中职会计教学质量篇1

中职会计教育的任务是使准会计人掌握扎实的知识技能，但更重要的，应该是提升学生的思维能力，让他们学会运用技术技巧促进学习，使学生具有不断获取并消化知识的能力。思维导图作为一种思维工具，可以将发散性思维具体化，培养学生的创新思维。

一、中职会计教学存在的问题

（一）课程设计不够合理

中等职业学校课程设计陈旧落后，某些专业人才培养方案目标与当前市场人才需求存在差距，部分学校对财务会计专业人才设置电子商务等课程；传统教学耗时耗力，教学效果不尽如人意。中职学生的专业学习时间短，学习基础相对单薄，假如专业课程的设计不合理，学生的成才几率将大大降低，人才培育目标较难达成。

（二）教学方法缺乏多样性

目前大部分财会专业教师教学方法较传统单一。基本上是教师课堂讲解，学生做笔记，课后布置作业。财会专业课程前期偏重理论学习，后期侧重实践应用学习。如何让学生在学习中完全理解理论知识点？这有赖于教师的教法。如教师教法枯燥不能激发学生学习兴趣，许多学生不会专心听课，结果就是教学的质量下降，达不到教学目的。

（三）课堂教学效果不佳

使用传统教学方法的课堂，教师的理论知识讲解生动性不足，学生难以主动投入学习，甚至厌倦了与教师交流沟通。课堂学习的负面表现也直接影响教师的教学情感，这种不和谐师生关系在课堂上的突出表现使师生之间的交流很少。许多学生认为教师不关心自己，教师对学生漠然置之，影响教学效果。事实上，技工院校学生更愿意与专业课教师沟通，想了解专业知识、行业或就业信息，这表明学生有良好的学习动机，也能触动教师改变教学方式，提升课堂效率，改善师生关系。

（四）教学评价机制不完善

中等职业学校教学评价机制存在诸多问题。在正常状况下，学校组织学生评价教师并举行研讨会。但是，这种评价机制十分僵化，并不能反映教师日常教学的问题，对教学改良的促进作用十分有限。在教学中引入新的教学评价机制，改良现有的体制，构成系统科学的评价机制，督促教师提升自己、加快教研教改，特别是创造新的教学模式，以求更好地服务教学工作。

二、思维导图在中职会计教学中应用的意义

首先思维导图可以有效地调动学生参与学习的兴趣，可以将原本枯燥无聊的理论知识转变为生动形象的画面教学，深入挖掘学生的创造能力。思维导图可以利用间接地文字或者是图像将将生硬的知识框架体系完整地呈现给学生，在吸引学生注意力的同时，加深学生对相关知识的理解与记忆；其次思维导图有着非常明确的主题，借助关键词实现分支的延伸，能够将整个章节的知识体系以及重难点内容加以串联，整合零散的知识结构，实现学生归纳与整理能力的有效提升。另外不同的思维导图也能够帮助学生形成独特的思维方式，在对知识点进行概括的过程中，实现对于相关知识内容的梳理，还可以引导学生与实际问题相结合，推动解决问题能力的有效发展；最后可以帮助学生实现学习效率的有效提升。教师在课程开始之前设计思维导图，极大地节省了课堂教学时间，学生也有了充足的自主学习探究的实践，教师还需要对学生认真预习工作加以督促，从而帮助他们更好地参与到课堂教学中。教师不再是课堂教学的主体，而是适当地与学生展开互动与交流，对学生设计的思维导图加以整合与优化，有针对性地将所要开展的教学内容重难点知识进行深度讲解，实现课堂教学质量的显著提升。三、思维导图在中职会计教学中的具体应用措施

（一）思维导图方法在课前预习阶段应用

对于教师课前准备工作而言，最关键的就是对课堂教学内容做好充足的准备，比如说在开展财务报表中“财务能力分析”这一知识点的课程讲解时，由于这部分内容有着很强的理论性与实践性特征，要求教师需要对企业偿债能力分析、营运能力分析、盈利能力分析以及发展能力分析这四方面内容着重讲解，同时还要求学生做到理论知识与实践相结合，利用已经掌握的知识去解决实际问题。可以选取某一上市公司的年报会计信息要求学生对其进行分析加工与处理。教师需要在课程开始之前根据教学内容设计出相应的课前预习思维导图，借助QQ群或者是微信群中互联网平台，将课前预习所需要的思维导图发放到每位学生手中，学生阅读起来也比较方便快捷。在课前预习阶段使用思维导图最主要的目的就是帮助学生掌握所学内容知识点之间的密切联系，从而更好地对课堂教学内容进行系统性的把握，搞清楚知识内容之间的逻辑关系。比如说教师可以借助翻转课堂或者是案例教学法等教学方法，将思维导图成功运用到理论知识与案例资料相结合中去，由简入难，环环相扣，帮助学生沿着解决问题的思路了解所涉及的基础知识点。

（二）思维导图方法在课堂学习阶段应用

对教师课堂教学而言，可以此为出发点，改变传统教学方法中所使用的PPT教学模式，可以使用思维导图形式的教学方法，同时利用板书与多媒体教学方法的辅助。教师既可以在课程讲解之前就绘制完整的思维导图，课中由宏观全局的知识体系至微观细节知识点层层展开、逐步拓展延伸，实现学生对会计知识学习的启发性思考，进而拓展学生的会计学习思路；在教学中教师可以利用图形与颜色上的差异将重点与难点之间加以突出，便于学生的理解与记忆。除此之外教师还可以利用思维导图将教学内容的整体框架与思路加以描绘，在课程讲解过程中，使用激励式提问与学生开展互动与交流，边讲解边引导进而实现学生课堂教学参与互动率的提升，实现课堂教学效率的提升。

从学生学习方法角度出发，利用思维导图的具体教学方式能够帮助更多的学生准确建立知识体系，具有较强的结构性以及层次感，学生接受和理解起来都非常的容易。在中职教学基础会计的实际教学中，所有的理论知识内容都属于一种非常系统的结构，需要教师对学生进行及时正确的引导，帮助学生能将所有学过的知识点建立有效连接，进行比较系统的分析与讨论。在基础会计的实际教学中，想要取得良好的教学效果需要教师拥有比较明确的教学思路，让学生学会对知识进行整体的把握。利用思维导图，将比较复杂抽象的理论知识变得更加想形象简单，利用一张纸，将所有涉及的会计理论知识绘制相应的思维导图，并让学生利用思维导图轻松了解整个知识体系的所有内容。因此，在中职基础会计实际教学中，教师可以要求学生首先查阅书本中的目录，进行整体的阅读，并亲自动手绘制相应的思维导读，在思维导图的制作过程中，对一些非常重要的内容进行相应的标志，引导学生重点掌握重要的理论知识内容，有效解决重点内容。

（三）思维导图方法在课后复习阶段应用

每次课程结束或者每章节内容的结束，教师与学生可在课后补充、完善与丰富知识体系的思维导图。教师安排学生分组完成或者学生独立自主完成会计知识章节思维导图，可以给定思维导图展开的核心关键词或者让学生发散思维自主确定，鼓励学生在构图过程中采用丰富多样、形象生动的图形、线条与颜色等搭配，便于突出重点内容。如采用学生分组完成，拟安排4人~6人，以小组成员自由组合为主，鼓励学生课后小组讨论确定关键词或根据指定的关键词展开构图，小组团队之间的讨论能够使问题分析地更加全面与具体，便于熟知的学生之间观点的畅所欲言与自由发挥，以及学生之间相互学习、启发与互补；如采用学生独立自主完成形式，以学生自主确定关键词为主，给予每位学生最大的创作空间，充分发挥主观能动性，依据自己的理解完成思维导图。

教师可以根据学生自己设计制定的思维导图，来了解学生对教学内容的理解与掌握程度，同时也可以清楚地了解每一位学生的学习思路，还可以非常直观地发现学生在学习会计知识时遇到的问题与难点，进而在课堂教学中有针对性地对重点与难点内容进行讲解，还可以对存在学习问题的个人学生开展专业化系统化的教学指导，从而更好地完善查漏补缺与深化知识理解的工作。与此同时，教师与学生之间也可以建立相互学习、相互沟通的关系，对于学生所设计出的思维导图中存在的闪光点，教师可以进行借鉴与学习。教师在每节课程讲授完成之后可以与学生展开密切的交流，去了解学生对课程内容的理解与掌握程度，及时发现思维导图存在的具体问题，从而更好地进行调整与修改。教师也可以很好地把握学生的学习规律与偏好，在之后的课堂教学工作中合理安排知识内容的讲解，这对中职会计课堂教学质量的提升是非常有帮助的。

四、结语

在中职会计教学中构建思维导图教学模式，培养学生思维能力，是一项系统工程，不可能一蹴而就。经过近三年时间的教学实践发现，将思维导图运用于中职会计教学中，对提高中职会计专业学生的会计思维能力、培养发散性思维和创新思维效果明显，同时，对内化教学的创新意识、优化教师的教学手段等方面也效果显著。当然，思维导图及基于思维导图的教学体现的不仅仅是形式，更重要的是理念，是一种教师在课堂中启发、诱导学生思考，让学生积极参与、主动建构知识体系的学习和思维过程。

作者：罗艳 单位：深圳市龙岗职业技术学校〈深圳市龙岗中等专业学校〉

中职会计教学质量篇2

一、思维导图在中职会计教学课前预习中的应用

教师在课前准备环节，应精心设计好教学方案、准备好教学内容。以“财务能力分析”这部分内容的课堂教学为例，这一知识点具有较强的实践性，教师需要对其中所涉及的企业偿债能力、运营能力、盈利能力、发展能力的分析进行重点讲解，另外还要注重引导学生将实践与理论知识进行有效结合，调动学生已有会计知识储备，去解决新知识学习中的问题。在备课时将教学内容制作成相应的导图，并将其上传至互联网教学平台，引导学生进行课前预习，借助导图，学生能够更加清晰明了掌握新课程内容各知识点之间的逻辑关系，帮助学生从整体上系统性地把握教学内容。教师还可将此方法与案例教学法或翻转课堂等教学方法相结合，利用导图引导学生将会计理论知识与会计技能实践操作相结合，循序渐进，逐步深入，帮助学生在实际问题的解决过程中，深化对相关理论知识点的理解与掌握。

二、思维导图在中职会计课堂教学中的应用

在中职会计课堂教学中，教师可将思维导图与多媒体辅助教学相结合，在备课时根据教学内容绘制相应的导图，在课堂讲解中借助导图从整体知识框架向局部细节知识点逐渐展开，层层深入，拓展延伸，启发学生对“基础会计”知识的思考，从而有效拓展学生专业学习思维；在利用导图讲解会计专业知识时，教师可用鲜明的色彩与简单的线条或图形突出会计专业知识的重难点，以帮助学生进一步理解、记忆该课程内容。此外，教师还可利用思维导图描绘“基础会计”课程内容的整体框架与教学思路，在课堂讲解时，同构问题引导，与学生就专业问题进行互动与探讨，从而提升“基础会计”教学整体效率。从学生专业学习的角度来看，利用此方法有助于学生构建具有结构性与层次感的会计专业知识体系，从而提升中职学生对会计专业知识的理解、接受程度。在中职会计专业“基础会计”课程教学中，所涵盖的理论知识都具有较强的结构性、系统性，这就需要教师给予及时、有效的引导，帮助学生利用导图将所学知识点进行有效串联，就专业知识进行系统分析与讨论，从整体上把握该课程相关知识点。由于中职学生知识基础普遍薄弱，会计专业知识对他们来说具有一定的学习难度，而借助导图，则能够帮助中职学生将抽象、冗杂的会计理论知识以一种更为形象、简洁的方式呈现。所以，在开展中职会计专业“基础会计”课程教学之前，教师可先带领学生查看教材目录，对教材内容产生整体认知，并根据教材目录绘制思维导图，并将重点教学内容进行着重标记，引导学生开展层次分明、重点突出的“基础会计”课程教学。

三、思维导图在中职会计课后复习中的应用

在每章节课程内容结束后，师生可借助导图进一步补充、丰富、完善会计专业知识体系。教师可组织学生或独立进行，或以小组合作的形式完成“基础会计”课程章节导图。教师可给出核心关键词，引导学生充分发散思维，据此绘制相应的导图。在绘制过程中，教师可鼓励学生根据自己的喜好在导图中融入图形、色彩、线条等元素，以突出知识重点与难点。在小组合作中，每组人数宜安排在4~6人之间，小组可在课后就教师给出的关键词展开讨论并构图，大家畅所欲言、群策群力，相互启发与补充，能够更加全面、具体地思考和分析问题，保证导图的完整性、系统性；若是学生独立完成，学生可根据教师给出的关键词，充分发挥主观能动性，顺着自己的思路完成导图的绘制，将“基础会计”课程的知识点进行梳理。教师可根据学生绘制的导图，及时了解学生对会计专业知识的学习思路以及掌握情况，发现学生在“基础会计”课程学习中存在的问题，从而在课堂教学中开展有针对性的讲解与补充，还可据此给予存在特殊问题的学生个性化的学习指导，帮助学生查漏补缺，从而更加深入、全面地理解、掌握“基础会计”课程内容，有效提升中职会计教学整体质量。

四、结束语

“基础会计”中等职业学校会计专业的基础性课程，也是学生所需掌握的主干课程。通过该课程的学习，学生可以从整体上系统认识会计的基础性内容，为后续会计专业课程的深入学习奠定基础。思维导图这一思维工具在该课程教学课前预习、课堂教学以及课后复习中的有效应用，能够帮助学生厘清会计专业知识脉络，充分开发学生大脑潜能，对“基础会计”课程教学质量的提升有着重要的促进作用。

作者：张召 单位：亳州工业学校

中职会计教学质量篇3

中职会计教育的主要目的就是给社会提供高素质的会计职业人才，掌握比较丰富的专业知识，更为关键的是具备较强的思维能力，有着一定的学习技巧，可以充分的学习理论知识，能够促进自身的实际能力提升。思维导图就是能够促进思维能力提高的工具形式，可以将思维转变成为具体的形式，能够满足工作与学习的需要。

一、思维导图的优势

思维导图能够有效的调动左右脑的机能，充分的掌握记忆、阅读以及思维等方面的规律，能够在科学与艺术、逻辑与想象之间实现平衡的发展，开发出大脑的潜能，所以其能够让人类具备更强的思维能力。思维导图的创设主要是以人对于问题的分析与思考方面作为出发点，能够及时的发现解决问题的办法。思维导图制作更加的灵活、方便，操作也比较简单，并未有限制条件，能够快速的实现创设，完成相应目标。思维导图最为明显的特点就是能够依据人类的思考特点来进行，让人们关注导图设定的目标，可以促进教学水平和质量的提升。此外，思维导图还能够实现创造性思维的培养，让思维导图有着更好的发展，让人具备较强的学习能力。还能够积极的改进学习能力与思维方式，让抽象的知识变得更加的具体，能够让学习者了解其中的逻辑关系；具备一定的决策、选择能力，提升判断力和水平，创造知识结构，让大脑的记忆力和创新能力得到有效的提升，然后能够形成完善的知识框架，促进学习效果的提升。

二、基于思维导图的会计专业教学模式构建

思维导图设置的目的就是让一些原本抽象的知识或者内容通过可视化的方式展示在人们的面前，能够通过人脑的思维来促进记忆，能够改变传统的记忆方式，并且不断不断的扩散，让每个可以联想到、与之相关联的词语或者图像都能够按照某种规律形成一个完善的网络系统。这种方式与传统记忆会有着明显的差异，可以把左右脑同时调动起来，可以实现同时运行，思维也会以形式的情况存在，从而可以达到可视化记忆的效果。思维导图的绘制一般是以手工的方式来进行，也可以选择使用电脑软件方式开展。利用思维导图的原理，在中职会计教学中创建了下图1中的思维导图框架形式。

具体分以下几个步骤：

第一步：教师在课堂教学开始前，要进行学习小组的划分，以4-6为最佳，同时要确定小组长。这种方式能够使得学生可以实现思维交换，让学生参与到讨论和交流中，可以提高学习的效果。

第二步：教师相关任务，也就是确定思维导图中心点。学生自主回顾相关学习知识，然后绘制思维导图知识点，并且实现思维的发散与拓展，能够把关联的内容进行必要的整合。

第三步：展开激烈的小组讨论，从教师的指导与引导出发，指导学生的思维导图设置，对于不合理的部位做出必要的调整。这个阶段中，教师要巡视整个班级的情况，能够全面掌握学生在创建思维导图中的情况，然后根据学生表现作出有效的指导。

第四步：评价展示。结合学生所创设的思维导图实际情况，进行班级内部的评选，教师作出必要的评价，然后是了解思维导图创设的具体状态，要掌握学生的思维情况，并且将表现优异的同学作品在各个班级中展示出来。

第五步：课后总结反思。教师应该充分的掌握学生的学习具体情况，能够进行必要的反思与总结，并且针对具体的表现作出有效的调整，还要让学生巩固学习知识，可以更好的提升思维能力。

三、利用思维导图提升中职会计教学质量

（一）基于不同课程类型的尝试

首先在中职会计教学中进行授课方式的改变，具体做出如下的尝试：第一环节，预习中应用思维导图来进行。预习过程中，教师可以利用思维导图将必要的知识展示在学生的面前，同时还有留有部分空白让学生带着疑问填写，能够直接进入到课堂教学中，能够快速的了解所需要学习的重点知识。第二环节，思维导图开展案例讲解与分析，做到举一反三。对于需要重点讲解的知识来说，可以利用案例来进行必要讲解，能够发散思维，提高学习能力水平。第三环节，要在课堂小结中使用思维导图的方式。通过思维导图的小结，可以将有联系的知识进行串联，可以使得学习过程更加的顺利。但是经过实际应用效果分析，单节课的知识量是很少的，可以关联的知识也比较少，造成学生会将一些不重要的知识关联起来，导致比较复杂和冗余，主题偏离，效果也变差。从实验班的教学尝试分析，这种思维导图方式并不能产生更好的效果，和传统教学方式相差无几。

其次思维导图进行课堂知识复习。复习的目标就是要进行全面知识的回顾与掌握，可以通过中心主题突出的方式，对于已经掌握和学习的知识进行必要的关联，然后能够明确相关知识点的逻辑关系。主要操作方式如下：能够利用思维导图软件的方式来设置必要的章节知识网络图。课堂教学阶段，教师应该重视知识的回顾与复习，然后将学生制作的思维导图中不合理的部分作出调整。课后，将本节课内容主题作为起点，要逐步的拓展，引入下节课的教学内容。这样能够让学生自主回顾相关学习知识，能够实现知识点的串联，使得全部知识脉络更加的清晰，记忆也更加的深刻。

另外，教学实践中，应该根据实际情况做出调整，让学生的思维导图更加的完善，从而可以满足不同学习层次的学生需求，能够提高教学效率，让学生更好的记忆相关知识点，可以让学生具备较高的思维能力。最后是实现练习中的应用。会计知识量比较大，要多次进行习题练习和信掌握，比如业务题，特别是综合题，一般都会包含很多知识点，可以采取的解题方法是很多的，如果依然使用传统方式，此时教师会引领学生的学习，然后逐步完成问题的解答，虽然能够有一定的解题能力，但是发散思维的效果较差。而把思维导图的方式应用到会计习题训练中，学生能够通过发散思维确定知识的关键词，然后以此作为中心点，寻找出相关关联知识点，能够结合这些知识点进行思维的拓展，可以实现知识体系的构建，能够掌握更多的题型，能够延伸到其他问题的解答中。

（二）分析不同时段学习效果方面

主要是从专业基础教学效果方面进行调查和分析。为了能够充分的了解中职会计专业教学中应用思维导图的教学方式和实际的应用效果，能够利用实验掌握具体的反馈实际情况，结合该班的教学情况，进行了跟踪调查和方法分析。第一学期内完成基础会计教学课程之后，对于两个实验班进行全面调查问卷，目的就是能够了解与战功知识掌握程度。从调查数据分析，有96.66%的学生认为可以利用思维导图来进行知识掌握和了解，有72.22%的学生认为思维导图方式对于自己学习知识有明显的帮助。有94.44%的学生认为思维导图可以让自己对于知识理解更加的深刻，其中64.44%的学生认为帮助效果极为明显。有87.77%学生认为思维导图方式可以促进课堂笔记效率的提升，有54.44%的学生认为效果非常好。总体调查结论：73%的学生认为思维导图方式的应用可以提升学习兴趣，在学习中可以选择自己喜爱的颜色、图像以及方式来开展学习，促进知识记忆能力的提升，也能够统筹掌握知识的脉络和形式，提升发散思维能力，促进自己学习水平的提升。

四、结语

中职会计教学合理的应用思维导图来开展教学，学生的思维能力水平可以得到提升，这是一项系统化的功能，短时间内并不会产生明显的效果。经过三年的实践，思维导图模式应用到中职会计教学中，使得学生基础知识掌握能力得到提升，具备一定的思维能力，课堂教学效果比较高。当然，思维导图仅仅是一种教学的方式，教师还需要结合实际情况转化到实践中，可以指导学生创设符合自己实际情况需要的学习效果和方式，能够积极参与到学习中，促进学习效果的提升。

参考文献

[1]刘嫣.浅谈"思维导图"在中职会计电算化教学中的运用[J].记者观察(上半月),2018(33):53-54.

[2]罗艳.如何有效利用思维导图提升中职会计教学质量[J].现代职业教育,2019(12):202-203.

[3]张召.利用思维导图提升中职会计教学质量浅谈[J].科学咨询(教育科研),2020(9):105.

作者：崔佳 单位：新乡市职业教育中心