中小学德育衔接范文

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中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0129-02

一、中小学德育内容衔接分析

1. 中小学德育的实践性内容逐渐得到丰富

首先，小学到中学的德育内容应该有效衔接，每个学生都有自己的个性和特长，所以学校要以具体问题具体分析的原则来进行德育内容总体方向的规划。对学生进行德育实践不能一蹴而就，需要循序渐进，所以从小学到中学的德育教学内容一定要渐渐地、有规律性地增加内容深度；其次，要制定符合各个阶段学生个性化和特点的教学内容，建立完善的德育教学内容体系，例如，在小学阶段，由于小学生的接受能力有限，也比较活泼好动，尽量不要进行一些死板的教育，要贴近学生的生活来制定德育教学内容，在生活中对学生进行良好习惯和认知能力的培养，并且在生活的基础上渐渐地对学生进行德育的思想渗透，保持学生对教育内容的兴趣；再次，德育的难度应该按照学生的学习能力、接受能力及知识层次来逐渐增加，目前我国小学到中学的德育教学内容逐渐向实践性和探知性的方向发展，学生的思维不仅得到了发散性的拓展，并且渐渐地生活化了；最后，学校要以学生个性化发展为基础，逐渐使中小学德育内容向基础性、开放性的方向发展。

2. 中小学德育价值认识得到深化

学校对学生进行德育主要就是对学生的思想意识、行为能力及正确价值观进行培养。首先，学校要在德育实践的探索和经验积累上向多元化方向发展，因为小学阶段学生的教育从家庭走向了学校，学生的思想和价值观在很大程度上取决于父母的教育和影响，所以学校在进行德育之前要深入了解学生在入学前的思想感情及价值观，并联系家长帮助学生形成尊敬父母、尊敬老师、遵守纪律的良好心态和习惯，正确认识自己的优缺点，了解家庭之外的学校和社会的正确价值观的判断标准，在家做个好孩子，在学校做个好学生，在社会上做个遵纪守法的好公民；其次，从小学到中学的德育的内容衔接上，要注重引导学生根据自身的特长和个性对自己未来人生进行有序规划，在充分了解真正价值的基础上可以为个人发展的方向有所认识，将来为社会和国家献上自己的一份力。

3. 中小学生德育事实渗透需要实现

对于中小学生的德育不应该只讲一些理论性的东西，一定要在德育实践的教育内容中渗透社会上或者生活中的事实案例，这是切实实现学生从学校走入社会，从课本接触到生活的必要教学阶段。所谓的实施教育就是指对学生日常生活礼仪规范及生活习惯的教育，使学生注意自己的行为举止，关注国家时事政治问题，以及引导学生去进行正确的价值观和行为选择的判断，抵制不良生活习惯的诱惑，使学生可以对现实生活和周围环境有一定的了解和感悟。另外，由于实事教育有一定的实效性和及时性，所以学校在进行此项教育的时候一定要根据不同的教育阶段来适当调整教学的侧重点，例如，在小学阶段应该进行爱国主义及集体主义荣誉感的教育，从小培养孩子们关心社会、关注生活的习惯。对于中学德育实践的教学内容就要更加全面化、多元化，因为中学生具有初步分辨是非的能力，拓展知识面可以完善德育知识体系，有利于提升学生的道德素质。

二、中小学德育案例分析

例如，万某是一名小学六年级学生，其父母常年在外工作，没有时间教育和照顾他，只好长时间住宿在学校，放假后与亲戚居住在一起，于是养成了内向和固执的性格，并且与同学相处不太融洽，常常不完成作业，老师若是不喊他起来回答问题，从不主动回答，上n注意力不集中，时常做小动作，基础不扎实。产生这些问题的原因首先是长时间不熟悉生字，所以自己掌握的生字比较少，其次是学习不够认真，前面认识正确的字后面却出现错误，并且不会及时改正，父母也没有耐心去教导。所以教师要重视该方面的问题，利用有效的教育手段来帮助万某重新跟上学习的进度。

三、中小学德育手段的衔接分析

1. 知识教育和实践教育的结合

由于中小学德育实践手段的衔接具有时代性和创新性，所以中小学的德育应该重视知识教育和实践教育相结合，从而更好地培养学生的综合素质与能力。一方面，小学德育应该以知识教育为主，因为小学生应该先形成自己的德育思想体系，对德育实践有深入的了解才可以进行实践；另一方面，中学德育应该以实践教学为主。例如，让中学生在课余时间去附近的养老院或孤儿院体验生活。因为“实践是检验真理的唯一标准”，采取德育理论和实践教育相结合的手段，能让学生在生活中发现更多的实际问题，从而对道德实践进行深入思考，提升学生的实践能力。利用知识教育和实践教育相结合的教学方法，就是为了培养学生自主学习探究的好习惯，达到知行合一的教学效果，并为学生进行创造性学习和开阔视野创造有利的环境。

2. 多媒体教育和传统教育的结合

21世纪是网络时代，多媒体教学是现代教学的重要手段，所以在中小学德育教学中也应该使用多媒体。多媒体可以把德育教学的内容从抽象的理论生动地表现在学生面前，这就是多媒体教学的优势。小学阶段的德育教学比较重视知识教育，更应该利用多媒体进行教学。如果学生对相关知识掌握不够扎实，教师用传统教育手段进行教学就是有必要的了。因为传统教学有利于学生更加深刻地掌握德育的基本内容和知识，所以在如今的德育实践内容上一定要使多媒体教育和传统教育现结合，这样才可以更好地、更顺利地进行德育实践的教学。

3. 个性化教学和集体教学的结合

每个孩子都有自己的个性和特长，所以在进行德育实践教学的时候也要因材施教，发挥学生的自主意识和主观能动性。在中小学生的德育中也要注重集体合作，这样可以使学生带着自己的个性化优势融入集体。因为在丰富多彩的教育实践活动中既可以发挥学生的个性化优势，又可以让学生体会到集体合作的成就感，这也是学校进行德育内容教学的一个重要内容和目标。

根据本文对德育实践教学的分析和论述，可以发现中小学阶段学生的接受能力比较强，加上受到教育环境的影响，在一定程度上帮助他们提升了自我的认知能力和行为能力。所以为了满足素质教育实践的发展要求，学校在这一阶段必须要关注学生的内心世界，注重对学生进行人生观、价值观、世界观的教育引导，并合理规划出有层次、有条理的德育实践教学方案。小学到中学德育实践的衔接一定要在注重学生思想情感的变化的同时掌握教育内容的变化，并要掌握、有规律性、科学的教育方法。学校一定要根据历年来教育实践的经验来总结出最适合学生的教学方法，并对教育实践手段和方法进行创新，使小学到中学的德育实践可以有效衔接，增强中小学德育效果。

参考文献：

[1] 宋丽萍.培育公共精神：推进德育有效衔接的着力点[J].湖北社会科学，2012，（5）.

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2010年7月，教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，明确提出我国要构建大中小学有效衔接的德育体系、树立系统培养观念，推进大中小学有机衔接。十报告指出，要把立德树人作为教育的根本任务。十八届三中全会再次强调坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。德育已经从国家层面提高到了很高的层次加以重视。然而，作为学校教育的灵魂，德育并非单独割裂开来的，而是应该由学校教育的各个阶段共同完成。分析大中小学德育衔接实效性并明确其影响因素即成为当前学校德育亟须解决的现实性问题。

一、大中小学德育衔接

我国德育包含了思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育和心理教育，是各个不同学段教育的重要环节，而德育衔接更是其中最重要的接洽点。大中小学德育衔接是根据社会发展和德育大纲对学校德育的总体目标要求，遵循青少年思想品德形成特点、发展的规律，从纵向发展要求科学地规划和实施小学、中学、大学德育的具体目标、内容、途径、方法和管理，使大中小学校德育相互照应，分工明确，各有侧重，循序渐进，防止简单重复和脱节，从而实现从小学、中学到大学德育的自然过渡和人才科学培养的过程，能够更好地实现学校德育的功能和目标。

二、大中小学德育衔接有效性

大中小不同学段的德育能否有效衔接，直接影响到全过程德育的开展情况及取得的德育实效，这就要求大中小学不同学段的德育要具有目标的统一性、教育的前瞻性以及协调的保障机制，确保德育衔接的有效性，最终提升德育实效性。大中小学德育衔接有效性具体细化，可包括四大方面衔接的有效性，即德育目标、德育内容、德育途径和方法、德育管理和评价。

(1)德育目标衔接有效性

德育目标的设定在每一阶段都应该具备并突出自身的特点，以适应不同年龄段学生发展的心理特点和规律，同时还要注意各个阶段目标的衔接性，充分做到既突出了目标的层次性，又兼顾了目标的整体性。当前大学、中学和小学的德育目标缺少差异性，重复现象较为严重，区别仅在深入程度上，这样的目标无疑不能很好地为德育指明方向。德育目标作为德育的重要指导思想，对于提高德育各方面的实效性有着十分重要的统领作用。

(2)德育内容衔接有效性

德育内容是为实现德育目标服务的，能够在各个学段教育中为学生所接受并认可的教育内容。德育内容的设定不但要考虑能否实现德育目标，更应考虑各个学段学生的身心特点，符合其心理和思想的发展规律，能够满足其成长成才的需要和社会的要求。德育内容衔接有效，应该是由教育的各个阶段共同完成的。这就不仅要求大学、中学和小学各个阶段自身的内容设定符合整体德育目标，最大限度降低重复率和不结合实际的可能性，更要求其具有瞻前顾后的特点，即每个学段的内容都向上一个阶段和下一个阶段延伸一点，以使各个阶段的内容能够很好地衔接，提高学生的德育效果。

(3)德育途径和方法有效性

德育途径和方法是落实德育内容、完成德育任务、实现德育目标的渠道和手段。途径和方法是互相影响，相互制约，互相促进的。德育方法的选取需要适应德育途径，而德育途径的应用又应该根据德育内容的差异而有所区别。大中小学各个阶段的学生存在明显的心理和生理差异，其辨别和接受事物的能力也各不相同。德育途径和方法能否适应各学段、各年龄受教育者的心理特点和生长规律，在继承前人行之有效的经验的基础上不断开辟学校德育工作的新途径和新方法，提升其实效性，将是最终提升学校德育实效性的关键。

(4)德育管理和评价有效性

德育管理是德育工作有效实施的重要保证，通过其中的制度建设、人才队伍建设和考核监督等，将涉及德育工作者和与德育有关的多种因素有机整合而成德育工作的重要硬实力德育评价则能够促进德育工作实效性的提升，评价体系作为衡量德育工作的重要标准之一，应该建立多元化的评价标准，通过多方面的角度去测量德育工作及其各学段衔接的实效性，更加科学地体现出德育工作效果，从而为德育工作质量提升提供必要的软实力。

德育评价的难点是量化的指标体系，指标体系一般包括一级指标、二级指标、三级指标(具体标准)、权重、评价方法等项内容，既要具有科学性和系统性，又要具体、简明，有可行性，同时还应该具有各学段评价的连贯性和评价标准的一致性。通过有效的德育管理与评价，能够保障德育途径和方法的科学性，促进德育内容的有效传输，最终完成德育目标的实现，提升德育工作整体的实效性。

三、大中小学德育有效衔接的主要影响因素

学校德育作为一个相对独立的教育体系，有其自身的规律和发展趋势，但同时学校德育又必须在一定的环境中进行，其效果及各个学段德育衔接有效性势必要受到一定因素的制约和影响。分析学校德育衔接有效性的主要影响因素，将为大中小学有效衔接的德育体系构建提供客观依据和必要参考。

(1)教育体制

影响我国大中小学德育有效衔接的一个突出重要因素就是当前的教育体制存在弊端，长期的应试教育深入人心，在各阶段学生升学率以及高考指挥棒的引导下，各阶段的毕业班几乎都忽视或者干脆停止了德育相关的活动，唯考试成绩的现象非常普遍。在学校教育中，各阶段的毕业班恰恰就处在智育和德育的衔接关键点，片面的重智轻德，就不仅是影响德育衔接，甚至是制约了大中小学德育的有效衔接。

(2)管理主体意识

德育管理主体主要指各层次的政府管理部门、与德育相关的各级组织和各级学校相应机构。这些德育管理主体，尤其是德育的主管部门主要针对大中小学不同学段分层分级设立，管辖各有范畴，并分别由不同单位管理指导，这种各自为政的工作方式导致了管理主体衔接意识淡泊，直接造成德育衔接的领导力先天不足以及在德育衔接制度、标准、方法等方面的建设上缺失，极大地影响了大中小学德育的有效衔接。

(3)教师队伍

学校德育工作实施的主体主要是教师，教师队伍的德育素质将直接影响德育工作以及德育衔接的实效性。首先，在大中小学各层次学校中，任课教师由于没有班主任、辅导员的具体德育工作，往往缺少德育意识和责任，忽视了应有的德育职责，发现的问题或视而不见，或交给班主任、辅导员了事，违背了学为人师，行为世范的精髓，必然影响德育效果。其次，各层次学校的德育教师、班主任、辅导员忙于本身的各种工作，无暇顾及学生的身心发展规律和德育发展的必然过渡要求，不能主动参与到前后各相邻学段的德育过程中，长此以往，必然造成德育衔接意识的主观缺失，从而影响各个学段的德育连贯性和学校德育衔接的实效性。

(4)德育环境

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作者简介：陈永辉，任教于安徽省南陵县籍山南翔学校。

九年义务教育初中(三年)、小学(六年)分属于两个学段，在两个学段之间存在一定事实上的较大的“跨度”，我们南翔学校是九年一贯制学校，对于这教学中客观存在的较大的“跨度”或者说“坡度”的体会可能更直接些，这几年笔者和同事们也一直在思考这个问题。随着《数学课程标准(实验稿)》的颁布和实施，为我们研究和实践中小学数学教学的衔接提供了学科教学理论方面的支撑。作为数学教师，本着对这一问题的求知与敬畏，现谈谈我们的一些思考。

一、做好中小学数学课程的衔接是学生学习的需要

实践表明，许多小学生升入初中后，开始时成绩不错，过了一段时间后数学成绩却很快落了下来，尤其到了八年级，分化情况更是严重（现在已经提前到七年级），为什么会有这种现象呢？从表面上看，一方面，小学阶段学科少、内容浅，而到了中学，学习科目倍增，内容不断加深；另一方面，小学和中学教学方法存在差异，要求也不相同，学生长期在小学学习适应了小学的教学方法，到了中学有部分人不能适应。事实上，为了使学生能够迅速适应中学教学，促进课改的深入推进，我们必须树立“大课程观”，从九年义务教育课程改革的视角加以研究，解决好小学数学教学和中学的衔接问题。这既要从小学的角度考虑与中学的衔接，也要从中学角度考虑与小学的衔接。

二、做好中小学数学课程衔接是新课程标准对我们的要求

新的数学课程标准提倡现实数学、数学的探究学习、数学的发展性要求，小学数学课堂教学面临新的挑战。当然，初中教师也面临艰巨的任务，因此，每一位中小学数学教师都要认真研究《中小学数学课程标准》要求，尤其是与初中知识衔接紧密的知识、能力要求，找到小学在知识、能力、教学中对中学教学产生负迁移的教学内容，做好课程标准的衔接。当前课程改革的基本要求是以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以运用现代信息技术为标志的课程体系。以学生发展为本，建立以基础型课程、拓展型课程和探究型课程为主干的课程结构。要使学生有清晰的数学观念，有全面的、牢固的，结成网络的数学知识，有运用数学知识解决实际问题的能力，做好中小学数学课程衔接有利于在实际教学中实现新的课程标准。

三、客观分析中小学数学课程的变化，为衔接做好知识上的准备

1.首先我们比较一下七年级（上）新老教材的目录。老教材包括“代数初步知识”、“有理数”、“整式的加减”、“一元一次方程”；新教材包括“有理数”、“一元一次方程”、“图形认识初步”、“数据的收集与整理”。这种变化体现了新课标的第一大理念，即“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”；另外，新教材把“有理数”作为第一章，目的也是为了与小学衔接。

2.面对数的范围、形式的变化、几何拓展能力要求的不断提升等问题要有理性认识

从小学进入中学，学生遇到一些新的问题。比如测量温度，当气温在零度以上时，测量一座山的海拔高度时，学生能用小学所学的数表示其温度的高低和山的海拔高度，而面临零下温度，测量海平面以下海水的深度以及一条线段的长度时难以用小学所学的数表示了。这样，数的范围和形式都发生了变化。从正数到负数，甚至从有理数到无理数。对图形的认识能力也是如此，尽管几何问题已经向小学学段延伸，可仅仅靠小学阶段对图形的那种最直观的认识是不够的。比如在角的概念的形成过程中，教师就有意识引导学生经历观察、抽象、总结和概括的全过程，最后形成角的概念。比如角的表示，从角由两条射线OA、OB构成出发，经比较∠AOB、∠ABO、∠OAB等几种表示法，得出用∠AOB表示最科学合理；从数学追求最简性出发，得出在不引起混淆的情况下，∠AOB可以简写为∠O；从数学的确定性出发，当以点O为顶点的射线有3条或更多的时候，角又必须用∠AOB、∠AOC等表示；再从数学的最简性出发，又把∠AOB、∠AOC用∠1、∠2或∠α、∠β等来表示。所有这些，无论从内容还是从知识的形成过程上，都与小学进行了很好的衔接。

四、建立良好的师生关系，增加亲和力，搞好学生学习心理的衔接

学生从小学升入初中，从心理到生理上都得到了迅速的发展，这个时期学生在学习上是属于独立性和依赖性、主动性和被动性同时存在的时期，感知的有意性有了提高，但不够稳定和持久。由于环境和教学的对象变了，学生对任课教师存有一种既畏惧、又信任的心理，很容易对教师采取一种琢磨的态度。因此，首先应与学生建立融洽的师生关系，以火一般的热情去温暖学生的心田，消除学生的心理障碍。授课时，要采用深入浅出、形象鲜明、幽默风趣的表达方式，使教与学始终处于和谐民主的气氛之中，同时利用学生日常生活中切身感受的事例，用别出心裁的比喻和推理、巧妙的计算方法，诱发学生强烈的好奇心和求知欲，让学生主动走近教师，和教师一起求知，一起创新。其次，还需结合教学内容向学生介绍数学的发展史和古今中外数学家的成就、数学在科技领域中的地位和作用等等来激励学生树立远大的理想，立志学好数学。此外，还可利用课内和课外的有利时机，组织不同层次的学生开展一些形式多样、活泼有趣的数学游戏，诸如二十四点游戏等，活跃学生的身心，拓展其心理空间，调动学生的学习积极性。

五、加强学法指导，帮助学生做好学习的衔接

实践表明，学生在学习上往往表现为知识相对孤立，方法理解较肤浅，使用时模棱两可，似是而非，缺少系统的归纳与整理，因此教师在平时的教学过程中，应指导一些有效的学习方法，让学生感到数学并不可怕，数学很有用，自己也可以用学到的数学知识解决一些问题。

1.重视学生的自主意识和自学能力的培养，加强学法指导

中学数学教材的内容增加了，小学升入初中的学生已具有一定的独立思考能力与自学能力，因此，教师因有意识、有步骤地指导学生怎样做好预习——听课——复习——作业——单元小结五个环节；怎样理解与掌握好基础知识；怎样进行数学阅读；怎样运用科学记忆法提高学习效率；怎样做好总结与归纳等。在此基础上，教师可让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，教师则抓住契机，巧为点拨，为学生释疑解难，努力消除学生的依赖心理，逐步培养学生的自学能力和独立思考能力，使学生成为学习的主人。

2.引导学生积极参与数学活动，掌握学习方法

在学生刚进入初中时候，教师可适当降低要求，帮助学生打好基础，对综合问题采取分解的方法，分解成几个学生可以接受和理解的问题，引导他们积极参加数学活动，在合作中交流，在交流中合作，从而掌握知识和领会学习方法。在活动中也要珍视他们的点滴进步，保护学生的学习热情。

3.纠正课后复习的不良做法

小学毕业刚升入初中的学生往往存在一些错误的复习方法，比如：(1)不复习；(2)粗略复习；(3)先做作业，后复习；(4)一次性完成课外复习任务；(5)单打一的复习方式。面对这些错误的做法，教师要有针对性地启发和引导，帮助他们正确复习、科学复习。

4.纠正学生及家长的错误认识

(1)仅靠兴趣支持学习还不行。要教育学生产生理想和期望，用理想来支持学习。

(2)等待教师传授还不行，要学会自学，养成自学习惯，提高自学能力。

(3)等待教师布置任务还不行。要学会自己安排学习，应适当放宽控制，给学生时间和空间安排学习内容、选择学习方式。如找同学讨论、向教师请教等。

总之，学生从小学到中学主观上虽然都存在着一种求知的良好愿望，但客观上也存在着很多不适应的地方，如果教师不能引导学生过好这一关，不注意采用根据由小学到中学这个过渡期的特点的教学措施和方法来教学，学生的学习积极性就会丧失，成绩就会大大退步。因此，做好中小学数学教学工作的衔接尤为重要，对搞好中小学数学课堂教学和提高教学质量有很深远的现实意义。

参考文献

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二、中小学体育教学的重要意义

体育是教育的重要组成部分，是全面贯彻素质教育不可缺少的重要方面。体育课堂教学是学校体育工作的主要方面，是提高学生运动技能，增强体质，锻炼体能，促进德育、智育、体育、美育等全面发展的重要阵地。提高体育课堂教学质量，是贯彻教学方针，培养合格人才的具体体现。如何提高体育课堂教学质量是体育教学工作者要致力研究、探讨、努力解决的课题。目前来说，注重体育课堂教学质量是体育教育的未来发展方向，同时，体育教育的发展不仅能促进体育教学的发展，而且能促进文化课堂教学质量的提高。

举例来说，中小学学生的课业负担日益变重，多数人都喜欢上体育课，因为体育运动本来就可以放松身心。在操场上的运动暂时离开了课堂，可以让学生更好地享受运动的快乐，回到课堂之后学习也会变得更有效率。因此，课堂质量的提高与中小学体育衔接教学的应用还是具有发展前景的，反过来说，中小学体育衔接教学的应用可以有效促进课堂教学质量的提高，二者相辅相成。

三、中小学体育教育与课堂质量如何衔接

1.体育课堂的教学质量从备课开始

好的教学通常都会有好的备课过程，好的老师也很注重教育的准备过程。大多数人认为体育课是附属课程，根本无需准备。其实这种想法完全不对，要让体育教育与课堂质量的提高有效衔接，必须合理设计课堂内容，激发学生的学习兴趣，让学生的身心得到放松，并得到良好发展。要做到这一方面必须注意以下方面：①明确要求，熟悉教材内容。虽然说体育课堂教学的发展需要创新，形式和内容都需要创新，但是万变不离其宗，其根本内容还是要遵循中小学体育教材的基本内容，使学生体育方面的发展不偏离大方向，得到有效发展保证。教师要熟练掌握所教技术动作，熟知其动作要领；要估计到学生练习时容易出现的错误动作，并找到行之有效的纠正错误动作的方法。②结合文化课堂内容，以减轻压力、放松身心为主。中小学体育教学与课堂教学质量提高衔接的主要方式是，课堂内容学习认真努力，体育课堂运动玩耍放松心情，以达到劳逸结合的目的，促进学生身心健康全面发展，在锻炼身体的同时提高学习效率，一举两得。这种教学模式是有一定益处的，也达到了很好的效果，如果继续探索该模式，研究出最恰当的比例，则对提高中小学的整体教学水平具有非凡意义。③结合教材、学生特点及场地器材的实际情况确定最佳组织、教学方法。因材施教是最根本的原则，根据每个学生不同的特点组织课堂内容，既能激发学生的学习兴趣，又能缓解学生的压力，从而提高学生的学习效率。

2.体育课堂的教学质量在上课中体现。

课堂教学质量的提高不仅是指文化课内容能从良好的体育教学中得到益处，体育课堂教学质量本身也能得到提高。教师认真上好体育课，能使学生感到技术动作容易学，身体锻炼乐无穷，从而有效提高课堂教学质量。因此好的课堂质量需要由老师统领全局，掌握整个教学进程，激发学习兴趣，提高课堂教学质量。老师动作讲解时要言简意赅、形象具体，要让学生容易抓住动作要点，较快领会动作。因此，教师在讲解动作时，应突出重点，并尽量把一些抽象概念运用准确精练的语言和恰当的比喻使之具体、生动和形象。

3.体育课堂的主题永远是学生

无论何种教学，教学的主体永远都是学生，只有最大限度地调动学生学习的积极性参与课堂教育和练习，才能最大限度地提高课堂教学质量。有赖于组织教学的形式、方法生动活泼，富有趣味性和竞争性，并合理安排课堂的联系密度和运动量。一堂好的体育课既能使学生较快较好地掌握技术动作，又能使学生有效地锻炼身体，增强体质。因此，教师要根据学生的年龄特点、生长发育规律、运动能力，合理安排课的练习密度和运动量。

4.注重体育课后的巩固联系