随着信息化技术逐渐渗透至各个领域，信息化教学在教育领域也开始全面深入。教育部《教育信息化“十三五”规划》明确提出，职业教育要利用信息化技术破解实训教育问题、难题。高职护理教学是国家护理教学体系的重要组成部分，但传统的护理课程不利于护生（学习高级护理的大专生）整体能力的养成[1]。《教育信息化2.0行动计划》建议把提升教职工信息技术素养和信息化的应用技术水平作为一项重要工作。美国密歇根州立大学的教授科勒与米什拉于2005年提出一种“整合技术的学科教学知识”（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge），简称TPACK理论模式，认为教师不能只掌握信息技术基础知识、教育学理论基础知识和学科专业知识，还必须掌握由这三者相互作用而成的综合专业知识，即整合技术的学科教学知识。所以，提高护理学科教师的信息化教学能力是实现教育信息化的必然选择，是护理学科发展的当务之急。

一、TPACK理论概述

TPACK理论可以从三个方面、四个维度进行解读，包括学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）以及技术知识（TK）三个方面；通过三个方面的融合运用，形成四个维度，即学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）和整合技术的学科教学知识（TPACK）；通过四个维度，为教师信息教学能力的提升提供方向与思路[2]。TPACK理论功能的发挥只有通过教师的贯彻落实才能实现，而通过充分解读以及运用TPACK理论，能够确保教师掌握提升信息化教学能力的关键，促进自身信息化教学能力的不断提升。

二、TPACK视域下高职护理专业教师信息化教学现状

TPACK视域下高职护理专业教师现阶段的教学活动还存在一系列问题，如对信息化教学重视程度不足、接受性较差、教学理念不能与时俱进、信息化在教学中的应用分布不均衡、理论与实践相分离等。具体分析如下：

（一）教学理念不能与时俱进

部分高职院校的护理专业教师尽管了解信息化教学的重要性，却未能对教学理念进行更新，没有形成一致的采用信息化教学的理念，造成信息化教学推进困难、步调不一致；教师培训行为完全依靠意愿，信息化教学不能得到全面具体的落实。由于专业科目较多，部分科目采用信息化教学，部分未能采用，此种模式不利于学生全面、具体地掌握专业知识。

（二）对信息化教学重视程度不足

对于高职护理专业而言，TPACK属于教育教学中较为新颖的理论，而信息技术的应用对于教师来说也需要系统地学习和掌握，这就造成部分教师对TPACK理念下的教学方式较难接受，尤其是老教师，专业知识扎实，但是对现代化信息技术的掌握能力很弱，这加大了教师提升应用信息化教学能力的难度，不利于信息化教学的推进。

（三）信息化在教学中的应用分布不均衡

在日常教学活动中，教学主要分为4个阶段：教学设计、教学实施、教学评价以及教学反思，但是大多数教师会将信息化应用主要落实在教学实施上，对于其他三方面的信息化应用较少，这种情况会造成信息化应用功能发挥受限，不能充分发挥信息化教学的优势。

（四）理论与实践相分离

在部分高职院校的教学中，尽管提出运用TPACK理念以及信息化教学理念[3]，但是在具体推行时，原本的教学理念未能进行更新，教师对信息化教学理念的认识存在偏差，进而造成信息化教学能力培训工作流于形式。虽然教师响应学校号召参与培训活动，但是缺少对培训的正确认识，不能将信息化教学具体应用到教学实践工作中，造成理论与实践相分离，不利于信息化教学的发展。

三、TPACK视域下高职护理专业教师应具备的能力

TPACK视域下，要确保信息化教学能力的全面提升，教师需要从以下4个方面全面提升专业能力，以确保教学效率的整体提升。

（一）在教学设计上实现信息化

教学设计是确保教学活动顺利开展的重要环节，是教学实施的依据。信息化教学的提出，要求教学设计更加科学精准，要求教师能够把握住教学内容的重点，对教学场景的设计、媒体的应用等提前做好规划，确保教学资源的充分利用。教学设计的信息化需要教师能够应用信息技术对资源进行整合，结合学生的个性特点，对教学数据进行分析，提出完善的教学设计方案，确保教学活动能够达到预期目标。

（二）在教学实施上实现信息化

在TPACK视域下，更加强调教学实践的重要性。高职护理专业的实践课程受条件限制，相比理论课程学时较少，如何通过信息技术打破这一限制，确保学生掌握实践内容，成为教学的重难点。应用多媒体以及AR、VR等技术，虚拟教学场景，可以使学生更直观地了解教学内容[4]；并可以通过AR仿真技术模拟可能发生的状况，引导学生进行解决，提升学生的实践能力和反应能力。这就要求教师掌握各种信息化技术，并能灵活应用。

（三）在教学评价上实现信息化

新课程改革下的评价方式发生了改变，评价主体更加多元，评价方式更加多样。教师在教学评价上实现信息化，能够确保评价的全面性、客观性以及准确性。其一是学生对课堂的评价。通过全员参与的评价方式对课堂效果进行打分，需要合理设置课堂指标，包括参与度、知识深度、知识难度等，最后通过多维度的数据分析，统计出课堂情况。其二是教师对学生进行评价，包括知识技能掌握、课堂表现等多个方面。以学生与教师两个主体进行打分，促使学生客观了解自身的课堂表现。

（四）在教学反思上实现信息化

在教学反思上，教师可以通过教学评价环节形成的数据对教学情况进行研究；并结合大数据对网络相关课程内容进行采集，了解同类课堂教学活动的优势，进而有针对性地对自身的教学活动进行改进，提升教学水平，提高教学效率[5]。

四、TPACK视域下高职护理专业教师信息化能力提升策略

TPACK视域下，高职护理专业教师信息化教学能力的提升，需要明确自身应该掌握的技能，有针对性地对信息化教学中存在的问题进行分析、解决。

（一）更新教学理念

教师信息化教学能力的提升，需要以更新教学理念为前提。教师应采用TPACK视域下的先进教学理念，促使高职护理专业各学科形成一致的教学发展方向，帮助学生构建系统的知识网络，实现数据化学习，通过数据分析了解学生的薄弱点，进而更有针对性地开展教学活动。

（二）提高教师思想认识，建立培训体系

要确保信息化教学的全面落实，需要教师对TPACK视域下的信息化教学有正确的认识，明确信息化教学对于高职护理专业教学的重要意义，并建立TPACK视域下信息化教学能力培训体系，确保教师通过系统的学习不断提升自身的信息化教学能力。在培训体系建立上，需要结合高职护理专业教学内容的特点，对培训内容进行合理配置，如基础办公软件使用操作、数据分析软件使用方法等；并在培训前对教师的掌握水平进行评估，对于掌握水平不同的教师，采用不同的、有针对性的培训方式，切实提高教学实践能力。

（三）科学设计信息化教学应用

在经过系统培训后，教师需要根据自身对技术的掌握程度，在教学设计到教学反思的全过程中，合理设置信息化应用的比例，保障信息化教学优势的充分发挥，并在此基础上不断提升自身的教学能力。如部分教师会制作PPT，但是不会应用数据分析技术，便可以有针对性地对数据分析技术进行学习。

（四）完善考核体系，确保理论与实践相结合

通过有效的反馈，才能了解教师的信息化教学水平，因此，应建立完善的考核体系，对教师的实际应用情况进行考核，确保教师将理论与实践相结合。考核体系可以从学校、教师以及学生三方面进行，通过设置合理的考评指标，对教师的信息化应用能力进行评分。考核体系可以与培训体系建立联系，以考核体系为培训工作提供指引，有针对性地对教师能力的不足之处进行重点培训。

五、结语

通过提高教师的思想认识、建立培训体系、更新教学理念、科学设计信息化教学应用、完善考核体系、确保理论与实践相结合等一系列手段，从教学设计、教学实施、教学评价以及教学反馈4个方面全面落实教学信息化，这样才能够有效提高高职护理专业教师的信息化教学水平，确保TPACK视域下信息化教学的全面实施，推动教学质量不断提升。

作者：温萌 苗晓琦 杜俊艳 郎晓玲 单位：甘肃卫生职业学院 解放军96640部队医院