学前班语言教案篇1

因为帕姆莉的课程设计和一年前相比有了显著变化，所以我决定再去看看另外三个幼儿园的活动室。同样 的活动还包括识字活动。孩子们用鲨鱼牙做环，他们那里正打开一本书，上边画着各种鲨鱼的牙，所以，每个 孩子在做环的时候都必须认出它是什么鲨鱼的牙。一些孩子正在就不同的海洋生物写报告，其知识丰富的程度 令人吃惊。

当我几星期后再次回到帕姆莉的活动室时，孩子们正在研究骑士和城堡。教室外的小路上画着蓝色的护城 河，进门的时候，我必须拉一根线，一个冰箱盒做成的桥把我带过护城河。进到屋里，这里是城堡，孩子们正 在金属网基上用纸做一个飞龙，可是有一个问题，飞龙的翅膀是垂着的，怎么解决这个问题呢？孩子们想出了 用衣架支撑翅膀的主意。

四个孩子坐在桌旁，讨论如何描述她们画好的一个挂毯。一些孩子用玩具骑士和城堡进行演剧，另一些孩 子在画城堡，并在画旁写着什么。这里有一个新的粉笔墙画，在书写角有一些线段，这些线是孩子们用来“捆 扎”、“邮寄”信件的。屋里还陈列着盾、头盔的旗子，积木角放着一些皱纹纸和标签，阅读角是一个城堡塔 ，有箭和窥视镜等。

没有钤声、哨声和教师的提醒，孩子们自愿从这个中心转移到那个中心，很忙碌，没有因为无趣而进行 打闹的现象；教师像是一个辅导员。

教师每天都给孩子们读书。读完后，教师问孩子有什么事情愿意记录下来，然后，孩子们复述刚才书上的 一些情节。月末，记下几页内容、图表等。在这期间，他们肯定要重复读这些内容。

这种值得推广的课程到底是怎么产生出来的呢？教师们一致同意，正是帕姆莉——他们的发起人——带领 他们进行了这一主题的研究。一次和帕姆莉的会见展示了这一计划的发展过程。

“你为什么决定在你的课程中进行这些变化？”

“我是因为对过去的做法感到无味而逐渐试着改变做法的，我不喜欢教字母、发音和毫无联系的字母表。 ”

“你是怎么开始的？”

“事情要从三年前说起，我用字母表让孩子们帮我写故事，我不用课本，但通过图表、成组的故事、无尾 句和游戏进行教学，我们都发现这样做比原来的课程有趣多了，孩子们对所学的字母都能读得很好，因为他们 自己造句和组织故事。

我们幼儿园围绕着我们采用过的内容建立起了社会研究和科学课程，这些内容包括文学、艺术、电影、图 画、日记、专题等，对孩子们来说这些专题是如此有趣，使他们难于离开阅读组。我们还发现，当我们的主题 是关于蝴蝶的时候，孩子们认读如：毛虫、蝴蝶、蝶蛹等字没有困难，甚至那些平时阅读能力不强的孩子也能 读这些字！我和他们都如此激动不已。

后来，我逐渐捕捉住了孩子们对写的自然兴趣，鼓励他们把词写在卡片上，在班里建立起了邮政信箱，他 们互相之间写信，如果一个孩子收到了一封信，但是看不明白上面的内容，发信人就要进行讲解，很快，孩子 们对此都十分感兴趣，他们经常共同看自己写的故事。

我把纸订成册，放在书写角，孩子们就去写书，书上的故事大家分享。”

“你还有阅读小组吗？”

“我们每天都和不同种族的孩子们在一起，一起读写，共同分享故事或就某一主题共同活动。我要求孩子 们随机地组成小组，如果我看到一个孩子独自进行某一活动，我就会叫别的孩子来参加，这样既让孩子们学会 一起活动，又不打断他们的学习。这种小组活动的另一大优点是能力强的孩子能给其他孩子树立一个榜样。

例如：在我们进行‘三只熊’的活动中，我们煮了麦片粥，我让孩子们分小组品尝麦片粥，孩子们背诵了 其中一节——‘热的豌豆麦片粥’，我们制作了一个图表，记录下了有几个人喜欢它是热的，几个喜欢它是凉 的，几个喜欢它在罐子里。”

“那么技巧怎么样？”

“当然，我们希望孩子们成为读写能手。当孩子们需要时，整体语言教学法能帮助他们得到对技巧的控制 ，通过日常生活中的读写活动，可以使孩子们学到技巧。然而，我们发现不用通过“drill—like”去完成这些 ，当孩子们用独特的方式使用书面语言时，他们日益变得有能力。”

“作为教师，你的角色有什么变化？”

“孩子们的独立性更强了，我有更多的时间充当一个辅导员。孩子们互为老师，他们在教与学的交往中发 展了信任感。

我花更多的时间与我的教师伙伴在一起，共同协商每个月的活动主题，然后在班级中执行。现在的课程计 划是我们亲手决定的，而不是由课本制定的，这使我们对所教的内容更加负责。当课程进行得顺利时，我们当 然很高兴；不那么顺利时，我们认为应由我们自己负责，并回过头来对主题进行修改。”

“你怎么衡量孩子们的进步？”

“孩子们经常把书中认识的字指给我看，他们都能至少找到一个认识的字。我也清楚他们在怎样用写表达 自己的想法方面知道些什么，在什么地方开始拼写和点标点。例如：一个孩子注意到P和n在一起时，在字中的 读音是“f”，然后他就在描写声音时用这个音。用这种评价的方法使人能用确定的方法知道孩子所掌握的知识 。我借鉴了《整体语言教育评估手册》中的许多想法。

孩子们之间互相学习和帮助。如果一个孩子问我有关书写方面的问题，我就问是否有人能够回答这个问题 ，他们讨论怎样拼写词，解决问题，怎样继续完成主题，他们是思想家和实干家。

在学年末尾，设计课程的教师对孩子们实施了一个非正式的阅读量表考查，以便对孩子作出正式评价并确 定他在一年级的阅读水平

学前班语言教案篇2

双语教学这个概念来自美国这个拥有150多种语言的移民国家。美国国会于1968年即通过了关于双语教育的法案。当时的美国国土上的学生现状是：来自于不同语言文化背景的学生越来越多，他们的英语水平有限，事实上不能和那些同龄的但却精通英语的伙伴拥有同等的教育机会，这种英语对话和理解能力的缺陷使得这些学生面临一系列社会问题。美国的双语教育法案就是在这种情况下出台的。 实施双语教学最初也是最大的受益者是说西班牙语的中美洲国家（尤其是墨西哥）的移民及其后裔。他们是美国最大的非英语移民人群，急需语言的引导，以期能够得到平等的教育机会。这也就是美国双语教育法案的实施目的：使不同母语的孩子具有与美国孩子入学时所要求达到的相当的学业水准，帮助这些孩子掌握英语，帮助他们掌握挑战所有科目未知领域的能力。 鉴于美国各州教育的实际情况，各州教育法案的实施又有其相对独立性。以我在美期间工作的纽约州来说，中学与小学实施双语教育法案的做法就不一样。美国教育学家认为，11周岁以前的孩子，语言的可塑性很强，不必非入双语班不可。因此，小学生进双语或全英语班，以自愿申请为依据；中学阶段，则根据学生的实际英语水平进入不同程度的双语班。我在纽约市第1学区（即Chinatown学区）的中小学工作过一段时间，这里的学生以中国移民及其后裔居多，那些刚到美国不满1年却已达到中学入学年龄的学生均进入了双语班。学生走出双语班的时间则因人而宜，通过英语考试者即可进入正常的全英语班，这对学生各方面的发展及融合有很大好处。中学部最长年限的双语班为三年，三年学习之后学生自动进入正常班。 Chinatown学区中学双语班的教师是清一色会说中英文的中国移民。这些教师中有的原来就是中学教师，他们对自己的学科知识掌握比较透彻，也熟知怎样用双语表达学科知识；有的原来是工程技术人员或对某一领域有较高的掌握水平，在美工作若干时间后能对双语自如运用。较强的师资力量，英中结合的语言表达，加上特殊的ESL（英语作为第二语言）英语课，让双语班的学生从最基础的英语学起，扎扎实实地学习相应的文化知识。 美国双语教学的特殊性在于双语学生必须用英语取代母语，以期能够更快更好地融入美国社会，从而使生活、工作得更好；而在中国，双语教学不存在这种任务，因为中国双语教学的目的应该定位于通过教师运用英语对一些自然、社会学科科目的教授，让学生得到熟练掌握英语听说读写的机会，开阔自己的眼界，完善自己的思维，使其英语和母语能够得到共同、协调发展。所以双语教学不应脱离我国国情，只有这样，才能使我国双语教学健康而有效地发展。

(江苏省无锡市第二中学 徐红 《光明日报》2002.04.29)

学前班语言教案篇3

为了迎接教学开放日，早在半个多月前，幼儿园上上下下就已经开始准备了。虽说本学期我们已经邀请家长来参加过幼儿运动会、亲子旅游、圣诞嘉年华会了，但以“教学”为开放主题，开放各班的课堂还是第一次。如何让家长在短短的2个小时内全面了解我园的教育教学质量呢？筹划和筹备相当重要。园务会、教研组长会共同商定以展示英语教学和方案教学为主，辅以家长座谈会，通过看、听、说，力求让家长对我园的教育特色、教学情况、教改情况有较全面较直接的认识。筹备过程中，各班老师精心准备教案、教具，并对班级主题墙、班级作品栏作了全新布置。班主任认真准备了家长会的发言稿，从教改动态、英语环境、方案教学、幼儿卫生保健等几方面阐述我们的工作。大一班邱惠玲老师、小三班李湘萍老师还协助出版了最新一期名为“健康会自理，礼貌会交流，好奇爱探索，独立能合作”的宣传栏，展出了我园本学期开展的各项大型活动照片及说明。

二、浓缩展示最新教育成果。

本学期，我园坚持一贯的英语特色教育，并推广英语“TPR”教学法，即“全身动作反应法”，让孩子在动中学，充分调动和利用各种感官，解放孩子的手、脚、脑、眼和嘴，达到“教学活动化；活动交际化”的目的。

我国教育界大力倡导素质教育，，特别是在学前教育阶段实施素质教育，关键是要培养幼儿主动探索，养成发现问题的习惯，获得解决问题的能力。课程模式的改革是教育教学改革的核心问题，课程的创新是落实素质教育的突破口。为了适应时代的需要，我们对课程进行重组和综合，既体现课程体系的科学性，又体现课程的多元化和可选择性。我们改进“综合主题教学”的课程模式，全面实施“主体性整合探究课程”，让幼儿完全成为学习的主人，各种教育因素有机结合，整体作用，让幼儿在与周围环境相互作用中进行自主探究活动，从而获得系列有益性的经验。

经过一个学期的尝试、探索及多次的教学观摩活动，主体性整合探究课程已具雏形，并与我园的英语特色相辅相成，已在幼儿的反馈上有所得益。家长们平时通过我园发放的《家园通讯》、《每月教学内容》以及与老师的交谈，都已对我园的教改略有所知。在此次家长会上，各班均分别展示一节英语活动和一节方案教学，让家长有更深刻的了解。

各班的英语教学都是以复习

课的形式出现的，重点展示一学期以来的英语教学内容，给幼儿输出、表现的机会。方案教学是以分组的形式出现的，孩子们探索的议题都是孩子们自己引发的，感兴趣的事物，如“溶解的秘密”、“会滚动的轮子”“沉与浮”“电池的用途”等等。老师们提供了真实、丰富的探究环境，幼儿自己动手动脑，自己去寻找问题的答案。很多班的家长看见自己的孩子在思索在操作，都忍不住走过去帮忙。探索成功后，家长、孩子欢欣雀跃，共同体验了一回成功感、满足感。

三、家长会上吐心声，家园共商育儿经。

家长座谈会上，老师们首先全面介绍了我园的基本情况，重点介绍了孩子在园的学习、生活情况。

学习情况，班主任都以当天的开放课为例子，介绍了方案教学的精神及实施方法。老师们还列举了幼儿的活动中的“一百种语言”，家长们在为幼儿一些异想天开、稚趣的语言哄堂大笑时，他们也充分感受到实施方案教学以来，幼儿的思维得到解放，实践的能力和探索的精神得到培养，对我园的教育教学给予了充分的肯定。大四班的家长说：“能让孩子自由自主地学习，与国外的教学方法相似。”中二班陈恺莹的妈妈说：“我的孩子进步很大，我觉得方案教学很好。”中一班黄家妮的家长说：“贵园进行的整合探究活动我们很满意。这种教学方法能较好地发展幼儿动口、动手及思维能力。活动中让幼儿先试后答，可以锻炼孩子发现问题、解决问题的能力。”中一班徐宇杰的家长发现孩子上课很专心，发言积极，爱动脑筋。

学前班语言教案篇4

一、引言

2004 年公布的《高职高专大学英语教学大纲》中对英语课程的教学目的提出了具体要求，即“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础”。同时，对学生的语言应用能力也提出了更高的要求，“能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。”在教学中需要注意的问题中也对口语教学提出了建议，即“目前要特别注意加强听说技能的培养”。从2004 年的教学大纲中可以看出，培养学生的英语交际能力已成为高职高专英语教学的核心内容。

语用学一词最初是由哲学家莫里斯(Morris)提出的。他将符号学分成句法学、语义学和语用学三个部分。随着语用学理论研究的发展，一些概念已经超脱了特定的理论框架，与之相关的语言现象也就成了基本的语用现象。中国的外语教学在20世纪80年代中期前一直是语言能力占据主导地位。我们曾认为，把基本词汇、句型和语法搞熟、记一些名家名篇，就能学好外语。

二、研究方案

1.研究对象及目标

该项研究以长春工业大学2007级高职学生一班为实验对象，二班作为对照组。对实验班教学的各个环节以语用学为指导，加强语用知识的灌输与培养，并进行适当的语用测试。对比分析2007-2008学年及2008-200年对照组的英语语用能力测试笔试及口试成绩，研究高职高专学生英语语用能力培养策略。

2.研究内容及步骤

（1）对实验班和对照班进行实验前学生英语阅读及口语的语用能力综合考试，并记录成绩。本次测试笔试采用的是来自何自然的《语用学概论》一书所附的一套英语语用能力测试题。第二部分为判断每个句子中的斜体部分是适合还是不适合，该句子所提供的情景， 共10 小题。口试采用了特定语境下角色扮演试题类型。

（2）开始实验教学。对照班以原课程设置及教学方式授课。试验班采用重视语用能力培养的教学策略。在试验班教师创设交际情景，挖掘教材的语用内容，强化学生的语用意识，从听说读写多方面综合培养学生的语用能力。

（3）对实验班及对照班对课程设置进行调查问卷，并进行分析。

（4）对实验班及对照班进行成绩测评。包括期末英语语用能力笔试及口试。本次测试笔试采用的是来自何自然的《语用学概论》一书所附的一套英语语用能力测试题。第一部分为根据不同的情景从题后四个选项A、B、C、D 中选取一个最适合该情景的选项，共48 小题。

3.相关调查

表1 实验班与对照班成绩对照

为了解师生对大学英语课程设置的意见，我们在2009 年2 月分别召开了部分英语教师和学生参加的座谈会。大家一致认为语用能力培养策略大大加强了学生的求知欲，使学生能够学以致用，增强了学生的学习兴趣，对提高学生的英语综合应用能力和文化素质很有必要。同时，我们对实验班和对照班进行了语用能力测试的成绩记录，并计算出了平均成绩。

4.数据分析

从与师生座谈中，我们得出实验班同学对大学英语课程感兴趣程度明显高于对照班的感兴趣程度；实验班同学对大学英语课程实用性的满意度明显高于对照班满意度。从两次语用测试的成绩对比中我们得知：通过重视语用教学，通过课堂语用教学策略的实施，实验班学生的语用成绩远高于对照班语用测试成绩。同时，实验班的三级成绩也远高于对照班三级成绩。

三、高职高专学生语用能力培养策略

1.高职高专学生听力教学与测试中学生语用能力的培养

听力测试中会话部分通常是在一定的语用预设基础上对试题进行归纳推断的。听力对话部分的测试通常都是由三部分构成，其中选项的设定是建立在对话的基础上的。对话双方在对话中有着一定量的共有知识，也就是说对话中存在着普通的预设关系。而对话本身又是正确答案的前提条件，所以正确答案本身也必然预设出一定量的对话信息。正确答案以外的选项本身要具有一定的干扰作用，也必须与正确选项有相似之处，与对话之间构成新的预设关系。换言之，根据给定的选项预设信息，可以在听录音之前构建听力框架，推测所提问的信息，进一步锁定正确答案的范围和方向。在对实验班的英语听力教学中，对学生进行了语用预设的能力培养，学生听力成绩显著提高。

2.高职高专学生阅读理解活动中学生语用能力的培养

在关联理论看来，任何交际者意义都包含明说和暗含两个方面，信息接受者不仅要了解发出者的明说，更重要的是理解他的暗含。明说可能只是一种信息意图，它仅限于提供交际内容，但接受者可以从中获得语境假设，并由此推知信息发出者的交际意图，即交际者意义中的暗含。阅读理解也是一种语言交际活动，参与这一活动的阅读者不仅要从字里行间了解作者的信息意图，还要理解他的交际意图。也就是说，他所要做的工作不限于接受信息或对信息的简单复现和解码，还要对信息进行分析、加工和推理，理解并破译信息发出者的真实意图。

3.高职高专学生写作教学中学生语用能力的培养

根据Grice 的合作原则，学生的写作语用能力应从以下几个方面进行考核及培养，即合适度、精确度和相关信息量。合适度考查并培养考生能否按照英语标准使用表达形式。精确度考查考生能否在写作中精确表达思想。相关信息量考查并培养学生写作中使用和表达的信息量是否适中。传统二语写作教学把写作看作是教授和强化语法的一种方式，学生很少意识到写作是为了表达思想，与读者交流。而且，传统教学评价使学生在语言学习中记忆思维机械，缺乏创新思辨能力。因此，英语写作培养必须体现语言运用和语言交际特点，并使之在教学中发挥指导作用。只有这样，写作才是一种真正的交际活动，我们才能培养学生的语用能力。

参考文献：

[1]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]何自然.我国近年来的语用学研究[J].现代外语，1994，(4).

学前班语言教案篇5

一、教务常规工作管理

1.完成教学有关的教材领取、发放，汇总计算工作。（8月15日）

2.列出了各年级学生名单并列出了住宿生名单。

3.对各年级教师课程分配,各年级各班安排课程表。各班分课表和教师调课工作。按要求8月18日份调整了高一，高二，高三年级的课程表上课。

4.做了新高一年级分班工作。2018年总招了618名学生，高一年级分了6个国语班招了294人，6个汉语言班招了324人。按照上面的要求高二年级重编班原来的普通哈语班和双语班变成国语班 重新分课调整老师，重做课表工作。(11月5日)

5.高一，高二召开了全体学生会议及全体老师会议（9月25日），参加人数高一年级618名学生、高二年级712名学生及全体高一高二任课教师。

6.做了本校关于深入开展安全大排查清理专项工作的实施方案，并分组形式对学校的个个环节进行了检查，及时汇总上报存在问题。做了档案。（9月15日/10月22日/11月8日）

7.对我校图书室的8万册刊物进行了排查工作，本工作学校的主要工作之一，在排查过程中发现的问题教材及时汇总下架并做了封存保管工作，本次排查工作全校参加了105名教师分了10组完成了排查工作得到了教育局领导的肯定。（排查时间10月22日/11月9日每次用一周时间）

8.认真做了抓课堂教学工作，每星期教务处进行巡课，侯课、课间检查学生迟到、考勤及学生上课情况的检查（睡觉、玩手机、看课外书、吃零食等方面）存在的问题按时解决，反映了班主任和任课教师。

9.为了认真抓好国语教学工作，分配老师做好正常的教学进行、专门做推进国语教学的方案，听国语班课，对国语班的学生和任课教师开座谈会讨论了推进课程设置和教学方面存在问题及解决方法。（9月15日）

10.组织安排了2次月考，期中考试（11月1-2日/8-9日），高三阶段性测试（8月30日）做好了全校考务工作，并及时汇总发放到各年级组。

11.高一，高二，高三开了成绩分析会议。反映了教学方面存在的问题。分析了期中，月考试成绩、提出了解决方法。（9月3日/10月11日/11月7日/11月22日）。

12.准备了这学期高一，高二年级联考阅卷工作，提前联系地区联考范围提前通知了个任课老师，高一年级冬季联考的安排工作。（12月9日）

13.每星期六下午第二节后，认真做好了班务日志的记录、统计、汇总工作。做了晚自习值班记录统计。重新调了晚自习值班表。（8月12月）

14.协助德育处召开了高一、高二年级家长会，汇总了教学方面提的意见，反映了各年级教师。（11月11日/1118日）

15.为了提高高考语文成绩专门给高三年级语文老师及高一高二老师一起进行了座谈会，讨论了关于抓好语文教学的的问题。（11月21日）

16.高三年级尖子生开了会，年级前十名学生安排见学校领导，鼓励他们学习并了解学习、生活方面的问题。

17.对4年的高考成绩进行了分析，对每科都做了详细的分析，找出了各科之间的差异.

18.通过广泛征求师生意见和建议，做好了下学期课本教学资料的征订工作。（国语班和汉语言班同步走，同年级使用同样的教辅，这样提高教学质量）。（11月6日）

19.做了转入，转学、休学学生登记，汇总工作。申请学籍完成了，转入，转学、休学学生的有关统计工作。 

20.做了高三复读生登记，分班工作，负责了学生社会报名登记，上报工作，报名数12名.（11月29日）

21.成绩报告单发放到各个年级组长。（12月15日）

22.计算每个月的老师们的激励工资，汇总工作量、晚自习次数、早读、早早读、加辅导课、培优、看班课、临时代课的统计工作。

23. 预前做了对下学期的各年级教师课程分配,各年级各班安排课程表工作.

24.对全校的问题教材通过县教育局的带头下，进行了销毁总数量是3367册刊物，按照上级的要求对哈萨克语言的语文（必修1-5）、政治、历史、音乐、美术、体育 、新疆史、民族团结等课本书。

25.高二年级和高三年级国语班和双语班征订了语文教辅资料和必修1到必修5的课本教材。

26.做了2019届高三年级高考报名工作，今年高考参加总人数778

汉语言普通类228人、单列类178人；双语班理科229人、普哈理科50人、文科双语模式一93人。

27.做了2018年的学考报名工作，国语班358人，汉语班354人；高三年级上报了补考学生。

28.安排教务处人员检查各年级星期六上课，及高三年级星期天看班课。

29.各年级进行了学生座谈会、并做了汇总纳入到激励工资考核内。（12月16日）

30.检查老师教学进度联系外县确定联考范围，安排了出卷及阅卷工作。（12月20日）

二、教务档案管理

1.认真做了教务档案管理工作.教务处整理汇总各年级年级学生电子档案和新疆学籍和国家学籍并及时上报工作。检查高三年级毕业学生各类高考填报表格的填写情况。

2.认真做了问题教材档案整理汇总工作，全校性进行的3次大排查及3次图书室刊物的排查及下架工作中的档案整理分类保存在教务处，有安排专人负责。

2.认真检查了实验室工作，做了长期发展计划和化学危险品保存及使用方案，抓做好实验档案工作，做出了实验档案，对我校实验工作做了评估。

三、存在问题

1、课堂教学中以学生为主体的思想仍有待进一步加强，启发式教学力度不大。课堂教学单一，不够生动，学生学习兴趣不高。

2、多媒体教学手段的应用还没有成为老师们的自觉行动，应用不广泛，教师之间水平差异较大。

3、部分民族教师汉语水平比较低，进行国语教学有障碍.师子队伍比较弱，对国语班的管理难。优势不明显，学生学习积极性发挥不够。

4、学科间成绩不平衡，有的学科成绩出现了滑坡，需要加强尖子生的培养，后进生的辅导。（数学，物理，汉语）

5、有的教师对教研教改不够热心，缺乏参与意识，教改活动力度不大，参与的人数少，活动次数不多，活动内容仍在探索中。个别教师教研活动不积极

6.个别教师课少，课堂管理不到位.积极性低。

2019年工作思路

思考：问题一：生源不理想，学科成绩难以提升。思考：如何以抓教学常规为突破口，激发学生的求知积极性，调动非智力因素？

问题二：高考成绩有待于提高，培养尖子生，出状元。思考：如何进一步发扬教师团队精神，提高教学质量？

学前班语言教案篇6

在我们的班级管理中，经常会看到手表定律留下的阴影。

一、 要求相抵触

案例一：

早读前，语文老师对学生说：“一天之计在于晨。早晨是一个人精力最旺盛的时候，语文是我们的母语，一定要学好。同学们每天早晨都要坚持朗读半个小时的课文。”英语老师对学生说：“早晨是一个人记忆最好的时候，英语学习越来越重要，同学们每天早晨要背半个小时的英语单词和课文。”

早读时间就短短的半个小时，面对各科老师的要求，学生早读究竟该读什么呢？

案例二：

下午要放学了，语文老师要求同学们晚上写好日记，并认真完成语文作业。数学老师要求同学们把下发的一组练习题全部做完，第二天要检查。英语老师说：“晚上的时间安静，同学们要充分利用来完成英语作业。”班主任对同学们说：“根据上级的作业减负要求，每晚作业时间不能超过1小时。”

实际的情况是，语文、数学、英语任何一门功课的作业时间早达到一小时了。孩子们听了各科老师话，该怎样做呢？

上述情形，在我们的工作中经常发生。面对各科老师的要求，学生们往往一脸茫然，面面相觑，无所适从。这犹如一个人同时戴着两块表，显示的时间不同，这个人究竟应该信哪一块呢？任课教师各执一词，各行其是，其结果必然导致教学管理上的混乱。面对各科老师相互抵触的要求，学生到底该怎么做，学校应该有个统一的要求才是。

二、 标准太随意

案例一：

学生小A上课认真听讲，喜欢动脑筋琢磨问题，可就是沉默寡言，不乐于回答老师的提问。数学老师表扬他肯动脑筋，思维严谨，认真求实。语文老师批评他不善于交流，思维不活跃。科学老师评价他上课呆板，没有灵性。

为什么小A课堂上相同的表现，任课老师们却对此褒贬不一？学校对学生课堂表现有没有一个明确的评价标准？面对各科老师的评价，小A课堂上究竟该怎么做呢？

案例二：

有些班级在学生评优树先时，评选标准一变再变。有时搞民主评议，谁票多，谁当选；有时由班主任一锤定音；有时要综合学生的学习成绩和日常表现全面权衡。

评优树先的目的是为了表扬先进，树立学生身边的榜样，激励全班学生积极进取。评比的标准应科学、全面，具有合理性；应前后一致，具有连续性；应让人心服口服，具有可信性。班主任如果仅凭自己的好恶，随意变换评选标准，学生努力的方向就会因此变得模糊不清，整个班级学生的行为方式必然会发生紊乱。

三、 言行不一致

案例一：

班主任在班会课上教育学生要养成讲卫生的好习惯，不乱扔纸屑和废物，教室内要做到一尘不染，干干净净。某一日，班主任在教室内随手将用完的一张纸捏成纸团丢在地上。孩子们看在眼里，心里直犯嘀咕：“老师要我们讲卫生，可他自己是怎么做的呢？”

案例二：

老师要求学生上课不能迟到，告诉学生迟到会耽误学习，会影响班级正常的教学秩序。可孩子们发现老师上课有时也姗姗来迟，这又怎么理解呢？

上述情形在我们的身边时有发生。说一套，做一套，言行不一，教育便失去了权威性。没有了信用，学生还会很好地遵守规则吗？要知道身教重于言教，作为教育工作者，如果言行不一，便是一个语言的巨人、行动的矮子，我们的教育还有说服力吗？学校班级的各项规章制度还能施行多久呢？

学前班语言教案篇7

二、ESP课程的优化设计

在专业英语教学中，教师应积极地利用学生已有的交际知识，如让学生阅读或讨论之前利用背景知识对课文内容进行预测。在教学过程中，教师应注意教学材料及教学方法的趣味性，强调问题的求解过程而不是问题的答案。

（一）潜在的交际知识

在ESP课程开设之前，学习专业英语的学生已经具备了一定的专业领域知识和交际知识，有些学生还有一定的实践经验。专业英语教师的一个任务，就是帮助学生发展一种自觉的意识，从而使他们获得对知识应用自如的能力，无论是在语言、修辞结构还是交际技巧方面。学生拥有语言教师通常所不具备的专业知识，但是商人并不希望商务英语教师知道怎样经营一个企业，他们需要的只是怎样在商业活动中应用语言的知识——这只涉及到对一些商业概念和场景的理解。专门用途英语教师应该更多的扮演一个“咨询者”而不是陈述者的角色，善于给出建议，提供选择，允许学生在拥有信息量情况下做出决定。专业英语教师与学生的关系应该是相互的，而不是单一的。学生所具备的专业知识不仅可以促进学生专业英语的学习，而且，在某种程度上，可以提高他们学习专业英语的热情。作为专业英语教师，可以利用这一点，激发学生学习的热情。教师与学生的关系是互动型，即学生也可以是教师，因为他们具备更系统的专业知识，而教师，可以利用学生的专业知识，让学生相互讲解，教师从中可以获得一些专业方面的感性知识。

（二）学习材料

学习材料的好坏在一定程度上影响教学效果。而专业英语与普通英语的最大不同在于所教内容。在教学中，使用真实的材料可以及时地对学生在工作中遇到的难点和亟待解决的问题作出回应。所谓真实材料，指的是学员在工作岗位中正在使用的材料，如学生使用过的商业报告，录音演讲或被推荐的阅读文章都有着正式出版的教材所没有的及时性和明确的目的性。所有的ESP活动在本质上应该模仿现实生活中的交际情形，因此创造者们应该找到满足教学需要的真实的语言材料。在实际的教学实践中，角色扮演、小组讨论、竞赛、游戏和案例研究都是较好的交际活动练习。在此以案例分析为例加以说明。案例中一般都包含了许多真实存在的、较为复杂的问题。而且争议的解决都是开放性的，没有唯一的标准，学生可以自由发挥，不会被唯一的答案禁锢思维。这种活动尤其适合小组完成。案例教学设置一个具体的案例，将学生带入到特定的情景中，充分发挥学生的主动参与意识，创造良好的交际氛围。学生借此机会利用已掌握的专业知识和语言技能对案例进行分析、讨论，争辩案例中的多解问题，培养了语言的实际运用能力。

（三）学习风格

我们的文化也同样影响着我们的学习风格。学习是一个社会化的过程，所以对学习的态度和对语言的看法都是由国家文化、职业文化以及个人文化所共同决定的。例如，亚洲学生更倾向于接受结构化的学习方式，即有一个以权威面貌出现的教师，他们不太喜欢自主性的学习，并且对一个问题有多种可能的解答感到不愉快；拉丁裔的学生更愿意接受总体性的学习，喜欢灵活有调整空间的学习风格。在学习风格的确定中，学生的定位方式同样重要。善于视觉定位的学习者需要大量的阅读、记忆并辅以笔头练习；善于听觉定位的学习者，只需从听觉记忆中提取即可复述发音和意义；善于触觉定位的学习者则对触摸、位移反应最为灵敏，因此从游戏、戏剧表演中获益最多。这就需要专业英语老师根据学习者不同的定位方式掌握学生的需求，并灵活安排不同的课堂任务。

（四）任务型教学手段

Dudley-EvansandStJohn认为提高语言意识对于成功的专门用途英语教学时不可缺少的。他提出了“deep-endstrategy”，笔者将其称为“深入终端策略”，对于中高级程度的学生该策略比传统外语教学中的PPP法（即present,practice,perform讲解、练习和操作）更为适宜。“深入终端策略”就是设立一个任务并让学生去完成。实施“深入终端策略”包括在实施前提供准备的时间。在PPP法中，教学材料的撰写者会事先给出一个结论，告知需要和缺乏什么语言及技巧。尽管交际是不易预测的，而“深入终端策略”的优势在于让学生主动去进行活动由此反映他们的个人及职业世界。对于专业英语教学，笔者认为，应该充分利用学生的专业背景，激发和建立与之吻合的专业领域学习风格和技巧。如果观察和推论对于其学习风格乃至学习语言至关重要，我们也可尝试激发同样的过程。例如，利用学习金融的学生善于成本计算和处理图表的特点，培养他们如何运用英语进行此项练习，教学将会收到事半功倍的效果，因为这正是他们在专业中常常碰到的事情。香港大学对任务型教学的具体做法是，各专业（即理工科和社会科学等专业）的专业英语课采取为每一个学生建立一个档案（Portfolio）的方式，学生在学习专业英语课中所做的练习以及为此而进行的研究都被放入这个文件夹里。教师的角色只是进行大课讲座、小组辅导等，对学生的语言和应用能力进行及时的指导。

（五）教学中课堂大小的影响

在专门用途英语教学中课堂的大小有很大的调整空间：一个ESP教师可以只有一个学生，也可以有几百个学生。

1.合适大班教学的条件

大班的概念不是绝对的，也就是说，并没有一个固定的数字来确定什么是大班。这个概念取决于环境、目的和经验。一项由语言学会进行的有关大班教学的研究计划调查显示，“大班”这一概念与教学者通常教授的班级规模有关。大班教学中，要使教师满意、学生受益的过程就是创新的过程。要研究怎样达到大班教学的最佳效果，咨询和观察学生应该是第一步。学习者知道不能仅仅依赖教师，他们会以合作的态度，互相帮助，分享笔记与彼此的想法。

2.改变学生人数

安排灵活可供选择的教学时间：在有可供利用的教室的条件下，教师在标准上课时间之外安排课程。（1）组合和拆分班级：较小的班级在听力练习时被合并为一个班级，由教师和学生自行控制，从而使开展口头练习得以实施；（2）拆分班级：教师们可以将班级拆分进行额外的教学；（3）组合教学：教师们互相参与其他教师的教学活动，观察和评估彼此的过程与材料；（4）要求主管部门增加资源，如教师，教室，资料等—以缩小班级规模或增加课外教学支持。同时，大班的概念不能用数字限定，它包括主观意识在内。小班也是一样，教授两三个学生同样需要灵活变通。“大班”给人的感受通常是负面的，但是考虑到大班带来的机会时教学情况却能得到改变。如Bolton曾将3个25人的小班合并为75人的大班。这样的结果是，在同样的时间内学员可以和更多的其他小组成员进行讨论。

3.改变教学手段

教师在授课时，可以采用以下教学手段：（1）允许学生互相咨询；（2）引入两人或小组工作；（3）书面作业的互相评估。其中，教师所扮演的是管理者而不是控制者的角色；学生的参与会减少噪音而不是增加噪音，交流和吵吵嚷嚷完全不同；每一个学生都是一个独立的个体，能够以自己的方式进行工作和发挥能力；独立能力源于教师对学生的信任，让其独立工作而不是在教学过程中被教师牵着走。

学前班语言教案篇8

2个月的教育实习，颇多感慨，特就“设问析疑提高语文教学效率”这一角度写一实习总结，各位踊跃发言！设问析疑提高语文教学效率教育实习总结一个月的实习，让我受益匪浅。语文教学、班主任工作、第二课堂颇有成就也颇多感慨。其中付出的努力、其中的感慨、其中的得与失，恐怕是这个键盘无法承载的。这次总结，我就语文教学这个方面谈谈我最深的体会。这些体会也许不如那些经验丰富的老师们的真知灼见，却也是一笔难得的财富。我教的是高一〈1〉班，这个班是全校的示范班，他们的语文老师同时又是学校教务处的主任，因此颇受关注。加上高一全用新教材，这些都使得我颇感压力。到底该如何教好这个班呢，我一脸的茫然。

思考之后，我决定先从指导老师的上课风格、学生的语文水平、新教材的改革这些基本情况入手。我总共听了指导老师三堂课，其中两堂利用多媒体技术在电教室上的。他的课堂大半交给学生，课堂气氛活跃。因为工作繁忙，他很少教我具体该怎么分析课文、怎么调节气氛、怎么设计教案。他只给我一个总的教学思路：把课堂话语权交给学生。用他的话说，一节课能让所有的学生都在听都能听明白都能学到东西，这堂课就算成功了。这句话可以说是他对我指导的全部，但在后来的教学实践中，我发现这句话也是使我受益最多的。虽是简简单单一句话却胜过千言万语。其次是对班上学生语文水平的调查。在见习的三、四天时间里，作文的批改再加上自习时间和课下时间的了解，我对班上的语文水平和每个学生的水平有了基本了解。得知这个班的语文水平还可以，且全班的学习氛围很好，课堂纪律和作文上交情况都很好，学生课前预习也很自觉，更重要的是他们讨厌传统的语文教学，他们不喜欢老师垄断课堂。了解了这些情况，我再仔细的研究了一下新教材。新教材分必修1、必修2两本书，总体上要求教学中充分发挥学生的主体性、创造性，它从先前的应试教育转为对学生语文水平和文化修养的提高上。所有的这些给我的只有一个讯息我不能再用传统的教学方式教学。

见习结束，我们进入国庆假期。利用假期，我翻阅了大量的资料，再结合本班实际，完成了下一周的备课。设计教案是一件很辛苦的事，耗体力也耗脑力，同时也是一件颇艺术的工作。经过良久的冥思苦想，忽然头脑开窍，一个思路出来了，一个问题解决了，那种成就感、兴奋感是不言而喻的。到了后来的教学实践，我才更深刻的切身的体会到一个好的教学设计对上好一堂课的重要性。教案和讲课是相辅相成的，又是必须灵活变通的。我的教案、我的课堂，学生的参与是一个不可忽略的极其重要的组成部分。下面，我具体结合教学实践谈谈我的一种教学模式。某种程度讲，它已经成为我在这一个月里的教学风格。它取得了良好的效果，颇受指导老师的赞赏和学生的喜欢与接受。

学前班语言教案篇9

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.048

Abstract Classroom teaching is the process of teacher-student interaction. Teacher is the instructor and organizer of learning activity. Questioning plays an important role in teacher’s classroom discourse and it gives students more chance for language practice. This thesis bases on the value of language theories to do empirical study. It takes the English major class as the subject to explore the effect of teacher’s questioning techniques on teacher-student interaction. It aims to improve teacher’s questioning techniques and language teaching efficiency.

Keywords teacher’s questioning； questioning techniques； teacher-student interaction； effect

0 引言

目前，很多大学生虽然通过了英语等级考试，但语言交际能力还存在一定的问题，其中主要的原因就是以教师为中心的课堂还没得到完全的改善，课堂互动不够，有的甚至没有课堂互动。有些教师认为，学生不愿意参与课堂互动是因为学生过于懒惰，不自信。但是学生认为，教师为中心的课堂模式以及教师不恰当的提问策略挫败了他们课堂参与的积极性。教师的提问策略对大学英语课堂有怎样的影响，如何促进大学英语课堂的师生互动，这都是语言教学急待解决的问题。

1 教师的提问策略

国内外学者对教师的提问策略做过许多研究。Borich（1988）提出教师提问的策略主要包括：教师偏爱的提问类型，提问后的等待时间，当学生未能回答问题时，教师对问题所做的调整以及提问对象的分布。Barnes（1976）将教师提问的问题类型划分为：展示型和参考型，展示型问题也称“yes or no”问题，教师预先知道答案，主要用于检测学生已掌握的知识。参考型问题通常没有标准答案，注重学生的发散思维及语言应用能力。 Cole和Chan（1987）将教师的提问调整策略归纳为：重复问题，举例说明让问题更容易被学生理解，简化问题，重新分配，即当学生回答错误时，转而指派其他同学回答，教师自己作答。

2互动理论

互动属社会学范畴，指说话者之间用语言进行的思想，信息，情感的交流。社会互动理论以社会建构主义教育心理学理论为基础，社会建构主义强调以学习者为中心，学习者自身的主动性和创造性是学习的前提条件。学习者主动构建知识，与他人的交流，调整以及不断地完善。互动假说（Long， 1981）认为，语言交流出现障碍时，沟通双方都需要根据对方理解与否的反馈做出调整，即意义协商，这样才能完成可理解性语言输入。意义协商是学习者之间的相互调整，包括输入和输出两方面。Long（1996）更新了互动假说理论，他强调输入，语言环境与学习者自身的关系并分析了这种关系对语言习得的影响。

3 研究过程

3.1 研究对象

湖北科技学院外国语学院2013级英语专业随机抽取的两个班级的老师和学生。

3.2 研究方法

录音，观察，问卷。征得任课老师的同意，对两个班级分别进行45分钟的课堂录音，本人先对录音结果进行文字转述，然后由两位被录音班级的同学对录音和文字转述的结果进行审查以确保转述内容的客观性和准确性。根据预先设计出的观察表，对两个课堂毫无干扰的情况下进行观察，并在观察表上做出相应的记录，利用课间时间对两个班的学生进行问卷调查。问卷和课堂观察主要针对问题类型，提问等待时间，调整策略三个方面。

3.3 结论分析

两个班级回收的有效问卷一共是70份，一班教师45分钟课堂提问共计29个，二班教师的课堂提问共计19个。

3.3.1 问卷分析

由表1可见，48%的学生认为展示性问题更重要，41%的学生认为参考性问题更重要，10%的学生认为两种类型的问题都重要。从表2可以看出，42%的学生认为教师提问等待时间应该多于8秒，38%的学生认为5-8秒比较好，17%的学生认为3-5秒合适，只有5%的学生认为可以少于3秒。从表3可以看出，学生最期待教师使用的调整策略是重复，占25%，而最不受学生欢迎的调整策略是教师自己作答，占5%。

3.3.2 课堂观察分析

两个班级的教师使用展示性问题的比例分别为：86.2%，89.2%，使用参考型提问的比例分别为：13.8%，10.5%，如表4所示。从表5可以看出，两个班级的教师提问等待时间0-3秒的比例分别为51%，42%，3-5秒为27%，31%，5-8秒为17%，26%，8秒以上为3 %，0%。由表6可见，两个班级教师重复策略使用的比例最高分别为：44%，31%。

3.4 研究结果和教学启示

教师大量使用展示性问题，限制了学生的语言表达。展示性问题一般是针对已学过知识的提问，答案比较简单，不能体现真实语言交流。依照互动假说理论，教师提参考性问题，学生与老师之间的意义协商能激发学生更深层次的思考和更有意义的语言输出。学生更喜欢展示性问题可能因为畏难心理。因此，教师要合理分配不同类型的问题，这是保证课堂师生互动的前提。好的问题会激发学生的批判性思维，让他们主动加入语言交流。提问的质量直接影响师生互动的效果。教师应该科学设计提问问题，不能偏好展示性问题而忽视参考性问题。展示性问题能得到学生的及时回应，教师可以适时追问一个“why”。问题内容应该设计为学生感兴趣或者与他们切身相关的。

教师提问等待时间多为3秒左右，时间略短以至学生来不及构思完整的答案，进而选择保持沉默。Freiberg（1995）认为，适当延长提问等待时间利于师生互动，也能促进学生的语言习得。这也不是说要依从学生的意愿，等待时间设置到8秒以上，毕竟课堂时间有限。教师需要提前做好教学计划，根据问题的类型以及难易程度灵活把握，有利于学生给出更完整，语言使用更复杂的答案。

当学生理解出现困难时，教师使用调整策略以保证师生交流顺畅进行。使用频率最高的调整策略是重复，这也是学生最喜欢教师使用的调整策略。教师应避免过度使用一种策略而忽略其它调整策略。另外，举例，简化策略都可以帮助学生更好的理解问题，鼓励他们参与到课堂教学活动中来。重新分配问题和教师自己作答都不太受学生的欢迎，容易挫败学生的自信心，教师说得多，学生逐渐产生依赖心理，直接影响师生互动。此外，教师应充分利用学生之间的互动，班级分成学习小组完成任务，能缓解学生的焦虑紧张情绪，营造更加轻松的课堂学习氛围。

4 结语

课堂教学离不开师生互动，教师提问，学生回答，是师生互动的重要方式。提问是互动性课堂不可或缺的因素，对师生互动的影响是积极的，它不仅是学生语言输入的来源也是其语言输出的途径。教师提问能促使学生更好地融入课堂，有利于教师检测学生知识的掌握情况，锻炼学生的语言运用和表达能力，以便更好地完成教学目标。

参考文献

[1] Allwright， R. L.The Importance of Interaction in Classroom Language Learning [J].Applied Linguistics，1984.

学前班语言教案篇10

从1993年开始，我市在前山中学进行了中英合编的高中英语新教材（下称

新教材）的实验，为期近三年， 圆满地完成了教学任务，取得了良好的效果。

鉴于这套教材将全面推行使用，我们特把几年的实验情况报告如 下。

一、实验的提出

前山中学是我市香洲区所属的普通完全中学，原来是一所农村中学。该校的

教学条件较差，教学质量历来 偏低，属于本市层次低下的学校。因香洲区是省

内九年义务教育教材的首批实验区，前山中学与区内其他学校 一样，从1990年

秋季开始初中就使用沿海版英语（乙种本）教材。该教材是根据九年义务教育新

大纲的要求而 编写的一套全新教材。这套教材对教学内容作了适度调低，它的

编排体系、它所要求的教学方法与统编初中教 材有很大的差别。学习这套教材

的学生上了高中，如果采用统编教材，必然在教学内容上难以衔接；在教学方 法

上开倒车。为了使教材、教法改革能够继续进行下去，为了探索与九年义务教育

衔接的新编高中教材在普通 中学的教学路子，为今后全面使用新教材提供经验，

市教研室、香洲区教研究和前山中学的领导进行了认真的 分析研究，决定采用

刚刚出版的中英合编高中英语新教材进行教学实验。这一举措得到了市、区教育

行政部门 领导的鼓励和大力支持，也得到了人民教育出版社英语编审室和省教

研室英语科的大力支持。人民教育出版社 用快件寄来了教材，省教研室英语科

同志亲临本市前山中学帮助制订实验方案，并在实验的几年中，多次深入 实验

班听课，与实验班教师共同备课，及时提出指导性的意见。

二、实验的设计

（一）实验的目标

(1)实验班高中毕业会考成绩要略高于对照班。

(2)三年实验结束后，学生的各项学习目标要达到大纲要求，在语言的实际

运用能力方面，尤其是听说能力 方面要略高于同类学校。

(3)实验班学生在高考中英语科要取得本市中上层次的成绩。

（二）实验班的条件控制

(1)教材不变。作为课堂教学，三年要自始至终坚持只使用这一套教材。

(2)师资不变。选用教学改革意识较强的何少莹老师任教（何老师教龄8年，

大专学历，正进修本科）。实 验班教师工作量与非实验班教师相同，任两个班英

语课（另一班也使用新教材，因该班以职业教育为主，课程 设置不同，并且因

转学生较多，学生人数变动较大，不作为实验班）。

(3)课时不变。按教学大纲规定的课时授课。

(4)生源不变。高二毕业会考后，高三按文理分班，但英语按原班上课。

(5)对照班的选择。选取市里另一所普通中学一个使用统编教材的普通班为

对照班。实验班与对照班的生源 、师资、设备等教学条件大致相同。1993年广

东省普通高中招生考试，实验班的英语平均分和及格率分别为62 .5分和54%，

对照班的平均分和及格率分别为64.5分和56%，对照班的成绩略高于实验班。

三、实验过程和效果

为了保证实验顺利进行，市、区教育行政部门、教研室英语教研员和学校领

导组成了领导小组；学校领导 、外语组长、实验教师组成了实验小组，还聘请

了省教研室英语科的同志担任实验指导，制订了实验方案。三 年中，领导小组

和实验小组每学期都召开一次会议，总结实验情况，提出进一步实验意见，并在

经费上支持市 、区教研员和实验老师参加人教社所主办的新教材一级培训。

在实验中，我们着重抓好如下几方面的工作：

（一）学好高中新大纲，明确教学目的

实验领导小组组织市和区的教研员、任课教师并邀请省教研室英语科的教师

在1993年暑期一起学习新的高 中教学大纲。明确新大纲的教学目的："在义务

教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发 展听、说、读、

写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养

阅读能力，并 使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基

础。"要达到这一目的，新大纲要求"在英语 教学中要努力使基础知识转化为

语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力"。为此，我们必须转变教学思 想，

改革教学方法，把传授语言知识转变到提高语言的能力上来。

（二）学习新教材，改革教学方法

教研员和实验教师都认真通读课本和教师用书，了解教学内容，明确了新教

材十分重视培养思想情感和提 高

文化素质，强调交际性；在结构上，采用循环式编排方法，常常把同一个语法项目安排在不同的教学阶段。 这有利于语言教

学，符合学习者的认知规律。我们认识到用好新教材，关键是改革教学方法。我

们的做法是：

(1)遵循语言教学规律，优化课堂教学步骤 在教学中，我们始终坚持教师用

书中所倡导的复习、介绍、操 练、练习和巩固五步教学法，并明确在每一教学

步骤中教师所充当的角色：在复习步骤中是强化记忆者，重点 选择前面的教学

内容，进行口头训练，然后转入新的教学内容，做到温故而知新；在介绍步骤中

是示范表演者 ，贯彻整体教学的原则，用规范的英语，借助手势、动作、表情

以及有关教具介绍和解释新的语言材料；操练 步骤中是组织者和指挥者，高中

课本中的语法结构较复杂，句子较长，通过机械性的操练，使学生把句子说正 确、

记牢，提高语言的准确性，甚至能独立完成某项交际性的活动；练习步骤中是裁

判员、监督者和监听者， 帮助学生尽可能学会用语言表达实际意义，尝试独立

地运用语言；在巩固步骤是学生的好帮手，帮助学生完成 练习册中的书面作业

和进行写的活动，在高年级则把重点放在复习巩固课文内容。

(2)因材施教，大面积提高质量 新教材在语法、词汇等方面降低了要求，并

充分注意到高中英语课的基础 性和我国学生学习英语的特点和困难，系统地、

循序渐进地安排语言知识教学。让学生在一定的语境中不断接 触语言知识，复

习旧的语言知识和学习新的内容交替进行。就定语从句这个语法项目而言，任课

老师通过测试 进行比较发现，使用新教材的学生比她所任教的前两届高三学生

掌握得要好。新教材的听说和阅读内容的编写 很注意从易到难、由浅入深，教

师可按学生的接受能力施教。在教法上，可以根据各层次学生掌握知识情况分 别

提出稍高的要求，使之“跳一跳就能摘到果子”。如在组织语言操练时，引导能

说单词的学生说句子；引导 能说单句的学生将句子连贯起来讲，引导能连贯句

子的学生复述段落和短文。通过两年的教学，实验班高二毕 业会考成绩比使用

统编教材的同校历届生高；也比对照班高，请看如下统计数据：

95年前山中学实验班与对照班高中毕业会考成绩对照表

（附图 {图}）

(3)坚持教学改革，培养学生运用英语进行交际的能力 英语课是一门实践性

很强的工具课。英语教学必须 努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用

英语进行交际的能力。在每单元的4课中，第1课都是教学日常 交际用语，有

情景对话，我们努力设法创造交际活动的情景，采取各种形式由机械性的简单句

操练过渡到扮演 角色的对话，最后过渡到一些交际活动，并配合笔头上的练习。

有不少学生在街上能主动与外国人打招呼，给 他们指路，进行简单的交谈；平

时能为亲友写一些英文信封，翻译一些简易的英文信件。

(4)进行听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力 高中英语教学大纲指

出："在高中英语教学中，听 、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听

说能力的同时，侧重培养阅读能力。"我们在教学中坚持使用 课堂用语，用英

语组织教学，坚持听课文录音，做听力训练，坚持每课进行听写练习；在口语训

练上也给予足 够的重视，除了上好对话课外，还充分利用教材里的阅读材料进

行问答、复述等形式的练习，就连写的练习也 常常经过口头练习，然后笔头完

成。

阅读技能是通过教科书和练习册中一系列的练习来培养的。阅读技能主要指

的是，通过读能抓住要点，理 解文章的内涵，吸取书面信息等。新教材所提供

的阅读课文和它的整体教学方法都有利于提高学生的阅读理解 能力。如课文

Winter Sleep一文被新旧教材都采用。旧教材传统的教法是用6～8个课时按课

文顺序分块进行讲 解和语法训练，分析句子，罗列例句，模仿句型反复进行汉

英互译等练习，几个课时后，学生才对课文全貌有 大概的了解。而新教材在教

师用书中则建议采用整体教学法，先通过看图学会说冷血和热血动物的名称，然

后 根据如下3个问题，通篇阅读课文，在两人小组讨论后找出答案：

1.Which types of animal hibernate?

2.Which types of animal do not hibernate?

3.Which animals half-hibernate?

第二步，要求两人小组讨论另外7道题，这些问题多数是以Wh-开头的特殊

疑问句，通过2～3遍的阅读共同 找出答案。第三步，要求教师收集各小组的答

案引导学生进行完整的归纳。第四步，这时教师才帮助学生理解 语法重点、难

点。第五步，完整听录音及复述课文，做配套练习。第六步，引导学生做写作训

练：Write down

at least 8 thingsabout hibernation from the text.

这样，阅读教学的步骤由浅入深、由易到难，体现了能力的培养和智力的开

发，学生学得积极主动，效果 明显。除了课文之外，每个单元还提供900～1000

词左右的阅读训练。对于这些材料，我们根据班上学生的程度 、能力，分别布

置他们精读、泛读或免读。

新教材对写作技能的训练也十分重视。学生用书中，写作是按句子、段和成

篇文章三个层次来练习的，在 练习册中也有大量写的练习。凡属于写的练习，

我们都重点抓紧抓好，力争全部批改，及时收集反馈信息，反 复练习，逐步提

高写的技能。

由于我们抓了听、说、读、写四项技能的综合训练，侧重了阅读能力的培养，

实验班的教学效果令人满意 。我们曾对实验班和对照班进行了听力和阅读测试。

听力测试为情景反应50题，找出意思接近的句子15题，对 话4段，短文2篇，

由外籍老师录音，语速为每分钟110词，读一遍；阅读测试的难度与实验教材大

致相当，内容 为短文3篇。测试时间一共45分钟，结果如下： 项目 听力（55

学前班语言教案篇11

中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)06-0114-02

经过半个多世纪的探索和实践，我校的汉语教学特别是语言表达教学取得了较好成绩。在多媒体技术不断发展、不断普及的新环境下，如何充分发挥多媒体的作用，不断提高藏族班学生的汉语表达能力，是我们面临的一个新课题。

1 促进藏族班汉语表达教学的积极因素

1.1地理环境

昌都地区位于东部，东与四川省隔江相望，南与云南接壤，北与青海省交界。昌都的这种地理位置为藏族学生学习运用汉语提供了得天独厚的条件，因为东临四川，昌都人民自古以来和四川交往密切，促进了汉语的发展。昌都地区的汉语水平高于区内其他地区，这是我们汉语教学的一个重要基础。

1.2历史文化

昌都是康区的中心，是康巴文化的发祥地。较早地接受了来自青海等地的黄河文化，来自四川等地的巴蜀文化和来自云南白族、纳西族等多民族文化中的精华部分，逐渐形成了具有丰富内涵和底蕴的康巴文化。这种传统文化深深地影响到他们的语言表达内容和方式，我们用第二语言进行教学时，必须注意到这种情况。

昌都康巴汉子性格粗犷豪放，表现欲较强，在公众场合敢演敢唱，为其大胆说话提供了性格支持。但语言表达除了具有一定的形式外，还必有具有丰富的内容。而藏文化的说唱艺术又为其提供了取之不尽的交流内容，主要有著名史诗《格萨尔王传》。

1.3国家规定

为提高汉语教学水平，国家已出版了两个版本的教材。1993年，自治区教材编译局根据教育部《全日制学校民族中小学〈汉语文〉教学大纲》和五省区协调教学计划编写了自治区高级中学课本《汉语文》（人民出版社）。2005年，课程教材研究所和少数民族汉语课程教材研究开发中心根据教育部《全日制学校民族中小学汉语文教学大纲》和《中国少数民族中小学汉语课程标准》，编写了全日制普通高级中学教材（藏族地区使用）《汉语》（人民教育出版社）。关于汉语教学的目标在这两套教材中都有详细的说明，主要还是从第二语言出发，注重语言运用。

1.4多媒体教学的快速发展

近年来，由于学校领导的大力倡导，广大教师用多媒体上课的积极性空前高涨；由于狠抓电教培训，广大教师的课件制作水平大幅度提高。为多媒体教学营造了良好氛围，提供了技术支持。在汉语教学方面，老师们积极使用多媒体上课：或者听朗读，或者组织学生看电影，或者看视频讲座，或者搜集资料，其中主要是用课件上课。教学活动内容丰富，形式多样。

无论是地理位置还是传统文化，无论是国家的规定还是我校多媒体教学的发展，都为我校藏族学生接触汉语、学习汉语和运用汉语提供了无可比拟的优越条件。

2 运用多媒体技术，开展丰富多样的汉语言教学活动

我校藏族学生的汉语表达能力要稍高于区内其他地区，在遵循第二语言教学规律的前提下，根据我校多媒体汉语教学实际情况，坚持走一条“分析案例、积累经验，探索途径、形成模式，开发校本教材、提高汉语水平”的具有特点的汉语教学之路。下面，笔者对一些比较常见多媒体教学途径以案例的形式做个简单探索，教学素材都最好基于现代网络和多媒体技术，教师和学生自己动手搜集和整理，充分发挥多媒体的作用。

2.1漫画

漫画注重讽刺，但不失幽默。要理解漫画与笑话，需要较高的水平。如一道和漫画相关的高考题目，要求写出漫画的寓意：

台上一只公鸡站在讲台上，一本正经地讲授游泳的技巧。台下几只鸭子正在认真聆听公鸡的讲解。

参考答案是：讽刺了外行领导内行的不良现象。如果不加分析，照本宣科做这道题，对藏族班的学生而言难度就大了，所以得到答案不是我们的目的，结合口语句式的特点利用漫画进行口语训练才是重要的。可以让学生三步走：第一，弄清楚画面上有哪些人或者物；第二，弄清楚它们在干什么；第三，弄清楚它们和游泳之间的关系。

2.2明星

我们把明星引进课堂，是基于藏族学生的现有特点，他们对当下一些明星的热情绝不会低于内地学生，虽然有些追星的味道，但可以激发学生的兴趣，没有必要过分介意。如下一道汉族班的题目：

下面是一位同学的演讲词的节选，主题是“许多成功人士在成名之前都曾从事极其普通的工作”。但该同学只是堆积了一些事例，请你在（1）处填写简洁的语句，使前后自然地衔接起来，在（2）处填写相关的语句，使全文立意显然。

若干年前，著名青年演员孙俪在《情深深雨濛濛》中，只是一个普通的伴舞，周星驰在成为“喜剧之王”之前，经历了近十年的默默无闻的“跑龙套”生涯。（1） 。刘德华、梁朝伟曾经有餐厅端盘子，满文军在夜总会唱歌。更让我感慨不已的是，美国阅读面最广的报纸《今日美国》的总编艾伦曾拾牛粪，放过马匹。（2） 。

显然，这道题目让藏族班学生来做，是有很大难度的，所以我们就不能用汉族班的方式来做这道题目。我们应该抛开“自然衔接”和“立意显然”的要求，简单做一道累积事例的语言训练，让同学们说出自己知道的明星故事，不一定非要做出答案。

2.3相声

相声是口语化的艺术，亲切感和幽默感强，通俗易懂。句子简洁干净，绝少拖泥带水的附加成分，反映了口语的特色。通俗易懂，顺畅简洁，生活气息很浓,藏族学生应该比较容易接受。

相声是演，利用相声教学，可以做到寓教于乐，寓学于演。教学过程可以这样：先读剧本，再看视频，接着演相声，最后拓展素材。

相声是很好的的语言素材，但教材上基本上没有，这就需要我们下功夫去搜集、整理。选择藏族学生喜闻乐见的、贴近藏族生活的相声资源最好。

2.4绕口令

绕口令是我国一种传统的语言游戏,它将若干双声、叠词词汇或发音相同相近的词语有意集中在一起，组成简单有趣的语句，要求快速念出，所以节奏感强，妙趣横生。如:“童子打桐子，桐子落，童子乐；丫头啃鸭头，鸭头咸，丫头嫌。”这副绕口联同音异义，颇为绕口，实属巧对妙联。所以，汉语课利用绕口令进行训练口语表达训练是种很好的方式。

学前班语言教案篇12

二、教学语言要准确

【案例】一位教师在教学“两位数除以一位数的除法”的练习课中，当学生通过一组练习题发现了被除数一定时，除数越大商越小的规律后，教师出示了一道生活中的实际问题让学生来解决，想通过这道题目的解决来巩固刚刚发现的规律。题目如下：体育室有36个足球，体育老师要把它平均分给一些班级（如下图），你能算出每个班可以分得几个球吗？在学生算出前面几列分的结果后，教师提问：“根据前面的规律，你能接着往后分吗？”在提问的同时还在表格的最后一列写上了省略号。一段时间后，终于有一个学生举起了手“：老师还可以把球平均分给9个班级，每个班分得4个。”在这位同学的及时回答后，教师赶快转入下一个环节接着问道：“从这个表格中你能发现什么规律吗？”分析：上述片段中的冷场是因为教师的教学语言不够准确而造成的尴尬。教师所提的问题以及教师板书的省略号会让学生觉得后面还有很多的可能性，从数学的角度看，我们或许可以继续分给7个、8个班，但从生活的角度以及学生的已有的认知水平除法，学生只能把这些球再平均分给9个班，没有其他可能了。其他学生其实和那位举手的学生一样也想到了这一种情况，只是自己觉得和教师所说的“接着往下分”相距有点远，所以不敢回答。但如果教师换种提问方式“：你还能把这些球平均分给几个班级？”如此，教学就会容易很多。所以，教师上课时要认真推敲每句语言，不能出现言不达意的表达。

三、教学语言要生动有趣