农村音乐教育篇1

音乐教育对于一个人的全面发展、塑造完美人格有着不可估量的作用，而且对于一个民族整体素质的提高有着不可替代的作用。从某种意义上说，我国音乐教育的主要阵地在农村，农村音乐教育的好坏直接影响着我国学校音乐教育的整体水平。因此对农村基础音乐教育进行思考，探讨农村基础音乐教育面临的问题并提供农村基础音乐教育发展的基本对策，这些都具有很重要的现实意义。

一、农村音乐教育的现状

当前，我国农村基础音乐教育的现状不容乐观，存在着一些问题，这些问题制约了农村基础音乐教育的发展。

1.教育经费投入不足，教学设备不完备

教育经费投入不足是农村学校音乐教育中的一个重要问题。一些农村学校为了缩减财政支出，尽量聘请代课教师。教育经费不足，导致教师工资较低。而一部分音乐教师也因没有课，在年终考核时没有机会参加考核，这些导致一些音乐教师对音乐课不感兴趣。有些老师在自己能力允许的条件下都转教语文或数学，导致音乐教师队伍严重流失。教育经费不足，导致农村的一些学校没有固定的音乐教室或多媒体音乐教室，也没有完备的音乐器材，影响了音乐课的教学质量和教学效果。

2.教育观念陈旧、滞后

在较偏远地区一些农民的生活还有问题，不会有太多的心思和多余的钱去学习知识、学习音乐。即便是想让孩子学，也是心有余而力不足。对于音乐，他们觉得不能创造财富，所以他们不会花费太多的精力和财力让孩子去学习。只有文化课成绩好的孩子才是好孩子，学生家长更看重学生文化课的成绩，没有认识到音乐在孩子成长过程中的重要性，这就在一定程度上忽略了音乐在孩子全面发展中的重要性，忽视了对孩子美感、审美素质的培养。

由于学生家长的期望，以及应试教育的影响，社会上对学校的评价也是以升学率作为标准。所以，学校一方面考虑升学率带来的影响，另一方面又受家长的“重望”之托，它们以抓学生成绩为主。在这样的状况下，一些学校就会为了升学率放弃，甚至牺牲一些看似与成绩无关的课程和活动，音乐课就是其中一个牺牲品。一些学校拿教学成绩作为老师的考核标准，一些老师用考试成绩对学生进行排名，这一连串的排名不由自主地会让学校、教师、学生都觉得走到哪里都是文化课最重要。音乐教育在一些农村的基础教育中基本是处于可有可无的地位。因为升学考试不考音乐，所以平时可能还有音乐课，而一到临近期末，音乐课就会被其他课程占去。

作为中小学生，他们还处在人生观和世界观的形成过程中，他们对待事物的态度在很大程度上是受学校和家长的影响。一些学校讲升学率，家长期望他们跳出农村，这种潜移默化的影响使他们不由自主地也会重视文化课。他们对音乐的认识也只是通过电视、录音机等这样一些媒介，认识到的也基本都是时下流行的通俗音乐。其实，对于本民族的民歌、民族乐器等，他们应该多了解、应该了解的知识却从未耳闻，更谈不上喜欢与否。

因此，在农村学校，家长、教师以及学生，对音乐教育在学校教育中的地位和在学生成长过程中的作用的认识还远远不够，甚至是模糊的。

3.师资力量缺乏

国运兴衰系于教育，教育成败系于教师。农村中小学音乐教师是支撑我国基础音乐教育事业的重要力量。我国中小学音乐师资的来源基本上是高等师范院校、中等师范院校音乐专业的毕业生。但由于一些现实问题，比如，一些农村经济发展速度较慢，交通、通讯、文化等与城市相比较落后，所以一些音乐专业毕业生不愿去农村任教。

现在，农村较少数学校有专职的音乐教师，大多数音乐教师都由语文、数学或其他科教师兼任，这些兼任老师绝大多数也都是半路出家，他们对音乐理论知识、音乐课程教学方法等了解还不够深刻，因此音乐课教学形式单一、气氛不够活跃，致使学生对音乐课也失去了兴趣。而那些专职的音乐教师，也会因为教学设备不完善而感到“巧妇难为无米之炊”，感到没有用武之地。这样的现状严重制约了学校音乐教育的发展，也使农村中小学音乐教育和国家统编中小学音乐教学课程标准的要求相脱节。

二、发展农村音乐教育的对策

1.转变农村音乐教育的思想观念，完善评价机制

音乐教育家贺绿汀曾经说过：“中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事，绝不可可有可无，等闲视之。”所以，必须要改变长期以来影响音乐教育向前发展的传统教育思想和教育体制，改革考试制度。虽然素质教育的口号已经提出了很多年，但是在农村的实施情况还不够好。要对一些教育部门和学校领导进行教育，使他们转变“分数第一”的观念，树立让学生全面发展、注重学生素质教育、审美教育培养的思想。还要鼓励学生家长参加一些社会艺术活动或民间艺术节，使家长切身体会到艺术的美和音乐的美，使他们明白音乐教育在孩子身心成长过程中的重要性以及对塑造孩子心灵的重要作用。

在改变社会、学校、家长教育观念的同时，随之改变的一个问题就是教育的评价机制问题。当各方都认识到音乐教育的重要性时，便不会再以单一文化课成绩来衡量学生和评价学校，这样会激发学校对学生全面发展的培养。

2.加大对农村音乐教育的经费投入，改善办学条件

教育需要投资，音乐教育更是如此。音乐教学设施是实现课程标准的保证。各级政府、教育行政部门要加大对音乐教育的投入，同时要积极鼓励和调动社会上各种力量来对农村音乐教育进行投入，逐步建立多种渠道，来筹措农村音乐教育经费机制，解决农村音乐教育经费不足的问题，改善办学条件，修建音乐教室，配置音乐教学器材，完善教学设施，提高农村音乐教师的福利待遇。这样，一些音乐教师才会安心扎根农村，在农村音乐教育中实现自我价值，从而保证我国农村音乐教育得到真正的发展。

3.优化农村音乐教师队伍

针对农村音乐教师紧缺，且目前音乐教师的音乐素质较低等诸多问题，首先应该稳定在职音乐教师队伍，加强对在职音乐教师的定期培训，提高这些教师的综合音乐素质。发展有音乐爱好的其他课程教师，鼓励他们加入音乐教师的队伍里，对他们进行专业培训，从而壮大农村基础音乐教师的队伍，提高他们的教学技能和水平。

当然，单靠农村音乐教师的自我补充和自我发展还是远远不够的。要鼓励高等师范、中等师范院校的专家、教授和专业教师到农村去作讲学、作兼职，这样有助于他们了解农村基础音乐教育、了解农村需要什么样的音乐教师，然后再结合高等师范院校的培养目标对学生进行教育，这样便不至于使高等师范院校的音乐教育与基础音乐教育脱节。同时要鼓励音乐专业的毕业生到农村去建设农村，毕竟城市人口只占全国人口总数的一少部分，城市学校所需的音乐教师也是有限的。因此，要帮助他们树立到农村去的观念，帮助他们克服思想上的负担和困惑。另外，相关部门对这样的毕业生在生活上要给予一定的帮助和支持。

4.充分利用有利资源，丰富教学内容

中国传统民族音乐文化的根在农村，要保存传统音乐文化就必须从农村入手。对于农村音乐教育来说更是便利，对传统音乐文化触手可及，要充分利用当地的音乐资源。

民间传统音乐具有淳朴的乡土气息，适合农村的特点，容易在学生的心灵上产生共鸣。例如，淳朴高亢的西北民歌、委婉悠扬的江南丝竹、豪迈热烈的北方吹打等，这些不仅能陶冶学生的情操，激发他们的民族自豪感，而且更容易被广大农民所接受，对他们的思想进行潜移默化地影响，对学生的感染也有着无法估量的作用。因此，学校在条件允许的情况下可以请一些本地的民间艺术家到学校进行演出，丰富学生的音乐生活，使他们了解本土的民间音乐。这样既丰富了学校音乐教育的内容和形式，同时对于民族音乐的传承也有一定的促进作用。

我国要实现21世纪发展的宏伟目标，实现科教兴国，一定要狠抓农村基础音乐教育。一方面加快发展农村的经济，这是物质基础与保障；另一方面，社会、学校、家长要从培养学生全面发展的角度出发，充分认识音乐教育对中小学生智力的启迪、人格的塑造以及想象力、创造力的培养等都具有不可替代的作用，应重视音乐教育在学校教育中的地位。改变农村基础音乐教育的现状是一项长期而又艰巨的伟大工程，面临着严峻的挑战与诸多现实困难，需要各有关方面的共同努力和密切配合。

参考文献：

[1]邬志辉，任永泽.精神培育：新农村建设背景下农村教育的使命[J].东北师范大学报：哲学社会科学版，2008（1）.

农村音乐教育篇2

二、音乐教师待遇较低

由于受多年形成的老观念影响，音乐学科得不到足够重视，在评优选先、工资晋级、提拔干部时农村音乐教师位处弱势，所以教师工作积极性不高，影响教师个体发展。

三、改善农村音乐教师现状的建议

如何改善农村音乐教师现状？我有几点不成熟的建议提出来与各位同行商榷。

1.强化教师专业培训，定期组织进行不同层次音乐教师培训。如音乐教师上岗培训、音乐骨干教师培训、音乐优秀教师培训、音乐名师培训。正如全国开展的“国培行动”充分利用网络资源，发挥远程培训长远作用。

2.提高管理水平，提高管理者的思想认识，加强对音乐教师、音乐教学的管理，制定和采取有利于音乐教师专业成长的制度和举措，促进农村音乐教学水平整体提升。

3.加大音乐教学设备投入，按国家标准配备音乐教室、音乐器材，教学用具、多媒体设备、配套光盘等等。切实改善农村音乐教学硬件基础，以此来推动农村音乐教学与音乐教师的发展。

4.农村音乐教师要树立自主研修的意识，不能存在等、靠、要的思想，我们的学生等不起，可通过丰富的网络资源、相关音乐教育的书籍、音乐教材的挖掘、音乐教参的阅读、自身的艺术素养、音乐教师同行之间的交流、校际间同行的教学研讨等方式来提高自身业务水平。

农村音乐教育篇3

第二，教育观念落后，对音乐教育的意义理解存在极大偏差。在广大农村，人们依然以应试教育为指导，将文化课视为唯一的关注点，认为只有文化课成绩优秀的孩子才有出路，而丝毫不重视对孩子审美能力的培养。诚然，这种想法是在深刻的经济、社会及文化原因之下产生的。在一些较为偏远的农村，人们解决温饱还是个难题，根本无暇顾及音乐教育，也没有多余的资金去支持学生的音乐学习。这些孩子的家长大都文化素质较低、知识面较窄，他们认定音乐课可有可无、无足轻重，甚至担心音乐课的开设会分散孩子的注意力，影响孩子的正常学习生活，把喜欢音乐、追求音乐的学生视为不务正业，完全忽视了音乐对于学生全面发展的重要作用。中小学生正处于人生观、价值观、世界观的形成时期，家长和学校对于事物的态度能够极大地影响他们对于事物的看法。在这种重视文化课而无视音乐审美教学的氛围之中，他们潜移默化地便将目光凝聚在文化课的学习之上，将音乐视为无用之物，进一步降低了音乐教育在学校中的地位以及音乐教学在我国农村基础教育中的发展和完善。

第三，师资力量薄弱，教师专业性较低。对于基础教育事业而言，教师的能力和才干直接决定了教学的效果和成绩。我国是一个农业大国，农村的基础教育建设搞好了，我国的总体教育水平才能得到提升，农村的音乐教师力量完备了，全国的音乐教育事业才能迈入新的台阶。我国中小学音乐教师大都是中高等师范院校音乐专业的毕业生，他们受过专业有素的训练，在乐理知识、音乐鉴赏、歌曲唱作方面都具有较高的能力。然而，受现实经济社会发展不平衡的影响，我国大多数农村生活条件恶劣，交通、通讯不便，文化与科技也显得非常落后，很多音乐专业的毕业生并不愿意选择去农村任教，因而便造成了如上文所述，由语文、数学或其他科目的教师兼而代之的状况。由于这些兼课老师对音乐知识和专业教学方法都不甚熟悉，致使教学方法死板单一，课堂气氛不够活跃，令学生渐渐丧失了学习音乐的兴趣。而那些冲破了经济社会文化限制走向农村教学岗位的音乐教师，因为学校不予重视、教学设备不完备等问题，才能得不到施展，也严重制约了农村基础音乐教育的普及与完善。针对以上我国农村基础音乐教育普遍存在的三个问题，我们应当着眼大局、重点突破、对症下药，通过加大投入力度、促进观念转变和提升师资力量等措施，扭转农村基础音乐教育的现状，提高我国音乐教育的总体水平。

首先，加大资金投入力度，完善音乐教学设备。政府应当增加对农村音乐教育的财政投入，按照新课标的标准和要求，根据学校规模，配备与之相符的音乐教学设备，比如购置包括钢琴、风琴、电子琴、录音机等常规教学设备，逐步配置包括打击乐器、提琴等其它辅助乐器教具，有条件的还应当建立专门的多媒体音乐教室，加大学生的参与度，培养学生的音乐学习兴趣，从而提升音乐教学的效果。同时，我们还可以借鉴经济发展的方针，采取东部带动西部、沿海带动内陆、城市带动农村的策略，加强东西交流和城乡交流，呼吁音乐教育发达地区帮扶音乐教育欠发达地区，促进社会资金向农村流动，推进城乡音乐教育事业和谐均衡发展。城市音乐教育工作者应当深入农村，与农村音乐教师定期进行教学研究活动，以城市音乐教育的成功案例指引农村基础音乐教学的道路，深入农村的城市中小学教师则应当及时将所获信息反馈到上级有关部门，引起相关部门重视，有的放矢，积极有效地制定应对措施，帮助农村中小学筹集音乐教育资金、完善音乐教学设备。

农村音乐教育篇4

中图分类号：J60-4 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2010）-11-0026-1

在义务教育阶段，音乐教育在美化心灵、调节情感、陶冶情操、塑造人格等方面具有独特的功能。近年来，音乐教育已经在城市得到了广泛的重视和长足的发展，然而由于我国的城乡发展存在差异，在人口和面积占多数的农村，由于种种条件制约，孩子们没有办法接受正规的音乐教育，导致这些孩子们在音乐基础、审美感知、艺术表现力与城市孩子存在巨大的落差。

1 导致农村音乐教育落后的原因

1.1 观念落后

很多学校的校长、教师认为音乐课只是一门辅修课, 与升学无直接联系,在学校教育中只起到“陪衬”作用。所以可有可无。大多数农民家长则认为：只要自己的孩子“语数外”学得好，能顺利考上重点中学就心满意足了，并不支持孩子学“音乐”，怕影响语数科的学习，认为那是“不务正业”。

1.2 设置不合理

大多数农村学校为了应付上级的检查，虚设或少设音乐、美术课，把艺术科目的课程作为主科的“机动课”，可随时占用或者将其简化成“唱歌”课，使课堂音乐教育得不到落实，教学内容和测试考核形式极其单调草率。

1.3 教学设施不完善

很多学校校舍很现代气派，一般的办公设备也一应俱全，但作为艺术教育的教学设备却极其陈旧落后、残破不堪甚至已经无法使用，缺少多媒体教学设施，使得学生对音乐的感知仅停留在书本上，缺乏真实感受。

1.4 师资队伍不健全

第一，音乐类师资数量严重缺乏是各农村学校的共性问题，对于紧缺的专业人才，本应得到抢聘重用，但大多数农村学校因观念落后，宁缺勿聘，宁可多招一些主科教师，也不肯引进艺术教师，或者将聘用的音乐教师“改装”成主科数语外教师；其次，因为农村的生活条件与城市存在差异，不是高效毕业生不愿吃苦，宁可转行也不到农村任教。这些都导致国家培养出来的音乐类人才资源严重浪费。

1.5 课外文化艺术活动缺乏

城乡之间课外文化艺术活动对比起来，悬殊很多。城市的中小学生在学校里除了接受音乐教育玩，还可以参加艺术节、合唱比赛，观看演出；出去校外，还可以通过去少年宫、参加音乐会等接受艺术熏陶。而农村中小学生则仅有学校里的“唱歌”课，出了校门音乐教育则是一片空白。

2 在农村发展音乐教育的优势

2.1 丰富多彩的民间音乐

在我国大多数农村地区都拥有着丰富多彩的民间艺术，主要有山歌、号子、风俗歌、小调、儿歌、舞蹈歌等，其中尤以山歌内容最为丰富、曲调最为多样、流传最为广泛、影响最为深远、开发最具价值。因此，在农村小学音乐教学中，保障教学大纲教学的基础上，适当融合一些优秀的农村地方乡土音乐元素，通过合理实施课堂内外的教学互动，来激发孩子学习音乐的兴趣，既可以增强孩子学习音乐的效果，同时又让我们优秀的民族民间艺术得到发扬与传承。

2.2 形式各异的农村文化生活

每年农村各地的举办各类文化节、庙会、地方戏表演等，吹拉弹唱、载歌载舞、表演各种形式的文体活动，作为农村音乐教师应积极主动参与，多去观摩这些活动，从而获得更多的现场感知，丰富自己的教学资源，并将自己的感所知融入到自己的教学中。

3 如何发展农村音乐教育

3.1 教育部门

3.1.1 加大对音乐教育的宣传 让各学校及广大学生家长明白搞好音乐教育的重要性和必要性，努力营造艺术教育的大氛围。

3.1.2 学校领导必须更新教育观念 不得随意更改《教学大纲》的要求，真正做到把音乐教育落实到实处。

3.1.3 要不断加强师资培训，培养专职音乐老师 要重视音乐教师的作用，多为音乐教师提供专业进修的机会。在教学管理方面多进行观摩性教学，鼓励音乐教师发挥个人特长，在学校内举办文艺活动，使教师的专业水平、教学艺术得到不断提高。

3.1.4 致力改善教学设备条件，完善音乐教学配套设施 为了有利于音乐教学，学校要建立音乐室。音乐室内要添置教师必备的示范性音乐器材，如：投影仪、钢琴、风琴、电子琴以及为开展音乐教学的必要的器材盒。有让学生训练的各种音乐器具，有满足教学需要的各种教学磁带和光盘,教师在教学中能够充分运用各种现代化手段对学生进行音乐教学。这样，教师在进行音乐教学时也就得心应手，学生在上音乐课时也会兴趣盎然，受到良好的音乐环境的熏陶。

3.1.5 多储备一些能反映艺术教学成果的资料 为音乐老师和学生提供良好的音乐素材。

3.2 教师个人

3.2.1 热爱音乐教育事业，不怕条件艰苦 音乐教师要勇于创新，不断探索。把发展农村音乐教育作为个人终生奋斗的目标，勇于为音乐教育事业献身。

3.2.2 端正教学思想，扎扎实实上好音乐课 教师应转变教学观念，走“素质教育”之路，把音乐课与语数外同等对待。要认真学习《音乐课程标准》，明确认识音乐课程规定的任务，按时按量地上好音乐课。

农村音乐教育篇5

国运兴衰系于教育，教育成败系于教师。加强教师队伍建设是提高教学质量的基本保证。农村中小学音乐教师严重缺乏，据调查（1）我国现有农村中小学90多万所，其中音乐教师才近10万人，若按每校配备1名音乐教师，以目前全国所有的音乐院校的师资培训能力，尚需60年的培养才能满足这一要求。调查（2）笔者所在乡镇有中小学校14所，音乐专业教师2名，由于本乡教师数量紧缺，这两名音乐教师身兼音乐课的同时还分别兼有英语和语文课。

2、教师素质低下。

现在，农村很少学校有专职的音乐教师，大多数音乐教师都由语文、数学或其他科教师兼任，这些兼任老师绝大多数也都是半路出家，理论水平低，综合技能差。由于教师水平有限，因此音乐课教学形式单一、气氛不够活跃，甚至仅会教几首南腔北调的歌曲，致使学生对音乐课也失去了兴趣。难怪农村学校都把音乐课叫成唱歌课。而个别学校专职的音乐教师，也会因为教学设备不完善而感到“巧妇难为无米之炊”，感到没有用武之地。他们认为，音乐课不统考，不计入学生学成绩，学音乐没有用，理应把音乐课让给数学、语文等学科来提高学校的升学率；一些学校对教师的考核与学生升学考试成绩挂钩，音乐课不统考，音乐老师也就没有成绩，这样，音乐课就成为公认的副科，音乐教师成为公认的副科教师。 这样的现状严重制约了学校音乐教育的发展，也使农村中小学音乐教育和国家统编中小学音乐教学课程标准的要求相脱节。

3、重视程度不够，意识观念淡薄。

各级教育主管部门对农村中小学的音乐教育没有提出明确的要求，教学目的不明确。政府、学校、家长对音乐教育的重视不够，因为应试教育的影响， 社会上对学校的评价也是以升学率作为标准。所以，学校一方面考虑升学率带来的影响，另一方面又受家长的“重望”之托，它们以抓学生成绩为主。在这样的状况下，一些学校就会为了升学率放弃，甚至牺牲一些看似与成绩无关的课程和活动，音乐课就是其中一个牺牲品。一些学校拿教学成绩作为老师的考核标准，一些老师用考试成绩对学生进行排名，这一连串的排名不由自主地会让学校、教师、学生都觉得走到哪里都是文化课最重要。音乐教育在一些农村的基础教育中基本是处于可有可无的地位。因为升学考试不考音乐，所以平时可能还有音乐课，而一到临近期末，音乐课就会被其他课程占去。

音乐教师待遇差，在评职晋级等方面不及主科教师，挫伤了音乐教师的积极性，阻碍了农村中小学音乐教育事业的向前发展。有的学校虽然开设了音乐课，但名存实亡，一学期没有上过几堂音乐课。党和国家的教育方针明确指出：培养学生德、智、体、美、劳全面发展，其中音乐教育作为美育教育的一个重要内容，它的作用是其他学科无法取代的。优美动听的音乐旋律能使气氛活跃，能让学生充分体验音乐的乐趣，让学生在“乐”中学、在“做”中学。因此，在农村学校，家长、教师以及学生，对音乐教育在学校教育中的地位和在学生成长过程中的作用的认识还远远不够，甚至是模糊的。

4、教学设备简陋，经费投人太少。

笔者对本乡中小学音乐教学设施作了一番调查了解，得到这样一组数据：全乡中小学、幼儿园共有15所，教学设备情况是这样的，脚踏琴5架 、打击乐器40件（属其他单位捐赠）、演出服装20套（属其他单位捐赠）、录音机15台，至于专门音乐教室、钢琴、图书资料等其它音乐教学设备几乎 一无所有， 离中小学音乐教育的基本要求还相差甚远。各学校对音乐教育的经费投入甚少，甚至教育行政部门安排音乐公开优质课活动，许多学校领导都会以种种理由拒绝音乐教师参与，更谈不上开展音乐艺术实践活动。农村中小学音乐教育的措施及对策如下：

1、高度重视，提高认识。

中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事，是实施素质教育，实现个性全面、和谐的发展的一个重要部分，因此，决不能可有可无，等闲视之。各级领导要提高对农村中小学音乐教育的认识，统一思想，多关心支持农村中小学音乐教育事业，制定农村中小学音乐教育的考核目标，建立综合评价体系。按照音乐教学大纲要求开设音乐课，积极开展音乐艺术实践活动，为学校音乐教育提供有利条件。

2、加强师训工作，建设强有力的教师队伍。

农村中小学音乐教育是美育的基础，面对音乐教育师资紧缺，各级领导部门应该采取相应的措施，增加投人，加强师训工作，不断提高音乐教师的综合素质。

农村音乐教育篇6

“教育”可以说是每一位教师心中永恒的词汇，音乐教育是其中的一种，也是每一位音乐教师职业生涯中的专注，而提起农村音乐教育，可以说，更是音乐教育中不容忽视的主体之一。

作为世界上最大的发展中国家，中国正处在一个持续高速发展的历史时期，人们的生活发生了巨大变化。这种变化反映出了经济社会发展和科技进步推动时代前进的总趋势。同时，我国广大城乡不同区域经济、文化环境和发展水平的差异，也在客观上影响着学校音乐教育的实施状况和教学水平。而农村的音乐教育就是其中之一。

身为音乐教师的我，从小就生在农村，长在农村，接受的教育自然也是来自农村。记得小时的自己就非常爱好音乐，每天都爱唱爱跳的，到了上学的时候更是期待着自己向往的音乐课。可作为农村教育来讲，特别是在九几年的时候，农村的师资力量本就薄弱，更别说音乐教育了。小学这一块相对还算可以，至少它是开设音乐课的，至于音乐教师专业水平那就另当别论了，只能是肤浅的听歌学歌，而学习一些基本的音乐理论知识更只能是闻所未闻的泡影。

相比其他的农村学生，我算是幸运的，我所在的小学还算不错，音乐老师具备基本的专业素养，我学到了基本的音乐理论知识，学会了吹竖笛，参加了学校的鼓号队、乐器队，并且在恩师的指导下多次参加了小歌手比赛，并成为学校音乐队的佼佼者，在这里我找到了自己的学习乐趣和自身价值，也为我今后真正的走入音乐打下了一定的基础。相信在那个时候，也有很多像我这样喜欢音乐的小学生，可他们并没有那么幸运的去接受相对专业一些的音乐教育，所以，可想而知他们小学的音乐教育基本是为零的。

后来升入初中就没有那么幸运了，也许是因为领导不够重视音乐，也许是因为初中面临中考的升学任务，也许是因为没有专业的初中音乐老师，也许是因为种种原因，学校压根就没有开音乐课，记得那时候的我心里真的特别的失望，似乎我找不到了自己学习的动力和前进的方向，可想而知对于每一个学生而言，学校开设完整全面的学科教学是多么的至关重要，它甚至可以影响一名学生一生的命运。

毋庸讳言，在现阶段我国中小学教育中，艺术课程依然是薄弱学科，在许多地区和学校，艺术课程开设情况令人担忧，通常是不能按照教育部制定的中小学课程方案开足音乐课时。完全开足艺术课时的学校不多，且基本没有课外作业，这表明音乐课并不是造成学生过重课业负担的科目。但这绝对不意味着音乐课程没有减轻学生负担的任务，反之，不切实际的、过高过难的课程内容和可有可无的、平庸无效的音乐教育一样，都是在浪费学生宝贵的学习时间和有限的精力无形中就是在加重学生的负担。

如果说性格能决定一个人的命运，那么，环境亦能主宰一个人的命运，天时地利人和缺一不可。

放眼寻觅身边的农村学校，能有几位学生在音乐方面是出类拔萃的？又有几位能在一定的场合大方、自然的进行一次表演的，寥寥无几。众所周知，又有机所农村学校能够真正的关注音乐教育，开展音乐活动，无论是在人力还是物力上都大力支持的？屈指可数。悲哀，真的很悲哀，音乐这门学科不受重视，也恰恰是对音乐老师的轻视，身边也好，社会也罢，有很多人士对艺术类老师评价的语言是很刺耳的。例如，上音乐课就是放歌听，上体育课给学生个球就能玩一节课，上美术课就是随便找个物体照着画。不得不承认，上述现象有个别存在者，但局部不并不能代表整体，不能因为个别现象就否定了所有的全部。

如果你觉得音乐也好，美术也罢，都是这么的无关紧要，那么试问，各个国家为何要开办奥运、音乐会、画展？如果你觉得音乐课是那么的好上，那么请你来为大家上一节真正的、有特色的专业性的音乐课试试？可以很明确的告诉你一个词语“谈何容易”？

农村音乐教育篇7

党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》明确指出：“建设和谐文化，是构建社会主义和谐社会的重要任务。社会主义核心价值体系是建设和谐文化的根本。”这就告诉我们：构建社会主义和谐社会，和谐文化是整个和谐社会之灵魂。大力发展与社会主义和谐社会相适应的和谐文化，充分发挥文化对人的引导、教育功能，营造健康、和谐、文明、进步的社会氛围，即通过社会主义和谐文化建设，为构建社会主义和谐社会提供有力的思想保证、强大的精神支撑、坚实的道德基础、良好的文化条件，是我们每一个教育工作者今后一个相当长时期的神圣使命。

一、健康向上的音乐教育是推动社会发展、建设的基本手段

人类几千年文明发展史告诉我们：健康向上的文化教育、强大的精神支撑、坚实的道德基础、良好的文化条件不仅是提高社会生产的方法，也是造就人全面发展的方法。人类社会实践推动了社会文明前进，同时也发展了人类自己本身。而人类发展本身包括两个主要方面：一是发展了人的健全的体魄和精神思维能力；二是发展了人的心理文化结构。这其中包括智力结构、伦理道德价值观念和审美能力。

如果说教育是创造一代新人的主要手段，那么音乐教育则应该是进行审美教育的主要环节。人类的先人都把音乐教育作为整个民族综合素质提高的重要环节和不可缺少的基础。古希腊人把音乐教育称为人的灵魂的体操，同时又把音乐视为促进青少年身心健康的最好的手段。中世纪欧洲，音乐教育便是大学的四门学科之一。古希腊哲学家柏拉图认为：“我们一向对于身体用教育，对于心灵用音乐。”他又说：“节奏与乐调有最强烈的力量浸入心灵的深处，如果教育方式合适，它们就会拿美来浸润心灵，使它也就因而美化。”美国著名心理学家马斯洛认为：音乐能使人不断获得最美好的“高峰体验”。他说：“在这些短暂的时刻里，他们沉浸在一片纯净而完善的幸福之中，摆脱了一切怀疑、恐惧、压抑、紧张和怯懦，他们的自我意识也悄然消逝，他们不再感到自己与世界之间存在着任何距离而相互隔绝。相反，他们觉得自己已经与世界紧紧相连融为一体。”奥尔夫曾经说过：“音乐教育是人的教育”，“对于一切，我关注的最终不是音乐，而是精神的探讨。”苏霍姆林斯基说：“音乐教育——这不是培养音乐家，这首先是培养人。”孔子早在《乐记》中就提出了“移风易俗，莫善于乐”之说，说明音乐与社会有着密切的联系。我国著名音乐教育家贺绿汀说过：“中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事，决不能可有可无，等闲视之。”《乐记》的《乐象篇》中告诉我们：“乐者，德之华也。”荀子在《乐论》中就指出：“乐者，圣人之所乐也，而可以善民心。其感人深，其移风易俗，故先王之礼乐而民和睦。”这些都说明音乐教育引人向善，是以人的情感为轴心，对人生价值与人性韵味的整体展现与提升起着重要作用。

二、加强音乐教育是发展和谐文化、构建和谐社会的需要

构建社会主义和谐社会既是全党全国人民的共同愿望，又是一项伟大艰巨的系统工程，需要全党和全国人民的共同努力。建设和谐文化要始终关注“人”。人的成长与进步，既需要正确、远大的理想信念作引导，又需要有健康高尚的文化氛围来陶冶；而社会的和谐与发展，则需要由一个具有崇高理想信念、较高的综合素质的群体共同来打造。音乐教育由于其特殊的社会功能，作为培养一代新人、陶冶公民情操、净化社会风气、引导良好社会风尚的重要手段，可以在构建社会主义和谐社会中充分发挥重要作用。因此，加大健康高尚的文化教育力度，是建设和谐社会的重要基础；而实施“细雨润物细无声”式的健康音乐教育是发展和谐文化、建设和谐社会必不可少的重要条件。

建设和谐文化要以人为本，和谐文化建设的主要任务就是塑造人的精神。音乐教育往往使人们在自觉不自觉的参与中获得精神的陶冶、心灵的净化和情感的升华，这是音乐教育的内在优势。加强健康和谐的音乐教育，发展健康向上的文化建设，对于营造良好的社会氛围，对群众进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，引导干部群众正确认识社会发展规律和国家命运前途，增强对党和政府的信任，使人民保持昂扬向上的精神状态从而建设和谐社会，具有不可替代的作用。现实生活中，人民大众是文化的接受者、传承者，更是文化的创造者。通过音乐教育的普及，可以不断地提高他们的综合素质，开阔文化视野，丰富文化知识，培养热爱民族音乐的感情，使社会群体的个性品质向良好的方向发展。

发展健康和谐的音乐教育，有利于形成与构建社会主义和谐社会相适应的先进文化建设和思想道德基础、精神文化基础。社会主义和谐社会，是一种美好的社会理想，也是一种和谐的文化状态。和谐文化是社会和谐的精神皈依。和谐文化的核心价值取向，是引导全社会树立建设中国特色社会主义的共同理想，形成万众一心、共创和谐的强大力量，为构建和谐社会打下坚实的思想基础；和谐文化的建设重在营造和谐文化氛围，倡导和谐精神，坚持和实行互助、合作、团结、稳定、有序的社会准则。在这一过程中建立与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系，为构建社会主义和谐社会提供强大的道德支撑，夯实全党全国人民团结奋斗的思想道德基础；实施和谐音乐教育，建设和谐文化，还有利于丰富人们的精神文化生活，为和谐社会奠定精神文化基础。没有健康和谐的音乐教育，就没有文化的和谐，社会主义和谐社会的理想信念就会缺失，道德基础就会动摇，和谐社会的建设也就无从谈起。

从长远意义看，先进文化的社会功能要得到更大发挥，需要做许多基础性工作，这就包括大力发展先进和谐的音乐教育事业，不断提高全民艺术音乐修养；加大投入，不断完善社会公共演艺设施和场所、加快发展音乐教育事业，提高服务水平；切实搞好音乐教育、音乐创作和表演，向社会提供更多优秀的音乐作品；广泛开展群众性的音乐活动，尤其是在文化下乡、广场文艺活动中要多向大众传播健康美好的音乐等等。通过不断努力和潜移默化的音乐教育和手段，使社会有了更浓的和谐的音乐氛围，听众有了更灵的音乐耳朵，我们有了更多的音乐手段，音乐教育的作用就能更好地发挥，健康和谐的音乐作用于社会和谐的效果将会更加直接，成效相对显著。

重视音乐教育在社会生活中的积极运用，关注广大人民群众的音乐生活，对构建和谐社会的意义和作用是显而易见的，这意义和作用与经济建设、思想道德建设、法制环境建设相比自然要微薄得多，但也不可否定音乐教育作用的独特性、不可替代性，而且可以相信，音乐教育还必将在广泛的艺术实践中不断增强自身对和谐社会的促进力量。

三、加强音乐教育的重点在于加强农村音乐教育

新的形势下，加强健康向上的音乐教育，进而建设和谐文化，是我们全党全民在新的历史阶段的光荣任务，更是我们音乐教育工作者的神圣历史使命。完成这一神圣的历史使命，不仅仅需要政府主管部门、高等学府、城市教育事业单位、专业艺术表演团体、城镇大中专学校音乐教育工作者的努力，同样，更离不开位居基层、担负着农村音乐教育历史重任的基层党政组织和长期工作在农村音乐教育第一线的教育工作者。

众所周知，我国是一个农业大国，农业人口占全国总人口的80％以上。农村文化氛围的优劣，农民文化素养和思想觉悟的高低，将对我国构建和谐社会的伟大目标的实现，对我国今后相当长一个历史阶段的发展产生巨大而又深刻的影响。笔者对周口市所属的八县一市一区的人员构成进行了分析，该市目前共有030万人，农村人口占85％以上，各类大中专中小学校计487所，其中，分布在农村的学校达439所，农村学校占整个学校总数的85％。因此，农村音乐教育在整个国民素质教育中具有不可忽视的地位，是建设和谐文化的前沿阵地，具有广泛的社会性、综合性、群众性；加大对农村音乐教育的力度，加强对农村音乐教育事业的投入，提高8亿多农民的音乐素养，进而提高广大农民的思想文化素质，既是加速新农村建设提高农村文明程度的需要，也是建设和谐中国的需要。农村音乐教育在建设和谐文化的伟大实践中，具有不可低估的作用。

四、新的条件下，农村音乐教育令人担忧

在我国大力提倡和谐文化建设的今天，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到各学校的重视，我国的国民音乐教育虽然近几年来有一定的发展，也取得了不少可喜的成绩，但这更多地体现于城市。而幅员辽阔的广大农村，音乐教育的现状仍令人担忧。在部分农村中小学出现了一些反常现象，毫不讳言地说，长期以来由于“应试教育”的影响，我们一些地方政府、教育行政部门和学校的领导，在对音乐教育的发展与开拓方面，思想仍不解放，认识仍较模糊，执行仍不坚决，措施仍不过硬，致使我国的农村音乐教育处于较为落后而不能让人满意的状况。

（一）教师严重缺乏

现阶段，农村中小学音乐教师严重缺乏。但是大批音乐毕业生却积压分配不下去，原因是学校教师总额饱和。进一名教师，学校要多负担一个教师的工资，学校宁愿让教其他学科的老师代课，也不愿意接收专职音乐教师。

（二）音乐课得不到重视

有些学校虽然配备了专职音乐教师，却没把上音乐课落到实处。他们认为，音乐课不统考，不计入学生学成绩，学音乐没有用，理应把音乐课让给数学、语文等学科来提高学校的升学率；一些学校对教师的考核与学生升学考试成绩挂钩，音乐课不统考，音乐老师也就没有成绩，就成了教师中的落后分子和下岗的对象，音乐教师干脆改行保住自己的饭碗，致使一些学校音乐教育陷入瘫痪状态。

（三）部分音乐教师自身素质差，缺乏责任感

农村音乐师资的数量和质量不到位，是一个十分值得探讨的问题。家中需要“巧媳妇”，国家需要优秀人才，学校需要好老师，这是毋庸置疑的。然而，尽管近年来，国家拿出了大量资金，拨发了巨额专款，在全国新办和增加了不少高师音乐艺术院校和艺术专业，也培养了不少高水平、高质量的音乐师资，但由于市场经济的冲击和影响，个人利益个人得失的驱使，再加上农村音乐教育的现状，故使一些音乐教师和音乐院校毕业生背离了自己学习高师艺术专业的目的和使命，改弦易辙，另谋高就，从而使农村音乐师资的数量至今仍缺额较大而不能到位。再加上一些学校对音乐课不够重视，有的音乐教师自身素质不高，又缺乏责任感，即使上音乐课也不按教材施教，而是为了迎合某些学生的口味，追赶流行音乐的新潮流，擅自把一些低级趣味的和超出学生歌唱音域的歌曲引入课堂，不但没有把音乐教育融入思想品德与素质教育和审美教育之中，而且严重损害了学生的身心健康。因此，提高音乐教师的自身素质成为农村中小学音乐教育的关键。

五、着力抓好农村学校音乐教育工作的探索与改革势在必行

党的教育方针明确提出：培养学生德、智、体、美、劳全面发展。其中音乐作为美育教育的一个重要手段是其他教育方式无法替代的，音乐对培养学生综合素质和创新能力起着不可低估的作用。世界上许多国家对音乐教育十分重视，许多先进的中小学进行的音乐教育实践表明：学习音乐对培养学生良好的记忆力和敏捷的思维能力，帮助发展情感和提高语言技巧，提高数学演算能力有着独特的教育功效。国家教育部有关人士说，今后一个时期：“我们将以课程改革为核心；以教师培训为重点；以农村艺术教育为突破口；总结成绩，规划未来，抓住机遇，开拓进取。”这段话道出了我国新的历史时期国民音乐教育的重大决策和主要任务，也道出了广大音乐教育工作者，特别是农村音乐教育工作者多年来的理想和夙愿。因此，笔者认为加强重视农村学校音乐教育，要重视以下几方面工作。

其一，要进一步加强农村音乐教育的认识，将其真正列入议事日程，关心和支持农村中小学音乐教育事业。党政教育主管部门和音乐教育工作者要站在建设和谐文化构建和谐社会的高度，有长远的教育眼光和全面、科学的育人观点。音乐教育是审美教育，审美教育的核心是审美情感的培养，作为情感艺术的音乐，是用节拍、节奏、旋律、音色、速度、和声、调式、调性等各种音乐语言来塑造音乐艺术形象，(转第67页）(接第35页）抒发词、曲作者的内心喜、怒、哀、乐等真挚感情。在教学中，只有把这些音乐的内容与培养学生的审美情感结合起来，才能真正体现音乐审美的意义。人的审美素质是人的全面发展和整体素质不可缺少的组成部分，通过这种审美教育，培养其感受音乐、理解音乐、表现音乐、鉴赏音乐和创造音乐的能力，促进人的各种因素的平衡和协调，实现个性全面、和谐的发展。

其二，要稳定加强师资队伍建设，改善办学条件。稳定和加强农村学校音乐教师师资队伍建设，逐步改善教学条件是农村学校教育改革的一个重要保障，它对学校的其他教育教学工作也将起到积极的作用。虽然近年来有不少大专院校的学子加入到农村音乐教学中来，但由于农村学校对音乐教育的认识不够，总认为音乐是副科，经常为语文、数学让道。边远一点的学校，音乐课名存实亡，音乐教师的业绩因学校制度(范文)的缺陷始终与先进无缘，使许多音乐教师中途改弦易辙，从事语文、数学教学。农村学校的音乐教师绝大部分是半路出家，理论水平低，综合操作技能差，严重制约了学校音乐教育的发展。农村学校极少有专业教师，因此，学校要做好稳定教师队伍的工作，平时就应对有音乐爱好和有兴趣而且又能基本担任音乐课的教师，定期进行乐理、唱歌、器乐、舞蹈等方面的培训。培训中要充分发挥业务能力较强的教师的带头作用，通过走出去学、请进来讲等多种渠道，提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术，以达到音乐教师整体素质的全面提高。

其三，要重视音乐课堂教学和课外活动的改革。农村学校的音乐课往往忽视音乐作为一门自然科学的真正含义，音乐课成为单纯的教唱课，其课堂内容枯燥，教学方法俗套，致使学生被动接受知识或逃避学习。因此，必须走改革创新之路，教师对教材的运用要从传统型向分析型、理解型、动手型和研究型转变；在教学方法上要充分发挥教师特长，尊重学生爱好，因势利导；教学内容也要从单纯的唱歌教学转变到对学生进行乐理知识、视唱、听记能力、乐器和舞蹈的培养。

农村音乐教育篇8

邓元泰镇是武冈市的大镇，经济发展水平居全市各镇前列。通过调查得知：全镇共有中小学校16所，其中，初中2所，九年一贯制学校1所，中心小学1所，完小2所，村小10所；音乐教师共21名，其中，专职教师2名，音乐专业毕业的教师2名，中级职称以上的教师1名，熟悉音乐新课程理念的教师1名，完全按实验教材上课的教师1名；完小以上学校有风琴2-3台，有的破损比较严重，村小几乎没有一件像样的乐器。由此可以看出，本镇音乐教育主要存在以下几方面的问题。

⒈音乐课在学校不受重视

在与同行的交流中，笔者发现，邓元泰镇中小学校音乐课程的开设没有真正体现其音乐教育特有的价值和意义。上级教育部门对学校音乐课没有教学指标和考核标准，对音乐教学缺乏应有的评价和激励机制，市教研室也没有专门的音乐教研员，在记忆中，好像从没开展过有关音乐学科的教学活动。各校对音乐课也没有明确的要求，只要音乐课不太吵闹而影响隔壁班的教学就行。可见，音乐学科被称为“小三门”的历史并没有改变。在应试教育的影响下，多数学校没有按课表上足每周小学2节，初中1节的音乐课。或改上自习课，或被其他老师挤占。另外，音乐课一般安排在下午，学校搞活动常常被冲掉。导致有的班一期上了十节，有的班只上了四、五节。

⒉缺乏专业音乐教师

本镇共16所学校，共21位音乐教师，只有1位音乐专职教师。究其原因，一是待遇低，从高校毕业的大学生大都不愿到农村任教；二是一些在职的有音乐专长的教师也不愿教音乐课。因为评优晋级、奖金分配等，学校还是向任教统考学科的教师倾斜；另外，不会唱歌，不会乐器的教师比例很高，村小表现得最为突出。加之，所学专业大多不是音乐专业，专业知识，教学技能严重缺乏，教育观念陈旧，大多不懂音乐新课程理念。所以，我认为教师素质偏低，专业教师缺乏是造成农村音乐教学质量普遍低下的一个重要因素。

⒊教学设施严重不足

教学设施是进行教学的基本保障，从调查结果显示本镇农村音乐教学设施严重短缺。作为省合格学校的邓元泰中学，仅一台教学用的61键电子琴，4架脚踏风琴已有两架破损。一些村小几乎没有音乐器材。至于拥有专用的音乐教室还是个遥不可及的梦。没有独立的音乐教室，低年级的音乐唱游活动没法开展，而且在原班上课势必影响其他班级上课。另外，缺乏教材配套磁带，便无法进行音乐欣赏。对学生音乐审美能力的培养很不利。

⒋教材和教学之间存在矛盾

本镇小学使用的是人教版音乐教材，初中使用的是湘艺版音乐教材。从使用的情况来看，由于教师素质、教学设备、教学环境等方面的局限，使得现有音乐教材与农村学校的教学现状不相适应。虽然有好的教材，但无法按教材要求施教。以致大多音乐教师不得不抛开教材，不讲音乐知识，不渗透审美教育。音乐课常常变成单一的唱歌课或为迎合学生的流行歌曲欣赏课。使音乐课堂教学缺乏系统性、多样性和丰富性。学生的音乐感受能力、表现能力、创造能力得不到应有的发展。

二、建议

通过本次调查分析发现，我镇中小学音乐教育设施是基于“普九”达标期间完成的。在近10年的新课程改革中，几乎没有新的投入，音乐师资建设方面也没有明显的变化。在此，笔者提出以下建议，希望引起上级部门的关注。

⑴加大音乐教育课程管理力度。上级教育部门（市教育局、市教研室、镇中心学校）要督促各校开足开齐音乐课程。不光查课表和教案，更要调查学校领导、音乐教师和学生。特别是要杜绝音乐课被文字科老师挤占的现象，保障学生足够的音乐学习时间。

⑵当地教育行政部门要因地制宜制定切实可行的学校音乐教学和音乐教师绩效评价方案，使音乐教师享有与语数教师同等的待遇。

⑶按学校现有条件和办学规模制定教学设备标准。及时为不达标的学校配齐必需的教学设备。（比如：乐器、录音机、磁带、挂图等）

⑷跟踪考察，为音乐教师建立专业档案，实施科学化管理。并为音乐教师参加专业培训以及各类教学教研活动提供条件，以提升音乐教师的专业水平。

⑸加强音乐师资队伍建设。通过公开录用等方式充实农村音乐师资队伍，努力提高专业教师的比重。

农村音乐教育篇9

［关键词］师范音乐;农村;基础教育

师范音乐教育面向基层、面向农村的基础教育，为农村中小学服务的开展和实施，标志着我国教育事业的进一步发展，预示着我国教育事业的长足进步，将极大促进我国农村教育事业的发展和进步，对我国农村地区素质教育的实施起到不可忽略的推动作用。

一、师范音乐教育极大地推动农村素质教育的发展

随着改革开放，现阶段我国广大农村地区，生活虽得到很大的改善，但广大农村地区简单的教育观念仍旧存在。“教育”这一概念并没有得到应有的重视，很多农民为孩子选择辍学务农，而不是接受教育。基础教育尚且如此，音乐教育可想而知。农村居民对音乐教育的普遍看法是一种不屑一顾的态度。在他们看来，音乐饥不能食，寒不能衣，渴不能喝，是一种与农村现实生活毫不相关的抽象概念。而师范音乐教育面向基层、面向农村的基础教育政策的实施，会将大批专业的音乐教育者送到农村。通过教育的手段，渐渐影响改变和修正农村居民普遍对音乐教育的错误认识，从而在根本上消除素质教育在农村开展的阻力，为农村教育事业的发展奠定坚实的基础。

二、为农村音乐教育提供了智力支持和人才保障

师资为教育之根本，其数量及知识能力的高低，将直接影响学校在某学科领域的教育水平，乡村音乐教育有严重的贫血状况，多数农村学校无专职音乐教育教师，即使有音乐教师其专业基本功也是十分薄弱。这一部分人为考核工作及晋升评优的需要，又有很多改教了数学、语文等主科，音乐变成兼教的“旁门”课程。艺术素质教育，一直受到国家和社会各界的重视。国家一直以来大力倡导并推行“素质教育”，要求学生德智体美劳全方面发展，师范音乐教育作为学校教育的重要组成部分，对提高学生的思想、道德、审美，艺术素质有着不可替代的作用，没有音乐的教育是不完整的教育。师范音乐教育面向基层、面向农村的基础教育，将对农村学生素质的提高产生深远的影响。师范音乐学生的职业道德素质和专业水平素质有一定基础，这样的一批高素质人才大量地涌向农村基础教育的“实验田”，必将极大地促进农村地区教育水平和教育理念的进步。必将会改变以往农村地区的音乐教师专业水平低的局面，填补音乐教育短缺的空白。促进农村地区音乐教育的专业化、正规化的方向发展。

农村音乐教育篇10

一、现阶段我国农村义务阶段音乐教学的现状

1.师资力量缺乏

在中国广大的农村地区，很多集成学校的领导由于各方面的原因，对音乐了解的不够，很多校长和教师都认为，音乐课是一门辅助的课程，对学生的升学和提高成绩没有多大的作用，因此在教学过程中，先抓重点，所以音乐教育在整个义务教学阶段始终处于弱势地位，因此，在教学过程中其他课程抢占音乐课的现象十分明显。有的学校只是重视升学率和成绩的提高，对教师的考核体现在与学生的升学考试直接挂钩方面，因此，音乐课程也就不那么重视，音乐教学经常被忽视。由于教师在学校中无法发挥其应用的作用，个别音乐教师不得不另找出路。上述种种问题的存在，在一定程度上破坏了农村音乐教育水平的提高，而且还严重影响到音乐教师的上课积极性，造成了音乐教师过度流失的现象，严重阻碍了农村音乐教育的发展。

2.音乐器材极度缺乏

由于在教学过程中，缺少专职教师，所以音乐教材也很难配备齐全。有的学校即使配备的相应的教学器材，由于教师的教学能力有效，导致这些器材不能正常的应用到教学当中，很多教材由于上时间不使用都放坏。同时，由于学校教师管理不当而导致设备丢失。农村地区别的很多学校对音乐教学不够重视，所以即使有音乐教学设备也并未真正的用于日常的音乐教学中，多数情况下都是为了应付上级部门的检查。有的学校缺少音乐教学所必须的各种教学设备和相应的配套设备，这些问题的存在都严重削弱了农村音乐教学水平的提高。

3.学生不学习，整体音乐素质较差

在农村地区，很多学校的学生别说是基本的乐理了，就连最基本的歌曲都唱不全，再加上很多地区的普通话不达标。很多简单的歌曲都不能有效的表达出来，更严重的是农村地区很多学生连国歌都唱不出来，可见农村地区音乐教育的薄弱，所以加大农村音乐教育的力度势在必行。

二、解决对策

1.政府部门应该加大投入力度

经费是实施任何工作的基本保证。从进入新世纪的第一个十年间，我国农村地区的音乐教学有了一定的改善，但是变化不是很明显，对于现阶段的教育来说，农村地区的学生底子较弱，要想保证以后教学的可持续发展，实施教学均衡发展十分有必要，在教学过程中应该侧重于农村学校薄弱学科的师资建设和设备的投入，保证个别地区要有专门的音乐教师，有着专门的音乐教学设备，同时配备专职的教学人员，而这些都需要资金的支持，只有做到如此才能从跟本上解决农村地区音乐教学的可持续发展。

2.领导重视，转变观念

在农村地区，学校的领导应该转变教学理念，要积极的建立合理的音乐教师激励机制，从思想上彻底消除对音乐课程的偏见，要把音乐教育作为一项主要的政绩来做，让农村地区的音乐教学有序的开展起来，确实让音乐课成为每一个学校的重点教学内容，引起广泛的关注。同时，还需要不断引进音乐人才，扩大全国各大音乐院校的招生力度，积极动员音乐院校的学生深入农村地区教学，并给予一定的优惠政策。对于农村的学校来说，也可以利用自行从社会上招聘音乐人才，经过培训之后，将其分配到小学中教学。同时还需要经常开展各种培训教育活动，不断对学校的印业教师进行专业培训，提高他们对乐理知识、发音技巧的重新认知。重视对音乐教师的额待遇，理解每一个教师的付出，只有做到这样才能留住人才，留住教师。

3.改革教材

农村音乐教育篇11

本着“普及与提高相结合，科内与课外相结合，硬件建设与软件建设相结合”的教育原则，我们坚持创建特色音乐教育，努力发展农村学校艺术教育，促进学生音乐素质的可持续发展，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人服务。 一、培养学生兴趣，调动学生的积极性 1.欣赏名人故事、乐曲、影视作品。（1）教师布置课前作业，将学生分成若干小组以书籍、报纸、电视、网络等途径调查音乐名人的故事，并进行总结、整理，然后每小组分别将各自的调查结果与同学分享，同学听后进行分组讨论，说出自己的感想、感受，最后由老师进行总结。（2）教师课前制作多媒体教学课件，选取爵士、灵魂、舞曲、乡村、摇滚等不同风格的音乐，在课上为同学们放音乐，让同学们接触不同风格的音乐，更加全面地学习音乐知识。（3）教师选取、剪切影视资料、音乐片段、MV，课上为学生播放，使同学更加深入、全面地进入音乐世界，在音乐的天堂里自由翱翔。 2.师生互动，在游戏中学习音乐。教师在课上组织游戏，师生共同参与，如：“拍案传花”，只需准备一件十分普通的道具,如书本、水杯等，由参与者顺序传递，传递过程中，有一个“中立者”，他背对着游戏者拍击桌面，拍击的过程中道具一直传递，停止拍击的同时，道具也停止传递，道具在谁手中，谁就上台表演节目———唱一首自己喜欢的歌曲。 二、寻找并熟悉生活中的乐曲 1.走近自然，聆听自然。大自然中蕴含着最美妙的乐曲，走近自然，聆听自然，可以使同学们更加热爱音乐。农村学校相比于城市有更加便利的条件，更加贴近大自然。教师利用课余时间或假期，组织、带领学生去田野、河边、树林、草原等地寻找大自然的声音，潺潺流水、幽幽鸟鸣，飞鸟自空中划过，鱼在水中穿梭，清风浮动树叶，蝗虫蹦过草原，每一处都是大自然的声音，每一处都是优美的乐符。从而让同学们置身于大自然的怀抱中，用心去聆听，用心去感受，用心去体会，用心去总结，用心去记录，在大自然中受到启发，源于自然，而后融于自然。 2.社会也是交响曲。教师为学生布置课后作业，让学生去音像店挑选自己喜欢的音像制品，回到学校后，与其他同学相互交换，听不同风格的音乐、歌曲，并和同学一起交流、讨论，不仅可以使学生更加喜爱音乐，而且促进同学间友好团结。 三、培养学生想象、表演和创作能力 1.走进音乐世界，在音乐中感悟。“一花一世界，一叶一菩提”，音乐是一种甚至是多种情感的表达，是一个人的情感，是一个人的生活状态，是一个人眼中的世界。教师课前选取不同风格的音乐作品，课中为学生放音乐，让学生闭上眼睛听音乐，根据音乐想象，音乐播放完毕后，将学生分成不同小组对各自想到的意境进行描述、讨论，每节课都做练习，提高学生的想象能力和对音乐的感知能力。 2.走进音乐世界，在音乐世界中起舞。音乐不仅是听觉上的感知，而且是视觉上的展现，更是视觉与听觉相互结合产生的完美效果。所以教师不仅要培养学生音乐的听唱能力，还要着重训练学生的即兴表演能力。教师在课前选取多种音乐作为多媒体课件，在课上为学生播放，引导学生根据音乐表现出的意境想象出一段独白、一幅画面、一个场景或是一个故事。音乐结束后，教师找不同的学生到讲台上去表演，可以表达自己对音乐的理解或由音乐想到的读白、画面、场景或是故事，最后由全体同学进行发言或讨论，交流各自的想法和感受，由此提高学生的表演能力。 3.走进音乐世界，在音乐中创造。音乐可以反映人们的内心世界，无论在任何时间、任何地点，一个人在听什么样的音乐，都可以知道他的内心是什么样的感情———得意、失意、悲伤、快乐还是其他什么。在这一方面，教师可以根据学生的音乐天分不同进行不同的指导与练习，比如说对音乐很敏感的学生，可以单独为他们安排一些任务：让他们记录自己生活中的点点滴滴，并选取有意义或是十分特殊的事情写出一段歌词，在教师的指导与帮助下，为各段歌词谱曲、伴奏，完成一首歌曲。这样不仅能激发学生对音乐的兴趣，还能帮助其养成独自创作歌曲的好习惯。 四、举行各种音乐活动 歌唱比赛不仅仅是对学生音乐感知的考验，还可以增强学生的自信，加强竞争与合作意识。乐队是一个组织，更是一个家庭。教师在课余时间帮助部分天分好的学生组建乐队，演唱自己的歌曲，不仅能够提高学生的演唱和创作能力，还能够促进学生间的团结友善。 五、校园音乐，和谐生活 音乐具有感染力，并能团结联合广大群众，唤起群众崇高的思想和感情。开放校园广播，在早晨、中午和晚间的吃饭时间播放音乐，可以使教师和学生劳累一天的身心得到很好的放松，活跃气氛，体现音乐美。

农村音乐教育篇12

一、当前农村小学音乐教学中存在的问题

（一）严重缺乏教师队伍建设

当前小学音乐教师队伍大多都是比较年轻的教师，这股新鲜血液融入到了农村小学音乐教学中。年轻教师给农村小学音乐教学带了希望，在教学过程中也用心教育学生，使小学音乐课堂教学质量有所提升。但是在这样的情况下，农村小学音乐教学的教师数量依旧无法满足教学需求，呈现出来的情况是学生多、教师少，这给农村小学生学习音乐带来了一定阻碍作用。

（二）没有充足的音乐学习资源

由于社会不断进步和发展，国家政府对农村学生学习和发展加大了重视程度，为农村小学建设投入了资金，使农村小学音乐教学中能够应用更多的音乐设备进行教学，但是当前农村小学的音乐教学过程中，教材中的内容并不能满足学生的音乐学习需求，虽然学校配备了很对乐器如钢琴、小提琴、吉他、萨克斯等，但是学生对这些乐器的学习兴趣并不是很浓厚，教师也无法通过课堂教学来激发学生的学习兴趣，新课改之后教育部门推崇素质教育，对小学生的发展也更加重视，教师在教学音乐的过程中应该注重教学手法，引入新鲜的教学内容，使学生学习到更多的音乐知识。

（三）学生对音乐学习不感兴趣

农村小学音乐教师数量严重不足，导致很多学生都没有机会学习音乐，这样的形势让很多学生认为音乐学习不重要，所以即使有机会上音乐课学生也不予以重视。当前，农村小学音乐教学过程中，由于师资力量匮乏，造成农村小学音乐课没有专业的教学，经常有其他学科教师兼任，教师教学方法比较传统，教学内容枯燥无趣，教师对于乐器的掌握程度不熟练，只是进行教唱，不能吸引学生注意力。教学方式的传统造成了学生对于音乐知识的厌烦，研制了学生审美能力的提高。

二、审美教育在农村小学音乐教学中的合理应用

（一）在音乐教学中使学生具备审美感知能力

音乐是听觉艺术，人们通过听音乐能够受到音乐的感染，净化人们的心灵，并且音乐的种类非常多，对人们的影响也各不相同，当人们听轻松欢快的音乐时，心情也会随之变得更加愉快，而当人们听到悲伤的音乐时，人们的心中也会觉得难过，可见音乐对人们有一定的影响作用。在农村小学音乐教学中，教材中的内容大多数都是比较轻松欢快的歌曲，当学生听到这些歌曲时，想必心中也能够产生愉悦的情绪，通过教师融入审美教育，更能够让学生感受到音乐的魅力。例如，在教师在教学《春风》这一课时，教师就要给学生创造一个良好的学习音乐氛围，创建情境教学模式，引导学生仿佛真正在一个充满绿色的世界中，到处都是小草和树木，处处充满鸟语花香，蝴蝶和蜻蜓在花丛中飞舞着，教师在这时播放《春风》这首教学歌曲，并让学生发挥自己的想象力，在这样的情境和音乐中还有哪些想象，这时有些同学就会积极站起来发言，有的W生说：“我仿佛看到了一棵郁郁葱葱的大树，这棵大树非常粗壮，五个小朋友手拉手才将大树围住，他们在大树下手拉着手围着大树转圈，一会又四处跑开，充满了欢声笑语，小朋友的脸上都满载着笑容，这时我不禁也被眼前想象出来的美好画面所感染，心别愉悦”，学生在发言之后脸上挂满了笑容。由此可见，教师创建有效的教学情境能够有效将审美教育的作用发挥出来，让学生在情境中感受音乐的魅力，通过一定的情境加上音乐，能够激发出学生的想象力，从而使学生具备审美感知能力。在这节课的教学中，教师还可以引导学生去朗诵有关于春天的诗歌，让学生将歌曲与诗歌融入在一起，让学生在良好的韵律中朗诵诗歌，学生在诗歌中也会发现当中的辞藻应用，感受诗歌中的美，进而提升学生审美感知能力。教师在教学过程中也要不断提升自身的各项能力，培养学生感知能力和感官能力，教师平常使用的语言也要经常运用丰富的辞藻，提高学生的知识储备，学生对语言的充分积累，能够使学生表达出来的语言更具感染力。

（二）在音乐教学中使学生具备审美表现力

作为情感疏泄的主要方式，音乐的形式决定了其具有独特的情感内涵和表现。在小学音乐教育教学中，教师可以先将精心挑选的音乐分享给学生，通过让学生感受音乐中的情感内涵，促使其能够将音乐情感表达出来，进而培养学生的音乐审美能力，为其审美表现力的形成奠定基础。当然，在培养学生形成审美表现力的过程中，还应当加强对学生表现欲望的激发，促使学生通过参与音乐表现来获得一定的成就感和满足感。

（三）在音乐教学中使学生具备审美创造能力

音乐是一门艺术，在音乐中能够感受到五彩缤纷的世界。在农村小学音乐审美教育中，不但要向学生讲解教材中的内容，还要多项拓展教学内容，添加上音乐中的独唱、独舞、独奏等内容，发展学生音乐综合能力，教师还可以组织学生进行合唱、群体舞蹈的学习，让学生更加具备团队合作意识，同时在活动中感受到音乐带来的乐趣，让学生爱上音乐课堂教学，通过培养学生审美能力，加强学生的审美创造能力，例如，教师引导学生进行独舞表演时，学生做出相应的舞蹈动作之后，还可以进行即兴发挥，从而表现出新型的舞蹈动作，在很大程度上都会加强独舞表演效果，教师给予积极鼓励，使学生学习音乐的信心不断加强，不断发挥审美创造力。

三、结束语

综上所述，农村小学音乐教学中开展审美教育能够有效培养的审美能力，使学生更加向往和追求美好的事物，并不断形成了乐观向上的良好心态，使学生能够正确面对音乐教学。培养学生综合素质是当前教育教学的发展要求，而审美教育的应用有效提升了学生的综合素质，通过审美教育的深入，使学生具备了对审美的意识，提高审美能力。

参考文献：