新媒体培训篇1

1、新媒体平台建设

新媒体运营，是一种现代化互联网手段，通过利用当下流行的新兴媒体平台工具，进行产品宣传、推广、产品营销的一系列运营手段。

微信DAU（日活跃用户）8.89亿（2017年初统计）的移动互联网通讯产品。

2、微信公众号定位策略

订阅号：主要偏于为用户传达资讯（类似报纸杂志），如果想简单的发送消息，达到宣传效果，建议可选择订阅号。

服务号：主要偏于服务交互（类似银行，114，提供服务查询），如果想进行商品销售，进行商品售卖，建议可申请服务号，因为服务号可以开通微商城、多客服、在线支付功能等。

企业号；企业号是微信为企业客户提供的移动应用入口。可以帮助企业建立员工、上下游供应链与企业IT 系统间的连接。利用企业号，企业或第三方合作伙伴可以帮助企业快速、低成本的实现高质量的移动轻应用，实现生产、管理、协作、运营的移动化。适用于：企业、政府或其他组织。

小程序：小程序是一种新的开放能力，开发者可以快速地开发一个小程序。小程序可以在微信内被便捷地获取和传播，同时具有出色的使用体验。

3、微信公众号内容素材规划方法及案例讲解

4、微信公众号内容创作方法

5、常见软文标题写作技巧

6、常见软文正文写作技巧

7、常用编辑器操作、排版规范及操作

8、排版案例讲解

新媒体培训篇2

中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-253-01

随着我国经济的快速发展和国际化进程的加快，现代教育的方式和观念相比于传统的教育模式发生了巨大的变化，课堂的主体成为了学生，教师要因地制宜、因材施教，不能再用传统的讲课方式进行传授知识。在新课改的前提下，教师只有不断提高自身的知识和教学水平，才能适应不断改革的教学环境。如何在迅速的提高中学教师的教学水平和知识素养，是教育培训中面临的最重要的问题。在培训中不仅要使教师共同学习，同时还要满足不同教师的个性化的发散，对培训内容和资源要求会变的很高，过去的集体培训的模式已经不再适用于当前的情况。随着网络的普及，可以运用网络媒体对教师进行新课程培训，这样可以使每一个教师根据自己的时间和学习内容的需求选择适用于自己的培训课程，这种培训方式可以使教师实现自主化和个性化的学习，可以让教师不断的进步，满足新课改对教师能力的要求。

一、网络培训平台的构建

所谓的网络培训就是使培训课程的教和教师的学都在网络技术下所开发的支持教学的网络平台上进行，网络成为了培训的主要工具，同时培训的各种资源和培训的视频都能够放在开发的平台上供教师进行下载和浏览。网络培训平台的开发可以给教师的培训提供一个良好的条件，克服了时间和空间的障碍。网络培训平台的开发一定要能够发挥出教师的主观能动性，满足各个科目的教师的需求。基于上述的要求，网络平台的开发可以由四个模块组成，（1）情境学习模块；（2）需求中心模块；（3）协作和会话模块；（4）展示模块。这四个模块的集成，可以很好的满足不同教师的培训任务。

二、培训模块的功能分析

在网络培训平台上的各个模块都具有不同的特点和作用，教师可以根据自己不同的需求选择适合于自己的模块进行学习。

1、情境学习模块

情境学习模块主要构建一种学习的氛围，一张有特色的图片、一段音乐或者一段描述性的文字等都构建成一种学习情境。该模块主要让教师有一种视觉和听觉上的直观感受，可以在情感上进入深入的学习。学习模块具有图、文、音、像等不同形式的学习资源。教师可以根据自己的认知特点和学习内容，选择适合于自己的学习内容，同时每一个情境资源中都会附有相应的学习任务，让教师可以在自主学习中去完成任务，使培训得到最佳的效果。

2、需求中心模块

每个教师所需要培训的内容不一样，每个教师的自身的特点和认知也不同，同时教师的学习时间也各不相同，因此可以开发出需求中心模块。在该模块中每位教师都可以根据自身的特点和时间，自由的选择适合自己的学习资源，进行随时随地的学习。在内外部的压力下，可以促进教师学习的动力，根据自己的需求选择学习内容，制定学习计划，自我监督，认真完成任务。

3、协作和会话模块

在教师学习的时候不能一味的闭门造车，要多与专家和其他教师进行讨论和辩论。协作的过程就是思辨的过程，各个教师要认真分析其他人的观点，最后结合自己的观点得出一个共同的认知，教师在表达自己观点的时候也是对知识的一种整理，能够加深对知识的理解，使隐形的知识显化出来，使整个培训的集体得到进步。协作和交流的模块可以具有实时和非实时的功能。在网络培训平台上，教师能够通过网络和专家进行实时的交流，例如，对于每个学科，可以安排3-4次专家的在线答疑，教师有什么问题可以进行咨询。非实时性体现在教师可以利用培训平台电子邮件给专家发邮件阐述自己的观点或者遇到的问题。通过培训平台的论坛，通过发帖的方式提出自己的问题，专家或者其他教师可以通过回帖的形式进行解答，这样在网络学习中，教师能够找到学习伙伴，进行资源的交换和共同学习进步。

4、展示模块

展示模块是培训平台中教师展示自己最终学习成果的模块。接受培训教师通过前期的学习与交流，对于自己所学的知识有了很深的了解，自己的能力和水平得到了很大的提升，对于自己所学到的知识，可以通过个性化的方式进行展示，例如可以自己制作视频和音频到资源共享中将自己的成果显示出来，在这个模块中，可以检测出教师通过这种培训是否取得了长足的进步，教师对自己也会有一个更深入的了解。

总之，随着课改的不断深入，对教师的要求越来越高，教师只有通过不断的学习，才能促进自己专业水平的提升，才能不被课堂所淘汰。通过网络媒体进行教师的培训可以使教师实现随时随地的学习，提高每个教师的综合能力和教学水平，培养出合格的中学生。

参考文献：

新媒体培训篇3

中图分类号：G654.2 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0250-03

Abstract： The traditional teaching methods for cardiac surgery resident standardization training has some disadvantages， the multimedia teaching can optimize the learning environment， improve the learning efficiency. PBL （problem based learning） method not only improves the pertinence of teaching， but also improves students’ learning enthusiasm and initiative and improves the quality of teaching. The combination of multimedia teaching and PBL teaching can greatly improve the teaching system in the standardized training of cardiac surgical residents.

Key Words： Multimedia teaching； PBL teaching pattern； Cardic surgery； Standardized training of cardiac surgical residents

心脏外科是专业性很强的一门临床理论课程，其中涉及基础医学、心脏内科及手术操作等诸多环节。住院医师在规范化培训期间，往往发现书本和临床实际有诸多差异，难以理解心脏外科的全部内容，就可能影响到临床实践能力的提高。如何正确对住院医师进行培训成为心脏外科教学的首要任务。

现今，在心脏外科住院医师规范化培训过程中存在一些问题。第一，学生需要掌握足够多的外科解剖学知识，还需要掌握发育学、病理生理学、药理学及心血管内科等多学科的综合知识，因此理解起来比较抽象、枯燥，进而造成培训医师积极性不高，主动性差。第二，心脏外科手术技术和手术过程比较复杂，手术时间相对较长，住院医师在培训过程中上手术机会相对较少，并且部分手术的视野较小，进而导致部分手术技术操作未拷步夂苣芽焖倮斫狻5谌，心脏外科地区化发展不均衡，在不同等级医院不同地区医院的发展水平相差甚远，北京上海等大都市的外科发展水平要远高于地方，因此也需要一种方法能够让各个地区，不同等级医院的住院医师得到更加规范化的培训体系。这些问题的存在迫切需要一些方法对传统的培训体系进行改革。

新媒体作为新时代医学理论课教学的一个重要载体，为新时期的教学课程带来了机遇。网络多媒体教学是一种崭新的教学形式，以其图像、文字、声音、动画以及视频影像等相结合的特点备受学生欢迎。网络多媒体技术的应用能够使得单位时间内学习的内容大大增加，提高了教学效率，能够明显提高心脏外科学的教学效果。随着当今网络技术与多媒体技术的快速发展，网络多媒体教学对传统的教学手段带来了前所未有的冲击，同时也给教学改革和建立更为良好的教学环境提供了无限机遇。

自1993年美国精神病学教授Barrows最早提出“以问题为基础的教学方法”（PBL）以来，该方法在教学上得到了普遍应用。该方法指的是：老师引导学生提出具体实际问题，围绕问题展开主动学习，并通过“提出问题―建立假设―自学解疑―论证假设―归纳总结”的逻辑过程来获得新的知识。这种以解决问题为中心，主动学习探究的过程，有助于激发学生的思维能力，提高教学效果。在心脏外科住院医师规范化培训期间引入PBL的教学方式，应用网络多媒体教学手段能够大大提高住院医师培训期间的积极性和主动性，改善教学环境和教学氛围，增强他们在培训期间所学习到的知识。但如何能够把网络多媒体和PBL教学相结合是摆在我们面前的问题。

1 网络多媒体有以下特点

（1）还原性强，精确率高，能够提供最新最真实的教学资料。心脏外科教学最难的就是如何把手术技术和疾病的病理生理、解剖进行有效地结合进行教学。网络多媒体教学就能够在不同的框架和窗口下对手术进行分析和解释。比如一个冠脉搭桥的患者，通过网络多媒体技术就可以用网络上的各种评分体系对患者的冠脉病变程度，手术危险程度进行评分和归纳，并可以将手术的操作录像进行转播和评论，给学生一个冠脉搭桥手术的立体构象。

（2）交互性好，自学难度低。网络多媒体教学最大的优点就是交互性好。它既有媒体的多样化，又有选择的任意性。建立规范化培训的专家资料库，住院医师在网上可实时的与专家交流讨论问题，将一些病例上传或进行讨论，得到专家教师的解答，消除心理障碍，获取良好的教学效果。

（3）易于集成，资源共享。计算机网络最本质的功能就是易于系统集成。它可以将各个院校的手术录像和病例资源集成到一个平台上来，打破时空限制，使学生可以利用网络平台，从不同院校、不同地方获取所需要的信息，得到最为先进的学习理念。

2 心脏外科的教学特点需要PBL模式

研究PBL与心脏外科带教之间的关系，必须从PBL教学模式特点入手。

（1）PBL强调教学情景实践化，心脏外科住院医师规范化培训过程是一种实践性教学活动，住院医师需要与病人或病历接触，对病人的病情特点进行了解和思考，选择合理的治疗措施，是各种实践条件作用下构成的一个实践环境，这就需要教学也必须从实践出发，将理论知识应用于临床实践中去。PBL教学可以设计模拟病人和模拟病例场景，可以循序渐进式的让住院医师对病人的病情进行询问和了解，进而对疾病的诊断进行判断，掌握该疾病治疗原则。

（2）PBL强调学生自主学习能力的培养，这是心脏外科规培的主要目标之一。通过带教老师的引导和启发，要求住院医师针对在带教活动中遇到的疾病，提出自己的认识和判断，并基于这种假设查找相关资料文献予以求证，而不是直接寻求带教老师给予答案，思考和求证的过程是培养学生学习能力的重要途径。

（3）PBL强调教学的实用性。PBL教学模式的出发点是基于问题为导向的学习模式，而心脏外科住院医师规范化培训是实践性很强的教学活动，这在带教过程中，所遇到的问题不是纯粹的理论性问题，而是医务工作者的临床实际问题，它强调知识的实践性应用。

3 在规范化培训过程中引入PBL教学理念并结合网络多媒体的工具

带教老师应首先准备好典型的在院病例，并将该病例制作成多媒体形式，循序渐进，首先从临床表现和实践知识开始，抓住学生的学习兴趣，再逐步帮助学生梳理思路，提出问题，激起学生的探索和研究精神，将基础知识应用于临床实践。部分也可以采用有争议的病例进行临床讨论，提高学生的主动性。一般的PBL教学程序如下所述。

（1）带教问题的创设。首先由心外科主治职称以上医生对带教问题进行设置，根据学科教学目标，设置具有普遍性代表意义的病例问题，建立模拟病人和模拟场景。借助新媒体教学内容、布置作业，用微信群等形式将教学讨论内容以PPT形式告知住院医师。然后由住院医师针对该病例特点进行提问。并将这些问题提前3 d以提要的形式告知规培住院医师，使其能够提前进行资料准备，通过思考性的资料准备，达到温故而知新的目的。

（2）自主探索。住院医师在带教老师的引导下查阅相关文献，必要时带教老师可给予学生具体需要参阅的文献，让学生阅读文献，并进行文献梳理和摘要，通过新媒体加强师生间的关系，随时和学生交流，激励学生对预设的问题进行思考和分析。学生通过学习和探索过程可明显加深对实际问题的认知和领会，能够深入理解和把握疾病的基本特征、诊断流程、表现症状、治疗方案，激活学生学习的主体地位。

（3）带教分组与讨论。带教过程中将学生进行分组，教师在现场观摩，每个小组选派一名代表，对该小组问题通过PPT展示，并阐述该小组的观点，第二步进行组间讨论，确保每个小组都有1～2人发言，对问题进行深入交流，通过不同观点的碰撞，促进知识、思想的交流。最后带教老师对各小组汇报进行总结评价，对小组讨论观点不清、存疑较多的问题进行解答，总结归纳学生见习技能操作中的重点、难点，对治疗和操作原则做进一步阐述说明，并可通过新媒体的方式示范每项操作关键步骤的规范动作。可通过各种手术视频和手术链接让学生对于该疾病的手术操作过程和术后结果有一个直观的认识，提高对疾病的认知程度。

（4）评价总结。对学生的评价，贯穿整个过程带教见习过程中，每个环节都有一定的评价权重分配，避免评价权重过渡集中导致学生只重视关键环节，忽略见习带教过程中每个环节的内在联系机制。评价的结果对每个学生要有反馈，反馈最好采用面谈的形式，明确告诉学生哪些是优点，哪些存在缺点，且指明改正缺点的路径和方式。

（5）反馈和回访机制。对于部分在授课过程中存在的疑问和问题，可通过新媒体进行讨论，也可通过新媒体向北京或上海的专家教授进行提问和反馈，进一步加深学生的学习积极性和提高求知欲望。对于部分比较罕见病例，可在科室里出现该类病患时，通过新媒体的形式对全体学生进行通告，让学生到原科室回访，切实了解该类罕见疾病的临床表现，治疗方法和临床预后，进而对该疾病有一个直观的了解。

4 结语

随着心脏外科手术及介入治疗技术的快速发展，使得临床教学工作需要更加有效更加立体的模式，PBL教学能够通过问题―自主探索―分组讨论―评价总结等环节的训练，提高住院医师临床积极性和主动性，能够更加合理地将书本知识与临床实践进行融合。网络多媒体技术又具有还原性强、精确率高、交互性好、自学难度低、易于集成、资源共享等特点，是展示手术技术及优化教学环境，提高教学效率的最佳方式，并能够在一定程度上实现住院医师带教的规范化。在新媒体时代，PBL教学与网络多媒体教学的结合互动，最能体现各学科之间的联系，能有力地改善心脏外科住院医师培训体系，提高心脏外科住院医师的学习积极性和主动性。

参考文献

[1] 张浒，黄波，何建超，等.浅析心脏外科学专业型硕士研究生临床实践能力培养[J].教育界，2015（10）：111.

[2] 明怀.新媒体环境下高校思政理论课教学的完善途径[J].学理论，2015（14）：152-153.

[3] Farrell T A， Albanese M A， Jr P P. Problem-based learning in ophthalmology： a pilot program for curricular renewal[J].Archives of Ophthalmology，1999，117（9）：1223.

新媒体培训篇4

关键词 多媒体教学；临床病例导入；操作培训；新护士；技能委员会

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.04.060

The application of multimedia teaching combined with case introduced method in training of new nurses

XU Yan

(Guangxi Liuzhou Maternal and Child Health-Care Hospital,Liuzhou545001)

AbstractObjective:To explore the effect of multimedia teaching combined with case introduced method used in nursing operation training.

Methods:79 cases nurses were divided into experimental group （n=41） and control group （n=38）,the experimental group used the multimedia teaching combined with case introduced method operating training of nursing operation VCD disc player that is difficult,step by step,into the clinical case,demonstration,group exercises,simulation test.The control group used thtraditional teaching method that teacher union operation demonstration score standaroperation process and main points of the first exercises,demonstrations, grouping or directly back to the departments of their own practice.

Results:In the control group and the experimental group differences in operation test compliance rate has statistical significance (P<0.05).

Conclusion:The operation training through the multimedia teaching combined with case introduced method,strengthened the nurses on clinical operation skill,improve the compliance rate of new nurses operating examination and training effect.

Key wordsMultimedia teaching；Clinical cases the import；Operation training；New nurses；Skills council

随着社会和医学的发展，护理工作越来越受到人们的重视，技术操作成为护理工作中的一个重要方面，其规范性、准确性是反映护理质量的重要环节［1］。临床护理技术操作是护士必备的专业技能，而良好技能形成唯一途径就是加强练习，促进护士主动将专业知识应用于临床实践［2］。因此，技能水平的提高在护理工作中有着举足轻重的意义。如何提高护理技术水平是摆在所有医院护理部面前的一个重要工作。各医院对护理操作的培训多以直接学习、正面培训为主，其模式枯燥乏味。近年来，情景教学法在医学领域得到了广泛应用［3，4］。2012年我们在新护士操作技能培训实施中，以医护示教室为训练平台，以多媒体教学为手段，通过临床病例导入法组织新护士技能培训，强化了新护士临床综合技能，效果满意，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料选择我院2012年7月1日~31日进院工作的79名新护士为研究对象，随机分为试验组41名和对照组38名，对照组均为女性，平均年龄（21.50±2.50）岁，学历大专，职称护士。试验组均为女性，平均年龄（22.50±3）岁，学历大专，职称护士。两组新护士在年龄、性别等方面差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法对照组采用传统教学方法，即示教老师结合操作评分标准先进行操作流程及要点的讲解，再操作示范，最后指导新护士分组练习，目的是规范每项操作的动作要领和程序，统一基本手法。试验组采用多媒体教学联合病例导入法，即示教老师先播放本次培训操作的VCD光盘，将操作的重点、难点进行分解答疑，同时示教老师将拟定好的3个模拟病例编写在每项操作评分标准之后，培训时示教老师首先组织新护士根据病例所涉及的病情评估及观察要点，护患沟通以及操作后指导注意事项等进行讨论，明确操作关键环节实施要点，并示范在特定情景下的操作，最后引导新护士根据专科疾病特点设置模拟患者病情进行相关操作训练并予以指导，分组练习后，进行一一的模拟考核。

1.3评价指标我院共有23个护理单元，由各科推荐科室操作能力较高的一名护士担任操作委员，共23名。全院的护理操作由护理技能操作委员会负责，每个月组织1次培训，培训内容为广西壮族自治区卫生厅编写的《55项临床护理技术操作标准》，根据护理部操作培训计划进行培训。根据模拟考核的成绩、操作中不足之处传达给每一位负责科室操作培训的委员，各科委员根据新护士的情况进行有针对性强化练习，最后接受护理部的考核。操作考试成绩满分为100分，90分及格，分数越高成绩越好掌握程度就越高。

1.4统计学处理采用PEMS 3.1统计软件，计数资料采用两独立样本的χ2检验，检验水准α=0.05。

2结果（表1）

3讨论

3.1多媒体教学联合病例导入法提高新护士操作技能由表1可见，试验组操作技能平均分、操作考试达标率均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。对照组采用传统的教学过程是示教老师根据评分标准进行操作示范或讲解，耗时耗力，新护士被动看、听、做，比较枯燥、单调、积极性主动性等没有得到充分开发，加上工作压力大，新护士极易产生反感情绪，影响考核结果。多媒体教学联合病例导入弥补了这一缺陷，它可以充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，同时示教老师在这样特定的情境下以评判性思维演示整个操作，有效激发了新护士学习兴趣，丰富了教学内容，活跃了学习氛围。同时在培训中鼓励新护士根据自己临床经历设计模拟训练情景，真正给她们一个训练空间和场所，使得情景模拟的方法自然贴切地融入到案例教学中，使护士更好地掌握操作要领，提高操作培训效果［5］。

3.2教学准备是关键多媒体教学联合病例导入法对操作委员会的每一位委员提出更高的要求，示教委员不仅要求不断充实自己的知识储备，掌握计算机操作的一般知识，临床病例导入，要求每一位委员收集大量生动的教学素材，挖掘素材的启发性因素，选好问题、精心设题、引疑和解题。集中操作培训前，各科委员集中备课，熟悉病例所涉及的临床情景，以及各项操作流程，统一操作的基本理论、操作实践的细节等。

总之，多媒体教学联合病例导入法操作培训，使受训的新护士在特殊情境中展示有效的操作技巧和护患沟通，熟练地吸引她们去思考、最大限度培养了她们临床思维能力和判断能力，同时锻炼了师资队伍并积累大量临床教学案例。

参考文献

［1］杨丽艳，黄桂桂，艾灵秀,等.情景模拟演练法在护理人员操作培训中的应用［J］.当代医学,2013，19（32）：128.

［2］陈敏，李小峰.大科培训在护理技术操作考核中的作用［J］.齐鲁护理杂志，2012，18（9）：26-27.

［3］刘克英.情景模拟演示在护士培训中的应用及体会［J］.中国实用医药,2011,5(33):265-266.

［4］杨唯真,张霞.情景教学在护生职业道德和职业指导教学中的应用及评价［J］.护理管理杂志,2011,11(2):132-133.

新媒体培训篇5

强国先强教，强党必强学，强媒需强训。媒体培训是党和国家新闻事业和教育事业的组成部分，是建设学习型创新型媒体的重要途径，也是媒体生存发展的基石、兴旺发达的标志。在一些国家，大众传媒实际上已经成为社会公众对政府行为进行监督的主要形式之一，不论是出于对立还是合作的想法，大众传媒为了赢得受体（读者、听众、观众或网友）的关注，至少在客观上不得不对政府的政策规划、建设方案及实施中出现的问题等做出及时、真实的报道，从而或多或少、主观或客观地督促政府不断改进工作。我们做具体工作的，要认真学习领会，结合媒体特点和实际，扎实推进，取得实效，不断拓展媒体培训工作的新局面新境界。

一、现代传媒培训的特性及对人们的影响力

媒体培训主要是媒体在职教育，集中对媒体尤其本媒体从业人员进行培训，兼具职工教育、岗位教育、成人教育、继续教育和精英教育等特点，更具媒体自身特性。

媒体培训通于高校媒体教育，受益于高校媒体教育，也别于高校媒体教育。它们各有千秋，各展其长。历史上，先有媒体、媒体培训，众多媒体采取“师傅带徒弟”方式，传授编采或经营技能，实用管用；我国、美国等的高校媒体教育出现媒体培训之后，学识广、系统性强，规模大、产量高。教学上，高校教的主要是“生手”，媒体培训的主要是“熟手”，属成人专业教育、对象教学。在高校讲新闻传播学，以“学”为主，知识性、普遍性、学术性、国际性更多；在媒体讲，以“术”为要，实践性、特殊性、“处方”性、前瞻性更多。

大众媒体对人们树立新的价值观念、判断是非好恶的标准、为自己人生准确定位有极大的影响。众所周知，道德发展始自学习。通过各种各样的认知学习来适应社会道德要求，进而内化为自己的品质，形成完整的人格。其中大众传媒是一种重要的认知学习途径。大众传媒从报纸、电影、广播、电视到现今的互联网络，已经集看、听、说、动、玩于一体，传播的信息可以被不同文化程度的受众接受，突破了识字率对受众规模的影响；它还具有虚拟性、交互性、开放性、自主性、创造性等特点，使得成千上万的人们尤其是乐于接受新鲜事物，“跟风”心理极强的人们在短时间内成为大众传媒的接受者。

二、现代传媒培训的原则

（一）以按需培训为要务

供需关系是媒体生产传播时刻面临的基本关系，也是媒体培训面临的基本关系。这就决定了媒体培训围绕中心、服务大局，把按需培训当作第一要务。媒体要什么、训什么，缺什么、补什么，给什么题、请什么人，坚决不要的坚决不训，可要可不要的适可而止。

（二）以实学实用为主体

新闻传播学属实学领域，不同于哲学、宗教学和美学。媒体工作属实际工作，不同于研究工作。媒体培训是学以致用的培训，具有实用功利色彩。选题选师决定培训成败。选题越实用管用，密切关注的议题越集中，经验性创新性启发性的讲授越丰富，貌似有关的和无关的题目越少，“忽悠”的“泡沫”的“无味”的讲授越少，“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，媒体培训实效性会大大增强，就有可能做到学有所得、思有所获、用有所成。

（三）以提高能力为中心

能力比黄金更重要。公共教育以素质教育为中心，媒体从业者能力关系媒体的生存和发展，关系媒体的竞争力和影响力，所以，媒体培训以提升执业能力为中心。

（四）以创新为亮点

创新是能力的集中体现，具有无限价值。创新是媒体发展的动力，是媒体竞争的武器。媒体培训是增创媒体创新力的一个发源地，一块聚散地。

（五）以发展为目标

媒体培训是促进媒体发展的培训。把促进媒体发展当作培训目标，就要为媒体科学发展而培训，为建设和发展国际一流媒体、现代传播体系而培训，为实现传统媒体向全媒体转变而培训，为壮大传媒集团和传媒经济而培训，为从业者发展而培训，提振学员对媒体发展的信心和决心，提升培训对媒体发展的贡献率。

（六）以学员满意为旨归

教育以人为本，培训以学员为本。学员满意不满意、高兴不高兴，能否为他们带来知识的创获、思想的启迪、品性的润溶、身心的愉悦，是培训工作的落脚点，也是检验培训工作的标准。遵守培训民主、培训公平原则，扩大培训覆盖面，最大限度地动员媒体各方面参与和支持培训，营造人人关心培训、重视培训、参与培训、支持培训的良好局面。

三、现代媒体培训的弱势效果和影响

大众传媒的力量同时也是一把双刃剑，它有可能被别有用心的人利用，可以堂而皇之地将谎言变成真理，干扰人们对事实的正确认知，使人们在短时间内被蒙蔽、被误导，对人类社会的发展起到消极作用。

（一）大众传媒已经成为人们学习教育的一个新的重要阵地，是不容置疑的，它会带来一些消极的影响，可能在一定程度上弱化了人们教育的效果。随着大众传媒特别是互联网络的发展，人们处在一个信息的海洋之中。这些庞杂多样的信息交织在一起，泥沙俱下，鱼龙混杂，各种形象、色彩无时无刻不在作用于人们的感官，使人们对大众传媒过分依赖，无法做出正确的价值判断和有效控制，给人们带来教育带来极大的干扰。

（二）大众传媒在传播信息的过程中形成的信息污染对人们具有极大的诱惑力和欺骗性，使人们在社会化的道路上出现反叛和回归的波折，可能使部分意志薄弱者由欣赏走向趋同，由无意识模仿走向有意识追求，以致成为信息浊流的牺牲品。

四、现代媒体培训工作的目标和境界

按照媒体发展战略，媒体培训工作的目标有三，首先成为本媒体的专业培训中心，这既是职能和职责的，也是专业和创新的，显示出“磁场”那样的吸引力，“集结号”那样的号召力；经过努力，逐步成为国内一流媒体培训中心；通过奋斗，成为与国际一流媒体培训中心。

（一）敬业负责

爱是教育培训的情感动力，敬是教育培训的知性动力，畏是教育培训的理性动力。师德、训德的核心是热爱并敬畏教育培训事业。媒体培训“得天下英才而教育之”，使命神圣，责任重大。

（二）重教尊师

培训事业，教案为先，教师为主。有好的培训方案，有好的教师，才有好的培训。否则，不是空的，就是失败的。

（三）专业专精

给人一杯水，自己先有一桶水。培训学属教育学，是门专业，是门科学。新闻媒体培训学是新闻传播学、教育学、培训学等“孵化”出来的新学科，充满科学性、实践性和艺术性。培训是脑力劳动和智力活动，按媒体培训规律办培训，按媒体培训专业标准审视各项培训，把培训班办得富有科学性、实践性和艺术性。做专业的媒体培训，产一流媒体培训成果，出一流媒体培训师，出一流媒体培训专家，令同行敬慕。

（四）协调协作

培训工作是项系统工程。需协调好全局与局部、紧要与必要、主媒体与所属媒体、主业与副业、本地与外地、主导与配合等的培训，处理好培训的规模、结构与质量、效益，宏观、中观与微观等的关系。

新媒体培训篇6

【中图分类号】G77 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0018-01

在21世纪的今天，科学技术和计算机技术飞速发展促进了多媒体教学，它的主要目的是应用现代化先进技术手段来解决教育问题，以实现教育中的教学方式、教学效果和教学手段达到最优化的一种技术。多媒体教学推动了现代企业培训技术的巨大变革和深入应用。多媒体教学不但在学校教育领域中得到普及，而且在企业职工培训等领域同样得到越来越多的应用。

多媒体教学是指在教学过程中，合理选择和运用现代教学媒体，与传统教学方法相结合，共同参与教学过程。多媒体教学可以提供各种直观的信息，生动地表达事物的直观，使抽象的教学内容变得形象。而本教学法需要专门培训的人员采用新设备，新方法将教学内容全方位展示给职工，使职工产生身临其境的感觉，形成强烈的视觉冲击。多媒体教学是活泼的，能使学生参与直接的教学活动，容易导致教学与学生的教学互动。采用多媒体教学，将课程内容等大量的教学信息纸容易制造的模块组成，重复的教学课件，修改方便，可以减轻培训人员的教学工作量备课。因此，多媒体教学在职工培训中的教学活动具有优越性，是其它教学方式所无法比拟的。

一、多媒体教学在企业职工培训中的作用

参加企业培训的职工都有一个共同点，即疏于对理论知识的探索和更新。例如企业的一线员工，他们对企业设备的实际操作都能熟练掌握，一旦涉及其中的理论知识就变得力不从心，而现代企业需要理论与实际操作相结合。这就使得企业的理论教育提升到了一定的位置；由于员工的文化素养差异比较大，传统的教学手段和方法难以将丰富、难解的理论知识表达清楚，而多媒体教学却正好适合表现这些复杂的信息。培训过程中运用多媒体图文并茂、声情融会、动静结合，渲染了培训气氛，同时激发了职工的学习兴趣，降低了学习难度，使职工在轻松和谐的氛围内既学习了理论知识。运用多媒体技术培训，不但有效提高了企业职工对理论知识的接受能力，让培训课堂充满了活力，而且有力地调动了企业职工的学习主动性与积极性，增加了学习兴趣，在轻松愉快的气氛中接受和掌握更多的知识，达到企业培训效果，全面提升企业职工各方面的能力与素质要求。

二、多媒体教学在职工培训中的应用

多媒体教学创建了一种动静结合、图文并茂、声情融会的培训环境，再结合计算机的仿真技术，就可以模拟实际工作中所遇到的问题或场景，使培训人员在虚拟世界中解决可能在现实生活中遇到的难题，为职工培训呈现形象逼真的表现效果。从而使培训内容变得容易被掌握和理解，提高了职工获取信息、分析信息和处理信息能力。企业培训师既能形象生动的进行对培训内容进行讲解，又能演示企业的案例、仿真实际生产现场、培训的相关内容等来调动职工的学习兴趣。

1.如何提高职工培训质量的方针

多媒体教学培训是指企业培训师利用计算机多媒体技术制作出专门用于企业职工培训的多媒体作品，并应用该产品对职工进行的培训。具体地说，是指在集中授课形式的课堂培训中，继承传统培训手段中的合理成分，恰当引进现代计算机多媒体技术的培训手段，并使二者有机结合，相辅相成，各展其长，实现培训信息传输及反馈调节的优化效果。

2.企业创造多媒体技术的软、硬件环境

提高企业职工技术培训水平，企业应该为职工提供多媒体技术应用的软、硬件环境。

3.企业创建多媒体网络教室

企业创建多媒体网络教室为职工培训教学提供一个先进的培训环境及学习平台，充分运用现代先进的多媒体技术和计算机网络技术，将乏味的文字模式形象地体现在音频、影视、动画、图像中，利用了人类感官同步刺激的方法，提高了职工接受知识效率，充分发挥了多媒体教学辅助培训的作用。当职工不能完全掌握时，计算机也可以反复播放。培训师在培训中随时讲解理论知识，同时配合演示操作，使理论与实践脱节的矛盾得到解决。

4.企业制作多媒体课件进行培训

大部分企业对于职工培训时首先会制作多媒体课件。根据编写好的课程确定多媒体课件的演示流程、选择制件软件、将课程模块进行分解、每个模块进行细化模块、对主要项目附加声音、图像、动作等元素加以充实。对生成的多媒体作品进行反复的测试最后进行保存。利用多媒体课件进行培训过程中，培训师可采用“演示”+“讲解”的培训模式授课。

5.企业通过局域网为职工进行远程知识传播

目前每个企业都拥有自己独立的局域网络和网站，企业充分利用计算机网络的优势，企业可以在其网站主页上开设职工培训知识专版，且企业中有专人维护，及时关于企业的最新科技知识，以最快的速度提高当下企业职工应用具备的新知识、新技术的传播范围，为职工自主学习打下坚实的基础。弥补了传统培训方式的不足，节省了大量的培训经费。

三、结语

随着科学技术的发展，多媒体教学方式得到广泛应用，通过上面的论述，可知多媒体教学在企业职工培训中的应用，使培训师改变了传统的课堂在黑板写提纲的操作与单调语言讲解知识的方式，培训师可以利用多余的时间去研究和学习新的知识，再结合自身的长处与经验，编制出质量高的多媒体教学课件，在培训教学中运用编制的多媒体课件，达到教与学最高境界。多媒体技术应用到职工培训中，激发职工学习的兴趣，积极参与到培训中，在轻松愉快的环境中学习专业知识。

参考文献：

[1]周嵘. 谈多媒体教学在职工教育中的应用[J]. 今日科苑. 2008（08）

[2]殷利娟. 如何创造性地开展职工培训[J]. 中国科技信息. 2010（17）

新媒体培训篇7

在全面从严治党背景下，党员教育培训的重要性不言而喻，党的十八以来中国所取得的辉煌成就证明了只有在中国共产党的领导下才能富民强国。全面从严治党，加强基层党建创新的思想，强化党员教育培训工作，宣布进入了中国特色社会主义新时代，提出坚持以中国共产党领导、以人民为中心的发展思想。所以，在新时期，要坚持党的全面领导，认清大众媒体在党员教育培训中的作用，注重党建创新工作的开展，为党员自身的发展提供思想基础。

1当前党员教育培训体系存在的问题

经过几十年的探索和时间，我国的党员教育培训体系基本已经完备，既能够体现中国特色也能够体现时代要求，为党和国家培养了大批优秀人才。但是也要认识到，随着时代的进步，当前的党员教育体系还存在一些不足，具体表现在以下几个方面：一方面，当前党员教育培训的内容和形式需要进一步的优化，考核环节也需要改善。培训责任主体相对比较单一，形式固定化，主要就是以报告会、会议等“兵团式”的培训形式为主，对党员干部的个性化培养不到位，不利于调动党员参与积极性，跟社会实践有一定的脱节。另一方面，教育培训内容的丰富性不强，也不是特别生动。对于党员教育培训工作提出了新要求，要建设学习型与服务型政党，确保党的领导核心地位。但是教育培训机制创新却赶不上，导致党建工作的活力性不够。此外，基层党组织在教育培训中的作用有待进一步提升。

2利用大众媒体开展党员教育培训的策略

2.1明确利用大众媒体开展党员教育培训的特点

在大众传媒发展背景下，要开展党员教育培训工作，需要以科学发展观为指导，坚持“实践是检验真理的唯一标准”，运用马克思主义的立场和方法，认清大众传媒与党员教育培训的特点，充分利用大众媒体的优势，找出党员教育培训的问题，为党员队伍的加强、推动社会的有序化发展做出积极的贡献。社会的进步为现代传媒的发展提供了有利的支持，改变了传统传媒的局限性，构建了多元化的传播方式。现代传媒是以数字化信息技术为手段，信息接受者与传播者之间形成了一个网状型结构，让同一种信息通过不同的媒介传递出去。运用这些媒介进行党员培训教育更加方便快捷，不受时空和空间的限制，拉近了信息传播者的距离，提升了党员教育培训成效。比如，互联网容量大，包括的信息资源非常丰富，呈现在党员面前的有声音、视频、图片等多样化的学习资源，可以满足党员学习者的需求，而且这些信息资源还在延伸和扩大。党员干部不管身处何处，只要有网络的情况下，通过智能手机APP、微信等方式获取所需要的知识点，结合自身实际选择学习时间进行信息知识的学习，这种教育培训机会是公平公正的，也是“有教无类”思想的体现。

2.2结合党员培训目标，强化对新时期大众传媒的认识

发挥大众媒体的宣传与引导作用，是解决党员工作与生活中实际问题的途径之一。在大众传媒视角下，要能够认识到大众媒体信息传播的特点，尤其是新媒体传播，具备很强的自由性与普及性，结合其互动效应，要牢牢树立引导与服务的理念。在大众媒体环境下，信息资源鱼龙混杂，良莠不齐，党员教育培训工作者通过树立新型教育培训理念，让党员干部能够辨美丑、明善恶，不管是在思想上还是在行动上都要跟党中央保持一致，要具备政治意识、大局意识以及核心意识、看齐意识，这“四个意识”是一切工作开展的基本意识，能够维护党中央的权威性，要以马列主义毛泽东思想为指导，为中国特色社会主义的实践贡献力量。众所周知，在大众媒体时代，党员教育的主体与客体逐步趋于平等，教育者要用平等的理念来与党员干部互动，积极建立党员干部教育培训工作新机制，让党员在大众媒体时代能够弘扬并践行社会主义核心价值观念。

2.3调动培训主体的积极性，形成教育培训合力

新媒体培训篇8

中图分类号：G424 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.047

多媒体课件，就是通过电脑、音频、动画、音乐等将信息集成在一起，并在教学过程中加以运用。在职工培训中，随着教学设施的不断完善，特别是现代多媒体设备的投入使用，越来越多的教师将多媒体课件应用于教学培训中。与传统的教学手段相比，多媒体课件以其形象、直观、生动的方式赢得了广大师生的喜爱，对培训起到了化难为易、化繁为简、变苦为乐的作用。但在多媒体课件教学中，还存在一些问题。这些问题的存在削弱了多媒体教学应有的优势，降低了应有的培训效果。解决这些问题，在培训过程中，就能使教师发挥多媒体教学的优势，从不同角度展现培训内容，充分发挥学员在培训中的主体作用，达到了优化培训过程，提升培训效果的目的。

1 多媒体课件在教学中存在的几点问题

1.1 忽视传统教学的基本功

多媒体课件作为现代教学手段的一种，对提高培训效果的有效性起到了很大的作用，但也出现了有的教师不分内容、不讲自身能力，争先恐后制作多媒体课件，并把多媒体课件作为唯一的培训手段贯串始终的现象，导致了对传统教学基本功的废弃。这样容易造成学员产生厌倦心理，产生课堂气氛不活跃、信息量过大，学员不好做笔记等问题。

1.2 忽视课件的制作质量

多媒体辅助培训，就目前而言，市场上还没有适合铁路各专业培训的现成课件可以利用，一切只能靠培训教师自己制作。由于有的教师在计算机操作技术方面的缺失，在教学中出现个别设备不会使用，课件出现异常等现象后不能及时处理，导致教学中断，学生注意力转移，从而使教学质量大打折扣。有的教师只是把电子文档搬到屏幕上，成了简单的文字搬家。这样造成了学员的注意力分散，影响了培训质量，降低了培训效果。

1.3 忽视学员的主体地位

在实施多媒体课件教学中，部分教师只强调教，而忽略了学，较少从学员与多媒体课件、培训内容与多媒体的互动关系入手，设计出最具互动性的方案，教师变成了课件的放映员和解说员，忽略了学员的参与，学员变成了观众，思路被捆绑在调控设备，只顾看屏幕操作电脑，无暇顾及学员的反应，没能通过提问、表扬、鼓励等手段与学员进行交流，多媒体最有魅力的互动功能没有充分发挥出来，不能及时得到培训效果反馈，减弱了多媒体课件培训的优势。

2 多媒体课件在教学中提高培训效果的对策

教师要把握好多媒体课件的使用，发挥它的特殊功效为培训服务，以提升培训效果，提高培训质量。为此，需要有针对性地做好以下四点工作：

2.1 综合运用多媒体教学方式，提升培训效果

任何一种教学方式都不是万能的。尤其是传统教学本身所暗含的东西今天仍回味无穷。如教师通过板书，能很好展示出教师整个的思维过程和内容的条理性；教师的言语、眼神、面部表情等在教学中的运用，计算机是无法做到的。所以，在培训教学的各个环节中，不能仅限于多媒体课件的教学应用，还需要教师去说、去做、去演，机器永远代替不了人，不能取代教师。教师可根据自己的培训目的、培训内容、培训对象的专业，打破单一的培训模式，将多媒体教学和模型教学、现场参观讲学等培训方式结合起来，这样才能提高培训效率，获得更好的培训效果。

2.2 努力提高课件制作水平，提高培训质量

教师是教学培训过程中的主导，运用多媒体课件教学，必须提高多媒体课件的制作水平，提高多媒体课件的质量。需要做好三点：一要科学提炼。教师不能只将文本、图形等简单地进行罗列和堆积，应深度挖掘、提炼教材的内容的精华，做到文字简明、要点突出、难点讲解等，要具有逻辑性、严谨性、合理性，易于学员的消化和吸收。二要精心设计。制作多媒体课件是一个艺术加工过程，课件的设计要注重章节编排、素材衔接；陪衬、背景、空白等要疏密有致、和谐统一；配合要合理，图形要美观逼真；版面要新颖简洁、主体突出、引人注目；要有教学互动，能充分调动学员的主动思维能力。三要完善提高。教师要积极参加计算机应用技术的培训，更多地掌握多媒体课件教学的理论和技能；在日常的培训中要善于根据培训内容，不断引入更多的便于学员理解的各种材料和内容，及时改进、补充、优化课件，甚至对重要的课程、重点的内容要研讨制作。

2.3 深入研究培训情况，增强教学互动性

培训过程中，无论采用什么样的教学方式，教师是主导，学员是主体，这一点是永恒不变的。教学活动应是师生的互动。因此，培训前教师要认真研读教材，吃透教材，将培训内容、培训目的、培训方法与课件的制作思路、方法、技巧紧密结合起来，分析哪些内容采用传统教学方法效果好，哪些运用多媒体课件教学更有利；更要分析培训对象，精心设计出符合他们知识水平、年龄阶段的多媒体课件，对文字、声音、图像、动画等各种形式进行有效的结合，做到图文并茂，引导学员有效参与到整个培训过程中，以培养学员的求知欲和创造性思维，充分发挥学员在培训过程中的主体地位。

新媒体培训篇9

中图分类号：G726 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）11-0132-01

引言

“安全生产，警钟长鸣”，煤矿生产是安全问题易发工种，是事故指数较高的工作类型。安全培训作为预防突发事件、降低安全风险的重要措施，必须要落实到工作实践，才能有效提高煤矿员工的安全意识。近年来，由于安全培训管理重视不足、培训模式落后、培训渠道单一造成的煤矿安全事故不计其数，为了进一步规范我国煤矿安全管理问题，加强并引进创新培训措施――多媒体教学，便于帮助煤矿员工更好地掌握安全自救及他救技能，从而全面提高我国煤矿安全管理质量。

一、多媒体教学概述

多媒体是时代进步的产物，是信息化技术的重要标志。多媒体一计算机为终端，通过网络渠道实现信息的传播与交流。目前，我国大多数学校多采用多媒体教学方式，主要表现为信息容量大、信息内容全面、形式多样，包括文字、影像、图片等多种形式[1]。教学过程直观清晰、教学氛围轻松、教学资源丰富，且生动有趣，有效规避了繁杂的教学程序。此外，多媒体教学可以通过连接网络实现资源共享，从而进一步拓展信息容量。应用于煤矿安全知识培训中，可以有效实现理论与实践相结合的方式。为了避免培训枯燥乏味，还可以通过视屏教学加强培训氛围，进而提高员工学习积极性。总的来说，多媒体是多种信息化技术相互融合的产物，在快速经济发展时代，多媒体教学将逐渐成为未来教学发展趋势。

二、多媒体教学在煤矿员工培训中的应用分析

多媒体是多功能媒体教学的简称，是利用信息化、网络化教学平台为基础，建立的便捷教学模式。实践表明，多媒体具有强大的存储功能和资源共享平台，有利于拓展培训资源的扩充。未来，多媒体将逐渐取代传统教学方式，占据信息化教学模式主要地位。目前，多媒体应用于煤矿安全的培训尝试，在长期发展过程中已取得了显著成效。

（一）多媒体教学在煤矿员工培训中的应用特点

1、优化培训环境

首先，多媒体教学是信息化教学，完美的替代了传统板面教学，既环保又清洁。并且，煤矿员工整体受教育程度参差不齐，纯文字性培训模式不适用于全员参与。因此，多媒体教学通过声画结合的方式，摆脱了繁琐的程序和复杂的理论束缚，进一步优化了煤矿员工的受教育环境。

2、丰富教学内容

多媒体教学包括文字、画面、视频、音频、动画等形式。常用Word、PPT，结合课件及远程教学等多种形式，满足不同年龄段、不同技术工种、不同学历层次的工作人员[2]。同时，多媒体教学可以直接与网络对接，实现线上资源共享，能够用最简单的文字和画面效果，诠释最全面、最科学的安全知识。

3、活跃教学气氛

传统教学以黑板为背景，以教师为核心。多媒体教学以信息化支撑，以全部网络资源为教学内容，囊括了不同形式的煤矿安全知识点和形象生动的图文资料。学员在学习过程中可以边听边看演示，有助于提高学员接受能力和理解能力。

（二）多媒体教学在煤矿员工培训中的应用优势

1、有效提高训练强度

煤矿员工所需掌握的安全知识直接和煤矿生产安全息息相关，加强安全培训是“以人为本”的重要体现。多媒体教学以一对多形式开展，教师作为引导者，可量化控制学员的学习内容。由于多媒体教学易操作，文字、图片等内容之间衔接紧密，且相关知识可随堂训练，有利于提高学员高效吸收和消化。多媒体具有反复观看功能，相对于板面教学能够帮助学员强化记忆，不仅能够提高学员的学习效率，还能提升其自主学习能力和意识。

2、强化提升创新意识

创新是发展的不竭动力。煤矿员工工作环境存在较高的安全风险，在生产和管理中必须要具备创新意识，才能在突发事件中快速妥善的提供解决措施，最大限度降低生命财产安全损失。多媒体教学可搜集的资源非常广泛，培训中往往无法面面俱到，但是针对知识点和相关安全内容都会涉及，并通过动画、图片等形式展现，容易激发员工自主探索和相互学习愿望。安全培训是一件“任重而道远”的工作，需要长期坚持，需要全员参与，并积极发挥每个员工的聪明才智，才能最大限度发挥多媒体教学的实践价值。

3、突破完善培训局限

传统培训以理论为主，培训内容相对固定单一。随着技术的革新，煤矿开采及生产等工作中容易滋生安全问题的潜在因素越来越多，需要员工掌握的安全知识也越来越多，单纯的理论培训已经满足不了国家规定的安全管理要求。多媒体教学，实现了多渠道获取资源、多方位培训讲解、多功能传播平台，甚至可以将课件知识点与手机等新媒体对接，不仅便捷便利，还能促进学员时刻学习，有利于从根本上提高学员安全意识[3]。

结语

综上所述，多媒体教学在煤矿员工安全培训中得到广泛应用，且发挥重要实践价值。煤矿开采属于高投入、高回报性工作，同时也伴随着高风险。每一位煤矿员工都要以“安全生产”为己任，才能在保证生产安全的同时，有效提高经济效益。总的来说，多媒体教学作为现代教学技术，广泛应用于各类培训管理，并参与多样化课程设计，能够充分发挥培训的高效吸收。因此，多媒体教学在煤矿安全培训中的应用，需要进一步落实强化，并广泛吸收引进创新培训资源和措施，进而为煤矿产业安全生产保驾护航。

参考文献

新媒体培训篇10

人们对多媒体教学认识和多媒体技术本身的快速发展，再加上计算机硬件的快速更新、改进，为多媒体辅助教学提供非常有利的条件，使其有了更为广阔的发展空间。多媒体技术在企业培训中越来越普遍的应用，对企业的改革与发展产生了极其深远的影响。

一、多媒体培训的含义

多媒体技术则是指使用计算机综合处理文本、声音、图形、图像、动画、视频等多种不同类型媒体信息的技术，其实质是通过进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化处理技术。这种综合处理多媒体信息的突出特点除信息载体的多样化外，还有三个关键特性，即集成性、交互性和信息组织的非线性。多媒体培训是指培训师利用计算机多媒体技术制作出专门用于企业员工培训的多媒体作品，并应用该产品对员工进行的培训。具体地说，是指在集中授课形式的课堂培训中，继承传统培训手段中的合理成分，恰当引进现代化的培训手段，并使二者有机地结合，各展其长，相辅相成，实现培训信息传输及反馈调节的优化效果。

二、多媒体培训的作用

计算机多媒体技术在培训中的运用将起到旧的培训模式无法比拟的巨大作用，主要表现在以下方面。

第一，可以充分调动员工的学习和培训积极性。计算机多媒体能创设出一个生动形象的情境，化无声为有声，化静为动，激发学习者的兴趣，提高学习者的积极性。传统培训中，静态呆板的培训教材和板书枯燥乏味。计算机多媒体技术应用在培训中就克服了这一缺陷：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图片可以像动画一样移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制。动画的刺激，使学习者始终保持着浓厚的学习兴趣；操作的简单便利，又使每个人都能按照自己的接受能力自主安排学习进度，必然会收到良好的效果。

第二，可以极大地提高培训效率。计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象。它不仅能展示文字、图片、图像、声音于一体，创造出一个形象、生动、色彩缤纷情境，当人的感官同时接受刺激时，学习的效率会成倍增长。企业培训的主要目的，就是要通过培训，让员工学会处理可能在工作中遇到的各种各样的问题。多媒体培训可以打破时间和空间的限制，再结合计算机的仿真技术，就可以模拟实际问题或场景，使学习者能在虚拟世界中处理可能在现实世界中遇到的问题，从而使培训内容变得容易被理解和掌握，提高了员工获得信息、分析信息和处理信息的能力。与传统方式相比，用同样的时间，多媒体培训就显得更有效果。

三、多媒体技术在企业培训中的应用

大部分企业，经常会有一定数量人员流动的情况，新员工进入企业都需要接受一系列的培训。以新员工培训为例，企业在使用多媒体技术时应该考虑以下方面。

第一，信息采集。在这一阶段，由培训师在公司内部向各个职能部门全面采集新进员工应学习的知识。包括公司高层信息（公司历史及概要、公司的方针和理想、同行中的地位、经营思想）、人事总务部门信息（公司的组织、人事管理及各项规定、就职规则、资历和薪水、劳资关系、就职合同）、业务部门信息（公司的经营活动、经营网路、商品构成、业务员心得、销售技术）、生产部门信息（公司的生产管理、研究开发体制、关于质量管理、生产部门的概要）以及员工培训部门信息（职业礼仪、待客礼节、电话礼貌、人际关系、公司活动心得、各种手续、命令报告、电脑技术等）。

第二，制订教学计划。一般来说，教学计划应包括以下内容：确定讲义目的（让公司新进员工在最短的时间内对公司有一个全面的了解，尽快适应企业的要求，以便顺利、迅速的开展工作）、决定授课题目（教学名称）、确定教材内容（将采集来的信息一一列举，编写成讲义，并将重点项目标注出来）、决定教学方法（采用多媒体培训手段进行教学）、选定教材和辅助工具（教材是以文字讲义为蓝本制作的多媒体作品，辅助工具主要是多媒体计算机及局域网）、设计进行方式（采用集中授课与自主学习相结合的方式进行）以及时间的分配（集中授课需要一段固定的时间，在这段时间内，培训师将讲授与播放多媒体作品穿行，此外，员工可以根据自身情况自由安排时间利用多媒体作品继续学习）。

第三，制作多媒体课件。包括：根据编写好的讲义确定多媒体作品的演示流程、选定制作软件、将讲义内容分解成若干模块、细化各个模块、对重点项目另外辅以声、像、动画等元素加以充实、对生成的多媒体作品进行反复的测试和完善以及将通过测试的多媒体作品刻录到光盘上。

第四，使用多媒体作品进行培训。在培训过程中，培训师可采用“演示+讲解”的模式授课。企业实践证明，计算机多媒体技术应用于企业的员工培训，能充分发挥其形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性等特点，能够激发员工接受培训的积极性，使他们真正成为企业培训的主体，从被动接受变为主动索取，实现培训的最优效果。

新媒体培训篇11

（一）健全培训制度，扩大培训范围

2002年中组部编写的“全国干部学习读本”尚未涉及媒介素养内容，如今，将媒介素养内容纳入党政领导干部素质教育并使之制度化、常态化已成必然。自2003年国新办举办首届全国新闻发言人培训班，到今天我国已经实施了各级单位发言人制度，培训范围不断扩大，从新闻发言人培训逐渐过渡到了党政领导干部的媒介素养培训，如2004年四川省曾对近7000名省级部门副处级以上的干部进行“如何面对媒体”的培训。当然由于各种条件局限，媒介素养培训至今仍未涉及党政干部的全员。当务之急应在此基础上，扩大人员培训范围，从高层领导干部到基层领导干部，从党政机关发言人逐渐过渡到党政机关各单位、各部门工作人员，都需要进行系统的媒介素养培训。①

（二）将媒介素养纳入党政领导干部的招聘体系中

将党政领导干部的媒介素养纳入选聘、任用机制，公务员考试、招聘中应增加媒介素养的内容。在招考公务员时，考题要包含新闻传播知识，在公务员上岗前要进行媒体认知的训练。浙江台州市天台县2012年在干部选拔考题中，把微博写作列入试题中，这在全国属首创②。其实在这样的考试中，不仅要让考生写微博，更要让考生去回应别人的微博，这样的回应过程，才最能考察出官员微博运用的素养。

（三）将媒介素养纳入党政领导干部的考核、监管机制中

结合媒介素养教育的特点和我国干部考核机制，党政领导干部的媒介素养考评应采用多样性的方式，可按部门为单位，也可制定细化考核指标。一是完善更新党政领导干部考核指标的“德能勤绩”的内涵：领导干部的“德”包括权力观、执政观、自我角色认知、公关意识，其中应增加媒介认知——媒介是现代社会最重要的信息传播平台，信息者会有私利、偏见、倾向，党政领导干部必须对媒介特点、功能有基本认识，对媒介与自己的关系、对自己的责任义务有清楚的认识，要了解媒体的表达方式。领导干部的“能”应该包括与媒体、公众的沟通能力，利用媒体处理行政事务的能力。二是年终部门和领导考核时采取民意调查方法，将领导干部应对媒体、使用媒体履行职责的情况作为调查的一项内容。

发展培训机构，开展多种多样的培训形式

（一）健全培训机构，利用各种途径，系统地开展培养工作

首先要引入党校和行政学院的培训科目，或将党校、行政学院作为党政领导干部媒介素养的培训基地，充分利用现有资源进行专项培训。其次，可以与专业教育院校建立长期的合作关系，邀请专业院校专家作讲座，或以课题形式进行合作研究。此外，还可利用行政渠道发放党政干部读本，通过制发公文、召开会议的形式督促广大党政干部强化媒介素养，这样也不失为一种好途径。媒介素养教育应该作为一种社会运动，提升党政领导干部的媒介素养也应纳入社会体系中。创新党政干部媒介素养培养方法包括由民间组织、教育研究机构、大众媒介、党政组织等共同推动的手段分阶段、分层次提升党政干部媒介素养。

（二）理论讲座和专题培训相结合

党政领导干部媒介素养的提升，不是一朝一夕的事情，需要开展长期的活动、采取多样化的方式。首先，各级党政部门可经常邀请上级机关的领导、专业院校的专家举办理论讲座，强化理论认识和专业知识。其次，可举办短期班，培训方式以案例教学为主，辅以实战演示，重点培训面对媒介、利用媒介进行本职工作的能力，增加课堂互动交流和新闻模拟演练环节，安排媒体记者现场提问，考验学员的应变能力。在全国范围内邀请具有较高业务水平的学者、具有实践经验的党政部门新闻发言人、媒介的业务领导为党政新闻发言人授课，授课内容可以从实例切入，分析媒介性质功能等等。③总之，要把理论学习和实践能力培养结合起来。

党政领导干部媒介素养的培养重点和层次

（一）提升法律意识和党性修养

一个人媒介素养的高低实质上取决于综合素质，而领导干部媒介素养的缺失其中一个重要原因是其服务意识、法律意识淡薄，不把违背《信息公开条例》当成违法行为，不把拒绝媒体监督视为违法之举，反而认为干部可以高踞法律之上，身处法律之外④。再者，一些领导应对媒体的失言、失态，并非是因为缺乏应对记者的语言技巧，而是在特定的情境中缺乏党性修养、人文修养的本性展露。因此，欲提升党政领导干部的媒介素养，必然要重点强化领导干部的法律意识、党性修养和人文素质，这也是领导干部媒介素养培养工作中最深层、最核心的问题，需要长期不懈的努力。

（二）培养领导干部良好的心理素质

新媒体培训篇12

随着大数据、云计算等新兴媒体的强势发展，从“互联网+”到“+互联网”，从“万物互联”到“万物智能”，媒体融合已成为我国出版业未来的发展趋势［1］，传统媒体在传播力、引导力、影响力日渐弱化的形势下，也面临运行方式、形态、模式等转型。出版业蓬勃发展离不开人才队伍的高质量建设，作为期刊的中坚力量———编辑也要有所改进才能从根本上适应新时代的要求。为了提高编辑队伍的整体素质，加强出版专业技术队伍建设，2020年9月，国家新闻出版署、人力资源社会保障部印发的《出版专业技术人员继续教育规定》(国新出发〔2020〕18号)指出，自2021年1月1日起，出版专业技术人员参加继续教育的时间每年累计不少于90学时，其中专业科目学时一般不少于总学时的2/3［2］。该规定将以往每年累计不少于72学时直接增加到90学时，充分说明了国家对出版专业继续教育工作的重视，并提供有力的政策支持和制度保障。目前，我国出版专业技术人员的继续教育培训工作仍存在诸多不足，基于此，阐述了目前新媒体形势下我国学术期刊编辑继续教育培训的必要性，分析其现状及存在的问题，并给出相应的解决策略，以期提升期刊编辑队伍的整体水平，进而扩大期刊的影响力。

一、新媒体下我国学术期刊编辑继续教育培训的必要性

数字化改变了学术期刊的传播生态，传播力成为学术期刊的核心竞争力。在媒体融合的大时代下，期刊编辑的工作模式、出版方式、传播载体、发行渠道、经营体制等均发生了翻天覆地的变化。为更好适应新形势下媒体融合发展的出版工作，编辑必须更新知识和进行业务创新，提高其基本媒体素养、编辑力和运营力、高水准的用户服务能力、跨媒体的传播互动能力等，而上述能力的获得，接受相应的继续教育培训是最为快捷且有效的途径。学术期刊编辑是集多学科、多专业知识于一体的职业，需要的编辑人才是“专”与“博”相结合的复合型人才。随着继续教育培训工作制度化、规范化地逐步开展，期刊编辑的业务素质及能力得到了提高，然而，目前继续教育培训的广度和深度与期刊编辑人才培养需求间还存在较大差距，表现为编辑人员年龄结构失调严重。编辑学知识欠缺，一些基本的数字化、多媒体融合能力不足等，如APP、微博、微信公众号等新媒体技术平台的运营维护，通过检索各类信息平台的前沿信息来整合优势传播资源等。高素质编辑是期刊质量的重要保证。加强学术期刊编辑继续教育培训，一是不断提高学术期刊编辑的政治理论素养，保证学术期刊的政治质量;二是不断更新学术期刊编辑的科学文化知识、完善其知识结构，提高学术期刊的学术质量;三是不断提高学术期刊编辑的编辑理论水平，学习现代出版技术，以应对不断变化的期刊出版环境。学术期刊编辑必须进行在岗教育和培27训，接受编辑出版行业的继续教育。这既是个人需求，也是期刊社及社会的共同需求。

(一)社会发展的需求

随着新媒体的蓬勃发展，计算机、手机和网络已经成为生活的一部分，时代的加速发展使得社会产业结构、技术结构、职业结构等随之不断变化，传统媒体如报刊、书籍等在发行、经营、阅读习惯等方面均发生了重要变化，学术期刊编辑的工作思维方式也发生了巨大变化，这不但对编辑人员的知识总量提出了高的要求，同时编辑在面对职业应变和智能结构上也有了新的考验。以选题策划为例，随着新媒体技术的发展，媒介功能从分散走向融合的趋势越来越明显，这也使得编辑亟须提高策划和创新意识，以当前热点或重点研究为切入点，及时高效地完成整期稿件的深度架构，提出选题组稿设想，进行专业化、个性化、特色化的选题策划。而继续教育培训可以在某种程度上提升编辑对新生事物的认知，更新观念，更好更快地适应社会变化，因此，新媒体下我国学术期刊编辑继续教育培训对于社会而言必不可少。

(二)期刊社发展的需求

面对工作上的新要求，期刊社往往需要借助培训来提升编辑的各项综合能力，如专业知识、职业技能、思维模式、应变能力等。开展多种形式的编辑继续教育培训，提高编辑技能，增强团队的凝聚力、沟通力和学习力;培养编辑积极的工作心态，使编辑素质与期刊社的发展要求相匹配、相适应，降低人员流失率，以增强期刊社的整体竞争力，保证期刊社的长足发展。因此，加强新媒体形势下编辑的继续教育培训，对期刊社保持良性竞争力具有积极的促进作用。

(三)个人发展的需求

新时代新技术的不断涌现，在面对新型发展浪潮的冲击时，有些人可能会被淘汰，有些人要面临新的职业压力，只有具备并掌握扎实的业务能力，才能在新时代中立足，并实现自身价值。因此，积极提升职业技能，参加并接受继续教育培训，为新的工作角色做充足准备，成为个人发展的必然需求。通过丰富继续教育培训，可以使自身更好地更新知识，改进职业技能，持续不断地保持职业竞争力，以获得更多的就业机会和更大的发展舞台，进而更好地实现自我价值。因此，继续教育培训，不仅能满足个体对多样化教育形式的增长需求，还可以作为协调期刊社人才产业结构的重要方式，而且对于提升我国期刊核心竞争力有一定的推动作用。

二、新媒体下我国学术期刊编辑继续教育培训的现状

目前，我国尚未建立健全继续教育培训体制，缺乏继续教育培训的整体统筹规划及教育目标，培训内容不成系统，培养层次不够明确，培训计划尚需统一，信息较不集中，评价体系并不完善，且继续教育培训已面临知识结构和专业技能的新考验［3］－［5］，其无论在内容、形式、师资、环境等方面均存在一定的不足之处。

(一)继续教育培训内容更新不足

内容是继续教育培训各个环节的重中之重，数字化并不仅仅止步于工具性的使用，而是思维和理念的迭代。只有题材新颖、内容丰富的培训才能吸引学员。而当前已有的继续教育培训内容虽然每年会有更新，但面对组成复杂的以及背景、专业、经验各不相同的编辑队伍，其针对性、区分度、层次性不高，个性化、差异化不足，且重常规、轻变化，新时代下编辑理念的更新、编辑手段的转变、新技术应用及资源整合等方面的能力培养等内容明显缺乏，不能很好地满足新媒体时代对期刊编辑的要求。

(二)继续教育培训形式单一

当前的培训形式多以专家讲授、学员听讲的传统课堂式面授为主，近两年由于受新冠肺炎疫情等原因的影响，也增加了网络教学，但总体形式不够灵活。面授可以让大家面对面，交流方便，但是人力、物力和时间成本增大，同时也存在重视教育的“量”(学时)而忽视“质”的问题;网络教学能够实现资源共享，时间和地点不受限制，但是沟通交流少，无法进行监督，同时也限制了学员学习的可选择性。不管是面授或是网络教学，其模式都是“一对多”的单向输出，学员被动接受，即便有一定的互动，也往往会由于授课环境、场地、设备等原因而影响效果。纵览总体，符合当前新媒体形势下的编辑工作实践和需求的讨论式、体验式、参与式培训较少，另外，面向编辑不同需求的、长期目标与短期目标兼顾的有效的继续教育培训也较为缺乏。

(三)师资力量不佳

对于每年不断增加的获得资格证的新编辑以及在岗的老编辑，由于国家对继续教育培训的重视，其注册责任编辑或续展登记都需要继续教育学分，且目前部分地区出版专业职业资格考试增加了数字出版专业内容，这大大增加了继续教育培训的任务。而一些培训部门邀请的往往是常合作的专家，他们每年讲述的内容、形式创新不足，没有随着时代、环境和战略的变化而对授课内容进行调整，依然按照原来的规范与标准进行，这与数字化、新媒体化的融合出版环境不相称;还有部分专家在自身一线工作或科研任务较紧的前提下为学生授课，备课时间不足常导致部分课程内容较为宽泛，实践性不强，或因不擅长讲授，导致培训质量不高。

(四)继续教育培训环境氛围缺乏

目前，我国缺乏继续教育培训的有利环境氛围，且培训自身工作与对外宣传信息的不对称，常导致组织的培训班无人知晓，而想参与者却找不到途径。另外，较多培训班对学员也缺乏应有的约束，学员听与不听也无法进行实时的效果评价，多数仅为了学分而出席。

(五)思想观念存在问题

当前有人认为期刊编辑的继续教育完全没有必要，即便有关部门对编辑继续教育培训有明确的要求，但多数贯彻执行不到位［6］。还有部分期刊依托科研院校，有着自己的评价标准及晋升体系，对于编辑的继续教育培训缺乏足够的重视，不按照国家或地方出版管理部门的要求，不提供编辑各类发展的机会。再加之人员编制短缺，期刊编辑一人分饰多种角色，工作较为繁重，部分编辑为了赶稿还要加班加点，无暇顾及自身职业的发展，积极性不高。还有个别期刊编辑缺乏主动意识，思想上不进取，高估个人能力，觉得自己没有必要参加继续教育培训。

三、新媒体下我国学术期刊编辑继续教育培训适应新时展的对策

(一)在内容上:加强新媒体技术和业务知识能力的多融合培训，使编辑独当一面

编辑除了对期刊文字的加工处理以外，更重要的是在出版理念、工作方法、流程优化、技术手段应用等方面寻找创新点，把握行业发展趋势、专业研究领域、传媒领域等［7］。一个合格的编辑必须紧跟时展，用新颖的融合理念来选题策划、约稿组稿、传播宣传等［8］。而新媒体技术是以数字信息技术为基础，以互动传播为特点，可以融合包括图像、视听等多种形式，因此，继续教育培训应在现有业务的基础上，利用新媒体技术，开设具有创新性、丰富性、挑战性和开放性的继续教育培训，适时推出融合编辑发展、编辑实践的新媒体操作，经营管理等内容，为编辑的发展提供更有价值的学习资源，满足其求知欲望，增强内部学习的动力，拓宽思维模式，提高编辑驾驭全局的能力。

(二)在形式上:按需设置课程，开展分层分类多模式培训

数字化环境下知识的传播和获取越来越容易［9］，基于大型数据库的知识服务体系，为更好地适应数字化，期刊不仅要做到知识传播的立体多维、空间的无限外展，不断丰富论文的呈现形式，还要提供快捷方便的检索等服务，使论文呈现新的传播形态［10］［11］。目前，我国继续教育培训对此方面的分层分类尚缺乏统一的参考标准，如果分层分类过细则成本过高，过粗则效果不佳［12］。随着数字出版、在线采编系统及“两微一端”新式办公方式的推广，学习新的互联网知识正逐步成为新时代编辑的必备技能［13］，因此，一是建议共性课程可以讲授为主，个性化课程则可根据单位性质、受众者的经验及背景的不同，设置相应的调查问卷或依据网络大数据，提供多元化的培训，构建具有科学性、创新性、前瞻性的知识培训体系，编辑根据自身个性化成长及职业发展需求自行申报培训需求;二是选择不同行业优秀编辑进行现身说法，就自己及所在编辑部门的国际化与全球化建设、数字网络出版、经营管理方式等融合发展方面进行汇报，分组互动，以促进编辑开阔视野，激发创新热情，助其找到适合自身期刊的发展途径;三是采用新方法、新手段来实时反馈培训中的疑难问题，提高培训效率，或在培训时，适时进行核心课程的考试，从而进一步巩固培训效果。

(三)在师资上:更新已有师资力量，发展中青年授课专家

针对经常合作或任务较忙的授课专家，可给予其更长的备课时间，让其有时间和精力去更新知识，避免由于年龄、时间、知识结构等诸多因素造成的授课效果不佳的情况，同时可发展一批青年授课专家，相对而言，青年专家本身会比较关注自身发展，关注本领域最新动态，对专业知识的前沿内容较为熟悉，对数字媒体的认知及接受程度较高，善于利用辅助教学科技软件，可以更好地和学员进行互动交流，达到授课目的。