关于生物多样性的知识篇1

2国际政府间组织对于传统知识的态度就对传统知识的积极利用和消极保护,不同的国际政府间组织开展了讨论。由于关注点不同,形成了3个主要方向:以《生物多样性公约》为代表的国际组织关注环境与生物,以世界知识产权组织和世界贸易组织为代表的国际组织关注经济与贸易,以《土著人民权利宣言》为代表的国际组织关注社会和权利。

2.1环境与生物主导这一类国际组织主要是联合国系统内联合国环境规划署(UNEP)和联合国粮食及农业组织(FAO)。这些以环境保护为出发点的国际政府间组织普遍将传统知识视为生物多样性保护和可持续利用的重要工具,因此主张对于传统知识进行保护以及惠益分享。在联合国环境规划署发起的《里约环境与发展宣言》中,原则22规定:“土著居民及其社区和其他的地方社区,由于他们的知识和传统习惯而在环境管理和发展方面具有重大作用。各国应承认和适当地支持他们的特点、文化和利益,并使他们能有效地参与实现可持续发展”。这一原则在被称为“里约三公约”的《联合国气候变化框架公约》、《生物多样性公约》和《联合国关于在发生严重干旱和/或荒漠化的国家,特别是在非洲防治荒漠化的公约》(UnitedNationsConventiontoCombatDesertificationinthoseCountriesExperiencingSeriousDroughtand/orDesertification,ParticularlyinAfrica,1994,简称《联合国防治荒漠化公约》)中有一定的体现。这也是传统知识首次在国际宣言中得到认可和尊重,而且与之相关的土著与地方社区也开始越来越多地被重视。《生物多样性公约》的序言和8(j)中,关键是提出了传统知识与生物多样性的保护和持续利用相关以及传统知识的惠益分享问题。因此,在公约框架下的传统知识,是围绕着生物多样性的保护和持续利用;而传统知识的惠益分享,也不应该以单纯的利益重新分配为目的,而是需要以惠益分享作为手段,通过保护和持续利用传统知识,实现生物多样性的保护和持续利用的目标。这必须成为在公约框架内传统知识相关议题的指导原则。《生物多样性公约》2001年10月22至26日在德国波恩召开的“获取和惠益分享问题不限名额特设工作组会议”上达成《关于获取遗传资源并公正和公平分享通过其利用所产生的惠益的波恩准则》(BonnGuidelinesonAccesstoGeneticResourcesandFairEquitableSharingBenefitsArisingouttheirUtilization,2001),提供了一个透明的框架来促进遗传资源的获取和公平分享其利用所产生的惠益,并且帮助各缔约方建立保护土著与地方社区的知识、创新和实践的机制及获取与惠益分享(AccessandBenefitSharing,ABS)制度。具体来说,《波恩准则》提出了两个关键程序:“事先知情同意”(PriorInformedConsent,PIC)和“共同商定条件”(MutuallyAgreedTerms,MAT)。自2002年4月的《生物多样性公约》第6次缔约国大会通过的《波恩准则》之后,在《生物多样性公约》的框架下,经过旷日持久的国际谈判过程,力图建立一个切实可行的实现遗传资源及相关传统知识公平与公正地惠益分享的国际制度(薛达元,2007;张丽荣等,2009)。然而,直至2010年10月生物多样性公约第10次缔约国大会的最后一天,各缔约国仍然无法就惠益分享达成协议,导致谈判破裂,而大会主办方日本的斡旋起到了力挽狂澜的作用(薛达元,2011a;Xue,2011b),在规定闭幕日的次日凌晨,终于通过了《生物多样性公约关于获取遗传资源和公正和公平分享其利用所产生惠益的名古屋议定书》(theNagoyaProtocolonAccesstoGeneticResourcesandtheFairandEquitableSharingofBenefitsArisingfromtheirUtilizationtotheConventiononBiologicalDiversity,2010),简称《名古屋议定书》(NagoyaProtocol)(薛达元,2011a)。传统知识是《名古屋议定书》的主要议题之一。《名古屋议定书》的目标可以概括为“惠益分享,从而保护生物多样性和可持续地利用其组成部分”。说明了惠益分享虽然是《名古屋议定书》的目标,但是惠益分享的终极目标是“生物多样性的保护和可持续利用”,进而与《生物多样性公约》一致。从1992年的《生物多样性公约》,到2001年的《波恩准则》,最后到2010年的《名古屋议定书》,传统知识议题在生物多样性公约中的地位不断上升,一方面反映出传统知识对于生物多样性保护和可持续利用的作用得到越来越多的重视,另外一方面说明发展中国家在生物多样性公约的框架下,为土著和地方社区争取惠益分享权利的努力成果。《联合国防治荒漠化公约》于1994年6月17日在法国巴黎通过。中国于1994年10月14日签署该公约,并于1997年2月18日交存批准书,公约于1997年5月9日对中国生效。在《联合国防治荒漠化公约》第16、17、18和19条都有大量与传统知识直接相关的条文。由于《联合国防治荒漠化公约》主要目标是非洲国家,因此,这个公约中的传统知识议题并没有得到国际社会的普遍关注。实际上,在内容上,此公约内的传统知识议题只是重复了《生物多样性公约》的相关内容,但是强调了传统知识在防治荒漠化中的作用和潜力,并且要求采取类似惠益分享的方式回报当地社区。为了与《生物多样性公约》保持一致,在2001年6月25日至30日,世界粮农组织粮食和农业遗传资源委员会在罗马举行的第6次特别会议上,完成了修订《粮食和农业植物遗传资源国际条约》(InternationalTreatyonPlantGeneticResourcesforFoodandAgriculture,ITPGRFA)。该条约于2004年6月29日生效。中国目前还没有签署这一国际条约。《粮食与农业植物遗传资源国际条约》要求的《材料转让协议》(MTA),部分地约束了遗传资源获取者在通过多边途径获得材料而提出知识产权的要求,并且将其作为强制性的惠益分享起点,故此初步解决了粮食与农业遗传资源获取与惠益分享的问题(薛达元,2011a)。

2.2经济与贸易主导

第2类是关注经济与贸易,主要是世界贸易组织(WTO)、《国际植物新品种保护公约》(TheInternationalUnionfortheProtectionofNewVarietiesofPlants,UPOV)缔约国大会和世界知识产权组织等。这些组织被发达国家主导,追求自由贸易和知识产权保护,故此要么回避传统知识的权利问题,要么试图将其纳入到既有的知识产权体系或者某种特殊的知识产权制度,反对把传统知识作为土著和地方社区的基本权利,担心这些权利成为经济和贸易的壁垒。发达国家利用WTO,通过了《与贸易有关的知识产权协定》(TRIPs)和《多哈部长宣言》这两个与遗传资源及传统知识有关的WTO文本。TRIPs是知识产权法律全球化中最重要的多边文书。不同于其他知识产权协定的是,TRIPs具备有力的执行机制,各签署国都受WTO争议解决机制的约束。在TRIPs中,第27条涉及专利的部分被认为与生物相关,但主要是反对给普通的动植物授予专利权,只授予微生物专利权,植物新品种可以通过专利或其他特殊制度进行保护。这与美国等发达国家反对保护传统知识和遗传资源有关。在2001年11月14日通过的《多哈部长宣言》第19条中提及:“特别审查TRIPs协定与《生物多样性公约》之间的关系、审查对传统知识和民俗的保护以及成员们根据第71.1款提出的其他相关新进展。在进行这一工作时,TRIPs理事会应以TRIPs协定第7条和第8条所列目标和原则为指导,并应充分考虑发展问题”。由此可见,WTO不希望传统知识的保护和惠益分享影响既有的世界经济贸易格局,实际上并不承认传统知识可以和其他知识产权一样应该受到排他性的保护,并且默许了对于遗传资源及相关传统知识的侵占,这对于拥有大量遗传资源和传统知识的发展中国家是不利的。《国际植物新品种保护公约》于1968年8月10日正式生效,主要保护的是现代育种者的权利。以后该公约在总部日内瓦又经过1972年、1978年和1991年3次修改。我国于1999年4月23日正式加入UPOV的1978年文本,是UPOV公约第39个成员国。《国际植物新品种保护公约》的目标在于促进研发植物新品种,因此规定了一种特权,即“育种人豁免”,也就是育种人培育新品种的行为不受限制。实质上,这种特权可能造成对于遗传资源及相关传统知识的冒犯,在未经过事先知情同意和共同商定条件的基础上,不当地获取遗传资源及相关传统知识,而效益主要不是社会的利益,而是从事开发者或者投资开发者的利益。因此,这种不要求进行惠益分享的育种者特权违背了公平性和公正性。1998–1999年期间,世界知识产权组织(WIPO)向28个国家派遣了调查团,以了解传统知识持有人与知识产权有关的需要和期望。召开了两次关于传统知识保护的圆桌会议,而且就“传统知识及其革新和创新”进行了多次调查。世界知识产权组织在一份报告中公布了调查的结果,题为《传统知识持有人与知识产权有关的需要和期望:世界知识产权组织实况调查团报告(1998–1999)》。2000年9月25日–10月3日在日内瓦召开的WIPO成员国大会第26次会议(第12次特别会议)上,成立了一个关于知识产权与遗传资源、传统知识和民间文学艺术的政府间委员会。这个委员会关注3个主题:(1)遗传资源的获得和惠益分享;(2)传统知识的保护,无论是否与这些资源相关联;(3)民间文学艺术表达的保护。值得注意的是,3个主题的第一个是与生物多样性公约一致的,也说明WIPO承认了生物多样性公约关于遗传资源的相关议题,包括惠益分享要求。但是在第二个主题上,WIPO明显涵盖了更广阔的范畴,超出与遗传资源相关的限制,同时也仅以传统知识的保护为目标,并未提及惠益分享的要求。在第三个主题上,WIPO列入了其长期考察的民间文学艺术表达,一方面是因为此部分有别于传统知识,另外一方面是为了更多地将此主题导向传统的知识产权领域。由于WIPO代表的是工业国家的利益,因此,至今没有出台具有约束力的法律文件,以有效地保护发展中国家的传统知识相关权利不受侵犯。而将传统知识完全纳入到旧有的知识产权体系对于发展中国家是不利的,这很大程度上是因为发展中国家缺乏知识产权意识,而持有传统知识者,更是难以通过旧有的知识产权体系如专利或者版权来维护自己的权利。

2.3社会与权利主导

第3类政府间国际组织关注社会与权利,主要是国际劳工组织、联合国贸易与发展大会、联合国教科文组织、联合国大会的《土著人民权利宣言》和世界卫生组织等。这些政府间组织追求公平和正义,故此不满足于仅仅将传统知识作为知识产权,也不认为传统知识只是保护与可持续利用生物多样性的工具,而是将传统知识视为土著与地方社区传统文化的重要组成部分,是土著与部落民族身份构建要素,因而主张在尊重传统的前提下,尽可能在习惯法的范畴内理解传统知识对于土著与地方社区的意义和价值。《土著和部落民族公约(ConventionConcrningIndigenousandTribalPeoplesinIndependentCountries,1989,ILOConvention169)是国际劳工组织(InternationalLaborOrganization,ILO)在1989年6月27日通过的,该公约于1991年9月5日生效,是拉丁美洲国家签署。《土著和部落民族公约》的目标是为了土著和部落民族成员平等享有所在国家的其他成员的权利,以及在尊重传统的同时,促进这些民族的社会、经济和文化权利的充分实现。这个公约为土著人民争取更多的权利,包括土著和地方社区的遗传资源和传统知识等相关权利奠定了思想基础。联合国贸易和发展会议(简称“贸发会议”),是一个成立于1964年12月的联合国常设机构,它的主要职能是处理有关贸易与经济发展问题,宗旨是最大限度地促进发展中国家的贸易、投资机会,并帮助它们应对全球化带来的挑战和在公平的基础上融入世界经济。中国于1972年加入,目前是贸发会议、贸发理事会以及所属各主要委员会的成员。于1999年9月13日至16日在摩洛哥马拉喀什举行的77国集团和中国第九次部长级会议通过了一个《马拉喀什宣言》(MarrakeshDeclaration),其中第17条声明中包括:“设法建立机制以均衡地保护生物资源,制定保护传统知识的纪律”。自2000年2月12日至19日在泰国曼谷举行的联合国贸易和发展会议第十届大会开始,传统知识就成为一个重要的议题。在其“行动计划”中第147条提及“考虑到《生物多样性公约》和《与贸易有关的知识产权协定》的目标和条款,研究保护本地和土著社区的传统知识、创新和实践的方法,在研究和开发与可持续利用生物资源相关的技术方面增强合作”。2004年6月13日至18日在巴西圣保罗举行联合国贸易和发展会议第十一届大会。该次大会达成《圣保罗共识》(ConsensusofSaoPaulo),其中第68、88、101和第103条均涉及传统知识议题。2008年4月20日至25日在加纳阿克拉举行联合国贸易和发展会议第十二届大会,有一个“77国集团和中国在贸发十二大召开之际发表的部长宣言”。其中第18、60、86和第105条也涉及传统知识议题。与世界贸易组织相比,联合国贸发会议明显倾向于发展中国家的利益和地方社区的权利。但是贸发会议对于传统知识本身的接纳也是一个逐步的过程,直至2008年的大会,才明确提出惠益分享的要求。传统知识的议题并未在贸发会议中有实质性的突破。联合国教育、科学与文化组织于2003年11月3日在第32届大会上通过了《保护非物质文化遗产公约》,于2005年10月20日在第33届大会上通过了《保护和促进文化表现形式多样性公约》。中国于2004年8月28日批准《保护非物质文化遗产公约》,于2006年12月29日批准《保护和促进文化表现形式多样性公约》。这些公约对传统知识以消极保护为主。联合国大会在2007年9月13日通过了《土著人民权利宣言》(DeclarationontheRightsofIndigenousPeoples),中国投票支持该宣言。该宣言共46条,内容涉及土著人民享有的公民、政治、经济、社会、文化等方面的权利,是联合国历史上通过的第一个内容全面的保护土著人民权利的人权文书,其对集体人权的强调在国际人权法上达到了前所未有的高度。该宣言的通过清楚地表明了国际社会将致力于保护土著人民的个人权利和集体权利,而这些权利与传统知识具有一定关系。在《联合国土著人民权利宣言》的序言中提及“认识到尊重土著知识、文化和传统习惯,有助于实现可持续和公平的发展,并有助于妥善管理环境”。具体内容在宣言的第11、24、26、27和第31条中都有详细的规定。这个宣言与国际劳工组织的宣言类似之处在于关注土著和地方社区的个人权利和集体权利,但是并没有具体的方案或者惠益分享要求。

关于生物多样性的知识篇2

一、中国与东盟保护遗传资源及相关传统知识的法律框架分析

《生物多样性公约（1992）》第2条将“遗传资源”定义为：具有现实或潜在价值的遗传材料。由于传统工业社会的发展模式面临着资源枯竭的危险，现在人们越来越重视对生物资源的开发利用，“遗传资源”是一种可持续利用，并有利于维护生态平衡的生物资源，其价值可见非同一般。1992年《生物多样性公约》第8条还规定：“依照国家立法，尊重、保存和维持土著和地方社区体现传统生活方式而与生物多样性的保护和持续利用相关的知识创新和实践并促进其广泛应用，由此其知识、创新和实践的拥有者认可和参与下并鼓励公平地分享因利用此等知识、创新和做法而获得的惠益。”除《生物多样性公约》外，2001年11月在联合国粮农组织的第31届大会上通过的《粮食和农业植物遗传资源国际公约》和2005年联合国教科文组织通过的《保护和促进文化表现形式多样性公约》等条约从不同角度阐述了遗传资源与传统知识的关系。因此，遗传资源和传统知识是密切关联的信息资产，对有关传统知识的保护也是对遗传资源保护。

1.中国与东盟各国对相关国际条约加入的现状。联合国教科文组织（UNESC）、联合国环境规划署（UNEP）、联合国粮农组织（UNFAO）、世界知识产权组织（WIPO）等有关机构及世界银行、世界贸易组织等国际组织从不同方面对遗传资源及相关传统知识的法律保护进行了制度设计，形成了遗传资源及相关传统知识的法律保护框架。我国加入与遗传资源及相关传统知识保护有关的国际公约有：联合国教科文组织通过的《保护世界文化和自然遗产公约》（我国于1985年加入）、2003年《保护非物质文化遗产公约》（2004年批准）、2005年《保护和促进文化表现形式多样性公约》（2006年12月29日第十届全国人民代表大会常务委员会批准，2007年1月30日递交批准书）。在东盟各国中，除文莱、新加坡外，都加入了《保护世界文化和自然遗产公约》[1]；越南（2005年9月20日批准）、柬埔寨（2006年6月13日批准）、菲律宾（2006年8月18日批准）、印度尼西亚（2007年10月15日接受）、老挝（2009年11月26日批准）是《保护非物质文化遗产公约》的成员国[2]。加入了《保护和促进文化表现形式多样性公约》的东南亚国家有：越南（2007年8月7日批准）、柬埔寨（2007年9月19日接受）和老挝（2007年11月5日接受）[3]。东南亚国家联盟作为一个区域性的政府间组织，也在积极行动，2000年东盟10国拟定了“获取生物遗传资源的框架协定（草案）”，2005年9月27日东盟签定了《成立东南亚生物多样性中心的协议》，在菲律宾建立了生物多样性保护中心，搭建了各国间信息沟通和协作管理的平台。2009年东盟在新加坡召开的生物多样性保护会议中，申明支持《获取生物遗传资源的框架协定》（草案）谈判的进程[4]。

2.中国与东盟各国对遗传资源及相关传统知识保护的国内立法现状。《生物多样性公约》（CBD）等公约确立了三个关于遗传资源的原则：即国家原则、最后同意原则和利益共享原则。为了应对发达国家的“生物剽窃”，我国与东南亚各国都开始建构本国管制遗传资源获取与惠益分享的机制。我国第三次修改的《专利法》增加了一些对遗传资源保护的条款。专利法第26条就规定：依赖遗传资源完成的发明创造，申请人应当在专利申请文件中说明该遗传资源的直接来源和原始来源；申请人无法说明原始来源的，应当陈述理由[5]。除专利保护外，还有一些关于遗传资源及相关传统知识保护的法律，例如国务院的《农业转基因生物安全管理条例》、《中药品种保护条例》和《野生药材资源保护管理条例》等。在东盟国家中，各国都采取了一些措施保护遗传资源及相关传统知识，比较典型的是泰国和菲律宾。泰国1997年《宪法》第6条规定，传统社区成员有权保存和恢复其习俗、本土知识及本社区或本民族的艺术和优良文化，并有权按照法律规定依平衡模式持续地参与管理、维持、保存和利用自然资源和环境。随后，泰国通过了《传统泰医药知识产权保护法》，为传统泰医学建立了全面的专门保护制度。菲律宾1995年了第247号行政令，规定了为科学和商业目的以及其他目的开发生物和遗传资源及其副产品和衍生物的制度框架；1996年第96—20号部门行政令又进一步明确了关于生物与遗传资源开发实施规则与条例；1997年制定土著人权利法；2001年菲律宾第12届国会的第一次会议通过群体知识产权保护法案（CommunityIntellectualRightsProtectionAc，t又称CIRPA）。这些法律，奠定了菲律宾对遗传资源和相关传统知识进行保护的法律框架[6]。

二、影响遗传资源及有关传统知识保护的典型问题

遗传资源的开发利用将影响未来生物领域的发展，从某种意义上讲，发掘它们的经济和利用价值在生物领域内已然成为热潮。但遗传资源的开发利用又是一把双刃剑，它在推动社会进步的同时，也带来了一些严峻的问题和挑战，例如转基因食品的安全性问题、传统知识的保护问题、生态破坏问题，等。在中国与东盟自由贸易区中，也面临这些问题所引发的法律处理难题，这需要跨国法律合作予以解决。

1.生物盗窃问题。随着生物技术的发展，医药研发和动植物新品种开发过程中，越来越多的人不经生物资源来源地国家的同意，擅自利用他国生物资源进行医药开发，并申请专利，获得垄断利益。我国富饶的东北是黄金大豆主产区，“世界绿色和平组织”2000年调查显示，中国拥有世界上90%以上野生大豆豆种。由于我国没有对遗传资源保护的法律，美国“孟山都”公司通过东北野生大豆种子遗传资源研究出转基因大豆，向全球包括中国在内的101个国家申请了64项转基因大豆专利。这类事例在中国还有很多，例如猕猴桃、“北京鸭”遗传资源流失，就是典型的案例。只占全球3%的地理环境的东南亚国家，拥有着超过全球20%的动物、植物和海洋生物。菲律宾拥有高度丰富的生物多样性，吸引着众多发达国家及其跨国公司的兴趣，美国医药产业施贵宝就多次对当地资源进行调查以寻找医药的自然来源。正是在这种情况下，菲律宾通过总统令和行政令出台了一系列遗传资源及有关传统知识保护的法律。

2.外来物种入侵问题。生物入侵是指某种生物从外地自然传入或人为引种后成为野生状态，并对本地生态系统造成一定危害的现象。被喻为“紫色恶魔”的凤眼莲（中国人俗称的“水葫芦”）在全世界水域的肆虐繁殖即是外来物种入侵最典型的一个例子。2009年底到2010年初的西南大旱，有人认为祸端起因于外来物种橡胶和桉树的大量种植，指责橡胶林和桉树林是“抽水机”和“霸王树”，造成了西南生态的破坏。也有人认为，外来生物本身不一定都是可怕的恶魔，东南亚盛产的橡胶林和桉树林也是引进的外来物种。桉树是原产澳洲的速生树种，它与速丰林树种松树、杨树并列，是联合国粮农组织推荐的世界三大速生树种，用途广泛，经济价值显而易见。正是从中国引进杂交水稻，菲律宾、越南等许多国家才有了水稻生产的飞跃，摆脱了长期以来依赖进口的现象，使农民收入显著提高，有力地促进了当地经济的发展。中国—东盟贸易区建成后，中国与东盟各国之间货物贸易、遗传资源的开发利用会更为广泛，如何通过法律明确各方的权利和义务，需要进一步明确。

3.生态孤岛问题。为了维护生物多样性，根据《生物多样性公约》第8条规定，每一缔约方应尽一切可能，建立一种保护区制度，并在保护区内采取特殊措施，保护生物多样性。许多国家建立国家公园或自然保护区制度，就是运用法律手段来维护生物多样性的一种方法。生态系统是一定区域经过长期历史形成的生态平衡关系，它不受国界、行政区划的影响。中国与东南亚国家唇齿相依，或边境相连，或一衣带水，地理环境的接壤使得中国与东南亚生物物种之间的迁徙和交流比较频繁。野生亚洲象是一种珍稀动物，一部分分布于西双版纳部级自然保护区与老挝南木哈部级自然保护区，农田、耕地、橡胶林等，把亚洲象的栖息地变得支离破碎，亚洲象就生活在一个个这样的生态孤岛上面。我国与老挝合作建立跨境保护区域，促进了以亚洲象为主的野生动物保护，这种模式应进一步推广。又如：我国云南省与缅甸克钦邦毗连，高黎贡山横越两国边界，高黎贡山是我国部级自然保护区，也是缅甸伊洛瓦底河流域的重要组成部分，也是濒危动物绿孔雀的栖息地。由于缅甸在森林保护法律体系建设方面还不够健全，中国在保护原始森林的同时，缅甸方却在砍伐。同时，因为没有法律协调，非法砍伐的木材又可以卖到中国，形成一种对自然保护区孤立保护的现象。

4.家园变公园问题。成立自然保护区或国家公园，还带来另一个与遗传资源保护密切相关的问题，即自然保护区的当地居民或土著民的传统知识保护问题。一定的自然环境形成一定的文化，保护文化就是保护环境。国家划分的自然保护区或国家公园，往往与维持传统性生活方式的当地居民或原土著民生活空间相重叠，从而对于当地居民或土著民族而言，长期以来与自然界的和谐关系，如今反而导致了“家园变公园”的种种限制。菲律宾和泰国的一些立法，就是通过维护传统知识来维护生物多样性。在当地居民或土著人生活的环境中，由于没有受到近代工业社会对资源的疯狂掠夺，保留着丰富的“遗传资源”。可以说，原生态的自然环境得以保护，当地居民或土著人功不可没，他们才是这块土地的真正主人，应享有这些资源带来的利益。中国与东南亚贸易区建立后，旅游成为拉动区域经济发展的强大动力，如何在国家公园的保护运用中，协调国家、社区和个人在遗传资源及相关传统知识的利益和责任分担，也需要法律沟通。

5.转基因食品的安全性问题。利用生物技术开展农作物育种是农业科技的发展方向和必然趋势，美国的玉米很多是转基因的。袁隆平院士认为，转基因技术是分子技术中的一类，因此必须加强转基因技术的研究和应用，没有技术就没有地位。我国水稻杂交技术虽然现在居于世界优秀行列，但维护其竞争力，必须进一步研发转基因水稻。只有我国具有了转基因产品的自主知识产权，才能提高在国际市场中的竞争力，否则就会被美国这些发达国家垄断转基因产品市场[7]。美国孟山都公司在转基因种子方面建立起大规模的完全封闭的平台，没有任何一个平台可以与其竞争。根据孟山都相关规定，农民必须每年购买其新种子，如果有谁违反了规定，孟山都将永远不会再向其提供任何技术。对转基因食品的商品化，环境保护部南京环境科学研究所研究员、生物多样性保护研究首席专家薛达元表示反对。他认为，至今国外对主粮的转基因品种一直不敢商业化生产，美国虽然批准了玉米、大豆的转基因商业化生产，这些主要用于饲料和榨油，而用于主粮的转基因小麦研究虽然早已成功，但是从来没有批准为商业化生产，因为小麦是西方的主粮，相当于中国的水稻。因此，对转基因水稻的商业化生产一定要慎之又慎，否则，潜在风险太大，出了问题谁也担不了责任[8]。中国面临的这些问题，东盟各国也会出现。菲律宾为世界最大的大米进口国，近年来积极进行转基因稻米的农田试验。据菲律宾《马尼拉公报》3月18日报道，总部设在马尼拉的国际水稻研究所所长罗伯特?齐格勒宣称，菲律宾很可能在2011年成为继中国之后批准大规模种植转基因稻米的亚洲国家[9]。

三、中国与东盟遗传资源及相关传统知识保护的合作对策建议

遗传资源和传统知识作为信息资产，应受到知识产权法律制度的保护。《生物多样性公约》从生物多样性保护的角度，提出了许多遗传资源和传统知识产权保护的措施，触及到现代知识产权法律制度的缺失。遗传资源和传统知识，属于进入公有领域的一种群体性权利，具有共同遗产性、生态性、公有性等特性。现代知识产权以商业化操作为目的，要求知识产权具有创新性、实用性等特征。在现行知识产权保护机制及社会价值观的影响下，遗传资源和生物多样性的法律保护明显不足。在中国—东南亚自由贸易区将来的遗传资源和传统知识法律保护谈判和条约制定中，笔者建议可采取的措施有：

1.建立矩阵式结构的国家合作监管制度。1995年东盟七国文莱、印尼、马来西亚、菲律宾、新加坡、泰国、越南在泰国曼谷通过了《知识产权保护合作的框架协议》，并制定了（1996年—2001年）行动计划和（2004年—2010年）行动计划，规划建立区域电子信息网络，合作处理知识产权事项。在《框架协议》中，没有将遗传资源及相关传统知识保护作为合作内容，因此，中国与东盟之间在遗传资源及相关传统知识项目中合作，应通过特别的法律来明确各方的权利和义务。在中国与东盟加入的国家条约和国内立法的现行框架下，对遗传资源及相关传统知识的保护是一种多头管理，没有一个主导的服务机构来协调这些法律的运行和冲突解决。通过特别的法律，可以建立一个中国—东盟遗传资源及相关传统知识法律协调中心，以具体案例解决为流程，把该领域内国际条约和国内立法组成一个纵横交错的法律矩阵，实现合作监管。笔者认为，中国—东盟遗传资源及相关传统知识法律协调中心的职责主要是搭建国际组织和各国家的法律信息沟通平台，并网监控有关项目合作的正当进程，以及提供认证、鉴定、公证等法律服务。例如，由该中心提供遗传资源的地理标志认证服务、提供自由贸易区内流通货物的原产地标志的鉴定和公证服务等事项。

关于生物多样性的知识篇3

关键词：生物课程；课程设计；可操作性；利与弊；解决措施

高中生物对于学习生物的学生来说至关重要！但是如何学好生物？如何科学地学习生物？如何有效学习生物都是现在学生面临的难题！所以我们要研究的就是如何科学合理地设计高中生物课程，让该课程更加的有活力、有动力、有效率。

首先，我想科学地对高中生物课程的教学安排进行需求分析。每一个事实只有存在问题才能解决问题，生物也是一样。

在进行课程设计之前，要确定自己设计该课程的目标是什么？是想寻找一种可以在全县市、全省，还是全国范围内推行的教育现代化的教学方法，从而提高生物在整个领域的重要性。还是单纯地区分出教与学的利与弊，就分析生物的课程设计来论证教学的重要性及与学生认真学习的关联性。不管是哪种目的，都要为课程本身的设计服务。

其次，我们在设计生物课程前，要对生物课程的重要性进行排序。就生物课程的内容还是思想的重要性、差距性和可塑造性进行深入的分析。我们要明确生物本身的思考方式重要还是知识本身重要，很多人可能说知识很重要，但我想说知识随时可能忘记，就像我现在，读了几年的大学，你现在问我高中的知识，我很多都已经忘记了，但是方法不会，很多时候你可能认为自己什么知识都没有学到，但是当你真的遇到事情的时候，你会不自然用你曾经学到的知识思考问题。生物课程的设计也是一样，你只要掌握了生物课程设计的实质，对于生物本身的学习相对来说就没有那么重要了。所以，在设计一个课程合不合理时，最先要考虑哪些因素对于课程的设计起到一定的作用，对于课程的效果实施结果有影响。

另外，设计生物课程时还要考虑课程本身设计的具体实施。生物课程的设计包括生物课程结构性知识的课程设计、体系性知识的课程设计、创新性知识的课程设计、生理性知识的课程设计、思想知识的课程设计、理论类知识的课程设计、实践性知识的课程设计、区域性知识的课程设计、民族性知识的课程设计等，都是我们在生物课程设计方面应该考虑的。其中就区域性知识的课程设计来说，每个地区的教学条件不一样，东部发达地区的教学水平相对较高，教学质量较好，教学环境氛围浓厚，师资队伍的实力雄厚等都决定了东部地区的课程设计更科学合理，实用性、可操作性更强，对于学生生物素养的提升更有效，更实用，更加容易理解和更加容易被认识。我印象深刻的就是我读初中的时候学生物，那个时候的孩子都是童真且充满好奇的，可是那个时候的老师都不是专门教生物的，都是某科老师来讲生物知识。对于生物知识中关于生理方面的知识，大多数老师都是采取回避政策，有时候老师甚至将男生和女生分开讲解知识，对于课程的内容多是敷衍了事，更不用说对于课程的科学合理设计，让学生更加了解生物这门学科。

除此之外，对课程的实施情况进行分析也是不可或缺的。就课程本身知识体系的设计来说，一个课程的实施要求老师必须熟悉课程本身的结构，有哪些知识点，怎样讲解学生才能理解。这就需要老师提前做好笔记，对于知识点的讲解有自己的看法。可能大家都知道，老师在讲解某一学科的时候，都有教案，那个教案就是老师对于课程的内容设计，老师在教授一门学科时，都有自己的课程完成情况的考核。所以老师在拿到那本教材的时候，就会在心里构思怎样去上这门学科，什么时间段传授什么知识，才能高效率地完成教学任务。

最后，对于高中课程的设要从多方面考虑。对于课程设计中存在的弊端要及时解决，比如说在课程设计中会碰到需不需要进行课程设计的问题，每一个设计者都需要对这个问题进行深入的调查研究才能论证自己观点的正确性。还有，很多学校对于生物课程的设计很合理，但是对于课程实施后的评估工作做得较差，经常只有前面的过程，而没有对于课程的反馈，这是现在很多课程设计实施存在的弊端，所以针对这些问题，我们要做的就是在科学的需求分析下，设计出有效的课程设计，在课程设计实施后，要对课程实施的过程进行实时监控与评估，对于其中不合理的地方加以改正与完善，对于合理的地方继续坚持。同时可以建立监测反馈的小组机构，专门负责课程设计的实施并分析课程的利与弊，对于课程设计的弊端进行及时的修改。

关于生物多样性的知识篇4

二、基本情况分析

(一)学生情况分析

一方面，经过七年级一个学年的学习，学生对生物学知识有了初步的了解，对生物学习的方法有了初步的掌握，具备了一定的生物基本知识、生物实验技能和实践操作能力，不少同学还对生物学有着浓厚的兴趣，为八年级的生物教学打下了较好的基础。

另一方面，不少学生在学习过程中仍然存在目标不明确、自制力不强、主动性不足等问题，具体表现是学习习惯懒散、注意力不集中、不按时完成作业，好奇心有余而自觉性不足，学习成绩存在两极分化的趋势。

因此，从本学期开始，在进一步激发学习兴趣、加强课堂管理和调控的同时，要注意加强学习思想引导、学习方法指导，特别是学习过程和效果的监控，不仅要让端正学生态度、学习得法，还要促使学生养成课前预习，课后及时巩固、持之以恒的良好习惯，力求使每个学生都有明显的进步，学习成绩有大面积的提高。

（二）教材分析

八年级上册《生物学》内容包括：第五单元《生物圈中的其他生物》共五章，第六单元《生物的多样性及其保护》共三章。教材的编写注重从生活实践出发，广泛联系学生的生活经验和知识基础，把握基础性，体现先进性；内容编排图文并茂，加强了启发性，具有较强的可读性；栏目设置丰富多样，注重创设问题情景，突出科学探究能力的培养，重视科学态度、科学方法和科学价值观的教育；内容编写具有弹性，给学生更多的自主学习空间，较好地体现了新课程标准的基本理念。

1、关于第五单元的内容我主要分两个部分进行分析

（1）、关于动物部分

教材先探讨生物圈中有哪些动物，它们分别有哪些与各自环境相适应的特征，再探讨它们的运动、行为以及在生物路边中的作用，其知识结构简图如下：

这样的安排改变了长期以来按进化顺序逐门逐纲讲述各类群形态结构和生理功能的做法，强化了动物与环境紧密联系的认识，其中“水中生活的动物”重点探究鱼适应水中生活的特点；“陆地生活的动物”重点探究蚯蚓和家兔适应陆地生活的特点；“空中飞行的动物”重点探究鸟和昆虫适应空中飞行的特点，这样能较好地体现课程标准关于动物的类群重点阐述环节动物、节肢动物、鱼类、鸟类和哺乳类的要求。而关于其他动物的类群则在相应的节中简单介绍。这样的安排突出了重难点。

（2）、关于细菌、真菌部分

其内容包括“细菌和真菌的主要特征以及与人类的关系”和“日常生活中的生物技术”两大部分。本单元的第四章标题为“分布广泛的细菌和真菌”，将“细菌和真菌的分布”作为第一节，还安排了第五章“细菌和真菌在生物圈中的作用”的内容，这些内容尽管与具体内容标准并非一一对应，却都是为了更好地体现课程标准突出人与生物圈的思路。在说到细菌和真菌与人类的关系时，必然要说到发酵食品的制作等日常生活中常用的生物技术，因此，将课程标准中这两项内容合在一起。

2、关于第六单元的教材分析

第六单元包括生物的分类、生物多样性的概念、现状及保护对策等。

关于生物多样性及其保护，课标要求达到层次是学生能说明保护生物多样性的重要意义。这是个热点问题，所以教材从生物各类的多样性、基因的多样性、生态系统的多样性三个方面来阐述生物多样性的内涵，以便让学生对保护生物多样性的意义和对策有更深入的认识。本单元的知识结构图如下：

三、教学目标

通过义务教育阶段《生物学》（八年级上册）课程的学习，逐步实现以下发展目标：

（一）知识与技能：

1、认识动物的主要类群及其对环境的适应性特征。

2、了解动物在自然界中的作用及其与人类的关系。

3、了解细菌和真菌的主要特征以及与人类的关系。

4、通过活动体验生物的分类是根据不同生物的形态结构特征上的相似程度来进行的。

关于生物多样性的知识篇5

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.091

进入新时期对教师的教学提出了更高的要求，因此，教师不能再一味的沉浸在传统课堂教学之中，在新时期的教学中，应该就课堂教学进行深刻的反思，通过反思更好的提升课堂教学的有效性。本人作为一名高中物理教师，深刻意识到身负的重要教学使命，在实际的教学中为了有效提升课堂教学的有效性，也积极的进行反思，本人就一些有助于提升高中物理课堂教学有效性的方法与技巧与大家分享：

一、影响高中物理课堂教学有效性的问题分析

本人在实际的教学中，为了更好的提升课堂教学的有效性，积极的从多个角度寻找有助于提升课堂教学有效性的方法与技巧。在实际的教学中本人发现，教师将有效的教学方法运用于课堂教学，有助于提升课堂教学的有效性，教师引导学生掌握有效的教学方法与技巧，也有助于提升课堂教学的有效性，同时，教师找出影响高效课堂打造的因素，也有助于提升课堂教学的有效性。本人在本文中首先对目前影响高中物理课堂教学有效性的因素进行分析，在此基础上找出有助于提升课堂教学有效性的策略：

（一）学生在基础知识掌握方面的系统化程度不够

物理既是一门重要的自然学科，同时也是一门规律性很强的学科，因此，学生在物理学科学习的过程中，只有掌握了有效的学习方法与技巧，才能收到好的学习效果。在实际的教学中本人发现，学生如果能够对物理知识点进行系统化的掌握，那么，不管对学生学习新的知识点，还是对学生有效应用知识点，都能够产生好的影响。而就目前高中学生对物理知识点的掌握情况来看，学生对基础知识掌握的系统性还不够强，导致学生难以系统掌握物理知识点的一个很重要的原因，就是教师在引导学生系统掌握知识点方面做得还不够，这就影响了学生对基础知识点掌握的有效性，进而在一定程度上影响了课堂教学的有效性。

（二）直接切入新知识点给学生的学习带来压力

教师在教学过程中发挥着十分重要的作用。尤其作为一名高中物理教师，由于学生很多知识点的理解都需要教师的引导，因此，教师在学生知识点学习的过程中更是发挥着十分重要的作用。而在实际的教学中本人发现，部分教师在对学生进行新的物理知识点讲解的过程中，存在直接切入新的知识点的情况。教师在对学生进行新知识点讲解之前难以对与知识点相关的旧知识点进行回顾，势必会o学生的理解带来一定的麻烦，尤其对一些基础较差的学生理解新的知识点，带来了不良影响。

（三）没有充分挖掘物理学科的趣味性

物理作为一门自然学科，研究与人们的日常生活密切相关的一些现象，因此既是一门十分重要的学科，同时也是一门十分有趣的学科。然而目前高中物理教师在授课的过程中存在的一个较为明显的问题，就是没有充分挖掘物理学科的趣味性，导致物理学科课堂教学的趣味性难以得到有效提升，自然难以有效调动学生学习的积极性，整个课堂教学氛围较为沉闷，也影响了学生物理学科学习兴趣的有效提升。

（四）教学方法较为单一

就实现课堂教学方法多样化而言，现代教学要求教师在教学的过程中，将多种多样的教学方法运用于课堂教学，进而更好的提升课堂教学的有效性。而目前高中物理教师在授课的过程中，能够意识到将多种多样的教学方法运用于课堂教学的重要性，然而在将多种多样的教学方法运用于课堂教学方面却存在一定的不足，导致目前高中物理课堂教学方法依然存在较为单一的情况，这也在一定程度上影响了课堂教学的有效性。

二、打造高效高中物理课堂的策略探析

为了更加有效的打造高效高中物理课堂，上文对目前存在于高中物理课堂教学中影响课堂教学有效性的策略进行了分析。上文提出的问题十分有代表性，当然，除了上文提出的问题之外，还有很多其他问题影响了课堂教学的有效性，因此教师必须针对目前存在于高中物理课堂教学中的问题，提出有效的应对措施。针对上文中提出的目前影响高效高中物理课堂打造的因素，本人提出如下几种有效的应对措施：

（一）引导学生提升基础知识点掌握的系统性

针对目前高中学生在掌握物理基础知识点的过程中系统化程度不高的情况，要求教师在新时期的教学中，要积极的引导学生系统化的掌握基础知识。为了提升学生对基础知识掌握的系统性，本人在实际的教学中主要采取如下策略：本人在实际的教学中注意提升基础知识讲解的系统性，这样学生能够更加系统的理解基础知识，对学生系统的掌握基础知识有很大帮助。同时鼓励学生针对学习的基础知识，梳理出清晰的知识框架，既能够帮助学生更加系统的进行基础知识学习，同时对提升学生应用基础知识的能力也有很大帮助。

（二）有效的引导学生进行新知识点的学习

针对目前高中物理教师在对学生进行新知识点讲解的过程中切入过于直接的情况，教师应该采取一些有效的引导策略，使学生逐步掌握新的知识点。例如本人在对学生进行新的知识点讲解之前，会有意识的领着学生复习一些与新知识点学习相关的旧知识点，这样学生在学习新的知识点的过程中就不会显得十分突兀，同时引领学生复习与新知识点相关的旧知识点，也扫除了学生在新知识点学习过程中的障碍。

（三）充分挖掘物理学科的趣味性

针对目前高中物理教师在授课的过程中，对物理学科的趣味性挖掘不够的情况，要求教师在新时期的教学中，善于取决学科的趣味性。本人在实际的教学中，通常通过物理实验的方式，使学生更好的感受到物理学科的趣味性，进而更好的调动学生的学科学习积极性。

关于生物多样性的知识篇6

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，我对每堂新课的导入都精心设计，力图课始能激发学生强烈的求知欲，促使他们开动脑筋思索、积极发言，很快进入学习状态。

如在“食物中的营养物质”一课教学中，我设计“医生与病人”的游戏导入，即教师提出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人”先说出该病的主要症状，然后请“医生”诊断，并提出合理建议。通过游戏，将所学内容变抽象为具体，寓知识于游戏中，极大地激发了学生的学习兴趣和参与欲望，并充分调动每位学生学习的主动性，促使人人动手、个个动起来，轻松、愉快地掌握了所学知识，从而取得优质、高效的课堂教学效果。

二、用好实验及标本，开启高效课堂

实现生物课堂高效教学的重要途径是做好实验教学，加强教学的直观性。观察和实验是生物学最基本的研究方法。现行使用的各种版本的中学生物教材，都根据教学大纲的要求选编了大量的实验内容。因此，我在教学中充分调动学生的创造性，通过大量的动手实验，增强学生学好生物学的信心，提高课堂学习的效率。例如，在“蒸腾作用”一课教学中，可以设计这样一个简单的演示实验：将一新鲜枝条的下端插入红墨水中，一段时间后，可观察到茎的纵切面呈红色，从而直观地让学生认识到“植物体内的水可以往高处流”，这样就自然地激发了学生的求知兴趣和欲望，为学生探究新知创设了一个良好的环境。

再如，在“探究环境污染对生物的影响”一课教学中，为了让学生了解废电池对生物是有影响的，我先让学生做一个小实验：把一节电池（破损）浸入清水中，然后把两株健壮植物幼苗分别插入盛有电池浸出液的瓶中和盛有等量清水的瓶中，每天注意观察这两株植物幼苗的生长情况。过几天后，发现浸在电池浸出液中的植株幼苗的根系逐渐变黑，不久植株逐渐萎蔫直至死亡，而培养在清水瓶中的植株幼苗完好。学生通过亲自试验，知道废电池对环境的危害，并且表示自己长大后决不做危害环境的事，养成保护环境的自觉性。

三、用丰富、前沿的生物学知识，打造高效课堂

作为处于青春期的中学生，正是长身体、长知识的重要时期，且具有较强的向师性和求知欲。基于学生的这些特点，我因势利导，时刻关注、收集有关生物学的最新知识和信息，在课堂教学中开辟“前沿科学”板块，每节课用几分钟时间向学生介绍与本节课教学内容相关的最新科研方向、动态和成果。如在学习“传染病”一课时，向学生介绍艾滋病、非典等传染病的传播特点，并重点介绍其防治措施以及疫苗的研制情况。这样，既加深学生对本课所学知识的掌握，又在情感上增强大家战胜疾病的信心。教师也可以在课前有计划地让学生广泛收集与课程内容相关的信息，并精心选择典型案例，采取灵活多样的方式，让学生互动交流，把原本枯燥的教学内容处理得有声有色。这样，既提高了学生学习知识的综合能力，又极大提升了学生学习生物学的动力，从而提高了课堂教学的效率。

四、借助多媒体、直观教具等，实现高效课堂

关于生物多样性的知识篇7

一、 “学困生”的形成原因

对于现今的中学物理教科书，学生们普遍地感到头痛，似乎是一道难以逾越的障碍，甚至于有的学生惊呼：我在物理上花的时间和精力最多，而收获最少。物理学内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性，表现在：文字叙述比较严谨，学生有时能读通文字，但并不理解其含义，从而对教材的理解产生困难；探究物理问题时，不仅要从实验出发，学生的学习程序也未必都遵循从感性到理性的过程，这些探究的方法，学生开始学习时很不习惯，自然感到物理难学。产生这种现象的原因固然不少，但学生们产生“学困“的原因主要有两方面：一是与这些学生的身心发育有关，二是与教学内容和教学方法有关。

二、如何对待教学中的“学困生”

1、激发学生的学习自觉性与自信心

要使学生对学习物理有一定的自觉性，首先要引导他们对物理产生兴趣，产生好奇心和求知欲。兴趣来源于生产生活中所需的物理知识，教师在授课过程中要有意暗示，善于把周围的事物及活动与物理知识联系起来。 教师要根据学生的心理特点，把学生注意听课的最优时间指向重点的环节上，从而抑制与听课无关的活动。这就要求教师根据学生的情况、授课时间等因素而及时调整。同时在教学中要立足于大部分的学生，引导他们注意各种生活中的现象，针对这些现象，用所学的知识来解释现象发生的原因。中学物理教学，是一个不断增加概念、判断和推理的过程，如何以这些形式去理解物理学习中的各种客观规律，这本身就是教与学双方都得努力才能达到的。在课堂教学中，物理概念的形成，单靠教师的灌输，通过强制记忆，是可以达到记忆的目的。但这只是单纯的记住，无法掌握和应用，不能根据自己的理解，用自己的话把概念表达清楚。在教学中，要注意训练学生的书面和口头表达能力，特别是口头表达。在学生的解答中，了解掌握知识的深广度，训练快速敏捷反应的能力。 针对学生在学习物理过程中急于求成的心理，要培养学生的坚韧性及自制能力，引导他们从急于求成中解脱出来，帮助他们把新的知识同已学过的知识，不论是本学科还是其它学科的，进行联系、渗透，并有机结合，相辅相成。使学生不再认为所学的物理知识是孤立的一盘散沙，激起求知和探索的欲望。这样，物理教学的成功就有了希望。

在教学中，特别是把注意力放在新知识的感知和把它纳入原有知识的结构中，引导学生通过自身的思维把新旧知识进行联系和比较，旨在同化新概念，增强比较能力。并适当地增加实验次数，为加强感性认识提供恰当的感性材料，在“玩”的过程中，渗透式地接触、理解并掌握好概念，在学习心理上有信服的感觉和收获的喜悦。

良好的自信心是成功的一半。关键在自身，但教师的外因作用也不可忽视。对他们来说，是非常需要教师的悉心教导和热情鼓励。所以平日在课堂上和课外活动时应经常鼓励这些学生，帮助他们树立“我能行”的信念。因而我们可以采用以下的要求：降低标准，分层要求，创设条件，让他们在物理教学活动中增强自信心。

2、改进教学方法，提高学习兴趣

大凡对物理学习有困难的学生，对物理教师均有一些成见的。这样，物理教师有尽可能的加以帮助化结。一般来说，这些学生在心理上存在一种自卑心理，平日少受表扬，对批评较为敏感，若物理教师在课堂上动辄讽刺、挖苦或滥加训斥，必定会增强其逆反心理，人为地把他们推向教学者的对立面。所以，首先应消除他们的心理障碍，尊重他们的人格。课堂上多以表扬、鼓励，使其感到有一种亲切和谐的气氛。对他们作业中出现的疑难点要注意个别辅导，多面批、多激励。每次考试尽量当面讲评，每个实验逐步地进行指导。这样，通过教师热情的教学态度去感化学生，消负面的影响，增加对物理学科的兴趣。同时，他们也会把因对教师的好感而增强对物理学科的学习。

关于生物多样性的知识篇8

    传统知识涉及面广,在不同的领域具有不同的理解。例如《生物多样性公约》(ConventiononBiologicalDiversity,简称《公约》或CBD)、世界知识产权(TheWorldIntellectualPropertyOrgani?zation,WIPO)、世界贸易组织(WorldTradeOr?ganization,WTO)及《土着人民权利宣言》均对其有不同侧重的定义及关注点[10]。但基本上定义为土着和地方社区拥有的、体现传统生产和生活方式并对生物多样性保护和生物资源可持续利用相关的知识、革新和实践。在中国的许多少数民族地方社区仍然存在大量传统知识,因此,目前传统知识这一概念在中国更多的与少数民族及其地方社区联系在一起,可理解为以下5个范畴:(1)传统利用遗传资源的知识;(2)传统利用药用生物资源的知识;(3)传统技术与传统生产生活方式;(4)与生物资源保护与利用相关的传统文化与习俗;(5)传统地理标志产品。关于气候变化,自然科学家、社会学家以及人类学家分别从不同角度展开了研究。气象学家最早关注气候变化问题,并且从自然科学的角度进行深入研究;稍后,社会科学界开始介入研究,关注的主要是气候变化的负面影响;人类学家的介入是较为晚近的事,现在所能见到的最早着作是TORRY于1983年所着,同其他社会科学学科的论文被共同汇集在一本名为《社会科学研究与气候变化》的论文集。20世纪90年代后,气候变化引起了更多人类学家的关注,同时随着气候变化的发生,尤其是极端气候事件对土着及少数民族地区的生态环境及当地人的传统生活生计影响的深入,气候变化与传统知识的研究逐渐被各界科学家重视,特别是人类生态学、民族生态学等这种跨学科的综合研究。

    研究气候变化背景下传统知识的影响及变化,主要意义在于:(1)挖掘整理少数民族及地方社区认知气候变化的传统知识体系,对促进传统知识在适应气候变化方面发挥特殊作用具有积极意义,在一定程度上也有利于促进民族地区传统知识的保护和传承;(2)维持和增强传统知识适应气候变化的能力,为应对越来越频繁的极端气候事件提供支持,对少数民族和地方社区传统生活生计的发展以及实现可持续发展有一定的借鉴意义;(3)利于相关传统知识的记录和保护,可以为未来应对气候变化、防治气候灾害打下基础,从而降低生产生活的风险,提高生计的安全性,同时增强少数民族地区传统产业投资力度;(4)促进各利益群体对少数民族传统知识的理解和重视,探索通过与科学知识相结合以适应气候变化的创新和实践。

    气候变化对传统知识的影响、应对及适应性研究

    1.影响

    目前国内关于气候变化对传统知识的影响研究刚刚兴起,其中民族生态学和生态人类学等交叉性学科的相关研究走在研究的前沿。针对气候变化对传统知识影响的跨学科研究,国内一些学者分别对气候变化与藏族、基诺族、土家族、壮族、白族、德昂族、蒙古族、侗族及傣族等少数民族传统知识进行了研究,阐释了不同少数民族传统资源利用及传统生活生计方式等受到气候变化的影响及产生的后果。其中气候变化对藏族传统知识的影响研究具有代表性及创新性,该研究以云南迪庆为案例研究点,通过具体的田野案例调查和研究,阐述气候变化及其引发的极端气象灾害对藏民生产生活造成的挑战以及对其传统生计方式的影响,同时给当地社区的可持续发展带来威胁。研究创新点在于对藏族传统知识体系的构建以及框架模式的分析,以传统社区为主导分析气候变化给藏族传统知识带来的影响,具体涉及传统农业、传统畜牧业和传统生活生计几个方面。相比于国内,国外就气候变化对传统知识的影响研究已走在前面。传统土着民族的分布往往具有局域性,并分布在全球生物多样性热点地区。这些生物多样性丰富的土着民族地区已经开始经历气候变化的重大影响,甚至潜在的气候变化对土着人类健康也造成一定风险。KRONIK[9]在《拉丁美洲及加勒比海的原住民与气候变化》一书中阐述了拉丁美洲和加勒比海地区,生活在高原,低谷及海岸附近的土着人民的传统生计方式及传统文化等受气候变化影响的事实,并提供有效的、可持续的适应指导原则。哥伦比亚大学BenjaminOrlove教授对此书予以高度评价,称其将传统生计、可持续发展与社会及文化有效结合,不仅可以应用在研究领域,更广泛的可用在可持续发展及环境法方面。GEOFFREY在“坦桑尼亚气候变化与原住民的适应:原住民与气候变化”研究中指出,土着民族极易受到气候变化的影响,比较显着的有农业方面、多重耕作等方面。因此有必要考虑使用土着民的传统知识来适应并减缓气候变化的影响,同时研究表明传统知识及实践在适应及减缓气候变化上有一定的效果。

    2.应对及适应

    除上述提到气候变化对传统知识的影响外,其余关于气候与传统知识的研究主要集中在土着及地方社区对气候变化的观察、理解及适应、应对等方面,不同的土着与地方社区对气候变化的观察、理解不同,因此他们用来减缓气候变化负面影响的方式,以及适应气候变化的能力也不同。国内尹仑等就藏族传统知识的适应和应对进行了一系列研究及实践活动。在“藏族对气候变化的认知与应对”研究中,以典型案例形式阐述了藏民对气候的认识,明确气候变化存在着以本土认知为基础的衡量指标,并基于传统知识传承和发展来分析当地传统知识如何应对气候变化活动,呈现出地方性传统知识在应对全球气候变化现象中的价值和作用。SALICK和BYG[7]在其《原住民与气候变化》一文中详细论述了分别生活在极地、山地、沙漠、热带雨林、岛屿、温带地区的原住民族如何观察、理解并适应气候变化,并提出传统知识的考究有助于政府相关部门制定气候政策,具有一定的参考意义和借鉴价值。NYONG等分析了非洲荒漠草原上土着民族传统知识在适应及减缓气候变化策略,指出缓解和适应气候变化问题在当地并不是一个全新的理念,反而在很早之前当地农民就运用传统知识发展了一些方法来减少气候变化影响的脆弱性。在另外一些研究案例中,也有关于运用传统知识来应对诸如干旱、沙漠化或者洪灾这样的短期极端气候灾害。可见,土着与地方社区或者少数民族群体,他们不仅是气候变化的观察者,而且对其有特定的诠释,并积极运用相关传统知识来应对,缓解气候变化对其自身造成的影响。

    除了以上学术理论研究,在传统知识应对气候变化的实践方面,近些年一些政府组织、机构及非政府组织分别开展了相关实践活动。2008—2009年,联合国开发计划署和亚太政府间合作研究网络支持中国学者,开展了“云南滇西北半农半牧地区气候变化与传统知识”和“云南东喜马拉雅地区气候变化与传统生计”行动项目研究,提高少数民族对气候变化的认识及增强其适应,同时促进了社会各界对气候变化与传统知识的认识和重视。2011—2012年,美国大自然保护协会(TheNatureConservancy,TNC)在中国也开展了相应的实践研究,分别在内蒙古、云南等地收集了传统知识应对气候变化的经验和实用方法,并在中国其他地方推广。

    国际公约及报告中对气候变化与传统知识的研究

    近几年,相关公约及报告开始涉及并提出气候变化与土着和地方社区(ILCs)及少数民族传统知识的内容。

    1.《生物多样性公约》相关内容

关于生物多样性的知识篇9

中学物理知识逻辑性较强，不同学段、不同章节和不同的知识点之间，前后相互联系较多，因此，在教学中我们有必要树立全局意识，要从全套教材和全册教材着眼。如果对某一章或某一部分知识甚至某一学段有联系的知识点有了整体的把握，就能够研究得全面、清楚、透彻，这样才能做到重点知识讲到位，难点知识突破到位，使学生真正理解物理知识，提高物理能力。

一、对初、高中物理知识要有全局意识

对于高中学生来说，要学好高中物理，肯定离不开初中物理的基础。因此，对高中物理教师而言，备课时既要钻研初中物理，也要钻研高中物理，这样才能整体把握所教知识在教材中所处的地位。概念是物理学的基础内容，概念教学做好了，中学物理教学才可能卓有成效。物理学科中的很多概念和定律，在初中和高中不同阶段会有不同的提法和要求。我们不妨举个例子来看：对于质量这个概念，初中阶段将其定义为物体所含物质的多少。其实，这样来定义存在明显的缺陷。为什么这样说呢？因为完全相同的绝对原子根本就不存在，另外没有有效的方法通过测定物体所含原子的数目来测定物体的质量。既然发现了这个定义的缺陷，初中物理教材对这个定义为什么要继续沿用呢？其一是人们凭经验知道了物体所受重力与其质量成正比，从而用比较物体所受重力的方法可以测定质量；其二是因为初中学生在学习中容易理解和接受。到了高中阶段，物理教材中把质量定义为物体（质点）的惯性大小的量度。这看起来好像与初中教材中的定义不矛盾，仔细分析，我们发现其实不矛盾，而是深化了。这是根据学生的接受能力来逐步深化的。因此，教师在研究教材时要有全局意识，要注意沿着物理学发展史，整体把握物理概念的不断深化的过程，对不同教学阶段不同要求之间的衔接关系作深入的研究，这样才能有的放矢地提高教学效率。

二、对不同类别的物理知识要有全局意识

物理知识极为丰富，仅中学物理教材中涉及到的就有力学、电学、热学、光学等许多不同的种类。因此，教学中必须树立全局意识，才能处理好各类物理知识的关系，选择最佳教学方法，取得最佳教学效果。这就如同下围棋，棋手要清楚每一个棋子在全局中的作用，才能最后取胜。物理学科中局部与全局的关系问题，是每一个物理老师都应该研究清楚并且在备课中必须高度重视的。整个中学物理应该属于全体，那么它的各个局部就有力、热、电、光、原子等各个部分。如果我们把物理中的力学看成是全体，它的局部就有牛顿运动定律、动量定理和动能定理等部分。教学中要把各类物理知识之间的关系处理得恰如其分，就必须做到胸中有全局。只有如此，才能知道应该在哪些地方付出主要力量。为此教师要通读全部教材，通过分析比较、归纳综合，区别个别与一般、现象与本质，把众多物理知识集中起来加以梳理思考，形成整体的系统。处理一册教材时，要从整套教材这个全局出发；处理每一章教材时，要从整册教材这个全局出发；同样道理，在处理每一节教材时，要从全章这个全局出发，才能准确地确定全章重点、难点，设计出适当的教学方法，突出重点，突破难点、使学生易于掌握，使教学效果达到最佳。

三、对已学过的知识和正在学的知识要有全局意识

物理学各部分知识之间有着紧密的内在联系，我们只有搞明白了它们之间的联系，并且在具体的教学实践中揭示出这种内在联系，根据“温故而知新”的原则，学生自然就可以凭借已有的知识，通过推理来获得新知识。要做到这一点，教师就必须深入研究如何从已知中引出未知，如何利用未知来巩固和深化已知。就学生本身的知识结构来看，无论学哪一部分知识，他们都或多或少地了解到与此有关的知识，当然这种了解可能是粗浅的、表象的，有的甚至有可能是不正确的。这些因素在我们备课和教学的过程中，都可以成为确立教学重点、设计教学方法的参照依据。我们在研究某一部分教学内容的时候，如果能够充分了解学情，了解学生的前沿知识，把这部分内容中学生已经学过的知识排列出来，就能够非常有针对性地选择出合适教学模式，来帮助学生加深已有的知识，获取未知的知识。例如，学习“动量”这一部分内容时，牛顿运动定律、矢量的和差计算、机械能守恒定律等无疑应该属于旧知识的范畴，而冲量、动量、动量定理以及动量守恒等均为新知识。教学中首先引导学生温习旧知识，这肯定会有利于本章新知识的学习；在学习新知识的过程中，原来掌握的旧知识则可以得到进一步的深化和巩固。这样做既符合物理学规律的发展过程，也符合学生的认知特点，因而可以极大地提高教学效率。

关于生物多样性的知识篇10

初中物理作为一项实践性较强的学科，教师在教学过程中需要做好相应的课程设计，这样才能够达到教学目标，增强学生学习物理的积极性与主动性。但是由于受到传统应试教育思想的影响，许多初中物理教师没有认识到实践教学的重要性，在课堂上不能够正确引导学生进行物理实验，长期在这样的课堂上学习，学生会逐渐失去对物理的兴趣，进而会影响到他们学习的质量。因此，教师需要转变自身的教学方法，不断提高初中物理课堂教学的趣味性，加大趣味活动设计，让更多学生参与到物理趣味实验中，掌握学习物理的科学方法，提高他们学习的兴趣爱好，最终达到趣味课堂设计的教学目标，提升学生物理学习的质量。

一、生活趣味在初中物理课堂的设计实施

初中物理教师在进行课堂教学时，应该要最大限度地增强其生活趣味性，这样才能够达到教学目标，让更多学生参与到物理知识学习中来。教师通过趣味课堂设计，能够掌握学生的学习状况，同时也可以及时了解自身教学中的不足，结合实际状况来调整教学方案，降低学生学习物理的难度，为他们今后的学习奠定良好的基础。要提高课堂教学的趣味性，教师就要从实际生活出发，让学生认识到物理就在身边，帮助他们更好地学习物理知识。比如教师在进行水果电池制作探究教学时，就可以让学生自己动手制作电池，然后利用电流表来进行电流的测量，并且探究影响水果电池电压的相关因素，在这样的指导中让学生学习到更多电流物理知识。同时通过团队合作，也可以增强学生的团结协作能力和集体主义精神，为他们今后的学习生活提供帮助。

对于初中生来说，他们有着好奇心重的特点，教师在教学时就可以充分利用学生的这一特点，让他们认识到物理知识并不难，它就在我们的身边，与我们的实际生活息息相关。所以，在进行水果电池实验时，教师首先可以设置以下问题：“同学们觉得生活中的水果能有什么作用呢？”“你们觉得水果能发电吗？”在这样的问题引导下，学生的好奇心被引导出来，然后教师再带领学生进行相关操作，在制作水果电池的过程中既提高了动手实践能力，也可以提升学生学习物理知识的兴趣，增强课堂教学的生活趣味性。

二、活动趣味在初中物理课堂的设计实施

物理趣味课堂设计就需要增强学生的活动性，这样才可以让学生在更加宽松的课堂氛围中学习到更多的物理知识，降低他们学习物理的难度，提高物理学习质量。要增强课堂的活动趣味，教师就要坚持以人为本，充分尊重学生的学习需求，按照教学大纲来完成物理教学目标，帮助学生掌握更多的物理知识。教师在课堂上可以引导学生进行相关物理知识的探索，并且在课堂上要尊重学生的想法，对于比较新奇的观点，教师可以予以鼓励，对于错误的观点，教师也要对其积极学习的态度进行表扬，让学生在这样的课堂活动中感受到物理知识的趣味性，能够掌握科学的学习方法。

比如教师在讲解电磁波的传播特性时，就可以利用“手机探究电磁波特性”的活动方案来进行。首先，教师可以让学生用收音机来感受手机所发射的电磁波的状况（手机拨通后距离收音机的位置和距离不同，收音机会发出不同的声音），从而让学生掌握电磁波的传播特性。其次，教师还可以利用铁饭盒来探究电磁波传播过程中金属盒的屏蔽效果，让学生对比盖饭盒盖子与不盖饭盒盖子两者手机信号的差别，从而来得出金属对电磁波传播的影响。除此之外，教师还可以利用不同材质的材料来检验阻拦电磁波的效果，从而让学生对电磁波的传播特性有更加深刻的认识。这样，学生在探索的过程中既掌握了相应的理论知识，加深了他们的记忆，降低了他们学习物理知识的难度，同时也大大提高了物理课堂的趣味性，发挥了活动教学的积极作用。

三、内容趣味在初中物理课堂的设计实施

在以往的物理知识教学中，教师只注重教学内容的质量，但是对于教学内容的趣味性重视度不足，长期在这样的状态下会影响到学生学习的积极性和主动性，严重时还会降低学生学习水平。因此，教师在今后的物理教学中要努力提升课堂教学内容的趣味性，让学生在不同的教学环境中感受到物理知识的魅力。比如教师在进行水果电池探究实验时，学生能够学习到更多关于电流的知识，并且也可以在这样的活动中认识到团队精神作用，在今后的学习与生活中能够团结他人，从而提升学习与生活质量。要提升物理课堂教学内容的趣味性，教师还要运用幽默的语言和物理现象来提升学生的学习兴趣，让他们在物理实验中学习到更多物理知识。除此之外，教师在课堂上还要充分尊重学生的想法，引导学生提出问题，并指导他们设计探究思路，在探究过程中掌握物理知识。这样，能让让学生更好地理解物理，找到科学的学习方法，提升他们学习物理的效率。

综上，初中物理教师在进行教学时，应该从学生的实际状况出发，制订出更加完善的教学方案，努力提升物理课堂教学的趣味性，这样才能够满足初中学生的物理学习需求，提高他们学习物理知识的积极性和主动性。同时在这样的教学中，也能够降低学生学习物理的难度，让他们对物理知识有着更深刻的认识，提高他们的物理学习质量，在今后的生活学习中能够运用这些知识帮助他们解决生活中物理问题，从而达到物理课堂的教学目标。

参考文献：

[1]魏平.大学物理趣味性课堂教学探究[J].天中学刊，2010（2）.

关于生物多样性的知识篇11

教学的有效性就是指每个学生都成为有效的学习者，而不是单纯看教师是不是把该讲的知识都讲清楚了。教学的有效性，就是通过教师一段时间的教学后，学生能够获得具体的进步和知识，通过教学能够对学生的自身发展起到一定的积极作用。

高中生物涵盖的知识面较广，从分子生物到细胞生物学再到生态学的知识内容都有涉及。学习过程中要求掌握的知识点繁多，并且相互之间的联系也比较复杂，学生学习起来有一定的难度。为了提高高中生物的教学有效性，高中生物教师应该改变传统的教学观念，采取新的教学思路和教学方法来引导学生学习高中生物教材。只有这样才能够让学生们掌握好这些知识，并做到运用自如。

本人根据自己多年的教学经验，总结了以下几点能够提高高中生物教学有效性的方法。

1 根据不同的教学内容选择合适的教学方法

高中生物的教学中对知识点的掌握是有不同层次的要求的。高中生物教师应该根据大纲中对知识点掌握的层次要求以及教学内容自身的特点来选择合适的教学方法，这样不但能够锻炼学生的动手能力和思维能力，还能够在学生掌握知识点的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二节主要介绍细胞内的一些细胞器功能。这一节的学习目标是应用，是属于知识点掌握的最高层次。教学实践证明按照传统的灌输式教学很难让学生在一节课的时间内掌握这样一些知识点。那教师们就应该注意，改变教学方法，用一种新的教学方法来引导学生在有限的时间内掌握这些对学生们相对比较生疏的知识点。首先教师可以在整体上把握这些知识，构建一个细胞的模型，并让学生将各种细胞器放到细胞内来。这样学生就能够从全盘来掌握一个细胞内大概都有一些什么样的细胞器。知道了有些什么内容了，接下来就是了解这些细胞器分别是做什么的，它们的结构又是怎样的。在学习这点的时候我喜欢让学生用逆推法。一般来说是结构决定了功能，而我在教学中用的方法是由功能推导结构特征。例如，教师首先向学生介绍线粒体是一个独立的能量代谢场所。那么作为一个独立的代谢场所，首先它是独立的，所以它就是一个膜包被的系统。由于它是一个能量代谢的场所，所以其中肯定有很多参与能连代谢的酶，这些酶需要一些固定介质，而包被线粒体的膜就充当了这一介质。由于酶的种类很多，并且酶催化反应要一个相对比较稳定的环境，所以线粒体的膜内陷成为了嵴。这样的一种逆推发让学生很快就熟悉了线粒体的结构和功能。这样的方法比传统的灌输法的效果要好很多。另外，在教师教一些只要学生了解的知识的时候，可以让学生自己上讲台来讲授这些知识。例如在学习细胞的癌变这一小节的时候，我通常会让学生自己来来讲。这一小节的知识点没有什么难理解的地方，学生一般一看就能懂。同时癌症这也是一个社会热点问题，能够引发学生更多的讨论。一般我会让学生提前一周去准备这节课，等到上课的时候让学生自愿到讲台上来向大家展示他在关于癌症这个主题上的一些认识，以及现在科学在研究癌变上面的一些紧张。这样的教学能够调动学生的主动性，而且也能够扩充一下学生们的知识。学生学习的效果也很好。

2 根据教学内容做必要的知识扩展

高中生物教学中对知识的扩展是很重要的，这主要有两个原因。第一，在高考生物中很多知识点都不是书上现成的知识点，很多知识点都是一些书本上知识点的扩展，所以在一定程度上来说，适当的扩展知识是使学生取得好成绩的一个关键。例如，在高中生物必修三第二章的第二节激素调节中，课本上只是介绍了激素调节的发现以及一些很简单的激素调节的例子。然而，在考试的时候，关于这一部分的知识点不仅仅是书本上介绍的那些简单的激素调节事例。因此，教师在讲授这一节的时候就应该适当的扩充学生的知识点。给学生讲授一下我们人体内的一些激素，并且选择比较重要的几种激素来主要讲解。讲解的内容应该包括这些激素产生的部位、作用、这些激素分泌过多或过少引起的人体的反应以及当人体出现这些激素紊乱的时候的一些主要措施。第二，适当的扩充知识点能够提高学生对学习生物的兴趣。对一些学生来说，课本上的知识他们能够自己读懂，所以教师如果只是讲授课本上的知识根本就不能调动其他们的兴趣。适当的补充一些课本上没有的知识点能够让学生喜出望外，让学生知道生物学的博大精深，从而调动他们学习生物的兴趣。

3 及时归纳总结知识点，并将知识点串联起来

教师在讲授完一节课或者是讲授完一章的课程后应该帮助学生作一次总结。这样不仅能够让学生能够及时的回忆起学习过的知识，让学生对这些知识点的记忆加强，而且能够让学生在头脑中形成一个生物知识网。这些知识都像网一样环环相扣联系起来，这样知识能够记得更加牢固。例如在学完了必修教材二后教师可以做简单的总结，让学生能够将必修教材二中的知识点都联系在一起。这一本书主要讲的是遗传和进化。遗传就是讲物种的基因有一定的传承性，进化就是说基因会变化，而DNA是主要的遗传物质。这样讲述下来，就能将基因的本质，表达，结构，基因与染色体的关系都串联进来。这些东西研究了以后是要用到实践中去的，所以就有了基因工程。这样帮学生梳理一遍，学生基本上能够回想起这本教材到底讲了些什么内容。学生掌握了书本框架后再去掌握一些细小的知识点就容易多了。及时的归纳总结能够让学生从整体上把握所学的知识，学习更加有效。

高中生物的知识点比较多，学生学习起来有一定的难度。教师应该采取各种有效的方法提高教学的有效性，提高学生的学习效率，让学生能够在更短的时间内掌握更多的知识，让学生学的轻松，掌握的牢固。

参考文献：

[1] 宁卫，新课改下如何提高高中生物课堂的有效性[J]，中国科教创新导刊―课改论坛。2011（3）：152

关于生物多样性的知识篇12

一、引言

当前，在新课程教学理念的指导下，初中物理教学应侧重对学生物理实践能力的培养，要引导学生从生活体验中获得物理知识，去体味其中蕴含的物理规律。这样能够在实践中培养物理知识的创新意识。对于初中物理的学习，学生不能仅仅依靠抽象思维，而应该依托社会生活，以此为基础进行物理知识与定理的观察与实践，这样才能使学生获得感性体验，为抽象的理论寻找到现实基础。初中在此教学过程中，开展了师生互动交流方式和小组合作学习方式，深入探讨了初中物理学知识和自主学习能力。

二、中学物理教学中对学生体验的培养

在倡导素质教育的环境中，教师应培养初中生具备一定的观察分析和总结能力。初中物理学课堂教学应重视教学模具以及课堂实验是运用，这样能够给予学生一定的思维对象，让学生可以进行观察和分析，自己得出相应的结论。例如：摆的等时性原理，就可以进行课堂实验，学生对此物理现象进行分析比较，能够获得更多的体验，逐渐得出该物理学理论知识。再比如，进行声音产生于传播、浮力应用等实验，教师可以进行多种物质进行实验，学生可以进行比较，来感悟不同的物理现象。这样能够增强学生的印象，引发学生的思考，培养学生的提出问题与分析、解决问题的能力，养成了良好的学习习惯。同时，教师可以在课堂上面让学生来感受物理实验，进行亲身体验。例如：教师在课堂上面进行小孔成像原理的实验，让学生进行体验多个孔成多个像的现象，还可以进行大气压的验证实验，有了大气压的存在，人们吸饮料时才能比较顺利。用瓶子、胶塞等，把玻璃管插在胶塞上，在瓶内装满水，用胶塞塞好，用嘴向外吸，水没有被吸上来，通过反面证明大气压的存在与作用。

三、初中物理教学中对学生实践能力的培养

首先，教师要引导和鼓励学生对物理现象和知识要多进行观察和动手实验。这样就将物理课堂上书本上面的知识转到学生身边，物理学定理不再是枯燥的公式，而是富有乐趣的各种物理实验现象，能吸引学生更主动地进行学习，培养学生的学习兴趣与积极性。初中生所处的阶段，对各种自然现象充满了好奇，对物理课程的学习要通过观察物理现象与动手做物理实验获得亲身体验，这样就能够将物理学课本理论知识与学生的社会生活相结合，物理学理论就显得饱满和有张力，而不仅仅是各种公式和符号。初中生对物理现象与实验累积，增强了自身的知识储备。教师对学生实践能力的培养，首要培养学生的科学精神。教师培养学生严谨和求实的科学精神，要对物理现象认真观察和分析，不要受到权威观点的影响，学生要独立做出判断和结论。这样才能激发学生的思维活跃程度和学生教学参与程度，实现学生实验和社会实践的教学目的。教师要对学生的实践给予指导，形成科学的实验方法。比如：首先要明确进行物理实验和社会实践的目的，其次要进行思考，对发现的问题进行独立思考和判断；最后，要能够对发现的问题给出科学的解释。这样教师帮助学生建立学习与思考的模式，为以后的物理学习奠定思维模式基础。

其次，要将物理学理论和相关知识与社会实践进行对应与验证。初中物理学知识与社会生活有着紧密的关联，学生要意识地进行物理学知识与社会生活的对应于验证，这样才能将理论知识回归应用于社会生活，体现科学知识的价值。初中生可以根据物理学原理设计制作出一些方便家庭生活的东西，还能够对家电等进行简单维修。初中生应对生活中的自然现象进行科学解释，有助于推动科普教育。初中生将物理学理论与社会实践相结合的方式，转变了学生的学习方式，也实现了素质教育的目的，在社会生活中，学生有了更多的想象力与发挥作用的舞台。初中物理教学的课堂就不仅仅局限于学校，还扩展到了社会生活。

最后，初中物理教学重视实验与实践活动。由于当今的初中生生活在科技日新月异的社会中，其接触的知识更加丰富，也激发了学生的开拓性创新活动。因此，初中物理教学应因势利导，教师引导学生进行物理实验与实践的开放性活动，培养学生的创新能力与动手实践能力，使学生更好地融入社会生活中。教师可以通过两种方式来指导学生，一种方式就是让学生单独进行物理小实验，根据物理课堂教学内容，将所学的物理学原来与知识进行运用，使相关理论得到验证，例如：浮力定理等，这样增强了学生对物理学知识的深入理解与感性体验。另外一种方式就是通过开放性的社会实践活动，组成实践小组，让学生能够进行团队合作，加强对信息收集与逻辑思维，设计出实验步骤和实验方法，这样能够培养学生的发散思维和创新能力的培养。例如：进行物质的密度的比较等等。

四、结论

通过对初中物理教学中对学生体验与实践能力的培养进行探讨，得出初中物理教学应贯彻素质教育，加强对学生实践能力的培养，学生在课堂与生活中关注物理学知识与现象，引发学生的思考，使初中生能够得到思维能力的锻炼，有效扩展了学生的形象思维与抽象思维，发散思维与收敛思维能力。为学生理解与学习物理学定理与相关知识建立逻辑联系，学生逐步养成探究科学的品质与创新素养。学生在体验物理现象与知识过程中，能够不断进行感悟和总结，形成自主探索学习模式，这样才能良好地开展初中物理课教育教学活动。

参考文献

[1]矫淑娟.关于加强初中物理教学的研究[J].中国校外教育

[2]刘益.思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].科技信息