焊接技术基础知识篇1

工程教育专业认证是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价，其宗旨是实现工程学位的国际互认[1]。2016年中国成为国际本科工程学位互认《华盛顿协议》的正式会员[2]。高等学校是焊接工程人才输出的摇篮，培养具有自主和终身学习能力、获得国际互认的毕业生是焊接专业高等教育面临的问题，而工程教育专业认证为解决这一问题提供了有利的平台。截至2018年底，全国共有227所高等学校的1170个专业通过工程教育专业认证[3]。材料加工工程学科中的金属、无机、材料成型专业均已经开展了工程认证。由于焊接专业只在哈尔滨工业大学、湘潭大学、佳木斯大学等国内少数高校中设立，之前并未列为工程教育认证专业。我校焊接技术与工程专业建设历史悠久，前身是1958年佳木斯农机校建校时设置3个专科专业之一，1977年学校专升本，1978年焊接工艺及设备专业开始招收第一届本科生，1997年焊接专业成为省重点专业。2005年成为国际焊接工程师资质培训及认证单位之一。2011年焊接专业被评为省重点专业。2014年经省教育厅批准，焊接专业按一表招生。2019年成为省一流本科专业建设点。焊接专业自建立之始已招收40届本科生，毕业生合计近1700余人，培养国际焊接工程师460余人。在工程教育专业认证背景下，本专业根据企业用人单位的需求来确定人才培养目标，并制定毕业要求；根据毕业要求构建焊接专业课程体系。

一培养目标

通过问卷调查、走访等形式，调研用人单位对本专业毕业生表现的满意度，以及对人才专业技能和综合素质的需求。在此基础上，制定了基于工程认证背景的焊接技术与工程专业人才培养目标，即培养适应社会和经济发展需要，掌握工程基础和焊接技术与工程专业知识，能分析和解决复杂焊接工程问题的能力，具有较强的实践能力和创新精神，能够在机械、化工、冶金、船舶、航空航天、电子等领域，从事科学研究、技术研发、生产与质量管理的高素质应用型人才。该培养目标可分解为以下四个目标点。目标1指能够运用自然科学基础、工程基础和专业基础知识与技能，研究、发现、解决焊接技术与工程领域的复杂工程问题；目标2指能够从事焊接技术与工程及相关领域的开发、研究和应用工作，具有生产组织与管理能力；目标3指具有良好的综合素质和社会责任感。目标4指能够通过继续教育或其他终身学习渠道拓展知识，开拓国际视野，适应职业发展。

二毕业要求

焊接技术基础知识篇2

1.     理论知识

根据《金属焊接与切割作业人员安全技术培训大纲》和《国家技能鉴定规范》为依据，通过培训，使培训学员掌握焊工基础知识、电弧焊、气焊以及气割等知识的基本原理，焊工的安全知识，提高学员安全防护意识。

2.     技能操作

根据国家的相关标准和规范，通过培训突出专业操作技能，使培训对象对金属材料的焊接与气割有一定的操作水平，能掌握安全事故的处理方法和规范意识，提高学员工作中的实际操作能力。

二﹑培训时间

总课时 24  理论课时  6  技能课时 16 机动课时2

三﹑课程设置与教学要求

（一）理论知识部分

1.     焊工基础知识。

2.     焊接过程中，焊接与切割的防火防爆的规范措施。

3.     金属材料的一般知识。

4.     焊接工艺的基础知识。

5.     气焊、气割、电弧焊等主要设备的性能和基本原理。

6.     焊炬、割炬、电焊钳等辅助设备的工作原理与参数。

7.     电焊条焊炬参数的选择方法。

8.     焊炬缺陷产生的原因和焊接质量的检测基本方法。

9.     安全用电和电工基础知识。

10. 特殊焊接作业安全作业技术。

（二）实际操作技能

1.     气焊，气割大焰调试的方法。

2.     焊接设备的调试方法。

3.     焊条，电弧焊在各种位置下的焊接方法。

4.     化工原料容器以及管道的焊补方法。

焊接技术基础知识篇3

1 一体化教学计划和教学大纲

教学计划是学校组织教学的依据，也是制定教学大纲实施教学的指导性文件。保障“一体化”教学的实施，必须制定“一体化”教学计划。一体化教学计划的特点是将传统教学计划中分科学习分科结业的模式，改为理论与实践综合一体学习，将理论知识与操作技能有机的结合，贯穿始终，在学中干，在干中学，极大的提高学生学习兴趣。教学计划首先根据国家焊接职业标准，以学生为中心，以“必须”和“够用”为度，以适应企业组织生产和技术发展需要，结合学校具体实际情况，对“中、高、技师”级焊工的技能要求，确定教学目标和职业能力要求。然后将焊接专业所涉及的制图、机械基础、电工、金工理论、专业焊接理论、操作方法等相关知识和技能进行综合分析有机结合，分成若干个单元，每个单元依据不同的知识点又分成若干个课题或模块，根据不同课题采用不同的教学和评价方法，并制定每个课题或模块具体的教学目标和技能要求。

比如，将焊接一体化教学计划按焊条电弧焊、CO2气体保护焊电、手工氩弧焊、弧焊提高训练、特种方法的焊接、典型材料的焊接、典型结构梁柱的焊接、焊接生产应用等八个单元进行划分，每单元包含了不同深度广度的相关理论知识，并根据国家焊接职业标准和企业组织生产和技术发展需要，对每单元所涉及理论知识、操作技能提出教学目标和技能要求。中级工完成前三个单元，高级工完成前六个单元，技师完成全部八个单元。

教学大纲是落实教学计划、实现教学目标的最基本的教学文件。一体化教学大纲应依据教学计划，制定每个单元必须掌握的基本理论、基本知识和基本技能。根据一体化教学计划的教学目标和技能要求，把每一单元所涉及的制图、电工、金工理论、专业焊接理论、操作方法、技能以及相关安全知识等内容进行合理组合，由浅入深，安排在若干课题或模块之中，并对所涉内容提出知道、理解、掌握具体要求。知道：即对某焊接设备、焊接方法或焊接术语的感性认识；理解：是指学生对某焊接设备、焊接方法或焊接术语的里理性认识，能完成教学目标的基本操作；掌握：是指学生能用所学知识指导实践，进行熟练操作，掌握某方面技能，具有处理一般实际问题的能力。

一体化教学大纲要贯彻教学计划所体现的教学理念，既是教学环节的教学指导性文件，也是编写教案，实施教学和评价的依据。焊接教研组应在国家职业标准的基础上，围绕社会发展需求，对企业岗位职业能力进行调查研究分析，以职业技能为主干，制定焊接专业一体化教学大纲，明确每课题教学内容及课时多少，教学目标和技能要求。大纲应确定不同资格等级人才的教学要求和技能目标。针对新技术、新工艺、新设备、新材料的运用和发展，有条件可以组织学生到企业参观学习，或开发多媒体课件，增强学生感性认识，提高学生学习理论知识兴趣，变被动学习为主动需要。

2 教材内容结构的一体化和综合化

一体化教材是完成一体化教学要求和技能目标的基础。根据一体化教学计划、教学大纲和职业标准，按科学性、合理性、实用性、针对性和有效性原则编写一体化教材，遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律，以理论与实践一体化的教学形式，设计技能训练课题或模块，突出理论与实践相结合，充分体现“学以致用、能力为本”的职业教育思想，切实做到所教、所学、所用衔接。以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则，考虑技工学校的生源状况，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松掌握所学内容，加强技能训练的力度，特别是加强基本技能与核心技能的训练。在考虑学校办学条件的前提下，力求反映社会和企业用人的现状和趋势，尽可能地引入新技术、新知识、新工艺、新方法，使教材富有时代感。同时，采用最新的国家技术标准，使教材更加科学和规范。

这就需要设计一种新型教材， 将教学要求和技能目标与基础理论和专业技能有机的结合，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的基础理论、专业理论知识内容，配合实践性教育环节，整合成为一个有机整体，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的综合化实践课程体系。教研组长牵头组织骨干教师编写一体化教材。编写时，应突破传统教材重视理论的全面性和系统性的课程体系，对课程内容进行创新整合，取而代之的是以操作技能为主干，理论知识服从于操作技能所需，服从于生产所要的新型教材。

在一体化课程的设计中，不考虑各学科的系统性，而注重知识的适用性，以操作实践为主干，将焊条电弧焊单元分为平焊、角焊、立焊、管焊四个课题或模块，在每一课题或模块中都以操作技能为先导，焊前准备、工艺参数、操作方法、质量检查，然后展开焊接安全常识，焊接工艺理论，金属工艺理论，以及相关铆工知识、电工知识的入门、理解、掌握；把典型钢结构的焊接单元，分成容器的焊接、梁柱的焊接等模块，而在容器的焊接模块中以容器的焊前准备和焊接装配工艺为先导，展开相关的铆工板金知识，如放样、展开、下料、变形等；焊接检验知识，如射线探伤、超声探伤等。并用这些原理、理论去解释相关问题和概念，然后通过所学到的理论去控制、指导焊接操作实践，最终实现技能目标，学生既掌握操作技能又明白相关的基础理论和焊接理论，成为知识型技能人才。

3 教师队伍的“双师型，专业化”

“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。“双师型”教师是指教学人员既懂专业理论知识，取得职业教育系列专业技术任职资格，又有高超操作技能，取得与岗位能力相对应的职业资格（至少高级技工职业资格）；既能讲授专业理论知识，又能指导生产实习。这无疑是对我们职业教育教师的挑战，同时也是职业教育教师的机遇，我们应抓住这一机遇，努力学习，不断取进，成为真正的名副其实的“双师型”教师。

“专业化”是焊接专业不同于其他专业、特有的焊接方法的“专业化教师”，是学生更好掌握焊接技能的保证，在欧洲有焊条电弧焊教师、二氧化碳焊教师、氩弧焊教师等。

焊接教师的专业化和一体化并不矛盾，恰恰相反，专业化的焊接教师是在一体化综合化的基础上，对某种焊接方法有更加精湛的技术，是 “双师型专业化”教师，在教学指导和训练过程中，能对某种焊接方法，更好地更全面地指导和传授学生，使学生能更好地掌握某种焊接操作技能和专业理论知识，学校应采取措施，提供支持，积极培养造就一批即懂理论又能操作的“双师型专业化”教师，并给予奖励，促进“双师型专业化”教师队伍的建设。

4 教学过程一体化和专业化的有机统一

教学过程的一体化是保证教学要求和技能目标实现的途径，是一种教学摸式。它是以理论与实践相结合的原则为指导，以操作技能为主干，通过由学生实际操作的动手行为引发一系列相关理论知识，来激发和引导学生学习理论专研理论的积极性和主动性。而且学生先有一定的操作实践经验，有利于深刻理解技术理论知识，并能使技术理论知识真正发挥实践功能。在“实践、认识、再实践、再认识”的学习过程中，使学生“知其所以然”，从而培养学生创造性解决问题的能力。采取项目教学、模块教学、互动教学等教学方法，以小组竞赛、技能比武取代期末考试，使学生既掌握实际操作技能又学会专业理论的一种教学方式。

一体化职业教育课程并非忽视对理论知识的学习，而是强调要让学生按照一种更合理、更有效的方式来进行相关理论知识的学习。因为教学过程的一体化，学习对象不抽象，易理解，好掌握，从中可获得成就感，更加激发了学生的学习兴趣。随着学习的不断深入，实践技能的不断提高，学生不断构建自己的知识结构，同时会有进一步学习理论知识的需求和渴望。

教学过程应具有鲜明的综合化的特征，教学过程应始终围绕培养对象的职业技能这一主题，同时，应根据专业教学要求和技能目标，考虑企业生产岗位对人才多样性、复合型及特殊性的要求，因此，在教学过程中，必须坚持以技能为重点，以实用为原则。在教学过程中可以针对新技术、新工艺、新设备、新材料的运用和发展，有条件可以组织学生到企业参观学习，在教师的指导下向工人师傅请教，亲自了解焊接岗位所需技能。对于先进的焊接设备方法如带极埋弧焊、搅拌磨擦焊，我们可以利用数码相机进行录制设计多媒体课件，增强学生感性认识，提高学生学习理论知识兴趣，变被动学习为主动需要。一体化、专业化和综合化的教学过程是最合适的方法。

专业化是指某种焊接方法的专业化，或某一模块某一项目的专业化，专业教师也是综合前提下的专业，他与综合化一体化并不矛盾，相反专业化教师更有利于模块教学、单元教学。教师任教中打破传统的跟班制，探索单元制或模块制任教，因为职业技术教育是以培养岗位技能为重任，专业教师能更好地传授职业技能，这就要求教师需有职业教育特有的教学方法的能力，即综合教学的能力。无疑，“双师型专业化”教师不是一种称呼，而需要超高的技能和精湛的理论。

5 建设一体化教学场地

一体化教学场地是实施一体化课程的重要物质保障，它既能满足理论教学，又能满足实践教学。所以教学场地既是教室又是车间，同时还是实验室。是教室要有黑板、课桌、电教化、多媒体设备；是车间要有焊接设备、切割设备、通风设备、工作台以及相关的工具护具和库房等；实验室要有与实验相对应的实验仪器设备。

总之，焊接专业一体化教学是以职业岗位能力目标为依据，以技能操作为先导，通过“双师型专业化”教师的综合化的教学指导过程，培养适应社会企业岗位需要的高技能人才的系统工程。重视职业教育不是一句空话，需要国家大量的投入，也需要教师辛勤的劳动和不懈的努力。

参考文献：

[1] 毛森.技工学校焊接专业一体化教学研究[J]湖南农机，2013（1）：181.

焊接技术基础知识篇4

0 序言

我院的焊接加工专业是江苏省首批示范专业，2012年6月国家中等职业示范校建设第二批项目学校建设方案及任务书下达后，正式启动5个重点建设专业，焊接加工重点专业人才培养模式及课程体系建设改革随之启动。《焊接金属学》教材建设课题为焊接加工专业课程体系改革下的子课题，2013年1月10日获批立项，于2014年1月结题，目前新编的《焊接金属学》教材已由北京理工大学出版社2014年9月出版。

1 新编教材在本专业的能力目标定位

焊接主要对象是金属，“焊接金属学”课程因此是焊接加工专业一体化课程体系建设过程中的核心主干课程，是培养焊接加工专业核心能力的基础性关键课程。课程特别强调工学结合、理论联系实际，将理论知识学习、课题实验、技能实训、产品实作、生产组织管理、团队协作精神等培养目标等有机结合起来，使用一体化教学模式组织教学，着重培养学生的专业能力包括：鉴别金属材料能力、甄选焊接热处理方法能力、选择工程常用材料的能力、处理简单力学性能测试和热处理性能测试的能力、具有分析金属的晶体结构、二元合金相图和铁碳合金相图的基本能力、具有初步的焊接热处理知识，并应用焊接热处理知识完成钢的焊接热处理能力、焊接冶金的基础知识和常见焊接缺陷的认知等知识。同时强化职业核心能力和社会能力，为缩短毕业生就业适应期、拓展毕业生长远职业生涯奠定坚实的基础。全面实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标。

2 国内现用教材的比较研究

2.1 现在没有技工院校适用的“焊接金属学”教材

结合焊接加工课程建设改革及人才培养方案改革的要求对焊接加工专业课程体系按一体化教学要求进行课程重建，仔细调研、研讨后发现焊接专业所需要的金属学、热处理及焊接冶金学等知识主要目前主要体现在《金属材料与热处理》及《焊工工艺学》两门理论课的教学内容里体现。现行的教材理论教学和实习教学各自独立进行，而焊接专业的学生学习基础普遍较差，大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，而且焊接专业的理论性强，内容较抽象，学生难以理解，使学生对学习焊接理论失去了兴趣，更不会利用理论知识去解决实际工作中出现的问题。随着社会产业的调整和职业岗位的不断变化，新工艺、新技术的不断应用，企业对焊接人才的要求从单一的技能型逐渐转化为具有综合职业能力的技术性人才。同时焊接技术的发展和高强钢的应用对焊接热处理的要求越来越高、应用越来越广泛，但是《金属材料与热处理》作为工学类一门重要的必修课，其中热处理是过多讲授通用规程，针对焊接专业的适用教材没有，焊接热处理更只是粗线条的出现在焊接工艺规程中，现有教材远不能满足焊接技术对焊接热处理的应用需求，技工院校实用的焊接热处理教材没有。一体化改革使用模块化课程体系，《焊工工艺学》中的焊接材料、焊接缺陷的产生、焊接冶金基础知识更科学地归入本课程中。

2.2 现行的中高等学校教材理论性过强

金属材料及焊工工艺学是主干课，各高等学校研究较深入，成熟，历年来国家精品课程都有此课程的身影，但是作为本科教材及高职高专教材，它的编排更注重理论性，注重于金属结构的材料设计，更强调学科自身的系统性，专业性。理论性强，知识难度大，实践部分只是具体课题实验，直接实践焊接、热处理、铸造等实践部分尤其是技能部分甚少。对初中基础薄弱，知识储备贫乏的技校学生而言，理解较困难。教学方法历经改革，虽然理论日趋成熟，但直接搬过来使用显然和我们技工学校的，讲应用、重实用、高技能教育特点、优势不符。

2.3 现行的技工学校《金属材料与热处理》、《焊工工艺学》教材没有一体化模式

近年来中国劳动社会保障出版社相继出版了任务驱动型、理实一体化的专业课程系列教材的开发，作为理论性较强的专业基础课，开发有一定难度，在目前最新版（第五版）中一直未使用一体化模式

2.4 现行《金属材料与热处理》、《焊工工艺学》教材大都使用较滞后的国家标准

现行教材相关标准滞后，如力学性能指标采用淘汰的标准，容易对学生产生误导。钢材的国际化在课本上没有如何体现。又如金属的分类，金属的力学性能指标符号等（中国劳动社会保障出版社最新版《金属材料与热处理》（第五版）中使用的是GB700/1988、GB/T229-2002、GB2291994至今均被新国标部分或全部代替。其整体格式仍采用以往的章节分类，教学素材和以前的老版本改变不大，不能适应金属材料的现状及发展要求。

3 教材编写的依据及内容

3.1 本教材编写教材的原则

基于“工学结合、校企合作”的原则，结合《焊接加工专业人才培养方案》、《焊接制造岗位职业标准》、《国家职业技能鉴定课程考核标准》及技工院校课程教学改革及最新教要求，采用“工学结合，校企合作”的新教学模式，以一体化的形式进行编写。

3.2 本教材编写的依据

首先以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）为基础，“适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。”

其次编制合适的“焊接金属学”教材示范校焊接加工专业教学改革的迫切需求，传统的理论-实习分离的焊接加工专业教学模式、教学内容和教学方法已不适应学生综合职业能力的培养。以国家示范校建设为契机，对我校焊接加工专业进行教学模式和课程体系进行改革，制定适合的焊接加工专业一体化教学的课程标准，建立起与课程体系配套的一体化教材，对我校焊接高技能人才的培养必将产生积极作用，更好实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标。

3.3 新编教材的内容

在焊接专业进行教学模式和课程体系改革的基础上，结合焊接专业教学的课程标准，建立与课程体系配套的《焊接金属学》教材，充分体现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标。基于“工学结合、校企合作”的原则，实行一体化教材编写模式，分为上下两篇进行编写。

上篇为金属学及焊接热处理基础，涉及六个模块内容，模块一 金属的性能、模块二金属与合金、模块三常用金属材料、模块四焊接材料、模块五钢的热处理、模块六焊件热处理工艺基础。

下篇为金属熔化焊基础，共分为五个模块，模块七焊接区温度的变化、模块八焊接化学冶金过程、模块九焊接接头的组织与性能、模块十焊接冶金缺陷、模块十一金属的焊接性及其评定。下篇与上篇有效配合，补充了课程体系一体化后，焊接基础理论知识的缺乏，使看似抽象的焊接知识有了理论支持，使教师更好教，学生更易学。（下转第159页）

（上接第57页）3.4 教学内容的系统化

一体化教材内容的开发充分结合企业生产，整合现有教学内容，适当增减焊接加工一体化教学改革把《焊工工艺学》分解为7门一体化课程，其中《焊工工艺学》焊接冶金的基础知识，金属学知识是讲授焊接冶金及焊接缺陷的先行知识，把这些章节知识加入新编教材中讲解，承接性更好，学生更易循序渐进地接受。

增加焊接冶金方面知识，《焊工工艺学》中焊接冶金部分知识讲解不充分，通常学习本章节时《金属材料与热处理》课程还没开始学，导致学生无法理解本章内容，降低了学生的焊接理论水平，以上篇的金属学知识为铺垫，必将大大提高学生对本节知识的理解从而提高学生的焊接理论水平。增加焊接缺陷知识，使课程内容更完整，专业知识更系统。适当补充基础化学知识，整体减少理论课程总门数与课时，实践省技工管理规范理论课与实训课比例进一步改革的要求。

【参考文献】

[1]金属材料与热处理[M].5版.全国中等职业技术学校机械类通用教材.

[2]李献坤，兰青，主编.金属材料与热处理[M].高等职业技术院校机械设计制造类专业.

焊接技术基础知识篇5

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0093-02

焊接专业课程体系的现状

高职焊接专业课程建设起步较晚，其初期课程体系源于中专或普通专科的焊接课程体系，存在的问题主要表现在：（1）过于强调学生的技能学习，忽略了理论教学的指导性。（2）忽略了焊工与铆工的关系。当前很多结构件焊接企业铆焊合一，培养焊接专业技能人才，必须学习铆工相关知识。（3）淡化了焊工对工艺知识的学习，学生不会编制焊接工艺规程或进行焊接工艺评定。（4）没有有效地将国家焊工职业标准内容与课程相结合。（5）学校培养与企业链接不紧密，所培养的人才不适应企业的需要。

总之，以上问题是高职焊接教育急需解决的问题。高等职业教育作为高等教育的一种教育类型，必须有其本身特色的人才培养模式和课程体系当前，基于工作过程的课程体系开发是高职教育发展的方向。

基于工作过程的含义

所谓工作过程是指：“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。”要对现实的工作任务进行归纳，对其具体的工作过程进行分析，以获得应具备件的生产工艺流程。

典型焊接工艺流程及职业能力

通过走访和调研大量钢结构焊接企业，对其典型焊接件的生产工艺流程进行分析，从而获得从事焊接的应具备的职业能力，见下页表1。从表1中可以看出：（1）焊接是该生产流程的主要环节之一，由焊工负责，主要进行各种焊接操作。焊接前的下料、拼装，焊后矫正由铆工负责，焊接工艺规程的编制由焊接工艺员负责，而焊接检验由焊接检验员负责。由此可见，焊工、铆工、焊接工艺员、焊接检验员四个岗位相对独立，同时又相互联系，形成一个有机的工作过程。（2）结构复杂的焊接结构件是由若干简单结构件组合而成，先生产简单结构件，最后在总装车间或生产现场进行总装。个别焊接结构件还需要焊前或焊后进行热处理。（3）作为一个高技能的焊工，应该具备“能识图、知下料、明安全、懂工艺、熟操作、会检验”的职业能力。只有具备丰富的一线焊接操作经验，才能更好地胜任焊接工艺和焊接检验的工作。

高职焊接人才培养，必须面向焊接岗位群，由“通才”（在学校，通过系列课程，让学生掌握焊接所具备的基本知识和技能）向“专才”（在企业，结合生产实习或顶岗实习的实训岗位进行侧重培养）过渡。因此，深入开展校企合作，共同开发和研究课程体系建设，所培养的人才才能适合企业的需求。

专业课程体系的构建

焊接专业课程包括专业基础课和专业方向课，主要培养学生的专业理论和技能，其中专业方向课是课程体系改革的重点，分为专业主干课程和专业拓展课两个方面。

以焊接生产工艺流程及所需职业能力为依据，设置课程 如表2所示，在课程建设方面，学校负责焊接基础理论的学习，通过焊接实验、实训（以试板和简单焊接产品为载体）掌握基本的焊接技能和基础理论知识；企业负责学生职业能力和企业文化的学习，通过生产实训、顶岗实习（以实际产品为载体）熟练掌握焊接相关技能。

以知识的相互链接决定课程的先后顺序 （1）专业基础课开设在专业方向课之前。适当将某些专业课的内容融入专业基础课之中，有利于后续专业课的教学。例如，在机械制图中加入展开图、焊接图，有利于材料成型工艺学、焊接施工图识读识训的教学。（2）根据专业方向课之间的知识链接，设置专业方向课的顺序。例如，熔焊原理是学习焊接方法与设备等课程的基础，应该开设在其他专业方向课之前。（3）将焊接实训与专业理论课穿行。打破那种先理论、再实训的模式，在上理论课前先进行实训，实训后再上理论课，接下来再实训，通过理论与实训相互结合，使学生在实践中理解理论，在理论指导下进行实践。（4）毕业综合设计是综合检查学生各方面知识的课程，应在所有专业方向课之后。通过对中等复杂零件的焊接，系统掌握焊接图识读、工艺文件的编制、焊接、检验等知识，有利于对所学知识进行复习和巩固，同时为顶岗实习打下基础。

将焊接的行业标准融入课程之中 焊接作为特种工种，必须持有焊工资格证和操作证，“双证上岗”是对焊接人员的从业要求，同时也是人才培养的重要内容之一。因此，将初、中、高级焊工的要求要有机地融入实训项目之中，为学生的顺利取证做准备。

拓展专业课程 专业拓展课程目的在于拓展学生的知识面，了解国内国际焊接专业发展现状和前景，增强学生学习兴趣。专业拓展课程主要有国际焊接标准解读与贯彻、现代焊接技术及应用、焊接专业英语等。

实践证明，基于工作过程的课程体系构建是加深校企合作的有益探索。通过学校和企业共同培养的焊接人才，才适应社会的需要，深受企业的一致好评。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]彭颖.基于工作过程的职课程建设思考[J].南宁职业技术学院学报，2008（13）.

[3]刘哲.基于工作过程的课程开发方法[J].中国职业技术教育，2008（6）.

焊接技术基础知识篇6

中图分类号：C975 文献标识码：A 文章编号：

职业技能鉴定的考核课题设立。需要在长时间的培训工作、技能鉴定过程中，不断分析工人队伍技术能力和水平掌握情况，以及生产技术信息反馈，紧紧围绕行业生产技术结构形式和生产特色。加快工人队伍建设，培养技能骨干人才，不断总结技术经验的基础上，拟定出《职业技能鉴定的考核标准》。

一、职业技能鉴定的宗旨

职业技能鉴定是专门以职业技能为着眼点的考试，它又是一种具有特定内容，特定的手段和特定目的的考试。与一般的考试不同，它是以社会劳动者的职业技能为对象，以规定的职业标准为参照系统，通过相关知识和实际操作的考核作为综合手段，为劳动者持证上岗和用人单位就业准入提供资格认证的活动。

以服务企业为宗旨，加快工人队伍建设为目的，提高工人职业能力和职业素养为核心，生产和工人技术所需为依据。倡导以学员为本的培训理念和建立多样化、灵活性与选择性相统一的多元化培训机制。通过综合和具体的职业技术实践活动，突出专业培训特色，帮助学员积累实际工作经验，全面提高学员的职业道德、职业能力和综合素质，尽快地提高工人的全方位焊接操作技术能力。

由于焊接技术在各焊接领域应用的广泛性和普遍性，且不同的地区、不同的行业、不同的企业，不同的焊接对象，其焊接所选用的设备、工艺、技术、方法千差万别，从而导致了焊接在实际应用中的多样化。因此按照焊接操作人员所应掌握的焊接技术标准、制定符合焊工职业技能鉴定操作技能考核水平形式化、模块化、标准化的考核结构，满足企业的需求为宗旨。以学员为主体，使其能熟练运用基本技能和专门技能完成较为复杂的工作；独立处理工作出现的问题，解决本职业关键操作技术操作和工艺难题。以突出专业技能培养为特色。形成新的人才培养机制。体现培训组织的科学性和灵活性。

二、职业技能考核的依据

职业技能鉴定是以既定的职业技能等级标准为依据，来衡量劳动者是否达到职业或岗位要求的标准参照考试。

焊工的主要职业活动时操作焊接或气割设备进行技术工件的焊接或切割成型。通常影响焊接操作技能的因素有六个方面即：焊接空间位置、接头形式、坡口形式、试件形式、焊接方法和焊接材料等，但各等级考核范围主要涉及的影响因素只包括焊接空间位置、焊接方法与焊接材料三个方面。由于焊工是必须经过专门训练才能熟练掌握的职业，焊接方法、材料两个因素在各行各业具体应用时具有较强的专业性和单一性，也就是说一个焊工焊接操作时将尝试用的焊接方法与材料时非常单一的，甚至一辈子只用一种焊接方法，所用材料变化也非常的小。所以，很难以一种焊接方法或一种材料来衡量判定焊工等级水平与技术难度。针对焊工职业活动的可描述的要素进行筛选，逐一进行形式化，并与具体的焊接操作对象相分离，与具体的焊接工艺、技术、方法相脱离，概括出了焊工操作技能相关、相联、且能够反映各等级操作技能水平的要素--焊接空间位置，并以此作为我们谈论焊工操作技能的立足点。

焊接的空间位置常规分为平焊、立焊、横焊、仰焊与全位置焊。平焊是焊接的基础，是学习焊接操作技术的必修内容与基本功，同时也是焊接生产施工中应用频率较高的一种空间位置焊接操作，一般焊接初学焊接的人员需要进行3～6个月的学习与训练。立焊是在掌握焊接操作技术的基础上，继续训练才能掌握的操作技能。立焊操作时，由于焊缝空间位置的改变，焊接过程中熔池熔化的铁水受重力的影响，加大了焊接操作的难度与立焊相比差别不大，因此，将立焊作为初级工辅助项目和中级工主要掌握的内容。横焊操作的难度与立焊相比差别不大，都存在熔池铁水重力影响，与立焊不同的是横焊操作时，焊缝成形的难度增大，因此，将其确定为中级应掌握的内容。仰焊时焊接操作中操作难度较大、控制技术要求较高的一种焊接操作。主要是由于在焊接过程中需托住铁水，其劳动强度之高，操作难度之大，焊缝质量控制技术之全，成为“平、立、横、仰”四种空间位置中最难的一种操作。因此，将其确定为高级工应掌握的内容；全位置焊是指在一条焊缝上进行三种空间位置以上的焊接操作，在反映焊工操作技术与技能水平上，具有综合性和全面性。因此，我们将确定为高级工和技师应掌握的内容。

焊接空间位置的变化不仅能够反映焊工操作技能的掌握程度和操作水平，而且也是考核焊工操作技能的主要内容。因此，我们将其作为划分焊工职业个等级操作技能考核的依据

三、制定统一的职业技能考核标准

当今社会需要大批既有扎实理论基础又有熟练动手能力的使用技能型人才。经过较全面、较完善学习训练的工人往往更受企业的欢迎，加强职业技能鉴定是培养和提升综合素质的重要措施之一，操作技能在很大程度上受到所在工作环境和工作条件的影响。鉴定通过定量化的描述。确切地规划这一测量模块所应考核的内容和具体的水平要求，使属于该模块下得所有具体试题按照同一标准进行评定，避免由于条件不同造成同一操作活动测量依据不同的问题出现。操作技能考核是职业技能鉴定两大考核方式之一，是职业技能鉴定的核心内容。

职业技能鉴定属于综合性社会考试。职业技能鉴定的对象是社会劳动者，其社会分工涉及所有的职业领域，并覆盖了各种性质的企事业单位。采取知识考试与实践操作考核相结合、面试与笔试相结合、特定考场考试与工作现场考核相结合、团体考试与个体考试相结合，才能全面准确地考核出劳动者的职业技能。

把培养实践能力作为培训的目标，依据生产、管理、服务一线,对技能人才的综合化职业能力要求，围绕“职业性”和“高技能”的融合，以“宽基础、强实践”；“重素质、谋发展”；“活模块、求适应”的培训模式 ，构建专业培训课程体系。以“宽基础、强实践”培养综合专业能力；以“重素质、谋发展”强化核心能力；以“活模块、求适应”服务于个性化培训需求，构建专业技术培训体系。

以能力的培养为考核的本位，专业功能为主线、工作过程为导向、项目设立为载体，任务形式为驱动作为培训课程设计的重要思路。融入标准所要求的理论知识、技能、并注重知识与实践的整合，突出理论知识在实践中的运用。根据专业岗位群对专业理论和实践技能的要求，以培养专业能力为根本，课堂教学与技能训练双轨运行，按岗位要求，以专业能力为核心，围绕职业活动与实践任务，以行动导向的培训策略，进行培训模式的改革。培养具备较强实际操作能力，能解决具体工作中面临的各种复杂的问题，真正符合实际工作岗位的需要，建立一个以能力为基础，以市场为导向的规范统一的职业技能鉴定考核标准。以点带面，探索从职业培训、技能鉴定到证书管理、就业服务等一系列的工作环节，切实提高从业人员技能水平和职业素质。

职业技能鉴定考核作为体现劳动者从事某种职业所达到的实际操作水平能力的手段。可以有利于促进操作技术工人不仅要掌握书本理论基础知识，还要积极投身到学习焊接操作技能的热潮中，把职业技能鉴定工作推向一个崭新的目标。真正使职业技能鉴定工作作为从业人员各方面的素质提高和锻炼的一个桥梁和纽带。促进职业培训的社会影响力。

焊接技术基础知识篇7

先进科技如已成为当今世界支撑与引领经济社会发展和提升综合国力的重要因素，大力培养高层次创新创业人才，组织实施高层次创新人才培养工程，是构建和提升科学发展核心竞争力的重要举措。高等教育应根据科学技术的发展，调整专业培养方向和模式，开展相应的创新型人才培养教学与实践。

焊接专业方向包括焊接设备、工艺、结构、变形应力等内容，与新材料科学、电子工程和先进机械制造工程紧密相关。因此，焊接专业方向进行教学方法、教育模式、学习方式的探索与实践，有利于促进各学科的相互借鉴与发展，对促进跨学科创新型材料成型与控制工程专业人才的培养具有重要意义。

一、课堂教学设计

作为一门工业生产中重要的工程技术，焊接专业课堂教学的设置及设计十分重要，直接影响学生走出校园后能否尽快适应企业生产实际的需要。

1.贴近学校特色设置专门课程

结合各高校的办学特色，从中发现与焊接专业方向间的契合点，适当增加或调整与此相关的焊接专业课程。以山东建筑大学为例，教学中增加了建筑钢结构焊接工程、钢结构焊接生产、钢结构加工工程检验与验收等特色课程。此外，争取与优势专业进行合作或优势互补，利于学校与学生的发展，为社会提供具有一定创新能力的、合格的焊接技术人才。

2.以工程实例为基础教授焊接相关课程

为了弥补现有焊接教学过程中过多注重焊接理论、焊接方法等的教授方式，在实际教学过程中，增加与目前企业生产贴近的工程实例的讲解。例如：在焊接检验教学中增加焊缝成形质量检验与缺陷分析实例模块、化工容器设备焊接工程模块以及焊接生产实用技术模块等以工程实例为主讲授的内容。在工程实例讲授的基础上，使学生能够较好地掌握焊接基础理论知识，为培养高素质的焊接工程技术人员奠定良好的基础。

二、实践教学设计

高等院校创新型人才的培养离不开实践教学环节，焊接专业的教学更加需要与工程实践环节的无缝对接，其实践环节的设计十分重要。可以在以下几个方面进行改进或思考：

1.直接对学生金工实习过程进行指导

金工实习是各工科院校大学本科阶段最重要的一门实践课程，焊接专业方向的教师作为辅助理论教学人员参加金工实习过程十分必要。

例如：针对金工实习―焊接方向的教学过程，对学生简单讲授熔焊基础知识，包括焊条类型及作用、焊接设备组成及防护常识、焊接接头设计及焊接方法等，使学生在实践操作的同时对焊接技术有一个基本的了解。

2.增加在同一单位实习的时间，提高实习效果

实习过程中尽量避免走马观花式的模式，在与企业建立良好的合作关系的基础上，提高学生在企业生产各环节的参与程度，使学生对整个企业的焊接产品设计与论证、生产流程、生产线组成、焊接技术应用等有较为深入的了解，缩短学生毕业进入企业的适应时间，提高效益。该过程最重要的前提是与实习企业建立良好的合作关系，得到企业的支持。

3.针对学生就业情况设计毕业设计题目

毕业设计是工科院校毕业生毕业前最重要的一项工作，是学生进入工作岗位前自身能力检验与提高的一个重要环节。应根据学生就业情况设计毕业设计题目，或与学生所在企业协商共同设计毕业设计题目，达到与实践相结合的目的，提高毕业设计的质量。

总之，实践教学在焊接专业尤其是应用型、创新型人才的培养方面将起到至关重要的作用，在实际操作中仍需要教育部门对实践教学的重视和资金支持。

三、跨学科培养模式的探讨

焊接专业方向主体为材料学科、机械科学，同时又与电力电子学科紧密相关，今后势必需要通过新的培养模式，在焊接专业与其他学科之间建起桥梁，提高焊接专业方向教育教学质量。具体培养模式可以包括：

1.尝试专业扩散

即强调学科意识，淡化专业门类，通过学科、专业的逐渐扩散与迁移以及知识领域拓展与学科间融合，培养学生的适应性。

2.加强学科互补

教师要根据焊接专业特点，突破传统组织模式，加强多学科间交流和创新性思维培养，发挥本学科优势并利用多学科知识解决本专业问题。

3.强化驱动力与协作精神

在确定学科目标的基础上，加强材料与机械等学科间为了实现一个特定的研究目标进行合作，并在合作中实现多学科知识的融合，培养学生的团队合作精神。

焊接技术基础知识篇8

陶行知早年信奉王阳明“知行合一”的学说，故取名“知行”，十余年的教育实践后，他提出“行是知之始，知是行之成”的理念。他说：“中国人如果懂得‘行知’的道理而放弃‘知行’的传统思想，才有希望。”遂将自己的名字改为“行知”。

陶行知先生“先行后知”的教育思想尤其适合于职业学校的专业课教学。笔者是一名电子专业教师，本文就以电子专业的专业课教学为例，说明职业学校的专业课教学可以并且需要从行动开始，从而最终更好地实现职业教育最高目标――养成学生职业行为能力。

一、任务引领型的课程改革

职业学校电子专业课程设置的传统模式是：高一年级开设专业理论基础课，《电工基础》《电子线路》等，高二年级再开设一些电子设备原理等专业课，并进行一些技能训练和实习活动，高三年级以企业实习为主，走向就业。

但是职业学校的大多数学生初中基础知识掌握得很不扎实，而且普遍存在厌学情绪。因此大多数学生上《电工基础》《电子线路》等专业理论课时，无异于听天书，不能收到预期的教学效果。

职业学校的电子类专业学生的培养目标首先是培养熟练的电子产品装配工，其次应当要求他们具备一定的电子技术理论基础，了解电子行业的新技术，具有良好的合作能力。总之就是培养在企业里具有一定发展空间的熟练的电子产品装配工。

为了更好地实现以上的培养目标，笔者一改传统的课程模式，将专业课程的教学设置成四项任务：室内布线和照明电路的安装、收音机的装配、万用表的装配和使用、电视机的装配和调试维修。

新的课程模式从行动开始，先带学生做起来。比如高一的第一学期，围绕室内布线和照明电路安装的任务，一入学就带学生去实训室安装照明电路，摆脱了初中阶段的纯理论教学模式，有了自己动手的机会，学生自然就对学习有了浓厚的兴趣。《电工基础》《电子线路》等理论知识怎么办？同样先做后学，配合完成各项任务的需要，再有针对性地进行教学，比如安装了照明电路，再讲电路的串联和并联，先“行”后“知”，有的放矢，学生自然容易接受。

再比如第二学期先带学生进行收音机的装配训练，在收音机的装配这项总的教学任务的引领下，完成电阻识别、电容识别、晶体管识别、焊接技术、整机装配等多项教学任务，并根据需要学习电工基础、电子线路、收音机原理等理论知识。在这个学期里，学生有了装配成功一台收音机的目标，又不断地接触实物，动手训练，理论学习也不再枯燥无味了。

二、“行―知―行”的教学程序

前面举例说到收音机的装配这个教学项目，笔者将其分解成电阻识别、电容识别、晶体管识别、焊接技术、整机装配等多项教学任务来完成，专业技能的教学具体到某一小项任务。而传统的教学程序是先理论后实训，即按“先知后行”的程序，先介绍相关知识和前人的经验，然后指导学生实训，解决实训中出现的问题，使学生掌握某一方面的技能。比如要让学生学会焊接技术，首先要讲焊接工具和焊料、焊剂的有关知识，介绍焊接的要领，并强调焊接时的注意事项。这些内容至少要花两个课时在黑板上教学，教学时教师可以做演示，加强教学效果。然后让学生进行焊接操作训练。通过这样一个“知―行”的过程，部分肯学的、能力强的学生能较好地掌握焊接技能。

如果运用陶行知先生“先行后知”的教育思想，采用“行―知―行”的教学程序，便能取得意想不到的教学效果。下面着重以焊接技术为例阐述“行―知―行”的教学程序，具体的做法是这样的：

第一次课安排在实训室里，课前只简单地强调使用电烙铁的注意事项，避免发生触电和烫伤事故。然后把电烙铁、漆包线、焊锡丝等发给学生，让学生动手完成导线焊接。因为有新鲜感，学生的兴趣非常浓厚，然而在焊接中很自然地暴露出了许多问题。

第二次课在实训室里进行理论教学。因为有了前一次的焊接尝试，课堂上师生间的交流非常顺畅，许多学生对上次焊接的实践提出了疑问，老师加以归纳，并列出影响焊接质量的“不牢固”和“不美观”两个最重要的问题。然后，介绍电烙铁、焊剂、焊料的有关知识及焊接的理论要领，分析解决这两个问题。

第三次课，再次安排学生进行焊接训练，提出牢固性和美观性的评价标准，下课前让每名同学对各自的焊接作品进行自评和互评。有了第一次焊接尝试的教训，又有了一定的理论基础，第三次课效果极好。这样三次课共6课时就能高效地完成焊接技术这项教学任务，使绝大部分学生都能很好地掌握这项技能。

采用“行―知―行”的教学程序，从行动开始，学生真正成了学习活动的主人，教师参与了整个教学活动，帮助学生分析问题，解决问题。整个教学活动不再是单向的知识灌输和经验传授，而是双向互动的交流。尽管职校生基础普遍较差，但并不会因此失去求知的欲望。采用“行―知―行”的教学程序遵从了人类对事物的认知规律，让职校的课堂成为学生探索、实践的场所，让学生在一次次成功中重塑自信。

三、“先行后知”效果显著

总的来说，不管是任务引领型改革还是“行―知―行”的教学程序设计，都充分贯彻了陶行知先生“先行后知”的教育思想，实践表明有如下几点成功之处：

1.信心的有效建立

新课程方案，任务引领，每一个“生产”任务都是学生经努力能圆满完成的，学生的成就感油然而生。成功换来了家长、老师、同学的赏识，赏识导致更大的成功。学生的技能不断形成，知识不断长进，并在相关工厂参观中直观感受到自己技能、知识的生产性和实践性作用，对“自己将成为国家的紧缺技术人才”有了明确的认知。因此，学生们“只要努力，前途美好”的意识得以树立，早已几乎丧失的自信心又找回来了。

2.责任意识的有效养成

每一个技能模块都要完成一个“生产”任务，有的是企业的实际产品。合作企业派来的质检员到学校实训现场，参与课堂教学评价。来自第三方的客观评价，让学生们体验企业真实和严格的要求，既可获得企业的第一手产品资讯，又能在评价中总结和提升自己的技能，从而树立质量意识、责任意识，实现职业素养的养成。

3.技能的有效生成

任务引领，实战性的训练，势必要求学生全身心的投入，训练效果好。这种递进式的技能模块，促使学生专项技能日积月累，综合能力不断提高，无形中学生的意志力、合作能力、知识和技能迁移能力也在不断提高。

焊接技术基础知识篇9

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0203-02

焊接是现代工业生产中不可缺少的先进制造技术，焊接工艺广泛应用于汽车、船舶、航空、航天、化工等制造行业，它是一种精确、可靠、成本低的连接金属材料工艺方法。焊接冶金学是焊接专业的主干课，主要学习金属材料在熔焊条件下，有关化学和物理冶金方面的普遍规律。在此基础上，分析各种具体条件下金属材料的焊接性，为制定合理的焊接工艺、探索提高焊接质量的新途径以提高理论依据。随着社会竞争的加剧，学生的就业压力逐渐增大，如何使学生在激烈的竞争中具有自身优势，在工作岗位上具有较高的工程素养，专业课程体系与教学方法的改革显得尤为重要。因此，对一些基本原理的掌握应更加牢固，同时，对焊接连接领域的新方法、新工艺及新材料更应快速、透彻的学习与掌握。焊接冶金学课程在培养焊接工程技术人员的过程中起着重要的作用，在整个专业教学中起着承上启下的作用，完成了本课程的学习之后，学生才开始具备对焊接知识体系的全面认识，为后续专业课程的学习奠定良好的基础，因而本课程在专业知识体系结构中占有重要的地位。因此，需要大力加强教学方法与教学手段改革，从而在教学改革中不断地提高教学效果。

焊接冶金学是焊接技术与工程专业的最重要课程之一，是其他专业课程的基础。学生在学习过程中，普遍反映学习内容较多且抽象，一些内容难于理解，不容易抓住重点等，因此学习起来比较吃力。本人在早期深入课堂，认真听取了我校及其他重点院校有经验老师的讲课，虚心向他们请教。同时，利用书店、互联网以及实际手头资料研结了大量关于教学方法、教学心理及实际教学的内容，经过几年从事该门课程的教学工作，针对上述现象与问题，在教学中进行了较深入细致的思考与探讨，进行了一系列教学改革，取得了较好的教学效果。

一、精挑细选教学内容，优化课程设置

焊接冶金学课程是焊接技术与工程专业的专业主干课程，根据我校所处的地区优势，本课程学生从事行业主要为船舶、汽车、航空等行业，为满足学校应用型工科专业工程师及卓越工程师培养目标的基本要求，在加强理论基础的同时，拓宽学生知识面，精选课程内容。

1.突出重点内容。在基础理论部分，掌握焊接的概念、分类、作用及其在工业生产中的地位与发展趋势，焊接过程中气相、熔渣与金属的作用，熔滴过渡的形式、特点及其对焊接的影响行为，焊缝形成过程及其与焊接质量的关系，焊接材料的性能特点及成分及其对焊接质量的影响规律、控制与改进的措施；常用焊接冶金原理部分讲解焊条冶金反应及分析选用，针对焊丝的应用越来越广，可能采用焊丝代替焊条，因此，此部分增加焊丝的冶金反应及分析选用。其次讲解熔池形成规律及其控制，讲解手工电弧焊、TIG焊、MIG焊、埋弧焊、CO2气体保护焊等焊接方法的特点及应用。焊接缺陷部分主要讲解各种焊接缺陷的种类、形成机理、危害及其防止措施。

2.焊接连接领域的新方法、新工艺及新材料等新知识的讲解。在注重相关基础理论知识讲解的同时，不断紧跟学科前沿，在教学内容上适当引进相关新方法、新工艺及新材料等方面的前沿知识，扩充学生的知识面。如我校成立了“高强激光智能加工装备关键技术产学研开发中心”，该中心拥有国内少有的5kw光纤激光设备及其他普通激光设备，且正在引进10kw光纤激光设备。同时，还拥有Pro-beam公司生产的加速电压为150KV，功率30KW，真空室16m3的先进电子束焊接设备。两台设备属于当今世界高端设备。另外，还拥有CMT冷金属过渡焊接设备及高速摄影仪等，通过对一些先进焊接方法及工艺的讲解，使学生对一些前沿焊接有所掌握。加强对基本的焊接理论知识的掌握。

二、改进教学方法与手段，吸引学生注意力，培养学生兴趣

1.制作多媒体课件。教学手段上采用板书和多媒体课件相结合的教学方式，特别是多媒体课件能够将一些抽象的、难于理解的知识以动画的形式展示给学生，以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，提高教学效果。随着素质教育的深入开展，多媒体技术在教学中越来越受到欢迎。如在讲解到熔滴过渡对形式时，采用高速摄影方式拍摄整个熔滴过渡过程，以及各种工艺参数对熔滴过渡的影响。通过一些动态的多媒体课件，让学生很快掌握什么是短路过渡、大颗粒过渡、细颗粒过渡以及射流过渡等，改变工艺参数对熔滴过渡如何影响，通过高速摄影后制作的动画就能很直观的表现出来。

2.研究式教学。在学习焊接冶金学的概念和原理的同时，以大量的应用实例和工厂中的实际质量事故为线索，启发学生分析问题。积极鼓励学生参与教学，增加学生与学生、学生与老师的直接对话，增加学生的“发问”与老师“提问”。让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论及听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。如在“焊接工艺对焊接接头组织及力学性能的影响”的讲授过程中，通过一个实例：LNG储罐焊接技术研究，要求学生分析LNG储罐的服役条件和焊接要求的基础上，合理选择焊接方法、材料，拟定焊接性试验方法及相关焊接工艺，老师点评。然后学生在老师点评的基础上，作为一个大作业，由学生课后组成几个科研小组，撰写出焊接工艺的科研小论文。通过这种自主式的学习方法，大大激发了学生的学习热情和对焊接专业的兴趣，培养了学生分析问题和解决问题的科研工作能力以及科学研究的基本技巧。

3.网络教学。在不断完善原来多媒体课件的基础上，逐步融入网路教学的内容，建立课程网站，不断丰富课程网上的教学资源。教师在网上对一些重点难点进行答疑，同时网上布置作业，学生解答，老师再在网上点评。另外，老师定期在网上开展一些专题讨论活动，让学生参与到活动中，发挥他们的主观能动性。通过这样，了解学生对知识点的掌握情况，同时让学生对未听懂的部分加深理解和强化。

4.改变传统的考核模式。采用“平时+期末”的考核模式，平时成绩除完成课堂上思考题、出勤情况外，还包括研讨课对应的大论文、综合设计性试验对应的学生分析能力、动手能力及实验报告，网上互动教学对应的平时学习和作业情况等。因此，加大了对学生综合能力考核的比例，将末端控制改变为对学生学习过程的控制。

5.实践教学的充实及部分实验设计为开放性实验和创新性实验。本课程除了课堂理论教学外，还设计了大量的实践教学环节。一部分实验保留了原有的实验内容，如焊接接头的金相分析。然而，在分析过程中，课程负责人及实验室准备了大量接头的金相照片，在课程教学中集中加以对比、鉴别，使学生在短时间内通过对比不同焊接组织的形貌特点，使学生对焊接结构的组织有深入的认识及掌握。同时，部分实验设计成为开放性实验。如氩弧焊工艺参数及对焊缝成形的影响。实验室配置相关的焊接设备、材料及实验指导书，学生可以在实验室设定的时间段内随时到实验室进行实验。还有一部分试验设计成创新性试验。让学生自己设计试验，提出自己的创新思想并付诸于实验过程中，发扬学生的创新精神，训练学生的操作技能，使工艺和焊接操作技能相互促进，提高学生的焊接工艺能力。最后把实验总结学成实验论文。如，在焊条配置实验中，结合长三角焊条生产厂商产品研发需求，根据企业产品研发目标，拟定焊条配方，学生自主测试焊条的工艺性能及各类焊接缺陷，分析焊条成分与焊条工艺性能之间的关系，改进焊条成分，最后配置出企业需求的焊条成分。

在《焊接冶金学》课程教学过程中，通过整合梳理教学内容，利用先进的教学方法和教学手段，大大节约了教学时间，增加了教学信息量，扩大了学生的知识面。促进了学生思考，激发了学生潜能，学生学习积极性高；同时也改进了学生的学习方法，培养了学生的动手能力、创造能力、发现问题、运用理论知识分析问题和解决问题的能力，提高了学生的基本实验技能，受到了学生的一致好评，也为以后的专业课程实验、毕业设计及今后的工作奠定了良好基础。

参考文献：

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[2]吉爱国.综合性实验教学模式的探讨与实践[J].实验室研究与探索，2007，26（1）：94-96.

[3]李晓泉，杨宗辉，初雅杰.工程类专业“焊接冶金学”课程新教学法探析[J].中国电力教育，2012，（28）：65-66

焊接技术基础知识篇10

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（b）-0171-01

当前高等院校不仅是我国培养高层次创新人才的重要基地，也是我国基础研究和高技术原始创新的主力军。因此，要实现创新型国家体系的建立，不仅需要一大批应用基础型高校的创建和发展，也同样需要一大批有特色的应用型高校的存在。特别是应用型高等院校的建设，将有利于高校科研成果的快速转化，同时也会在高校与企业之间起到重要的知识-经济转化的桥梁及纽带作用。而应用型高校的建设，主要是基于高校特色专业和强调实践的教学模式，为企业培养、输送既具有一定基础专业理论水平，又具有一定实践操作技能的复合型科技人才，为创新型国家的发展提供动力。焊接专业是我国教育体系中十分重要的一环，做好该专业的实用性人才教育，是国家发展的必然需求。

1 焊接专业的教学特点

首先，就教学的目标来讲，焊接专业的最高目的是为了能够培养出满足国家建设需要的具有丰富理论知识和扎实的专业技术的人才，是学生能够胜任焊接工艺的各项操作，特别是自动化技术的掌握；其次对于焊接专业的学生来所，需要具备以下的能力和知识，除了一般专业需要掌握的各项基础知识和社会能力外，焊接专业学生要掌握，机械工程、电力电子、力学以及焊接方面的知识，同时还要具备计算、制图、测量等专业技能，当然，更为重要的是学生的实践能力和创新思维能力。

就目前我国的情况来看，在各大高校，职业院校中，焊接专业是机械学科中的重要组成，在课程的设置上，主要有焊接冶金、焊接控制、结构工程、连接技术等，一般是有理论教学作为入门，然后结合实践，在高年级时安排实习，产于实际的项目操作。由于焊接专业是一门综合性和实践性较强的学科，所以在教学上，一方面要对可领域的学科进行交叉性的知识传授；另一方面要注重实际操作能力的培养。

2 如何做好焊接专业的教学，培养应用型创新人才

2.1 转变教学观念，注重创新与改革

正确的焊接专业的教学观念是做好教学改革，培养应用创新人才工作的根本，是一切实践的指导和前提，科学合理的观念能够帮助学生的教育工作达到事半功倍的效果。首先，学校要在保障理论知识的教育基础上，将学生的实践能力和技能运用能力作为改革的立足点，提高对于实际项目参与的重视程度，对于模拟教学的基础设施建设，要加强支持力度和资金投入；其次，教师要将学生作为教学改革的主体，结合学生的实际情况来进行课程安排。

2.2 对于基础课程到一步完善

对于焊接专业的教学来说，基础课程始终是根本，教学创新和教育改革不能脱离基础课程的内容，反而要围绕基础课程展开，对其进一步的完善，这一种完善的具体要求便是要不断的增加焊接专业的新的理论和技术的灌输和运用。比如，现在普遍存在的二氧化碳气体保护工艺、钎焊技术等知识，添加到基础课程中来，保障教学内容的时代性。另一方面，对于基础课程的完善，还要落实到实践中来，做到理论和实践的相互转化。

2.3 根据不同学校的实际，开设特色课程

教学改革中的一项重要要求便是，特色化的教学模式，开展特色教育，最主要的是在课程的设置上有所体现，学校要加大创新力度，根据自身的能力和特点，开设特色课程，比如该校所处城市有大型的机械制造企业，可以组织学生进入企业进行实习，参与实际的项目。

2.4 在教学过程中，运用任务教学法，提高学生实践能力

任务教学法是指组织学生参与实际的任务和项目，在参与和实践的过程中，通过交流、互动以及合作的方式，让学生对于语言学习产生充分的认知，以目的性的学习体验，做到“产、学、用”的有效结合，进而更好的实现语言教学的目标。任务教学法在焊接专业教学中的应用，不仅能有效的让学生在做中学到知识，更重要的是能够有效的结合专业特点，有所针对的学习，为学生以后能够更快的在工作中使用技能起到了重要作用。要在焊接专业教学中充分的运用好任务教学法，一定要转变传统的教育思维，要以学生为中心，教师要做好组织和引导工作。总之，任务教学法是十分适合焊接专业教学的方法，应当坚持深化落实。

2.5 提高教师素质

教师是实现焊接专业教学改革，提高学生知识运用能力的关键，是促进学生实践和创新培养的最前沿工作者，因此，加强各大院校教师队伍建设十分必要。加强教师队伍建设，是一项长期的，系统性的工程，主要做好以下几点：首先要做加强教师的专业技能培养，对于当前先进的技术工艺要及时掌握；其次要让教师树立创造性的思维方式；最后要提高教学专业负责的教学态度。

2.6 以实际工程项目为教学案例

为了转变在各院校中长期存在的重理论，轻操作的现象，学校要将授课的重心转移到实际的项目中来，只有基于真实的工程案例教学，才能让学生更快的掌握应用型的知识和技能，比如在课程中增加缺陷分析和质量检验实例模块，通过一些典型的工程作为实例，进行讲解，在学校建立实验基地能够很好的保障教学质量。

3 结语

综上所述，可以看出在进行焊接专业的教学时，一定要将新课改对于培养学生“产学研”能力的要求作为教学重点，以锻炼学生技能和知识的实际运用能力为目标，转变教育理念，不断的创新教学方法，提高教学质量。当然，在教学改革的过程中，会遇到一些问题和阻碍，但是就目前的情况而言，焊接专业的教学改革并不是一朝一夕可以完成的，它是一项任重而道远的过程，需要广大教育工作者进行不懈的努力。

参考文献

焊接技术基础知识篇11

作者简介：杨成刚（1976-），男，湖北荆州人，南昌航空大学航空制造工程学院焊接工程系，副教授。（江西 南昌 330063）

基金项目：本文系部级教学团队建设项目“焊接技术与工程专业教学团队”（项目编号：2010-169）、南昌航空大学教学改革研究课题（课题编号：JY1012）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0117-02

钎焊是焊接技术与工程专业的一门专业必修课程，其教学目的是使学生较好地掌握钎焊基本理论和基本工艺方法，为学生今后在实际生产中合理选择钎焊方法和钎焊材料、制定正确的钎焊工艺奠定扎实的基础。南昌航空大学以民族振兴和中国航空航天事业不断进步为己任，坚持“立足江西、面向全国，服务地方、服务国防”的服务面向，而南昌航空大学焊接技术与工程专业是目前江西省内和航空院校唯一的本科焊接专业，学生毕业后大部分服务于航空企业。钎焊是先进飞机及发动机的一种关键连接技术，特别是随着航空科学技术的发展，在未来航空装备中将越来越多地采用新材料、新结构和新的制造技术。对于材料的连接及复杂精细结构件的制造，钎焊技术具有独特的优越性和灵活性，甚至对于某些新材料与复杂构件，钎焊是其唯一可行的连接技术，[1]故学生钎焊课程学习的好坏将直接影响其解决航空企业工程实际问题的能力。因此，结合钎焊课程组在最近几年的教学工作经验，围绕提高教学质量这一核心工作，根据“卓越工程师培养计划”的基本要求，对钎焊的教学模式、教学内容和教学方法等方面展开了深入的研究与实践。

一、钎焊课程现状

传统钎焊课程内容包括钎焊的基本原理、钎焊方法及设备、钎料、钎焊去膜过程、钎焊工艺、钎焊接头设计、典型材料的钎焊、钎焊缺陷及检验、钎焊质量控制等内容[2，3]，涉及电工电子技术、材料、机械、力学、化学、冶金、无损检测等多门学科的基础知识，教学内容繁杂，课程内容各章节关联性差，各知识点自成体系，造成学生在学习过程中，理解和掌握课程困难。南昌航空大学焊接专业学生毕业后大部分服务于航空企业，学生非常渴望了解我国航空工业钎焊的发展现状，航空材料常用钎焊方法焊接时的接头形成过程、接头容易出现什么质量问题等，而这些都无法从教材上获得。另外，钎焊课程面临着教学内容基本不变而教学课时数大幅减少的矛盾，如何在较短的时间内最大程度提高教学质量是钎焊教学面临的一大难题。基于上述情况，结合南昌航空大学焊接技术与工程专业“卓越工程师培养计划”的基本要求，必须对现有钎焊课程的教学内容和教学方法等进行改革。

二、钎焊课程教学改革

1.“国际焊接工程师”钎焊培训内容与课程培养方案融合，强化案例教学及问题教学，提高学生的工程实践能力

南昌航空大学焊接技术与工程专业“卓越工程师培养计划”人才培养目标是培养思想素质好、基础扎实、实践能力强、适应经济社会发展需要、具有创新精神，分析和解决工程问题能力强，能在焊接技术与工程领域从事科学研究、工程设计、技术开发、设备研制与维修、生产和经营管理，熟悉国际焊接标准和焊接施工的卓越焊接工程师。

根据“卓越工程师培养计划”的培养目标，结合航空需求、凸现航空特色，对钎焊教学内容进行调整及优化，将“国际焊接工程师”钎焊培训内容与课程培养方案融合，在教学内容补充钎焊国际标准、航空工业中广泛应用的真空钎焊、瞬态液相扩散焊等钎焊方法；在课程教学中，加强案例教学，大量使用来自于航空典型产品焊接的实际问题作为教学素材，如高温合金、铝合金、钛合金及金属基复合材料的钎焊；通过多提出综合性的问题，把知识点串联起来，引导学生思考问题，加深学生对基础理论的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力。如在讲述铝合金钎焊时，以某航空企业异种铝合金导气流罩钎焊为例，引导学生思考为什么零件现有火焰钎焊存在这些问题，产生的原因是什么？为了提高零件钎焊质量，可以选择哪些钎焊方法，对接头设计可以进行哪些改进，以及根据母材成分、熔点等因素选择合适的钎料、钎剂等。通过案例教学及问题教学，把课程各知识点串联起来，激发了学生学习热情，引导学生积极思考问题，加深学生对基础理论的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力。

2.改革教学手段，强化工程意识

钎焊课程是涉及综合性及工程背景强的课程，其授课内容涉及多门学科的基础知识，还涉及到相关学科的最新成果及其应用。采用多媒体教学可以缓解目前课程的教学所面临的诸如课时不断被缩减、教学内容基本不变、相关领域新技术和新工艺不断涌现等矛盾。尽管多媒体教学具有授课内容生动、信息量大等优势，但实践也表明，单纯采用多媒体教学，教学效果不会提高，反而会下降，不利于学生工程意识的培养。授课时对于基础理论等相关知识，采用板书教学，以便对相关问题进行详细、充分的说明，使学生更多地关注事物的发展过程，而非事物发展的结果。在教学过程中，为充分调动学生的积极性，安排学生讲解课程部分章节，其他同学提问，这不仅能使学生的角色发生变化，由学的过程参与到教的过程中，学生可在教的过程中锻炼语言的表达能力以及提高自信心等，为以后的工作奠定良好的基础。因此多元化的教学手段不仅能显著地提高教学效果，而且还可提高学生实践应用能力、思维开创性能力和创新性能力。

3.多样化的实践教学，提高学生的创新能力

卓越工程师教育培养计划将强化实践能力作为卓越工程师培养的核心，而创新能力是一个优秀工程技术人才的基本特征，是卓越工程师之所以“卓越”的重要标志。[4，5]传统的钎焊课程实践教学主要为课程内的实验，与工程实际结合不强，学生实践能力培养略显不足，特别是创新能力得不到充分的培养和锻炼。为了提高学生的创新能力及工程实践能力，除了开展钎焊课程内的实验外，积极开辟第二课堂，多渠道、多形式开辟实践培养途径，如通过专业技能训练、国际焊接工程师培训认证实训环节进一步提高学生的钎焊操作能力，通过到航空企业进行实习，使学生了解航空企业的钎焊现状、存在问题、与国外钎焊技术的差距，以及企业对毕业生的要求，树立学生学习目标及方向；设置焊接创新实践训练环节，鼓励学生参加全国“挑战杯”科技制作大赛、全国大学生焊接创新大赛和南昌航空大学的“创新杯”大学生课外科技作品竞赛等课外科技创新活动，让学生参与钎焊技术创新，培养学生的创新设计意识、创新思维、钎焊操作能力和综合分析、解决问题的能力，提高学生的科研素养；鼓励学生参加教师在研科研项目，学生毕业论文工作和教师的科研课题相结合，通过实际研究项目的锻炼使得学生增强了运用理论知识分析研究实际问题的能力，培养了学生独立研究能力、团队协作能力、一定的科研开发能力等。

三、结束语

根据教育部卓越工程师培养计划，对钎焊课程进行教学改革，将“国际焊接工程师”钎焊培训内容与课程培养方案相融合，在教学内容补充钎焊国际标准，强化案例教学及问题教学；探索先进的教学方法和教学手段，加强实验、实习及实训等实践环节，切实提高大学生的工程实践能力，培养学生动手能力和创新思维能力，为我国的航空事业培养更多的钎焊技术人才。

参考文献：

[1]李晓红.先进航空材料和复杂构件的钎焊与扩散焊技术[J].电焊机，2008，38（9）：1-13.

[2]张学军.航空钎焊技术[M].北京：航空工业出版社，2008.

焊接技术基础知识篇12

引言

随着现代科学技术的发展，各种新材料、新技术不断涌现，为各个行业和领域提供新的技术方法和支持，焊接技术在建筑领域已经应用了近百年，在建筑中发挥着重要的作用，目前，我国在建筑钢结构的许多技术领域中，已经处于世界领先水平现如今，钢结构建筑在我国随处可见，高层楼房建筑，工业厂房，公共建筑以及桥梁建筑都普遍采用钢结构，但是，建筑钢结构在应用上也存在着很多问题，需要我们注意并解决"焊接技术的水平直接影响着建筑钢结构的质量和结构，因此，研究建筑钢结构焊接技术的发展现状和发展趋势，对于提高建筑钢结构焊接技术有着重要的意义。

1建筑钢结构焊接技术发展现状

目前，建筑钢结构在我国建筑中观法采用，主要适用于工业厂房，仓库，码头，高层住宅，公共建设等建筑中，很多制造钢结构的企业也在不断提高生产技术和生产质量，纷纷采用高科技技术对钢结构的生产制造进行有效管理，但是，建筑钢结构生产企业普遍存在着焊接水平不高，自动化水平较低，生产技术还有待提高。

2.1建筑钢结构焊接技术和焊接材料的发展

近几十年来，由于建筑钢结构具有结构稳定！使用寿命长，生产效率高，节能环保等优点被普遍应用于厂房，电站，桥梁，楼房和超高建筑之中，钢结构的焊接技术也经历不断的发展和进步，20世纪40年代，焊条电弧焊引入建筑钢结构焊接之中，50年代中期埋弧焊接技术又成为钢结构的主要焊接技术，20世纪70年代又出现了实芯焊丝和药芯焊丝气体保护焊，螺栓焊，熔嘴电渣焊等新的焊接技术。这些焊接技术的发展为现代建筑钢结构的焊接提供了技术支持，尤其是气体保护焊在建筑钢结构中的使用，极大地提高焊接的生产效率，缩短了工期，创造了更好的经济效益。但是，建筑钢结构的焊接并不是只采用一种焊接技术来进行，要根据钢结构采用的钢原料和焊接材料的不同采用不同的焊接技术和焊接工艺，在建筑钢结构焊接过程中，选用的焊接材料和钢原料在硬度和韧性方面要匹配，并根据不同的强度和韧性选择不同的焊接技术。

2.2焊接设备的生产和应用

进行建筑钢结构焊接就不得不考虑焊接设备的选用，目前，在进行钢结构焊接时采用的设备都是外国生产制造的，国内生产的大多数焊接电源设备无论在技术特性还是自动化程度都远远落后于外国。自80年代初钢结构制造企业引进外国成套的钢结构制造设备以来，国内很多企业都在积极研究生产属于自己的钢结构生产设备，我国生产属于自己的高科技的钢结构焊接设备指日可待。

2.3焊接技术工作者的培养

在我国建筑行业蓬勃发展的今天，建筑钢结构所需要的焊接技术工作者也在与日俱增，也就难免会出现鱼龙混杂的情况。建筑钢结构的焊接技术有很强的专业性和复杂性，要求焊接人员有很强的技术性。虽然我国的焊接工作者很多，相应的焊接工作也能够得以顺利完成，但缺少真正优秀的焊接技术人员。因为建筑行业在我国的发展时间有限，所以与其他发达国家比起来，我国的焊接技术人员的培养、考核、认证制度还不够完善，管理和认证方式比较混乱，不能准确保持焊接人员的技术水平，也就使钢结构焊接存在着安全隐患和质量没有保证，不利于我国建筑钢结构焊接水平的整体提高。

2、建筑钢结构焊接技术发展趋势

随着工业化进程的发展和科学技术的不断飞跃，建筑钢结构的焊接技术也会产生质的飞跃"近些年来，不管是外国还是中国，很多人都在积极研究建筑钢结构的焊接技术，不断推进技术创新和技术改进，使建筑钢结构焊接技术更适合建筑钢结构的生产制造，提高生产效率和质量安全水平，努力实现焊接技术整体质量的飞跃。

2.1建筑钢结构焊接与切割工艺的创新

建筑钢结构具有空间大，跨度高并且绿色环保的优势得到迅速发展和广泛应用，作为连接钢结构的重要技术，焊接技术是发挥钢结构功能和作用的最重要基础，在建筑钢结构焊接与切割工艺上，不断创新的技术层出不穷，在钢结构的切割和焊接上，智能切割和智能焊接设备正在研究制造之中，采用智慧的焊接方式和切割方式，可以减少原材料的浪费，并能有效提高焊接质量，为制造质量更好和安全性能更强的建筑钢结构提供了可能。

2.2自动焊接技术的应用

目前，世界工业发达国家已经开始采用自动焊接技术来进行建筑钢结构的焊接，大大提高了整个建筑钢结构的强度和质量，并提高了建造效率，节省了工期"在我国，自动焊接技术而在不断被我国建筑钢结构生产企业所采用，建筑焊接结构可以实现大型化，重型化和高精度方向发展，自动化焊接技术对于焊接技术人员的技术水平要求较低，并且具有焊接质量高，焊缝美观实用，焊接效率高等特点，因此，自动焊接技术在建筑钢结构中会普遍采用。

2.2焊接技术人员素质的提高

随着建筑钢结构焊接技术的发展，对焊接技术人员的整体素质要求和技术水平要求不断提高，21世纪是一个知识的时代，人的整体能力的提高是社会的发展趋势，社会会更加注重各类人才综合素质的提高"因此，未来的局势要求各类从业人员不断提高自己知识水平，提高数字化技术水平，将自己所学到的知识应用于焊接工作中。

完善的制度和规范是对行业持续健康发展的保障，钢结构焊接工作者作为一种高技术工种，其资格认证的体系不严格，全国性统一的资格考试所包括的行业和领域较窄，缺乏统一专业的划分，不能很好的适用于现如今的建筑钢结构焊接行业，所以应建立完善的焊接工作者的考试资格认证系统。

结语

我国建筑行业虽然起点较低，相应的科学技术和专业的设备技能不够完善，但在近半个世纪的发展与学习中，不断的缩小与发达国家之间的差距，在某些技术上甚至已处于世界领先水平。但也需要清醒的认识到，我国建筑行业的基础和技术能力方面存在的不足，健全和完善焊接技术工作人员的培养考核制度，努力学习发达国家先进的焊接技术和理念，同时研究和发展具有自主知识产权的先进焊接技术，提高我国建筑行业的整体水平。