骨干教师培养计划篇1

本计划旨在吸引、稳定和培养数以万计的有志于高等教育事业的优秀青年骨干教师，带动教师队伍整体素质的提升。高等学校要在提高教师队伍全面政治素质和业务素质的基础上，制定青年骨干教师专门培养计划，鼓励和支持青年骨干教师在职提升学位层次、及早参与科研工作、进入国内外高水平大学和重点科研基地研修学习、开展经常性学术交流活动，不断提高学术水平、创新能力和组织协调能力。

二、实施原则

1．学校主体原则。高等学校青年骨干教师的培养工作主要由高等学校负责。

2．项目引导原则。教育部将通过项目引导各地和高等学校加大青年骨干教师的培养力度，提高培养工作的针对性和实效性。

3．全面提高素质原则。注重对青年骨干教师的业务能力、政治素质和组织能力进行全面培养。优先遴选、推荐业务突出同时又承担学生思想政治工作的优秀青年骨干教师参加教育部负责组织实施的骨干教师培训项目。

4．向中西部高等学校倾斜原则。同等条件下优先选派中西部欠发达地区高等学校青年骨干教师参加各种培养计划项目。鼓励东部发达地区高等学校和重点高等学校为中西部地区高等学校培训青年骨干教师。

三、加强政策引导，切实使高等学校将青年骨干教师培养作为学校的重要工作抓好抓实

1．不定期向社会公布各高等学校教师特别是青年教师的结构状况，引导高等学校将青年骨干教师的培养培训作为学校教师队伍建设的经常性工作，促进高等学校结合学校的实际，制定青年骨干教师培养计划，列出专项经费支持青年骨干教师培养，使各校每年参加学习培训的人数不少于本校青年教师总数的10％。

2．将高等学校培养青年骨干教师的成绩和效果作为高等学校水平评估的一项重要指标，促使高等学校进一步重视青年骨干教师的培养，制定相应政策，鼓励和支持青年骨干教师进行在职学位提升，进入国内外高水平大学和重点科研基地研修学习，及早参与主干课程教学和科研工作。

3．追踪青年骨干教师的工作情况，对青年骨干教师培养工作成绩突出的高等学校进行表彰，并作为今后资助高等学校培养教师工作的重要依据之一。

4．高等学校要采取相应政策措施，努力提高教师整体学位层次，在招聘新任教师时主要招聘具有博士、硕士学位的人员。

5．要加大高等学校博士后流动站建设力度，努力扩大高等学校博士后研究人员规模，积极吸引出站人员充实高等学校青年骨干教师队伍。鼓励并积极安排优秀青年骨干教师承担学生思想政治工作，增强青年骨干教师的全面锻炼，提高全面素质。

四、采取多种措施，推动高等学校青年骨干教师队伍建设

1．实施“高等学校青年骨干教师在职学位提升项目”。教育部每年从列入国家有关重点建设工程的高等学校中选择若干具有博士学位授予权的高等学校作为开展高等学校青年骨干教师在职攻读学位工作的培养单位，并根据学校重点建设投入情况和学科优势，提出该校承担培养任务的学科、专业和年度招生计划。5年内为高等学校培养上万名具有硕士学位和博士学位的青年骨干教师，提升高等学校教师队伍的学位水平。

2．继续实施“高等学校全国优秀博士学位论文作者资助项目”。设立“高等学校全国优秀博士学位论文作者专项资金”，鼓励、支持全国优秀博士学位论文作者在高等学校不断作出创造性成果。每年支持80名左右在高等学校工作的全国优秀博士学位论文作者。专项资金对每个资助项目的年资助金额一般为5至15万元，资助期为五年，由教育部和高等学校按1：1比例配套支持。具体资助金额按申请项目的性质、申请资助金额预算和专项资金资助能力确定。

3．继续实施“留学回国人员科研启动基金项目”。设立“留学回国人员科研启动基金”，通过提供科研启动经费等方式，支持更多的优秀留学人员回国到高等学校从事科研教学工作。每年资助1000人左右，资助金额平均为4万元/人。资助对象为在国外留学三年以上并在外获得博士学位、或在国内获博士学位后在外留学一年以上的优秀留学回国人员。

4．实施“高等学校青年骨干教师出国研修项目”。鼓励并积极推进高等学校与国外著名大学的强强合作和强项合作，加大力度选派高等学校青年骨干教师到国外高水平大学进修学习。教育部通过“访问学者”、“研究生”、“博士后研究”等项目以及各类国际合作项目，每年资助5000名高等学校骨干教师到国外高水平大学进行访问学者研究、博士后研究或攻读博士学位，追踪学科发展前沿，提高学术水平和教育教学能力。其中，1000人由国家留学基金全额资助；1000人由国家留学基金和学校按1：1配套资助；3000人以国家留学基金的名义派出并提供旅费，学校提供其他费用或争取对方免费。

5．实施“高等学校青年骨干教师国内访问学者项目”。设立“高等学校教师国内访问学者资金”。在学校申报基础上，遴选国内重点高等学校的重点科研基地、优势学科、专业接收国内其他高等学校的青年骨干教师做访问学者。通过个人申请、单位推荐、教育部宏观调控的方式，每年选拔1000名高等学校青年骨干教师赴国内重点高等学校参与科研工作，跟踪学术前沿。

6．实施“高等学校青年骨干教师高级研修班”。以东北、华北、西北、华中、华南、华东、西南各区依托国家重点学科、重点实验室、工程研究中心和人才培养基地举办“学科前沿和专业知识高级研讨班”。每年培训教师2000人。

以名师巡讲和精品课程推广使用为主，充分发挥教学指导委员会和行业学会的作用，开展现代教育理论、现代教学内容、方法和手段等方面的教师培训（讲习）班；围绕“两课”教学内容和方法，开展举办“两课”教育教学骨干教师培训班。每年培训2000人。

五、附则

骨干教师培养计划篇2

同志曾讲过：“国家的前途，民族的命运，人民的幸福，是当代中国青年必须和必将承担的重任。”高校学生骨干作为中国青年的优秀群体，对广大青年有引领、示范和带动的作用。因此，培养政治坚定，有人格魅力与可持续学习力、领导力的学生骨干，不仅符合国家发展需要，也符合高校人才培养方向。

一、当前高校学生骨干培养中存在的问题

目前，我国高等教育已进入大众化阶段，部分高校在对学生干部的管理和培养过程中，仍存在重使用轻培养、重任务轻制度、重形式轻实效等现象，部分学生干部也存在思想政治理论、实践欠缺、专业学习主动性差、服务意识与大局观念淡薄、抗压能力差、领导能力不突出等问题。因此，面对未来发展，现有的培训模式在针对性、系统性、启发性、持续性、前瞻性等方面有待加强，需要高校提高对学生骨干培养重要性的认识，加强学生骨干团队的队伍建设，进一步优化和创新学生骨干培养模式，增强学生骨干的综合能力和示范、辐射作用，充分发挥学生的主体作用，进一步实现学生自我管理、自我教育、自我服务。

二、RAH课程模式的内容及理论基础

RAH课程是立足学生实际学习能力，以常规课程、社会先修课程和荣誉课程为阶梯，相互配合、循序渐进培养学生能力的课程教育模式。在学生骨干的培养过程中，可通过三个层面课程的设置，以达成培训目标。一是设置常规课程（RegularCourses）。通过赋予学分的方式，规定学生骨干进行必修课程、选修课程和自修课程共三种课程的学习与实践任务。在本模块课程的组织过程中，可以以布鲁纳的结构主义教学理论为研究基础，引导学生在学习的过程中通过个体反思和实践检验，将反思的结果内化为新的认知。二是设置社会先修课程（AdvancedPre-SocietyCourses）。为使学生骨干更好地适应社会，在常规课程完成的基础上，设置与可持续领导力和社会适应力发展相关的学习与实践任务。在本模块课程的组织过程中，可以大卫・库伯的体验式学习理论为指导，发挥学生的主体作用，使学习过程更加生动。通过切身体验、反思与观察、抽象概念的形成和在新情境中检验概念等四个阶段的学习提高学生骨干的综合思辩与执行能力。三是设置荣誉课程（HonorCourses）。即在学生素质与能力得到提升的基础上，立足学生的长远发展，以培养和提升其人文精神及个人兴趣、才艺为目标的学习和实践任务。在本模块课程的组织过程中，可借鉴维果斯基的最近发展区理论，为学生提供具有一定难度的内容，调动其积极性，激发其不断超越最近发展区的潜能。

三、RAH课程在学生骨干培养计划中的实施方案

1、以RAH课程四个项目模块逐层深入培养计划

为更好地实施学生骨干培养计划，需要高校学生管理部门针对学生骨干能力提升做出顶层设计，制定出一套长期、系统的教育计划，明确学生骨干培训的培养原则、培养方案和培养目标。

按照培养内容，培养方案可分为：基础模块、主导模块、核心模块和拓展模块四部分。常规课程由基础模块与主导模块组成。核心模块与拓展模块分别构成了社会先修课程与荣誉课程的核心内容。

（1）基础模块该模块旨在为高校学生干部建设最基本的学习和工作能力。学习能力的培养重点可放在专业学习方法和自主学习、终身学习能力上；工作能力的培养重点可放在组织协调能力、人际交往能力和工作方法上。

（2）主导模块该模块以提高学生骨干的价值判断力和身心健康能力为目标。在价值判断力提升方面，可以通过社会主义核心价值观为主导，帮助他们架构健康的政治观、信念观、民族观、价值观和道德观。在身心健康方面，可通过团体辅导、身体锻炼等方式促进学生骨干保持良好的身心状态，提升他们思想境界和抗压能力。

（3）核心模块：此模块为学生骨干培养计划的核心内容，社会先修课程的主体。它主要围绕提高学生骨干的可持续的领导力、创新精神、责任意识和服务意识展开教育和培养。尤其在领导力提升方面，可参考多伦多领导能力学院的对领导力的界定，重点提升学生骨干的沟通技巧、解决问题能力、决策能力、化解危机和谈判能力、周旋能力、会谈能力、组织能力、计划能力、演讲能力、与成年人共事的能力等。

（4）拓展模块：此模块是学生骨干培养的高级别项目，是荣誉课程的核心内容。教育要尊重学生的个人特点、个性发展和创造力，这样才能培养出多样性的有复合本领的人才。因此，这一模块的培养重点是人文精神培育、兴趣爱好及个人才艺拓展。在帮助他们更好地适应现代社会对人才的多层次、全方位要求的同时，引导他们提升个人修养，深化兴趣和才艺。

2、RAH课程实施方法

（1）抓组织建设，建立学生骨干专门培训机构。高校可成立学生骨干培养领导小组，明确小组工作职责，对RAH课程进行分类策划、指导与管理，同时，建立相关工作制度和运行机制，在人财物等方面进行全方位支持。在组织过程中，要求教师以高度的责任感和强烈的育人意识来关心学生骨干的发展。

（2）抓制度建设，规范学生骨干培训内容。高校需结合学生骨干培训教育、管理考核有效的制度。结合大学生的思想行为特点，制定有利于学生骨干增强素质、提高能力的制度体系。为保证培训效果，需定期听取广大师生的意见与建议，形成培养内容定期论证与更新、监督与管理考核机制不断完善，保持培养的影响力和持久力和继承性。

（3）抓工作调研，及时发现问题探讨解决办法。为针对性地开展学生骨干培训计划，高校需进行RAH课程的分阶段、分模块抽样调查，了解了学生对学生骨干培养工作的意见和建议，为下一步学生骨干培训系列政策的制定提供参考。同时，需定期召开校学生骨干培训工作研讨会，了解分析学生骨干培养工作的现状、存在的问题及其原因，谋划恰当的工作思路和应对措施。

（4）组建学院导师队伍，建立校外培训基地。从校外专家、学校教授、班导师、辅导员中择优选拔与RAH课程相关的优秀老师组成“导师团”，联系并成立校外培训实践基地，在社会主义核心价值观解读、课题研究、科技创新、文体与社团活动、实习实践、生涯规划和创新创业等方面给学员们提供全方位的培训。

高校学生骨干是学校校风、学风建设的直接参与者，是学生三自教育的主力军。因此，高校学生骨干培养计划，需要我们在理论构建和实践模式上不断进行创新和突破。RAH课程模式以学生为主体，具有系统、开放、活泼、实践性强等特点。各课程模块既独立又相互关联、递进，为高校学生骨干的系统培养提供了较有价值的培训模式。

【参考文献】

[1] 寄语青年：紧跟时代砥砺前行[N].中国青年网，2015-07-04.

骨干教师培养计划篇3

一、申报范围

全省高等学校（含独立学院、独立设置的成人高校）教学科研一线工作的专任教师。已获部级、省级骨干教师、创新人才培养工程、科技创新人才支持计划等重大项目资助者，不再申报。

二、申报条件

从事教学科研工作，年龄在40周岁以下，具有硕士以上学位，副教授以上专业技术职务的专任教师。其他条件按照《*省高等学校青年骨干教师资助计划实施办法》（附件1）的规定。

三、资助名额及方式

20*年度全省高等学校青年骨干教师资助计划资助对象200名。各高校实行限额申报（见附件2）。

“骨干教师资助计划”采取竞争择优、项目资助，培养人和支持项目有机结合起来的方式，对青年骨干教师进行重点培养。

四、申报时间和材料要求

*

1、*省高等学校青年骨干教师资助计划项目申请书(附件3)，一式5份，电子版1份（注：封面上的学科名称按照1997年国务院学位委员会、国家教育委员会颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中的二级学科填写）。

2、申请人的学位证、任职资格证复印件一式5份（原件须审验，审后退回）。

3、申请人代表性科研成果（包括项目、论文、专著、获奖情况）证明复印件，一式5份。

4、20*年度*省高等学校青年骨干教师资助计划资助对象申报汇总表（附件4）1份，加盖学校公章，电子版1份。

5、上报材料要用厚牛皮纸袋分装，并将《项目申请书》封面（复印件）和袋内材料明细表分别贴于袋的两面。

6、申报材料中的科研项目、论文、获奖情况均须标明主持人或参加人的顺序，证明、证件材料复印件需加盖学校公章。

骨干教师培养计划篇4

一、申报范围

全省高等学校（含独立学院、独立设置的成人高校）教学科研一线工作的专任教师。已获部级、省级骨干教师、创新人才培养工程、科技创新人才支持计划等重大项目资助者，不再申报。

二、申报条件

从事教学科研工作，年龄在40周岁以下，具有硕士以上学位，副教授以上专业技术职务的专任教师。其他条件按照《*省高等学校青年骨干教师资助计划实施办法》（附件1）的规定。

三、资助名额及方式

20*年度全省高等学校青年骨干教师资助计划资助对象200名。各高校实行限额申报。

“骨干教师资助计划”采取竞争择优、项目资助，培养人和支持项目有机结合起来的方式，对青年骨干教师进行重点培养。

四、申报时间和材料要求

*

1、*省高等学校青年骨干教师资助计划项目申请书(附件3)，一式5份，电子版1份（注：封面上的学科名称按照1997年国务院学位委员会、国家教育委员会颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中的二级学科填写）。

2、申请人的学位证、任职资格证复印件一式5份（原件须审验，审后退回）。

3、申请人代表性科研成果（包括项目、论文、专著、获奖情况）证明复印件，一式5份。

4、20*年度*省高等学校青年骨干教师资助计划资助对象申报汇总表（附件4）1份，加盖学校公章，电子版1份。

5、上报材料要用厚牛皮纸袋分装，并将《项目申请书》封面（复印件）和袋内材料明细表分别贴于袋的两面。

6、申报材料中的科研项目、论文、获奖情况均须标明主持人或参加人的顺序，证明、证件材料复印件需加盖学校公章。

骨干教师培养计划篇5

中图分类号：G635.1

1引言

国家不断加大基础教育事业的重视和投入，我国的基础教育事业正蓬勃发展。中小学教师队伍整体素质也在不断提高。我国的教育事业发展状况并不能满足人们对高素质教育的需求的增加。我国的当务之急就是为人民提供更多的优质教育资源。要想有更多的教育资源就要拥有高素质的教师队伍。

2骨干教师的特质分析

2.1崇高的道德品质

教师作为一种脑力劳动工作者，在教学时承受着巨大的压力。首先，拥有一个健康的体魄是骨干教师的最基本条件，骨干教师所承受的压力要比普通教师还要大。他们甚至牺牲休息的时间来找一些可以提高教学质量的方法。其次，拥有一个良好的人格魅力也是骨干教师的最起码条件，便能得到群众的公认和推举。骨干教师作为未来人才的培育者，是学校发展的主要力量，一定要保持一颗积极进取的心态，只有爱业才能敬业，所以骨干教师首先要热爱自己的职业，有一颗服务教育事业发展的决心，才能在实践中不断进步成长。

2.2较强的教学能力和改革创新意识

教学能力是完成教育任务的最基本能力，而骨干教师与普通教师最大的区别就是教学能力的不同。骨干教师的教学能力要比普通教师强，骨干教师善于分析钻研教材，能做到对专业知识的更深入理解，并且根据不同学生特点，运用不同的方法，使学生的潜能得到开发。骨干教师的教学用语也要比普通教师规范，具有专业性。其次，骨干教师有着超强的创新意识，骨干教师善于在教学中不断探索创新、对教学中的新情况进行探索与发现。在探索中不断提升自己的专业素养。

3影响骨干教师成长的因素分析

正确认识影响骨干教师成长的因素，对于骨干教师的成长与发展有着重要的作用，影响教师成长的因素既有外因又有内因。

3.1内因（教师自身）

首先，教师缺乏自我发展意识，没有进取心，也就对自身的潜能得不到挖掘，教师也不能快速的成长发展。其次，教师对职业的认同也影响着教师的成长，教师只有对自己的职业认同，明确自己的目标和职责，才能产生责任感，教师才能更好地思考，不断的完善自己的专业素质。再次，成就感是教师成长的动力，一旦教师有了很强的成就感他们就会不断的主动要求发展，不断的寻求进步。

3.2外因（外界环境）

一个学校的办学思想、风气、文化氛围、人际关系都与教师的成长有着密不可分的关系。社会因素对教师的专业成长也有很大的影响，随着社会经济文化的

不断发展，教育改革和发展对学校和老师的要求，社会对于教师的认识何看法等种种因素影响着教师的成长，所以，拥有一个良好的经济发展水平、全社会对老师的认同、教育部门的重视等这些将促进教师的发展与成长，反之，则阻碍教师的成长。不同的家庭文化背景、经济实力等因素也会影响教师的专业成长。

4骨干教师的培养建议

4.1营造良好的学校环境

学校的环境影响骨干教师的成长，骨干教师的成长离不开学校的重视、同事的关心、科研水平等因素。学校要营造一个利于教师成长的良好氛围，积极组织各老师进行教研科研活动，通过教研科研来增进老师之间的凝聚力，提升教师的专业水平；定期邀请国内外的知名教授与教师进行交流，学习他们先进的教育理念与方法。

4.2开展不同的培训计划

根据《宁波市北仑区人民政府关于印发北仑区培育与引进优秀教育人才若干意见的通知》（仑政〔2013〕23号）精神，制订本实施办法。开展“千帆计划”、“百舸计划”、“领航计划”，促进区内不同层面教师专业成长。“千帆计划”是面向的是全体教师，通过培养激励来促进各种素质的全面提升。“百舸计划”的对象是各类名优骨干教师，通过培育与引进，提升区域优秀教育人才的数量和骨干层次。“领航计划”是培育与引进一批师德、学校管理、学科教学等方面领航的优秀教师，充分发挥这些教师的领航作用，带动骨干教师进一步成长。

5关于骨干教师示范引领作用措施与建议

骨干教师培养是加强教师队伍建设、优化教师队伍整体素质、提升整体教育教学质量、加快推进素质教育的重要举措。

5.1建立教师共同成长团队

由于处于胜任期的教师在追求更高层次的发展是容易出现瓶颈，所以骨干教师要对这些老师进行指导，学校可以建立有骨干教师组成的成长团队，在团队中进行教学中的探讨交流，共同解决在教学中出现的问题，从而使全体教师的教学水平更好更快发展。。

5.2鼓励骨干教师积极进行科研教研

教育行政部门要积极对骨干教师进行培训，组织各种教研活动。并且给予骨干教师在进行教研科研所需的资金和技术支持，积极参与教研科研的教师将在评优、评定等级时给予优先考虑。

5.3深入课堂改革

骨干教师要投身于教学改革，不断的学习新的教学方法和理念，在工作中总结成功和失败的经验，不计较个人的得失，做好教师的带头作用，通过听课、评课增加与其他老师间的信息交流，在北仑区打造一个高效率课堂。

5.4对教师实行专业成长量化考核

为了促进全体教师的成长，发挥名优骨干教师的示范引领作用，增强教育实力，2015年开始实施对全体教师进行专业成长量化考核，北仑区采用积分制管理，根据教师的业务竞赛获奖、单项业务竞赛（如基本功竞赛、优质课竞赛等）、教师的科研成果获奖（论文、课题、论文或教学经验发表奖）这些标准进行计分。经过审议进行发放。通过这种方法来奖励立足课堂、在提高教育教学质量方面有良好成效的教师。

6结论

骨干教师决定学校质量的重要因素，所以骨干教师身上肩负着巨大的责任，作为骨干教师要充分发挥自己的职能，使北仑区的教学质量节节高升。

骨干教师培养计划篇6

一、对课改首先必须更新观念

当前，面对数学新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律，年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。

二、做好课改中教师角色的转变

1、权威者转向参与者、激励者

要培养学生创新意识，并使之逐渐形成新能力，要求教师放下权威、师长的架子，以一个普通参与者的身份与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题，使学生勇于挑战课本、挑战教师、挑战权威。

2、   教书匠转向专家型

未来教育需要“专家型”的教师，而不是“教书匠”，这就要求教师既不能脱离教学实际，又要为解决教学中的问题而进行的研究，即不是在书斋进行的研究而是在教学活动中的研究。

三、改变原有教学方式，重视综合性学习，积极倡导自主、合作探究的学习方式。

数学综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生语文素养。自主、合作探究学习是指学生在教师的启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全部学习的群体作用。在合作中学习，丰富学生的语言积累、培养学生主动探究，同时也是培养学生团结合作，勇于创新精神的重要途径，要改变原有的学习方式，主要是实现师生角色的转变。学生是学习的主题，是学习过程中的主人，教师首先是学生自主学习的伙伴，其次是学习过程的组织者和引导者。

在课堂教学中，教师要给学生充分的自学提问、讨论、读书、作业的时间。学生读懂的为体，教师不需要讲解；学生似懂非懂的问题，教师要引导学生读书领悟，让学生试讲；学生有问题可随时发问，有不同见解要随时发表；学生实在不懂的问题，教师要给予适当的点播、评、导或精湛的讲解。

四、改变原有的工作方式，在合作中求发展

新课程提倡培养学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习数学的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一人较好的完成，这就要求教师善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。

面对时代的挑战，骨干教师的培养途径是一个刻不容缓的问题，通过骨干教师培养探索，在我们思想认识中形成了今后学校长远的培养骨干教师的基本工作思想；（1）我们要从长远的利益出发，把骨干教学培养纳入学校工作计划；

（2）以学校教学为主张，开展骨干教师培养途径与研究系列活动。

骨干教师培养计划篇7

为解决职业院校学生生活困难和鼓励优秀学生报读职业学校，增强职业教育吸引力，实施“职业院校助学奖学行动计划”。

（一）扩大资助职业院校家庭困难学生的规模。对全省中等职业学校（含职业高中、技工学校、中专，下同），在原低保家庭子女、福利机构监护的未成年人、革命烈士子女、五保供养的未成年人以及残疾学生免收学费、代管费的基础上，将贫困助学的资助对象扩大到农村居民年人均纯收入1500元以下、城镇居民年人均可支配收入3000元以下的低收入家庭子女，使免收学费的资助面扩大1倍，全省达到中等职业学校在校生总数的10%左右。对高等职业院校学生的资助，按国家有关高等院校学生资助政策执行。

（二）设立大中专院校农业种养技术类专业助学金。该项助学金用于免除省内大中专院校农业种养技术类专业本省籍学生的学费。公办大中专院校按实际学费标准全额免除，民办大中专院校按同类公办院校学费标准予以减免。

（三）设立职业教育奖学金。中等职业教育奖学金用于奖励品学兼优的在校学生，奖学金标准为每人每年1000元，受奖学生总数控制在在校生总数的5%。高等职业教育奖学金仍按高等学校奖学金有关规定执行。

（四）经费筹措。中等职业教育助学、奖学所需经费由各级财政予以保障，省财政对一类、二类地区分别按70%、50%的比例予以补助。大专院校农业种养技术类专业助学金由省财政全额承担。

二、中等职业学校实训基地建设行动计划

为切实改善中等职业学校实训条件，提高职业学校的办学水平和服务能力，提高学生的职业技能，重点建设好一批为学生校内技能培训服务的职业教育实训基地。

（一）建设目标。实训基地是各类中等职业学校建于校内的培养学生专业技能的重要场所。到*年，建设70个国内一流、资源共享、示范领先的省级职业教育实训基地，其中50个先进制造业实训基地，20个现代服务业和现代农业实训基地。在此基础上，对符合条件、能承担学生生产实习任务、面向社会开放的，选择10个进行重点建设，使其成为综合性公共实训基地。到2010年，部级和省级中职实训基地达到100个。

（二）建设原则。

1统筹规划。省级实训基地建设要紧密结合地方产业和全省产业带规划，突出县级骨干职业学校实训基地建设，统筹规划，合理布局，体现特色。

2资源共享。实训基地应在区域范围内，向其他学校、农村劳动力培训、企业职工培训开放；通过校际联盟、校企合作建设实训基地。对于跨区域开放、接纳其他学校学生比例高的实训基地可进一步申请建设综合性公共实训基地。

3注重效益。实训基地建设要注重社会效益和经济效益，要建立规范的管理制度，提高实训基地使用效率。在保证学生实训的基础上，开展对外加工生产和学生勤工俭学。有条件的要逐步建立独立核算、滚动发展的良性运行机制。

（三）基地申报与评审。各地要根据当地经济社会发展的总体要求和职业教育发展规划，认真制定中等职业学校实训基地建设规划和实施计划。省有关部门在此基础上择优确定申报学校和项目。

省级实训基地申报与评审坚持“公开、公平、竞争、择优”的原则。各地申报的省级实训基地经省教育厅、省财政厅会同省劳动保障厅审核初选，组织专家进行实地考察和评审，由省教育厅、省财政厅批准公布。

（四）资金筹措。省级实训基地资金由学校举办者筹措，省财政给予奖励性补助。省财政原则上按建设所需经费的50%予以补助，对每个先进制造业实训基地，省级补助

不超过200万元；对每个现代服务业和现代农业实训基地，省级补助不超过150万元。对列为综合性公共实训基地的，省级补助再追加100万元。

三、中等职业学校师资队伍建设行动计划

为帮助中等职业学校教师提高教学水平和质量，对职业学校教师进行全面培训和重点培养。

（一）专业课教师全员培训。用两年时间对全省中职学校专业课教师进行轮训，每位教师参加培训96学时。培训以“新知识、新技术、新工艺、新方法”为主要内容，重点培养教师的实训指导能力。争取到2010年全省中职学校专业课教师80%以上成为“双师型”教师。

（二）专业骨干教师培训。采取专业知识和技能训练相结合、集中和分散相结合的方式开展专业骨干教师培训。两年内培养3750名达到高级工以上职业资格的“双师型”教师，使高技能“双师型”教师在专业课教师中的比例达到30%以上；每年选派100名左右的中青年骨干教师攻读相关专业在职硕士，培养一批高水平的专业骨干教师。

（三）专业负责人培养。通过理论研修、专业调研、技能培训、名校（企）挂职等途径，用两年时间培养300名中职学校专业建设和管理的领军队伍。

（四）教师专业技能比武。每年选取若干个专业或项目，举办4—5次全省中职学校专业课教师技能大赛，形成专业课教师主动提高技能的良好氛围。

（五）启动课程教材改革。“*”期间，开展中等职业教育课程改革，组织编写50种适应我省紧缺专业和新设专业急需的精品教材，同时支持学校开发一批适应地方

经济社会发展需要的校本教材。*—*年选择2个紧缺专业进行重点调研与论证，制订课程教材开发方案，并完成2个专业20余种精品教材的编写和使用。

（六）经费筹措。教师培训经费由各地财政负责筹措。省财政每年安排专项资金，对专业骨干教师培训、专业负责人培养给予补助。对省级教师技能大赛和精品教材开发给予资助。

四、县级骨干职业学校建设行动计划

为扩大优质职业教育资源，提高专业水平，强化办学特色，做大做强县级骨干职业学校，增强职业学校为县域经济服务能力，实施“县级骨干职业学校建设行动计划”。

（一）落实县级骨干职业学校建设责任。县（市、区）政府是县级骨干职业学校建设的主体，要加强统筹领导，加大经费投入，改善办学条件。确保职业学校生均公用经费不低于普通高中。到*年，每个县（市、区）都要建设好1—2所集职业教育和技能培训于一体、设施先进、师资优良、管理科学的县级骨干职业学校，使其成为当地经济和社会发展为培养培训所需技能型人才的重要平台。

（二）加强示范专业建设。县级骨干职业学校建设要以专业建设为重点，努力办出特色、办出水平。根据全省农村教育工作会议要求，到*年，全省再完成50个省级示范专业的建设，使省级示范专业达到200个左右。

（三）扶持欠发达地区县级骨干职业学校的专业建设。省财政重点扶持45个欠发达县（市、区）的骨干职业学校各建设好1—2个专业。

（四）经费筹措。对省级示范专业，省财政给予奖励性补助，地方财政按1∶1配套。对45所经济欠发达地区的县级骨干职业学校专业建设，由地方财政筹措。一类地区省财政补助50%，二类地区省财政补助30%。

五、职业教育校企合作行动计划

校企合作是激发职业教育发展活力、破解职业教育发展难题的有效举措，对发挥校企双方积极性、加快培养应用性人才、促进职业教育与地方经济结合具有重要作用。为促进职业教育校企合作的深入开展，实施“职业教育校企合作行动计划”。

（一）建立职业教育专业指导委员会。省、市建立一批由教育部门、劳动部门、行业、企业、学校共同参与的职业教育专业指导委员会。专业指导委员会负责预测劳动力需求、制订专业设置标准和培养目标、编写专业课教材、组织教学交流和技能大赛等。

（二）建立500个校外实习示范基地。实习基地主要为已掌握一定专业知识和工作技能的学生提供更加熟练掌握技能的机会，并充分利用企业的先进设备，增强学生动手能力。在全省选定500家企业建立校外实习示范基地，其中确定50家为省级校外实习示范基地，每个市确定10家为市级校外实习示范基地，每个县确定不少于5家为县级校外实习示范基地。

（三）建立100个校企合作的职工教育培训基地。依托各地重点骨干职业院校、省级示范性化技术学校和社会培训机构，建立100个校企合作的职工教育培训基地，为中小企业开展职工教育培训提供服务。

（四）支持行业、企业举办职业学校或参与合作办学。加大政策扶持力度，帮助行业、企业办好现有职业学校，鼓励企业参与办学、办专业以及共建实习车间。

（五）省级校外实习示范基地、省级校企合作职工教育培训基地由省教育厅会同有关部门审定。全省每年评选表彰20个优秀校外实习基地、10个优秀职工教育培训基地，由省财政予以奖励。

六、提升劳动力素质行动计划

（一）农村劳动力技能培训。以被征地农民、转产渔民、下山移民、农村富余劳动力、企业务工农民和专业农户为重点对象，以农业专业技能培训、农民转移就业技能培训和务工农民岗位技能培训为主要内容，到2010年，全省完成1000万名农村劳动力的培训任务。其中，以种养业专业农户、专业合作社社员为主要对象的农业专业技能培训100万人；以被征地农民、转产渔民、下山移民和农村富余劳动力为主要对象的转移就业技能培训400万人；以已在二、三产业就业的务工农民为对象的务工农民岗位技能培训500万人。

（二）农村预备劳动力培训。根据就业岗位的技能要求，对全省回乡应届初高中毕业生，按不同专业、不同等级职业资格，分别进行6个月到1年的职业技能培训。培训工作由办学条件较好的中职学校或由省示范性化技术学校与职业学校承担，受训学员参加相关职业技能鉴定并取得相应职业资格证书，由有关部门和培训基地帮助推荐就业或指导自主创业。培训经费由政府和个人共同承担，省财政按取得职业资格证书和绿色证书的受训人数，对一类地区、二类地区分别给予补助。

骨干教师培养计划篇8

一 研究意义

在21世纪，科技日益发达、知识快速更迭、机遇与挑战并存。时代要求大学生适应社会能力强，努力成为创新型、实用型、复合型人才。国家方针政策中明确指出“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。”，着重提出要“创新人才培养模式、强化实践育人环节”。因此通过校企合作培养学习能力强、实践能力强、创新能力强的大学生骨干顺应了党和国家方针政策要求，顺应了时代要求。通过校企合作培养出综合素质高的大学生骨干是高校要走坚持内涵式发展的内在要求，将促进学院教学理念的转变、教学方式的创新，实现校企双赢，培养出的人才将能更好服务社会。

二 培养目标

在目标定位上，着力提高学生骨干五种能力，即“自主学习能力、沟通交流能力、管理协调能力、人文素质修养和专业实践能力”，培养具有优良医德、胸襟宽广的应用型高级人才和拔尖创新人才。在具体目标上，组建一个卓越班，共20人，从全院在校学生中，采用自愿和优选原则选拔；为医药相关行业和研究生教育培养优良医德、胸襟宽广、基础扎实、综合素质高、实践创新能力强，并能起引领作用的应用型高级人才和拔尖创新人才。卓越班成立得到了大学生积极响应，有201名学生报名参加选拔，经过两轮面试，21名优秀学生骨干加入卓越班，其中营销管理方向16人，科学研究方向6人。

三 培养模式

学生骨干在完成学校正常的教育教学活动基础上，利用课余时间采取小班授课，分四小组进行研讨，前期进行集中授课（如开设自我认知、如何应对挫折、积极心理学（团体辅导模式）、自主学习、艺术与科学（钱学森之谜）、专业销售技巧、礼仪、癌症的那些事、如何查找和阅读外文文献、论实现中华民族复兴与创新的内在关联性——从近代以来中西历史比较切人、开拓性思维的培养、管理学等课程。后期分流培养（分为营销管理与科学研究两个方向），利用假期、节假日、业余时间让学生骨干到企业去见习、尽早参与导师科研实验。

采取双导师制（校内导师和校外导师），让每一位学生骨干都有一位校内导师和校外导师，指导学生骨干规划学业、制定个性化培养计划，采用启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法，引导学生骨干主动学习、独立思考。定期邀请企业高级管理人员定期为学生骨干就药品营销、职业生涯规划、职场礼仪培训、营销实操等方面进行授课。通过集思广益，卓越班凝练了自己的班徽、班服、校牌，选举出班委进行自我管理，创建班级qq群，坚持每周一谈，进行分享总结。注重学习过程考查和学生骨干能力评价，学生骨干撰写了见习总结和结业总结并进行了交流，坚持让每一位学生骨干都有机会在会上交流自己的学习体会和心得，导师在每次集中时当场给予评价和点拨；针对五种能力培养目标提出相应考核要求。

四 课程设置

卓越班课程围绕提高学生骨干五种能力设置。具体课程设置见表1。

五 保障措施

为确保卓越班正常运行，达到预期效果，成立了由学院领导、相关教师、辅导员、企业管理人员组成的卓越人才培养领导小组；学院非常重视卓越班成立，党政主要领导担任卓越班班主任，另配有助理班主任、校内导师、校外导师；出台一系列制度文件，规范卓培班教学与管理；每年由学院划拨专款用于卓越人才培养计划的实施，相关企业进行资金赞助。

六 实践效果

经过系统的理论和实践培训、学习、实践，卓越班学生能力得到了较大的提升。有学员在结业总结中说：“在卓越·鸿鹰的学习与培训中，我树立起了我的目标，我的理想，同时它也帮助我构造了我的梦。”，“在卓越班的一年受益匪浅，无论是从科研态度的培养、科研技能的培训、科研思维的锻炼上，还是从沟通技巧的训练、销售技巧的拓展、管理层面上来说我们或多或少的得到提升。在这里我们收获的不只是知识，更是待人处事的方法以及对待生活的态度。”，“暑期的培训我觉得是让自己做出改变的第一步，它让我知道了团队的重要性，如何在团队中扮演好自己的角色，在团队中自己应该承担什么责任，这都是我们在培训中慢慢学习到的。”

卓越班学生骨干在平时学习、生活、工作中发挥了榜样、示范、引领作用，现在很多在校学生纷纷表示愿意参加第二期卓越班学习；一位学生骨干荣获第三届全国医药院校药学／中药学专业大学生实验技能竞赛一等奖；学生骨干在担任第三届全国医药院校药学，中药学专业大学生实验技能竞赛暨全国药学中药学实验教学中心联席会志愿者期间，热情周到的服务给参会单位留下了良好印象，为学校争得了荣誉；卓越班的毕业生受到了用人单位优先录用和高度好评。

七 研究展望

尽管基于校企合作的药学类大学生骨干培养模式研究与实践取得了不少成绩，但也有一些方面有待加强和坚持，如在课程设置的系统性和延续性有待加强；卓越班的日常管理有待改进；卓越班学生骨干五种能力培养目标考核机制有待改进；卓越班学生骨干榜样、示范、引领作用评价机制有待细化；校外导师指导学生骨干的渠道建设有待加强；校外见习的时间安排有待协调；对第一期卓越班学生要保持继续跟踪调查。

参考文献

[1]汉姆瑞克，等．学生事务实践基础[M]，游敏惠，等，译．成都：四川大学出版社，2009．

[2]蒋丹．论我国高校校企合作模式的创新[J].四川师范大学学报（社会科学版），2007(1)．

[3]王学俭，等．大学生思想变化规律与学生骨干理论素养培养[J].思想教育研究，2009(12)．

骨干教师培养计划篇9

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0027-02

“国培计划”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》确定的重大项目，也是第一个落实出台的项目，“国培计划”对于落实《纲要》关于教师队伍建设的总体部署具有重要意义。教师培养是加强教师队伍建设的重要途径，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。以师范教育为特色，以培养和培训教师为己任，促进教师专业发展是高师院校的主要任务，“国培计划”助推了高师院校教师教育的发展。

一、拓展了高师院校教师教育的育人空间

为了做好“国培计划”项目，贯彻《湖南省教育厅、财政厅关于实施“中小学教师部级培训项目实施方案”的通知》精神，我们以骨干教师教研水平和学科专业素养提高为着眼点，注重教育教学理论和教育教学实践相结合。按照“国培计划”培训课程标准的总体要求，结合本学科特点，聘请了一批知名教授、优秀教研员和教学一线骨干教师组成的高水平师资队伍。我们聘请了下列人员承担教学任务。

南开大学数学科学学院教授，国务院政府特殊津贴享受者，2012年被聘为“南开大学资深教授”，教育部高等学校数学与统计学教学指导委员会副主任，教育部“义务教育数学课程标准修订组”核心成员，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，获首届“部级教学名师奖”的顾沛教授;教育部“国培计划”专家库首批人选、中国数学教育研究会理事长、中国数学会理事、北京师范大学博士生导师曹一鸣教授;华中师范大学教育学院党委书记，教育部“国培计划”专家库首批人选，全国中小学教师资格考试标准研制专家组组长，全国教师教育课程资源专家委员会教师教育工作委员会委员，教育部中南师资培训中心常务副主任吴伦敦教授;人民教育出版社编审，资深编辑，课程教材研究所研究员，教育部“国培计划”专家库首批人选，“普通高中课程标准实验教科书 数学”（人教A版）副主编，《数学通报》编委，《中小学数学》（高中版）主编，中国心理学会教育心理学专业委员会学术委员，中国教育学会中学数学教学专业委员会副理事长，学术委员会常委副主任，中国统计教育学会常务理事，中国高师数学教育小学数学教师培养工作委员会主任章建跃研究员。

我们还聘请了现任湖南省教育科学研究院副院长、院党委委员，湖南省教育科学研究院博士后工作站合作导师，兼任湖南大学教育科学研究院硕士研究生导师、湖南师范大学课程与教学论硕士研究生导师，湖南省民办教育协会副会长，湖南省学前教育研究会副理事长赵雄辉研究员;湖南省教科院数学研究室主任欧阳新龙老师;湖南省教科院高中数学教研员，《中国数学教育》编委，中国数学奥林匹克高级教练，湖南省第二批“国培计划”专家库人选，湖南省数学会中学数学专业委员会副理事长，湖南省数学会中学数学专业委员会副主任兼秘书长黄仁寿老师;湖南省教科院小学数学教研员、全国小数会常务理事黄泽成老师;湖南省教师发展中心党委书记、教育部国培专家库专家，全国教师教育学会省级教师培训机构专业委员会常务理事，湖南省中小学教师继续教育研究会副会长贾腊生研究员;湖南省国培办主任、教育部“国培计划”专家库专家、湖南省中小学教师发展中心的黄佑生研究员。

同时我们还聘请了以曾红斌、赵奔灵、陈湘萍等为首的市、区、县教研员及优秀一线教师。

这支高水平的师资队伍既是保障“国培计划”培训质量的关键，又给我们带来了教师教育的新思想、新理念、新信息。顾沛教授、曹一鸣教授、吴伦敦教授等给我们带来国内外教师教育改革的新动向，提供了教育部有关全国中小学教师资格考试标准的新信息，为我们切实搞好数学教师教育改革明确了方向，培养师范生具有中小学教师资格标准。章建跃研究员结合主编的《普通高中课程标准实验教科书 数学》（人教A版），介绍了当前新课程标准的基本精神及数学新教材的编写意图。湖南省教科院副院长赵雄辉研究员从实际数学教学中所遇到的主要问题入手，介绍了湘教版数学教材的基本思想。欧阳新龙主任以我国数学新课程改革中的问题和对策介绍了新课程的实施与评价的现状。黄仁寿老师就高中数学备考等问题作了有关湖南省数学高考特别重要的几个问题的专题讲座。黄泽成老师是一位长期从事小学数学教学教研教改的专家，他从我国课改十余年来发生的重大事件出发，详细阐述了我国课程改革发展的历程及我省数学新课程改革的现状。上述专家使我们更加清晰地了解当前数学新课改实质，提高了我系教师实施数学教师教育的水平。同时，这些知名专家学者来我系讲座并与学生交流，使学生领略了大师风采，激发了学生的学习热忱并坚定了教师理念。通过“国培计划”所聘请的一批知名教授、优秀教研员和教学一线骨干教师所组成的高水平的培训团队，使我系从教师和学生层面都拓展了从事数学教师教育的育人空间。

二、实现了高师院校教师教育与基础教育的有效对接

“中小学教师部级培训计划”，简称“国培计划”，由教育部、财政部于2010年开始全面实施。“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。其中示范性项目主要包括中小学骨干教师研修、中小学教师远程培训、班主任教师培训、紧缺薄弱学科教师培训、培训团队研修等五类项目。自2012年起，衡阳师范学院数学与计算科学系就承担了“中西部农村骨干教师培训项目”初中数学的培训任务，今年，我们更是承担了“国培计划”高中数学、初中数学和小学数学全部基础教育的培训任务，招收了来自省内部分市、州的小学、初中和高中名师、骨干教师。这些一线中小学名师、骨干教师的到来，促进了我们的数学教师教育与中小学教育的有效对接。在承办“国培计划”项目过程中，我们将在校师范生与参培的中小学名师、骨干教师形成一一结对、互帮互学、共同提高的关系。在校师范生帮助中小学名师、骨干教师学习电脑、网络及课件制作等现代新科技。而中小学名师、骨干教师又可帮助在校师范生学习中小学数学教育教学方法和技能，提高教师的专业能力，确立教师的专业理念。通过在校师范生与参培的中小学名师、骨干教师成一一结对、互帮互学、共同提高的模式，既保证了参培中小学名师、骨干教师的培训质量，又加深了在校师范生对基础教育改革和发展及迫切需要解决的问题的了解，增强了服务基础教育、研究基础教育、引领基础教育的意识和能力，促进了高师院校教师教育与基础教育的有效对接。“国培计划”促进了高师院校密切与基础教育的联系，实现了教师教育职前培养和职后培训的一体化，助推了高师院校教师教育的发展。

三、促进了高师院校师范生教师素养的提升

随着教师教育改革的不断深入，教师教育人才培养模式、课程设置、实践教学等方面均面临着重大变革。传统的教育实习模式已经不能适应教师教育体系改革和基础教育改革与发展的要求，师范院校教育实习的改革已刻不容缓，教师的实践性知识主要来自于有效的实践教学，它是教师专业发展的主要知识基础，师范生顶岗实习是“国培计划”置换脱产研修项目实施工作的重要环节。“顶岗实习，置换培训”是指高师院校教师教育专业大三或大四本科生在教学实习期间派去中小学完全承担中小学任课教师的职能，将原任课教师置换到高校接受专业培训的一种实践教学方式。顶岗实习，实现了高师院校带队指导老师和实习学校原岗导师对实习生进行双重指导，确保实习生生活困难有人帮，思想困惑有人解，工作安排有人管，教学难题有人带，使实习生全面提升了知识运用能力和教育教学能力。

实习生唐雄波说：我的实习学校是永州市零陵区柳子街小学，这里的老师们给了我大力的支持和帮助，尤其是我们的数学老师李老师，她不仅每次都听我上课，而且还耐心把我上课的优缺点指出来，并且还细心给我讲解如何避免上课的一些坏习惯，还经常教我如何当班主任，如何当好一个班主任。在准备教案前，认真阅读教材，并与任课老师就上课内容请教，先按自己的思路写出教案，但自己准备的内容经常与课任老师的要求有出入，所以了一次次修改教案，做到自己的思路不乱，又能达到课任老师的要求。为了克服上讲台时的紧张，不断试讲。经过几次实战的磨炼，我已经基本能够驾驭课堂、胜任教师的角色了。

骨干教师培养计划篇10

以党的十精神和科学发展观为指导，认真贯彻落实国家、省、市《教育规划纲要》精神，遵循教育规律和教育人才成长规律，以促进骨干教师专业发展、提升业务素质为核心，以高层次人才队伍建设为关键，以加强骨干师资培养为重点，建立促进教师专业成长的长效机制，形成教育人才培养的有效平台，造就一批教育名家、教学名师和学科领军人才，努力实现“522”教育人才各项目标，为建设一流教育强市、率先实现教育现代化提供有力保障。

二、目标任务

为顺利完成“522”教育人才计划中提出的各项任务，用三年时间（2013-2015年），加大各层次教育人才的培养培训力度：组建首期名师沙龙，培养10名省级以上名师；组建第二期名师研修班，重点培养20名市级以上名师；组建第三期中青年骨干教师高级研修班，培养60名市、太仓市级骨干教师；组建校长发展共同体，培养一批教育管理人才；组建第二期名师工作室，突出学科团队的整合和提升；创建部级示范性教师发展中心，加强师资培养基地建设；实施新一轮全员培训，提升中小学教师队伍整体素质。

三、主要措施

1.着力加强组织领导

教育局成立高层次教育人才培养工作领导小组，统一规划协调各项工作，建立完善的人才培养机制，确保“十二五”各项教育人才任务的实现。市教师发展中心把促进教师专业发展放到日常工作的中心位置，科学指导，规范实施。各学校认真落实一把手抓第一资源工程，密切配合，做好各项培养培训工作的组织和管理。

2.突出名师名家培育

组建首期名师沙龙，用两年时间，以国内外专家团队为依托，重点培养与培训10名省级及以上骨干教师。通过走访名家、与大师对话、教育思想集中研讨等形式，积极搭建交流和学习平台，促使专长突出、风格鲜明、发展潜力大的名教师和国内外专家学者之间进一步形成教育理念碰撞的良好氛围，促使他们在教育理论素养、创新实践能力和科研能力等方面得到全面提升，为他们成长为社会公认的教育名家奠定基础。

组建第二期名师研修班，用两年时间，以省内专家团队为依托，重点培养与培训20名市级及以上骨干教师。在总结以往经验的基础上，突出理论和实践紧密结合的办班特色，重点推进双导师工作制度的落实。专家团队根据学员的实际情况制订研修规划，各学员根据自身实际制定发展计划，各导师负责对其进行跟踪指导。

对经考核合格并顺利结业的名师沙龙、名师研修班学员给予每人10000元学费补助，从市人才开发专项资金中列支。

3.加快骨干队伍建设

组建第三期中青年骨干教师高级研修班，用两年时间，以省内外专家团队为依托，培养与培训60名骨干教师，建立高层次教育人才后备队伍，实现学科和学段的全覆盖，积极探索跨学科高层次人才培养模式。在专家的指引下，各学员按计划深入开展课堂教学调研，开展相关教育教学专题研讨，积极开展小组互助研究和互动交流。对经考核合格并顺利结业的学员给予每人5000元学费补助，从市人才开发专项资金中列支。

4.创新构筑平台载体

依托本市名师名家，创新教育管理人才培养，组建小学和幼儿园两个校长发展共同体，通过合作研究和取长补短，扩大优秀教育管理人才的影响，积极研究新时期学校管理模式，积极探索实现教育城乡一体化和均衡化的有效思路；依托首批太仓市学科建设领军人才，组建第二期九个名师工作室，明确导师与学员的职责与任务，以学科建设为突破，突出学科团队的整合和提升，通过以老带新，以强促强，实现教育人才的跨越式发展。

5.强化资源有效整合

骨干教师培养计划篇11

为明确新时期区域教师教育改革发展的大政方针和改革举措，宣化区教育局领导于2005年研究制定了全区《中小学教师队伍建设十年规划》，对全区中小学教师队伍建设做出了宏观部署并明确了具体年度工作目标和任务安排。先后出台了《宣化区关于加强校本培训工作的指导意见》《宣化区关于建设教师专业发展学校，促进教师专业发展的意见》《宣化区中小学骨干教师考核管理办法》《宣化区教育局师德建设工作方案》《宣化区教育局关于开展“四个一创优工程”活动的实施方案》《宣化区教育局“研说教材，促教师专业成长”实施方案》等一系列文件规定，以及通过教学质量年活动和中小学教师全员教学达标工程、中小学教师现代教育技术能力提升工程和全员研说教材晋级工程等一系列中心活动的实施来推动全区学校和教师自觉加强教师队伍建设、提升个人素质的主动性和积极性。

与此同时，教育局领导还赋予培训部门以行政管理与业务指导双重职能，强化对全区中小学校教研、科研、培训工作的服务、指导、管理、评价功能。研训部门每学期都要深入各中小学校、幼儿园进行教学联查、教学评估及教学视导工作。开展师德建设、教师专业发展学校、学校信息化建设等专项调研指导工作。参加基层学校组织的各种校本培训活动，并通过送教下乡、送课到校、以校组班等培训形式，多角度、全方位服务指导中小学教师成长建设工作。在全面服务基层教师队伍建设的同时，还通过组织开展全区性的教学观摩、教学研讨、教师素质（技能）大赛和优秀教师评选表彰等相关活动，积极搭建舞台，营造浓厚的研学氛围，强力推进课堂教学改革和教师专业能力提升。

二、育师德，塑师魂，立师范，常抓不懈，规范整治教师从教行为

宣化区教育局领导在教师专业发展学校建设工作中不断强化教师职业道德建设，将学习《中小学教师职业道德规范》《张家口市教育局加强教师职业道德的意见》《教师行为“十不准”》《张家口市教学事故认定及处理暂行规定》等，作为新形势下加强教师队伍建设的重要内容。为全区每位教师建立师德档案，每年对在职教师进行一次师德考核，并通过师德问题“一票否决制”的实施来规范学校管理和教师从教行为。全区每年都组织开展不同主题的师德建设月活动，通过签订师德承诺书，进行师德宣誓及举办师德论坛、师德征文、师德演讲等活动大力营造浓厚的学习氛围。与此同时，还借助报刊、电视、网络等媒体大力宣传优秀教师、师德标兵的模范事迹，增强广大教师的职业荣誉感，营造全社会尊师重教的良好氛围。

三、重培训，强作为，创优秀，始终如一，培养建设好三支队伍

宣化区教育局领导一直致力于区域教师队伍、教育干部队伍和培训者队伍的专业能力、专业品质、专业情感和专业精神的不断提升，根据形势发展和时代需要卓有成效地开展了多层面、多形式、多内容的培训工作。全区教师素质提高工作也步入了常态化、规范化、制度化、长期化、科学化的发展轨道。

2003年，宣化区教育局出台了《中小学教师继续教育规定》，每年组织教师参加省市区组织的继续教育职务培训统一考试，并将教师考试成绩记入《中小学教师继续教育证书》，作为教师职称评聘的主要依据。近年来，通过远程和集中培训两种形式重点开展了以“新理念、新课程、新技术”和师德教育为重点的新一轮中小学教师全员培训。全区50岁以下中小学、幼儿园教师全部通过了河北省中小学教师综合教育技术能力培训和上机考核。为落实教育部《中小学班主任工作规定》相关要求，从2007年开始，将班主任专业化培训作为新时期教师培训重点工作，通过开展中小学骨干班主任培训工作，形成了一个较高层次的研究团队和骨干研修者队伍，培养出了一批区域性班主任工作骨干带头人，提高了班主任队伍专业化水平。

1989年以后，重点加强学校校长岗位培训并选送在职校长定期参加专项提高培训，推荐骨干校长到华东师大教育部校长培训中心等地，参加全国校长高级研修学习，有力地配合了全区实行新课程改革的需要。1995年后，全区先后派出60多名优秀中小学校长和中层干部分赴山东、江苏和天津等地挂职锻炼，并多次率团到上海、厦门、新疆、杭州等地学习考察，并对江苏洋思中学、衡水一中等学校的教学管理理念与方法进行了全面的分析与研讨，拓展了学校干部的办学思路。2004年，制定了《宣化区教育局中小学校长论坛管理办法》，至今已连续举办了十届“宣化区学校管理校长论坛”，加强了学校管理的校际交流与沟通。

在教师教育过程中，教育局领导始终把培训者培训工作放在首要地位。采取走出去、请进来、承担教育科学研究课题等方式，强化培训者培训。近年来，共有120余人次参加了国家和省级骨干教师和培训者培训项目。多名教师被基层学校聘为教师专业成长顾问。近百余篇教师学术或经验文章在全国30余种报刊公开发表。

四、抓骨干，壮队伍，广辐射，共进成长，充分挖掘区域资源支持

抓骨干就是重视省、市、区三级骨干教师的培养和使用力度，充分发挥这一优秀教师群体在全区教师培训工作中的辐射和带动作用。

1.凡事预则立，不预则废———骨干教师培养之规划先行

没有科学系统的整体规划不可能建设一支专业发展的高素质的教师队伍。“十一五”期间宣化区教育局制定了促进教师专业化成长的三年和五年发展规划。全局上下以科学发展观为指导，以办人民满意的教育为目标，以建设专业发展的教师队伍为突破口，以新课程改革为契机，以“聚焦课堂教学”为切入点，积极开展各类培训，极大地提高了全区中小学教师专业化水平，为全区教育教学质量的稳步提高，提供了坚实的师资保障。2009年，宣化区委、区政府将“教育强区”作为构建“和谐宣化”的重要战略目标，再次对教师队伍建设工作进行了深入思考。于2009年召开全区教育工作会议并高屋建瓴地谋划实施了名校长工程和骨干教师培养“211”工程（即在未来五年内，有重点地培养20名部级、100名省级、1000名市级骨干教师，不断壮大名师和骨干教师群体）。通过加强骨干教师队伍建设，实施学校名师工程这一具体措施来推动全区中小学教师专业化成长的步伐。

区教育局根据《宣化区人民政府关于进一步加强教育工作的意见》并参照《张家口市教育局关于开展“四个一创优工程”评选活动的通知》精神，出台了《宣化区教育局关于开展“四个一创优工程”活动的实施方案》。通过区、市两级青年教师希望之星、学科带头人、教学能手到市级骨干教师、省级骨干教师、省特级教师阶梯培养活动的开展，为全区教师指出了明确的发展方向，规划了每一层次教师前进的目标。全区各中小学校根据区教育局骨干教师培养实施方案，将教师专业发展纳入学校建设整体规划并结合实际制定学校的教师专业成长实施规划。每一位教师根据教育局骨干教师培养阶梯工程实施细则进行“对标定位”，自主思考并规划个人专业发展目标。通过层层制定发展规划，将全区教师专业发展目标任务进行了有效分解，做到了处处有规划，年年有计划，人人有目标，天天有任务。这样，通过教师、学校、教育局三方共同锁定培养目标，继而由教师个人小步骤实施，学校、教育局监督反馈的“连锁塑造”方式，使每位教师都能在原有基础上获得不同程度的成长与进步，保障了我区中小学教师专业成长的持续发展。

2.最好的成长是自主成长———骨干教师培养之制度跟进

骨干教师队伍建设需要行政、舆论、机制、意识形态等综合外部因素的支持和配合，有了明确的发展目标还必须有具体的制度来规范行为发展的过程，这是教师专业化发展的必要保证。从2010年起，宣化区人民政府实施优秀教师和优秀教学成果奖励制度，区财政安排专项资金，建立教师教学研究基金和优秀教师奖励基金，重点奖励全区在教育教学、科研、文体活动等方面获得市级以上奖励的教师以及为教育事业发展做出突出贡献的社会各界人士。区教育局根据政府相关要求设立“优秀人民教师奖”，每两年开展一次“优秀人民教师”和“区级名师”评选活动，极大地调动了教师自主发展、争先创优的积极性。

3.培养是为了使用，使用是最好的培养———骨干教师培养之培训创新

近年来，全区确定了一级培训重骨干培养，二级培训靠制度约束的教师全员培训理念。由教师进修学校办班开展区级骨干教师培训，参训教师回学校进行二级培训，教育局充分发挥监督职能每年进行一次区级综合督导评估，将二级培训纳入学校评价指标体系，促进一般教师迅速成长，使骨干教师队伍后继有人。在加强骨干教师培训的同时，还组织优秀教师送课下乡和举办区级教学名师展示活动，大力宣传推广骨干教师的教育教学经验、科研成果和先进事迹，最大限度激发教师主动提升业务能力的内驱力。

在区级骨干教师培训工作中，树立“助人自助”的现代培训理念，重视发挥参训教师本身在培训工作中的作用，始终将学员作为培训的中心，作为一种有效的教育资源。每期培训都要安排至少两次课程的交流研讨，通过学员间的相互交流生发思维、共享经验。与此同时，物色一些有思想的教师将其作为下一期培训班优秀教师经验交流发言人，且有意识地将其作为参加市级以上骨干教师培训对象。

在区级骨干教师培训主讲教师的选聘上，我们充分发挥参加国家和省级骨干教师培训的现有特级教师、省级骨干教师的重要作用。给他们分配专题授课任务，让他们把参加高级别培训学到的先进理念和科学方法直接传递给区级骨干教师。这一做法一方面能够体现骨干教师的社会价值和个人成就感，另一方面通过任务驱动的方式，迫使这些教师增强教育理论知识学习的主动性，通过学习、实践、提高、再学习、再实践、再提高的复杂过程，很好促进了骨干教师的再度成长。

实践证明，这种充分依靠、培植本地资源，增强造血功能的做法，不但能够提高教师培训效果，还很好地弥补了教师进修学校教师学科门类不够全面，与教学结合不够紧密的短板，壮大了培训者队伍，无形中也为我区培养一批专家型教师搭建了良好的平台。

五、邀名家，访名校，广接触，寻求指导，主动寻求外部资源支持

在师资培训工作中，我们还积极争取国内知名教育家的智力支持，先后邀请国内教育界著名专家魏书生、李镇西、肖川、王敏勤、倪谷音、张思中、余映朝、张齐华、夏青峰等到宣化讲学。2012年，邀请河北省教科所特级教师缴志清主任等8位专家，针对2011年新修订课程标准对中小学教师进行培训，提升教师的新课程实施能力。邀请北京新东方外语培训机构教师、书法家丁永康，全国特级教师陈延军、“创新作文”课题组主任闫喜斌、北京市语文特级教师崔秀琴、天津市教科所研究人员等30余人来讲学并开展教研活动。著名教育专家王敏勤教授还以我区为基地开展培训和研究活动。通过专家引领，帮助教师更新教育理念，为我区教育科学发展和教师的专业化成长指明了方向。

在专业发展上，我们主动与省市教育行政部门联系，在本区召开高级别的交流、学习和研讨展示活动。2010年以来，我区先后承担了河北省普通高中课程改革观摩研讨会、张家口市教育局首届校本课程成果暨观摩研讨会、全国名师精品示范课观摩暨教学新秀推介会等大型研讨活动。通过作汇报课，主动接受省市教育同仁的帮助指导，对于提高教师专业素养有着特殊意义。

骨干教师培养计划篇12

二、双师教学团队建设的具体实施办法

1．专业带头人队伍建设

专业带头人具有较高的专业水准和教科研水平，有较强的应用技术研究推广能力、市场把握能力及业务指导能力，能组织和带领教师进行专业建设，起到示范和带动作用，能够激发广大教师的工作热情，提高教师队伍的整体水平，提高教育教学质量。因此，建设一支较高水平的专业带头人队伍是师资建设的第一要务。建设途径一是培养，即在现有的师资中遴选专业能力强的骨干教师通过培养成长为专业带头人；二是引进，即直接从企业引进具有多年丰富工作经验的高级工程师，通过对其进行教育技术能力的培养，成长为专业带头人。培养的考核标准主要有教育技术的培训学习能力、人才培养方案编制能力、教研活动计划制订能力、公开课开展能力、教学实施计划审批能力等。除此以外，还要有境内外高职院校职业教育理念学结汇报等内容。

2．“双师型”骨干教师队伍建设

学院和系部分别建立了一系列的保障机制来保证“双师型”骨干教师队伍建设的正常进行，以使他们能够在实践教学中发挥排头兵的作用，成为教学的榜样、教研的能手，从而进一步完善双师结构，优化专业教学团队。骨干教师队伍建设主要是在现有专业教师队伍中遴选专业能力较强的教师，参照学院的骨干教师标准进行有计划的培养。具体培养措施有：对骨干教师进行现代教育技术及信息技术教育培训；要求他们进行各级教改类和科研类课题的申报及论文的撰写；要求进行院、市、省、部级精品课程的申报与建设；要求编制专业课程标准、课程整体设计、专业教材；要求参加院级以上教学技能比武，带队组织学生参加市级以上技能比赛并“传帮带”青年教师；要求负责实训室建设并到企业挂职锻炼增强实践工作经验；要求进行校外技术服务等。通过对各项具体措施的执行情况进行考核，保证了骨干教师的培养质量，增强了骨干教师的业务能力，使其真正能够发挥排头兵的作用。

3．青年教师的培养

为优化教学团队，并为骨干教师、专业带头人培养储备力量，系部通过一系列的措施来培养青年教师。如要求青年教师必须完成岗前培训学习，通过现代教育技术及信息技术教育培训提高教育技术能力，要求他们每人参与企业工程实践五年内累计锻炼时间不少于六个月，鼓励他们继续进行学历深造和考取国家职业资格证书并服务于企业。要求接受“传帮带”认真向老教师学习。“传帮带”顺利开展的前提是建立新型的相互尊重理解、相互帮助支持的和谐人际关系，形成团结互助的良好环境。青年教师应有虚心好学的精神，要树立能者为师的观念，自觉地尊重师父，真心实意地做师父的徒弟。师父要有诲人不倦的精神和高度的责任心，甘当人梯，把自己的过硬本领毫无保留地传授给年轻教师。通过对各项要求提交的成果进行验收，保证了青年教师培养质量，增强了青年教师的业务能力，使其快速成长为骨干教师、专业带头人的储备力量。

4．兼职教师队伍建设

为保证实践技能课程的教学质量，常年聘请行业专家与行业骨干技术人员参与专业教学改革与建设工作。组建16名由房地产开发公司、营销公司等企业中高级专业技术人员组成的兼职教师队伍。为有效保证兼职教师队伍的建设，设立外聘教师资源库，内设个人资料表、资源库统计表、教学情况信息表等；设立房地产经营与估价专业指导委员会成员库等，满足正常教学与专业发展的需要。

三、双师队伍建设成效分析总结

1．“双师结构”教学团队建设情况

双师结构师资队伍建设主要是采用外引内培的方式，通过与企业合作开展科研项目研究、技术服务和国内外访学，参与专业建设和教学改革等多项措施来培养专业带头人和骨干教师；通过多种形式提供教师深入企业，参与技术服务和技术咨询的机会，使其积累房地产开发与经营方面的实际经验；加大培训考核力度，提升教师教育技术能力和信息素养；聘请企业、行业既有理论知识又有丰富实践经验和动手能力的专业技术骨干和能工巧匠作为兼职教师，完善双师结构，形成一支具有高职特色、专兼结构合理的专业教学团队。三年来，系部通过有针对性地培养、引进专业带头人、骨干教师、青年教师、外聘教师，队伍的整体素质明显提高。教师教育技术、信息素养、科研教改、实践指导、技术服务、社会实践能力都得到明显提升。经过三年的建设，现有房地产经营与估价专业教师27人，55％的教师有三年以上企业工作经验，具有双师比例达到100％，专兼比达到1：1，已形成一支具有高职特色的集教学、科研、实践经验、技术应用于一体的专兼结构合理的“双师结构”专业教学团队。其掌握或提供的知识既能够满足市场需求，为社会生产、建设、管理等一线提供服务，又能够产生较好的社会效益或经济效益。双师型教师既有机会接触学术界前沿理论和学科发展趋势，提高教师的教课能力；又能通过参与、承接相应课题和科研项目，进一步提高教师的实务操作能力，增强创新创造能力。

2．双师结构教学团队建设前后的分析

(1)专业带头人的带头、领路、掌舵作用进一步强化

示范建设前，专业带头人仅有1名，示范建设后，通过培养和引进专业带头人在专业建设、课程建设和教科研方面起到积极的带头、领路、掌舵的作用，很好地为青年教师树立了榜样，激励和带动了青年教师的成长，建立了较为优质的教学团队。他们积极带领教学团队进行各级精品课程建设，各级科技项目的研究，利用丰富的专业知识和实践经验，指导并解决相关技术难题。经过几年的建设，本专业在房地产行业中影响力度增大，对本专业的招生就业起到了良好的促进作用。

(2)骨干教师的引领作用进一步显现