西方经济学知识范文

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篇1

美国相较于其他国家现行的经济时代，90年代初，美国经济连续8年的增长。在这期间，各种经济因素充满着新的活力，因为经济时代下的需求是旺盛的，金融市场的活跃从而也是较大幅度的增长，从而使得股市增长迅速、就工人员多、物价低廉、经济增长迅猛，失业率和通货膨胀指尖的连动力被打破，而西方经济学理论的原则及规律与显示经济的发展相悖，相较于“有效性”有着极其大的挑战，也使得外界对经济有了新的关注与讨论。西方各个企业也是将成功的原因归功于知识，将知识看为最为重要的资源，就好比美国的比较出名的公司，如微软、诺基亚等等，他们在企业运营的过程中不断发掘员工的智慧从而使得企业达到最大程度的进步。传统的经济理论认为在技术水平不变的前提下，连续增加资本劳动不变，或连续增加劳动而资本不变，会引起边际报酬递减。但是该规律不能解释像微软、爱立信进入知识信息时代收益递增的行业，不能解释比尔盖茨为什么迅速成为全球最富有人的。网络化首要的经济规律应是随着新技术、新知识的不断投入，边际收益是递增的。这个规律说明，在提高知识信息等资源效率方面投资越多，在经过一定的特定适应期后，获得边际效益就越高这种效应在高科技行业普遍存在，在收益递增行业里，今天出售得多，明天出售得更多，智力成分取代市场份额成为衡量成功的标准，并且好的想法与技术发明能导致经济可持续的发展。

二、菲利普斯曲线

在菲利普斯曲线理论下，短期中失业和通货膨胀之间存在着方向的劳动解释关系，即低失业会导致高膨胀。在以往长期的情况下进行预期调整，有着高膨胀的代价，不能增加就业情况。20世纪90年代美国经济连续8年的增长之后，1997年失业人群比例不到5%，通货膨胀不仅仅没有加大，反而得到了减缓，1998年3月更是不到1%，这也是历史以来最低的。经济学家认为，这当中作为主要的原因就是高科技技术下的产品物价低廉。虽然在高科技发展中，人们需要不断地学习新的技术，但是这样带来的是工资的上涨很大程度地解决了学习上的压力;而其他原因则是有一种体现，即人们对以往的产物需求量不高，自然是不会驱使通货膨胀。

三、新市场的定义

不像高科技技术环境下，以往人们只需要对人们的生活需求品进行堆积，然后到达“饥饿”的状态，在对堆积物品进行出售，从而会抬高物价，引发通货膨胀。垄断引起的超额利润是垄断者对于消费者、生产者和供求者的剥削，这种情况必然会导致刚性需求和消费者之间产生新的理解。然而在西方高科技下，虽然有个别的企业占据着市场的大份额，但是这不影响产品的升级，也没有使消费者对垄断市场产生很大的不满的见解，而是出现了双赢的经济现象，也是这种现象颠覆了以往传统的观念“垄断是不可行的、可耻的”。经济学家指出投资者将投资眼光放在了高科技技术上，从而使自身沦为垄断者，但是在投资者这里与技术和产品研究之下，一旦出现新的突破和创新，消费者的需求性也会水涨船高，从而使得价格大幅度的降低。这一过程可以刺激企业投资人研究新型产品的同时发展新的技术。正是因为这种新的经济时代的产生，增长的力度也不会出现“过热”的现象，反而激发消费者需求，从而使得经济运营呈现一个良性循环的现象。

四、对于经济周期的重新定义

传统观念中，经济学家认为，经济周期的出现主要是消费、投资和出口与需求的变化，从而影响了国民收入，也使得之间有着较大的波动。这种波动被定义为经济周期波动，而在这种波动形式中，繁荣、衰退、萧条、复苏也会重复出现，所以在经济周期的研究上，经济学家投入了大量的时间何经理，为的就是只出现繁荣、复苏的经济周期，然而并没有出现经济学家预想的那样，反而出现了更为明显的不足。经济周期是经济学研究的重大课题，而在这其中美国的周期发展却是远超经济学家的预料。美国的经济周期大致只出现两种形式:意识经济复苏期时间延长，而是周期性的特征很大程度上的与以往形成了新的改观，从二战之后(也是美国第九次经济衰退后的复苏)美国经济复苏时间长达78个月，不仅远超过以往平均水平的50个月，而且在历史上的排位也是来到了第三，直至目前也没有出现过衰退的景象。而有的经济学家则认为，经济周期发生的最为主要的要因就是自供给的变化，简而言之就是创新产品跟不上时展的脚步，而消费者的需求也在日益增长，导致了供不应求的现象。而在这位经济学家的观念下经济结构的变化，使得就业和生产逐渐变形式的作用于服务行业，服务业受到商业周期的影响较小，所以也导致服务业成为国家关心的重要行业之一，防止国家经济较大程度上的波动。就好比银行一样，提出服务为主的核心观念并加以执行，有效避免了银行破产情况下的经济衰退情况的出现。经济全球化是先当今经济贸易的趋势，而我们要有效的利用外界所带来的合理实施下的理念，致力于经济周期的波动。

五、经济拓展

篇2

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0089-02

情境认知与学习是当代西方学习理论领域研究的热点，这一理论的研究与发展不仅影响了学习和发展领域的理论研究，而且也促进了教育实践中关于课程与教学的改革和反思。情境认知与情境学习理论把知识视为个人和社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物，情境学习理论认为，学习不仅仅为了获得一大堆事实性的知识，学习还要求思维与行动，要求将学习置于知识产生的特定的物理或社会情境中，学习更要求学习者参与真正的文化实践。《西方经济学》是经管类专业的专业基础课，其教学目的除了使学生掌握经济学原理知识外，更重要的是通过开展教学活动，让学生有效地掌握经济学的思考方法和分析工具。美国经济学家D・弗里德曼曾讲过，经济学像一把锤子，当你拥有它的时候，其他所有的东西看起来都像钉子，让学生更熟练更合理地使用这把“锤子”则是整个教学活动的中心。根据情境认知理论所揭示的学生学习过程，《西方经济学》教师在教学过程中不仅要讲授经济学理论知识，还要通过设定合适的社会情境，将理论中所体现出的思考方法和分析工具揭示出来，更要让学生参与到思考、分析，甚至行动中去。唯有如此，才能让学生经过一学期的学习，可以具备初步的思辨和探索问题的意识与能力，可以关注经济热点、难点问题以及由经济问题导致的相关社会问题，可以融会贯通并运用所学的经济理论知识，解释和分析经济现象和问题，具有一定的独立思考的能力。

学生“合法的边缘参与”课堂实验，

在游戏中获取知识、提高能力

合法的边缘参与是情境认知与学习理论的中心概念和基本特征，即基于情境的学习者必须是共同体中的合法参与者，而不是被动的观察者，同时他们的活动也应该在共同体工作的情境中进行。情境学习中有关合法的边缘参与的研究主要关注的是学习者的社会参与的形式，学习则是其中必不可少的要素。确切地说，合法的边缘参与不是一种教学方法，而是用新的方式观察和理解学习的途径。

经济学是用来解释真实世界的经济过程和结果的思维方法，不是单纯的数学游戏，我们应该让每个学生既能够获得经济学的知识，又能够掌握经济学的思维方法，学会像经济学家一样去思考，随着实验经济学的兴起，经济学的课堂实验教学法正在为越来越多的人所接受。经济学课堂实验教学法改变了传统教学“理论概述――案例分析――习题讲解”的程序，通过教师精心设计有关场景，让学生扮演经济活动中的当事人，参与到实验中去，按照相应的规则，优化自身的行为，进而在游戏中分析结果，发现经济活动背后蕴藏的规律。最后，由学生自己总结出相关的结论，并由教师归纳、讲解各个实验涉及的经济学原理。

在学习市场结构理论时，让学生扮演商品的购买者和出售者，参与完全竞争市场中的口头双向拍卖，以再现市场这只“看不见的手”的神奇力量；参与完全垄断市场中的交易和寡头垄断市场中的产量确定，来再现垄断厂商追求最大利润的情境，进而亲身体验市场中的竞争和垄断行为，感受寡头企业间的相互依存性。

博弈论作为现代经济学的前沿领域，已成为占据主流的基本分析工具，但学生往往认为博弈论结论晦涩、研究方法又高度数学化，看到教材中相关内容总会产生畏难情绪，教学效果不尽如人意。可利用博弈论实验，用货币诱发真人被试的可控实验室方法，复制真实的现场环境，直接检验被试对象如何进行有效决策的策略博弈行为过程。使用常见的纸牌、虚拟货币等工具，通过“囚徒困境”、“最后通牒”、“瓷器的争夺”等一个个令人兴奋、充满乐趣的游戏，发现生活的真实逻辑，以及可以广泛应用的、具有普遍意义的策略游戏。

课堂实验教学法的运用，使经济学的课堂成为全体学生和教师共同表演的平台。在这场表演中，教师成为了导演，精心设计这类生活或工作情境，每个学生则成为了一幕幕经济生活情境剧的主角，学生在教师的引导下，手脑并用，全身心投入，或独立、或合作，成为每个实验的合法参与者充分运用自己的观察能力、逻辑推理能力，去发现知识、探索真理，进而亲身体验经济规律的奥秘，不断领悟经济学的真谛。

《西方经济学》中的认知学徒制：第二课堂

基于情境认知与情境学习的教学模式有抛锚式教学、随机访问教学、认知学徒制以及基于交互式多媒体的教学等。其中，由柯林斯、布朗和纽曼于1989年首先提出的认知学徒制模式是在该理论指导下建立起来的、比较典型的教学活动进程的稳定结构形式，通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法，来支持学生在某一领域中的学习。

经济学课程的第二课堂主要指学生课外时间进行的各类社会调查，可以由教师将《西方经济学》课程中的一些知识点布置给学生进行印证式、学习式调查，安排学生到社会上进行问卷调查或走访等，并组织和引导学生进行观察、调研、思考，最后得出一定的结论以验证经济学知识。在调查结束后，还可以专门抽出一定时间，由教师组织各组学生展示其调查结果，这样不仅能实现信息共享，更能锻炼学生的表达能力。第二课堂可以发展成为《西方经济学》中的认知学徒制，像企业中的项目小组一样，让学生自由组成若干小组，在分工合作的基础上完成既定项目任务，让学生在亲身参与社会调查的过程中，获取开发和利用调查数据和经济信息的方法。

认知学徒模式一般应包括四个构件：内容、方法、序列和社会性。这些构件的有机组合能有效地使传统学徒制的特征适应学校教育中有关认知技能的教学，从而定义一个适合不同课堂和师生角色的有效学习情境。为了帮助教师设计支撑认知学徒制教学模式的理想的一般学习环境，学者们在研究中不仅识别出反映该学习环境的四个维度的主要构件，而且还从每一个构件中识别出在建构或评估学习环境时必须考虑的一系列特征，这些特征和构件在《西方经济学》课程中可以归纳为表1内容。

社会调查中的各小组可被视为情境认知与学习理论的“实践共同体”，其中的学习者具有社会参与的特征，将参与视作学习的关键成分。社会调查要求学生共同工作，通过协作解决问题完成任务。教师应给予学生在一定的背景中进行观察、参与、发明或发现的机会，在学生遇到困难时要及时沟通，激励学生进行探索和独立活动。学习者则要通过理解和经验的不断相互作用，直接参与社会调查的各项工作，理解现实中产品调研、市场调查的过程。随着学生作为一个初学者或新手逐渐从该共同体的边缘向中心移动，他们会变得比较积极，更多地接触其中的文化，可以逐渐进入专家或熟手的角色。

通过网络教学，让学生“参与式学习”

基于情境认知理论的教学范式认为，学习应以学生已有经验为基础，学习过程是个性化的，教学过程应由面向课程转为面向学习，学习是一个社会过程， 主张通过活动与协作完成知识的建构。基于此的网络教学环境不再只是教师讲解的辅助工具，而变为帮助学生探索、发现、学习的认知工具。传统教学过程中一些保证教学质量的关键环节，如作业、考试、图书馆、笔记记录等，都应该能够在网上得到很好的支持。国内全日制高校教学中使用较多的天空教室网络教学平台具备教师备课、课件制作、网络化教学等功能，如使用得当基本可以实现以上教学目的。教师在此平台上可以完成在线备课、布置作业、批改作业等常规教学。教师还可以通过平台引导学生开展小组合作学习、协作学习，通过平台的讨论区，师生围绕一定主题开展广泛的讨论，有关课程问题的所有讨论都在平台上记录下来，这为教师采用多种方式的教学评价提供了条件。平台还提供了小组学习专有的讨论组、邮件与公告等功能模块，支持小组学习。聊天室提供一种实时讨论问题的环境。平台提供的创新性教学工具――博客、团队、讨论、考试等基本教学单元，为学生开展网络环境下自主学习创造了条件。

网络教学法的核心就是参与式学习,使学生积极参与并投入到学习过程中。他们自己确立学习目标、探索适当的资源、与其他人进行小组协作,并以有意义的方式建构知识。王敏娟基于情境认知理论，将情感领域的因素与学习过程中的社会和认知因素相融合，提出了网络参与式学习的“Cybergogy模型”，教师可以利用这一模型来描述每个学习者,然后设计针对每个人的策略，让学生不仅有机会实现自己的学习目标,而且积极地参与学习（见图1）。

根据这一教学策略，在《西方经济学》的网络教学中，教师可在天空教室网络教学平台上通过教学资源、设计互动教学模式与内容，从认知域、情感域和社会域三方面做足文章，激发学生积极参与到学习中来，具体策略见表2。

现代网络教学的一个最大优势是可以为师生提供一个全天候的动态交互环境，可为学习者、教师搭建一个个性化的互动交流平台。我们应该充分地利用这一平台，通过种种方法调动学生参与学习的积极性，利用网上的讨论、博客、作业批改、BBS等互动工具，经常保持与学生的联系沟通，使学习者能够及时得到教师的指导、答疑和帮助，以主动将学生的情感引导到好的“地带”，如有好奇心的地带和能更好发挥创造性的区域，成为一名主动学习者。

综上所述，在《西方经济学》教学过程中，教师应设法让学生成为经济学课堂实验的“合法参与者”；通过社会调查的布置，让学生自由组合成多个“实践共同体”，实施协作式学习；通过网络互动教学，进行“参与式”学习。这些教学方法的创新，有意识地让学生领悟经济学的思维方式和研究方法，训练学生的经济学思维方式，努力培养学生对经济现象的观察能力、分析能力和创新思维能力，可使学生学会像经济学家一样思考问题。

参考文献：

[1]高文.情境学习与情境认知[J].教育发展研究，2001，（8）：28-31.

[2]黄阳平.西方经济学教学与经济思维培养[J].集美大学学报，2008，（7）：54-58.

[3]王敏娟.参与式学习和网络教学法[J].开放教育研究，2008，（4）：22-27.

[4]戴明，，杨海波.经济学课堂实验实训[M].北京：中国人民出版社，2009.

篇3

当今社会对大学生综合素质的要求更高，既有经济头脑又有法律素养的复合型人才是当前社会需要的。因此，各高职院校的改革都在顺应这一时代要求。作为经济管理类专业的必修课， 经济法课程已成为涉及面宽、实用性强、受益面广课程。改革法学院校及普通本科院校的教法，探求实用的教学方法，提升高职学生学法、用法、守法的自觉性，成为此门课程需要解决的第一问题。

一、高职经济法教学现状

现阶段高职院校经济法教材普遍粗糙，教学内容的编排跟不上当代经济的发展。由于教材是教学的基础，是学生学好这门课程的重要前提，科学的教材才有助于提高高职经济法教学质量。当前，高职院校所用经济法教材版本很多，但都普遍存在一些问题：有的教材内容过于繁杂深奥；有的教材内容跟不上时展。并且有部分教师全部照本宣科；忽视不同专业学生知识结构的差异性，使用相同的教案，教学内容没有针对性，教学效果大打折扣。

二、高职经济法教学方法的最新研究

（一）抓好课件的制作，发挥多媒体教学优势

笔者认为，课件的制作不能只求精彩漂亮，必须实用。《经济法》课程源于社会生活和相关法律，而社会在不断发展，法律也逐渐的顺时而修改，但经济法教材往往滞后于这种改变，这给教师教学带来了不便。如果采用多媒体制作课件，就能够做到电子教案与现行法律的同步。由于多媒集多种媒体于一身，如集文本、静态、动态的视频和音频等多种媒体，在课堂教学的有限时间内，可以通过图片、文字的演示，通过超级链接各种相关资料和互联网上的最新信息，传递给学生大量的信息，扩大了学生的知识储备。这就大大的增加了教学内容的实用性，这种教学也非常节省时间，使老师便于集中精力给学生讲解重难知识点，并且它可以随现行法律的改变而及时更新。

（二）增设专门的仿真案例讨论课

仿真案例讨论课是在课堂上给学生建立一个仿真环境，并由学生扮演独立的当事人。这种教学方法首先是给学生讲解相关的理论知识，案例讨论过程是教师引导并启发学生思考，而不是直接就告诉学生结论或答案，讨论结束时老师还要及时作总结和点评。这种方法要求教师在课前有针对性地选取案例，这些能更好的找到有代表性、说服力要强的教学内容。案例是载体，教师通过案例可以实现教学目的，学生通过案例可以深化对教学内容的理解和把握。

（三）组织学生到法院进行旁听以及为社会提供法律咨询

和法律服务

所有这些目的都是希望将学生真正纳入到学习的过程中，落实学生在教学过程中的主体地位，激发他们的学习积极性，培养学生独立观察问题，思考问题和解决问题的能力，其核心是引导学生在参与教学过程中学会学习。让学生体验独立解决问题的感受，从中得到多方面的知识和能力训练。

（四）汉语、英语同步教学在课堂上的使用

这主要针对经济贸易类专业，尤其是非法律专业的学生。之所以运用双语教学，主要是要拓宽学生在经济法学方面的国际视野，同时培养这种能力。教育部认可双语教学意在通过外语的形式更好地研习英美法的相关法律制度，掌握准确的知识背景。经济法很多法律制度内容与英美法有相关性，通过双语教学使让学生更好地去理解和体会。同时，双语教学也可以活跃课堂气氛，提高教学效果。

总之，以往的应试教育模式，已经不再适应现代高职院校培养目标的需求，高职教学要从传统的“学科本位”的课程培养目标和内容体系，转变为以培养实用型，技能型人才为出发点，瞄准职业岗位群的实际需要，以职业能力训练为基础，理论和实践紧密结合，既有较强针对性，又有较强适应性的培养目标和课程体系。通过使用上述教学方法，学生能较为轻松迅捷的掌握社会经济活动中有关经济法律的常识，掌握处理相关问题的方法技能，较好的利用法律手段，保护自己的正当权益，实现目标和利益最大化。

篇4

    本课程改变传统灌输式教学方式,主要采用分组教学。根据设计任务的难易程度及教学时间,以及学生现有的年龄和兴趣特点、认知和技能基础、性别和性格差异等情况,将学生组合成5~6人的协作小组,每一小组有小组长作为负责人,来协助老师完成课堂教学任务。课程任务布置后,学生分组讨论设计,共同利用资源,互相支援,进行学习,制造团队比赛的气氛,增进学习成效。园林植物景观设计课程采取教师评价与团队小组成员评价和学员自评相结合的方式。在评价体系中,除了知识和技能的考核外,教师还注重对学生学习态度、吃苦耐劳精神和合作意识的评价。在实践成绩评定中,从实训过程、实训效果以及职业素质等方面进行多元过程考核评价,并对有创新的设计、承担组长工作的学生有鼓励加分。实践成绩中职业素质考核占20%。实验报告占10%,实际操作占70%。

    任务驱动教学法的实施中应注意的问题:

    1.设计不同层次的学习任务。教师进行任务设计时,要考虑学生现阶段的心理和认知规律,遵循由浅人深、循序渐进的原则。在此基础上设计具有一定梯度的任务,从而实现从统一规格的教学模式向个性化教学模式的转变。教师在任务设计时,要根据学生情况设计出不同比例的“独自”学习和“合作”学习任务。对于“独自”学习的任务,让学生选用不同的方法和工具来独立完成,培养学生的独立自主和自学能力。对于“合作”学习的任务,则要求由小组成员共同协作完成,学生们在相互交流中学习新知识,进一步培养学生的协作精神。教师设计主题,引导不同层次的同学进行研讨,教师给予适当地点评,使学生相互取长补短。

    2.体现“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。“任务驱动”教学法是以“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特征。这要求在教学过程中,要强调学生的主体性,学生是知识建构过程的创造者,教师作为教学过程中的主导,起组织、指引、促进、答疑的作用。学生应明确每一阶段的学习任务和目标,教师要引导学生通过积极主动、有目的地获取知识和技能来实现目标。在园林植物景观设计课教学中,学生在教师的引导下,用不同的工具和方法完成工作任务,在整个过程中,学生的思维、情感、知识和技能得到提升。

    3.教师及时反馈和评价学生知识和技能的掌握情况。根据课程的特点,教师应多关注学生参与教学活动的积极性,理论知识应用与实践的能力和植物景观设计的创新意识,以及获取知识的方法与经验。在教学过程中,给学生提供有针对性的反馈信息,这样做既可以帮助他们了解自身的学习情况,还可以使得他们了解其学习能力的提高程度,从而为今后更好地学习奠定基础。不管何种评价,教师事先都要确定公正可行的评价标准,评价完成后,还要对各小组或成员进行评比,使各个小组形成一种团队合作与竞争的意识,使学生体会分工与合作的重要性。教师只有在整个学习过程中主动参与、有效管理、及时评价,才能真正有效地实施教学计划,完成教学目标。