环境工程实习工作计划篇1

近年来，随着经济的发展，全球环境问题日益突出，由水、空气、重金属和化学品污染引发的突发环境事故时有发生。一些地区污染排放大大超过环境容量，严重危害人民群众身体健康，严重影响了社会的和谐与稳定。环境工程专业不仅研究水、气、噪声和固废等主要环境污染和公害的防治技术及措施，而且就自然资源的保护和利用、废物资源化技术、区域环境的科学规划及管理等问题进行深入研究，以期获得最优的环境效益、经济效益及社会效益。

目前中国已有多所大学成立了环境工程专业，并在学科建设、教学内容、实践实习及就业出路等方面问题进行了许多有益的探索。如何在新的形式下通过适当的教学改革，时刻把握环境工程学科的发展趋向，培养合乎环保发展需求的高素质专业人才，是我们需要认真思考和探索关注的问题。[1]盐城工学院环境工程专业在理论教学的基础上，深入开展企业培养等实践教学活动，使学生在走向社会后能更加迅速适应工作岗位，为中国的环保事业输送掌握环境工程新理论、新工艺及新设备，能够从事工程设计、施工及运营、环保设备设计与生产、科研教学、检验分析和工程管理等方面工作的高级工程技术人才。

环境工程专业“卓越工程师教育”计划旨在培养环境工程领域创新能力强、适应中国经济社会发展需要的应用型工程技术人才。[2]卓越工程师企业培养计划包括本科一年多在企业学习，其目的是通过学生现场的实践与学习，结合环境工程设计、环境影响评价和运营管理过程中的实际项目，获得环保工程师、环评工程师、运营管理工程师的基本训练，使学生达到专业能力和资格认定要求，培养能够灵活运用本专业的理论知识，具有解决工程实际问题的能力、沟通能力及团队合作能力，具有较强的创新意识的卓越环保工程技术人才。[3]

二、环境工程专业卓越工程师的培养要求

根据应用型工程师培养的国家通用标准，环保工程师、环评工程师、运营管理工程师培养的行业专业标准，结合我校学生培养目标，在企业学习阶段应重点培养以下素质和能力：[2，4]

1.职业素养

具有较好的人文科学素养、较强的社会责任感和良好的工程职业道德。明确工程师的角色和社会责任，树立职业工程师的价值观和发展观，具备良好职业道德，熟悉行业政策法规，了解相关企业文化、核心价值观。

2.工程实践能力

具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学知识以及一定的经济管理知识；掌握扎实的环境工程专业基础知识，能够进行环保工程设计，熟悉污染治理设施的施工、运营管理体系，拥有解决工程实际技术问题的能力和掌握相关的操作技能；掌握相关环保法律、法规、规范、标准，能够开展项目环境保护规划与环境影响评价；掌握环境监测技能，能顺利开展环境样品的分析检测；掌握环保设备设计与制造技术，并能从事环保设备营销工作。

3.创新能力

在熟练掌握工程实践能力的基础之上，结合专业前沿理论与技术，具备对现有工程进行改造、优化，选用先进的工艺组合、施工方法、新型设备等解决实际环境问题的能力，能独立进行污染治理方案选用、工程设计，能够解决污染治理工程运营过程的技术问题，具有工程项目的决策能力。具有较好的组织管理能力和应对危机与突发事件的初步能力。

4.沟通能力

具备融入社会和团体的能力，参与生产、项目及管理，有效的沟通与交流能力，团队协作能力及领导能力。具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与合作的初步能力。

三、环境工程领域卓越工程师计划本科实践教学体系建设

通过四年不间断参与社会和企业的培养环节，使学生从认识社会和企业逐渐达到融入、参与到社会和企业。企业培养阶段时间一共为40周，在企业培养的主要环节包括认识实习、环境保护调研实习、环境工程工艺设计企业（水、气）、环境规划与影响评价企业实训、固体废弃物处理与资源化企业实训、环保设备制造企业实训、污染治理设施运营管理企业实训和毕业设计。[5，6]企业实训开展的方式主要包括：观摩、讲解、现场踏勘、现场授课、工程实例方案设计、计算机辅助绘图、工程实例观摩、现场操作实践、项目或系统开发、运行、管理。企业实训考核的方式主要包括实习报告、调研报告、技术、工艺方案、设计说明书、工艺图纸、规划文本、环境影响报告书、现场操作、技术方案、图纸、技能考核等，毕业设计考核要突出企业导师的作用，分企业指导教师评审（权重30%）、学校指导老师评审（权重30%）、答辩小组评审（40%），答辩小组企业高级工程技术人员比例不能低于40%。学生毕业设计或毕业论文选题来源于企业工程实践，依托于与企业共建的校外人才培养实践基地，指导老师采用双导师制，由校内教师和企业方委派工程师共同担任。

四、“企业培养方案”实施方案

通过在“卓越计划”合作企业（盐城市部级环保产业园、江苏科行环境工程技术有限公司、江苏科易达环保科技有限公司、江苏清大同和环境工程技术有限公司、江苏紫光吉地环境科技股份有限公司、江苏大吉发电有限公司、盐城市城东污水处理厂、盐城环保新技术研究中心、盐城宇新固废有限公司等单位）的实践锻炼，使学生了解与本专业相关的理论与实践知识，掌握废水、废气、废渣处理工程设计、施工及运营、环保设备设计与生产、环境影响评价、环境规划等方面专业技能，形成对专业的感性认识，以提高认识问题、分析问题和解决问题的能力。

1.认识实习

进度安排在第二学期，为期1周，主要实习内容包括实习动员、安全教育、实习单位专家讲座、各处理单元参观、车间见习、总结、考查、座谈。

2.环保调研实习

进度安排在第三学期，为期1周。主要是了解社会及专业发展现状，促进理论联系实际，培养学生实践能力，提高学生综合素质。

3.环境工程工 艺设计企业实训（水控、气控）实施方案

进度安排在第六学期和第七学期，为期6周。具体实习教学内容包括：实训动员、安全教育、企业文化学习；污染控制工程理论课程教学；收集处理工艺设计、方案设计、绘图等方面的资料；各项设计准备工作；了解设计步骤、行业规范、设计人员准则、设计原则、设计方法等；工艺的选定及处理方案的确定；根据选定方案对各处理构筑物或设备进行设计计算；论证处理方案的合理性、估算工程投资、运行成本；根据设计好的数据，进行计算机辅助绘图；企业导师考核；实习总结、座谈。

4.环境规划与环境影响评价企业实训实施方案

进度安排在第六、七学期，为期5周。具体实习教学内容包括：实训动员、安全教育、企业文化学习；环境规划与管理课程部分内容和环境影响评价课程部分内容的理论教学；现场调查；相关企业收集资料、采样、整理数据；规划指导思想、原则、大纲的确立、规划的编制（包括现状、规划近远期目标、规划的实现途径和具体方案）、规划图件制作、规划技术可行性和经济可行性分析、保障措施；环境现状调查与评价、环境影响预测等章节的编写、工程分析章节、污染防治措施分析章节的编写、风险评价、经济损益分析等章节的编写、完成环评所需相关图件的制作；总结、座谈。

5.固体废物处理与资源化企业实训实施方案

项目课程时间安排在第5、7学期进行，为期2周。具体实训教学内容包括：介绍、学习固体废弃物收集、处置流程、主要处置工艺和设备；课程知识的课堂讲解与现场讲解相结合；了解固废收集流程；熟悉固废处理设施的运行；参与企业人员现场安装与设备调试。

6.环保设备制造企业实训实施方案

实训安排在第4学期（2周）和第7学期（3周）进行，共为期5周。以盐城市国级家环保产业园的几个大型环保设备制造企业为主要实训企业。主要实训教学内容包括：环保设备市场需求变化、技术发展现状、市场拓展；设备各部分的组成、结构和功能；设备设计流程；设备制作过程；训练设备制作操作技能；典型设备的设计、安装、调试和维修；计算机辅助设计和仿真技术在系统设计中的应用；典型环保设备自动化控制工程的设计与应用；环保设备营销实训。

7.污染治理设施运营管理企业实训实施方案

岗位实训安排在第7学期进行，为期6周，具体安排如下：江苏科易达环保科技有限公司等具备培训资质的公司为主要培训单位，盐城环保产业园内多家企业、盐城市城东污水处理厂、盐城各化工产业园区和盐城发电有限公司等企业为主要实训地点。

主要实训教学内容分为污废水和废气污染治理设施运营管理两个部分，主要包括：污废水处理与维护管理、物理化学法、生化处理、污泥处理与处置、水处理机械设备、污废水监测及水处理实验、污水处理厂岗位实训；相关政策法规与标准、燃煤及污染物、燃煤工业锅炉概述及工业锅炉烟气脱硫设施的运行维护与管理、除尘器及除尘器岗位实训、脱硫技术及脱硫系统岗位实训。

8.“企业培养方案”毕业设计实施方案

毕业设计总学时为18周，安排在第8学期，毕业设计主要内容包括：调研及资料收集、撰写可行性论证报告；企业设计项目研究、方案设计论证、方案的比较与优化；三废处理工艺设计、设备选型、运行管理；环保设备设计、制作；毕业设计中期检查；撰写、印装设计说明书，图纸绘制；企业设计项目总结、解决企业问题；答辩、资料整理归档。

五、结论

盐城工学院环境工程专业从培养“卓越环保工程师”的角度出发，强化企业实践教学环节，建立新型的实践教学体系和质量保障机制，着力培养学生的工程实践能力和创新能力，充分发挥企业在实践环节训练中的作用，开展校企联合培养、产学研实习基地建设，学生实践内容与方式等系列实践环节的改革，保证环境工程专业的本科毕业生能够达到“卓越人才培养计划”的培养目标。 [7]

参考文献：

[1]张安富，刘兴凤.实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高等工程教育研究，2010，（4）：56-59.

环境工程实习工作计划篇2

(一)实习教学现状多年来，我校环境工程专业的校外实习教学分为污染源调查实习和毕业实习。2010年以前，污染源调查实习安排在第五学期的1～3周［6］，目的是在开展专业课程(大气污染控制工程、水污染控制工程、固废处理与资源化、噪声控制工程、矿山环境保护等)教学之前，让学生认识专业知识的应用范围、就业前景等，激发学习兴趣。2010年以后，污染源调查实习安排在第六学期的最后3周，目的是在专业课程教学之后，强化已学专业知识，培养学生深入性和创新性学习的意识。毕业实习一直安排在第八学期开学的1～4周，使学生在毕业之前尝试企业的具体岗位工作，以便毕业后尽快适应相关社会工作。毕业实习通常和毕业设计(论文)一起分配给各位专业教师，结合学生的就业或考研情况，实习形式相对灵活自由，非本文阐述的重点。污染源调查实习由4名专业教师指导，实习前2周联系好学校周边的6～8个企业或单位作为实习教学点(表1)，递交实习计划书，指导教师和企业技术人员共同协商实习教学的具体内容和形式，准备好现场教学讲义。实习当日，学生约30人一组，由企业技术人员带领参观现场，讲解生产工艺流程，详述关键设备功能、设计尺寸、操作参数等。学生在认识企业生产流程的基础上，分析环境污染物(废水、废气、固废和噪声)的产生环节、排放特征和防控措施等，了解企业生产过程对周边生态环境的影响，以及企业采取的相应防护措施与生态恢复措施。此外，对现场涉及化工原理和环境管理课程的内容，指导教师安排学生复习相关知识，加深理解。学生的实习成绩由3部分组成:考勤(20%)+答辩(40%)+报告(40%)。通常在实习两周内完成校外实习点的参观与学习，期间有两次指导教师答疑。第三周学生制作答辩幻灯片、撰写实习报告。考勤成绩还包括学生在校外的纪律表现等。答辩以小组为单位进行，每组5～6人，自由选取1个实习基地，根据实习内容查找资料，准备幻灯片，选派小组代表进行汇报并回答指导教师问题。小组代表的答辩成绩在小组平均答辩成绩基础上适当增加5～10分。报告成绩根据学生对实习教学内容的把握程度评定。由1名指导教师专职负责实习的纪律安全与成绩评定管理工作。目前，学校环境系专职教师共16人，其中教授2人，副教授8人，讲师6人，博士学位教师11人，具备较强的师资力量开展专业课程讲授和实习教学。同时，依托环境系环评研究所与周边重点企业单位的业务往来，保障实习教学的开展和实习地点的相对稳定性。

(二)实习教学不足(1)学生问题。环境工程专业三年级学生经过专业课程的学习，迫切希望通过专业实习来强化相关知识的理解。通过2011级56名学生的调查问卷分析可知，61%的学生认为污染源调查实习较其他课程重要，38%认为实习与其他专业课程同等重要。然而学生对实习目标的了解却相对不足:实习前仅有14%的学生了解全部的实习目的，64%部分了解，20%很少了解;实习后学生了解全部实习目的人数比例增加到44%。同时，学生在现场自主提问相对较少，实习报告相关知识点的总结不到位。这些既反映学生自主性和创新性学习的不够，也反映教师在专业课程讲授过程中对应用性知识点的重视度相对不足。(2)教师问题。实习指导教师多为青年教师。他们精力充沛，容易与学生沟通，活动力强，然而实习经验少，不熟悉企业现场，难以胜任实习指导任务。尤其在给学生辅导答疑环节，指导教师对部分现场问题不能解答，学生对实习答疑的满意度偏低(27%)。此外，指导教师在实习前缺少与企业技术人员的信息沟通，现场教学讲义准备不充分。企业现场讲解人员通常按照生产流程带领学生参观学习，但对环境工程专业学生关注的重点(“三废”产生环节)讲解偏少，清洁生产等环境管理方面的内容更少。(3)企业问题。尽管企业与学校可通过科技项目合作，在扩大社会影响，获得优秀毕业生等方面形成长期互利关系，然而多数企业认为学生实习难以带来短期经济利益，更担心会影响企业的正常生产。在此情况下，企业不愿意与学校签订长期的实习协议。企业在准备现场教学讲义方面表现不积极，部分资料不愿意提供给指导教师，学生在现场如果提问则回答，不提问则不讲解，讲解内容随意性大，导致前后批次学生的实习效果差异大。由于担心商业秘密泄露，企业技术人员讲解更侧重生产工艺流程、反应原理等定性的描述，很少涉及对设备设计、操作参数、污染物排放浓度等定量的描述。为避免安全事故，企业也会尽量压缩学生现场实习时间，个别生产环节一带而过或不参观学习。此外，企业个别技术人员的普通话程度差也影响学生的现场实习效果。(4)学院问题。学院缺乏对实习基地的长期建设和投入。签订协议的实习基地目前只有2个，其他实习点根据企业意愿开展实习教学的随意性较大。对已签订协议的实习基地，长期的建设投入不足:缺乏必要的实习教学材料，如教学模型、现场展板和生产仿真软件等;缺乏学生住宿条件，不能满足后续毕业实习的需要;缺乏与企业联合的研究课题;缺乏企业技术人员和学校教师岗位互换的机制，青年教师在企业实践训练的机会少;培养的毕业生缺乏现场实践能力，不能完全满足企业的需求。同时，由于企业接待时间相对不固定，实习安排需优先考虑企业的时间，学院应积极调整实习期间指导教师其他课程教学、学生课程考试等安排，以避免时间上的冲突。此外，由于实习点都是学校周边企业，学院对指导教师并无实习补助，实习中缺少经费的支持，这直接影响指导教师准备现场教学讲义的积极性。企业讲课费还需从学生的实习补助中收取，这也降低了学生对实习经费安排的满意度(33%)。

二、专业实习教学的改革与探讨

“卓越计划”需要行业企业深度参与培养过程，通过强化学生的工程能力和创新能力，培养符合通用标准和行业标准的工程人才。而“工程性”缺失和“创新性”不足，是当前我国高校环境工程教育的突出问题。对于环境工程专业实习教学现状而言，7周的实习教学(污染源调查实习+毕业实习)难以满足“卓越计划”的人才培养目标。下面从实习内容目标和质量保障方面，提出环境工程专业实习教学的中长期改革思路。根据环境工程专业培养方案［5］，本专业“三大实习”(认识实习、生产实习和毕业实习)的改革方案如表2设计。考虑到与首门专业基础课程———环境科学概论的教学目标相似，将认识实习划入该课程实践教学，由任课教师安排，到学校周边的自然保护区、环境监测站等单位进行环境认识教育，培养学生的专业认同感，激发学生的专业学习兴趣。毕业实习的内容和方式保持不变。严素定等和肖继波等认为生产实习应至少持续6～8周，最好3～6个月，且宜放在第六、七学期中间的暑假展开。对学校而言，暑期岗位锻炼可避免过多的经费投入，暑期前后的实习环节便于教师的集中指导，从而保障实习质量。对学生而言，可以由参观阶段过渡为操作阶段，甚至评价与改进阶段，增强学生的工程实践和创新能力。对企业而言，愿意培训实习学生，使其胜任某一岗位，独挡一面，在感到企业责任的同时，也获得短期或长期利益。因此，充分保证实习时间，从而实现学校、学生和企业的共赢。生产实习设计为4个子环节:企业参观认识、企业仿真实验、暑期岗位锻炼和企业环境监测。通过企业参观认识子环节，学生可认识所有类型的企业环境，全面掌握专业实习内容。通过企业仿真实验子环节，利用学校微机实验室资源，学生可熟悉重点企业的工艺操作，达到拓展学习的目的［16］。暑期岗位锻炼子环节，学生分组(＜10人)重点熟悉某一企业环境，企业相关岗位分配到个人。

通过6周的暑期实习，学生既可熟悉某一生产岗位环境，掌握相关操作技能，达到工程实践能力培养的目的，也有充足的时间去发现、思考企业的主要环境影响，为下一子环节做准备。通过企业环境监测子环节，学生小组选择企业主要环境影响的2～3个关键指标，设计监测点、时间、频率，选择测试方法等，提交监测方案，联系校内相关实验室，安排测试时间、仪器和试剂等，最终完成企业相关环境要素的现状评价，从而实现学生动手能力和创新能力的培养。学生在实习各环节需提交相应实习材料，具体见表2，其中暑期岗位锻炼子环节的实习日志需要企业技术人员的评阅意见，所有实习材料均需校内指导教师的评阅意见和成绩，以保障实习教学质量。在“卓越计划”人才培养目标的指导下，改革后的实习教学突出了生产实习的地位和重要性。生产实习前承认识实习，后继毕业实习，增加此阶段子环节，学时从3周增加到14周，学分从3．0增加到8．0，从而在学生实践能力培养方面给予了时间和内容上的保障。生产实习从单一的参观认识，增加了仿真实验、岗位锻炼和环境监测的子环节，实习的深度和广度增加，在培养学生工程实践能力的同时，动手与创新能力也一并得到培养。改革后的实习教学需要学院加大实习基地的建设与经费投入，将6～8个实习条件良好的企业建设成长期的实习基地，以保证实习内容的相对稳定性，从购买或制作配套教学模型与展板、实验中控软件，到提高学生和指导教师的实习补助等。此外，应增加青年教师的企业实践机会，定期邀请企业技术负责人到学校作报告，参加科研问题讨论，促进科技项目合作和科技成果的共享与应用等。

环境工程实习工作计划篇3

按照环境类专业的性质和培养目标，要建立起完善的实践性教学体系，将需要很大的投入，仅靠环境科学与工程院系来独立建设是难以完成的。如果只是为了满足环境科学与工程专业的实践性教学而单独建设所有需要的实验室，将因课时的有限性而使实验室在大部分时间闲置，造成很大的浪费。因此，设置在综合性大学的环境科学和环境工程专业，除专业性很强的一些实验室需要单独建设外，其他实践性教学都应该充分利用综合性大学基础教学条件好、科研力量强、学科门类齐全的优势，利用己有的公共课、基础课实验条件和相关学科的实验教学条件，共享教育资源，共享实验室资源。并以此为基础，建立适合创新人才培养、高效运转的环境科学与工程学科实践性教学体系。其建设目标是实现公共课实践教学统一化，学科基础课实践教学合作化，专业课实践教学规范化，校外实践教学基地化。

一、公共课实践教学统一化

环境科学与环境工程专业教学计划中的公共课是指全校各个学科专业都开设的课程，或者是指学校大多数专业开设的课程。目前我国综合性大学开设的公共课程主要有思想品德修养、法律基础、马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论与“三个代表”、体育、英语、计算机文化基础、计算机语言、形势与政策、军事理论等。当然，这些课程中有的不需要实验室，有的必须要有相应的实验室，如计算机基础实验室、外语听力实验室、程序设计与计算机应用实验室、体育器材和实验场地等。对于公共课所对应的实验室和实验条件，如果各个学科专业都分别建设，一则没有必要，二则难以建设好，还会因重复性建设造成浪费。就拿计算机实习机房建设而言，各学科分散的建设将无疑造成重复建设，既不能形成适应教学的规模，又达不到科技发展所要求的水平，还会造成设备闲置、利用率低，管理混乱。因此，公共课实验室不宜在各院系建设，应在全校层面上建设。

公共课教学实验室具有普适性、更换快的特点，它的建设形式和内容要与社会发展同步，建设水平要与科技发展同步。公共课实验室的功能覆盖面很宽，技术装备要求高，经费投入量大。要充分发挥公共课实验室应有的作用，高效运行且便于维护，必须由学校职能部门统一规划、统一建设，统筹管理，对学校所有学科专业开放。对公共课实验室的建设，学校应集中财力，形成规模效应，建立现代化程度高的公共课实验室，从而满足全校公共课的实验要求，真正做到资源共享、提高效益、保证质量。显而易见，实施公共课实践教学统一化是高等学校的必然选择，也是实现优化教学、优化管理的重要途径。

二、学科基础课实践教学合作化

环境科学与工程学科的基础课既有理科类专业的基础课，又有工科类专业的基础课，并且有课间实验实习的课程较多，要求有相应的实验室作为教学的支撑。如大学物理学、无机化学、有机化学、物理化学、检测化学、化学工艺学、电工电子学、工程测量、工程制图、CAD基础、工程力学、流体力学、生物学、地球科学概论等。要建设满足这些课程实践教学要求的实验室，不仅需要很大的实验室空间，而且要有相应的数量众多的实验仪器、设备和装置，需要很大的经费投入。显然，这么多的实验室，全部由环境科学、环境工程专业来建设几乎是不可能的。再说环境科学类专业本科生实验教学计划呈阶段性使用实验室的规律，每门课程的实验教学时多则36～54学时，少则仅有8～12学时，由此导致实验室空闲时间较多，甚至一年中大部分时间闲置，造成教学资源的极大浪费。

实际上，综合性大学所具有的基础学科实力强的特点，本身为环境科学和环境工程专业基础课实验提供了良好条件，如物理学的三大力学实验室、化学学科的无机化学、有机化学、物理化学、检测化学等实验室；力学专业的流体力学、工程力学实验室。因此，要利用综合性大学基础学科拥有仪器设备齐全、技术水平配置高的实验室条件，按照环境科学与工程学科专业人才培养方案，对已有实验室适当进行合作性建设，同时，合理有效地安排好实验教学计划和实验室利用计划，从而满足环境科学与工程学科基础课的实践教学需要。

另外，环境科学与工程学科类专业开设的计算机制图、CAD基础课程属工科专业的重要基础课，其实验室应联合学校内所有开设此类课程的专业，如力学、土木工程等专业。在学校教务处和实验室管理处的直接参与协调下，统一建设该类基础课的实验室，真正实现学科基础课实习的合作化。

三、专业课实践教学规范化

根据环境科学与工程学科类专业的培养目标和教学计划，专业课的实践教学可分为三种类型。一是环境要素的监测分析，如水环境质量和水污染监测分析、室内外空气质量和大气污染监测分析、噪声监测等等；二是生产工艺流程类，如污水处理工艺、大气除尘工艺、固废处理处置等工艺流程；三是性状识别和图件制作类，如污染物的种类和存在状态、微生物的种类和生活习性、环境现状图件的绘制、环境工程设计图件的绘制等。环境科学与环境工程专业实验室的建设既要考虑理工相兼的特性，又要考虑专业规范。尤其是环境要素监测类实验室的建设，要根据我国颁布的大气环境质量标准、水环境质量标准、城市噪声环境质量标准和分析监测技术规范购置实验仪器设备。只有这样，才能建成适应环境科学发展的标准化实验室，才能使学生受到符合技术规范的环境专业训练，才能培养出合格的、具有市场竞争力的环境保护技术人才。

对生产工艺流程类的实验教学，应以模型化为主建设污染治理实验室。因为污水处理、大气除尘、固废处理处置都是企业行为，处理设备或装置规模庞大，在学校不可能建设此类实验室。而相对适宜的是建设污染治理模型实验室，就可以进行“三废”治理实践教学，再辅以参观污水处理厂、烟气除尘、脱硫装置和垃圾填埋场等实践教学，就能够保证环境类专业课教学的质量。

污染治理教学课间实习模型化具有“方便经济、直观生动、整体全面、安全省时”等优点，厂区实习又具有“建筑宏大、现实真切、实效显著”的特点。可见，环境科学与环境工程专业的污染治理教学实验室建设实现模型化、规范化非常必要，也非常现实。

对性状识别实践性教学，可利用学校相关学科专业的各种标本和薄片进行教学，如土壤、植物、动物、岩石、矿物等标本及薄片。本专业的实验室建设只需要购置一些专用的仪器设备即可，如生物显微镜，微生物培养、驯化和利用装置等。图件制作类实践教学，主要包括环境保护工程设计图、环境产品开发设计图、环境功能（分区）图、环境规划图等，另外还包括对各种专业用图件的识别和判读。目前，绝大部分图件的制作和判读均己实现了计算机数字化。要培养学生的动手能力和创造能力，要满足培养高素质的环境保护人才的需要，就应建立具有现代化水平的环境图件制作专业实验室。

四、校外实践教学基地化

综合性大学环境科学与工程学科专业的实践性教学不仅要充分地利用校内实验室条件，而且要走出校园、走向社会、走向大自然进行实践性教学，培养学生认识自然、了解社会、保护环境的能力。校外环境专业实践性教学有认识性实习、课间参观实习、生产实习和毕业论文四个环节。除毕业论文的选题和研究内容范围比较广、受地域限制小外，其他三个校外实践教学环节的内容和学时都由培养方案及教学计划基本确定。因此，为保证教学质量，提高教学效率，要按照专业教学要求，预先优选实习地点和路线，确定实习内容，制定实习计划，并编写实习指导书。即：要有计划、有目的地建设与环境科学环境工程专业培养目标相符的、教学内容保持相对稳定的校外实习基地。

环境实践性教学实习基地的选择首先要考虑适合环境实践性教学，能够满足教学计划要求，选择可观测的环境现象多，或者“三废”治理技术方法全，或者工艺流程技术先进，或者环境管理水平高的地区或部门。其次要考虑食、住、行方便，距学校远近适中，教学费用低，教学效率高。再次要考虑稳定性较好，便于产、学、研相结合。自然环境条件多变的地区，环境问题突出的地区，“三废”治理技术水平高的工厂或城市，生态环境治理效果显著的地区，实施清洁生产或IS014000环境管理体系的单位等，都是可供建设环境科学与环境工程专业实践性教学基地的对象。尤其是大型污水处理厂、垃圾处理厂、火力发电场、防沙治沙站、自然保护区等都是建设环境实习基地的首选地点。

环境实践性教学实习基地的规模应以一次性接待30～60名学生实习为宜，因为校外实习基地的使用往往是一年一次，每次一个年级或一个班级，如果实习基地规模太小，则不能容纳一个班级，造成实习不能按计划时段和计划学时进行。如果规模太大，则会増加投入，有可能造成浪费，在管理上带来不便。

实习基地一般都依托在稳定的企业或事业单位建设，按照实习内容和相关条件，可建设有食、宿条件的实习基地，也可建设无食、宿条件的实习基地，一般要以协议的形式明确实习基地建设的有关事宜，明确双方的责任和义务，并在显著位置挂上实习基地的标牌，以示合作培养环境保护人才关系的确立。由于实习基地仅在一年中的一段时间内启用，其余时间都挪作他用，因此可以不配备专门的管理人员，一般都委托挂靠单位管理。实习基地应实行学校和挂靠单位共建、共用，互惠互利。

五、结论

环境工程实习工作计划篇4

按照环境类专业的性质和培养目标，要建立起完善的实践性教学体系，将需要很大的投入，仅靠环境科学与工程院系来独立建设是难以完成的。如果只是为了满足环境科学与工程专业的实践性教学而单独建设所有需要的实验室，将因课时的有限性而使实验室在大部分时间闲置，造成很大的浪费。因此，设置在综合性大学的环境科学和环境工程专业，除专业性很强的一些实验室需要单独建设外，其他实践性教学都应该充分利用综合性大学基础教学条件好、科研力量强、学科门类齐全的优势，利用已有的公共课、基础课实验条件和相关学科的实验教学条件，共享教育资源，共享实验室资源。并以此为基础，建立适合创新人才培养、高效运转的环境科学与工程学科实践性教学体系。其建设目标是实现公共课实践教学统一化，学科基础课实践教学合作化，专业课实践教学规范化，校外实践教学基地化。

一、公共课实践教学统一化

环境科学与环境工程专业教学计划中的公共课是指全校各个学科专业都开设的课程，或者是指学校大多数专业开设的课程。目前我国综合性大学开设的公共课程主要有思想品德修养、法律基础、马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论与“三个代表”、体育、英语、计算机文化基础、计算机语言、形势与政策、军事理论等。当然，这些课程中有的不需要实验室，有的必须要有相应的实验室，如计算机基础实验室、外语听力实验室、程序设计与计算机应用实验室、体育器材和实验场地等。对于公共课所对应的实验室和实验条件，如果各个学科专业都分别建设，一则没有必要，二则难以建设好，还会因重复性建设造成浪费。就拿计算机实习机房建设而言，各学科分散的建设将无疑造成重复建设，既不能形成适应教学的规模，又达不到科技发展所要求的水平，还会造成设备闲置、利用率低，管理混乱。因此，公共课实验室不宜在各院系建设，应在全校层面上建设。

公共课教学实验室具有普适性、更换快的特点，它的建设形式和内容要与社会发展同步，建设水平要与科技发展同步。公共课实验室的功能覆盖面很宽，技术装备要求高，经费投入量大。要充分发挥公共课实验室应有的作用，高效运行且便于维护，必须由学校职能部门统一规划、统一建设，统筹管理，对学校所有学科专业开放。对公共课实验室的建设，学校应集中财力，形成规模效应，建立现代化程度高的公共课实验室，从而满足全校公共课的实验要求，真正做到资源共享、提高效益、保证质量。显而易见，实施公共课实践教学统一化是高等学校的必然选择，也是实现优化教学、优化管理的重要途径。

二、学科基础课实践教学合作化

环境科学与工程学科的基础课既有理科类专业的基础课，又有工科类专业的基础课，并且有课间实验实习的课程较多，要求有相应的实验室作为教学的支撑。如大学物理学、无机化学、有机化学、物理化学、检测化学、化学工艺学、电工电子学、工程测量、工程制图、CAD基础、工程力学、流体力学、生物学、地球科学概论等。要建设满足这些课程实践教学要求的实验室，不仅需要很大的实验室空间，而且要有相应的数量众多的实验仪器、设备和装置，需要很大的经费投入。显然，这么多的实验室，全部由环境科学、环境工程专业来建设几乎是不可能的。再说环境科学类专业本科生实验教学计划呈阶段性使用实验室的规律，每门课程的实验教学时多则36～54学时，少则仅有8～12学时，由此导致实验室空闲时间较多，甚至一年中大部分时间闲置，造成教学资源的极大浪费。

实际上，综合性大学所具有的基础学科实力强的特点，本身为环境科学和环境工程专业基础课实验提供了良好条件，如物理学的三大力学实验室、化学学科的无机化学、有机化学、物理化学、检测化学等实验室；力学专业的流体力学、工程力学实验室。因此，要利用综合性大学基础学科拥有仪器设备齐全、技术水平配置高的实验室条件，按照环境科学与工程学科专业人才培养方案，对已有实验室适当进行合作性建设，同时，合理有效地安排好实验教学计划和实验室利用计划，从而满足环境科学与工程学科基础课的实践教学需要。

另外，环境科学与工程学科类专业开设的计算机制图、CAD基础课程属工科专业的重要基础课，其实验室应联合学校内所有开设此类课程的专业，如力学、土木工程等专业。在学校教务处和实验室管理处的直接参与协调下，统一建设该类基础课的实验室，真正实现学科基础课实习的合作化。

三、专业课实践教学规范化

根据环境科学与工程学科类专业的培养目标和教学计划，专业课的实践教学可分为三种类型。一是环境要素的监测分析，如水环境质量和水污染监测分析、室内外空气质量和大气污染监测分析、噪声监测等等；二是生产工艺流程类，如污水处理工艺、大气除尘工艺、固废处理处置等工艺流程；三是性状识别和图件制作类，如污染物的种类和存在状态、微生物的种类和生活习性、环境现状图件的绘制、环境工程设计图件的绘制等。环境科学与环境工程专业实验室的建设既要考虑理工相兼的特性，又要考虑专业规范。尤其是环境要素监测类实验室的建设，要根据我国颁布的大气环境质量标准、水环境质量标准、城市噪声环境质量标准和分析监测技术规范购置实验仪器设备。只有这样，才能建成适应环境科学发展的标准化实验室，才能使学生受到符合技术规范的环境专业训练，才能培养出合格的、具有市场竞争力的环境保护技术人才。

对生产工艺流程类的实验教学，应以模型化为主建设污染治理实验室。因为污水处理、大气除尘、固废处理处置都是企业行为，处理设备或装置规模庞大，在学校不可能建设此类实验室。而相对适宜的是建设污染治理模型实验室，就可以进行“三废”治理实践教学，再辅以参观污水处理厂、烟气除尘、脱硫装置和垃圾填埋场等实践教学，就能够保证环境类专业课教学的质量。

污染治理教学课间实习模型化具有“方便经济、直观生动、整体全面、安全省时”等优点，厂区实习又具有“建筑宏大、现实真切、实效显著”的特点。可见，环境科学与环境工程专业的污染治理教学实验室建设实现模型化、规范化非常必要，也非常现实。

对性状识别实践性教学，可利用学校相关学科专业的各种标本和薄片进行教学，如土壤、植物、动物、岩石、矿物等标本及薄片。本专业的实验室建设只需要购置一些专用的仪器设备即可，如生物显微镜，微生物培养、驯化和利用装置等。图件制作类实践教学，主要包括环境保护工程设计图、环境产品开发设计图、环境功能（分区）图、环境规划图等，另外还包括对各种专业用图件的识别和判读。目前，绝大部分图件的制作和判读均已实现了计算机数字化。要培养学生的动手能力和创造能力，要满足培养高素质的环境保护人才的需要，就应建立具有现代化水平的环境图件制作专业实验室。

四、校外实践教学基地化

综合性大学环境科学与工程学科专业的实践性教学不仅要充分地利用校内实验室条件，而且要走出校园、走向社会、走向大自然进行实践性教学，培养学生认识自然、了解社会、保护环境的能力。校外环境专业实践性教学有认识性实习、课间参观实习、生产实习和毕业论文四个环节。除毕业论文的选题和研究内容范围比较广、受地域限制小外，其他三个校外实践教学环节的内容和学时都由培养方案及教学计划基本确定。因此，为保证教学质量，提高教学效率，要按照专业教学要求，预先优选实习地点和路线，确定实习内容，制定实习计划，并编写实习指导书。即：要有计划、有目的地建设与环境科学环境工程专业培养目标相符的、教学内容保持相对稳定的校外实习基地。

环境实践性教学实习基地的选择首先要考虑适合环境实践性教学，能够满足教学计划要求，选择可观测的环境现象多，或者“三废”治理技术方法全，或者工艺流程技术先进，或者环境管理水平高的地区或部门。其次要考虑食、住、行方便，距学校远近适中，教学费用低，教学效率高。再次要考虑稳定性较好，便于产、学、研相结合。自然环境条件多变的地区，环境问题突出的地区，“三废”治理技术水平高的工厂或城市，生态环境治理效果显著的地区，实施清洁生产或IS014000环境管理体系的单位等，都是可供建设环境科学与环境工程专业实践性教学基地的对象。尤其是大型污水处理厂、垃圾处理厂、火力发电场、防沙治沙站、自然保护区等都是建设环境实习基地的首选地点。

环境实践性教学实习基地的规模应以一次性接待30～60名学生实习为宜，因为校外实习基地的使用往往是一年一次，每次一个年级或一个班级，如果实习基地规模太小，则不能容纳一个班级，造成实习不能按计划时段和计划学时进行。如果规模太大，则会増加投入，有可能造成浪费，在管理上带来不便。

实习基地一般都依托在稳定的企业或事业单位建设，按照实习内容和相关条件，可建设有食、宿条件的实习基地，也可建设无食、宿条件的实习基地，一般要以协议的形式明确实习基地建设的有关事宜，明确双方的责任和义务，并在显著位置挂上实习基地的标牌，以示合作培养环境保护人才关系的确立。由于实习基地仅在一年中的一段时间内启用，其余时间都挪作他用，因此可以不配备专门的管理人员，一般都委托挂靠单位管理。实习基地应实行学校和挂靠单位共建、共用，互惠互利。

五、结论

环境工程实习工作计划篇5

二、培养全新环境工程应用型人才实施计划

(一）以社会需求为导向，以工程应用型人才为培养目标

高等教育大众化必然带来受教育对象的多样化和社会对人才需求的多样化。与此相应地，环境工程本科人才培养目标的培养层次也应有所不同。根据学校发展定位，武汉科技大学中南分校确定了“面向生产第一线，培养环境工程应用型高级工程技术人才”的培养目标。

现代科学技术的发展，使科学与技术的关系出现了新的内涵。新的应用技术不断涌现，侧重于技术开发与应用的人才己成为独立的人才群体，培养这类人才是教育发展的需要。该校根据环境工程专业自身特点，适当调整教学内容，实施因材施教的个性教育，逐步办出自己的专业特色，是遵循高等教育规律和人才成长规律、増强质量意识的体现。

在人才培养类型上，应用型、学科型和研究型人才的要求各有不同的侧重点。本科层次应用型人才培养的重要特点是：突出实践，强化应用，特别注重学生应用能力、创新能力、实践能力的培养和训练。要把实践教学环节贯穿教学全过程。学生要有足够的时间到生产第一线，到真实的工程环境中顶岗实习，完成毕业设计或毕业论文。

事实证明，把培养人才的定位落实在培养计划中，逐步办出自己的专业特色，将会走出千校一面的格局，将能适应社会对人才多样化需求，増强学生的专业竞争能力和发展后劲。

（二）专业优势互补，创建学科基础平台

学科是按学问的性质而划分的知识门类，是根据科学发展的自然过程形成的。专业是指学校所培养的人才的职业去向，一个专业一般包含了一个或多个主干学科和与之相关的多门课程；专业设置是根据社会发展、经济建设和高新技术需求以及学校的学科特点而确定的。

生物技术是一项最早涉足于环境保护领域的工程技术。近30年来，现代生物技术的多数内容都己深入到环境工程领域中。利用现代生物技术强化污染物的治理与控制，是现代环境工程的一个重要研究方向。武汉科技大学中南分校生命科学学院设有环境工程与生物工程两个本科专业，两个专业相互依托、相互融合，自然形成了该校环境工程专业方向的特色。

为了充分发挥这一优势，该校在新的培养计划中，在原有公共基础课平台的基础上，又建立了环境工程和生物工程统一的学科基础课平台。学生入学后的第一学年不分专业，统一上课；从第二学年开始分专业上课，环境工程和生物工程专业学生可互选专业课程。这样，该校培养的环境工程学生拓宽了专业基础知识，强化了利用现代生物技术进行污染物治理与控制的能力，从而使学生们在这一领域有较强的后劲和竞争能力。

（三）突破传统安排，创立全新的5+1+1+1模式

传统的环境工程专业的培养计划，一般是采用7+1模式安排四年的教学活动，即前7个学期以理论教学为主，最后1个学期进行毕业实习和毕业设计。实践环节穿插在理论教学中进行，每个学期最多只有几周，该校在制定新的培养计划中，采用了“5+1+1+1”的培养模式，即前5个学期在校内以理论学习为主，第6学期在校外进行生产实习、顶岗跟班等实际训练，第7学期则在校内安排专业课程学习，主要根据学生在生产实习中发现的问题有针对性地强化和深入学习，第8学期进行毕业实习和毕业设计（论文）最后完成毕业答辩。

新的培养模式的最大特点，是将生产实习由过去的三周变为一个学期。毕业设计也提倡学生们到生产第一线结合实际课题进行。这样，同学们有将近一年的时间到生产第一线，提炼知识、拓展视野、锻炼能力，理论与实践相结合。这一培养模式体现了环境工程理论教学与工程实践训练并重，强化了应用能力、创新意识和实践能力的培养，为逐步建立科学合理的环境工程应用型本科人才培养体系迈出了重要一步。

(四）优化课程设置，突出核心课程

课程体系在人才培养计划中占有极其重要的地位。武汉科技大学中南分校根据本校环境工程专业的实际情况，突出应用型人才的培养目标和定位，努力探索应用型人才培养的新模式、新体系。

环境工程专业是一个综合性很强的学科。环境工程自身知识体系庞大。涉及应用领域广泛。环境工程专业与其他专业学科在内容上有很多交叉，客观上造成了该专业课程门数过多、分割过细，课程之间的内容重复等等。因此，该校根据培养目标的要求，精细设计、整合课程，以“够用、管用、会用”为原则，精简课程门数，突出核心课程，强化实践环节，并注重非专业素质拓展和第二课堂，实现了课程体系的整体优化。

精简课程门数、突出核心课程是课程体系改革的一项重要内容。经过优化、整合，环境工程专业理论课程总数约40余门，其中10门理论核心课程和4门实践核心课程。这14门核心课程包括：水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理处置工程、环境监测、化工原理、流体力学、环境工程微生物学、环境管理、环境质量评价、环境规划、环境工程综合实验、生产实习、毕业实习、毕业设计(论文）。对于这些核心课程，该校加大了学时权重，由有经验的教师担任主讲教师，切实提高核心课程的教学质量，让学生真正学会并掌握本专业必备的专业知识与技能。

(五)强化实践环节，重视培养创新精神和实践能力强化实践教学环节，增加实践教学环节的总学时和总学分，是课程设置上的又一重要改革。实践教学环节包括课程实验、上机、集中性实践教学环节、素质拓展、社会实践等内容。

在课程实验上，一方面增加了实验课的学时和实验个数，同时增加了有利于培养学生科学思维和创新能力的综合性、设计性试验的比率。

在集中性实践教学环节上，生产实习增加到一个学期（约20周）、毕业实习和毕业设计19周，还有4次课程设计，以及认识实习、公益劳动等，总学时从过去的40周增加到60周。在新的培养计划中，实践性教学环节学时比率大大提高。

将素质拓展和第二课堂活动落到实处，这是武汉科技大学中南分校对环境工程专业进行改革的又一重要内容。在专业设计上，该校注意了科学教育与人文教育相融合，专业素质与非专业素质有机结合，第一课堂与第二课堂结合。

第二课堂是学生素质拓展训练主课堂，在理论教学学期严格控制理论教学的周学时数，增加学生的自学时间和第二课堂活动时间，为学生个性拓展提供必要的时间和空间。

该校规定了适当学时，进行第二课堂活动，包括：校污水处理站管理，校园大气环境监测、校园生活污水监测、校园环境噪声监测，参加大学生环保组织、环境日宣传活动、大学生环境论坛、生态调查、流域污染调查，举办学术报告、科技讲座，进行科技制作、课件或软件制作等。第二课堂活动均计入素质学分。

同时，该校还鼓励学生参加全国、省级各类竞赛，文学、艺术创作，科技、专利发明和职业技能证书考试，对获奖者和考级通过者分别计入特长课程素质学分。

三、全新环境工程专业人才培养计划的保证措施

为保证全新环境工程专业人才培养计划的顺利实施，武汉科技大学中南分校着重抓了以下几项工作。

(一)确定核心课程责任教师

每一门核心课程确定一名责任教师，负责该门课程的课程建设、梯队的组织和该门课程的教学工作。

(二)教学文件建设

根据培养计划制定相关的教学文件，包括课程大纲、实验大纲、实习大纲等等，并以校内科研课题形式落实完成。

(三)实验室和实习基地建设

该校新的实验大楼即将完工，日处理3000m的校内污水处理站正在建设。为新的培养计划的实施奠定了基础。

(四）改革考试方法

环境工程实习工作计划篇6

中图分类号: G4

1 引言

目前,工厂企业单位对高职高专毕业生的要求越来越侧重于他们对工作环境的适应能力,更加看重他们是否能直接胜任所要求的工作。为了满足用人单位对毕业生的要求,我国职业教育正在进行课程改革,由典型工作任务或项目来决定课程教学内容与方法,使学生能够在做中学、学中做,以提高学生的实际工作能力,但基于工作过程的课程改革,其教学还是基于学校环境的,对学生的职场环境适应能力的培养仍然是有所欠缺的。因此,要使学生毕业后能适应工厂、企业的工作环境,直接胜任相应的工作,就应该对学生的整个学习过程进行综合考虑,对传统的教学环节进行改革,把基于工作过程的课程改革思想贯彻到学生培养的整个过程,使学生的学习内容与其职业目标紧密联系起来,而制定一个基于工作目标的学生培养计划,就是职业教育教学改革的关键。

2 职业教育的学生培养计划内容

(1)与学生职业目标相关的学习目标;

(2)与学习目标相关的工作任务。学生在完成这些工作任务时,能获得达到其职业目标所需的相关工作经验和理论知识;

(3)对学习效果的评估方法。这里的学习效果是要看通过实习后,学生向其职业目标靠近的程度。

学生培养计划应该说明全部基于学校的教学和基于工作现场的教学内容,并说明如何将这两部分结合起来构成完整的教学过程,在计划中要清楚地规定学生在学习中必须完成的工作任务以及完成这些工作的先后顺序,以使学生通过现场实习后,能在所选择的职业领域中熟练地工作。另外,培养计划还应该包括对学生现场实习的指导、对向学生分配工作任务的现场指导教师的工作要求、现场指导教师对学生实习效果进行评估的指南等。

3 职业教育中学生培养计划的制定

3.1 确定对知识、技能和能力的要求

基于工作目标的学生培养计划的制定,首先就要对学生的职业目标有一个清楚的说明,决定在所选择的职业领域中就业或发展所需要的知识、技能和能力。

为了使基于工作目标的教学能满足工厂企业的要求,并向学生提供在劳务市场上最有价值的工作技能,职业知识、技能以及能力就必须被每一个职业群的企业所识别和承认。

要确定满足工厂企业标准的知识、技能和能力的要求,可以采用工作分析的方法,即系统地收集、记录和分析企业员工在完成其工作任务时所采取的行动的相关信息,分析整个企业的工作内容、工作要求和工作环境。在建立技能标准的时候,必须深入地考虑到各种知识、技能和能力,考虑到各个技术层次的经验和工厂企业对被招聘学生的要求,特别是对工作技能方面的要求。在进行这一工作时,可以由一个专家小组对收集到的信息进行充分地讨论和分析,列出在这个职业中的工作任务清单以及所要求的技能。在所有的技能标准确定以后,专业带头人就可以设计总课程和相关教学方法。

3.2 排出知识、技能和能力的教学顺序

一个实用的学生培养计划,应使从学生比较简单的工作任务开始,通过训练使学生获得进步,最终完成学生职业目标内的所有工作。因此,工作任务的安排是相当重要的,对培养计划制定者来说,是非常费心思的工作,并且要求丰富的知识和经验。工作任务应该以符合逻辑的顺序排列,保证上一个工作任务所要求的技能和知识是学习下一个工作任务所需的知识和技能的基础。

3.3 设计学习情境

学习情境就是设计用来帮助学生获得相关的知识、技能和能力的学习活动。这些活动包括教室内的活动、教师的讲授以及在工作中的学习。一旦学习情境设计完成,课程就可以在学校教室和实验室、基于工作的学习现场、或两者相结合学习场地来完成。学习情境设计完成后,专业带头人和现场指导教师要在一起讨论,决定课程中的哪一节采用哪些学习情境、在哪一种学习场所中进行教学最为合适。可以说,基于工作过程的教学是以传统教学和基于工作的学习现场互相补充的学习情境为特征的,而一个成功的学习情境取决于教学过程的合理安排以及适当地将各个独立的学习场所串联起来。

3.4 设计工作现场培训计划

在前面的分析完成后,专业带头人和工作现场指导教师就可以从已确定的知识、技能和能力中导出工作现场学习的目标,并就这些目标与学生进行讨论。在以后的计划实施过程中,将由工作现场指导教师按照这些目标监督和指导学生。

3.5 确定学生要完成的任务

在培养计划中应该明确基于工作的学习过程中学生要完成的任务,并对这些任务进行分析,在工作现场指导教师和专业带头人的指导下组织学生结合培养计划进行讨论,找出在教室中完成的学习任务和在工作现场完成的学习任务之间的区别。

3.6 相关的理论――职业拓展

在基于工作目标的培养计划中,除了注重的知识、技能和能力的培养外,还必须注意以下几点:

(1)扩展学生的知识,向学生介绍将从事的行业的各个方面的知识。

(2)教授在职业环境中有效工作所需的人际关系处理技能,使学生具有在团队中工作的能力、清楚的表达能力、正确地安排个人时间的能力等。

(3)培养学生批判性的思考能力和解决问题的能力。

上述能力都应该写入学生培养计划中,并落实到基于学校学习的教学模块中。如果在整个学习过程中全面地将这些技能都包括了进去,那么这种基于工作目标的教学过程就能使学生获得在任何职业生涯中都非常有用的综合理论和职业技能。

3.7 制定针对学生的评估方法

对学生的学习效果评定是基于工作目标的教学过程的一个关键部分,在培养计划中不但要说明学生将学习什么和在工作环境中要做什么,而且还必须提供一个记录表,用以记录学生完成了什么以及完成的效果如何。专业带头人和工作现场指导教师必须能够考核和记录学生的相关理论和职业表现,以评定学生在工作现场取得的成绩;而且学校为了证明学生获得的知识、技能和能力并给予学生相应的学分,记录学生的表现也是必需的。对学生的评估至少应该包括以下几个方面:

(1)在掌握职业技能上取得的进步;

(2)工作态度和行为举止;

(3)学生个人的特点。

在很多情况下,评估是安排在学习情境中的,并且工作现场指导教师和学生对评估过程都是很重要的。通常工作现场指导教师要完成对学生表现的书面评估报告,学生也要完成对自己学习成绩的评估和对该学习情境的实用价值的评估。

教育培养计划可以有许多不同的格式,但应该根据现场指导教师和学生的反馈意见不断完善,所以,教育培养计划的修订是一个长期的工作。

环境工程实习工作计划篇7

安徽科技学院是一所以农科为优势的院校，由于各种原因，我校环境工程专业现有教师主要来自于全国其它农林院校，工程经验缺乏.为此，近年来，按照环境工程专业认证标准要求，学校大力引进具有工程背景且第一学历为全国重点工科院校的环境工程专业的教师，充实和优化教师结构，提高师资水平，保障卓越工程培养计划顺利实施.

1.2增强现任教师的工程实践能力

为了提高教师的工程实践能力，学校出台了一系列的政策，工科专业教师必须通过“两进、一培、一参与”制度（进企业、进基地、进行专项技能培训，参与产学研课题）考核，获得“双能型”（创新创业人才培养能力、产学研合作能力）教师的资格认定制度；学校每年定期举行工科专业教师技能大赛，鼓励教师参与实践活动，提高工程实践能力；不定期组织选派专业教师都深入企业，挂职锻炼，已有多名教师先后被环境类相关企业聘为研究员，既加强了企业科技创新能力建设，实现企业可持续发展，又增强了教师的工程实践能力，扩宽了教师科学研究视野；鼓励教师参与环境类的各项职业技能鉴定（高级污水处理工、水环境监测工等），参加注册环评工程师、注册环保工程师等资格证考试，切实提高教师实践能力.

1.3聘请实践能力强的企业高管、工程师及技术骨干担任外聘教师

通过和环境类相关企业签订协议，吸引了一大批企业高管、工程师及技术骨干担任卓越班学生的校外导师，为学生上课、做报告，指导学生进行创新实训、毕业设计等.通过实行这种“双导师”制度，既为培养学生的创新意识和工程技术能力提供了平台，又极大的丰富了专业师资结构，取得了较好的效果.

2构建高校与行业企业联合培养人才新模式

“卓越计划”的原则和特点是要求在人才培养的过程中，高校要与行业企业深度合作.为此我校积极采取措施构建高校与行业校企联合培养人才的新模式，主要体现在以下几个方面：首先，深入行业企业、比较分析现行的环境工程专业人才培养模式与企业需求现状，邀请行业企业资源专家，参与人才培养新模式的构建，使培养出的人才更加接地气.其次，通过建立校企联合实验室、校外实践基地等措施，拓展学生实践平台，注重学生培养的过程管理，通过实行双导师制，使每一位学生都有两名导师指导，在学校学生主要学习基本理论知识，主要由校内导师负责，到企业后学生的身份是学徒，强化实践动手能力，主要由校外导师负责.最后，通过和行业企业签订订单培养协议，由行业和企业考核学生的创新实践能力，并择优推荐就业.通过源头控制、过程监督、末端把关，确保“卓越计划”下环境工程专业应用型人才培养的质量.

3建立“卓越班”学生的准入、退出及奖励机制

学校制订了《安徽科技学院城建与环境学院环境工程专业“卓越班”学生遴选办法》，以把好“卓越班”的入口关.遴选工作安排在新生入学第二学期开学初（学生对环境工程专业有了一定的了解），在全校范围内广泛宣传的基础上、采取自愿报名和课程考试相结合的办法，按照考核成绩从高到低择优录取确定进入“卓越班”的学生名单，严格控制“卓越班”的规模在20-30人，追求培养效果和质量.同时还建立了“卓越班”调整机制，每学年结束对“卓越班”学生的学业成绩、科研能力及思想道德表现等进行考核，将综合排名靠后的10%的学生淘汰进入普通班学习，同时在普通班中根据学生志愿择优选择不高于淘汰人数的学生进入“卓越班”学习.学校为“卓越班”学生提供了更多形式的奖励机制，在国家奖学金、国家助学金、学校各类奖助学金等方面，同等条件下，向“卓越班”学生倾斜.对于优秀的学生，可以优先推荐就业、优先推荐参加海外游学等活动.

环境工程实习工作计划篇8

工程素质是指工程专业技术人员在进行工程实践活动时所具有的潜能和适应性,它实质上是一种以正确的思维为导向的实际操作,具有很强的灵活性和创造性。工程素质包括广博的工程知识素质、良好的思维素质、工程实践操作能力、灵活运用人文知识的素质、扎实的方法论素质和工程创新素质,它具有如下特征:敏捷的思维、正确的判断和善于发现问题的能力,理论知识和实践的融会贯通,把构思变为现实的技术能力,综合运用资源、优化资源配置、保护生态环境、实现工程建设活动可持续发展的能力并使其达到预期目的的能力。

当今世界,科学技术突飞猛进,科学发现推动人们在认识世界的过程中形成科学原理,工程科技则把科学原理变成改造世界的能动力量。要想更好地参与国际竞争,就要培养更多高素质的工程技术人才。工程素质的形成并非知识的简单综合,而是一个复杂的渐进过程,是将不同学科的知识和素质要素融合在工程实践活动中,使素质要素在工程实践活动中综合化、整体化和目标化。学生工程素质的培养贯穿教育全过程,渗透在教学的每一个环节,不同的工程专业对工程素质有不同的要求,需要不同的工程环境,因而高校要因地制宜地进行综合培养,这也给高等工程教育提出了更高的要求。

一、环境工程专业的工程素质要求

根据教育部颁布的普通高等学校本科专业目录和专业介绍,环境工程专业包括原环境工程、环境监测、环境规划与管理、农业环境保护、水文地质与工程地质等专业。新的环境工程专业提出的人才培养目标是:具备城市和城镇水、气、声、渣等污染防治以及给水工程、水污染控制规划和水资源保护等方面的知识,能在政府部门、规划部门、经济管理部门、环保部门、农业生态环境污染部门、设计单位、工矿企业、科研单位、学校等从事规划、设计、施工、管理、教育和研究工作的环境工程学科高级工程技术人才。随着国家对环境保护的不断重视和执法力度的不断加大,越来越多的企业开始重视环境建设与管理,钢铁、冶金、石化、机械等污染严重的传统企业对环境工程专业学生的需求量明显增多。这就需要高校尽快培养出大批熟悉工程技术和污染治理工艺、设备,懂得法规政策,会管理,关注环保生态、民众健康和生命安全,具有创新能力的高素质的复合型和应用型人才。

培养环境工程专业学生的工程素质,要从以下四点做起。

1.使学生具备扎实的专业理论基础

要使学生掌握水、气、声、固体废物等污染防治和给排水工程、环境规划与资源保护等方面的基础理论知识。

2.使学生能够灵活运用理论知识

学生要具有进行污染控制工程的设计和运营管理的能力,制定环境规划和进行环境管理的能力,以及环境工程方面的新理论、新工艺和新设备的研究和开发的能力。

3.使学生具备工程师意识和职业迁移能力

工程师意识就是学生在承担具体的工程任务时,具有良好的责任意识、成本意识和市场意识。职业迁移能力则主要是指在职业变化越来越快的时代,接受过高等教育的工程师应该具有自我获得知识、迅速转换职业的能力。

4.使学生具备工程实践能力和与他人沟通、合作的能力

接受过工程教育的学生要具有技术决断的能力、处理多学科问题的能力、实际操作能力、动员人力资源能力和与他人协同工作的能力等。

二、对环境工程专业进行课程改革的思路和方法

1.课程体系框架的构建

课程改革要着眼于工程技术人才的培养,以自然科学、人文社会科学和工程技术三类基础课构筑平台。培养过程中要注重理论联系实际,将工程实践贯穿于教学全过程,把专业理论与解决工程的实际问题紧密结合,更好地培养学生的创新能力。实际教学中可将课程体系分为三大模块:通识教育平台课程、学科专业基础平台课程和专业(方向)课程,课程设计、专业实习、毕业设计(论文)等实践环节独立设置。

通识教育平台课程是传授自然科学、社会科学领域的基础知识、基本理论和基本技能的课程,是对学生的全面发展具有基础性、通用性和长效性作用的课程,设必修课和选修课。必修课主要包括《大学英语》《计算机基础及程序设计》《高等数学》《线性代数》《概率统计》《大学物理》《工程化学》《文献检索》《体育军事理论》等,选修课主要包括艺术类、人文科学类、科学技术类、经济管理类、身心健康类等。

学科专业基础平台课程是培养学生学科专业基础知识、基本理论和基本技能的课程,它与通识教育平台课程一起为学生知识、能力、素质协调发展奠定宽厚的基础,也设必修课和选修课。必修课主要包括《无机化学》《分析化学》《有机化学》《物理化学》《工程制图》《工程力学》《流体力学》《电工电子学》《机械设计基础》《生物化学》《环境工程原理》《环境微生物学》《环境监测》等,选修课主要包括《微机原理及应用》《环境科学基础》《化工工艺》《环境生物技术》《环境化学》《环境生态毒理学》《环境地质学》等,其中《生物化学》《环境工程原理》《环境微生物学》《环境监测》《环境生物技术》《环境化学》《环境生态毒理学》《环境地质学》等课程是环境工程专业特有的专业基础课程,而《环境工程原理》课程则替代了原来的《化工原理》课程。

2.环境工程专业方向课程的设置

专业方向课程是建立在前两个模块基础之上的、培养学生具备适应未来工作环境所必需的专业知识和技能的课程,同样也设必修课和选修课。环境工程本科专业应针对不同层次和不同特点的学生制定多样化的培养规格,以适应社会发展的多样化需要。依据环境工程专业的学科特点,在培养“通才”的基础上,建设污染防治技术课程群、环境管理课程群和专业特色课程群等专业方向课程。污染防治技术课程群由《水污染控制工程》《水污染控制工程实验》《大气污染控制工程》《固体废物处理与处置》《噪声污染控制工程》组成,环境管理课程群由《环境影响评价》《环境管理体系》《环境法规》《环境经济与资源管理》《环境规划与管理》组成,专业特色课程群由《环保设备》《绿色氧化技术》《农业环境保护》《排水工程》《水深度处理与回用技术》《突发性环境污染事故的预防与应急处置》组成。这些课程之间联系紧密、内在逻辑性强,并将近年来的新兴学科、交叉学科、边缘学科知识融入教学内容中,有效减少了课程间的重复,加强了不同学科之间的交叉和融合。课程群的构建充分体现了人才培养改革方案中对人才培养理念、人才培养目标以及优化学生的知识、能力和素质结构等方面的要求。

在进行课程改革的同时,高校还应根据自身特色加强课程内涵建设。例如:河南工程学院环境工程专业着重于矿产采、选、加工过程及纺织印染中产生的废水、废气、废渣、地面塌陷、地面挖损的治理和开发利用,在《水污染控制工程》《绿色氧化技术》等课程中融入纺织印染废水的水质特性、染料成分分析及降解机理等内容,《突发性环境污染事故的预防与应急处置》课程则结合煤矿安全工程专业的重大危险源管理理论,介绍了突发性环境污染事故的预防与应急处置技术,使得新的课程体系充分体现“提升内涵、强化特色”的战略指导思想。

3.实践环节教学改革

大多数环境工程专业学生毕业后都会走向生产企业污染治理第一线,解决生产实际问题,这种从业特征决定了环境工程专业的教育必须紧密与生产实际相结合,加强实践教学环节。

目前,环境工程专业实践教学普遍存在以下四个问题。

实验教学内容太少,教学方法呆板,不利于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性。

认识实习的收效甚小。环境工程专业主要涉及与水处理工程、大气污染控制工程、固体废弃物的处置工程等相关的公司或企业,认识实习时间一般为1至2周,只能安排学生一天参观一个企业,这种认识实习所起的作用非常有限。

生产实习安排不够合理,通常是将学生重复安排在认识实习单位,并且很少安排学生进行具体操作,只是让学生随意参观。

毕业设计环节需要进行科学的设置和安排。目前的毕业设计环节以实验为主,注重毕业论文的撰写,忽视了对学生实践能力的考查。

因此,实践环节的教学改革应注重以下三个方面。

(1)强化课程独立实验教学内容和工程设计内容,增加综合性、设计性、研究性实验

在实验教学过程中,教师要注重培养学生的观察能力、分析能力和科学素质,引导学生树立严谨求实、勇于探索的精神。例如:适当减少实验的约束条件,教师只给出大体的方向,让学生独立设计实验内容和实验方法,独立撰写实验报告,这样既可以激发学生的学习兴趣,又可以培养学生独立解决问题的能力和创新的能力。

(2)科学安排实习环节

实习环节包括认识实习和生产实习,二者的目的不同。认识实习是“感知”实习,生产实习则是“实践”实习。环境工程专业实习单位主要有设计院(环境影响评价和工程类设计)、水务集团、环保公司和垃圾处理公司等。学校在认识实习的安排和设置上应该起主导作用,积极寻求校企合作伙伴,在兼顾全面的同时突出重点;学生可根据自己的兴趣选择适合的岗位进行生产实习。此外,生产实习的时间也应适当延长,以便于让学生对企业的管理、运行和实际操作有较为详细深入的了解。

(3)确保毕业设计质量

毕业设计环节是学生走出校门、踏上社会前的最后一步,因此学校必须严格把关,努力提升学生的综合素质,锻炼学生适应社会的能力。在毕业设计课题的选择上,教师要充分发挥学生的主观能动性,尽量结合用人单位的实际情况选择课题。这样,一方面可以使学生的毕业设计与在用人单位的实习有机地结合起来,有利于学生较好地完成毕业设计;另一方面可以使学生尽快适应将来的工作。为提高学生的工程应用能力,设计类课题不得少于75%。此外,教师还要进一步规范毕业设计的各个环节,使毕业设计的质量得到可靠保证。

环境工程专业肩负着为国家环境保护事业培养高素质工程技术人才的使命,环境工程技术人才的培养质量决定着未来我国环境保护事业的发展速度和进步速度。为此,在大学阶段对学生进行工程素质教育,增强学生的工程实践能力,是现代高等教育的重要内容。高校一定要努力创造条件,增加学生参与工程实践的机会,从而培养更多环境保护事业所需要的高素质的复合型人才。

参考文献:

环境工程实习工作计划篇9

[中图分类号]TQ0-4[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2014）5-0114-03

营销学习情境是根据企业真实发生或可能发生的营销事件而进行的情景化学习项目设计，它将学生置身于真实或接近真实的营销情境中，使其按照真实的营销工作过程，完成具体的工作任务，它是营销课程的基本单元，是学生培养的主要依据，它能帮助学生有效地学习知识和技能，实现工作能力的培养，因此进行营销专业课程学习情境的构建研究对营销专业的教学和人才培养具有非常重要的现实意义。营销学习情境的构建主要按照营销专业岗位分析——营销专业工作任务分析——行动领域的分析与确定——行动领域向学习领域转化——学习领域向学习情境的转化与构建的步骤进行。

1营销专业岗位分析

营销专业所针对的岗位主要有：市场调研、商品销售、渠道管理、营销策划、营销管理等岗位。

2营销专业岗位的典型工作任务及行动领域的确定工作任务源于实践，是具有结构完整的工作过程。工作任务的表述须体现行业的职责或实际要做的事情。行动领域是指工作行动情境中相互关联的任务集合，它要涵盖岗位群工作任务所对应的全部技能、知识和能力，具有工作过程的完整性、工作任务的典型性的特征。

2.1市场调研岗位

典型工作任务：调研问题的确定；调研方法的选择；市场调研方案的制订；市场调研项目的组织实施；信息收集；调查资料整理分析；市场调研预测；调研报告制作。

行动领域：市场调查预测与决策。

2.2商品销售岗位

典型工作任务：市场分析与开发；顾客心理分析；顾客沟通；产品认知；商品展示与推荐；顾客需求激发；顾客异议处理；商品销售；售后服务；客户管理。

行动领域：商品推销、消费者行为分析、客户关系管理。

2.3渠道管理岗位

典型工作任务：销售渠道分析；销售渠道设计；渠道开发和管理；渠道矛盾和冲突解决；营销渠道策划；窜货管理；中间商管理与激励；制订分销战略规划。

行动领域：渠道开发、设计与管理。

2.4营销策划岗位

典型工作任务：目标确定；消费者分析；目标市场分析；SWOT分析；市场竞争分析；产品策划；定价策划；品牌策划；广告策划；渠道策划；公关策划；促销策划；策划书撰写；营销策划管理。

行动领域：市场分析、营销策划。

2.5营销管理岗位

典型工作任务：目标市场选择；商务沟通；营销策略制定；营销计划的拟订、完善和实施；经营分析；任务落实；营销管理。

行动领域：营销管理、商务沟通。

3行动领域——学习领域的转化

营销行动领域向学习领域的转化是将营销工作的行动性特征转化为专业教育的任务性特质。营销学习领域是以整体、连续的营销工作过程为基础，是完成营销行动领域所必须学习的内容，它是以能力为核心的学习目标和以工作任务为特质的学习内容两部分构成的主题学习单元。

3.1行动领域：市场调查预测与决策——学习领域：市场调查技术所需知识：市场调查知识；调查方法和技术知识；调查分析知识；调查预测知识；调查报告撰写知识。

3.2行动领域：商品推销、消费者行为分析、客户关系管理——学习领域：商品销售所需知识：消费者知识；产品知识；行业知识；竞争者知识；商品销售技术知识；推销知识；客户关系管理知识。

3.3行动领域：渠道开发、设计与管理——学习领域：分销渠道管理所需知识：分销渠道模式知识；分销渠道系统设计知识；客户维护知识；窜货管理知识；渠道设计和改进知识；渠道管理知识。

3.4行动领域：市场分析、营销策划——学习领域：市场营销策划所需知识：市场分析知识；渠道的设计和策划知识；产品策划知识；促销策划知识；品牌策划知识；广告策划知识；公共关系策划知识；营销策划的制订、安排、监督管理和分析知识。

3.5行动领域：营销管理、商务沟通——学习领域：营销管理所需知识：销售计划的制订；产品的调度管理；客户管理知识；销售沟通知识；人员接待；部门协调；人力资源的配备；异议的处理；销售统计分析、售后管理知识。

4学习领域——学习情境的转化

营销学习领域向营销学习情境的转化是指在具体工作任务和行动过程背景下，按照学习领域中学习目标和学习内容要求，对学习领域的内容进行情景化的转换，是学习领域的具体化、呈现化。而学习情境是完整的营销工作过程，包含一定的知识点、技能点和能力。学习领域相当于一门课程，学习情境是实现学习领域能力目标的具体的课程方案，相当于具体任务化的教学单元。

4.1学习领域：市场调查技术——学习情境

设计思路：基于调查对象的不同特点，以市场调查工作的各环节为依据，以市场调查分析人员的工作职责与功能为主线构建学习情境内容。

学习情境1：熟悉市场调查。根据具体项目，明确该项目市场调查所采用的调查方法；描绘出市场调查的大概步骤、逻辑程序。

学习情境2：市场调查的设计。根据调研项目的具体要求，设计市场调查问卷，或者访谈提纲；结合实例进行市场调查设计。

学习情境3：市场调查的实施。根据调研策划方案，制订详细的调研活动执行计划，并组织实施；结合实例进行市场调查的实施。

学习情境4：市场调查资料的整理与分析调查报告的撰写。根据市场调研的主题、调研的资料，进行资料的归纳、分析、整理，撰写调研报告；结合实例进行调查资料的整理分析和报告的撰写。

4.2学习领域：商品销售——学习情境

设计思路：围绕消费者的消费心理，从消费者的思考模式、需求动机和购买行为模式的角度构建消费者认知学习情境，在此基础上以营销人员的不同产品销售为主线构建相应的学习情境。

学习情境1：消费者心理与行为分析。根据具体项目，在消费者分析的基础上，对不同消费者进行消费心理与行为分析。

学习情境2：消费者个性分析。结合具体项目，对消费者进行个性分析，探究消费者个性特征对购买行为的影响；结合实例进行消费者个性分析。

学习情境3：唤醒消费者需要与动机。根据消费者心理变化和反应模式，探究引起消费者需求和购买动机的影响因素和刺激点；结合实例进行唤醒消费者需要与动机分析。

学习情境4：消费者态度与购买行为完善。结合自我和不同消费者的特点，探究消费购买产品的消费态度和强化措施。

学习情境5：面对日用品的销售。结合具体日用品，根据日用品特点和消费心理，对日用品进行销售。

学习情境6：面对耐用品的销售。结合具体耐用品，根据耐用品特点和消费心理，对耐用品进行销售。

学习情境7：面对无形商品的销售。结合具体无形商品，根据无形产品的特点和消费心理，对无形商品进行销售。

4.3学习领域：分销渠道管理——学习情境

设计思路：基于不同渠道的特点，以渠道管理工作的各环节为依据，以渠道管理人员的工作职责与功能为主线构建学习情境内容。

学习情境1：认知分销渠道。根据不同产品，在产品分销的基础上认知不同分销渠道的特点和适用产品类型；结合实例进行分销渠道分析。

学习情境2：分销渠道设计与评估。结合具体产品，进行分销渠道设计，在分析不同分销渠道优缺点的基础上，进行相应的评估；结合实例进行分销渠道设计与评估。

学习情境3：分销渠道成员的选择与激励。在分销渠道设计的基础上，合理地进行分销渠道选择，提出相应的激励措施；结合实例进行分销渠道成员的选择与激励。

学习情境4：分销渠道冲突与窜货管理。结合具体产品，分析分销渠道冲突的原因和不同区域窜货的根源，提出具体解决方法；结合实例进行分销渠道冲突与窜货管理。

4.4学习领域：市场营销策划——学习情境

设计思路：基于不同策划对象的特点，在认知策划工作的基础上，以营销策划工作的各环节为依据，以营销策划人员的工作职责与功能为主线构建学习情境内容。

学习情境1：熟悉营销策划步骤。根据具体项目，分析营销策划步骤，要求学生描绘出该项目营销策划的大概步骤、逻辑程序，并写出项目营销策划方案的框架及内容。

学习情境2：SWOT 分析。在具体企业市场环境的分析基础上，让学生掌握和进行SWOT 分析，根据分析，制订具体的行动方案和费用预算，撰写完整的市场营销策划方案；结合实例进行相应的SWOT 分析。

学习情境3：品牌策划。根据具体的项目或产品，要求学生在进行市场调研的基础上，进行品牌策划分析，撰写完整的品牌策划方案；结合实例进行品牌构建及品牌推广策划，并撰写完整的品牌策划方案。

学习情境4：广告策划。根据具体的项目或产品，在市场调研分析的基础上，让学生进行广告策划分析，撰写完整的广告策划方案；结合实例进行创意策划，并制订一整套广告行动方案，撰写完整的广告策划方案。

学习情境5：营业推广策划。根据具体的项目或产品，设计营业推广项目，在市场调研分析的基础上，让学生进行营业推广分析，进行策划营业推广方案，撰写营业推广策划方案；结合实例进行营业推广策划。

学习情境6：公关策划。根据具体的项目或产品，设计公关策划项目，在市场调研分析的基础上，撰写公关策划方案；结合实例策划并撰写公关活动方案。

学习情境7：促销策划。根据具体的项目或产品，设计促销策划方案，在市场调研分析的基础上，让学生进行促销策划分析，撰写促销策划方案；结合实例让学生进行促销策划，并撰写促销策划方案。

4.5学习领域：营销管理——学习情境

设计思路：以销售管理工作的各环节为依据，以销售经理的工作职责与功能为主线构建学习情境内容。

学习情境1：营销管理认知。根据具体业务，分析和归纳总结营销管理基本知识。

学习情境2：销售规划管理。根据具体产品，结合销售要求，掌握销售规划，并对产品进行销售规划。

学习情境3：销售人员管理。针对销售人员特点，掌握销售人员管理知识，结合具体工作任务，对销售人员进行管理。

环境工程实习工作计划篇10

在步入21世纪之后，我国环境艺术设计专业有了很大的发展，市场对于环境艺术设计师的需求呈现增长态势，但是我国的环境艺术学科办学的时间相对较短，还处于刚刚起步和摸索的阶段，与世界其他的发达国家相比，差距较为明显。从目前的发展来看，全国每年该专业的毕业生多达上万人，但是很多用人单位仍然缺少高精尖的人才，经常会因为找不到让人满意的环境艺术设计师而烦恼，导致环境艺术设计专业在2013年的艺术设计大类中成为就业率最低的专业。之所以会出现低就业率的情况，最重要的原因是学生的专业能力无法满足企业的需求，这是高校在开展教学过程中不容忽视的问题。教育和市场有了明显的脱节，在这种大前提下，要深入剖析企业对设计人才结构的具体需求，以此作为重要的参考，分析目前教学模式存在的不足。

一、环境艺术设计的定义和现状

1．环境艺术设计的定义

环境艺术设计主要是指包括空间计划和装饰计划、使用和审美功能计划、环境计划和设施计划、造型计划和构造计划在内的环境艺术工程的规划和艺术构想方案的综合计划。这是一门新兴的、综合性较强的艺术工程学科，涵盖建筑、建筑装饰、材料、美术、雕塑、人体工程和园林景观等多个方向，是一门独具特色的课程。环境艺术设计专业包括室外环境及室内装饰两种设计类型。最近几年，随着我国经济的飞速发展，建筑装饰产业大规模兴起，很多高校都开设了环境艺术设计专业，使人才队伍得到了进一步的壮大，每年都向相应的单位输送大量专业性较强的设计人员。

2．环境艺术设计行业的现状

中国建筑业飞速发展的同时，带动了建筑装饰和环境艺术设计的飞速发展。2015年，全国建筑装饰行业完成工程总产值3．4万亿元，比2014年增加了2300亿元，增长幅度为7．59％。有数据显示，到2021年，建筑装饰行业总产值将超过6万亿元。建筑行业中，从事建筑设计和装饰的工作人员呈现递增的态势，每年的增长幅度达10％。随着“十三五”规划的开展，建筑装饰行业有望继续蓬勃发展，亟需大量人才，尤其是有创意、懂设计的复合型高端人才。另外，伴随着经济的飞速发展和社会的不断进步，人们的审美也开始出现变化，这带动了园林景观和室内设计的社会需求呈现上升的态势，对环境艺术专业人才的需求也会越来越多。从市场需求的角度来看，不同企业对人才的要求是一致的，要求专业人才有良好的动手技能和实操能力。但是从现状来看，高等院校在培养过程中，将重心放在提升学生的审美能力和艺术气质上，主要培养学生的艺术感悟能力。长此以往，部分学生在毕业之后虽能拿到很高的文凭，但是缺少实操能力，很难胜任公司分配下来的工作，最终出现人才流失的现象。因此，市场需求和环境艺术专业的人才培养有密切的关系。高校在日常的教学过程中，需要重视对学生动手能力的培养，提升学生的实践能力，培养复合型高端人才。

二、环境艺术设计教学的现状

我国的建筑装饰行业虽然发展速度快，但与世界很多发达国家相比还有一定的差距。总体而言，我国环境设计起步比较晚，要想让我们的教育教学尽快达到甚至超越其他发达国家的发展水平，还有很长的一段路要走。通过对国内相关高校环境艺术设计专业教学模式及方法进行分析，现有的设计教学存在以下问题。

1．学生的基础薄弱，学习缺乏主动性

“艺考热”带动了很多艺考生的大量出现，虽然有一小部分的艺考生是真正喜欢艺术，也愿意将自己的时间放在艺术的学习上，但是绝大多数的艺考生还是因为文化课的成绩比较差，被教师推荐参加艺考。这些学生进入高校之后，基础能力比较差，缺乏艺术理论专业知识。教师如果仍然沿用传统的方式对他们进行教学，不及时调整教学进度和教学内容，会导致很多学生不知道自己应该学习什么、怎样学习。随着后期的学习内容更加繁杂，学生的学习能力会严重不足。

2．培养目标不明确，课程设计不合理

很多高校在明确教学目标的环节中，没有联系市场需求，单凭主观设定目标和课程，导致理论课时和实践课时比例严重失调。例如，有的课程虽和本专业有一定的关系，但是对于专业的实际作用不大；有的高校为了照顾课时不满的教师，压缩了部分课程，导致课程虽多，但是不尽合理。学生经过四年的学习，对本专业基础知识的掌握仍存在漏洞，这正是高校没有明确的培养目标造成的。

三、重视环境艺术设计专业教学体系的构建

虽然环境艺术设计专业的教学存在着一些问题，但是该专业的发展还是相对稳定的。在市场环境的影响下，部分高校已经发现了环境艺术设计专业教学过程中存在的相关问题，并开始重视教育模式及方法的改革创新，教学目标的建立、课程的设置、学生的学习水平以及教师的自身素质等都朝着良好的方向发展。但是从整体角度分析，还需要加强环境艺术设计教学体系的构建。

1．根据基础差异，因材施教，促进不同目标体系的构建

由于艺术专业的学生生源分布广，基础存在着很大的差异，因此高校需要针对不同的教学对象设置不同的教学计划。首先，高校需要将环境艺术设计专业的学习目标确定下来，从社会对毕业生的要求出发，重视学生素质和技能的培养，并帮助学生确定合理、清晰的学习目标，做好学习的全部规划。只有这样，才能使学生真正掌握相关的理论知识，并具备一定的实践知识，从而适应社会发展的需要。其次，在进行全面培养的同时，需要根据学生的特长重点培养。例如，有的学生对软件学习的兴趣比较强，那么可以向效果图设计师的方向发展；而对于那些手绘能力比较强的学生来说，可以朝着接单设计师的方向发展；如果学生在管理方面能力比较强，那么学生可以朝着项目经理的方向努力。根据学生自身的特点，有针对性地培养，才能够提升教学水平。最后，还需要加强课堂及课外练习，不断锻炼学生的能力，提高学生的实践水平，在练习中让学生发现自身的不足，从而加以改善。

2．重视专业基础知识的掌握，为后续发展提供保证

在环境艺术设计课程教学中，人们都在强调实践教学的意义，但是理论知识的学习也不能被忽视，这是实践操作能力的重要保证。通过理论知识的学习，学生可以锻炼自己的思考能力，学会举一反三，在以后的工作中遇到类似问题就懂得如何解决。此外，环境艺术设计中涉及非常多的设计理论知识，例如设计素描、环境艺术设计理论、设计基础以及表现技法等，这些都需要通过课堂理论知识的学习才能够掌握。在这些理论知识的学习中，教师要引导学生分清主次。不同的学生精通的方向也是不一样的，有的学生可能对居住空间环境艺术的设计更在行，而有的学生对商业空间环境设计更加精通。教师在教学中不能受固定思维的限制，要做好与学生之间的交流工作，有效激发学生的潜能，增强学生的专业能力，使得学生将来走入工作岗位后能游刃有余地处理所面对的问题。

3．加强实践教学，提高实践能力，重视设计体系的完善

环境艺术设计范围包括室内及室外设计，具体来讲，环境艺术设计应该属于一项工程。因此，环境艺术设计在实践过程中是一件复杂的事情，涉及多方面的知识。只通过课堂教学很难提升学生的设计水平，因而高校要加强实践教学模式的应用，通过实践操作加深学生对理论知识的理解。在环境艺术设计中，学生首先需要了解施工工艺，才能设计出科学合理的作品。在传统的课堂教学中，学生对施工工艺的认知基本来源于课本，缺乏实际动手操作的环节。为了给学生创造更多的实践机会，高校要从多方面考虑。从内容上来讲，可以开展校内模拟设计实践活动，通过视频的方式将教学内容展现出来，还可以让教师带领学生到设计现场，通过借鉴专业设计人员的经验，加强对施工工艺的了解；从时间上来讲，可以将实践机会安排在课堂上，也可以安排在寒暑假及其他放假期间。高校要重视学生实践能力的培养，使其符合社会对专业人才的要求，能够做到知行合一，更快融入到社会环境中，成为社会需要的实用型人才。

4．紧跟时展的步伐，发展创新之路

环境艺术设计受社会环境影响较大，随着时代的发展，环境艺术设计的成品很快就会过时。同时，随着思想和认识水平的提高，人们对设计风格的喜好也会发生改变。在室内装修行业中，装修材料的不断改进也需要环境艺术设计风格不断发生改变。因此，教学工作需要做好两方面的事情：首先，教师需要改变传统的教学思想，树立新的教学理念，使教学紧跟社会发展的步伐，随时在教学过程中注入新知识；其次，教师要不断汲取先进的教学经验，改进教学模式，做到言传身教，促进学生不断进步和创新。

综上所述，环境艺术设计已经迈入一个全新的局面，传统的教学模式和教学理念已经没有办法满足现代社会发展的需要，不利于环境艺术设计行业的发展。为此，高校要重视环境艺术设计教学改革工作，适应市场环境发展对专业人才的需要。同时，环境艺术设计教学工作的开展不仅是教学内容的改进，还需要从学生的实际出发，改变学生学习的习惯，提高学生的操作能力。从学生角度分析环境艺术设计教学途径的改革，不仅能够有效提升学生的学习质量，还能够为社会提供更多环境艺术设计专业的人才。

参考文献：

［1］朱罡．市场环境下环境艺术设计教学改革研究［J］．美术教育研究，2014（17）．

［2］蔡安宁．高校环境艺术设计专业市场教学模式改革初探———以室内设计专业为例［J］．神州旬刊，2013（8）．

环境工程实习工作计划篇11

网络工程实验的教学需求

《计算机网络》及其相关课程的实践特征比较明显。知识应用的体系，以计算机网络体系结构中的“网络层”为界，可以分为两类:网络层以上，比较侧重计算机网络的软件服务;网络层以下，则比较侧重硬件环境的建设和工程运用。网络层以上的应用取决于用户的具体业务，网络层以下的工程应用则是计算机网络的基础。所以网络层以上的应用，通常设置为非信息类专业的公共选修课程。而工程应用则通常在信息类专业的高年级专业课中实施。网络工程应用所涉及到的内容，主要包括:网络拓扑的设计;骨干设备的选型;接入方式与广域网模块的选择;带宽设置与分配;网络地址的规划管理;局域网内VLAN的规划;日常维护与安全管理等。这些过程的完成，都与具体的硬件设备密切相关。比如线缆的选择，就取决于所选择的模块和接入方式。网络中所涉及到的硬件设备门类繁多，各厂商的产品性能特点不一。工程管理人员必须对各种设备的技术参数、工作特性有非常熟悉的了解。院校相关课程的教学中，必须要将这些内容嵌入到理论授课的过程中，有针对性地开展实践教学。

虚拟组网与系统集成训练

通常所说的网络系统集成(NSI，NetworksSystemIntegration)，就是根据用户需求，合理选择各种软硬件产品，通过综合性的技术设计、工程施工、安装调试、管理监测和应用开发等环节，按低耗、高效、可靠的系统组织原则，完成系统软硬件配置及网络应用系统的安装和开发，最终向用户提供一个具有优良性价比的计算机网络系统及应用系统的全过程。可以看到，这一过程是一个复杂的系统工作。对于在校学生来说，参与这样一个完整过程的机会并不多。即便拿到一个成熟的案例，也往往不能参与其中，体会规划、设计、组建和配置管理的过程。而组网模拟则正好解决了这一矛盾。利用模拟软件，可以灵活地使用各型号设备，有机地自主组网。可以利用所搭建的环境，实验各类技术的运用，熟悉网络工作过程。不仅能够熟悉、了解网络设备的特征，还能灵活地“组网”。所以，利用软件模拟工具来模拟组网及管理的过程是初学者学习组网知识、熟悉设备、练习配置管理的最佳选择。对于实验教学，在实际硬件环境中实践系统集成全过程或者其中的一部分技术过程，建设投入和难度同样比较大。而且，用实际设备进行实验时，无法让多个学生同时操作一套设备。如果每个学生配置一套网络设备用来实验教学，资源浪费又太大。用模拟器对学生进行实验训练，由于每个学生都是在本机上单独训练，不需要设备共享，很好地解决了这一问题。

基于BosonNetsim的网络工程虚拟实验体系建设

建构主义教育技术应用观强调“用技术学习”(LearnwithIT)，主张把信息技术作为学习工具。学生不能直接从教师或者技术中学习什么，只能从思维中学习。技术作为知识构建、情境创设的工具，作为一种交流媒介和智能伙伴促进学习者的知识构建与思维发展。BosonNetsim所模拟的，就是一种环境和可供学习者交互的智能操作系统。它一方面模拟了可自由连接组网的Cisco全系列网络软硬件环境，另一方面提供了一系列可供用户自由学习的配套实验系统(如图2所示CCNA实验)。学生可以按照设计的需求，自行选型设备、挑选模块、搭建环境，并载入软件系统环境中进行配置。也可以在成熟的实验环境下，按照既定的目的要求，自主完成实验。在这种环境下，学习者拿到的只是一个可供自由组建硬件环境的基础工具。按照教师或者自己设计方案的要求，逐步地在软件环境中进行与实际设备同样的操作。同样的软件系统运用、同样的故障处理过程。规划实验教学时，可以灵活地将理论授课中需要实践的知识，在BosonNetsim的环境中进行设计应用。教师只需要规划实验的知识点，由学生自主决定选用哪些设备、使用哪种链路、搭建何种环境、以怎样的步骤来实施、碰到故障和问题如何决策解决、配置完成以后如何检验。所以，基于BosonNetsim的实验体系建设，首先要根据理论课程的教学要求，规划出可以在BosonNetsim环境中开展的知识点配套实验。比如《计算机网络》课程，就可以配套开展:交换机的端口管理、VLAN相关配置、三层交换实现VLAN间路由、路由器的接口配置及直连路由的验证、静态路由和默认路由配置、RIP协议配置、OSPF协议配置、NAT配置、ACL配置、DHCP配置等。

环境工程实习工作计划篇12

中图分类号：Tu248 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2012）07-0191-02

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，同时也是以网络为依托以信息能力为中心的信息时代。信息技术的进步和教育信息化程度的提高，使得人们已有的学习习惯和学习方式发生了改变—网络学习日益为人们所青睐，网络教学在高职教育中也日益常见。从网络学习自身来看，网络学习非常强调自主学习，网络学习对学习者提出了新的要求，无论是从时展需要的角度，还是从网络学习特征和高职学生学习的特点出发，网络已成为高职学生最重要的学习工具之一，更是高职学生必备的一种学习能力。

高等职业教育的目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才。其重要的特征是实践性，提高学生适应工作岗位需要，实现零距离对接的综合应用能力是高职课程建设与改革的重要内容，项目驱动式教学法正逐步成为高职教育课程改革中具有代表性的教学模式。项目驱动式教学法是一种以建构主义教学理论为基础的教学新方法，学生在“真实情景”中通过解决“问题”过程的反馈，补充和完善原有的知识体系，有利于培养其独立思考、发现问题、解决问题的自主学习能力。自主学习是改变传统教学模式的有效尝试，是高职学生就业后的主要学习方式，是具备终身学习的能力成为社会发展和个人成长的共同要求，因此，结合高职学生学习特点，研究在基于网络环境下高职教育“项目驱动式导学”教学模式有着极为重要的现实意义。

一、网络环境下“项目驱动式导学”的内涵

（一）“项目驱动式导学”

是借助具体项目实施的过程引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。它不仅规定了学生以自主学习为主的学习方式，同时也指出学生知识的获得不能通过被动灌输和传递，而必须通过学生主动、积极的建构来实现。教师的教学是为保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。

（二）网络环境下“项目驱动式导学”教学模式

是指在网络和多媒体技术的支持和老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求的教学方法。可以培养学生自主学习、分析问题和解决问题的能力。

在此，教学过程包括三层含义：一是项目内容来自实际工作过程，学生通过学习正是为从事某职业必须经历的典型情境做知识技能上的准备；二是实施的方式以具体的项目为学习内容，采用学生自主学习为主，教师引导和协作学习为辅，使学生以学习者和工作者的双重身份积极主动地建构知识，在其中体验该工作的方式、方法、特点，以全面培养和促进学生的综合职业能力。三是实施的过程为双轨运行，前一个阶段采用以教师为主体的理论教学，后一个阶段是以学生为主体的实践教学。通过教师的课堂导学、网络平台的师生互动、学生的具体实践等系列环节的实施过程使学生的自主学习能力和综合职业能力得到螺旋递进式的全面提升，进而逐步实现由他控到自控，再到无监督学习的理想状态。

二、网络环境下项目驱动式导学的教学设计原则

设计和编制符合要求的教学设计是实施项目驱动式导学的重要环节，既包括对整体学习内容的设计，也包括项目实施中过程与方法的设计、网络学习环境的设计等因素。

（一）能力目标明确，并与工作项目紧密相联

在以“工作过程为导向”的课程中，典型项目是一个具体任务化的学习和训练项目，应当具有完整性、综合性和代表（典型）性的特征，同时要源于真实，又经过教学加工，以满足教学需要。这样，通过一个项目的学习，学生可以接受某一职业领域具有代表性的综合性训练。

（二）以学生为中心，以小组学习为主

在教学过程中，通过分析任务项目来激发学生的学习兴趣，在完成工作项目的过程中发现新问题，驱动学生进行一系列的咨询活动，到课本、到其他资料中查找并学习基本原理和相关概念，寻找解决问题的途径与方法。教师的作用既是一个被咨询者，同时又是一个引导者，负责整个教学进程的设计和组织，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈。

（三）创设学习情境和配置学习资源

项目驱动式教学让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，因此要充分运用现代教育技术手段通过网络平台给学生提供多种个性化和易用性学习的资源；教师要积极创设小组讨论交流的情景让学生“合作学习”，组员分工协作，共同完成工程项目。使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而实现全体学生共同完成学习。

（四）知识目标明确，并有利于应用性知识系统的建构

在项目驱动式教学过程中，适时安排教学计划中涉及的专业知识，应做到知识目标明确，体现“必需、够用”原则，突出“知识”为项目服务，围绕项目所用；所以，知识应由过去的学科系统排序改为按照工作过程排序，同时又符合学生知识技能建构的顺序，实现关键能力和信息技术综合能力的全面提高。

（五）以学生完成项目的效果来评价学生学习活动

教学评价应该是一种师生共同进行的以培养学习能力和提高学习效率为目的，并为学生终身发展提供服务的发展性教学活动。要以学生完成项目的效果来评价学生学习活动，应引导学生对自己在学习中的表现进行“自我反思性评价”。

三、网络环境下“项目驱动式导学”教学模式的实施

（一）基于网络的自主学习环境构建

要想让高职学生在信息技术环境下开展自主学习，高职院校首先要在学校的教育环境提供相应的支持，自主学习环境资源的建设包括硬件环境的建设和软件环境的建设。其中硬件环境有多媒体教室、计算机机房、校园网等的建设，在软件环境建设方面，要提供易用、个性化的学习资源，建设较完备的学习资源库，提高资源对学习者的适应性。随着网络的发展，网络课程己成为学生自主学习的一种很好的学习材料。建设网络学习系统，它是一套可用于hitemet和局域网在线学习系统，可以承载满足大量学生同时在线学习。系统支持学生学习的完整过程，让学生在一个学习环境中可以完成课堂学习、向教师提问、提交作业、同学之间在线交流、单元测验等学习任务；系统支持网页、流媒体、虚拟实验室等多种教学资源，教师可以方便地进行各种教学资源的和修改。可以用于学习者在进行真实环境的实验之前先熟悉实验内容和实验步骤，从而更轻松完成真实环境下的实验，而不是取代真实环境下的实验。

（二）网络环境下“项目驱动式导学”教学模式的具体实施过程

高职教育中在项目驱动式导学设计原则的指导下实施“项目导学”的教学过程一般有七个行动步骤——确定项目主题、工作任务提出、任务分析示范阶段、在线讨论制定计划、条件准备、实施计划、评价反馈。其中前三个阶段采用以教师为主体的理论教学，后四个阶段是以学生为主体的实践教学。通过项目驱动式导学的实施过程使学生的自主学习能力和综合职业能力得到螺旋递进式的全面提升，进而逐步实现由他控到自控，再到无监督学习的理想状态。每一个步骤都有明确的教学目标要求，能力培养要求和完成时间要求。

1.在确定项目主题阶段

教师的任务是开发一个与职业工作实践密切相关的项目主题，项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践两个元素，项目的目标和任务应由项目所有参与人员共同确定。这样能够有效激励参与人员来实施项目，并唤起所有参与人员的兴趣和参与意识。

2.工作任务提出阶段

主要通过创设模拟职业情境出示工作任务，使学生初步了解做什么、学什么，有什么实际用途。对照现有的知识或能力基础，创设认知矛盾，使其产生解决问题的冲动，诱发学生完成任务的欲望。

3.任务分析示范阶段

该阶段借鉴了学科中心教学模式，充分发挥教师的主导作用，做到在较短的时间内使学生进一步明确工作任务有什么意义，该任务相关的岗位知识，以及具体该做什么，大致需要用到哪些技术和工作方法。介绍用于自主学习的网络平台的组成和使用要领，传授基本自主学习策略，并就其中重难点的操作技术进行粗略示范。充分利用网络教学平台创设情境，如用Flas等激发学生的学习动机和学习热情。

4.在线讨论制定计划阶段

制定计划阶段的中心任务是学生搜集信息来决策，如何具体实施完成项目计划中所确定的工作任务。学生要充分熟悉教师所提供的丰富的网络学习资源，如校园网、互联网上所提供的课程内各知识单元的链接导航、相关网络学习资源的导航、下载工具以及帮助查询系统等。学生明确任务后，一般以大组或小组的方式进行工作，约3～5人为一组，小组合作学习，制定工作计划。教师根据需要通过网络交流平台给学生提供导学咨询。

5.条件准备阶段

准备阶段的目的是让学生为了完成工作计划而进行各种内容上的准备，主要涉及两方面的准备，一是需要的物品与条件的充分准备，如资料、手册、模型、试剂、实验仪器等等，二是在完成任务计划过程中获取、处理或者解决这些内容所需要的知识、技能或者能力。

6.实施计划阶段

学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照已确定的工作方案和程序工作。要求小组长对该组项目实施过程做详细记录，教师跟踪每组的学习情况，参与讨论，及时进行技术技巧的辅导。鼓励和促进学生在过去经验的基础上建构新知识，以积极的学习行为获得更好的学习效果。此阶段的任务通过现场实际操作完成，有些项目也可以通过网上虚拟的实验室进行。

7.评价反馈阶段

项目成果评价是对学生的学习情况与项目完成情况做出反馈和评价，是总结与提高的重要阶段，评价的内容包括项目的完成情况、自主学习的能力、各知识点的掌握情况、学生解决处理问题的方法以及学生的学习态度等。此阶段通过网络平台进行小组成员的互评与教师的评价相结合。

综上所述，在网络环境下引导学生学习的实施过程中，利用网络学习系统，为学生完成学习目标提供了充实的学习资源，并以资源的课堂浏览与使用为依托，进行网上多元交流和面对面的语言交流，在不同的学习阶段，针对不同内容选择最适合的交流与学习方式，发挥了传统教学方法与现代教育技术的最优功效。在网络环境下项目驱动式导学教学模式进行的课堂教学能有效地提高学生学习的积极性、主动性和创造性，能够有效克服传统教学过程中学生机械被动接受知识的弊端，提高学生的自主学习能力，提高相应学科的教学质量，为培养适应未来社会发展的创新型人才提供了有效途径。

参考文献：

[1] 何克抗.李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] 庞维国.论学生的自主学习[J]..华东师范大学学报（教育科学版），2001，20（2）：78-83.