意义上说，能训练和培养学生的自学能力，并掌握相关的一些知识，但缺乏教师的指导和引导，学生的复习效果也一定不会好。

我们分析了这些复习方法的利与弊，就可以扬其利弃其弊，优化复习方法，从而收到极好的复习效果。最优化的复习方法是怎样的呢？那就是“在教师指导下让学生极为科学、有效地复习”。可以说，凡是可以用这句话进行描述的复习都是成功的复习。教师的指导，是科学、有效复习的前提，是成功复习的前提。指导，包括对学生进行科学、有效的复习方法、技巧的指导，对学生复习的自主性、主动性和积极性的培养与激发，对学生复习过程的引导、指导与示范。学生科学、有效地复习是成功复习的保证。科学、有效的复习方法，来自教师的引导、指导和示范。比如，归纳复习，可先由教师作系统归纳示范，让学生明确归纳方法；然后让学生实践，在实践中探究、体验、感悟，去品味归纳知识本身的快乐和成功的快乐，并让学生记下问题与收获，教师在这过程中作适当点拨；第三，教师集中问题并引导学生合作学习，自主探究，用集体智慧分析问题、解决问题，并进行集体、班级交流；第四，进行归类知识的系统训练，迁移、综合运用知识解决具体问题，在训练过程中发现、记载存在的问题和疑难；第五，讨论、研究、解决训练中发现的问题和疑难，教师可作适当讲解，并进行专项巩固性训练。

我们说，小学毕业班的复习，目标有二：一是使知识系统化，二是培养语文能力。语文能力主要是阅读和写作能力。因此，基础知识部分，可以采取分类归纳的方法进行复习，使知识在大脑中形成系统；阅读和写作重在能力训练和培养，让学生感悟、体会阅读和写作的方法，形成阅读和写作的能力，以不变应万变。切忌让学生机械地死记硬背和无休止地重复训练。分类归纳，有的教师不习惯，也不愿意下这种功夫。其实这是一种一劳永逸的方法，效果很不错。比如，汉语拼音，学生最容易出错的大致有平翘舌音不分、前后鼻音弄混等，就可以以此为标准进行归类复习，让学生按“记少不记多”的方法区别记忆，也可以鼓励学生编成顺口溜进行记忆；又如汉字，可以按同音字、多音多义字、形近字进行归类复习，形近字仍然可以按“记少不记多”的方法进行对比着进行记忆（如走之底和建字底形近，只需记住带建字底的只有三个基本字：建、廷、延，其他的放心地记作走之底就行了；记“辩、辨、辫、瓣”等，就可以对比着记中间部分的差别记住它们）。语文能力的培养，往往被忽视。然而却又是最重要的。培养能力，相对让学生做大量的题来说，更麻烦，更花精力，更累。因此，没有用更多的功夫去研究它。比如，阅读，往往是先让学生做题，然后集体评讲甚至公布答案让学生去核对；作文，往往先让学生写，然后由教师看、打分就算完事，有时也评讲几篇。这种复习方法，操作起来简单，不费事。老师希望能打到“单碇子”，学生盼望能考到做过的题，因此，做的题很多、太多，脑子里一塌糊涂。这种学生，一旦遇到没做过的题，就束手无策。结果是，复习累，能力差，考不好。其实，培养学生读写能力并不是想象的那么累、那么复杂。最基本的是要教给学生读写的方法，让学生在读写实践中感悟、体会并形成能力和技巧。如阅读能力培养，就是要在教师的引导、指导下，掌握不同类型的语段的阅读方法和技巧，掌握不同文体的短文的阅读方法和技巧（如分层、分段，概括层意、段意、主要内容、写作意图的的方法和技巧，分析句子的方法和技巧）；至于解答语段、短文中的字、词、句、修辞等题的方法和技巧，只需在基础知识归类复习中的答题方法基础上再结合练习上下文的方法去解答；“阅读”最基本的能力就是“联系上下文”分析问题、解决题的能力，就是说，解答任何阅读题都要用到联系上下文、结合具体语言环境的方法去分析。写作的复习，只是学生埋头写，教师打分并作点评讲是远远不够的，教师应该在审题、立意、选材、开头、结尾、照应、过渡、修改等方法和技巧上多作指导，必要时进行示范，尤其是结构、表达技巧的指导与训练要跟上；切忌让学生只是背几篇有代表性的作文就算完事，甚至教给学生投机取巧的一些方法。

关于复习，我谈的以上想法，是就整体上说的。下面，我想具体谈几个方面的问题，其中心意思是“讲求复习方法，提高语文综合素质”。                  

我们的复习，是要提高学生的语文综合素质，让他们毕业升学后能很好地适应初中语文学习生活，缩短他们的初中语文学习徘徊期，增强学习的有效性。因此，我们要充分利用毕业前的一段时间作集中、系统的复习，分类整理，查缺补漏，总结归纳，培养能力，提高素质。然而，毕业班复习面广、量大，时间短，内容多，同时还要注意减轻学生课业负担，这就要求我们的复习要科学，要讲求方法，减少复习的随意性和盲目性，增强复习的计划性和有效性。为此，作以下复习建议，供广大语文教师复习时参考。

一、复习的原则

1、课标与教材结合的原则。复习中要以教材为依据，要渗透《语文课程标准》理念，不漏掉重要的知识点，要以语言文字的训练为主线，巩固、拓宽学生已学的知识，以达到温故而知“多”知“新”的目的。

2、查缺补漏原则。要通过多种形式与方法发现问题，查出缺漏，找出疑难。或讲述，或讨论，解决问题，补足缺漏，弄懂疑难，使知识的条理清晰，使记忆深刻。切忌不顾学的生知识拥有情况，不顾学生的需要和学习能力去盲目讲解和机械练习。

3、主体性原则。要激发学生学习和复习的主动性、积极性，让学生自主复习，找出问题，自求解疑。复习中的疑难、问题，让学生或查阅或讨论，动脑、动手、动口，提倡不耻下问，虚心好学。要把复习的主体时间和主体活动放在学生身上，切忌教师满堂讲、学生静静听的现象出现在我们的课堂上。

4、讲练结合原则。复习时，只讲只练都不可取，要讲练结合。如可按“示范指导－训练检查－查缺补漏－再练固”的序列进行复习。这里的“讲”，既要讲知识，又要讲方法；既可教师讲，也可学生讲。这里的“练”，既可书面练，又可口头练。讲和练，都要充分发挥学生的“主体”作用。

5、侧重性原则。复习，既要全面，又要有重点，要侧重对重点、难点和问题的复习。疑难与问题，要言不烦，适当训练；简单又明了的，则要一语带过，可不训练。切莫本末倒置。

6、方法性原则。注意交给学生科学的复习方法和学习、识记运用某知识点的方法，使学生能有效地学习与复习。忌复习时只由教师滔滔不绝、苦口婆心地讲述，让学生机械盲目地练习和背诵。

二、复习的方式

1、集中式。分清线条，按基础知识、阅读、习作序列，从简单到复杂，从低级向高级，集中安排复习（基础知识按拼音、字、词、句、语法、修辞知识，阅读按段、篇知识，写作按应用文、片段、作文等相对集中安排），各个击破，分步到位。这样复习，符合从整体到部分，再从部分到整体的学习规律和认知规律，系统、清晰、深刻。

2、分散式。基础知识，阅读、写作的复习交错安排，分散难点，易于消化。每部分知识可以用回复训练方式查缺补漏，巩固效果好。

建议：集中与分散相渗，如“基础知识”“阅读”分别集中复习，复习“阅读”时，把“基础知识”分散安排贯穿串于其中。进一步巩固基础知识的复习效果，提高运用水平。

三、复习的方法

1、学生质疑法。按“教师提出复习的知识点及范围-——学生自能看书复习提出疑点、难点——师生讨论释疑——训练巩固”的顺序进行复习。运用这种复习方法注意三点，一是让学生懂得质疑与学习效果的关系，养成质疑的习惯。二是教给学生质疑问难的方法，准确找出自己真正的问题和疑点。三是指导教给学生解除疑点、解决问题和常用方法。

2、训练查疑法。按“学生训练查疑——师生共同释疑——学生再练查疑——师生补疑解难——再练巩固”的顺序进行复习。这种方法以训练为主线，训练查疑、训练解疑、训练巩固。

3、教师疏理法。按“教师分类讲述（讲重点、难点、问题）——学生训练查疑——师生共同释疑——训练巩固”的顺序安排复习。这种复习方法，教师对重点、难点要把握好，对学生存在的问题要把握准。

4、命题自测法。其步骤可以是“教师提出测题数量、范围、要求、分值分布——学生自能复习——学生按要求命题（含答案、分值分布）——学生交换测题并答题（可不答在测题上）——学生迅速阅卷（学生阅卷会很细很严）——找出问题、集中问题师生解答——再交换测题答卷阅卷——再集中问题师生解答检查效果、巩固知识。”较死、需强记的知识用该法较好。

四、复习指导

（一）基础知识

基础知识的复习要以词句为重点，兼及拼音、汉字，要通过分析、比较、综合、归纳，突出关键，抓住核心，练在点子上，练在要害处。

拼音，要从拼读规则、正确书写、看拼音写字、词、句入手加强训练。练习形式可以设计让学生写出相应大（小）写字母、补充音节、选择正确的读音、看拼音写词语用普通话说话朗读文段等。

识字，要通过复习，巩固掌握小学阶段所学的2500个常用汉字，能读准字音，认清字形，理解字义，要能比较熟练地使用字典，养成查字典的好习惯。教师要通过归类把难记、易混、易错的汉字集中分辨、识记。训练形式可以设计选字填空，改正词句中的错别字，按查字典的要求填空，选择多音字的正确读音或含义等。偏旁部首、笔划、笔顺等只要求只认识、了解，不必命题训练。

词语，重在理解、运用。以熟练读出、正确书写为最基本的要求，还要能用多种方法理解词义，最后要能熟练、恰当使用所学过的词语进行表达。要通过多种形式，帮助学生掌握识记、理解、运用要领。训练形式可以设计选词填空、补充词语、词语归类、理解同一词语在不同句子里的意思、选择词义、根据意思写成语、写同义词、反义词等。

句子，可归类复习。句子的考查主要有判断对句子理解正误、修改病句、按要求改写句子、扩写句子、造句等类型。教师要告诉学生，对句子理解正误的判断，要联系课文或具体的语言环境思考；修改病句要反复读句子，在读中发现错误，教师要分类指导，学生要分类训练（如缺少成分、用词不当、语序不当、配搭不当、前后矛盾）；按要求改写句子、扩写句子要掌握内部规律；造句，要尽量表达丰富一些的意思。对一些疑难句子的理解，要引导学生掌握“字不离句，词不离句，句不离文”的原则，以提高学生理解意思深刻的句子的能力。切忌只是让学生机械地反复练习。

此外，还应该对陈述、疑问、感叹、反问、肯定、否定、设问、否定之否定、打比方、夸张、拟人等修辞知识进行复习指导。这些知识尽管有的不考，但它们是语文学习中的极为重要的知识，是学生综合运用语文知识的细胞，掌握不好，会极大地影响学生的分析、理解、运用和表达，会影响学生进入初中后的语文学习。

（二）积累

积累优美词句是学习语文、运用语文的基础，是语文学习的重要目标之一。因此，新课标非常强调语言的积累。语言积累的复习自然是毕业复习不可忽视的重要环节。因此在复习阶段要引领学生从以下知识点归纳整合，有效复习。

1、            教材中精美的片段。

2、            优秀的古诗文。

3、            名言警句。

4、            成语、谚语、歇后语。

5、            名联。

6、            名家名篇。

7、            文学知识。

有的教师，常常采用题海战术的方法进行语文复习，而且题太多、太深，很容易让学生感到疲惫、厌倦。这样不好，我们应该丰富复习的形式，以激发学生兴趣。

复习词语积累部分时，我们除了组词还可采用 “词语接龙”、“扩词吉尼斯”和“展示词语（把各自抄写积累起来的词语通过各种形式展示给大家欣赏、学习）”等形式，让学生感到复习是一件快乐的事情。还可设置根据范围写词语的活动，如写出表示向下看，向远处看，向四周看的词语等。让学生把自己平时积累在大脑里的优美词语进行系统化、条理化。

复习诗文的积累可组织“诗文背诵、默写对抗赛”。

句子积累的复习，也要做到形式多样，内容丰富。例如，开展写诗文的“点歌台”游戏，引导学生将所积累的语言进行归类，要求学生写出描写春景的诗句，要求学生写出描写秋景的诗句，要求学生写出描写一个人受到委屈时的神情的句子等。通过这类练习，帮助学生将所积累的零散的语言进行归类，使孩子们在需要运用时能从脑海中迅速提取。

修辞的积累复习。修辞，在小学阶段虽然没有作严格的要求，在试题中没有要求提出“修辞”字样和具体的修辞名称，但是绝不能不复习，因为它对于学生的语言运用太重要，对于初中学习太重要。在复习修辞部分时，我们可以采取多种形式进行。比如，可以以句子分析的形式出现，可以以语段分析的形式出现，还可以以如成语分析的形式出现。比如，出示“多如毛牛、人山人海、莺歌燕舞、岂有此理、水平如镜”等成语，让学生分析判断运用的修辞方法。通过变换题型这样的练习，既让形式感悟了修辞的概念、特点去，又达到了巩固运用修辞手法的目的，还积累和巩固了成语，而且学生还很有兴趣。

复习中我们还可设计“巧借诗句”的游戏，如这样一道题：“人们常用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”来形容黄河的雄伟气势。你也能借用古人的诗句来赞美下面的景物吗？如赞美泰山、长江、西湖。”这样的练习，既检查了积累，又促使学生将所积累的语言拿来运用，使积累语言的目的得到落实。生动有趣的形式比较切合学生的心理特征，既使他们乐于接受，又使他们的积累意识悄然增强。

（三）阅读

<一>以新大纲和课标为指导，以教材为载体，有目的地进行复习。

<二>先分单元复习，再进行归类复习。

<三>在复习中，不高题海战术，不搞死记硬背。不能只为应付考试而复习，不能去猜，去碰可能会考哪里，可能会考什么等。那样有可能让学生考得更糟。因此，要重在引导学生探究、摸索、总结出做阅读题的方法，提高阅读能力，这样学生才能考得好些，使他们终身收益。

单元复习

新课结束后，一般都要进行单元复习，这时复习要尽可能做到面面俱到。即字、词、句、段、篇、作文都要复习到位。

在具体的复习中，要注意重点课文、重点段落的复习。

   1、 重点课文的复习：

（1）要结合单元的重点训练项目（读写例话）进行复习。

（2）重点课文的写作顺序、文章结构要复习。

（3）、文章的主要内容和中心思想要复习。文章的中心思想虽然不一定会明确地提出“中心思想”的归纳，但它是阅读文章时必须弄清楚的东西，因此，复习中必须让学生明白阅读一遍文章一定要通过思考、分析，弄懂作者写这篇文章的目的是什么，即歌颂、表达、表现了什么。近一两年考试中大多是以判断的方式进行考查的。

（4）、课后典型习题要复习。

2、重点段落的复习。

（1）、对重点段落的内容要熟悉，要达到熟读成诵，有的段落还要能背诵。

（2）、弄清重点段落的结构关系，句间关系。围绕一个什么中心意思讲的，将了几层意思，分别讲的什么意思等，在复习中都要师生一起做题分析，发现规律，总结方法。

（4）注意段落中重点词语的理解。

（5）注意段落中多音字的复习。

（6）注意重点段落的标点符号，尤其是有特殊的标点符号，如书名号、省略号、破折号、分号、顿号、单引号、双引号等的语段更要注意。

（7）对重点的段落主要讲的什么；可以怎样归纳段意等要进行训练。

归类复习

单元复习完后，就要梳理知识，进行归类复习，使学生学到的知识能系统的。

篇4

由于受多种因素的影响，高校思想政治辅导员与大学生沟通过程中常出现这样或那样的障碍，对建立融洽互信的师生关系造成了一定影响，轻则影响正常工作的有序开展，重则会严重阻碍师生沟通渠道，彼此失信，将彼此推向对立面，严重影响到工作的继续开展。因此，进行高校辅导员与大学生有效沟通的障碍分析和对策研究显得尤为重要和十分迫切。

一、对学院辅导员与学生沟通现状的调查

1.学生情况

笔者对宁夏大学物理与电子电气工程学院辅导员与学生沟通现状进行调查，共收回有效问卷496份。本地生源占72.8%，农村学生占67.4%。结果显示：对目前沟通不满意和无所谓的共占33.5%；56.2%的学生更愿意与辅导员以朋友型相处；43.6%的学生不愿意与缺乏耐心或脾气暴躁的辅导员沟通；在沟通方式上，随着自媒体的飞速发展，有68.4%的学生愿意通过自媒体与辅导员沟通，他们认为自媒体方便快捷，可以避免面对面的尴尬和紧张；有36.2%的学生喜欢在集体活动场所与老师沟通；在沟通主题方面，分享生活或学习中遇到的快乐与挫折>专业课程学习情况>拉家常；有67.2%的学生认为目前与辅导员沟通渠道畅通；认为老师常常表扬、有时表扬、很少表扬、常常批评自己的学生分别占11.3%、41%、42.3%和5.4%；有78%的学生表示会主动与辅导员打招呼，而辅导员不予理会的占21.5%；有31%的学生认为没有什么要咨询的问题是减少沟通的主要原因；有32.7%的学生认为阻碍沟通的主要因素是自己胆小害羞和缺乏沟通技巧，41.9%的学生则认为班级人数太多老师无暇顾及，认为辅导员不愿意沟通的占10%，认为师生有代沟的占15.4%。

2.辅导员情况

为了进一步了解真实情况，笔者在学校范围内随机选取了40位年龄在28至35岁的专职辅导员作为调查对象，结果显示：91.2%的辅导员认为师生沟通十分重要，是开展工作的必要手段；82.4%的辅导员对当前沟通现状较为满意；31.6%的辅导员愿意采取自媒体为主要沟通方式；沟通主要对象上，违反校规校纪者占22.8%；认为自己常常表扬学生的占54.3%；选择通过微笑或点头示意给学生回礼的占65.8%；有55.4%的辅导员认为每天事务繁杂，无暇主动沟通，24.2%的认为学生太多，只能关注学生群体的“两头”。

二、障碍因素分析

1.学生方面

从调查数据看，调查对象多来自当地，农村学生居多。学生主动参与师生沟通的意识不够强；超半数的学生更愿意与平易近人的辅导员沟通，思想较为单纯；愿意通过自媒体沟通的学生占明显优势，但他们往往缺乏沟通内容和时机“度”的把握；他们更愿意与老师分享自己的学习或生活感受，更喜欢常常获得老师的鼓励和肯定，但忽视了对辅导员工作状态的了解，常一厢情愿；有1/3的学生认为师生间没有共同话题或缺乏沟通技巧，但未主动寻求破解途径；由于班额较大，有相当比例的学生主动放弃与老师的沟通，认为只要干好本分，不犯错误，无需与辅导员沟通。

2.辅导员方面

高校思想政治辅导员的工作八小时之内多忙于应对各类事务，八小时之外还要接着忙，处理突发事情，白天无暇处理的一些棘手问题，晚上还要接着处理，加班、住宿舍已习以为常，紧张而充实的工作让辅导员难以有足够精力做到及时、有效和深入的沟通。再加上专职辅导员大都是人才引进中要求必须在行政岗位锻炼二至四年的，有些老师本来就缺乏管理岗位工作经历，有的忙于转岗转型，再加上辅导员配备较少，“超额带生”现象普遍存在，工作中难免出现疲于应付的现象。

3.沟通途径方面

（1）沟通渠道不畅。对调查结果深入分析发现，由于辅导员班额较大，辅导员常选择以各班级班干部为师生沟通的纽带和桥梁，但班干部在工作中常根据自己对工作的理解进行上传下达，容易陷入沟通信息漏斗式损失的困境，即使有学生愿意亲自与辅导员沟通，有的辅导员不问详情就一刀切地要求学生先找班干部反映，由班干部集中向辅导员汇总。这些问题的存在严重挫伤了师生主动沟通的积极性，因此，学生更希望辅导员能定期深入宿舍深入了解和解决学生生活中的各类问题，要多关心学生中不善于言谈者，要善于打破层级沟通模式，拓宽渠道，让老师的爱心覆盖面更广一些。（2）途径单一，方法简单。不管是辅导员还是学生，沟通途径均显得单一，方法简单，“守株待兔”、“学生不找老师不理”的现象依然不少，所以他们在沟通方式和沟通场合上具有拓宽途径、丰富方法之诉求。尤其是在采用自媒体上均达到了默契。但是沟通并不能完全依赖自媒体，而面对面的沟通又难以避免许多现实问题，比如时间协调问题、隐私问题等。这种途径单一、方法简单的沟通方式一定程度上影响着师生沟通的积极性和有效性，日积月累，沟通愈加困难。

三、辅导员与大学生有效沟通的对策

1.加强培训，提升辅导员专业素质为了考虑到辅导员的转型，许多学校一般不引进专职辅导员，而是从引进的青年人才中选配一些专职辅导员，二至四年后划归专业技术岗位。鉴于这种情况，一是建议严把辅导员准入关，真正选聘一批政治强、业务精、作风硬的优秀人才充实到学生工作队伍中。对于缺乏管理岗位锻炼者，应当加强技能素质专项训练，配备辅导员成长导师，使其迅速成长起来。二是加强辅导员培训力度。将岗前培训与在岗定期培训相结合，将校内培训与校外观摩相结合，不断提高辅导员的沟通技能和水平。三是关心辅导员的转岗与晋级问题。加强辅导员在岗期间的考核评优力度，提高优秀辅导员薪资待遇，在转岗或晋升问题上予以优先，对于业绩一般或敷衍应付的，延迟转岗或暂缓晋升，努力培养辅导员责任意识、担当意识，激发强烈的荣誉感，使其能够在岗一分钟尽责六十秒。2.与时俱进，充分发挥自媒体在沟通中的作用辅导员要充分挖掘自媒体在沟通中的重大潜力，可以利用QQ群、飞信群、公共E-mail、微信等媒介，加强与学生的实时沟通，及时且多角度了解学生的思想动态，同时也要提高对信息的梳理和研判能力，抓住主要问题予以有效解决，让师生沟通的渠道双向敞开。3.尊重学生，确保沟通工作落到实处辅导员除了努力提升自身综合素质外，一是要主动了解所带学生的思想动态和个性特点，多从学生普遍关注和感兴趣的话题入手，充分尊重学生，平等交流，避免因高姿态、命令式的做法拉大与学生有效沟通的距离，而达不到沟通的真实目的。二是要善于倾听学生心声，尤其是要将学习成绩较差、心理问题突出、家庭较为特殊、经济条件薄弱的学生群体作为重点关注对象，这部分学生的问题解决了，班级学生工作也就更加接地气了。三是要加大对学生干部的培养力度。学生干部是辅导员各项工作的左右手，其工作能力和意识的高低直接影响到学生思政工作的水平和成效，也是决定辅导员工作思路能否有效贯彻的关键环节，因此定期组织学生干部培训和素质拓展训练显得尤为重要。

总之，高校思想政治教育既是一个教育过程，更是一个沟通过程。有效沟通是指沟通的信息接收者在接收到信息后，能按照信息发送者的意图正确地理解和把握信息，它在强调信息的正确传递的同时还强调信息的正确理解和反馈。因此，有效沟通的达成要求信息发送者不仅要清晰地表达所要传递的信息，而且要重视信息接收者的反应并不断修正信息的传递。辅导员与学生的沟通作为高校教育管理的基本方式和有效途径，是一个关涉多种要素的动态循环过程。只有参与沟通的各方共同努力，克服沟通障碍，才能切实提高辅导员与学生有效沟通的水平，进一步促进高校思想政治教育工作的完成。

作者:赵永军 单位:宁夏大学

参考文献：

［1］郭少新，何振华，葛红光.管理学原理与实务［M］.武汉:华中科技大学出版社,2016.