七年级语文教学中的困惑篇1

农村各小学普及开设英语课程已好多年了，从三年级开始到六年级这四年的英语学习，为初中英语学习奠定了必要的基础。从本地区近年使用的各种版本的英语教材来看，七年级英语教材内容都呈“初始”状况，即其教学内容安排几乎是将小学阶段英语再进行一遍。由此说来七年级学生学习英语很轻松，但是笔者从自身多年的教学中发现，七年级的学生英语水平参差不齐，学习效果差距大。

问卷调查七年级238名学生，87.24%的学生认为英语学习重要，但是只有48.57%的学生对英语感兴趣，43.1%的学生不喜欢英语的原因是“考不好”：许多英语学得慢的学生跟不上，学得好的想快但快不了。教学中笔者发现，学生在学习中存在许多相同的问题，这些问题一时得不到有效解决而导致学生学习英语的难度增加，并逐渐成为他们的困惑。下面笔者就自己在教学实践中的感受谈谈这一问题。

一、中学英语教学法的改变

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，小学英语重点要培养学生的学习兴趣，初中英语着力培养学生的学习方法，中小学生学习习惯和方法大不相同。心理学研究表明，小学生喜欢丰富多彩的“活动”课堂，而初中课堂中这一教学法逐渐减弱。经问卷获悉，有90.26%的小学生认为：老师上课时把教学内容翻译成中文很有必要，能使学生的各种感官有效地“动”起来，而七年级英语教学实际是教师在授课中逐步取消这一做法，开始转为大量用英文授课，这一教法使得学生一下适应不了，成为他们学习中的困惑。

二、“音标”学习对于学生亟待解决

教学中笔者时常发现，刚进入七年级的学生在读相同的英语单词时，发音并不完全相同，既不是英式英语，也不是美式英语；朗读句型和对话时，语速语调呈现出很浓的“中国风味”，和标准的英语读法相差甚远。也时常有许多学生抱怨单词记不住。的确如此，小学阶段最高年级的学生，每周新单词的识记量不到十个，而时间仅隔半年，七年级学生每周单词的识记量大约是四十个。由于教学内容增多，教师没有时间反复领读新单词并多样操练，七年级学生识记单词难度增大。这些问题集中反映了音标学习对于学生的紧迫性和重要性，急需教师运用有效教法教会他们标准的国际音标读音。“音标”学习成为学生学习中的困惑。

三、“句型转换”答题效果甚差

笔者在习题及检测中屡次发现，学生在“句型转换”这一问题上答题效果很不理想。课文中原原本本的句型，除了极少优秀生能按要求转换出正确答案，大部分学生做这种题正确率很低甚至为零。将此类问题详细地一一来练习，发现90%以上的学生对于肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句的句式结构的掌握比较混乱。经调查，他们之前的学习中几乎没有涉及这一问题的系统学习，因而时常成为其学习中的困惑。

四、“写作”能力基础薄弱

七年级学生在教材内容无任何难度的情况下，按要求学写作文，能达到作文单词数量，单词书写正确的学生约有70%，但写作内容无语法错误的学生却不到10%。这一现象表明，学生机械识记单词的效率较高，却不会正确运用语法。这些问题学生在短时期内无法解决，因而成为他们学习中的困惑。

笔者认为出现以上困惑问题的原因主要有：

1.中小学教材内容、评价和教法衔接上的脱节，使学生短时期内难以适应

“音标”“句型转换”以及“写作”等问题，是七年级检测练习中必考的题型，而小学阶段教材很少有这一内容的安排及练习，教师对学生的评价标准几乎不涉及此问题，自然时常被学生忽视。另外，学生学习英语的情感，如兴趣、动机、信心、意志及非智力因素等方面的培养进入七年级的同时都被轻视了。例如，《英语新课程标准》目标要求（第二级）：能表演歌谣或简单的诗歌30～40首，七年级为20～30首。但是问卷调查显示，六年级学生达到要求的占到75.2%，而在七年级学生只有16.53%的学生达到这一要求。

2.师资力量的制约，造成学生英语基础参差不齐

农村有的小学至今英语师资力量非常薄弱，专业英语教师寥寥无几，聘请英语代课教师占一定数量（教师自身的英语水平为初中或高中），有的学校是一部分非英语专业的教师超课时兼职上英语课，他们自身存在英语发音不准、语调不正确和语法知识不扎实等问题，这样无论这些教师在能力上还是精力上进行教学，英语课的正常开展都会受到影响，教学中的困惑问题自然也时常得不到解决。

3.试题的不同，让学生一时无从适应

农村地方由于迎合家长和学生的“成绩”需求，小学阶段教师自己出的英语试题检测极其简单，有难度的教学内容如“音标”“句型转换”及“作文”所占比例甚少，五年级试题中开始检测音标，最多达到10%；六年级试题中开始出现“句型转换”和“作文”，此三者合计所占检测比例最多不超过20%。而进入七年级，考试内容一下正规化，全县乃至全市范围内是同一套检测题，之前基本由教师控制的试题及成绩局面被淘汰了。

总之，农村七年级学生英语学习上出现的这些困惑，归根结底在于中小学英语教学的衔接问题上，相关教师应该充分认识到这一问题的重要性，及时找准其根源并运用最有效的教学方法，切实提高学生学习英语的兴趣，使其能最大限度地积极投入到学习中，有效提高基础英语的教学质量，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

1.英语课程标准.北京师范大学出版社，2003.

七年级语文教学中的困惑篇2

在参加初中片区英语教研活动中以及平时和课改第一线英语老师的交谈中发现有些问题与困惑颇具代表性，现将其列出以供参考。

问题与困惑一：小学与中学的英语教学严重脱节：

我县要求小学三年级以上全部开设英语课。这样小学生进入初中之前就已经学了三、四年的英语，初中英语老师往往对他们有较高的期望值，认为他们已经有一定的英语基础，能顺利地适应初中英语学习，初中英语教学应该很简单了，但实际情况却不尽人意，大部分学生对英语没有了新鲜感，有的对英语产生了恐惧感，有的甚至养成了一些坏习惯，如：书写不规范、发音不准确、用汉语注音等，这一切给初中英语教学带来一定的负面影响。经了解得知：在小学，只有语文和数学是主科，英语是副科，学校到家长乃至学生，都没有引起足够的重视，他们认为英语学习是上初中后的事情；小学的英语课开设流于形式，每周只有一、两节，而且经常被语文、数学占用，时间上没有保证；师资严重不足，大多数小学英语教师不是科班出身，而是小学语文或数学老师经过县进修学校一年培训的培训，就走马上任；大多数小学的英语课只是读读单词和课文，老师对学生的要求只停留在能读就行了。可以说在农村小学开设英语课的条件还不够成熟。

对策：

(1)条件不成熟不开课。

(2)严把教师关，引进英语科班出身的大专毕业生。

(3)县进修学校教研室要经常深入课堂听课、进行业务指导，经常开展教学观摩和教研活动。

(4)保证英语课时，每周四节。

(5)把英语纳入小学升初中初考的考试科目。

问题与困惑二：教材的词汇量大、内容多、语法较零碎，操作难度大：

我县选择的初中英语教材《go for it》，有较广泛的适应性，既可供零起点学校使用，也可衔接任何版本的小学英语教材，供非零起点七到九年级学生使用。但在实际教学中，老师们却发现这套教材对农村中学来讲，起点较高，而且词汇量大：“go for it”七年级阶段词汇量就超过了一千（而英语大纲规定的词汇量也不过八百多），因而学生上七年级后，仅仅是英语词汇量方面，就成为学生学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪，很多学生背单词都背哭了。而且“Go for it”每个单元都围绕一个具体的话题展开，每个单元相对独立，不象以往那样知识成体系，单词、词组的重现率低，语法较零碎，不成系统，教学中难度较大。再加上不少单词太长、拼写太难，对于刚上七年的学生来说，记忆起来实在太费劲。这样一来，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量 。由于学生单词记不住，老师要花大量的时间来教单词和复习巩固单词，老师就只能在赶进度中上完课程，教学效果可想而知，所以能跟得上的同学跟上，不能跟得上的同学就成了差生，两极分化提前发生，落后面越来越大。

对策：

(1)认真研究英语教学大纲，对大纲不要求的词汇，不当作考试内容。

(2)难拼写、不常用的单词尽量不当作考试内容。

(3)学校应适当增加英语课的节数（每周至少六节）

(4)建议部分农村初中实施英语分层教学

问题与困惑三：评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性和主动性：

新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价（考试）的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于学校评价教师只看学生笔头考试成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评选先进的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚，只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩（而并非其综合运用语言的能力），这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。

对策：

(1)根据不同年级，听、说、读、写，采取不同的分数比例，如七年级上学期口头与笔头的比例为6：4 ，下学期为4：6 ；八年级上学期口头与笔头的比例为3：7 ，下学期为2：8。

(2)期末县统考应有口试题目。

问题与困惑四：巨大的负担、低收入与最光辉的职业不成正比

教育被誉为千秋大业，可是很不相称的是，低工资养着穷教员，小米粥糊口斯文人。如今，虽然拖欠工资的问题基本解决了，但数额低，入不敷出仍然让人忧心忡忡。前年调了几百元的工资，老师们都高兴了一会儿，没想到半月不到我县的各种物价竟飞涨到与北京相同了。年轻老师一个月的工资只能买25公斤猪肉。于是，好学生们是绝对不会去读师范的。读了师范也基本不回本地教书的。为什么？答：好累，能挣钱么？学校靠着仅有的、老是拨不下来的办公费养着，好多学校因修校舍、硬件设施配备、师资培训等带账几十万到几百万。可是，学校还得运转，设备还需运转。人们就这样艰难的过着。问到新课程，问到新教育，老师们神采飞扬；问到人员流动，问到工资奖金，他们却三缄其口。长期负重，他们似乎习惯了，麻木了。或者无法抗争，也就默认了。

对策：

(1)充实农村英语师资队伍，加强英语师资培养

(2)制定师资培训计划，进一步抓好教师在职培训

七年级语文教学中的困惑篇3

xx年11月30日，在教育局的支持和鼓励下，在进修学校的指导下，我校七年级启动课堂教学模式改革实验，面对新的课堂教学模式，教师们遇到了前所未有的挑战：不会写导学案；把课堂还给学生了，教师不知道自己该做什么了；学生展示水平低，花费时间多，进度缓慢，完不成当堂课的学习任务；有的同学自私，只顾自己学习，不参与小组交流和帮扶；课堂一抓就死，一放就乱；小组交流流于形式，缺乏实效性；学生对加分评价无动于衷；------。等等困惑纷至沓来，大量的问题在挑战着教师的心理承受能力和适应新事物的能力。我们深刻地意识到，这些问题如果不能及时得到解决，会严重动摇教师改革的信念，导致改革走向夭折。穷则思变，“研修活动必须聚焦课堂，提高教研的针对性和实效性，破解难题，实现突围！”学校领导班子达成了共识。

二、立足校本，统筹规划

通过反复听课调研、学习研究，我们认为，课堂教学改革过程中出现的新问题，靠传统的零打碎敲的教研方式，如上几堂公开课、做几次讲座、外出观摩学习等，只能治标不治本，不能从根本上解决。必须从学校的实际出发，把校本教研作为一项系统工程，有计划、有目的、有步骤、有针对性地组织实施。

为了加强对校本研修工作的领导，学校确立了“学校——年级组、教研组、备课组——教师”三级校本教研制度及“学年组、教研组”双轨教研制度。成立了校本教研领导小组，责任目标分解到人。明确校长是校本教研的第一责任人，教导处具体组织实施。为了加强学年教研工作，又选拔三位领导分别担任三个年级的学年主任。学校领导深入教研组和学年组，既确保了问题及时反馈解决，又确保了教研工作及时落实到位。

附1：xx市第xx中学校本教研工作领导机构

第一责任人：xx（校长）

组长：xx（副校长，主抓教学）

副组长：xx（副书记，主抓党务工作）

xx（教导主任）

组员：xx（政教主任）

xx（副政教主任）

xx（团委书记）

xx（后勤主任）

附2：xx市第xx中学负责学科教研工作分工

xx:数学

xx：理、化、生

xx：俄语

xx：语文、微机

xx：政、史、地

xx：音、体、美

附3：xx市第xx中学负责学年教研工作分工

xx：七年级

xx：八年级

xx：九年级

针对课堂教学改革中出现的新问题，xx年12月，我们开始着手修改、完善《校本教研制度》、《校本学习制度》、《集体备课制度》、《课堂教学评价标准》等。 XX年3月，根据《xx市第xx中学课堂教学改革实施方案》，学校进一步统筹规划校本教研工作，对校本教研活动的设计、开展提出了更加明确的要求，使教研工作有章可循，有据可依。

七年级语文教学中的困惑篇4

《天上的街市》中，作者主要运用联想与想象的手法，描绘了一幅美丽的图画，节奏和谐，自然。所以在教学中我将朗读与联想和想象作为本课的重点。

七年级的学生，对于诗歌的朗读有初步的认识，但不能够很好地把握诗歌的朗读技巧，也不明白有感情朗读的意义，所以在此基础之上，感情朗读就是本节课教学的难点。再者考虑到七年级的学生在理解诗的语言体会其意境美上还是有一定的困难，而联想与想象又是依据诗的语言的再现，所以培养学生根据诗的语言产生自然的联想与想象也是本节课教学的难点。

针对以上情况与问题，本课采用了多媒体教学手段，以学生喜爱的动画激发增加学生的阅读兴趣；以舒缓地音乐渲染激发学生的自然地联想和想象；以改编这首诗的两个小女孩演唱的视频延伸学生对于诗人情感美的理解，从而有感情地朗读这首诗。

冥思苦想许久，就这样地设想与设计之后，我上完了这节课。听课老师也说引课中的动画与问题设计，直接突破了难点；孩子们也惊叹改编诗作的小女孩的精彩。总体评价：这节课教与学都很是“放松”。而我却陷入了深深的矛盾与困惑中……

是放松了？还是放纵了？

困惑一：大家称赞的“引课突破难点”一说

我设计的动画内容为《西游记》、《哪吒》和《葫芦娃》的片断，配有主题音乐。播放之后，学生暗暗发笑，紧张的课堂氛围立刻变得轻松了许多，孩子们的坐姿也随意了少许。我问：“同学们，你们喜欢这些形象吗？”“喜欢！”大家异口同声地回答。我追问：“为什么喜欢？”“因为他们勇敢”、“因为他们善良”、“可爱”、“团结”……学生七嘴八舌地说着。“那大家知道这些形象现实中有吗？又是怎样诞生的？”“作者创造出来的”……我适时地将想象的概念讲给了学生。

凭心而论，我是达到了预期的目的，拉近了学生与想象的距离感，消除了学生对于想象这个抽象概念的惧怕心理，明白在自己的生活中未常没有了解过，知道过“想象”。

可是，就在学生们明白其概念之时，我引导他们想象：仰望天空时，你会想到什么呢？学生回答：“星星”“月亮”……我一时语塞。“同学们再认真想想看，星星和月亮是我们看到的，所谓想象就是创造‘没有的’。”“嫦娥？”学生开始用迷惘的眼神询问我。唉，内心强烈的失败感冲击着我。

也许这种过于放松的课堂教学开始，在潜意中也暗示了学生对知识要点的“放松”理解。那么怎样把握张弛的度呢？

我以为：这种放松的气氛在课堂教学中是很有必要的。我们的语文教学不一定是板着脸，盯着眼，沉着心才能理解的语言课，更应该是与学生自然贴近的语言欣赏课。但这种心情的放松绝不是思维的放纵。在课堂教学中，我们适时地用一个提醒的眼神、一个关键的教学过渡语等方式将学生思维“严肃”起来，以此达到知识点的严谨，恰当地放松。

困惑二：就学生感叹改编诗作的“小女孩的精彩”一说

视频播放：在汶川地震灾难的痛苦弥漫全国之时，两位有文采的小女孩将《天上的街市》改编成了歌曲，以此慰藉那些逝去的灵魂，更是激励幸存者勇敢地面对生活。学生看得很认真，听得很动情，小脸绷得紧紧的，有的学生眼睛都润湿了。此时，我让学生带着这种美好的情感，再次有感情地朗读课文。

自然，诗中的这种激励的情感读出来了，也使我轻叹一口气，本课的一个难点突破了。学生也能够体会和理解诗的情感所在。

“同学们，此时你又有何想说的？”“我想为灾区捐款”、“我捐衣服吧”“我还有一个漂亮的小本子呢……”。

唉，原本诗情画意，全被学生“实在”的物质举动打破了。我又失态了：脱离了诗的语言，只顾其情感的体会与感染、延伸，我们的诗的学习就失去另一种美妙的“意境”。

也许这样的教学设计能够拉近作品与学生之间的距离，消除学生学习时的倦怠，让课堂教学放松起来，但有时运用过度未免不是对文学作品的另一种“放纵”解读，偏离了诗作最初的情感表达。

我以为：太过学生感兴趣的课外材料补充不一定是好事。就拿本节课的教学来说，这种跳跃时代材料补充就是不恰当的，过度的。学生对于诗本来创作的“”之后的那个时代都没有了解，对于诗人当时创作的情感都没有体会，又怎么会在感受诗的激励之时惊叹诗的语言之妙、意境之美呢？自然就会引发他们“实在的物质举动”了。换言之，只有在了解了诗本身创作的那个时代背景，体会了当时诗人创作时的情感，在些基础之上，再适当地运用材料的补充将诗的创作意义延伸到现在就未免不可了。

七年级语文教学中的困惑篇5

作文一直是语文教学的重中之重，也是教师和学生最为头疼的问题。传统作文教学，教师光提出要求，或稍微点拨一下，就让学生下笔，课堂缺乏让学生自由呼吸的空间。学生为了应付，东拼西凑，敷衍了事，作文质量自然不高。

多媒体课件展示给学生的是真实可感的生活场景，优美的音乐旋律，生动的画面等，这些生动具体的形象，为学生理解作文话题做好了认识上的准备，也为学生情感的陶冶做好了准备。运用多媒体课件，不仅给语文教学拓展了发展的空间，更给作文教学安上了腾飞的翅膀。

情境教学是教师结合教学内容和学生的生活实际及认知特点，在教学过程中充分利用各种手段，有意识、有目的地创设生动真实的场景，引导学生积极思维、主动探索，调动学生的情感，激发学生学习热情的一种教学模式。

随着时代的进步，多媒体课件走进了语文作文课堂，并在教学中占有举足轻重的地位，这是教学改革的一次质的飞跃。而情境教学中本身就有以图画创设情境，以音乐渲染情境，把多媒体课件和情境教学结合起来，能达到事半功倍的效果。

语文多媒体课件情境作文教学是在语文作文教学中，充分利用多媒体课件，创设或轻松愉快的，或困惑探究的，或活跃热烈的情境，激发学生的写作热情，达到“生活显示、实物演示、图画再现、音乐渲染、参与体验、语言描述、想象创造”的效果。

一、多媒体课件给语文作文课堂创设轻松愉快的情境

优秀的作文少不了景物描写。多媒体课件中动人的图片，美妙的音乐，真实的录像，向学生展示了山川大地，风雷云电，春夏秋冬，清晨午夜……能生动直观地将教学信息再现于学生的感官，让他们产生共鸣，犹如身临其境，给学生带来愉悦之情，陶醉之情，将他们带入特定的情景之中，受到美的熏陶，获得美的享受，从而为教师的进一步引导打下良好基础。在这样的氛围中，他们能仔细观察到不同季节、不同时间、不同地区中景物呈现出的颜色、形态、声响、气味等方面特有的变化，善于通过眼、耳、鼻、舌、身等感官去体会，达到完全的投入，从而为他们写作打下良好基础。

人教版七年级上册语文第三单元写作的内容是描摹景致。我先给他们播放课件中的图片录像音乐，学生陶醉在这些景色的诗情画意中，脸上的表情也放松下来。然后让他们确立好观察点，选好观察的角度，让他们发挥想象和联想，调动多种感觉器官，抓住景物的特征来描摹每个季节的风貌，尽情地欣赏和感受大自然的美丽。最后，让他们在观察的过程中，自然渗透感情，做到寓情于景，情景交融，物我一体。因为观察、描摹景物的过程本身也是写作主观感受的过程，写景贵有情，在描绘客观景物的同时，要把自己的喜怒哀乐等思想感情融注到作品中去，才能写出好的作文。

二、多媒体课件给语文作文课堂创设困惑探究的情境

多媒体课件也能给学生创设困惑探究的情境，出现 “不愤不启，不悱不发”的状态，让他们自己积极主动思考，在不断释疑解惑之中获得体会。当学生于迷茫中探索，逐步有所收获时，就会流露惊讶喜悦之情，感到“呀，原来是这样的”，最终豁然开朗。

为学生写作创设困惑探究的情境主要是以多媒体课件引出问题，有两种方式，一种是“导入式问题”，就是通过多媒体课件引出一个或几个问题暗示写作“情境”，把学生引领入境。另一种是“提纲式提问”，即教师经过精心设计，通过多媒体课件引出一组精要问题，形成作文的写作要点，让学生自主地写作，寻求方法。运用列式或图表不仅可以清晰地显示作文思路，更可以用思路链接图文影音材料，这样的思路图表远比黑板的板书来得丰富得多，趣味得多。如人教版七年级下册语文第一单元写作的话题是《成长的烦恼》。我先让学生边听背景音乐《小小少年》，边看课件上的漫画：左边的小孩笑容满面，右边的孩子长大了，却愁眉苦脸，在他的头上有几座山。我问他们“右边长大了的孩子，为什么愁眉苦脸？”大家异口同声“他不快乐，有烦恼”，我又接着问“烦恼是什么意思？”“长大了，为什么反而有烦恼？”有同学说“烦恼就是苦恼忧愁。”“随着年龄增长，他相对成熟了，想法多了。”我再问“如果你是这幅图中正在成长的孩子，你会有哪些烦恼？”（见表1）这样环环相扣，学生的思路已经打开，七嘴八舌地说起来“我长得矮，别人都‘俯视’我，打篮球时，高个子给我盖‘锅盖’”“我太高了，排队总站最后，同学们都叫我‘竹竿’‘豆芽’，到讲台问老师问题，大家都叫我别挡着。”“我是个男生，但是长了满脸的青春痘，真是‘颜面无存’。”“我近视，戴眼镜特别不方便，吃饭时镜面被热气熏得一片模糊。”……

七年级语文教学中的困惑篇6

这个一波三折的教学过程清晰完整地呈现在了学生们和听课老师的面前，我们不禁要为这位老师的教学预设担心。因为按照“重难点至上”原则，许多老师都会把大量教学活动时间放在课堂的教学重难点上，这样才能保证教学的有效。而在初读阶段就横生枝节，花费过多时间纠结于一个字的读音，是否值得呢？课后，我对这个问题展开了思考，并试图从学生学习状态的角度进行解答。

一、“撩动”学习困惑

笔者常年从事高年级教学，对于高年级学生的学习状态总觉得不是很满意。但我也发现，当学生们对学习内容高度注意时，就会产生真正的学习动力，而有疑惑的学习内容是最能激发学生们学习动力的。

真理诞生于一百个问号之后！所以，真正的学习是要让学生们产生学习困惑，这远比获得学习结果更重要。这位老师把问题抛向所有学生，期待学生们共同来解决，而不是由老师来提供答案。这是教学的细节化体现，更是老师实践“学习要到学生中去”的具体表现。老师借“撩”的读音，撩动的是学生们的学习困惑，坦然地将其晒到了学生们的学习桌面上，以此调动学生的积极性。

当下，是一个知识爆炸的时代，更是一个学习时代。私以为，教改、课改的一线执行者都应有一个重要的方向，那就是改变、提升学生们的学习状态。“最近发展区”理论告诉我们，为学生提供带有一定难度的内容，才能调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。学生的学习困惑无疑是一个最好的“最近发展区”。

二、“撩拨”学习过程

这位老师在备课时，一定已经将“撩”的读音查清楚了，为什么不在课堂上将正确的读音告诉学生以正视听呢？事实上，字词的读音教学在高年级的语文课堂上总是被忽视，老师们都不愿在字词读音教学上花费时间。而这位老师却给予了学生们充分的学习时间，让他们积极主动地去动手解决，即使这个过程并非一蹴而就。这对于高年级语文老师是需要勇气的，因为一般情况下，许多老师根本不屑于去关注字词读音。

学习是一个过程，早在两千多年前，孔子就提出了学习的过程包括了“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，只有让学生们经历丰富的学习过程，才能获得真正属于他们自己的学习结果。以此累积，才能真正到达学习的境界。这位老师不仅鼓励章同学投入这个学习过程，也巧妙地鼓励了其他学生投入审问、慎思、明辨的过程，从而使学生们明白这才是真正的学习，即要通过自己的努力去经历过程。

在这个学习过程中，老师只在一旁点拨，鼓励并指导学生们大胆去检验、去确定，而不是不以一个裁决者的姿态出现，使学生真正进入了良好的学习状态。每一位语文老师在课堂上都应该如此投入地去引领学生们发现问题，与他人争辩，并最终解决问题。

三、“撩理”学习生成

预设和生成是辩证统一的矛盾关系，你永远无法预料课堂上会出现怎样的意外。在学生们学习语文的课堂上，我们更应该关注他们的即时表现。因此，我们的教学生成应更多地从学生当下的表现出发，需要及时调整预设。而调整预设，意味着会与教学内容、教学时间起冲突，如何最大程度地理顺各种学习关系，完成预设，达到最优的生成，就很考验老师的课堂表现。

七年级语文教学中的困惑篇7

困惑一：历史必修教材内容深浅是否适度

首先，历史必修教材分为政治、经济、文化三本，人为割裂了它们之间的有机联系。 对新教材古今贯通、中外合编的专题模式，学生反映最多的就是跳跃性大，系统性不强，条理性不好，个别专用术语让人费解，历史发展的基本线索被弱化，造成新的知识密度太大的问题。例如必修一专题七第3课《民主政治的扩展》中关于“震荡中的法国”，教科书把1789年以来法国经历的大革命、拿破仑第一帝国、波旁王朝的复辟、七月王朝直到法兰西第二帝国覆灭的整个历史画面，仅用轻描淡写的一句话一带而过。这段历史在旧教材中至少3课时才能完成。而对法国大革命的详细介绍出现在选修二《近代社会的民主思想与践》中。但这中间还要有两本必修课本的学习，是否学习选修二还要看各校的选择。如此一来，就增加了教师把握和驾驭教材的难度，展开讲，时间不够；不展开讲，学生不知所以然。再如必修三专题四第二课介绍思想的诞生提到“民国革命失败后，率部走上井冈山”的“民国革命”实则应为“国民大革命”。

第三，新教材的有些专题和子目标题的使用，过于讲求文学的语言及形式美感，堆砌一些辞藻。语言文字表述内容不够精确，逻辑性不强，以偏概全，晦涩难懂，给学生的阅读制造了一些障碍，如必修一专题七第1课子目标题中的“光荣革命”、“小密室的演变”等。第一子目“光荣革命”的使用犯了以偏概全的错误，我们都知道“光荣革命”只是17世纪英国资产阶级革命结束的标志，如果把“光荣革命”换成“资产阶级革命”，把“小密室的演变”换成“责任内阁制的形成”，子目的中心内容就非常的明确而准确了。再如选修二专题五第三课第二子目“从来就没有什么救世主”，其实讲述的是巴黎公社革命。引用国际歌的歌词做题目，可事实是很多学生根本就没听过也不知道国际歌。

困惑二：教材形式的显著变化与历史知识体系的矛盾冲突，学生很难形成历史线索

中学历史课程是建立在历史学科基础之上的，离开了历史学科的基本特点，也就不成为历史课程了。历史的发展和历史学科知识的逻辑顺序都具有时序性的特点。因此，应该充分体现历史的时序性，才能客观地展示历史事物的发生、发展过程及其因果关系，有利于学生认识历史发展的进程和规律。而高中新课改完全抛弃历史学科体系，采用古今贯通、中外历史合编的专题模式，而且在整体编排体例上过于注重政治。必修一主要讲述人类政治文明的发展历程，但是，主要讲述政治并不等于完全不去涉及相应的经济、文化等内容，如专题三第2课辛亥革命中，竟然对三民主义只字未提，而在必修三及选修二中有了详细的介绍。由此造成的影响是我们对于其历史功绩和局限性的分析缺乏理论依据。同一事件不同方面的介绍分散在若干本教材中，着重讲解政治、经济、思想等方面，甚至选修中还有涉及，是新教材的一个特点。学完之后给人的感觉是同一事件总是在重复，很乱。对此，我们不禁要问，新的课程理念与历史学科体系必然要产生矛盾冲突吗？完全打破学科体系是否符合学生的心理特征和认知水平？

事实上，一直以来我们进行的的都是通史教学，复习迎考采用三轮复习方法，第一轮夯实基础，第二轮是专题总结，第三轮是习题的练习及讲解。新教材的教学是在还没有掌握和理解历史背景的情况下就进入专题学习，要么是囫囵吞枣，要么就是将专题所涉及的大问题简单化，而最终流于形式。打破时序，不按历史发展的系统讲述历史，缺乏必要的历史知识与内容，而按专题组织教学内容，时间跳跃性和中外历史跳跃性都过大，学生不易形成完整的时间与知识概念，也不利于掌握基础知识，更不易形成清晰的历史发展脉络，无法掌握历史发展的规律与揭示历史的本质。甚至出现有的学生理所当然地认为先讲的事件就是先发生的，分不清辛亥革命、抗日战争、解放战争的先后顺序。

困惑三：高中生基本文史素质与课程要求的矛盾

新课程非常强调初中阶段的历史基础知识储备，而在实际上初中历史教学大都开展的比较薄弱，历史学科长期被定位于副科的位置上，从家长到学生根本不重视，还是停留在历史就是死记硬背的认识上，实际上新课程教材对学生基本素质及能力提出了更高的要求。再加上我市中考文综学科实行开卷考试，难度降低。学生的文史素养普遍较低，高二的学生不知道南京古称金陵，基隆是台湾的港口。必要的基础知识不系统，缺乏基本的历史思维，尤其是部分学生根本不清楚自己今后的发展方向，到了高中之后还在问“老师：历史开卷考试吗？”面对新课程高中历史的专题学习，初中基础知识与高中专题教学之间的衔接显得比较困难。

困惑四：新课程的探究活动在基层学校缺乏操作可行性。

七年级语文教学中的困惑篇8

阅读能力是英语“四会”能力中最基本、最重要的能力之一，在英语教学中既是重点，也是难点。随着初中英语课程改革的深入，新课程对初中学生的英语阅读能力提出了更高的要求，因为学生阅读能力的提高有助于培养他们综合运用语言的能力，是大面积提高英语课堂教学质量和学生学习能力的关键。因此，我们必须高度重视阅读教学，要通过各种方法来提高学生的阅读能力。

但是，传统的初中英语阅读教学模式大都以书本为中心，以教师为中心，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视了学生学习能力的培养和语言综合运用能力的提高。笔者以为，在英语阅读课中运用“以学定教”的教学方式，是改变上述英语教学现状的有效措施和手段。

因此，笔者从目前英语阅读教学中存在的弊端入手，本着以生为本、因材施教和科学有效的研究原则，尝试运用“以学定教”的教学方式来研究如何在课堂教学中提高英语阅读教学的效率和培养学生英语学习的能力。

二、“以学定教”的出发点和教学特点

1. “以学定教”的出发点。“以学定教”的出发点是以学生为中心，学生先开始自主学习，教师随后对学生的疑惑有针对性地予以梳理指导。“以学定教”是建立在学生已经有一定的知识积累，也有一定的自主学习能力基础之上的，更加有利于培养学生的自主学习能力和激发学生的学习积极性。

2. “以学定教”的教学特点。“以学定教”的教学方式是对传统的“先教后学”教学方式的颠覆性改革。“学”是指课堂上学生有目的地自主学习，“教”是指学生展示自学成果，教师根据学生自学的情况进行适当的点拨，规范学生不准确的表达及纠正学生错误的理解等。这种课堂教学方式最大的特点就是给学生充分的时间去学习，去探究，去思考，去合作，真正体现了以“生”为本的教学理念。“以学定教”将教师的“教”最小化，将学生的“学”最大化。

三、“以学定教”的实践研究

1. 自主阅读——“以学定教”的第一阶段。自主阅读阶段是课堂生成的萌芽期，也是“以学定教”的起跑点。在传统的“先教后学”的教学方式中，教师是明白课文的重点和难点的，但是教师往往不知道学生的疑惑点在哪里，而且教师比较注重语法知识的讲解，往往会忽视学生自主阅读的学习过程。学生没有自主阅读，就不可能产生问题，教师也就无法根据学生的学情来确定教学的方向与内容。这样，学生自主学习能力的培养不仅无从谈起，而且阅读能力的培养更是缺少抓手。因此，培养学生自主阅读的习惯和能力就显得尤为重要。所以，让学生学会自主阅读是“以学定教”的起跑点，也是培养学生学习能力、阅读能力的必要前提。

在具体的课堂教学中，首先笔者会要求学生通过快速阅读，对课文有一个大致的了解，并用铅笔圈出课文中的疑难点，如不懂的单词和不能理解的句子等。然后，笔者会对学生阅读中产生的难点进行梳理，以便在“教”的时候能有的放矢，提高阅读教学的效率。

例1：在教七年级上册Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b的阅读课文时，笔者先是开门见山地用课本上的图片快速导入新课，告诉学生This is Yu Mei. She is writing a letter to her friend about her subjects.然后马上要求学生不依靠任何参考资料独立阅读这封信，并要求学生在阅读过程中划出Yu Mei最喜欢的学科，圈出她不喜欢的学科，同时要求学生用彩色笔圈出不会读的单词和不理解的句子。在学生独立阅读期间，教师要巡视全班，对学生的阅读过程进行有效的监控和引导，重点关注学习水平中等偏下的学生，特别是后十名学生的学习情况，要鼓励他们大胆提问，勇敢质疑，给他们更多、更及时的帮助。在本堂课中，笔者对学生阅读过程中的疑惑和难点进行梳理后，结果如下：

（1）学生圈出的单词主要有：says， difficult， useful和finish等。

（2）学生不理解的句子主要有：①The teacher says it is useful， but I think it is difficult. ②Our Chinese teacher， Mrs. Wang， is great fun.

这些被学生圈出的单词（学生的难点）大多是本课时的新单词。学生不能理解第一个句子的主要原因是他们不认识useful这个单词，也不知道如何朗读单词says，而第二个句子之所以难以理解，主要原因有两个：一是Chinese teacher带有同位语Mrs. Wang；二是学生不知该怎么理解短语“great fun”。

最后，笔者针对学生提问和划出的难点单词和句子等具体学情，在黑板上写了下列单词、短语和句子：

① says

② have math；have science；have an art lesson.

③ The teacher says it is useful， but I think it is difficult.

④ Our Chinese teacher， Mrs. Wang， is great fun.

⑤ My classes finish at 1：50.

学生在独立自主的阅读的过程中肯定会有许多的疑惑，这些疑惑的产生就是生成的萌芽。此时，教师要指导、帮助学生解决阅读过程中产生的难点和困惑。由于针对性强，课堂教学效果更明显。这样的课堂教学由于有了学生的自主阅读，由于有了学生的困疑和探究，因而变得灵动，可谓“牵一发而动全身”。这样的课堂打破了以往课堂中教师不管“学情”，一味牵着学生走的僵化、死板、低效的教学方式，将死气沉沉的课堂打造成“灵动”的课堂。

2. 引导阅读——“以学定教”的第二阶段。引导阅读是课堂生成的生长期，也是“以学定教”的着力点。在这个阶段，教师要根据学生在自主阅读时期的具体学情，要求学生在教师的指导下带着任务进行第二次阅读（即二次阅读），如要求学生从阅读的课文中精确找出一些短语和句子，以把握课文的重点。

例2：在教七年级上册Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b的阅读课文时，笔者在学生已经自主阅读一遍的基础上，要求学生二次阅读，并在参考资料的帮助下独立完成助学单上的第一和第二两个大题及翻译黑板上的句子：

Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b 助学单

A. 写出下列单词的音标1.say / / 2. says / / 3.hour / / 4.Mrs. / /

B. 找出下列短语和句子：①很忙；②在周五；③上科学课、上美术课；④此后；⑤从12点到1点；⑥两个小时；⑦老师说数学学科有用，我认为数学很难；⑧在10点，我上历史课；⑨语文王老师很有趣；⑩我所有的课在1：50分结束。

C. Tell classmates：What is your favorite subject？ And why？

在这个做题的过程中，有越来越多的学生发现原来字母“a”在“say”和“says”中的发音是不一样的。还有一些学生发现同样是表示上课，“上科学课”是have science， 而“上美术课”却是have an art lesson。同时，还有学生困惑于自修课能不能算是一门学科，因为他们最喜欢的课是自修课。

在这个阶段的阅读中，学生随着阅读的深入会生成更新更深的问题，所以教师一定要让他们的问题充分暴露出来，这是课堂教学中学生生成一个迅速生长的过程，是“以学定教”的着力点，是教师必须着力引导的关键。最终，学生通过问题的发现和解决，他们的英语语言理解能力、概括能力和语言表达能力等综合实践能力得到了充分的发展。

3. 合作探究——“以学定教”的第三阶段。合作探究是生成的收获期，也是“以学定教”的精彩点。

通过两个阶段的阅读，随着学习的不断深入，更多的课堂生成会在学生合作探究的过程中出现，课堂也因为各种生成而变得更加精彩。这个时候，教师需要的是适时引导，交给学生展示的机会和舞台。这样的学习，这样的生成，由于是来源于学生的内驱力，因而学生的兴趣变得更为强烈，学生学习的积极性也因此十分高涨。与传统的阅读课堂相比，学生的主动参与度也有了极大的提高。这样的课堂在学生积极广泛的参与中演绎了教学的精彩华章。

例3：在教七年级上册Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b的阅读文章时，笔者先要求学生大声读出助学单上第一和第二大题的单词和短语，然后翻译黑板上的句子。必要的时候，让其他同学进行纠正和帮助。而笔者自己则是尽量少讲，只在学生自己实在无法弄懂的地方进行适当的点拨，把学习的主动权尽可能多地交给学生，让学生在合作探究中学会学习，培养学生终身学习的能力，从而真正贯彻“以生为本”的教学思想。

本节阅读课中，在完成了本课文字词句输入教学之后，笔者要求学生以四人小组的形式完成助学单上的第三大题：Tell your classmates； What is your favorite subject？ And why？ 在这个过程中，根据预设大多数的学生都会在所学的学科中选择一门作为自己最喜欢的学科，然后用所学的单词说明自己喜欢这门学科的理由。这也是笔者希望学生能读懂，读通，最后达到运用知识的目的。在这堂课上，出乎大多数同学意料的是学生小李说： “I don't like math， Chinese， English， science， history， art or PE， because they are boring.”而且他的这一观点立刻得到了少部分同学的附和。看到这一情况，笔者接着让大家讨论：What should we do if we don't like all the subjects？ 接下来，教室马上热闹起来了，同学们纷纷就要不要学这些学科展开了辩论：

Student 1： We should learn them， because they are important.

Student 2： We should have some fun subjects.

Student 3： We should learn them， because they are useful.

Student 4： We should have computer games lessons， because they are fun.

…

通过课堂激烈的辩论，教师一方面培养了学生的学习兴趣能力，另一方面又培养了学生合作探究的能力。从情感教育的角度看，也感染了那些不是很喜欢学习英语的学生，让他们明白作为学生，作为祖国的未来，他们必须做应该做的事，应该刻苦学习各科的文化知识，而不是一味地做自己想做的事。

在这一阶段学生的生成或许不一定是最多的，但一定是最有思维含量的，一定是最有深度的，课堂也由此而变得灵动而精彩。通过学生间的合作及师生间的互动，教师最大程度地调动学生学习英语的热情与能量，将他们自主学习的能动性完全激发出来，最后使他们的学习能力得到充分的提升。这也正是课堂生成的收获期，是“以学定教”的“精彩点”。

当然，在学生完成以上的“阅”和解决了“疑”之后，笔者最后会要求学生大声地朗读课文，使“阅”与“读”完全融合。

七年级语文教学中的困惑篇9

一、虚心学习求实效

开学初，我们先后派出135人的教师队伍，亲临赣榆柘汪二中，感触2011年中考低分率仅有1.1%学校的惊人之举，柘汪二中师生的自觉、勤奋、务实、合作的精神，同学们“到校进班，进班入座，入座就学”的学风以及“零抬头”的高效课堂，这一切都深深地震撼着我们！刚进学校不久，我们就发现了校园里的柿子树，一棵棵垂挂着金秋喜悦的果实，在骄阳下绽放诱惑的成熟，成群结队从树下经过的同学们，似乎并没有感到那触手可及又令人垂涎的美味，那里的柿子似乎和他们无关。我震撼于这种坦然面对成果的心态，震撼于这样的学校对学生自觉性的培养，震撼于此学校极具魅力的管理神力。

回校后，在大讨论的过程中，老师们悟出了一个道理：只有敢为人先，超常付出，才能取得不平常的成就。

二、强化落实三步走

我校将实施帮困工作分为三个阶段：

第一阶段：（9月初）制定计划、摸底阶段。各位教师针对班级学情，在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，对学困生建档，了解学生情况，分析原因，逐个登记，制定目标。

第二阶段：（10月—12月）转化阶段。教师进行家访、与学困生座谈、找出致困原因，脱困的方法，对症下药、建立帮扶机制，对学困生进行有效帮扶。像八（10）孙超同学，班主任胡老师任教语文，初一时就看到该同学几乎天天在办公室内，初二分到了她班时是班级倒数第一，开始因为抓得紧，几次辍学，都被老师找回，为了他胡老师家访三次，他母亲来校五次，班主任找他谈心，给他帮助，通过多次交流，辍学的念头没有了，同时也发现该同学书不是不会背，而是不想背，认为在办公室背书是丢人的事，为了解除他的心理疙瘩，胡老师采取了多种方法，费尽了无数的心血，一学期下来，他的语文成绩虽然没有突飞猛进，但每次考试都能脱离低分。

第三阶段：（学期末）总结经验、表彰奖励。放假前“结业式”上对学习成绩优秀、学习成绩进步大、勇于表现、严格自律、关心集体、学困生脱困的同学进行表扬和奖励，激励学生努力进取。像七（1）尹佳启、八（5）朱孟迪、九（7）李芸等同学都已脱困变成合格，学习成绩进步较大，获得了学习进步奖。

三、爱心滋润办法多

1.增加提问次数。针对学生个体发展的差异性，学校要求教师要在课堂上，通过对学困生增加简单问题的提问次数，鼓励他们参与合作学习，并全程关注学困生在课堂上的学习状态，适时表扬激励其学习行为，为学困生充分搭建展示自我的平台。

2.分层布置作业。各学科教师要积极尝试实践分层作业，以作业分层布置、分层达成为突破口，提高作业的针对性和实效性。因此，学校强调各位教师要对课堂和回家作业进行事先体验和确定。如王老师任教的九（7）（8）物理，他把班级学生分为三个层次，第一层10人，第二20人，第三10人，第三层次的同学作业只要求抄写物理基础概念，完成同步导学“知能导航”部分，收获颇多，班级平均分上去了，低分人数下来了，开学初低分人数25人，第一次月考为18人，期中考试为12人，期末考试只有6人低分。

3.发扬“盯盘补”精神。“盯盘补”的方法对于学生的成长最为直接，效果亦最为明显，针对学困生的转化，教师应在课堂中，抓住基础，当堂检测；在学困生过关中，发扬“盯”的精神，“盘”的风格，“补”的举措，坚持不懈，持之以恒，坚信付出定有回报。如：王老师，她是一位从赣榆调到我校的数学老师，任教七年级两班数学，兼一个班主任，她的赣榆“钉子”精神令人佩服，她班有一名同学名叫许志远，七年级入学时数学12分，期中考试47分，期末考试55分，成绩虽然不高，但进步较大，因此获得了学习进步奖学金，老师的付出也得到了回报，心理也有了一点安慰。

四、坚持不懈见成效

通过不懈努力，我校学困生转化率逐步提高，低分率不断降低，如：九年级开学初年级低分率22.89%；10份月考降到15.02%；期中考试降到9.1%；期末考试升到了10.54%。如尹老师任教的九（5）-九（8）四个班历史期末低分人数只有2人，低分率1.7%，九（1）班物理低分人数只有3人，低分率为7.5%。

五、困惑质疑路漫漫

我校在学困生转化工作的过程中，发现很多难以解决的问题，存在诸多困惑，现提出几点，与大家共同探讨解决办法：

1．“盯盘补”精神可嘉，但老师花费时间太长、消耗脑力和体力太多，学校要花费大量的财力（每年近30万元）。老师累得有情绪，学校财力有困难，债台高筑，逼债上门，给学校正常工作开展带来困难。

2．“盯子”精神可嘉，但有的家长已看清前方的道路，学生也算透自己的结局，努力虽有提升，但“四星”、“三星”高中还是望尘莫及，干脆不上回家，打工挣点实惠，导致流生严重，无法确保中考报考率。

七年级语文教学中的困惑篇10

这个过程中，我渐渐发现很多教学困惑，很多日常工作遇到的问题都可以用“小课题研究”的方法来分析解决，它还真帮我度过了职场的“七年之痒”。我的学生不论普班还是实验班，都很喜欢上语文课，并且高考成绩也很喜人。现在，我校每学期都会进行此类的培训和总结，有请专家名师培训，有校内老师介绍自己的研究经验。我只是其中起步较早的一位，没有动人的故事，只是通过自己对小课题研究的具体看法和做法来和大家交流思想。

我在教了三届学生之后，总结发现：语文原本是一门可以让人非常喜欢的学科，可现在的高中生，很少有对语文课说“喜欢”的，我校高一学生也是如此。与此同时，学生的文学素养也有待提高。那么，怎样才能使我校高一新生不讨厌语文课，喜欢语文，这是摆在我校语文教师面前的严峻的问题，这个问题不解决，我们的语文教学也许永远只能是事倍功半。

这个课题的发现，就是从“教育教学的问题及困惑”中来的。

发现了问题，有了困惑，如何确定研究课题呢？确定课题，也就是找能解决问题的突破口，解决问题的总方法。课题确定本着“研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化”的原则。

于是，我的研究课题《用“现当代诗歌”激发高一新生的语文学习兴趣》是这样形成的：

针对我校高一学生对语文学习兴趣缺乏的现象，首先分析问题产生的原因，主要是“大小环境因素的影响”。大环境因素，主要是受多元化文化的影响和受应试教育体制的影响。小环境因素，主要是语文教师的影响和其他学科的影响。接下来思考“在这样的背景下，怎样才能使我校高一新生不讨厌语文课，喜欢语文，提高学习兴趣”。于是，在开学之际，采用问卷调查与口头交流的相结合的形式，做了一项“高中新生对语文学习兴趣”的调查，并对高一必修一的教材进行了分析，认为可以尝试利用“现当代诗歌”单元在高一年级的教学，来引领学生通过诗性阅读、整体感悟，让学生喜欢诗歌，喜欢语文。

朱光潜先生说得好：“诗是培养趣味的最好媒介。”现当代诗歌在“必修教材”中被安排在必修一第一单元。我知道高中语文教学中现当代诗歌教学始终处于尴尬的境地。据我所知，必修一第一单元“现代诗歌”，有的教师只讲4课时，就急于讲第二单元“文言文”，而学生对文言文的兴趣索然，由此，很大一部分同学仅仅在高中学了不到一个月的语文，就对语文失去了兴趣。那么，现当代诗歌在“激发学生学习兴趣”方面到底有怎样的优势呢？我想到了现当代诗歌的“激趣”优势，即它更易设兴趣情境，更易激发学生的朗诵兴趣，更易学习技巧并激发创作兴趣，更易感受意象，为古典诗歌打基础，更易让语文教学美起来。

经过思考，我确定这一课题，也就是坚定尝试用这一方法解决我所发现的问题，看对学生的学习兴趣的提高有无作用。

我发现如何提高高一新生的语文学习兴趣，很多老师都在探索，但如何发挥现当代诗歌的作用还很少有人思考。而现当代诗歌在高中阶段如何教学更有效，在当前的高中语文教育教学研究中，也还未被重视。

在查阅中我也极力寻找可借鉴的经验，但无论是在网络上还是在书刊中，对此课题探讨和研究都非常少，查找到的（PPT）大都是对现当代诗歌的教学研究，而未涉及“现当代诗歌”与高一学生的语文学习兴趣的关系，更没有提及具体可行的教学方法或策略。

我的创新之处在于，在研究现当代诗歌的课堂教学的同时，开发利用教材，并制定计划策略，在讲授的同时，更好地用现当代诗歌激发高一新生的语文学习兴趣，让学生在诗歌的海洋中体会语言之美，享受学习语文的自然与快乐。

课题确定后，就该进入下一环节——制定计划，实施研究。我首先确定了研究时间为每届高一的上学期，第一批研究对象为本届高一我所教班级的学生，研究目标为用“现当代诗歌”提高学生的语文学习兴趣。了解当下这个领域的研究现状后，在现有研究背景下，初步拟定自己的研究过程。我确定的研究过程主要是三个方面，即课堂教学，拓展阅读，活动设计，“如何用教材激趣—课堂教学策略，如何用拓展激趣—拓展阅读策略，如何用教学活动激趣—教学活动策略”。

七年级语文教学中的困惑篇11

在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于刚刚脱离童稚的七年级学生来说，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了．每当这时，语文老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？若讲，对一些正在思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权利和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于新课程改革精神．而对另一部分不爱动脑子的学生来说，正好满足了他们的“不劳而获”的懒惰心理，可谓害处多多；不讲吧，眼睁睁的看着孩子们在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，况且宝贵的时间也随着孩子们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑．再说，就算是讲，又该如何确定介入学生探究活动的深度与广度？讲深了，不仅学生难以听懂，且属越俎代疱之举，似乎又走回了“满堂灌”的老路；讲浅了，对学生的理解又没什么实质的帮助．或许正是出于对这一问题的认识不同，在很多的“公开课”“示范课”中，主讲老师们经常会选择这样两种极端的处理方法：一种可以称之为“保姆式探究教学法”，即由于唯恐学生找不到“标准答案”，在学生开始深入探究课文之前，教师就先明确地给出了讨论的问题或范围，以便让学生们的讨论时“有的放矢”，少走弯路，而且在讨论中还时不时“欲说还休”地给学生们提示一下，直到最后圆满地完成找到“标准答案”的任务．另一种呢，则恰好相反，或者可以称之为“放羊式探究教学法”，即教师在学生的整个探究活动中始终以旁观者自居，任由学生有那里艰难地摸索，甚至于连教师作一下点评和总结的权利也彻底下放了．

困惑之二:古诗、文言文教学到底该不该逐句翻译讲解?

为继承和吸收我国优秀的古典文化，在我国的大中小学各阶段的语文课程中都涉及到一定量的古诗词和文言作品，由于年代的久远及语言的变迁，加上初中生的语言知识和理解能力有限，使他们对这类作品的理解相当困难．因此，义务教育语文新课程标准中明确给出 “阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的浅显要求，并重点强调了朗诵和积累教学要求．然而在实际教学中，由于教师对诗文的句意讲解的不够，造成学生对诗文中的语句理解不够深入，很多只是一知半解，致使他们在后面的教学环节如作品主题的探究，课文的理解背诵，名言佳句的灵活使用等方面都产生了很多的障碍，严重影响了教学效果．

困惑之三：字词积累、病句修改之类的语文基础知识教学当如何进行？

我在教学中发现，我所任课的七年级班级学生中有相当一部分的人远未达到新课标中规定的“（5～6年级）有较强的独立识字能力，累积认识常用汉字3000个，其中2500个会写”学段目标要求：有约三分之一以上的学生认不全也读不准《汉语拼音字母表》中的声母和韵母，亦不能熟练地使用字、词典等工具书，写起作文来更是病句连天，让人哭笑不得．显然，他们的语文基本功存在着严重的问题，其中又以词汇的积累严重不足表现的尤为突出．而且，由于这种问题的存在直接导致了更多问题的连锁产生，如学生的朗读能力很差，一段很短的现代文在给了相当长的时间预习后仍然读得结结巴巴，动笔写字就是“别字大全”，给我的教学带来了很多的不便．为改变这种状况，我也曾希望从一些市、区两级的公开课中找到一个解决的办法，但令我失望的是从这些公开课中似乎也未看到诸如此类问题的处理方法．

困惑之四：教材中设计的“综合性学习．写作．口语交际”活动是否城市味太浓，而在一定程度上脱离了农村中小学的实际？

就目前我接触到的七年级上下册教材来看，其中设计的绝大部分活动都有一个很重要的环节，即动手搜集与活动主题有关的大量各种资料，如文字、图片、影像光盘、录音磁带甚至于实物等，有的甚至还需要学生走上街头做实地调查……就教材编写者的意图来说，这样的要求无非是为了提高学生们利用现代各种传媒有目的的采集实用信息，以提高他们实际运用语言文字的能力，并有意地调动其社会参与意识．然而这些专家学者们似乎忽略了这样的一个简单而又不得不面对的社会现实，即中国目前仍然是一个有着13亿人口的大国，而其中80﹪以上的人口是农民！相应地，处于义务教育阶段的中小学生中亦有大部分是生活在广大偏远乡村的农村孩子．试问，对于很多当地尚未接通宽带网络，连上一次城都很不容易的农村娃们来说，你让他们到哪里去上网查资料，又到哪里去搞什么社会用字情况调查呢？更不用说让他们去搞什么野外探险活动了，就算孩子们想去，可他们的有那个时间和经济实力吗？可若是不搞这些上网查资料、做社会调查的准备活动，这项综合性学习活动又成了无米之炊，无源之水．对于我们这类农村中学的语文教师来说，这的确是一个同样感到头痛的矛盾问题．

困惑之五：教学方法在改，中（高）考这个指挥棒会不会随之而改？

坦率地讲，尽管从中央到地方的各级教育主管部门积极倡导素质教育已有多年，然而，在不发达的基本国情和升学、就业的社会环境重压下，应试教育还是客观存在的，个别地方甚至有愈演愈烈的回潮之势．就我们身处教学一线的语文教师而言，究竟是应该以从国家和民许的发展的长远大计出发，切切实实地提高学生的语文素养为根本目标呢，还是从个人和学校的短期利益和目标出发，以扎扎实实提高学生的应试能力为行动指针？也许有人会对此提出疑问说：“难道提高学生的应试技能和提高他们的语文素养这二者就不能结合起来吗？”的确，既能在考场上得到高分同时又能在生活中熟练练运用语言文字的聪明学生是有的，但不可否认的是，那种虽然在考场上对答如流，但在现实生活中却见了生人不敢说话，上了台面手足无措，写封书信辞不达意的孩子更是屡见不鲜．什么缘故？就是因为在某些僵化甚至已变成错误的高（中）考题型误导下，在一些教师的题山题海重压和浸泡下，他们早已从原本聪明伶俐的儿童变成了“一心只读圣贤书，两耳不闻天下事”的书呆子．他们在一次又一次“标准答案”的打击下，早已失去了那颗敢想敢干，勇于探索的可贵童心，而变成了一个个只知盲从权威，不敢发表自己独立见解的“两脚书橱”．再说说教师们，其实他们又何尝不知道那种狂轰滥炸式的题海训练对孩子们损害很大呢，但面对动辄教学实效（实际就是升学率）与职称工资、评先表模等个人待遇挂钩的压力，他们又能作出什么样的选择呢？正如中药之与西药：面对药效缓慢却治本的中成草药和虽有副作用却药效很快的西药，只想早是解除病痛的你会作出什么样的的选择？于是乎，你就不难看到这样种种此类的怪现象：公开课上，大家争着谈论自主、合作、探究式教学法，学生们也争抢着讨论回答教师富于启发性的问题，好一幅红红火火探索新课程教学法的热闹景象．而其余时间呢，大家却是毫不相让的大比内功——你给你的学生做《名题精练》，我就让我的弟子啃《黄冈宝典》，一本不够？那就来两本．时间不够?那就加班补课呗！你中考不是总要考点古诗文的背诵和默写么，那我就把各册教材中的名篇名段一一点明划出 ，让学生们天天去背诵、默写，直到形成条件反射才算过关；你中考不是总要考以记叙文、议论文、说明文三大文体为主的阅读题么，那我就专门找一些历届中考中的精典文段来反反复复的练，还怕他们学不会如何对付这类问题?你中考不是以话题作文为时髦吗，那我就我的弟子们多买几本《话题作文大全》回来读读背背吧，说不定就能碰到原样的话题呢……至于其他方面嘛，那就管不了啦，只要学生们能考个好成绩就行了.如此以来，学生的语文素质怎能真正得到提高?新课程改革的目标又怎能落到实处?这种现状和不明朗的中考命题改革方向，给我们一些准备以更大步伐推动教改深入的一线教师们深深的顾虑和疑惑.毕竟相对于已属纯熟的旧教法来说，新课程的教法探索面临的是更多的未知甚至是失败的风险啊!

当然，在实际工作中得到的感受远不止这些，限于篇幅，我在这里就不在班述.那么，对于这些问题我们是如何探索解决的呢?主要的措施如下:

其一，转变角色，服务主体.“教师永远只是学生学习的促进者而不是学生学习的主宰者.”对于我们每一个教师而言，我们始终不能忘了这一点:我们老师最重要的职责不在于教给学生多少所谓的知识，而在于教会学生学会获取知识的方法.前人所谓“授之以鱼不如授之以渔”说的也是此理.在阅读课中，我们应该做的就是利用课文这个“例子”(叶圣陶语)，激发和引导学生们去大胆而自信地去听、去说、去读、去写.也许，在探究的过程中，他们的想法很荒唐，也许他们的的表达很笨拙，远没有我们心中期望的那样完美，但只要是孩子们在此时此刻此情此景下的真情实感流露，我们为什么不为他们的真实、坦率和勇敢的精神而喝彩呢?因为我们大人们再多的感受也取代不了他们的自己的体验，终究有那么一天，这些可爱的孩子是要用自己的眼睛和大脑还有嘴巴去独立的观察、思考和说话啊!所以，我们千万不要为了个什么“标准答案”去剥夺他们思考的权利和自由，而应该多在如何给孩子们创造有利于他们打开思维闸门的恰当情境上下足功夫，把课堂的主人公角色还给学生.

其二，分层教学，因势利导.由于学生在语文基础知识上的水平差异是客观存在的，为了避免教学中“一刀切”造成基础稍好的学生因要求太低”吃不饱”而基础较差的学生因为要求相对太高又”吃不了”的不利局面，我在进行有关基础知识方面训练时，都会把这些知识点根据其难度大小进行一定的拆分，对学有余力的学生给予较高的要求，而对学习感到吃力的学生则给予一些难度较低的要求.如对生字词的积累掌握中，我就要求那些基础较好的学生不仅要掌握那些词语的读音和写法，还要求他们掌握这些词语的各种常见意思及用法，比如会用这些词语造句等.对那些基础薄弱的学生则仅要求他们会在读会写并知道这些词语的基本含意就行了，在学习文言文时也是如此.对那些基础好的学生，我不仅要求他们较为透彻地掌握课文的主旨和写作特色，我还要求他们把每篇精典的文章完整的背诵下来以积累语言材料；而对另外一些学生我只要求他们能基本了解文章的意思和特点就行了.因此，在课堂上我常会有意识地针对性不同的学生采用不同的提问方式，同时也会给出不同的要求.从而避免了课堂上为照顾全体学生而句句翻译费时又费力的问题.

七年级语文教学中的困惑篇12

1.问题的目的性

问题不是随心而问，而是紧扣教材和教学目标，以发展语言技能和学习、掌握语言知识为目的。如果偏离了这个宗旨，那么，教师的问是毫无意义的。如学习My best friend的导入时，教师的Do you have a good friend？What is he/she like？的问题就紧扣教学内容，通过这两个问题，引出朋友应具备的一些品质，因此，问题是有效的。

2.问题的层次性

问题的层次性包含两个方面的内容，一是兼顾学生的层次，二是问题的设计应注重循序渐进，难度上注重梯度，注重由易到难。并注重问题的提问梯度跨越也不能太大，过于简单，学生没有挑战性，过于复杂和有难度，学生又会感到束手无策。

3.问题的启发性

教师提出的问题不是满堂课的Yes/No的简单回答，不能停留在T/F的浅层次。问题要新颖、提出的方式要新。同时，注重问题的提出背景，创设问题情境，使学生置身于问题情境中，从而产生思维的乐趣和探究的好奇心。如学习wild animals时，给学生展示猎人们捕杀大象的血淋淋的镜头，而提出问题What do they hurt the elephant for？而激发学生探究的欲望，吸引学生的注意力。

4.问题的针对性

教师的问题设计不是漫无目的，不是信手拈来，应充分考虑、合理设计。如对于学困生设计Yes/No问题，对于中等学生设计5w1h问题，对于优秀生提出发散性的问题等，利于各个层次的学生都能有所发展，有所收获。

二、课堂提问的方式

1.以旧引新

所谓的以旧引新就是常说的“温故而知新”的提问方式，一般指的是教师在提问前对上一课所学内容的简明扼要地铺陈，架起新旧知识的桥梁。如学习九年级的“青少年的困惑”单元的学习，对于阅读课文的教学，问题教学法是首选，但在提出问题前，先以当代青少年所面临的困惑的复习而导入新授课的学习，以问题What is Millie’s/Simon’s problems？而引导学生自觉投入到阅读中，去捕捉问题的答案，探讨他们两个人的困惑有哪些，思考我们该怎样处理这些困惑等。

2.递进式问题

所谓递进式问题，就是所提出的问题之间形成一个“问题链”，问题之间看似没有必然联系，也不是孤立的一个个问题，之间彼此练习、彼此依存，使学生对一个个问题不感到突兀，对于每一个问题的答案似乎顺理成章、水到渠成。如学习British school life时，教师提出问题：Nancy的学校是什么样的学校？什么是混合学校？咱们学校是混合学校吗？为什么是？为什么不是？等的问题，显然是递进式。