骨干教师论文篇1

2转“拿来”为“创编”，培养课程的开发能力

课程开发能力是基于教师创新意识、职业责任感、求变求新的心理特质，以教师自身所拥有的教学经验、工作经验和对社会的感知，重新对课程体系、课程结构与内容、课程评价与教学方法进行设计的一种能力，是教师一般能力（以课程实施为主）和特殊能力（以课程设计为主）的综合体现。骨干教师对教学有自己独特的理解，对学生有独特的发现，拥有丰富的、以经验为基础的知识与技能，他们大多走在教育改革和发展的最前列，他们具备课程开发的潜在能力。他们不仅要“吃透”教材、“领会”教材，更要研究教材和开发教材，对课程要转“拿来”为“创编”，要成为课程的开发者。因此，在培训中应着重加强对教师校本课程开发能力的培养，针对教师在课程开发方面的不足进行有针对性的培训。首先，提供平台，有效整合资源。在骨干教师培训中，要充分利用现代信息和网络技术，开设网上教师课程资源中心，收集课程开发的最新动态和优秀校本课程案例，进行网上课程开发理论和技能的培训，为骨干教师进行课程开发提供平台，培养骨干教师课程资源开发和整合的能力。其次，聚焦课堂，进行行动研究。教师行动研究是教师在学校的真实教育环境中发现问题、提出问题、研究问题并最终解决问题的一种工作方式。课堂是课程实施的主要阵地，在骨干教师培训中，要引导教师以解决学校和课堂里每天发生的实际问题为出发点，更好地思考、阅读和总结积累，把研究与实践紧紧地结合在一起。在校际间形成互相促进的反馈机制，从而有效“创编”校本课程。

3关注培训模式与关注教师经验的统一

随着教师培训实践的深入发展，骨干教师培训模式在不断创新，如案例剖析式、课程开发式、行动研究式等等。这些培训模式成为促进区域骨干教师发展，提升区域教育质量，彰显培训特色的重要载体，成为培训机构的关注点。尽管骨干教师培训模式层出不穷，但是根据大部分中小学骨干教师的培训反馈，特别是网络培训模式的推广，骨干教师培训的实效性还是得不到根本的提高。笔者认为关注骨干教师培训模式应与关注骨干教师的经验相统一，在教师培训中，所选用的培训模式要以教师经验的展示、共享、交流、改造、提升为关注核心。杜威说过：“一盎司经验之所以胜过一吨理论，只是因为只有在经验中，任何理论才具有活力和可以被证实”。心理学的“自我效应”表明，许多东西是教不出来的，只能依靠个体去自我感受、自我体验，在体验中获得。如：现场观摩—问题展示—案例研讨—自主反思—经验提升。这种骨干教师培训课程让培训更贴近教师教学实际，是建立在教师经验的基础之上，选取了引发教师共鸣的话题，找出教师教学发展的生长点，以课堂教学为基点，引导教师进行主动自主反思，在个体参与实践并与环境相互作用的过程中学习发展，骨干教师获得了经验提升。

4重视培训发生与重视培训达成的统一

培训发生是指培训方案制定后的行动实施阶段，而培训达成是指培训的目标达成情况，效果体现。两者的统一是指，培训机构不仅要精心设置培训方案，而且目标要明确具体，要紧密结合骨干教师的教育教学实际，不能凭空想象，预设的时候很美妙，但却是理想化的，很难实现。培训者要认真分析教学理论与教学实践中的各种现象、问题，要对骨干教师的教学行为、教学活动会出现的问题进行预设，在培训过程中要进行详细课堂观察，对比培训预设，寻找差距，并进行反思和批判性总结。只有重视培训发生与重视培训达成的统一，才是有效的培训，才能真正解决问题，促进教师的专业持续稳定发展。要做到培训发生与培训达成的统一，主要关注：培训过程的观察与培训效果的反思与培训后续的跟踪。

4.1培训过程的观察

培训观察内容包括培训师、骨干教师、培训环境、培训内容等要素，其中核心要素是培训师与骨干教师。因此，在培训观察中，我们要围绕培训师和骨干教师之间的关系来进行。对于骨干教师，我们主要观察他们的参与状态、交往状况、思维状况和情绪状况。即：观察教师是否全员参与培训活动；教师在课堂上是否具备多向的、形式多样的信息交流；教师在学习过程中是否形成了良好的合作关系；教师是否愿意提出问题，发表自己的见解，所提出的问题是否具有建设性和独创性；教师在学习中是否情绪饱满，是否具有愉悦感，是否具有适度的紧张感，等等。对于培训师，我们主要观察他们的技能传授、启迪智慧和感情关怀能否融为一体。即：观察培训师对教材的组织是否有条理、培训语言是否生动，培训活动的组织与调控能力是否到位；培训师在培训中是否具有敏锐捕捉培训过程中各种信息的能力，是否能灵活有效地采取恰当的措施与策略来控制培训中出现的不良行为等；培训师在培训中是否对每一位教师负责，是否尊重信任教师，是否鼓励教师大胆探索等；培训师是否具有独特的培训方式，等等。

4.2培训实践的反思

在培训过程中，我们指导教师用问题引导、合作反思、写反思日记、行动研究等进行教学实践的反思。问题引导，就是在培训中，确定自己在教育教学工作比较感兴趣的问题，有针对性地探索与研究，不断反思总结，寻找解决问题的方案。合作反思，就是骨干教师在研修过程中，通过小组成员的交流讨论，共同思考一些教育教学实践中的问题，用集体反思碰撞出智慧的火花，找到解决问题的钥匙。写反思日记，就是将研修和实践教学中反思与总结的内容认真记录下来，在记录中再反思。行动研究，就是骨干教师在将研究渗透在日常的教育教学实践中，寻找切入口，认真思考，通过查找资料、寻找专家等方式，解开迷惑，并把思考与探索研究形成文字，与其他参训老师交流讨论。培训实践的反思是使培训发生转移到教学实践，促使培训的达成在实践与理论中相统一。

骨干教师论文篇2

【中图分类号】G623.2

小学语文骨干教师的培养是一个系统工程，可从如下几方面着手。

一、铸造师魂，奠定骨干教师成长基础

要成长为小学语文骨干教师，铸师魂是关键。师德是教师的灵魂，敬业是教师的天职，爱岗敬业、教书育人、为人师表是教师职业道德的核心。我们要把提高教师的政治思想素质放在学校工作的首位，采取“学习、讨论、活动”三步走的方法，做到有组织、有计划、有活动、有检查、有评比、有总结，实现了制度化、经常化、规范化。我们可以规定每周安排一小时的时间学习，其余时间让教研组及教师分散自学，组织教师学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等，规范教师的言行，不断提高教师依法治教的水平。在此基础上，开展师德大讨论，组织教师围绕“我心目中的好教师”、“新时期我们如何当教师”、“一个优秀教师必备的素质”等问题展开讨论，并请中年教师及优秀语文教师谈感想、作介绍。在家长中开展“最受欢迎教师”评选活动，公开征询学生和家长对教师教育和管理的意见和建议，以端正教师教书育人的态度，使全体教师认识到“教师之本在于师德”。在教师节隆重表彰“最受欢迎的教师”，举行师德演讲比赛。通过这些活动可以增强广大语文教师爱岗敬业、无私奉献的责任感，从而，为他们成长为骨干教师打好坚定的思想基础。

二、自我培训，语文骨干教师成长的摇篮

如果把教师作为一项谋生的职业，那他只能庸庸碌碌，做一名教书匠，只有把教师作为“太阳底下最崇高的职业”，那他才有可能克服重重困难，成为一名“大教师”。要想成为这样的“大教师”，必须自学学习先进的教育思想和教育理论，认真刻苦地钻研教材，研究探索教育规律，才会成为一名骨干教师，才能无愧于“人类灵魂的工程师”这一光荣的称号。

三、校本培训，语文骨干教师成长的天地

对于广大教师来讲，特别是对于骨干教师的成长，校本培训无疑是最基本也是最有效的培训途径。

一名普通教师要成长为具有先进教育理念、深厚文化底蕴、扎实教学基本功和过硬科研能力的骨干教师，离不开学校领导的关心，同行教师的指导及具有浓厚科研氛围的教育教学环境。

一名普通教师从师范毕业跨入小学大门，就像一株刚栽种的小花，只有精心呵护才能开出绚丽花朵。刚走上教育岗位的教师，具有满腔的热情，满肚子的教育理论，冲天的干劲。如果学校领导适时引导，他就能把这股热情、干劲转化为教育的动力，把书本上学来的教育理论转化为教育的能力。如果不能很好地引导，他们将丧失热情、消失干劲，成为一名以教谋生的教书匠，难以成为骨干教师。

引路子的方法很多。领导的关心、优秀课的观摩等都是引路子的方法。拜师――“青蓝工程”是比较行之有效的方法。如通州市金沙小学、通州小学等学校一直把青蓝工程作为学校培养语文教师的主要工作。他们把具有多年教育经验的老师与刚走上教育岗位的语文教师结成师徒对子，签订师徒成长合同，师傅经常指导徒弟备课、上课、批改作业，徒弟也经常到师傅班上听课，学习师傅的教育教学方法，徒弟也常上汇报课。这样，不仅徒弟能成长为骨干教师，师傅也焕发了青春。

压担子是语文骨干教师成长的又一方法。没有压力就没有动力，不经历风雨怎能见彩虹？小学教师要成长为一名骨干教师，如果没有压力，不提供机会让他们锻炼是不可能成功的，从开始的汇报课到各级优秀课竞赛，从开始的教学一得到各级论文评选，都是锻炼人、培养人的机会。每一位学校领导，都必须充分相信语文教师，为他们提供一切可以锻炼的机会，让他们在锻炼中成长，在摔打中成才。

当然，竞争、合作的教育环境也是教师成长的一种外力。现代社会是一个竞争、合作的社会，学校也不例外。把竞争机制引入学校，在上公开课、教学评比等活动中，凭自己的实力，公平竞争。能者上，庸者让的竞争机制也促使语文教师必须让自己适应社会竞争的需要。合作是社会发展的需要，没有合作，就不可能有共同的事业，也就不可能完成任何伟大的事业。

校本培训的模式主要有以下几种：

（1）学习理论。语文骨干教师的成长离不开教育理论的学习，包括国内外先进的教育思想、教育理念、著名学者、领导的教育思想及教育理论，从而让每一位教师时时更新观念，掌握先进的教育教学理论。

（2）信息交流。随着知识经济的到来，信息交流显得尤为重要，它能起到相互启迪、相互感悟，互补互促的作用。它可以是有准备的，大家围绕一个专题，从课外杂志、从网上及其他信息媒体中摄取最新的教学观点，共同讨论、交流。也可以采用即兴式的，大家围绕一个中心，在没有框架的基础上进行“思想碰撞”，探索新的教育理念。

（3）现场观摩。光有先进的教育思想及新的教育理念还不够，还必须通过现场观摩来提高教育教学技术及教研水平。首先，可以观摩于永正、李吉林、邱学化等名家的教学课或教学录相，通过“观摩――讨论――再观摩――再讨论”的方式，让每一位教师，特别是骨干教师得以收益。其次，可以观摩本校老师的示范课，领导的先行课，语文教师的汇报课，通过讨论，得以掌握教育技术及科研方法。

（4）岗位练兵。岗位练兵是语文骨干教师成长的重要培训样式，它包括“三字一话”、现代教育技术、信息技术等多种教育教学技能，使他们不但会说而且能做，不仅有现代教育理论，而且有强烈的教改意识。

（5）活动展示。语文骨干教师的成长，必须让他在活动展示中锻炼，通过一遍又一遍的磨练，让他历经风雨，展现彩虹。首先，让他们有精品意识，努力上出精品课。学校领导通过适时引导，经过“师傅”指点，让他们真正成长为骨干教师。其次通过开展讨论评比，课题研究，让他们有科研意识，树立以科研促教学的思想。第三，通过开放日、优课展示，参加市级竞赛等方式，让语文骨干教师真正站在教改最前列，让他们展示自己的才华，在活动展示中得到锻炼。

骨干教师论文篇3

一、指导思想

以《国务院关于基础教育改革和发展的决定》为指导，围绕“促进全区教师专业化发展，全面提高教育教学质量”的目标，尽快形成一支数量足、质量优、影响广的骨干教师队伍，全面提升全区教师队伍整体实力。

二、培养计划

用五年时间培养1—2名部级骨干教师、5名左右省特级教师、10名左右省级骨干教师、20名市级学科带头人、50—80名市级骨干教师、200名区级骨干教师、400名区教坛能手、800名校级骨干教师，使我区有一批教师成为全市乃至全省都有一定影响的教育专家。其中区级骨干教师的培养计划是：*—2009年每年各培养评选区教坛能手100名；*—2010年每年各培养评选区级骨干教师50名。同时，积极选送我区教师参加国家和省市级骨干教师培养，选送对象根据上级教育行政部门要求确定。

三、培养目标

通过培养，使各级培养对象在教育理念、教学理论、课堂教学能力、教育科研能力、教育教学业绩等方面分别达到更高层次的目标要求。各层次骨干教师培养目标要求分别按照《四川省特级教师管理暂行办法》、《成都市中小学骨干教师管理暂行办法》、《*区骨干教师评选、考核和管理意见》（*教发【*】22号）中规定的骨干教师相应职责确定。

四、组织领导

区教育局成立*区师资培训工作领导小组，分别由局领导、有关科室、区教育研究培训中心和教育专家组成，负责本办法的组织实施、协调和评审工作。

领导小组组长：*

副组长：*、*、*

成员：*、*、*、*、*、

领导小组下设办公室。办公室设在区教育研究培训中心，具体负责本方案的实施、检查和总结工作。办公室主任由*同志兼任，办公室副主任由*同志兼任。

校级骨干教师培养工作由校长负责，根据本校发展目标制订校级骨干教师培养计划，认真组织实施，将培养工作落到实处，以使有更多的教师进入各级骨干教师行列。校级骨干教师培养方案和名单应在学年初报区师资培训工作领导小组备案。

五、选拔与培养

（一）骨干教师的推荐条件与程序

1、骨干教师的基本条件

第一，师德高尚。具有强烈的事业心和敬业精神。

第二，业绩突出。具有扎实的教学基本功和终身学习理念，教学业绩突出，综合考核成绩优秀。

第三，能力较强。具有较强的教育科研能力和信息处理能力，在教师队伍中能起到骨干示范和专业引领作用。

2、骨干教师的选拔程序

第一，教师本人书面申请。

第二，任职学校按照民主、公开、公正的原则，在广泛宣传动员的基础上，对照骨干教师的基本条件对提出申请的教师进行综合评定，在规定的名额内确定候选人进行公示，向区师资培训工作领导小组提交候选人名单。

第三，区师资培训工作领导小组对学校推荐的骨干教师候选人进行认真审核评议，在充分征求学科教研员意见的基础上采用差额推选的办法确定正式候选人进行相关培训。

第四，为激励教师钻研教学业务，优化课堂教学，区级以上课堂大赛一等奖获得者即为区教坛能手正式候选人。

第五，参加骨干教师培训期满，经考核合格由区教育局或上级教育行政部门正式授予骨干教师称号并享受相应待遇。

（二）骨干教师的培养办法

为适应我区教育事业的发展需要，拟按“整体着眼，分层培训，整体提高”的策略对各级骨干教师进行培训。

1、校本研修

学校是骨干教师培养的主阵地。校本培训具有针对性强、实效性高、受训面大等特点。因此，校本研修是骨干教师培养的主要形式。各校要充分利用教育教学实践活动，按照“研培结合，以研促培”的工作思路，通过举办讲座，上研究课、观摩课，开展竞赛活动、专题活动及常规教研活动，采取“实践反思”、“同伴互助”、“让位子、压担子、搭台子、结对子、发票子”等行之有效的方法开展培训工作。

2、区级培训

区级培训主要采取下列方式进行：

第一、业务培训

采取集中培训与分散培训相结合的办法，按照骨干教师的不同层次分批进行。集中培训由区教育研究培训中心制订具体的培训计划，负责组织实施；分散培训通过校本研修由学校自行组织。业务培训突出指导性和实效性，注重方法指导和经验共享。

第二、结对带徒，拜师学艺

由区教育研究培训中心负责区教坛能手、区级骨干教师的拜师带徒工作，建立骨干教师拜师带徒工作档案。根据学科专业对口或相近的原则，由教师自行与更高层次的骨干教师结对。结对可以跨校选择，所在学校及各级骨干教师应予以积极支持、配合。

第三、学术交流

由区教育研究培训中心负责，每学期召开一次同层次培养对象的经验交流会，组织一次区级骨干教师教育论坛或课改沙*，开展学术交流活动，通过谈体会、摆问题、找差距、寻路子等形式或方法，不断提高骨干教师培养对象的学术水平。

3、省市级和部级培训

高层次的骨干教师培训是提高骨干教师队伍素质的重要载体。区级以上骨干教师必须参加相应级别的骨干教师培训，努力提高教育教学研究能力和学术水平。

六、考核与管理

1、培养对象的确定。区教育局将已有的市级学科带头人、区级骨干教师分别列为省特级教师、市级骨干教师培养人选；市级骨干教师、市级优秀青年教师全部列为省级骨干教师培养对象；区教坛能手全部列为区级骨干教师培养对象。

2、实行动态管理。由区教育局人事科和区教育研究培训中心共同负责，建立定期考核、科学评估和动态竞争的管理机制，建立各级骨干教师培养对象的业绩档案。在规定的培训周期内，对经考核达不到培养要求的实行淘汰制；对虽未列入培训对象，但又能脱颖而出的予以及时补充。

3、建立骨干教师定期考核制度。骨干教师必须履行规定的义务，充分发挥骨干示范和专业引领作用。为加强骨干教师管理，区师资培训工作领导小组要建立健全骨干教师定期考核制度，对区级骨干教师进行定期考核并根据上级授权对市级以上骨干教师进行定期考核。区级骨干教师实行年度考核制。年度考核合格的骨干教师享受骨干教师的称号和待遇。年度考核不合格者取消其称号和待遇。骨干教师调离原校后，经年度考核合格可保留骨干教师称号但不再享受骨干教师经济待遇。

4、建立骨干教师培养对象联系制度。学科教研员是各层次骨干教师培养的主要力量，对骨干教师培养负有培养、管理和考核的职责。区教育研究培训中心要充分发挥学科教研员在骨干教师培养中的专业引领作用，建立学科教研员与骨干教师培养对象的联系制度，及时了解和掌握各级骨干教师的思想、工作和生活状况，帮助他们解决实际困难，使他们能集中精力搞好工作。

七、骨干教师的义务

区级以上骨干教师、学科带头人、特级教师的义务按上级有关文件规定执行。

1、区级骨干教师的义务是：

（1）、热爱教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表，具有敬业勤奋，乐于奉献的职业精神。

（2）、加强教育教学研究，高质量地完成教学任务，每年综合考核处于本校考核前列。

（3）、积极参加骨干教师培训和各种学习研讨活动，主动接受学科教研员的培训和管理，学科教学中起带头和示范作用，每学年必须在校内独立开展一次以上的教育教学专题讲座和一节示范课，每年至少承担一节片区或区级以上示范课。

（4）、主持一个区级以上立项课题的研究，课题计划可操作性较强，研究过程完整、课题研究成果材料充实，具有一定的推广价值。

（5）、积极总结教改经验，认真撰写教科研论文，每年有两篇以上专业论文在区级以上杂志发表（或获得市级论文竞赛奖）；积极提高业务素质，每年至少研读一本理论专著或两种教育教学期刊，并做好学习笔记。

（6）、发挥帮带指导作用，承担培养3名校内外青年教师任务，主动参加各类支教、讲学活动，积极承担支援薄弱学校任务。

2、区教坛能手的义务是：

（1）、热爱教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表，具有敬业勤奋，乐于奉献的职业精神。

（2）、加强基础知识教学和基本技能训练，课堂教学有新意，教学效果显著，受到学生、同行与社会的好评。

（3）、高质量地完成教学任务，每学年面向区内外举行一至两次公开教学活动。

（4）、主持或参与校级以上课题研究并发挥重要作用。

（5）、积极总结教改经验，认真撰写教科研论文，每年有两篇以上专业论文在区级以上杂志发表（或在区级以上论文竞赛中获奖）。

（6）、积极提高业务素质，每年至少研读一本理论专著或一种教育教学期刊，并做好学习笔记。

八、骨干教师的待遇

1、建立“*区骨干教师专项资金”，对各级骨干教师进行培养和专项资助。

2、部级骨干教师、省级骨干教师、省特级教师、市级骨干教师、市级学科带头人的待遇按上级有关文件规定执行。

3、区级骨干教师的待遇：

（1）、各级评优、晋职、晋级在同等条件下优先考虑；

（2）、优先推荐区级骨干教师参加区级及以上的学科带头人评选；

（3）、经常组织参加各种学习研讨活动，原则上每两年安排一次外出考察学习，其考察学习经费在“骨干教师专项资金”中统一安排；

（4）、由区教育局每月发给100元骨干教师津贴，学校每月发给50—100元津贴并每年补助300元书本资料费。

4、区教坛能手的待遇：

（1）、各级评优、晋职、晋级在同等条件下优先考虑；

（2）、优先推荐区教坛能手参加区级骨干教师评选；

（3）、经常组织参加各种学习研讨活动，安排区级及以上骨干教师对其进行指导；

骨干教师论文篇4

骨干教师培训主要是指从中青年教师中挑选苗子，通过再学习、再进修，尽快把他们培养成教学骨干和本学科教学带头人。如何认识、调动和协调内外部因素，积极促成一名教师向成熟的骨干教师发展，本论如下探讨。

1分析骨干教师培训的现状与作用发挥实效性的因素

1.1骨干教师的选拔还没有制度化。当前骨干教师培训活动中还没有形成一套科学规范的选拔机制。各个学区或学校选拔骨干教师常会出现未经公开评选，领导一手决定的现象。这种决定往往和上级领导关系的亲疏有关，甚至有些领导集各种荣誉于一身，把自己任命为骨干等等。这些现象使骨干教师的选拔缺乏公平性，首先会挫伤广大教师的积极性，这样选出的骨干往往较难服众，影响工作开展与骨干作用的发挥；其次给骨干教师培训工作带来损失。国家设立专项资金重点培养和扶植优秀的骨干教师，旨在选拔教师群体中的“优秀骨干分子”，发挥以点带面的辐射作用，带动整个教师群体素质与能力的提高。

1.2培训方式上表现出单调性，培训内容陈旧，难于调动培训人员的主动性。骨干教师培训一般采取到高校集中学习、讨论，到中小学实践观摩等方式进行。在实际操作中，往往是集中上课学习多，讨论少、实践少、观摩少。一项针对骨干教师的调查显示，骨干教师年龄一般在三四十岁之间，大都已经没有了长久关注系列讲解的思维习惯，坐在课堂中很容易“听着听着就开差，听着听着就犯困”。　忽视了骨干教师成长规律和学习特点。由于这些骨干教师在自己的岗位上工作多年，有许多来自实际问题的思考，针对实际具体的问题，他们的思维往往是活跃而积极的。所以有学者提出“骨干教师的培训应设计一些适合成人的学习方式”。

1.3学习内容与实际需要尚有差距，影响参与热情。调查显示，骨干教师关于培训内容，希望得到以下几方面知识的学习与更新。首先，现代教育技术方面的知识和学科前沿知识，其次，科研方法类知识和现代教育理论等。在教育理论类课程中，教师大多选择一些很具体的课程，比如“数学素质教育理论与实践研究”等。在科研教研课程中也选择了“数学课堂教学情境设计”、“数学学困生诊断与教育对策”等一些较为具体与已有教学经验衔接，指导实践的课程。现有骨干教师培训课程大而化之，只有少量课程反映教师实际需要，大部分是学历提高或补偿课程，对于那些希望通过培训切实提高其教育教学水平、科研能力的教师而言，这类课程没有太多吸引力，反而可能把培训当成负担，导致参与热情减退。

1.4后继联系与辅导不足，培训效果不能巩固。广大教师在培训期间受活动氛围的影响、组织者及授课教师的启发，往往容易形成认知结构的变化，对教育教学工作的反思，对未来教育教学活动的新想法等。但当这些教师回到原有的学校氛围中，回到原有的工作机制中，缺少了引导与督促，而自身又不善反思与创新时，在培训期间产生的变化、想法很容易像火花一样一闪而过，一切恢复原来的样子，导致培训效果不能巩固。

2提高骨干教师培训与作用发挥实效性的对策思考

2.1完善和规范骨干教师选拔制度。骨干教师的选拔应是骨干教师培养活动中关键的第一步，随着培训机制的建立健全，其选拔制度也应得到规范和完善。例如对骨干教师的选拔应明确规定一系列的软硬件条件，硬件诸如学历、年龄、教龄等，软件可以将领导推荐与群众评选相结合，群众评选中家长评选、学生评选与教师评选相结合等等。其中就评选表的制定这一项为例，要实现制度化，评选表应该联合熟悉培训活动的专业人员及上级部门负责人，在调查研讨的基础上尽可能统一制定，评分项目的表达陈述不能笼统或大而化之，应该有细则的要求，而且各评分细则与项目应符合实际情况的需要，语言明确通俗易懂，评分方式简单易于操作等。

2.2精选培训课程，创新培训模式。从培训内容上讲，培训课程应在理论和实践上具有现实指导意义和一定的可操作性，以便教师用来解决素质教育中的实践性问题；同时，培训内容还应体现多元化，充分满足来自不同地域、基础水平各异的骨干教师的需要。从培训形式上讲，结合骨干教师的年龄，教育背景等特征，开课教师不妨减少理论讲解过程，增加讨论分析、活动设计等授课形式，针对具体个案引导他们思考的角度及思维的方式，进而引发骨干教师对其已有认识和实践展开反思。

2.3建立培训后辅导机制，保持长期联系。针对许多接受过培训的老师在老环境中容易恢复旧有的思维习惯的问题，培训组织者应主动与这些教师保持长期接触和联系，了解其需求与工作开展情况，给与信息、咨询方面的支持，并将这一过程作为培训机制的一部分巩固下来。具体形式可以定期以电话、书信或网络媒介等方式进行沟通交流，定期要求骨干教师汇报近期的教学心得和教育热点思考等。

2.4完善教师评价体系，建设良好人文环境，为骨干教师减压。骨干教师普遍面临的工作与人际压力说明，现有教师评价体系还需进一步改革，为骨干教师“减负”，为他们贯彻素质教育理念，更好的发挥骨干作用腾出时间腾出精力。另外，教育行政部门要建立骨干教师畅所欲言的专门渠道，及时了解他们的心声，给予政策支持。同时，在学校中加强思想引导，进行竞争与合作的宣传教育，努力改善学校人文环境与人际环境，为骨干教师作用发挥提供精神动力与人际支持。

3结束语

骨干教师的培养工作已在全国各地区展开，许多骨干教师在其岗位上发挥了重要的影响力与作用，但就文中分析所涉及的几个方面，在骨干教师培养与作用发挥过程中还需在细节上精益求精，协调各方面因素的作用，切实提高骨干教师培养与作用发挥的实效，为我国教育改革、教育事业发展做出贡献。

骨干教师论文篇5

【中图分类号】G643.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-01

国家教委在《关于加强小学骨干教师培训工作的意见》中指出：“骨干教师是教师队伍的中坚力量，在教师队伍建设中，起着承上启下的重要作用。骨干教师的质量和数量不仅体现教师队伍的总体水平，而且是提高教育教学质量的重要保证”。同时，教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》加强教师队伍建设中指出：“提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。”随着教育形势的发展、课程改革的整体推进，骨干教师培训呈现出理念的相对滞后、过程相对封闭、方法相对单一。由此，各地教师培训机构加强了骨干教师培训工作，并在长期的教育教学实践，逐步形成了形式各异、方法多样的骨干教师培训模式。安康教师进修学校在骨干教师培训方面也做了积极尝试。

一、“三+五”研训模式奠定了理论基础

自2008年以来，学校依据陕西省“阳光师训”工作精神，认真学习和领会文件的理论依据，校领导组织有多年培训经验的教师，依据当地实际的教师教育需求，并科学的进行调研。科学制订了“三+五”研训模式，即以“名师示范”――“互动交流”――“专家引领”――“个人反思”为环节的三天集中学习+参训学员后期完成的“校本研修”五项任务为整体流程的实施方案。

1、名师示范环节

由学校组织科研人力，选拔市区级有影响的骨干教师、教学名师、省级学科带头人、教学能手等。提前备课，设计教学方案，并将教学方案提交学校，由学校组织研讨教案设计、修改意见、提出可行性方案。

2、互动交流环节

名师示范课之后，辅导老师先组织学员进行分组，一般8-10人为一个交流小组，交流的主要内容，包括示范课的教学目标是否完整，教学理念是否先进，重点突出和难点解决情况，教学的组织与变化，教学的有效性以及是否体现了素质教育的要求等。各小组选派小组长总结小组交流成果，收集交流问题，然后在大会交流展示。

3、专家引领环节

“三+五”研训模式中，有遴选的专家进行指导，做专题讲座，并回答学员提出的课堂教学问题。根据名师示范和学员交流汇报情况，及时组织教学，做即兴发言或专题讲座。让教师在培训以后有所得，有效地解决骨干教师存在的困惑。

4、个人反思环节

针对名师示范、互动交流、专家引领环节的内容，个人整理培训中的反思、感悟或体会，撰写个人反思文章。

集中学习结束以后，每一位学员还要完成五项校本任务，即“骨干教师培养书”。填写教师专业成长基本情况;“他山之石”包括做两次专题讲座，观看议课两节“名师课堂”，专业阅读两部书籍;“校本研修”包括两节“一课两上”、课题研究、区域内讲座、教学论文、优秀教学设计;指导学科教师意见、综合评价。

三天四个环节的集中学习和参训学员后期完成的五项“校本研修”任务，为“五段循环式”骨干教师培训模式提供了充分的理论依据。

二、“五段循环式”骨干教师培训模式构想

针对骨干教师培训特点，学校继续深化“三+五”培训模式的实践，植入参训人员课题研究任务，强化教育科研导向，丰富、完善培训模式。在此基础上，初步形成了“五步循环式”培训模式构想，这种模式仍在不断完善和探索中。

1、问题调研：设计问题、分组调研、发现问题、提供依据

这是骨干教师培训的首要环节。怎样培训教师，该培训什么样的内容，是面临的最大问题，传统的方式方法已经不受广大教师的欢迎。作为培训者，了解被培训者的需求至关重要。依据以往的经验，组织人员精心设计调查问卷，然后分散到基层乡镇学校，对近三年参加骨干培训的教师问卷调查，组织当面座谈交流。返校后，整理问卷、整理问题，为培训提供第一手材料。

2、确定菜单：依据问题、确定专题、有备无患、有的放矢

根据骨干教师培训需求，制定培训内容;对于专题，学校采取试讲制，按学科分类，要求先在小组内试讲，再选拔优秀者进行大会交流，群众打分取平均值占40%，评委打分取平均值占60%，两项和达90分以上，方可通过。

3、专业引领：实践课堂、专题讲座、解答疑难、提升能力

就骨干教师而言，专业引领是很有必要的。通过实践课堂提升课堂的驾驭能力;通过专家专题讲座，充实先进教育理论，指导教学实践。在答疑解惑中，不断更新思想，提升能力。

4、研讨反思：听课议课、互动交流、反思总结、撰写论文

实践课堂之后，就是听课议课环节。通过专家与学员互动、学员之间的互动形式，发现问题、总结优点、交流体会，最后将撰写论文，转化成果。

5、跟踪反馈：实践反思、跟踪反馈、发现问题、及时总结

对于专家讲座，实践课堂，研讨反思等培训效果如何，同样也有反馈机制。学校制定有每一位专家讲座之后的定性评价和建议，并通过一定渠道反馈给专家。同时，根据需要，选派相关人员下乡镇基层学校，跟踪检查骨干教师的专业变化情况，及时发现问题，为再一轮骨干教师培训提供参考的依据。

通过骨干教师培训，丰富了骨干教师专业素养，提高了骨干教师教学技能，提升了骨干教师科研能力，强化了骨干教师示范引领作用，带动了区域素质教育的提升和教学质量的提高。

三、“五段循环式”骨干教师培训模式的建议

1、加大教师的参与力度。让更多老师参与此项教学工作中来，有利于不间断地对骨干教师进行指导，使他们在教学中不断成长，保证培训模式的有效实践。

2、更多地借鉴国内国外先进的培训模式，优化培训模式，积极提升培训的有效性。

骨干教师论文篇6

教育的发展取决于教师，教师的作用在很大程度上取决于教师中骨干人才的影响和带动，课程改革将教师的专业发展问题提到前所未有的高度，教师的培训、学习显得比任何时候都更加重要。然而，在对骨干教师的培训中出现一些急需解决的问题，例如经费困难，时间限制，针对性不强。而校本培训顺应了骨干教师继续教育的宗旨，这种“在学校中”、“基于学校”的校本培训具有目标的直接指向性、组织的自我指向性、内容的现实针对性、方式方法的灵活多样性。因此骨干教师校本培训模式的探究具有重要的意义。在骨干教师的培养中，我们根据“因材施训”的原则，对骨干教师的校本培训从模式类型Ⅰ到模式类型Ⅱ通过分层──研训──指导──定向──专修──独创──发展，形成了“二型七环”的骨干教师校本培训模式，为教师持续的专业发展提供拓展的广阔空间，并提供目标实现的可能。

一、“二型七环”模式构建的理论依据

教师发展的需求具有多元化，教师需求的多元化决定了教师培训的多样性。一方面，不同时期、不同学段、不同学科教育教学的实际情况对教师的发展要求各不相同，造成了教师的差异；另一方面，在大体相当的时空条件下，教师的素质或发展期望，包括教育教学的观念与水平、知识与能力、职业道德与情感态度等又因人而异。这些个体的差异，要求我们按照实际情况为教师提供有针对性的可供选择的培训模式。

二、“二型七环”模式构架

模式类型Ⅰ：分层──研训──指导──定向。培训的主要内容是新的教育理念和创新教学方法、信息技术(高级)，目标是培养适应素质教育需要的现代性创新型的骨干教师。校本培训运作的基本程序:分层建组，提出目标；分组教学，进行研讨；分类指导；教学技能综合考核；反思总结；各自确定发展方向。被评估确定为优秀层的教师可以进入模式类型Ⅱ的培训。模式类型Ⅱ：定向──专修──独创──发展。培训的主要内容是增加专业特长培训和课题实验研究，目的是培养研究型、专家型的教师。校本培训运作的基本程序:分类定向专家指导专家研修(确定要点课题进行研修，或送培专修，或外出挂职锻炼)反思总结，形成自己独创的教学方式，并确定新的发展方向。

三、“二型七环”模式的具体操作

1．建立目标。我校对每位骨干教师提出了终身追求目标:“高尚的师德修养，广博的科学知识，精湛的业务专长。”面对不同层次的骨干教师又具体地提出了不同要求，从教龄上分“三年”、“六年”、“十年”三个阶段，从角色位置分“省级骨干教师”、“市级骨干教师”、“区级骨干教师”和“校级骨干教师”四个层次。并明确提出了各级骨干教师的具体标准。省级骨干教师:要有省级优秀课或观摩课和省级论文并在省级刊物上发表，同时要参加省级科研课题实验。市级骨干教师:有市级优秀课或观摩课和区级范围的获奖论文，在市级刊物上发表文章或在市级教研范围做过教研教材介绍，有市级研究专题。区级骨干教师:要有区级优秀课或观摩课和区级范围的获奖论文，在区级以上刊物发表文章或在区教研范围做教材介绍，有区级或校级研究专题。校级骨干教师:有校级优秀课或观摩课和校级获奖论文，能在校内或教研组内做教材介绍或教学经验介绍，有校级研究课题，在区校科研验收中获一等奖。

转贴于 2．建立制度。如何从制度上保证研究，我校建立了新课程研讨制度，确定每周四下午第八节课程时间为“新课程教研日”，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动，以教研组为单位总结、交流、反思本周教学情况，思考、研讨下周教学内容。如集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、教师与专家对话、专题研讨、教育沙龙等。在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。学校还建立“校长课改讲坛”、“教育改革创新论坛”，要求教师每周做一次教后记、提高一个典型个案、上一节研讨课、建立学生成长档案记录、提供一个研究的问题等，举办教学开放周、学科教学观摩研讨。同时，规定教师参加教研活动计入继续教育学时，教研工作作为新课程实验评估的主要条件之一。通过这些制度保障，使教学研讨活动扎扎实实地开展起来。 3．建立机制。在骨干教师培养中，我们对不同素质的教师，采取了分层次、分类指导的做法，坚持抓一部分、带一部分、促一部分的策略，建立以校为本的促进教师专业发展教研机制，即学校自培工作三级台阶制，收到了理想的效果。第一阶段，带教制。对教龄在3—4年内这一层次的年轻骨干教师，实行师徒带教制，学校挑选同组内师德优良、教育教学经验丰富、教学业务过硬的中年骨干教师担任指导教师，与新骨干教师签订正式带教合同书，期约为一年，学校规定指导教师每周至少要听年轻骨干教师一节课，并认真分析讲评。年轻骨干教师每周至少听指导教师2—3节课，认真作好听课笔记，写好听课体会。学校还规定骨干教师的课堂教学是开放式的，全体教师都可以随时听课，与其研讨交流，认真组织骨干教师的示范课、汇报课，开展名教案、名课、优秀课件的评比活动，定期对他们的教案、课堂教学、教学模式、班级管理等进行观摩、交流。一年后根据合同上要求逐项考核评估，对考核成绩优秀的师徒双方予以奖励。第二阶段，帮教制。对教龄在六年内这一层次的骨干教师，为确保年轻骨干教师“断奶”后仍能在比较长的周期内得到全方位悉心帮助，继续实施帮教制。带教老师不再由学校指定，而由青年骨干教师根据所需自己选择，在得到所选择老师认同后再次建立帮教合同，一年一次。帮教制主要是发挥教研组、备课组群体力量，由备课组长、教研组长具体负责，通过加强教研活动、集体备课活动，对这些青年骨干教师继续在组内加以培养、指导，做到“六个一起”，即一起分析教材，一起把握教材难点、重点，一起设计教案，一起试卷命题，一起听课、评课，在教育教学的业务能力上带着(或者说是“逼”着)青年骨干教师一起上。这种以校为本的研讨把教师的教学实践与研究、在职培训融为一体，促进青年骨干教师专业持续发展、能力不断提升。第三阶段，导师制。经过一段时间的培养，青年骨干教师各方面都成熟起来，逐步成为学校的中流砥柱，有的已崭露头角，有的已成为省市区学校教育教学的骨干教师了。对已经成长起来的这一层次骨干教师我们要求他们打造品牌，既备课品牌、教案品牌、课堂教学品牌，从而促进他们的业务能力精益求精。

骨干教师论文篇7

教师职业的特点决定了在职培训始终贯穿教师职业的终身，这也是《教师法》所规定的，因此学校的岗位培训（继续教育培训）一直就开展着。例如，暑期组织教师集中学习教育发展规划、纲要，组织班主任交流德育经验，平时也有一些理论学习及课堂教学研讨。但对培训的认识还不到位，故目的性不强，活动零碎没有形成制度。2005年，我省全面实施课程改革以来，为迅速提升教师对新课程的认识，促进教师教学行为的转变，学校从高校邀请专家教授前来就新课标进行解读。镇江市教育局也赠送每位教师一些教育专著（如袁振国《教育新理念》、霍华德·加德纳《多元智能》、教育部师范司《教师专业化的理论与实践》等），并组织学习和考核。新课程强调灵活与放开、强调因时因地制宜，于是立足于学校实际、以学校为主体、为了学校师生的各项教育活动得到了重视并逐步兴起，例如校本课程开发、校本教学研究、校本教师培训等。随着课改的推进，以新课程的理念学习为重点的校本培训逐步强化并形成制度。这些培训迅速更新了教师观念，使教师的教育理论得到了革命式和爆发式的增长。课程改革也是一种“摸着石头过河”，教学中如何开发课程资源、运用现代学习方式、科学学业评价等具体操作方面，还是需要一线教师领会课程标准创造性地实践。为此一线教师经历了艰难的调整与摸索，虽然取得些成果，但也存在一些困惑。

近年来，校本培训立足课堂实践更加体现务实精神，并且还上升到了教师专业发展的连续性、终身性和一体化的高度。一线教师希望观摩体现先进教育理念的教学成效显著的鲜活课堂教学案例，以便进行领悟总结、学习借鉴。心动还要行动，农村学校不少教师在教科研上还未起步，万事开头难，必须依靠学校的骨干教师对他们进行选题、方法、技巧等方面具体的帮助和指导。

二、校本培训中骨干教师带动作用的分析

当前，专业化发展已成为教师职业的必然诉求，课程改革也进入总结阶段，提升课改实践能力，打造高效优质课堂更成为基层学校和教师关注的热点。农村教师人员众多，基础薄弱，专家教授讲座报告的形式可能略显单一，他们不可能常来指导，更不可能进行手把手的帮扶，所以专家引领与骨干教师日常带动相结合就显得非常必要。随着教育布局的调整，不少农村学校进行了重组合并，学校规模的扩大带动了骨干教师队伍的壮大。这些骨干教师在取得教育教学实绩的同时，专业化的道路上也迈出了坚实的步伐。他们大都在各方面均衡发展，有的甚至在课堂教学、教育科研上有一定的成绩和优势。因此，校本培训中注重骨干教师的作用，农村教师的专业发展不但有了专家的指引，发展道路上也有了骨干教师切实的帮助。

1.有效提高教师的实践技能

教师专业的特点决定了教师培训包括两个方面：专业理论的增长和教学实践技能的培养，也就是教育理论与实践两方面的培训。实施课程改革以来，教师都参加了省、市级的新课程培训或校级培训，随着课程改革的深入推进，教师的整体理论水平得到了大幅提高，当前农村校本教师培训的重点应该是课改背景下实践技能的提升。学校的骨干教师在实践方面有自身独特的优势，他们在多年的教学生涯中夯实了教学基本功，磨练了教学技巧，且大都经过省、市、区教学竞赛的检验，有较高的课堂驾驭能力。他们有一定的理论水平且勤于反思善于总结，对传统教学的利弊有深刻的认识，认真学习新课程标准后往往有自己独到的感悟和实践能力。课改以来，很多骨干教师在课程改革中的创新经验和做法发表在各学科的权威刊物上。所以，他们能够也应该更好地发挥作用，提升教师实践新课程的能力，成为解决教育理论与实践二元分离的重要一环。为此，区教育局围绕“高效课堂”开展系列教研活动，在学校组织骨干教师开展“课堂改革我先行”和“课堂改革我能行”活动基础上，统一组织骨干教师进行区级集中展示，提炼课改实践经验。区骨干教师讲师团的讲座主要也是针对实践技能方面的内容，如高效课堂、有效备课、课堂决策、语文（外语）阅读教学、各科问题教学等。

2.符合“最近发展区理论”要求

维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，即通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生最近发展区，调动学生积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其能够发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。维果斯基的“最近发展区理论”对教学产生直接影响，对教师培训也具有指导意义。教师队伍庞大，其专业发展水平也有类似于金字塔式的高低之分，教师培训也要遵循“最近发展区理论”要求，分层实施。因此，各级骨干培训的对象都是在各方面取得实绩，通过培训很可能成为各级骨干的教师。农村校本培训主要是整体提升，另外还涉及某方面补短，骨干教师作为专业发展先行者的角色参与培训符合培训的层次需求。骨干教师与群众亲密接触，周围教师和他们并没用距离感，骨干教师的专业化成绩能起到榜样示范的作用，激发身边教师敢学敢超的勇气并为他们指明努力的方向，骨干教师专业化的追求精神和努力过程也会潜移默化地感染带动身边教师。骨干教师了解当地特别是本校教师的专业发展需求，便于实施有效引领，有针对性地补齐教师发展上的短板，帮助周围教师穿越专业发展上的“最近发展区”实现更好更快成长，实现专业发展上的跳一跳够得着。

3.易于形式多样地常态开展

农村学校远离高校和科研院所，教授和特级教师难得的培训主要是把脉和指引方向，虽然弥足珍贵但难以实现常态形成持续推动力。而骨干教师参与的校本培训注重实践，形式多样，能很好地弥补这方面的不足。在课堂教学方面，骨干教师不但可以通过讲座的形式分享教育教学上的经验与得失；也可以通过区级或校级示范课、研讨课的形式就新课程实施中的具体问题予以解答或点拨，总结教学经验；还可以带领身边的教师围绕有效课堂教学组织相关课题的研究，在研究过程中以提升教师们的实践能力，探寻教育规律；在论文的写作方面本校的骨干教师可以随时为周围教师提供选题帮助、文字修改提炼、推荐成熟媒体（杂志）投稿等实实在在的帮助，将更多教师推上教科研的幸福之路。所以，骨干教师参与校本培训能够做到与日常教研活动有机结合，目的性、针对性更强并使培训常态化，做到了贴身服务，形成持续的专业发展推动力。事实也是如此，骨干教师在各个学校大都为课题研究的主持人，担任师徒结对的指导教师，帮带着身边的教师。而区教育局组织的骨干教师讲师团和系列“高效课堂”系列活动更是将骨干教师推向常态的校本培训的广阔舞台。另外，当地的骨干教师是一个队伍，分布在不同的学校和教研组，能够做到资源共享、以点带面、多点联动，形成了各学校教师专业发展上的燎原之势，提升教师队伍整体素质。

骨干教师论文篇8

入馆教育一般是指新入学的学生如何利用高校图书馆的启蒙教育。通过入馆教育可以使他们对图书馆的情况有一个初步的了解。由于骨干教师在校时间短、课程紧，学员流动性大等原因，图书馆对其基本上没有入馆教育。笔者在近几年的工作实践中发现，对骨干教师培训学员进行入馆教育，可以在较短时间内使学员了解图书馆，更加充分地利用图书馆，多层面地发挥图书馆在教师教育教学和科研中的辅助作用。

一、骨干教师入馆教育的现状

经过大量的文献调查和实际了解，我们发现骨干教师培训机构往往只重视学员培训课程的设置，如聘请了多少省内外知名专家，设置了多少研讨、参观、实践观摩等，而对于有几十万甚至上百万册图书的图书馆并没有重视起来。我们在调查中还了解到，骨干教师经过多年的教学实践，从学校学到的知识已经老化，不适应新课程改革的需要，老师们普遍感觉需要大量充电，以解决自己在教育教学实践中后劲不足的问题。而许多老师毕业后就没有到过高校图书馆，缺乏对图书馆的了解，对于图书馆的文献、馆设、馆藏布局、文献的分布等情况都一无所知，这就使图书馆这个高校丰富的教学资源库在骨干教师培训中无法发挥其应有的作用。

二、骨干教师入馆教育与新生入馆教育的区别

1.骨干教师需要有更强的针对性。新生入馆教育主要使学生尽快了解图书馆各类藏书，从而在大学期间充分利用图书馆。而骨干教师则不同，他们有着丰富的实践经验，他们需要在短时间内查阅大量的文献资料，使自己的实践经验得到理论的提升，但这些教师所拥有的实践经验不同，所需资料也不同。这就需要我们的图书馆员在入馆教育前对其进行调研，了解他们的需求，在入馆教育时将他们感兴趣的文献资料的获取方法放在前面讲解，让他们在较短的时间内了解掌握自己需要的文献的查阅方法，从而提高骨干教师利用图书馆的效率。

2.更加强调科研功能。科研是骨干教师培训的又一目标。我们在调查中了解到，骨干教师到校前就对图书馆有着很高的期望值，他们希望借助高校教师或图书馆查阅一些与他们教育教学相关的较前沿的教研资料，以提升自己的科研能力和教育教学能力，因此入馆教育中对科研功能的强调也是对骨干教师入馆教育的一项重要内容。 转贴于

三、骨干教师入馆教育的实践

1.在培训课程中设置图书资料检索课程。在培训课程中设置文献资料检索、电子图书馆使用等课程。由图书馆派馆员讲解图书馆的重要性、如何利用图书馆、规章制度、图书馆网页功能简介等方面的内容，使学员对图书馆的总体概况、馆藏布局、图书的排架、代书板的使用、借阅手续、流程、有关规章制度、电子阅览室的使用、网上查询功能等都有全面的了解。

2.利用业余时间，请骨干教师到图书馆实地参观考察。利用骨干教师培训的业余时间，将教师请到图书馆，对他们进行实地培训。从期刊、报纸阅览室开始，然后是各文献资料库，中小学教参室、教案室、电子阅览室等实地参观。首先对文献资料的检索、借阅方式、代书板的使用等一一讲解，然后发给教师临时借阅证(培训期间可以使用)，模拟借阅图书，使教师们对文献资料的借阅有初步的了解，在培训期间可与在校生一起借阅图书。其次是通过对电子阅览室使用方式的讲解，使老师们可以更加方便快捷地借阅到自己需要的图书资料。

3.参观中小学教参室及骨干教师教案室。我院在图书馆的建设中，十分重视其在骨干教师培训中的作用，图书馆针对骨干教师培训开设了中小学教参室和教案室。每位骨干教师都是一份宝贵的资源，他们到我院培训期间，请他们留下自己最满意的教案复印成册，存放到图书馆教案室中。近几年我院已收集骨干教师教案五千余份。

四、骨干教师入馆教育在培训中的作用

骨干教师论文篇9

学校的每一位骨干教师要积极、主动的参加集中培训和校本培训，并掌握和理解书中的部分内容，在理解的基础上应用于实际的教育教学中。记好教学笔记。并要保证完成上级规定的学时。

二、组织观摩课，突显骨干教师的示范作用。

我校教务处教研中心、教研组及骨干教师，经过反复论证探讨，拟订了定期的观摩课和研讨会。由骨干教师根据教学实际和个人的研究选题方向，组织相关教师共同观摩及研讨。做到每堂观摩课后由任课的骨干教师讲述个人的研究方案和教学构想，每次研讨会上由骨干教师相对完整地表述专题研究心得和教学实验过程中的阶段性成果;做到科学理论和教学实例相结合。不仅提升了骨干教师个人的业务水平，而且也提高相关学科相关教师对教改教研的认识和热忱。

三、 学校领导深入教研教改第一线，帮助骨干教师发现问题，解决问题，研究对策及采取措施。

在学校领导的指导和参与下我校骨干教师个人的教研教改的研究历程分以下三个阶段进行：1、理论学习。通过学习教育学、心理学、创新理论及本学科业务知识等方面的有关论著，明确可能影响学生学习过程的各项因素。2、问卷调查。重点了解当前学生学习策略水平及非智力因素情况。3、分析综合。对调查所获数据进行分析，对影响学生创新性学习的因素进行归纳。

四、上一节示范课

每学期骨干教师要上一节示范课，大胆创新，勇于实践，要有教学的改革意识。

五、在各方面进行锻炼

骨干教师一般都是我们的年轻教师，我们要给他们压担子，给他们以展示的舞台，骨干教师除上好本身要求的示范课以外，在远程教育学习方面要起到带头作用，还要进行课题等业务讲座。

管理与考核

1、制定骨干教师培养计划。2、建立学习督察制度，加强对理论学习的督促检查，确保学习效果和学习质量。

3、通过各种竞赛活动及奖励措施，鼓励骨干教师积极参与。

4、学校对骨干教师所需要的参考资料，学习经费等提供必要的保障。骨干教师优先派出外出学习

5、骨干教师参与的各项活动均与教师年底考核挂钩。

6、教导处组织每学年对骨干教师进行一次全面系统的考查，并对考查情况进行总结和通报。

总之，通过培训使骨干教师不但要在观念上转变，还要在专业知识、教学能力、教研能力方面有较大的提高，发挥他们的带头和示范作用，使他们尽快成为本学科的带头人。

附：嵯峨寺小学骨干教师名单

骨干教师论文篇10

二、组织观摩课，突显骨干教师的示范作用。

我校教务处教研中心、教研组及骨干教师，经过反复论证探讨，拟订了定期的观摩课和研讨会。由骨干教师根据教学实际和个人的研究选题方向，组织相关教师共同观摩及研讨。做到每堂观摩课后由任课的骨干教师讲述个人的研究方案和教学构想，每次研讨会上由骨干教师相对完整地表述专题研究心得和教学实验过程中的阶段性成果;做到科学理论和教学实例相结合。不仅提升了骨干教师个人的业务水平，而且也提高相关学科相关教师对教改教研的认识和热忱。

三、 学校领导深入教研教改第一线，帮助骨干教师发现问题，解决问题，研究对策及采取措施。

在学校领导的指导和参与下我校骨干教师个人的教研教改的研究历程分以下三个阶段进行：1、理论学习。通过学习教育学、心理学、创新理论及本学科业务知识等方面的有关论著，明确可能影响学生学习过程的各项因素。2、问卷调查。重点了解当前学生学习策略水平及非智力因素情况。3、分析综合。对调查所获数据进行分析，对影响学生创新性学习的因素进行归纳。

四、上一节示范课

每学期骨干教师要上一节示范课，大胆创新，勇于实践，要有教学的改革意识。

五、在各方面进行锻炼

骨干教师一般都是我们的年轻教师，我们要给他们压担子，给他们以展示的舞台，骨干教师除上好本身要求的示范课以外，在远程教育学习方面要起到带头作用，还要进行课题等业务讲座。

管理与考核

1、制定骨干教师培养计划。2、建立学习督察制度，加强对理论学习的督促检查，确保学习效果和学习质量。

3、通过各种竞赛活动及奖励措施，鼓励骨干教师积极参与。

4、学校对骨干教师所需要的参考资料，学习经费等提供必要的保障。骨干教师优先派出外出学习

5、骨干教师参与的各项活动均与教师年底考核挂钩。

6、教导处组织每学年对骨干教师进行一次全面系统的考查，并对考查情况进行总结和通报。

总之，通过培训使骨干教师不但要在观念上转变，还要在专业知识、教学能力、教研能力方面有较大的提高，发挥他们的带头和示范作用，使他们尽快成为本学科的带头人。

骨干教师论文篇11

当前随着经济社会的发展，人民对优质教育资源的要求越来越强烈，办人民满意的教育，需要优质的教育资源，拥有一支优秀骨干教师团队是基本前提，而骨干教师的可持续发展还需要专业引领，需要为骨干教师成为特级教师，成为名师搭建平台。

湖北省武汉市长期重视骨干教师的培养工作，开展名师工作室，通过授徒的方式，集中一批有发展潜力的中青年骨干教师人室学习，从而促进其可持续发展。笔者近期参加武汉市关于名师建设的项目研究，为了解和把握武汉市目前中小学骨干教师发展现状，有针对性地开展对骨干教师培养，我们课题组对其中推荐参加名师工作室人室弟子—中学骨干教师做了一份调查，对他们目前发展水平，发展需求做了一个了解，为制定下一步培养工作方案和实施效果考评提供了基础。

一、骨千教师发展现状值得关注

1.骨干教师正处在一个新的发展期。在对62名骨干教师所做的调查中，男教师46人，女教师16人。他们的年龄主要集中在30 - 49岁之间，占被调查对象的98%0(如表这是一批年富力强的骨干教师团队。

在对职称状况的调查研究中，62名受调教师高级职称占到了79%0(如表2)

从对目前所取得的荣誉称号中调查所得，市级学科带头人和市级优秀青年教师占到了62%0(如表6所示)上述三项调查说明这是一支处在成熟期的教师，发展的潜力很大，但也容易产生职业倦怠。正处在专业发展关键时期。

2.关注各学科骨干教师协调发展。从所调研的对象看，语文学科占到31%，是第一大学科，集中了很大一部分优质资源，骨干教师相对集中，而在美术、政治、体育、历史学科只有3%-5%0(如表3)

在中学骨干教师颁调查中了解到，主要集中在高中阶段，占到68%，初中骨干教师培养是一个值得重视和关注的问题。(如表4)

上述表明在骨干教师培养问题上，各学科各学段骨干教师发展不均衡值得重视，应采取有效措施解决。

3.关注农村骨干教师的培养。从表5可以看到，在所人室的弟子中，从农村选派进人名师工作室学习研究的已占到60%，这对推动农村教师队伍建设和骨干教师的成长大有好处，但进一步具体分析还是存在这些对象主要集中在农村的城区和重点学校，对偏远农村教师还有待进一步关注的问题。这也是促进教育均衡发展的必然要求。

4.关注骨干教师的可持续发展。在调查2008年以来参加过的各类研修学习情况时，结果表明:被调查的62人中多数人参加过市级半月以上的高级研修班，一部分人参加过大型学术交流或考察的，但还有一部分人什么也没参加过。制订分类具有个性化的培养方案就显得很重要了。

在调查2008年以来骨干教师展示教学及研究成果情况时，有}8%只在区内交流，少数在省、市里交流。骨干教师要走出学校、走出武汉、走出湖北，成为名师还有一段路程。在调查2008年以来参加课题研究情况时，只有少数人主持了省级课题，多数人参加省级或主持和参加市、区级课题，也有相当部分人还没参加任何课题研究。在调查2008年以来公开发表的教学科研成果时，有27人没有发表成果，也就是在教育教学研究过程中能物化为成果的能力还显得不足。

现状调查研究表明，我们骨干教师发展后劲不足，成员之间的差距较大。因此，研究骨干教师发展现状，探讨骨干教师发展规律，为骨干教师专业能力的提升，学术能力的提升制订针对性的培养方案是十分紧迫的任务。

二、组建名师工作室，有效引领骨千教师专业化发展

在调查对参加名师工作室的学习看法时，十分渴望和感到荣幸的超过100%。虽然有人是从服从组织安排角度上来考量，他们没有去考量事实上的大，但希望参加学习则是共同的愿望。通过调查，不少骨干教师认为，骨干教师团队的发展离不开专业的引领。

在目前工学矛盾依然突出的情况下，依托名师工作室无疑是解决骨干教师可持续发展的最佳路径之一。名师工作室可以使其成为优秀教师培养的发源地、优秀青年教师的集聚地、未来名师的孵化地。向名师学习，这种直接的学习是大家梦寐以求的;有展示交流的平台这是名师工作室独特优势;能向同行学习，也是他们的渴望之一。总之，对参加名师工作室学习是深得骨干教师欢迎的。

骨干教师论文篇12

一、日语专业教师的培养目标

商务日语专业建设，相对于其他专业建设起步较晚，在某一地区比较受欢迎。例如，在辽宁大连、山东青岛等地区非常受欢迎，专业建设也初具规模，但是在其他的不发达地区该专业还是有一定的滞后。作为新兴中职学校的专业，对教师的培养就至关重要。我们应该培养教师通过理论学习、信息技术运用、教学实践、教育科学研究及专家指导等形式树立教师的现代教育理念，并逐步提高专业教师的教育创新能力、知识拓展能力、信息技术的运用能力和教育科学的研究能力，形成具有商务日语专业所特有的教育教学风格和特色，在教育教学工作中发挥示范带头作用。

二、日语专业教师的培养内容

以大连商业学校为例，该校的商务日语专业与樱花国际语言学校联合办学共同合作，共同选拔优秀的日语教师组成雄厚的骨干教师队伍。学校根据相关的要求和规定，从师德建设、理论学习、教育教学特色、教育教学能力、教育教学科研等方面落实了培养内容，为骨干教师提供机会、创造条件、营造氛围，提升骨干教师的思想政治与师德修养、专业水平、现代教育理论水平、课程改革实验能力、教育教学改革研究能力和教育技术应用能力等，使教师能够得到充分的锻炼和培养。

1.把培养教师的师德放在首位

商务日语专业教师应该把师德的培养，作为培养骨干教师的首要任务。应该培养教师热爱社会主义祖国、热爱党，能教书育人，能够忠诚于人民的教育事业，能做到为人师表、爱生如己、依法执教，使骨干教师能够做到：第一，终身从教的献身精神；第二，互相合作的团队精神；第三，认真执教的敬业精神；第四，不甘落后的拼搏精神和不计得失的奉献精神。

2.转变日语教师的教育观念

教师的教育观念一定要与时俱进，转变过去传统的“填鸭式”的教育观念。在现代化的中等职业学校里专业教师应该密切联系实际，密切与企业联系、调研和学习企业的专业知识来丰富自身的专业水平，使所传授的知识是企业所需要的知识。鼓励骨干教师学习和掌握现代的教育理论，使其具有较为扎实的先进的现代教育理论，特别是要学习新课程改革过程中的有关理论基础，并能用现代教育理论来指导教学。

3.提高专业教师的教育教学能力

专业教师的教育教学能力是教育的基本能力，在教育教学能力方面，就要求教师能够具有坚实的日语专业知识基础，专业知识一定要过硬并与时俱进掌握并不断更新专业知识，同时也应该具备较好的教学业绩和娴熟的教学基本功，作为骨干教师，在掌握丰富的专业知识的同时，也应该具备较强的教育科研能力，积极参与或主持课题研究，每年应该能够独立地撰写具有相当价值的论文，并能够主持或者参与校本教材的研发和编写。

4.专业教师能够做到反思与自我发展

中等职业学校的教师，尤其是专业教师，要能够做到不断地反思课堂教育的成功与失败，并有自我发展的目标与计划，能在教育教学实践中自我反思后进行改进和提高，从而能够提高自身的各项发展，使专业教师的自我发展意识逐渐增强。

三、日语专业教师的培养方式应多元化

1.学校培养是专业教师能力提高的主要途径

学校是教师工作的舞台，是教师能力体现的场所。学校应该根据专业特点为专业教师提供各种学习的机会和施展才华的舞台。

2.自我提高是专业教师能力提高的基础

（1）专业教师的能力离不开自身的努力和提高，这就要求每位骨干教师能够做到经常的进行自我批评和自我反省。通过自我反省和自我分析，来找出自身存在的问题和差距。

（2）专业教师应该加强素质教育和新课程理论学习。自身素质的提高离不开自主的学习，所以日语专业教师应该每学年阅读2部左右的教育专著和专业行业专著，并根据所阅读的专著撰写读书摘记。

（3）专业教师在学习理论知识的同时，也应该每学期至少开设一堂公开研究课或示范课，逐步形成自己独特的课堂教学特点。

（4）专业教师应该自觉主动地拜师学艺。学校的骨干教师的优点和长处会各不相同，应该积极的向有经验的老师取经，谋求指导意见。

3.挂职锻炼、企业培训是专业教师能力提高的有效途径

挂职锻炼、企业培训在中等职业学校是非常重要的培养教师的手段，专业教师可以通过挂职锻炼和企业培训学习到学校内学不到的知识，把通过在企业所学到的内容灌输到教学中，使学生所学习的知识能够与企业对接，培养适合企业所需要的日语人才。骨干教师每年挂职锻炼应该不少于30天，并通过参加国内外日语教学法及日企文化等方面的培训，提高双师型比例。

总之，商务日语专业要培养出适合本专业的骨干教师就应该成立了骨干教师队伍建设领导小组，由校长亲自挂帅，校企合作指导咨询委员会、政工人事部、教务处、各教学部协同，出台并滚动修订《骨干教师培养计划》，每年用于教师培养培训的经费应不少于教师工资总额的7%，保证骨干教师培养培训工程的长期性、持续性、有效性，从而提高教师综合素质和执教水平，优化结构，培育并造就名师。

通过选送一批优秀骨干教师参加培训；引进一批优秀的“双师型”骨干教师；派出一批骨干教师到企业挂职锻炼；聘请一批职教专家作报告和指导，提升骨干教师理论素养；建立一套骨干教师业务考核制度，把学生对老师的评价比例提高；聘请校内外名师对骨干教师的教学进行全程督导；建立一个企业、行业专家、能工巧匠储备库，邀请大师级专家为骨干教师做示范，促进骨干教师自身提高。

参考文献：

\[1\]刘小新.我国职业教育发展中的师资问题与对策\[J\].现代教育科学，2004，（06）.