人工智能教育趋势篇1

二、研究设计

（一）数据来源

通过在中国知网（CNKI）中，以“人工智能&高等教育”以及“人工智能&高校”为主题词进行高级检索，检索条件为中文期刊，文献时间跨度为2016-2020年，共检索到期刊325篇。其中，CSSCI共43篇，这说明我国学者在人工智能应用于高等教育领域的深入研究较少，研究深度有待加深。将检索的文献选中，以SATI软件所支持的Endnote格式导出。

（二）研究过程和方法

本研究所采用的是共词分析法，它通过文献中共同出现的关键词之间的关联强度，反应该领域的研究热点以及对未来的发展趋势进行预测。研究过程为：首先，将导出的Endnote格式文献导入到SATI中，并将其转换成XML文件格式，进行关键词的词频统计，得出高频关键词的排序。然后，将利用SATI生成的共词矩阵导入到Ucinet中，并利用Netdraw对高频关键词生成的图谱进行中心度的分析。接着，再利用SATI生成关键词的相异矩阵（由于相似矩阵中为0的关系较多，会对聚类效果会产生影响），将相异矩阵导入到SPSS中进行关键词的聚类分析，进而分析出人工智能在高等教育领域的研究热点。最后，根据阅读的文献以及研究的热点提出人工智能在高等教育领域的发展趋势。

三、人工智能在高等教育领域的年度发文量介绍

绘制人工智能在高等教育领域应用的文献发文量的折线图，可以直观的看出人工智能应用于高等教育领域的年度发文趋势。如图所示，2016-2020年人工智能在高等教育领域的发文量呈现逐渐上升的趋势。在2016、2017年，发文量均在十篇以下，说明高等教育领域中人工智能的应用处于萌芽阶段。2018年发文量开始逐渐上升，虽然低于50篇，但是相比较于前两年有了较大的提升，说明高等教育领域中人工智能的应用已经开始初步发展。2019、2020年发文量明显得到提升，说明这两年我国学者开始逐渐关注人工智能在高等教育领域的应用，高等教育领域中人工智能的应用处于快速发展阶段。通过对2016-2020年文献发文量的解读，预测2021年总发文量仍然呈现上升趋势。

四、人工智能在高等教育领域的研究热点分析

利用SATI3.2、Uciet6.0以及SPSS26.0作为主要的研究工具，对导出的文献进行分析。论文中的关键词在很大程度上可以反映出该论文的研究方向以及所研究的主题，因此统计文献中关键词的频次，可以间接观察该领域的研究热点。本研究利用SATI3.2对检索到的文献进行关键词的词频统计，将表达意思相同的关键词进行合并（比如将人才培养与高校人才培养合并）剔除挑战、影响等词，选取频次不低于4次的为高频词。利用Ucinet对关键词的相似矩阵进行格式转换，转换成为##h格式，然后将其导入到Netdraw软件中，对关键词的相似矩阵进行中心度分析。结果如图所示，高频关键词用节点表示，点越大代表该关键词出现的次数越多，说明该关键词在整个网络中的作用越大；节点之间由实线连接线越粗，代表相连的关键词之间的关系越强。从以下两个方面分析下图：首先，节点大小，除“人工智能”“高等教育”“高校”外，人才培养、高校图书馆、大数据比其他节点要大，说明较多的文献涉及到该领域。因此，为人工智能在高等教育领域研究的热点。其次，连线距离，人工智能学院、思想政治教育、教育人工智能处于边缘处，并与其他关键词之间的连线较少，说明在该领域的研究较少，关注度不高，有可能成为未来人工智能在高等教育领域的研究方向。如图所示，高校教师、学科建设将各个节点连接了起来，丰富了人工智能在高等教育领域的研究体系。通过分析后，将高频关键词进行分组，处在同一分组内的关键词具有较高的相似度。因此共词聚类树状图可以展现人工智能在高等教育领域的研究方向。利用SATI导出关键词的相异矩阵，并将其导入到SPSS26.0中，利用系统聚类法对关键词的相异矩阵进行聚类分析，以Euclidean距离作为变量距离,使用瓦尔德法（Ward法）绘制聚类树状图。如图所示，图中纵向是24个高频关键词,横向的长度代表关键词之间的距离。根据聚类树的结果，笔者将人工智能在高等教育领域的研究热点大致分为以下三类：第一：人工智能促进教学模式的改革。包含教学模式、成人高等教育等关键词。由此我们可以看出高等教育领域的教学模式的改革大多为成人高等教育。成人高等教育作为我国高等教育的不可或缺的部分，为了促使其迅速发展，在教育教学过程中，应该充分结合成人学习的特点，制定相应的教学计划。第二：人工智能提高高校人才培养。包含虚拟现实、智慧教育、人才培养、学科建设、新工科、高校教学、人工智能技术、信息化服务等关键词。智能时代，对于人才的培养不再只局限于知识的传授，通过利用人工智能技术以及大数据技术对学习者的学习进行全方位评估与分析，了解学习者在学习过程中所遇到的问题，提高教学效率。该主题主要研究智能时代对高校人才培养的启示，从而制定出更加合适的人才培养模式。第三：人工智能完善高校智慧教育的发展。包含高校教师、高等教育、教育人工智能、大数据、高校图书馆、智慧图书馆、就业、教学改革、高校财务、思想政治教育等关键词。该研究主题包含两方面，一是对高等教育领域人工智能硬件应用的研究，如智慧图书馆的建设。高校图书馆以云计算、人工智能、大数据等新兴技术为支撑，为师生提供更加方便快捷的阅读方式。二是对高等教育领域教学改革的研究，智能时代的高等教育发生了整体性的变革，促进高校教学方式、教育理念等发生变化。

五、发展趋势讨论

结合阅读文献以及对人工智能在高等教育领域研究热点的分析，笔者提出人工智能应用于高等教育领域的未来发展趋势，包含以下几个方面：

（一）融合人工智能技术，完善高校教育人工智能

教育人工智能通过人工智能技术，以大数据作为基石，通过算法模型进行分析、模拟和判断，构建自适应学习环境，形成人机融合的教学的方式，探索学习者学习发生的条件，并为其创建新的学习条件。教育人工智能是多学科融合的新兴研究领域。高等教育人工智能的发展应当响应国家政策，并与各级政府以及企业携手前进。在发展的过程中还应不断提高全体师生的信息素养，以期促进教育人工智能的快速发展。

（二）延续教育使命，发展终身教育

西交利物浦大学校长吴酉民指出,“未来的大学应该成为一个可供终身学习的地方,支持人们有创意地生活的场所。政府、企业要携手并进，高校要对终身教育有足够的了解，充分利用各种资源，为迎接AI时代和终身教育时代做好准备。为了应对智能时代给各行业带来的冲击，高校应该贴合各行业的发展的现状，开展符合行业发展情境的课程，以更为方便、快捷的方式满足人们继续学习的需求。

（三）注重培养解决复杂问题的人工智能专业人才

国家要提高人工智能的发展，则需要增加高等教育人工智能的人才培养的能力，加大人才培养力度，提升人才培养水平。AI时代高等教育更应注重创新型人才的培养,要逐渐增加高层次人才培养的研究型大学，进而培养更多能解决复杂问题的综合型创新人才。兴办人工智能学院是高校培养人工智能专业人才的主要途径，高校在创办人工智能学院时，应结合国家政策以及学校自身的专业优势，既要符合发展的共性又要具有其自身的个性。

人工智能教育趋势篇2

现代科学技术的发展推动了教育软件的升级，随着一系列软件开发工程的展开，教育软件发展到了现代数字媒体阶段。教育软件便捷和超大知识容量受到不少学习者的亲睐，随着市场的不断拓展，规范教育软件发展趋向势在必行。

一、教育软件工程框架

1、软件生存周期

软件生存周期，即软件产品从开始计划到废弃不用的整个过程。软件制定生存周期战略，将其系统的划分为各个阶段，并严格按照计划执行，对软件产品的质量和稳定性都起着至关重要的作用。

软件生存周期大致可分为计划、开发、运行4个时期，每个时期可根据实际需要划分为若干更小的阶段：①计划期间。通常是由客户或软件开发者提出开发新软件的构想，分析客户需求，分析新系统的主要目标及开发该系统的可行性。②开发期间。开发期可分为软件设计阶段、。软件设计阶段的主要任务是教学目标分析、教学内容设计、详细设计，其中最核心的内容是教学内容设计。开放人员必须针对社会需求，严格遵循教学目标制定相应的教学知识结构，制定若干个相互关联的知识单元，将教学内容进行系统、科学的归纳和设计。实现阶段主要完成编码、试验两大步骤，编码阶段涉及大量的人机交互活动，首先由专业程序员对软件模块的层次结构，运行算法等进行初步设计，然后由专家对完成的软件进行全面审核和检查。教育软件工程是研究如何用工程的技术和方法，开发和维护作为工程化产品的教育软件③运行期。运行是软件生存周期的最后一个时期，人员在这一时期的工作，主要是做好软件维护。维护工作主要包括：修改软件运行中的错误；产品的更新升级；增添新功能和完善已有功能。软件工程是多学科之间交叉融合的产物，是近年来学界新兴的研究热点趋势。作为一门新兴的交叉学科，教育软件工程学设计的研究对象和知识面极其丰富，从事教育软件开发行业的技术人员不仅要在软件及计算机方面的专业素质过硬，还要精通其它学科（如数学、英语等），甚至需要多门交叉学科背景。

2、软件工程概念

软件开发模式是一种指软件开发全部过程、活动和任务的结构框架，大多用直观的图表形式展现。常见的软件开发模型有瀑布模型和原型模型。

瀑布是一种最常用的开发模型，它将逻辑实现与物理实现分开，利于项目经理掌握整个项目，同时限制了开发期间整个团队人员之间的交互，操作起来较为简便。瀑布模式的缺点也是明显的，如果执行期间的某个阶段与预期目标稍有不符，那么系统中隐藏的细微问题就会暴露出来，开发人员就必须立即重新修改代码，不仅加大了项目成本，甚至会威胁项目的成功。

原型这种模型可以帮助系统更易为维护，更贴近用户，但也容易造成主次框架颠倒，结果低于预期目标，弱化用户环境等问题，通过一个原型对象来表明要创建的对象类型，然后用复制这个原型对象的方法来创建更多同类型的对象。

二、软件工程的发展潜能

软件工程研究不管是宏观的战略活动还是微观的教育活动，按其发展方向推论其最终目标都在提高物质水平方面都有巨大的潜能。教育软件在当代社会是一个非常重要的新的项目，各个领域有许多交叉之处，这也使其在未来发展中能够与其他领域有一个协调的合作。

普遍的教育软件工程研究的发展方向主要有教育软件产业和教育软件产品两个方面。有人从宏观论出发，教育软件产业的动态管理和反馈所构成的循环是一种战略活动。

软件工程将软件工程和教育紧密结合，这在很大程度上适应时展需要，软件工程不管是在世界市场还是中国内市场都是一个极具发展潜能的土地上而全世界范围内对教育的重视，综上两点教育软件工程的未来发展趋向便有十分可观的前景。

1、个性化和智能化方向

软件的智能化和个性化是从更加人性化出发，使用教育软件的使用者，能更智能化的为个人制定个性化学习方向。不同人对同一事物的思维方式和认识能力以及接受程度都各不相同，在不同社会人群在使用教育软件时如何消除数字鸿沟的所带来学习效果偏差是优化教育软件的重要研究课题。教育软件除了要满足不同个人的个性化要求外，还要对不同群体在使用软件做智能化分类。教育软件为学习者预习、复习、考前突击提供了一个良好平台，优秀的学习者培养其创新能力的活动平台；教师备课进修及课堂演示的平台；开发教学资源库、制作课件的平台；教师组织学生进行课外学习活动的平台；科技工作者和学术交流。就在很大程度上拓展了教育软件的潜在客户，充分发挥多媒体和网络技术的优势，提高学习效率和学习兴趣。

2、互动性方向

教育软件具有情感性和互动性则是未来教育软件研究必然发展趋势，软件的个性化还是智能化相比于已有的其他软件都是一种重复，但情感性和互动性则是对教育软件的特殊要求。根据学习者的多次选择对你的情绪和心理状态作出判断。虽然软件没有感情，但是开发软件的人是有感情的，他们不仅用产品表达了对每一个学习者都应同样地尊重，更重要的是，他们力图通过细小的设计，传达出自己对人格、对成长，对健康心灵的全部理解去感染学习者，在信息技术环境中的学习者也能通过与学习界面交互而引发的与学习内容的互动从而在学习者使用教育软件时也能在心中引起共鸣，创造出更健康、更合理的学习心理。

总而言之，教育软件研究的发展趋势将会更加人性化，同时因为社会时展需要，教育软件的发展前景十分敞亮，但是目前所要求达到的个性化、智能化、情感性以及互动性都是限制其快速发展的瓶颈，从其发展趋势来看必然会克服，但是这些瓶颈背后所隐藏的社会需要也让我们在研究其发展趋势时看清未来教育所存在的弱点，那么将计算机教育应用与教育教学改革相结合势在必行。

参考文献：

[1]刘伟.浅谈软件工程[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2005.

[2]杨芙清. 软件工程技术发展思[J]. 软件学报， 2005

人工智能教育趋势篇3

第一个趋势是物联网，现今有84亿件物品互相连结，远大于全球人口数;不只是桌电、笔电或手机等3C产品相互链接，还有物流公司用智慧扫描仪做智慧物流，这是可以改变消费者与企业的趋势，但存在资安风险的问题。

第二个趋势是智慧城市，这项趋势的成败取决于数据量跟数据是否足够，这有赖于政府部门与民营企业的合作;此外，发展中的5G网络是全世界通用的规格，如果产品被一个智慧城市采用，将可以应用在全世界的智慧城市。

第三趋势是增强现实(AR)与虚拟现实(VR)，这两个技术最近开始降价跟提升质量，走向大众市场，FB发表了头戴式VR设备Oculus Go，售价只要200美元;微软也发表了VR系统，可搭配HTC、三星与ACER等品牌的硬件使用。VR应用一开始以电玩为主，现在的应用却超越电玩，例如可以用来教学，像他靠着VR设备，把家里的插头电线完成配线，就像有水电技师在教学一样。

第四个趋势则是区块链，柯斯塔表示，这项技术本质是编译码跟加解密，可以有效加密信息。区块链有很多不同应用方式，美国几乎所有科技公司都在尝试如何应用，最常见的应用是比特币跟其他加密货币的交易。

人工智能教育趋势篇4

十余年来，中国人工智能学会教育工作委员会以其对我国智能科技人才培养的社会责任感，以倡导、协调、推进、创新我国智能科学技术教育为宗旨，在开创、引导、发展、繁荣我国智能科学技术教育事业的过程中作了大量的创造性工作，同时也打造出了一个面向我国智能科学技术教育的学术交流平台——“全国智能科学技术教育暨教学研讨会”。

在这个平台上，全国各高校的智能科技工作者针对我国智能科学技术教育问题，相互交流专业建设和课程教学经验，共同探讨核心课程和教学实验体系，对我国智能科学技术专业建设和学科发展中起到了积极的推动作用。

人工智能教育趋势篇5

人类自脱离动物，组成不同的社会群体以来，就以各种方式表现着不同的审美意识。据记载，原始人在发明文字之前，要传达思想感情靠的就是舞蹈，可见人类的审美需求自原始社会就伴随人类的衣食住行一直延续至今。但随着多元信息文化的相互渗透，以及后工业科技发展带来的竞争和压力，中国百姓出现了对感性文化的审美需求，与此同时，一般民众或特定社会群体的审美需求呈个性化趋势发展。

一、受全球化经济和多元信息化文化的影响

人们的衣食住行出现以下外显性变化：1. 人们的服饰审美趋势已由单一的民族特色性、文化地域性进入到服饰审美的多元性、时尚性、中和性、情趣个性并存时代。2. 人们的饮食审美趋势已由单一的中餐需求进入到中餐、西餐、中西快餐、特色风味小吃、肯德基、酒吧、茶吧……饮食内容或饮食方式呈多元文化共存的时代。3. 人们的民居审美趋势由本土性的民间民居特色进入到钢筋水泥所塑造的现代派气息民居与传统民居并立融合的时代。4. 人们的出行“寻美”方式由单一的选乘“马车”“汽车”“火车”进入到花样翻新的“自驾游”“生态游”“农家游”“怀旧游”“探险游”“亲子游”……

二、受全球经济和多元信息文化的影响

人们的审美心理发生以下内隐性变化：孩子期望体验在赏识中成长；青年人期望体验在爱与责任中的自我提升；中年人期望体验在历尽磨砺中禅悟进退的艺术；老年人期望体验夕阳般的内心丰富和淡定；农民工期望体验社会投来尊重的眼神……这些微妙的心理审美变化说明：尊重人性、尊重人的价值，已成为人们精神“补养”的关键所在。

三、后工业经济的“四种人格异变特征”

据发达国家心理学专家调查结果显示，随着后工业经济和多元信息化社会的发展与冲击，已给人们健康人格的塑造带来了一些负面影响，在社会群体中出现以下“四种人格异变”：1. 接受倾向的人格：这类人乐于被动地接受所需要的东西（物质的和精神的），表面上乐观友善，但内心世界很容易陷入忠诚与承诺的冲突中。2. 剥削倾向的人格：这类人并不渴望别人的物质给予和精神施舍，相反，这类人总想通过强迫或诈骗手段，将别人的东西占为己有。3. 囤积倾向的人格：这类人倾向的人对外界得到所需之物缺乏信心，而靠囤积和节约来建立安全感。4. 市场倾向的人格：这类人这样认为，如果他（她）成功了，他就有价值；如果不成功，就没有价值。他（她）把外在的成功与失败变成了供他人判断和使用的东西。这四种人格异变的人对内在的生理功能和心理功能，以及外在的社会功能等方面都缺乏灵活的客观评价与调整，导致心理失衡，对自己缺乏信心，对他人缺乏信任。

四、当代大学生的审美趋势有以下二个特征

认识到“美育”对人格整体发展的重要性，2012年9月我在本校开设了公选课―“外国民俗欣赏”，此门课程以“美育三部曲”即怡情―养性―启智为教学目标，实施“日常生活审美心理美育”与“网络，多媒体感性文化美育”相结合的教学手段。课程结束时，全班169位本科学生参加了“审美能力的水平测试”问卷调查，数据如下：

问卷调查显示，当代大学生的审美趋势有以下两个特征：

特征1： 二位一体的“美育他育”和“美育自育”方法符合当代高校美育趋势。因为拥有道德的人只能从拥有审美能力的人发展出来，不可能从自然状态中产生。尤其是处于后工业经济和多元信息化社会的人们，单纯依靠传统的“美育自育”已难以完成美育工作。

特征2：随着人们知识与文化水平的普遍提高，青少年对感性文化的需求也日益增多。感性文化的特点是：（1）聚容美与形式美，动态艺术与静态艺术，听觉艺术与视觉艺术为一体；（2）充分利用网络多媒体的综合艺术之美，带给人们生动性、感官性的“快餐式文化”享受，让疲惫的现代人达到身心放松的目的。

五、“美育三部曲”――怡情、养性、启智的深层意义

1. 何为怡情呢？就是释放不良情绪（怒、忧、思、悲、恐、惊等七情），尤其在充满压力的现代社会， 让学生学会寻找适当的表现方式和表现空间，使被压抑的不良情绪、情感被激发并释放出来，避免因人本身的认知系统和意志系统的干预， 得不到及时宣泄，心理过度失衡而导致人格异化。

2. 何为养性呢？非淡泊无以明志，非宁静无以致远。“道”是自然的本质，必须由心去悟，是一种内在的智慧，它超越了语言所能表达的一种精神境界。

3. 何为启智呢？二位一体的“美育自育”和“美育他育”具有知美、创美的功能，尽管“美育三部曲”不以传授知识为目的，更重要的功能在于开启人们的智慧，在感知层面去激发、提高、发展人类的感知能力、想象能力、直观洞察力和创造力。

总之，近30年由于“应试教育”的严重影响，培养“德、智、体、美”的教育方针扰，美育不是被挤占，就是流于形式。然而，培养人才是面向世界，面向未来的工作，教育工作者应重视美育在整体教育中的“软实力”的效应，培养知、情、意和谐的现代青年人，让美育之“寓意”启迪每一个孩子的灵魂，提升审美意识，避免人格异变。

【参考文献】

人工智能教育趋势篇6

学前教育是对儿童的多个方面进行培养的过程，不仅要对儿童的德育进行培训，还要保证儿童的身心健康。而且，由于儿童的年龄比较小，他们的心智都不够成熟，因此教师与家长就要对其严格指导。

一、学前教育产生的积极意义

学前教育处在启蒙阶段，在教育期间主要对儿童的智力、情商进行教育。学前教育是一个人的成长的初始阶段，对其一生具有较大影响，因此在学前教育培育过程中利用合适的教学途径具有重大意义。学前教育阶段是幼儿发展的关键时期，能够为儿童的以后发展奠定基础。因此挖掘儿童的智力与潜力起着决定性作用，儿童在4岁或5岁，他们的大脑会是成人的三分之二，而且在该阶段，儿童的演化也更为迅速，所以对儿童该阶段的学习能力、情感因素进行培养有着重要作用。对于6岁的儿童，由于该阶段的孩子比较贪玩、注意力不集中，对以后的人生难以把握机会，所以让他们接受良好的学前教育能够使他们在成长初期形成系统性的思想，从而为他们在以后的发展奠定基础。

二、近现代学前教育发展趋势

目前，学前教育并不是一项独立的学科，在近现展中，学前教育是由德国教育学家F.W.A.福禄贝尔提出的，而幼儿园是在1840年设立的。福禄贝尔系统性地研究了学前教育的重要性，并阐述了实际的教育内容与教育方面，他认为，教育内容与教育方法的选择应适合儿童，并根据儿童的自身特点进行设计。在实际教学过程中，他认为以开展游戏的方法可以体现教育价值，并将游戏作为整个教学中的主要活动，从而设置了一套游戏与教学材料，其中《人的教育》《幼儿园教育学》为其著作。在福禄贝尔提出的相关理论上，虽然存在一些唯心主义思想，但他在实践与理论上都为学前教育提出了合适的研究方向。我国的学前教育在当今发展形势下，无论从规模上还是数量上，都实现了跨越式进步，目前，幼儿园已经从城市延伸到县城、农村中去，不仅幼儿园的数量不断增加，学前教育也从单一的方式开展实现多元化发展。如，在某区域内在1978年幼儿园的数量为2所，到2000年，幼儿园的数量开始扩展到142所，其中，在三岁到五岁的儿童都达到18743人，从而提升了入园率。在1981年，我国颁布了《幼儿园教育纲要》，并在其中将游戏作为主要教学活动，平时在教学期间，利用游戏等教学手段使学生在感官上直观面对，从而达到寓教于乐的作用。到1990年教育部门开始颁布了《幼儿园管理条例》等相关规程，并促进了学前教育的规范化以及科学化发展，从而保证儿童在学习过程中能够在多方面有效发展，以使学前教育实现正常发展。

三、近现代学前教育发展趋势对学前教育专业建设的启示

学前教育在近几年的学术研究与社会发展中，人们开始对它产生更多重视。近几年，我国对学前教育学科以及相关理论进行研究，无论是学校还是家长，在学前教育中都发挥着较大作用，针对学前教育儿童的年龄特点，在对其进行培养期间，可以利用相关措施严格要求，以促进该领域的优化性。近几年，人们的思想观念以及教育水平得到较大转变，儿童教育存在较大特殊性，因此有必要对其展开相关研究。在对学前儿童进行培养期间，要将培养的对象范围扩大，因为对儿童的智力、情感等因素进行培养将促进儿童的大脑能力提升。因此，在学前教育中要对儿童的思想意识进行培养，他们不仅要具备良好的道德修养，还要形成正确的人生观与价值观。而且根据学前儿童的主观思想进行思考，针对新时期教育改革的内容、方式等，了解儿童在各个阶段的特点，并设计出合适的教学方法，从而保证在教育发展中挖掘儿童的自身潜力。儿童在接受教育之后，他们会进入到小学阶段，因此教师要做好期间的衔接工作，并使儿童在知识转换过程中能够顺利到学校接受教育，从而使学前教育充分发挥其作用。学前儿童中农村儿童占有较大部分，但由于我国经济发展不平衡现象，在农村的学前教育发展中还存在一些问题，所以促进统筹区域发展将很有必要。儿童是一个人在智力上的重要发展阶段，对儿童进行一定的教育与引导能够形成完整的人格。要对儿童的学前教育进行培训，要完整、系统地并最大程度地开发智力与潜力，促进学前教育充分发挥其自身价值。

参考文献：

［1］罗若飞.近现代学前教育发展趋势及其对学前教育专业建设的启示［J］.黑龙江高教研究，2013，31（11）：61-64.

人工智能教育趋势篇7

旅游管理专业课程智慧型课题体系一方面是精神智慧，即在课程体系中体现作为未来旅游行业从业人员应有的职业道德规范、基本修养以及工作中的行为规范的养成，树立中国旅游行业核心价值观。另一方面是行为智慧，即在课程体系中体现作为未来旅游行业从业人员在实际工作中应有的常态和应激反应。智慧型课程体系就是通过培养学生的精神智慧，并将精神智慧转化为实践智慧、行为智慧。智慧型课程体系的设置也应便于教师充分挖掘来自教学内容本身所蕴含的智慧，依据自身对教学内容的感悟，创造性地选择最佳的方法帮助学生理解教学内容，通过教学设计表现学科内涵渗透出的智慧，借助教学内容启迪学生智慧，其最终目的是帮助其探索提升旅游管理专业学生职业能力。

二、高职类院校旅游管理专业智慧型课程体系构建背景

1.高职类院校旅游管理专业课程体系存在不合理因素。随着我国旅游业的快速发展，旅游发展阶段演进，我国旅游从“景点旅游”开始向“全域旅游”转变。在“旅游+”这样的行业发展的新趋势背景下，产业融合必定带来多种的新业态，人们的消费需求也日趋多元化。但是目前很多高职类院校旅游管理专业的课程体系设置还存在的不合理的因素。一方面课程的设置与旅游行业的新发展存在联系性不强的问题，而且还普遍存在着“大而全，小而全”，高职类的课程设置与本科的区别度不是非常高，没有很好地体现高职类旅游管理教育对人才的培养定位。另一方面是旅游管理专业课程体系设置普遍存在重理论轻实践的现象，实践课的开设也存在着重形式轻内容的情况，使得学生动手能力较差，缺少创新能力和解决实际问题的能力，不能很好地适应旅游行业的发展需要。2.顺应旅游行业新变化的需要。“互联网+旅游”发展趋势与旅游产业自身发展和升级一方面带动游客更加注重追求深度化的体验。针对旅游者自身个性化需求而设计行程的定制旅游产品不断涌现，这不仅要求旅游产业链上的产品供应商实现差异化竞争，而且也要求旅游行业从业人员在服务上也更加体现专业化和差异化。另一方面网络化趋势也使得旅游业的细分市场迅速形成，聚焦于大都市圈周边的短时间、近距离的“微度假”、“微旅游”开始成为行业发展的主导力量，特别是近年来旅游消费的不断升级以及国家对乡村旅游建设、旅游扶贫的重视，乡村旅游在2017年的中央一号文件中继续成为亮点，乡村旅游的发展步伐不断加码，并日益成为许多城市游客“微度假”的热门选择。这种发展趋势不仅带来了现实中对旅游行业从业人员供需关系的变化，也要求旅游行业从业人员更加注重旅游行程设计技巧和服务技能的全方位提升。同时这种旅游产业的转型升级催生旅游产品的提供和组织方式作出改变的也带来了旅游行业职业新的变化，这也要求高职院校旅游管理专业在课程设置方面更加增加课程的智慧含量，提升学生适应“互联网+旅游”条件下旅游行业新的发展趋势的能力。3.一体化课程体系建设的需要。高职类旅游管理专业的课程体系中的所有课程都要在强调学科的理论性和科学性的同时更加突出实践应用中的实用性和操作性。课程性质决定了其岗证一体化的趋势，即通过实施“课证岗一体化”，真正实现“教学、考证、上岗”三者的完美结合，最终目的是提升学生的服务技能。为了迎合这种一体化课程的趋势，在教学内容安排上要求以旅游行业相关岗位的实际工作内容和实际工作要求为基本构架，在强调服务质量规范化和职业道德及行为规范养成的同时，更加突出服务技能、语言表达能力、社交活动能力和组织协调能力和预防和处理一般服务事故的应变能力的培养。帮助学生顺利通过相关资格证书考试的同时能够最大限度地满足就业需要和市场对旅游行业从业人员的知识、素质和能力的要求，这就需要在课程体系构建时更加注重培养学生学会学习的能力，这也需要课程设置本身也能体现课程智慧的要素。

三、旅游创客空间在构建智慧型课程体系中的作用

创客一词源于英文单词“Maker”，指出于兴趣和爱好，努力把各种创意转变为现实的人。信息技术特别是互联网、云计算、大数据与生产技术等进一步融合，重构了传统的制造、服务和创新模式，形成了新的技术经济范式，为创客创新创业提供了土壤。创客运动的蓬勃兴起是适应社会化创新趋势的结果。中国进入创客文化时代给旅游创客空间发展带来了机遇。创客文化的风行不仅成就了一种全新的商业模式——创客空间，同时也给高职院校旅游管理专业的教育模式带来了更大的启发——旅游创客教育。旅游创客教育以旅游创客空间为依托进行课程体系的设计，让有想法、求实现的学生组成团队，从一定程度上解决学生存在的缺乏学习热情和进取心问题，让课堂更加具有乐趣和成就感的同时有效地调动学生的学习积极性，将课堂学习从模块化变成自我发展、自我创造、自我实现的过程，最大限度地改变学生学习的组织形式、思维模式和交往方式。另一方面通过旅游创客空间举办的一些集体创意活动，教师可以在智慧型课程体系下更多地采用团队协作式的教学项目设计，让学生带着问题，带着自己的想法参加这些活动，有效地培养学生的分享和合作精神。因此旅游创客空间可以很好地为构建智慧型课堂服务，有效地探索智慧的学习方式，引导学生在实践和服务过程中将学习内容与现实的问题和需要相结合。

四、基于旅游创客空间的智慧型课程体系构建思路

1.探索智慧型课程体系适应旅游新业态发展的需要。随着“互联网+旅游”的推进，旅游业进将进入产业化、大众化、散客化、个性化和移动化的休闲旅游新时代，旅游者更加注重追求自我、个性化、深度化的个性旅游需求。这种旅游新业在带来旅游产业与其他产业融合发展的同时，也需要进一步细分市场，深耕消费者需求，为消费者提供高品质的个性化服务的要求。在这个过程中，就需要通过旅游创客空间整合相关资源从而激发旅游新业态发展潜力。旅游行业新业态就要求高职类院校旅游管理专业在智慧课程体系的设计上要充分利用高职院校旅游管理专业学生作为旅游创客智力来源，依托高校旅游创客空间项目孵化，为“做中学，学中做”理念构建良好的发展平台，为学生提供更好地与产业联系的机会，使得学生通过相关课程的学习一方面可以提升自己的精神智慧和行为智慧，积极开拓创新，另一方面通过培育和推广创客文化，使得智慧型课程体系也能更好地适应旅游新业态发展需要。2.构建智慧型课程体系发展生态链。旅游产品构成中既有有形的物品要素，又有无形的服务要素，而无形的服务要素在旅游产品中起主导作用。旅游产品这种特性决定了旅游创客空间最重要的不是其物理空间，而是其内部所打造的创客生态，创客空间的核心在于创客生态圈。因此基于旅游创客空间的智慧型课程其课程体系发展生态链从其顶端的课程标准制定到课程内容的设计都要求能体现学生创意智慧实现，课程的建设方面无论是基础课程还是拓展课程都能提供迎合旅游创客—创业—旅游产品产业化完整的旅游创客产业生态链发展需要的课程体系，激发学生的智慧，提供能促进和帮助学生旅游创业项目孵化相关专业的技术指导。3.探索智慧课堂学习效果评价有效实现新途径。智慧型课程体系的设置要求能有利于教师构建智慧型课堂，能够有效地了解每个学生对知识的掌握程度，科学评价学生学习效果，以便实时调整课程进度并对相关内容进行有针对性的讲解和补充。基于旅游创客间的智慧型课程体系可以有效实现课堂O2O，实现课中和课后的学生与学生、学生与师生间的有效互动，在课堂上增强师生互动，提升了学生的参与感，课后通过学生的讨论实现了差异化提升。高职院校旅游创客空间在为学生搭建学习平台的同时也为教师提了良好的教学平台，并构建了班级的教学社区，为教师根据学生对相关知识点的掌握程度调整授课内容和进度提供了很好的参考依据，有利于协助教师提升教学效率以及效果，有效发挥智慧型课堂最大的特点是能有效激发学生的学习积极性，引导学生思考问题。4.探索基于高校旅游创客空间的旅游职业教育市场化有效实现新途径。旅游职业教育市场化一方面有利于推进产教融合，强化职业院校与行业协会中各旅游企业合作，实现校企资源共享。另一方面也有利于提升旅游职业教育社会化服务程度和旅游职教教育发展空间。但是目前职业教育市场化问题主要存在于职业教育与产业对接和职业教育社会化服务程度上。因此依托高职院校旅游创客空间一方面可以作为平台开发各种适应旅游市场发展需求的微课程。如手工艺品制作、旅游摄影、旅游英语口语、旅游网络营销等，提高学生和从业人员某些方面专业技能，实现职业教育与产业有效对接。另一方面可以对制作的微课程进行推广，让校内外的会员能够多渠道学习各类课程，并通过交流平台与创客空间相关人员进行有效互动，提高旅游职业教育与社会服务契合度。

五、结语

现代旅游业的发展要求作为旅游一线人才输出重要来源的高职院校旅游管理专业其人才培养应该更加在注重学生的专业能能力的同时，也更加注重学生的创业创新能力、人际沟通能力和应变能力，这些能力的综合就是职业核心能力。特别是“互联网+”和国家鼓励创新创业的大趋势下，旅游创客为旅游业的发展提供了新兴力量。大学生作为创新创业的主体，在旅游行业的机会更大，高职院校旅游管理专业作为旅游行业一线人才的培养基地，理应更加强化学生自我能力的挖掘、创新能力的培养。这就需要高职院校旅游管理专业无论是在人才培养的定位还是专业发展方向上都要进行调整，以旅游创客空间为支点，以旅游行业新业态下的需求为导向构建智慧型课程体系，从而真正实现高职院校旅游管理专业人才培养与市场需求相符合，从而达到人才培养的目标。

作者:贝勇斌 单位:嘉兴职业技术学院

参考文献：

[1]雷婕.智慧旅游背景下高职旅游管理专业课程设计研究[J].兰州教育学院学报,2015(1).

[2]孟祥丰.高职院校旅游管理专业课程设置问题探讨[J].职业教育,2011(10).

[3]赵富伟,吴琼.论智慧经济视阈下高校创业教育的创新[J].浙江水利水电学院学报,2016(12).

[4]王爱娥.旅游新形势下高职院校旅游管理专业人才培养的新方向[J].产业与经济论坛,2016(5).

[5]周恩超,姜明新.高职院校旅游管理专业课程设置改革的相关措施[J].科技展望,2015(4).

人工智能教育趋势篇8

1999年中央广播电视大学率先在国内推行开放教育模式，随后开放教育在国内地火如荼地展开，逐渐成为成人学历教育的一种重要形式。进入二十一世纪以来，信息技术得到突飞猛进的发展，开放教育所依赖的网络新媒体逐渐成熟，为开放教育学习的组织和发展提供了良好的环境。

一、开放教育的学习环境

(一)开放教育

开放教育是指以现代远程教育网络为依托，利用交互式教学平台开展教学，同时提供必要的面授辅导、视听教材、多媒体课件，实现“人人、处处、时时可学”终身教育价值理念的一种人才培养模式。开放教育的特点在于学生通过多媒体、计算机、移动终端等网络技术，根据自己的兴趣及专业学习要求，自主安排学习内容、学习进度和学习方式。开放教育以学生和学习为中心，对入学者的年龄、职业、地区、学习资历限制较小，学生可自主申请入学。一般，开放教育采用学分制，学生修完要求学分即可毕业。开放教育采取学生自主在线学习为主，教师面授辅导为辅的教学形式，形式灵活，特别适合成人学习。

(二)学习环境

学习环境是指学生参加教育所处的外部环境，是学生建构知识体系，形成专业技能的外部教育条件。研究表明学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资源则包括学习材料、帮助学习者学习的认知工具、学习空间等组成。人际关系是指学生之间、师生之间的交互关系。学习环境主要包括物理学习环境，资源学习环境，技术学习环境和情感学习资源。

(三)开放教育的数字学习环境

上世纪九十年代，信息技术的发展将多媒体、互联网、在线课程等教育资源逐步带入课堂，为开放教育的组织和开展创造了更好的条件。随着各领域对数字化概念的推广，开放教育学习环境进入数字化时代。数字学习环境是指学习者借助移动设备、互联网等网络设备进行在线学习，教学内容通过数字化表现形式予以呈现，学生通过虚拟化的物理环境相互交流，与教师进行教学互动的学习环境。数字学习环境主要特点在于，第一，教学内容的数字化。开放教育将传统书本内容及课堂教学内容借助网络媒体重新呈现，教学内容趋于图片化和多媒体的特点。教师之前的口述、板书逐渐变成数字信息输出，教学内容音像结合，图文并茂。第二，学习过程的自主化。数字学习环境下，传统的以教师讲授为主的教学形式已经发生转变。开放教育将师生的物理环境进行分离，学生可以自主选择课程并可以选择与教师互动的方式。第三，学习环境的虚拟化。学生可以随时随地通过计算机网络参加开放教育的学习，随着移动互联网的飞速发展，手机、平板电脑的普及，数字化学习环境越来越趋于虚拟化，也更加便利。

二、开放教育从数字学习环境向智慧学习环境变革的必要性

(一)数字学习环境变革的需求

随着信息技术不断发展，学习者对学习环境、学习方式以及学习体验等都提出了更高的诉求，数字学习环境在学习者远程学习的过程中渐渐体现出明显的局限性，一定程度导致了国内开放教育长期处于缓慢发展的态势。首先，教学效果不理想。开放教育和传统的课堂教育区别明显，但是远程教育工作者和教师在设计教学课程、现场组织教学时，往往沿用传统的教学模式。教学内容和教学过程缺乏吸引力，教学质量难以保证。其次，数字学习环境在学习互动方面具有局限性。数字化教学环境适合知识的传授和技能的讲解，对于需要互动明显的高阶教学目标，如创造力、艺术感知等难以准确把握。最后，数字学习环境虽然可以设计评价教学质量的手段和方式，但在实际运用过程中往往难以做到客观公正，学生的学习效果，教师的教学质量，仅通过虚拟的数字环境难以准确掌握和控制。‘

(二)智慧学习环境的发展

智慧学习环境是近几年提出的新概念和新课题，受到广大学者的密切关注。对于智慧学习环境，其中比较有代表性的解释由学者钟国祥等提出，智能学习环境应以学习者学习为中心，借助相匹配的媒体、工具、技术、教师、教材等构成智能性、开放性、集成化的虚拟现实学习空间。在这个学习空间中，既方便学习者开展自主建构知识体系，又方便教师提供适时的指导、客观的评价与考核。智慧学习环境概念提出时间较短，尚且处于探索和初步运用阶段。智慧学习环境具如下主要特点:1．智慧学习环境能够感知学习者的学习情景智慧学习环境能够通过记录学习者学习的时间、地点、活动、内容和学习伙伴等信息，分析并感知学习者的学习情景，并根据情景为其定制适合的学习计划、推送准确的学习资源或推荐其加入附近的学习团体或相关内容的学习社群。2．智慧学习环境可以为学习者提供个性化的学习支持服务智慧学习环境可以通过记录学习者学习过程，行为习惯，识别学习者的需求、偏好、能力、风格等个性化特点构建学习者模型，为学习者提供个性化的学习支持服务，并可以对各个阶段的学习形为进行全面、准确的评价，对学习者的自主学习能力起到计划、执行、监督和反馈作用。3．智慧学习能够为学习者提供逼真的学习体验智慧学习环境借助现场模拟和仿真技术，通过3D、虚拟现实等技术手段模拟传统教育中难以接触到的实践场景，使虚拟教学环境接近于真实场景的体验。可以极大的增强学习者学习体验的真实性。

三、开放教育学习环境的变革趋势

(一)学习环境将促进教学内容和评价方式日趋完善

教学内容和评价方式存在的局限性是制约开放教育保证教学质量的主要问题。数字学习环境的优势在于知识的传授和技能的讲解上更为便利，但却缺乏对学习者学习过程进行整体的监督与学习过程的评价，更无法为学习者提供个性化的实时反馈。随着信息技术的发展，开放教育的教学内容将越来越精细化，高阶的教学目标也将被分解为易于接受的元素。此外，丰富多彩的多媒体呈现方式有利于教学内容的多样化呈现，同样促进教学内容日趋丰富。在评价方式方面，传统单向传授、单向评价的教学模式将被彻底改变，学习者与教学者之间一对一的精准反馈机制将被建立起来。凭借高科技的信息采集系统，课堂中每位学生的听课情况、知识技能掌握情况、教师的每次反馈都会被及时地捕捉并记录下来，经过科学的数据分析，可以对教学过程和教学结果做出精确、客观的评价。

(二)学习环境将趋向于虚拟现实的完美融合

当前的开放教育的学习环境为典型虚拟教学环境，学习者通过网络参与学习。随着教育技术和计算机技术的发展，开放教育的学习环境将逐步实现虚拟教学环境与物理教学环境的完美融合。当前的3D虚拟现实等技术已经初步实现了开放教育的模拟再现，未来的开放教育环境将进一步拓展虚拟现实技术领域，让参加远程教育的单独个体切实感受到自己身处师生交互、同学交互流畅的课堂环境。未来的开放教育必将是沉浸式虚拟现实技术与远程教学完美融合。在这种开放教育学习环境下，抽象概念将被具体化，教育将为学习者打造高度开放、可交互、沉浸式的三维学习环境。随着3D虚拟现实技术、VR等设备的完善与升级，物理环境中的感知和调节功能奖杯融入到虚拟教学环境，使虚拟教学环境逐渐趋于真实。学习者可以借助现场模拟和仿真技术，增加教学体验真实性。同时强大的技术环境，可以将学习者信息，如生理指标、情绪状态等，传递给教育机构。教育机构利用大数据获得的数据，给予学习者更加准确的反馈和学习支持，促使虚拟环境和现实环境完美融合。

(三)学习环境将促进教学互动越来越有效

当前人们对开放教育持质疑态度的一个重要原因在于教学间互动极少且交互滞后性严重。虽然当前的开放教育环境下师生之间、学生之间的互动非常便捷，邮件、论坛、即时聊天工具都可以被使用，但由于教师与学生比例不均衡，教师难以第一时间对学生诉求予以解答。同时当前的开放教育还不能实现教学间有效互动，双方的沟通还停留在文字交流的层面，交流的情绪、态度等要素难以准确传递，导致双方之间交互有效性不足。教学间的高交互性是未来开放教育学习环境的一个必备特征。在这样的学习环境下，现代传感器、RFID标签、无线接入等技术将被进一步发展和运用，教学互动从现实交流逐渐向虚拟交互转变。仿真互动将成为未来开放教育的重要课堂表现形式。在这种环境下，学习者可以与虚拟导师、虚拟同学进行直接互动。同时教师也会实时获取每位学生的实施，方便为根据学生实际情况针对性指导，真正实现教学间有效互动。

(四)学习环境将越来越符合个性化教学需求

开放教育的重要特点之一在于以学生为中心，即教育体现为学生个性化服务的特点。然后当前的开放教育还难以实现教育的个性化。一方面，教育组织方难以对参加开放教育的学生进行实施监督和指导，仅能了解学生学习时间、考试成绩等简单数据;另一方面，学生个性化学习需求难以反馈给校方，学生只是被动参与学习，仅能通过邮件、电话等手段反馈个人需求，效果欠佳。随着信息技术、传感技术、大数据等信息领域知识的不断突破，未来的开放教育将越来越注重教育的个性化。学生的个性化需求将通过专业测评得到精细解读，开放大学也将针对学生的个性化数据制定相应的教学方案。通过建立虚拟的“一对一”教学辅导，促进学生个性化目标的达成。此外，参加开放教育的学生多为已参加工作的成人，他们通常具有一定实践工作经验。未来的开放教育学习环境应更加注重理论与实践的完美结合。网络技术的发展，可以实现学生足不出户即可模拟现实实践情景。让学生们在学习过程中亲身体会理论与实践的知识点讲解，一方面提升教学效果，另一方面促进学生将所学运用在工作实践中。

［参考文献］

［1］黄荣怀等．从数字学习环境到智慧学习环境—学习环境的变革与趋势［J］．开放教育研究，2012，(1):75－84．

［2］张永和等．智慧学习环境中的学习情景识别—让学习环境有效服务学习者［J］．开放教育研究，2012，(1):85－89．

［3］谢幼如等．智慧学习环境下学生科学探究心智技能的培养［J］．开放教育研究，2016，(2):104－102．

人工智能教育趋势篇9

无论是科研人员应用的试验模拟软件，还是大学生日常娱乐的网络游戏，亦或是医院应用的管理系统，这些都属于计算机软件的范畴，可以说作为现代科技发展的杰出产物计算机软件早已与我国科研、教育、娱乐等多种领域紧密结合在一起，而为了保证计算机软件能够更好服务于我国多种领域发展，正是本文就计算机软件开发技术的应用探讨及未来发展趋势展开具体研究的原因所在。

1计算机软件开发技术现状

随着计算机软件与我国民众工作、生活的紧密结合，近年来我国计算机软件开发技术的发展速度不断提升，2008年经济危机过后很多国际知名软件公司入驻国内，也为这一发展速度的提升提供了有力支持。近年来我国计算机软件开发产业的建设日趋完善，这就使得我国计算机软件开发的技术与人才都处于积极的发展态势之中。对于计算机网络技术来说，计算机软件开发技术在其中占据着极为重要的作用，可以说计算机网络技术能够发展到今天的高度离不开计算机软件开发技术的支持。

2计算机软件开发技术组成

在简单了解计算机软件开发技术的现状后，我们还需要就计算机软件开发技术的组成进行深入分析，而结合相关文献资料与自身实际调查，笔者将对生命周期法、原型化方法、自动形成系统开发法三类应用最为广泛的计算机软件开发技术进行简单介绍。

2.1生命周期法

对于生命周期法这一计算机软件开发技术来说，其也被称为结构化系统开发法，这一计算机软件开发技术在国内外都有着较为广泛的应用，其较为适用于大型复杂计算机软件的开发。在生命周期法的具体应用中，这一开发技术能够从软件开发的大局入手，通过分阶段方法将软件开发划分为一个个小的版块，而通过这种递进式的软件开发，相关计算机软件开发的难度就将实现较好降低，不过需要耗费较长开发时间是这一技术存在的不足。

2.2原型化方法

对于原型化方法来说，这一计算机软件开发技术同样应用较为广泛，在具体软件开发前实现开发人员统一意见是这一技术的核心。在具体的软件开发过程中，原型化方法能够在统一意见的支持下实现原型的开发并运行，而由此展开的原型不断修改，就能够顺利完成计算机软件的开发。相较于生命周期法，原型化方法具备着开发目标较为明确、开发周期较短的优势，不过仅适用于小型计算机软件开发是这一技术的局限所在。

2.3自动形成系统开发法

除了上述两种计算机软件开发技术外，自动形成系统开发法在业界同样有着较为广泛的应用。对于自动形成系统开发法来说，在软件开发过程中表明开发目的与功能是这一开发技术的关键，而其所实现的详细解说省略，就使得其具备着较高的软件开发效率。

3计算机软件开发技术的应用

对于计算机软件开发技术来说，其在我国的应用领域较为广泛，企业办公领域、教育教学领域、医疗服务领域、游戏娱乐领域等都属于计算机软件开发技术应用的热门领域。

3.1教育教学领域

对于计算机软件开发技术在教育教学领域的应用来说，近年来在我国各地不断普及开来的网络课堂教学系统、在线考试系统、校园管理系统等属于这一应用的最直观体现，而这些应用对于我国教学管理质量的提升带来的支持也切实推动了我国教育事业的发展。

3.2游戏娱乐领域

对于游戏娱乐领域来说，计算机软件开发技术的应用同样发挥着较为重要的作用，各类网络游戏、音乐软件、聊天通讯软件的开发都属于其应用的最直观体现，而这些对于丰富我国民众精神生活所带来的积极影响也必须引起我们重视。

3.3企业办公领域

除了上述两方面外，计算机软件开发技术在我国办公领域的应用也不容忽视，企业信息化建设的实现也少不了计算机软件开发技术的支持。在计算机软件开发技术的应用中，企业内部控制信息能够由此综合为一个管理系统，企业的内部生产、经营、销售都能由该系统实现实时分析，这就对企业市场竞争力提升带来了较为积极的影响。

3.4医疗领域

在医疗领域中，计算机软件开发技术同样能够发挥不俗的效用，医院信息存储数据系统、各类先进医疗技术的应用都需要得到计算机软件开发技术的支持，也只有这一支持才能够真正实现医疗信息的长期存储、医院综合医疗水平的提升，由此可见计算机软件技术对于医疗领域的重要意义。

4计算机软件开发技术的未来发展趋势

结合上文内容我们较为全面认识了计算机软件开发技术，而由此笔者将结合自身认知对该技术在未来的发展趋势进行详细论述，这一论述将围绕网络化、智能化、服务化三方面展开。之所以说计算机软件开发技术将出现网络化发展趋势，主要是由于计算机与智能手机不断普及使得互联网在我国的影响力不断提升，而由此带来的我国民众生活方式影响也将同样作用于计算机软件开发技术之中；而对于智能化发展趋势来说，这一发展趋势出现主要是由于我国人工智能领域发展迅速所致，笔者相信未来计算机软件开发技术与人工智能之间的联系将日渐紧密，软件开发技术自然将不断向智能化发现发展；而对于服务化发展趋势来说，这一趋势源自于软件开发技术自身的进步，这种进步就死的其能够根据客户实际需求更好开展软件开发，我国软件开发领域由此也能够实现更为喜人的进步。

5结论

在本文就计算机软件开发技术的应用探讨及未来发展趋势展开的研究中，笔者详细论述了计算机软件开发技术现状、组成、应用、未来发展趋势等内容，而由此我们就能够较为深入的了解计算机软件开发技术，笔者相信在不久的将来计算机软件开发技术将发展到一个新的高度，而这就将为我国经济与社会的发展提供更为有力的支持。

参考文献

[1]范伟.浅论新时期计算机软件开发技术的应用及发展趋势[J].计算机光盘软件与应用,2014(13):80+82.

[2]沈亮亮.计算机软件开发技术的应用研究与趋势展望[J].电子技术与软件工程,2014(22):73.

[3]贺丽娟.计算机软件开发技术的应用及未来趋势分析[J].电子技术与软件工程,2015(03):58.

人工智能教育趋势篇10

关键词：智库；教育智库；战略；研究方法

所谓智库，也称“思想库”（thinking tank），泛指一切以政策研究为中心，以影响政府公共决策为目的、非营利的、独立的研究机构。如果说政府是国家决策的大脑，智库则可称为政府的“外脑”。现今，国家的发展与竞争在一定意义上而言，也是战略和智慧的竞争。高水平、国际化的智库，已成为一个国家软实力和国际话语权的重要象征。就教育智库而言，它是指以教育专家为主、跨学科专家为辅，为各级、各类教育决策者在处理教育方面问题时提供专业的思想、理论、策略或方法等的科研机构。[1]

近些年来，美国形形的教育智库在教育政策研究、教育政策制定、政策评估等方面发挥了越来越重要的作用，引起了学术界的重视，相应的研究专著也逐渐增多。在这样的背景下，文章拟从美国教育智库的发展背景、当下趋势与特征等方面，从宏观上介绍美国教育智库的基本情况，为我国教育智库的发展提供借鉴。

一、美国智库的发展历程

从世界范围来看，20世纪80年代以来，随着冷战结束、全球化进程的加快以及跨国问题的日趋增多，智库也随之兴起。当前，世界上2/3以上的智库创办于1970年之后，1/2以上创办于1980年之后。在开展独立的研究并为政府提供决策咨询的智库中，美国的智库数量占据了绝大部分，位列世界第一，其次是加拿大、英国与西欧其他国家。尽管日本也存在一些智库，但因其与政府机关关系太近而遭西方世界所诟病。就种类、数量与功能而言，美国教育智库居于世界领先地位。

在美国，智库发轫于20世纪初蓬勃发展的工业革命时期。在最初的几十年内，智库的发展态势一直十分平缓。二战后，特别是20世纪70年代之后，美国智库数量迅速攀升，教育智库的数量也随之增长。20 世纪中期以前，随着美国国际地位的上升，大多数智库致力于外交政策的研究。20世纪中期的“反贫困战争”促使智库的研究重心发生转移，使得其更关注国内政策，从而教育政策的智库数量大幅上升，尤其是1983年《国家处在危机之中》报告后，美国掀起了教育改革的浪潮，教育问题成为人们关注的重点，关注教育政策领域的智库也由此大幅增长。在过去的半个多世纪中，教育智库为国家提供制定教育政策的方案，评估教育政策的实施情况，推动教育政策辩论，已经成为教育政策制定过程中不可缺少的角色。

二、美国教育智库的类型及地位

智库的隶属关系、组织特征、资金来源、服务对象等是划分智库类型的重要维度。麻省波士顿地区的特勒斯协会（Tellus Institute），以即时性的环境事务、社会事务为主要研究课题。再比如，卡托研究所（Cato Institute），是以自由主义经济学家弗里德里希・哈耶克（Friedrich August von Hayek）的主张为恪守原则的智库，意在促进社会自由。

具体到教育智库，北京师范大学教育学部谷贤林教授将其分为三类：一是关注教育问题的综合性智库，如布鲁金斯学会（The Brookings Institution）、传统基金会（Heritage Foundation）；二是专门进行教育政策研究的智库，如教育政策中心（Center on Education Policy，CEP）；三是由高等学校结成的教育政策研究机构或政策联合体[2]。著名的有 1985 年成立的教育政策研究联盟（the Consortium for Policy Research in Education，CPRE），由全美7所顶尖大学联合设立，包括宾夕法尼亚大学、哥伦比亚大学师范学院、哈佛大学、斯坦福大学、密歇根大学、威斯康星大学麦迪逊分校和西北大学。也有人从教育智库的隶属关系出发，将其分为四类：一是政府性质的智库，如美国联邦教育部下设的国家教育科学研究所（the Institute of Education Sciences），该研究所成立于2004年，是随着美国联邦教育部的职能扩张而成立的，主要负责搜集各级各类教育情报与数据，为联邦教育部决策提供翔实的教育数据；二是公司性质的智库，带有营利色彩，如兰德公司下设的教育研究部，重点研究教育评估、学校改革评估和教师教学等，根据客户的需要开展研究；三是民间团体性质的智库，经费主要来源于基金会、公司或个人的捐助，如布鲁金斯研究所、卡内基基金会、福特基金会等，开展独立的研究是其主要特色；四是高校教育智库，由于其资金来源既包括政府投资，也包括基金会捐助，以及客户酬金等，这类智库综合了上述各智库的特征，其中，专业性强是其最鲜明的特征，如美国教育政策联盟等。

上述两种分类分别从研究主题、隶属关系方面对美国教育智库做了大致的梳理，反映出美国教育智库规模和功能的成熟。就其数量而言，美国教育智库的增长与智库总体的增长趋势保持一致――20世纪70年代以后，数量明显上升。据统计，美国智库在2005年共计323家（见图1），其中有90家进行教育政策领域的研究，只有10家进行专门的教育政策研究。在这90家涉及教育政策研究的智库中，有14 家成立于1970年前，有9 家成立于20世纪70年代，其余多成立于20世纪80-90年代。

2007年，美国《教育周刊》（Education Week）教育研究中心评选出的过去10年中对美国教育政策产生最大影响的10个机构中，教育智库赫然在列。这10个机构分别是美国国会、美国联邦教育部、比尔与梅琳达・盖茨基金会（Bill and Melinda Gates Foundation）、教育信托机构（Education Trust）、美国州长协会（National Governors Association）、美国教师联盟（American Federation of Teachers）、达成有限工司（Achieve， Inc.）、美国教育协会（National Education Association）、托马斯・福特汉姆基金会（Thomas B. Fordham Foundation）、教育政策中心（Center on Education Policy）。这10个机构中，有的本身就是教育智库，如教育信托机构、教育政策研究中心。而且，美国联邦教育部下设的国家教育评估中心（NAEP）、国家教育数据中心（NCES）、教育科学研究所等也对教育政策产生了很大影响。

进入21世纪以来，美国智库发展更为迅速。究其原因，主要在于如下几个方面：信息与技术革命所带来的巨变导致政府对信息资源的垄断逐渐减弱；政治决策事务日趋繁杂，政府管理机构日渐庞杂；信息时代的信任危机；全球化趋势的日渐加剧；对于精细化决策服务的需要。上述因素共同驱动了新式智库（包括教育智库）的建设。

三、美国教育智库发展现状与主要特征

随着全球化进程的加快，非洲、东欧、中亚、东南亚地区的国家面临的国际事务逐渐增多，迫切需要得到科学合理、最大限度有利于本国的外交策略的咨询，因而产生了数量众多的智库。在过去10年间，全球新增了至少4500所智库。仅以美国为例，2007年，宾夕法尼亚大学的调查显示，美国本土智库数量为1402所；2014年，这一数字达到了1830所。

根据宾夕法尼亚大学的《2014年全球智库排名》（2014 Global Go-To Think Tank Ranking）的统计，全球共有6618所智库，分散在169个国家，其中美国智库1830所，占世界智库总量的27.7%。

在全球各大洲中，所占比率最高、拥有智库数量最多的是北美洲，其次是欧洲，继而是亚洲。就国别而言，美国所拥有的智库数量在世界上也是遥遥领先，远高于中国（429所）、英国（287所），如表1所示。

就教育研究领域智库中的教育政策智库而言，美国的教育智库无论在数量上，还是在质量上，在世界上都是首屈一指的。宾夕法尼亚大学的《2014年全球智库排名》列出了位居世界顶尖的55个教育政策智库。其中，美国所占数量最多，为12所，占比为22%。而且，美国拥有世界顶尖教育智库前10所中的6所。无论在数量上，还是在质量上，美国教育智库均占了绝对优势（见表2）。

就美国乃至全球教育智库发展而言，面临着如下四项挑战与四种发展趋势，两者均可以“4m”来表示。

在所面临的挑战方面，“4m”是“4 mores”的简称，即“越来越多的信息与细节”（more issues）、“更多的行为者”（more actors）、“更为激烈的竞争”（more competition）“更多的冲突”（more conflict）。“4 mores”给所有的智库带来了在竞争、人力资源、技术以及政策环境等方面的挑战。应对这些挑战的有效措施，同样也在于“4m”，即“使命”（mission）、“市场”（market）、“人力”（manpower）、“资金”（money）。从全球范围来看，智库发展需要增强在国际层面、地区层面以及全球范围的联系与合作，创设更多的创新平台，扩大智库产品受众（见表3）。

上述智库发展趋势与所面临的形式表明，以往单纯的“发现并研究问题，寻找答案，书写报告并提交、”的操作形式已不适应新形势的发展，智库必须不断学习，推陈出新。正如一位经济学家所指出的，“优秀的智库应该是这样的组织――能够将卓越的头脑组织起来，发挥有力的政治影响，及时将研究结果向民众，不落后于时代潮流”。

四、美国教育智库的基本特征

就美国教育智库的现状而言，其突出特征和发展趋势大致体现在如下几方面。

（一）按需设置，分类多元，组织结构自由灵活

以密歇根州的“教育思想库”（the Educational Think Tank，ETT）为例，该教育智库成立于2013年，创设初衷是满足密歇根州当地非裔美国人的教育需求。鉴于作为少数族裔的非裔美国人在升学、就业乃至社会交流等诸多方面处于不利地位，密歇根州教育思想库的主要使命便定位在为密歇根州的非裔美国人提供职业发展、专业合作、专业认证等方面的服务，组织并发起在地方社区、州乃至联邦层面的教育对话，为学生及其家长提供适切的教育咨询服务，创设良好的社区学习环境等。

（二）紧密服务于本国教育决策

人工智能教育趋势篇11

中图分类号：G641

文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）02-0061-03

面对越来越多的90后大学生用智能手机上网、刷微博、聊微信、转发朋友圈等“指尖行动”，高校思想政治教育者必须适应信息化社会的发展潮流，充分利用智能手机媒介优势，创新思想政治教育载体和路径，用“指尖传播正能量”，将思想政治教育渗透到学生的生活和学习之中，提高思想政治教育的针对性和实效性。

一、智能手机媒体的信息传播功能与特征

首先，智能手机媒体信息传播速度快、覆盖面广。在智能手机时代，人人都是“记者”，任何时间、任何地方发生的新闻都能通过手机在第一时间记录和传递给大众，因此有人调侃到“记者奔赴新闻现场的时间缩短为零”。例如2013年4月20日的四川雅安地震，国内外数以万计的人们都是通过手机微信和微博在第一时间得到灾区的最新消息。同时智能手机网络畅游功能所承载的信息量几乎可以容纳全世界政治、经济、文化、军事、科技等各个领域，从某种意义上说，“手机互联网的信息量远远超过世界上最大的图书馆，更为重要的是它保持着信息的自动更新功能，因此，手机网络的信息量实际上是没有止境的。”

其次，公众话语的表达更加开放、便捷。智能手机的“指尖传播”打破了传统媒体传播者与受众之间的单向传播模式，实现了信息双向传播。大众不仅可以通过各种载体记录、抒发、分享个人情绪，同时也会以各种形式对社会热点问题进行转载并充分表达自己的看法。例如在自然灾害、人员救助等国家重大民生事件中，手机网络新媒体的互动性使得民众通过互联网可以更加直接地参与到社会事件中，发表见解、奉献爱心。因为人人都是“麦克风”，人人都能发出声音，“新闻传播的便捷性，就在网民和网站、网民和网民的交互作用中不断成长丰富，受众的话语权被空前地放大了”。

再次，信息传播范围广、影响深远。手机媒体里的任何一个信息被关注后，用户通过QQ、微博、微信和朋友圈互相转发从而产生辐射，者所发的信息会被“有需要”、“感兴趣”的人或平台关注、转载，并引发讨论，原始的信息就会以裂变方式进行扩散，实现影响范围的扩大化和公共化。正如社会学家张来民所言，“一个人的微博跟其他人的微博套叠，一个人群跟另外一个人群套叠，因此只要一条信息具有阶层文化兴趣利益的穿透性，就是说能激起大家的兴趣、关注，理论上说在很短的时间里就可以让全世界所有的人都知道，而这条信息从哪个渠道出来变得不再重要。这就是微博、微信具有的爆炸性、裂变式的传播能量，是传统媒体难以实现的”。

二、利用智能手机的媒介传播优势，因势利导创新大学生思想政治教育的新路径

大学生思想政治教育的效果在一定程度上取决于教育方式和教育路径的选择，而一直以来，高校此类教育往往通过课堂教育的“两课”来实现，忽视了时代的变化和大学生的现实诉求，导致教育效果不佳。事实上，早在2004年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育意见》中就明确提出，“要主动占领网络思想阵地，努力形成新形势下网络思想政治教育工作体系，牢牢把握思想政治教育的主动权”。因此，我们要顺应网络自媒体时代的发展趋势，结合大学生的身心特点和认知喜好，善于运用智能手机的信息媒介优势，把思想政治教育体现到智能手机媒体客户端的网络宣传、网络文化、网络教育中，用正面声音和先进文化占领网络阵地，牢牢掌握大学生思想政治教育主导权。

（一）利用智能手机媒体客户端的“关注”功能，建立师生间的“双向关注模式”，以提高思想政治教育的实效性

教育工作者面对大众新媒介的广泛传播和应用，面对越来越依赖智能手机的学生“低头族”和“指尖行动族”，很多时候会出现教育者所接受的信息少于或迟于被教育者的现象，当下许多教师并不了解智能手机媒体客户端的作用和对学生产生的影响，忽视了智能手机的媒介优势。因此，在当前复杂的网络舆情环境下，高校思想政治教育工作者应充分利用智能手机媒体客户端的优势，搭建整合学校、院系、班级、社团等公众微博、微信、QQ账号，充分挖掘利用微博、微信、QQ等手机媒介开展教育工作带来的优势，拉近与学生的距离，主动与学生建立起一种“师生间的双向关注”模式。

一方面，教师通过手机媒体客户端的微博、微信、QQ，在学生中开设“互动区”，对思想政治教育的内容进行有针对性的议程设定，与学生一起进行时事分析，交流先进典型，分享各种社会正能量的相关报道，鼓励学生关注健康向上的信息言论，使学生们在潜移默化中自觉地受到影响和教育，从而获得对学生进行隐性思想教育的效果。

另一方面学生通过添加和关注教师设立的这些手机媒体客户端账号，可以就自己遇到的困难和困惑，随时通过QQ、微博、微信留言给老师。老师及时解答学生关注的热点、难点问题，从而了解学生的思想状况和心理动态，并对网络媒体中学生出现的不良倾向，通过现实生活进行引导和干预。同时老师不仅就学生所提出的问题本身进行全面解答，而且把看问题、思考问题的方法传递给学生，引导他们以理性、辩证的方式去看待遇到的困难，这样不仅为老师更好的了解学生的诉求和困惑提供了便捷的渠道，也有助于培养学生分析、思考问题的能力。

因此，通过手机媒体客户端建立的“师生间双向关注”模式，提升了师生互动的深度与广度，不仅破解了思想政治教育工作者需要在有限的时间和地点进行面对面的交流的时空局限性，而且促进了师生之间的情感交流，使师生从教学关系变成了一种朋友关系，拉近师生彼此间的距离，有助于深入了解大学生的人际关系、思想状况、心理动态等，有助于教师及时调整改进教育内容和教育方法，进而提高思想政治教育工作的实效性。

（二）利用智能手机媒体客户端的“评论”功能，开展对社会热点问题的讨论，牢牢把握对思想政治教育工作的话语权

面对网络媒体信息传播的复杂环境，更需要教育工作者占领网络阵地，用指尖传播正能量，弃大众传媒不良信息之“危”，扬其社会正能量报道之“威”。如近几年关于“老人摔倒扶不扶，如何扶”这个社会热点话题，赞成不扶的极端言论者不在少数，怪谈邪论者也大有人在，教师可以就学生关注的这一社会热点通过微博、微信等开展关于社会公德的价值观讨论。再如央视新闻调查节目播出于正抄袭琼瑶事件，教师也可以用此类学生关注的社会热点问题开展诚信问题的教育和讨论。

因此，教育工作者可以通过智能手机媒体客户端的“评论”功能，带领学生围绕一些重大事件和活动，开展各类主题的互动讨论，对于网络媒体中热议、持续发酵的社会热点、焦点等问题，进行正面关注、评论和引导，可以一起探讨事件的本质和发展趋势，引导学生就某一个议题达成一致，而不是一盘散沙式漫无目的地发表言论。通过教师有组织的阐释和引导，使学生能够有一个客观的认识和解读，这样才能牢牢把握对思想政治教育工作的话语权，最终使网络手机新媒体成为正面信息的“舆论先锋”、成为流言和虚假信息的“粉碎者”。

（三）利用智能手机媒体客户端的“转发”功能，设置思想政治教育的内容，传递社会正能量

微时代，教师和课堂不再是大学生接受价值观教育的唯一渠道，对于沉溺于手机媒体世界的他们来说，可以凭自己的主观喜好和意愿，在手机媒体世界里自由选择自己喜欢的“言论导师”，因此，“在一个价值多样化的时代强调权威，要比在以往任何时代都困难得多”，这一现象势必影响大学生的价值判断和价值取向，在一定程度上消解了高校思想政治教育的认同。

人工智能教育趋势篇12

党的十报告提出：全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。新任总书记多次强调党与人民的关系，承诺“向人民交一份合格的答卷”。国务委员刘延东在2012年9月5日全国教育信息化工作电视电话会议上，把当前教育信息化建设的核心目标概括为建设好“三通两平台”（宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台）。这些宏观认识与决策将成为2013年中小学信息化应用发展的指南。

趋势预测

1.构建教育云成为智慧教育、数字校园的优选方式。“云计算”将进入资源开发与管理、管理信息系统等教育公共服务系统，以及学校终端管理等领域，提升管理效益，降低建设成本，提升信息化应用水平。

2.物联网进入学校教育信息化。在构建移动、泛在、智能化的教学环境，管理学习行为，调整学习内容，以及实现学校考勤管理、图书馆管理、教学仪器设备管理、校园安全管理、拓展课外活动等方面实现信息化。

3.“翻转课堂”在更多学校开展实验。“翻转课堂”的核心理念有两个：一是“让每个学生按照自己的步骤学习”，这是提升学习绩效的最根本保证。二是互动的个性化指导，使教师的指导更具有针对性、实效性。由于山西省运城市新绛中学“每天上午展示课，下午全是自习课”的中国式“翻转课堂”取得了“每天只上半天课，高考录取率不降反升”的成功，会有更多学校试水“翻转课堂”，谋求教学质量提升，从而导致“信息技术只能‘辅助’说”破产。

4.“微课程”成为教学资源新亮点。“微课程”是与“翻转课堂”、泛在学习等学习方式相配套的资源开发方式，它的出现，将改变资源开发的主体、形式、效能，使教学资源获得全新的意义。

5.增强现实（扩展实境）技术开始在数学、地理、物理等学科教学中崭露头角，帮助学生拓展对客观世界的认识，丰富信息技术与课程整合的方法，有效提高学习绩效。

6.移动学习进入学校。由于平板电脑、智能手机等终端迅速崛起，以及“微课程”开发逐渐丰富，移动学习成为可能和必要，基于移动终端的“泛在学习”将进入中小学校。

7.网络教研团队竞赛倡导的教师专业发展理念和方法得到普遍认同。网络教研团队竞赛将从竞赛主题入手，引导信息技术与课程整合向创新教学方式方向发展，探索培养创新型人才和培养“导演型”教师队伍的途径和方法。