化学课程篇1

这次英国“地震”的冲击波之所以如此猛烈，一个重要原因是我们一直把英国的信息技术课程当作我们学习的样板。在欧洲，英国是最早开展信息技术教育的国家，并且是唯一在K12阶段全部独立开设信息技术课程的国家，独立设课已有20年之久，曾被看作信息技术课程最稳固的国家。这样一个国家发生翻天覆地的变化怎能不引起我们的强烈震撼？

此次英国的信息技术课程改革绝不是更名这么简单，在课程名称变化的背后，是课程性质的转变：从一门技术课程转向科学课程，从一门“应用型”课程转向“学术型”课程。课程的“科学化”能让课程的体系趋于完整、结构更加清晰，从而使课程地位长久得到稳固。就如同基础教育阶段的数学、物理、化学等课程，它们之所以地位稳固，很大的原因是它们背后有数学、物理学、化学这样的科学体系的支撑。计算课程以计算机科学为依托，试图构建一个成熟的课程知识体系，摆脱原来课程内容摇摆不定、功利主义的倾向。

比如，在2013年正式公布的“计算”课程学习计划中，就鲜明给出了一系列“应教给学生”的具体学科内容：理解算法以及算法作为数字设备上的程序是如何被实现的，并通过精确和清晰的指令执行算法；为完成特定目标而进行程序的设计、编写和调试，包括控制或模拟物理系统，并检测和纠正算法和程序中的错误；理解简单的布尔逻辑及其在电路和程序中的应用；了解组成网络系统的硬件和软件，了解它们是如何相互或者和其他系统通信；解释一个计算机系统是如何存储和执行指令……这些内容在原来以软件应用为主的课程中是难以想象的。

化学课程篇2

正如新课程实验区一位教师所说：“原来的方法已经习惯了，习惯了的东西要打破，对谁都是一种挑战，都不是一件轻松的事。”目前，从多个层面来认识课程的理念被越来越多的学者接受。既然课程存在不同的层次，那么评价课程时只针对某一层次而忽略其他层次，则将扭曲课程的真实面目。所以从理论上讲，我们应该对每一层次的课程都进行评价。即课程评价的对象包括课程政策、课程方案、课程计划、课程目标、课程标准、教材、教师、学生、教育行政人员等。而实际上，对课程目标体系、课程计划、课程标准和课程政策等的评价由受过专门培训的评价人员借助专门的评价方法和技术来进行。与化学教师息息相关的课程评价对象则是学生、化学教师、化学教材、化学课程教学资源、化学课堂教学过程、教育管理人员等。

1学生

学生是新课程的接受者，也是新课程的参与者，对于学生行为变化的判断可以作为衡量课程优劣的重要标准。学生是范围最大的课程实施的直接参与者，人数众多，所以学生是课程评价中最为重要也最为复杂的一部分。我们在对学生实施评价时要广泛收集他们对于课程发展的意见，判断学生对于所实施课程的态度，以促进课程更完善的发展。

2教师

众所周知，化学新课程是否能顺利实施，教师是关键。教师的教育观念、教学方法、科研能力是否随着课程改革的推进而有所改变，新课程是否促进了教师的专业发展，这些都要对教师进行评价。当然，中学化学教师直接参与了化学课程的实施，他们了解化学课程实施的各个环节与细节，同时在教育教学方面有着丰富的经验。因此，从教师那里可以收集到更多的有关学生、化学课程标准、化学教材、教学方法和课程资源等评价对象的信息。此外，教师还可能对课程的教育价值与社会影响提出客观中肯的意见。在我国，处于教学第一线的中学化学教师参与课程标准和化学教材编写的机会很少，但他们提出的意见对于课程计划和化学课程标准的修订，化学教材的重新编制，教学资源的开发利用起到了举足轻重的作用。所以说教师不仅是课程的实施者，也是课程建设的主要参与者，是课程评价中的主要对象之一。

3化学教材

化学教材是化学课程的重要因素，它以文字形式具体呈现化学课程内容、教学顺序以及课程的逻辑结构等。化学教材是化学教学的主要依据，必须反映课程开发者的意图和课程改革的预期目的。在新课程体系中，每一套教材都有各自的特色，哪套教材更符合化学教学规律，它们的科学性、教学内容的深广度、教材编排的合理性等都要经过系统的评价后才能被推广。因此，化学教材也应列为课程评价的对象。

4化学教学过程

化学课程标准所规定的目标是通过具体的化学教学过程来实现的。化学课堂教学质量的高低很大程度上决定了化学课程实施的效果。以往我们通常以教师的活动来评价课堂教学状况，从而判断教师的教学水平。新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现也应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上的师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与情感体验、思考和探究活动的过程等，即课堂教学评价也应关注学生是怎么学的。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变反映了评价观念的转变，同时对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。

化学课程篇3

《普通高中化学课程标准（实验稿）》将高中化学课程划分为2个必修模块和6个选修模块，这种模式为高中化学教学注入了新鲜的活力，备受教师和学生的关注推崇。广大教师在教学实践中也认为尽管课程标准的制定为选修课程的确立奠定了合理地位，但是受高考的功利主义影响，常常又被广大教师和学生所忽视，似乎又陷入了边缘化的困境。笔者以为，探讨教学中按照必修课程的要求和学生学习的实际，发挥选修课程中模块的重要作用能够推动化学有效性的教学，提高学生的化学素养。

1.高中化学选修课程的必要性

1.1促进学生化学知识和技能发展的需要。

新课程化学科学素养主要包括以下几方面：化学科学知识、化学科学能力、化学科学方法、化学科学意识和化学科学品质。根据学生的未来发展需要高中化学课程在必修课程模块的基础上综合设置选修课程模块，以进一步突出对化学学习过程和方法的强调，以进一步强调对科学本质的认识、对科学现象和原理的理解、对科学的积极态度和情感，从而达到进一步提高学生科学素养的课程宗旨。这是对必修课程的拓展和补充。

1.2促进学生非智力因素发展的需要。

学生的情感态度和审美价值观也是高中化学教学的目标。对此，构建灵活、开放、多样化的化学课程结构，能够调动学生学习的主动性和积极性，增强学生学习的内驱动力。例如，化学反应原理、物质结构与性质等模块，在必修的基础上，适当拓宽知识的广度、加深知识的难度，使得选修学生的技能与特长得到展现与发展，为未来从事化学或相关方向的学生奠定了基础。这对学生非智力因素的发展无疑起到了促进作用。

1.3促进教师化学教学业务成熟的需要。

教师的教学业务源于课程的改革创新，高中化学选修课程则为教师的专业化发展，教学质量的提升，教学内容、教学方法、教学手段的改革以及教师队伍的合理化建设方面提供了更多的机遇。选修课程能够促使教师不断地创新教学思维模式，由推进实施到开拓创新的转变。教师也会在选修课程的教学中不断更新自身的知识贮备、促使教师不断提高化学专业技术与教学能力，为新课程化学的教学探寻更为合理、科学的教学方法。

2.高中化学选修课程的运用策略

2.1依据课程模块，创新教学模式。

高中化学选修课程教材的编写能够反映出课程标准的要求，教材内容选取又要符合选修课程模块的特点。因而，从对课程标准的真正内涵的完整理解与把握，再到编写者依照自己的理解选取教材编写的内容，最后教师用教材教，这三者之间不可避免地存在一定的距离。这就要求我们教师应从学生的学习基础和必修课程的要求出发，探寻各模块之间的关系，帮助学生选好学习内容。

化学选修课程的教学主要是依靠学生的学习主动性和积极性，以化学知识为基础，以科学探究为突破口，激发想象，启迪思维，力求使学生在亲身经历的情境过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养积极的情感态度与价值观。对此，教师在教学中应做到：（1）目标的层次性，即对不同倾向的学生可做“基本要求”、“发展要求”、“拓展要求”；（2）内容的选择性，即教学内容可以随社会生活的变化做适当调整；（3）教学方法的丰富性，即教学方法可采用专题讲座、实践调查、学生自学、讨论等方式加以实施；（4）学习方式的多元性，即倡导学习的自主性、合作性等多样性，激发学生的学习潜能。

2.2创新管理模式，优化课程资源的配置。

新课程化学的选修从内容、实验、设备等方面作出了新的规定和要求。这就要求我们教师应从该课程资源的实际和学生学习发展的需要出发，加强管理，提高教学的有效性。

教师在选修课程的教学中，应该对选修资源予以适当的优化组合，以发挥其功能作用。教师应从以下几方面予以优化：（1）尊重和满足学生的发展需要，指导学生自主选择课程模块；（2）教师在指导选课上应该遵从以学生为主体和因材指导的原则；（3）完善课程资源的配套实施。例如，实验化学模块的开设，必然使得稀缺的实验资源得到充实，实验室的建设以及人员的配备等得到积极改善；（4）重视先进教学模式的推广，对于一些较为先进的教学方式，教师应予以学习推广，以提高教学质量。

2.3建立合理的评价机制，促进学生的全面发展。

笔者以为，建立合理的选修化学评价机制能够发挥选修的“导学、学好”的激励。例如，像《物质结构与性质》《化学反应原理》《有机化学基础》等模块，以纸笔测验为主，学习档案袋和活动表现等方式为辅对学生进行评价。《化学与生活》《化学与技术》模块以活动表现评价为主，提倡通过开展辩论、角色扮演、调查、社会实践等方式对学生进行评价，也可适当采取纸笔测验的形式，那么命题就要侧重“能力”立意，设计开放型的试题，综合考查学生对化学现象和问题的探究解决能力。《实验化学》模块评价可侧重过程性评价，从实验设计、实验操作、实验报告、实验合作意识等多方面予以考查，以充分地激活学生学习化学的潜能和激情，提高学生化学素养。

当然，新课程高考方案中是否给予选修课以应有的关注，也是不可回避的话题。选修课程纳入高考是否会增加学生的学业负担和考试成本。对此，笔者以为：（1）非化学方向文科考生：必修加两个选修模块，试卷种类共15种；（2）化学方向理科考生：必修加四个选修模块，试卷种类共15种。化学科目需要试卷30种。这样的模式可能会更好些。

3.高中化学选修课程教学的注意点

3.1注意学生学习积极性的保护。教师对学生在学习选修课程中所表现的激情和积极性应予以重视和保护。

化学课程篇4

一、教学建议

(一)从促进学生发展出发制订教学目标

传统的化学教学片面强调知识和技能目标，忽视了全面提高学生的科学素养。为此，要领会课程改革的思想，贯彻本《标准》的具体要求和建议，必须把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置。在教学中，要注意引导学生认识物质及其变化的规律，使他们通过探究实践初步体会什么是科学，什么是科学探究，发展探究能力。在制订教学目标以及实施教学时，要全面考虑"知识与技能""过程与方法""情感态度与价值观"三方面的课程目标。

要把握好化学知识与技能的教学目标。化学概念教学不要过分强调定义的严密性，要注意概念形成的阶段性、发展性和学生的可接受性。例如，在教学中开始出现酸类物质时，不要急于?quot;酸"下严格的定义，只说明"像硫酸、盐酸这样的化合物属于酸"即可。原理性知识教学要与元素知识相联系，做到深入浅出，防止出现偏重思辩和过深、过难的现象。元素化合物知识教学要重视基础性和实用性，注意联系实际，纠正传统教学中让学生死记硬背的简单做法。化学计算教学要让学生体会从量的角度研究物质及其化学变化的意义，避免繁琐的数学运算。化学实验技能教学要从实际出发，有计划、有步骤地在学生的实验活动中予以落实，防止形式主义或过高的专业化要求。

在设计教学时，要对各方面的教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点，有计划有步骤地做好教学的整体安排。

(二)努力创设生动活泼的学习情景

创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。

演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。例如，在有关"元素"教学中展示地壳、海水和人体中的元素含量表；在有?quot;化学材料"的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关"环境保护"的教学中组织学生观看有关环境污染造成的危害的影像和图片资料等。教师也可以通过精心设计的富有思考性和启发性的问题，如"为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋"等来设置学习情景。

在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。如组织辩论"常用的几种燃料中，哪一种最理想"、试验"活性炭和明矾的净水作用"、观看录像"硬水对人们生活的影响"等，都可以为学生学习有关的知识提供良好的基础。

(三)注重科学方法教育，培养学生的探究能力

积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。

自主学习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。如"将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻棒互相靠近，出现''空中生烟''的奇景"，教师可引导学生在感叹这一实验现象的同时，思考"为什么出现这样的景象?quot;等问题，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。

在探究教学中，要重视对学生进行科学方法教育。教师要深入研究教材，提炼教学内容中的某些方法要素，并在教学杓浦杏枰陨福醚谔骄炕疃刑逖椟a href=//shiti.7139.com/3034/ target=_blank class=infotextkey>科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关的假设、设计实验和控制实验条件进行探究等?br>

学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异。在探究教学中教师要有目的地组织学生相互交流和讨论，这样既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力。要提倡以小组为单位的探究活动。如分组完成"调查家庭金属废弃物的种类，讨论回收的价值和可能性"等课题。在探究实践中，教师应高度关注情感态度与价值观方面的课程目标的落实。

要采用多种形式开展探究活动。化学教学中比较常见的探究活动形式有两种：一是进行适合学生的探究性实验。例如"探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的温度变化"，教师应鼓励学生自主设计探究方案，学生通过讨论筛选出合理的方案进行实验，最后归纳出"物质溶解时伴随有吸热或放热现?quot;的结论。二是调查、辩论等活动。如"调查当地水资源的利用和污染状况，提出有关的建?quot;"辩论：空气中的二氧化碳会越来越多吗？氧气会耗尽吗"等。让学生走出课堂，深入社会生活实际去获得第一手的信息，借助已学的知识和各种教育资源（图书馆或互联网）对调查结果进行分析和归纳，发现问题，提出解决问题的合理建议。

化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验（例如探究铁制品锈蚀的条件等），促使学生主动地学习，逐步学会探究。同时，还要更好地发挥化学实验在德育和非智力品质培养方面的教育价值。

在教学中要根据学生的心理特点和具体的教学内容来设计和组织探究活动，力戒形式化、表面化、教条化，务求在教学中较好地落实课程目标。

(四)运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能

多媒体技术和网络技术具有的强大的信息传播功能，为化学课程改革提供了极为有利的条件，展现出新的前景。

在使用计算机辅助教学的过程中，教师应清晰地认识到：使用现代信息技术的根本目的在于促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。不能以此增加课堂知识容量，减少学生的思维活动，强化机械训练。用计算机模拟一些复杂的化学实验，有助于学生理解知识。但模拟实验无法全面体现化学实验的作用，不能以此取代化学实验。微观图景跟宏观现象有着本质的区别，不能进行简单的类比，在用计算机模拟微观图景时要注意避免科学性错误。

在教学中，要从实际出发，重视多种媒体的配合使用，以提高教学效率。

(五)注意贴近学生的生活，联系社会实际

要注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究以获得有关的知识和经验。要紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中应用的认识。

对于与学生生活实际紧密联系的物质及其变化现象，要注意在教学中寻找新的视角和切入点，使学生形成新的认识。例如，水是学生生活中最熟悉的物质，在水的教学中，可以引导学生从化学的视角出发认识生活中的水，探究水的组成和性质，了解水的污染和污染源、水的净化和纯化等。

在衣食住行等方面存在着大量与化学有关的素材，如燃料和燃烧、溶液、酸、碱、盐、有机物和各种材料等。教学中可以根据学生的具体情况和教学需要收集和筛选素材，不断充实教学内容。

(六)重视学科间的联系，增加跨学科内容

人类社会在文明化的进程中，面临着人口、环境、能源、资源、健康等问题的挑战。这些问题仅靠某一学科是很难解决的，需要多学科的协同努力。

在化学教学中，应加强化学与物理学、生物学和地理学的联系。教师在教学中要有目的、有计划地设计一些学习主题，如"设计实验探究动物或植物对大气中氧气和二氧化碳相对含量的影响"等，使学生在已有各学科知识的基础上，得到尽可能全面的认识。此外，还应注意化学与社会科学之间的联系。教师在化学教学中要设计一些开放性的学习主题，如"调查当地燃料的来源和使用的情况，提出合理使用燃料的建议""调查当地的环境污染情况，提出治理的初步意见""调查常见食品添加剂种类，讨论食品添加剂的作用和可能产生的不良影响"等，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断。这对于培养学生的参与意识、决策能力以及科学精神与人文精神具有积极的意义。

(七)积极进行教学研究，促进化学教学改革

《标准》的实施过程是一个教学研究的过程。要围绕化学课程改革的重点，结合本地本校具体的教学实际开展研究。

教师要立足教学中的具体问题选择研究课题，注意研究的计划性、针对性和有效性。例如，关于"科学探究"可以结合以下课题进行研究：探究活动在课内与课外的组织与实施；探究活动与知识、技能教学的有效结合；探究活动时间量的调控；不同层次的学生在科学探究中的目标和学习策略；探究活动中学生的情感与态度的培养等等。

通过教学研究可以获得丰富的课程资源，有助于推进《标准》的实施，提高教师驾驭课程的能力，促进教师素质的进一步提高。

化学课程标准

三、教材编写建议

(一)从学生的生活经验和社会发展的现实中取材

化学与社会生活实际有着广泛而紧密的联系，化学教材的编写应突出这一特点。既可从实际问题中引出化学学习的内容，也可以让学生在实际情景中展开学习，还可以将化学知识应用于实际情景。例如，在编写有关溶液酸碱度时，可编入以下内容：

用pH试纸测定食醋、肥皂水、矿泉水、鲜牛奶、石灰水、雨水、洗发剂和护发剂等液体的pH，判断各种液体的酸碱性。

弱酸性有益于头发的健康。想一想，为什么用洗发剂洗发后还要使用护发剂？可选取的学生身边的生活事例十分广泛，如水的净化、钢铁制品的锈蚀、燃烧与灭火、常见的食品添加剂等；与社会可持续发展关系密切的环境问题（如污水、废气、固体垃圾等的危害和处理）、矿物的冶炼、洁净能源的开发、化肥的生产与使用等都是很好的素材。引用的材料要兼顾城市和农村学生的生活经验，考虑不同地区学生的生活背景，在文字表述上要贴近学生的实际水平。

(二)教材编写要符合学生的思维发展水平

学生以经验型的逻辑思维为主，理解抽象的概念和结论往往需要借助生动直观的形象和已有生活经验的支持。教材编写必须研究学生的学习心理，利用一些可读性强的情景材料和实验激发学生的学习兴趣。语言要生动活泼，通俗易懂，既富有感召力，又不失科学性。在表述上多用启发性的语句，?quot;你已经知道了什么？""是否还有其他的可能性？"少用警示性的语句，如"不能用这样的方法，否则将引起不必要的麻烦！"为防止文字冗长、拖泥带水，在教材中可设置一些栏目，如"请你阅读""拓宽视野"和"探究活动"等。教材要图文并茂，引人入胜，在插图和数据表中留给学生思考的更多信息。

对教材要作整体设计，内容的编排要有利于学生的学习。每一章的思路要清晰，内容呈现顺序应由浅入深，重难点要适当分散。启迪学生思考或由学生作答的问题不仅出现在习题中，也可以作为正文的一部分，以起到引出知识和学以致用的双重作用。

初学化学的学生已有生物、物理和地理等学科的初步知识，在教材编写时要注意所选内容与其他学科的联系，要处理弥兜南嗷ハ谓樱⒁馀嘌?a href=//shiti.7139.com/3035/ target=_blank class=infotextkey>综合运用多学科知识分析和解决问题的能力?br>

(三)选取适当的题材和方式，培养学生对自然和社会的责任感

在教材编写过程中，要使学生认识化学在推进社会文明进程中的重要贡献，了解我国的资源现状和利用前景，初步认识化学应用带来的两重性，形成运用化学知识解决社会现实问题的意识。因此，在介绍水污染、矿物分布、温室效应、臭氧空洞、化学能的利用等知识时，可在相关内容的章节中设立讨论、辩论、角色扮演、调查研究等课题。例如，讨?quot;谁对这条河的污染负责？""假如我是环保局局长，我将采用什么方法、重点治理什么污染？""你了解酸雨吗？""调查当地常见的塑料废弃物的种类、数量和危害，提出治理的合理建议"等。通过各种活动，培养学生对自然和社会的责任感。

(四)提供多样化的实验内容，注重学生实践能力的培养

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用，在教材编写中必须充分体现实验在培养学生科学思维方面的独特作用。可以运用演示实验所产生的清晰、生动和神奇的现象，启迪学生思考；也可以用简单的实验体?quot;做科学"的思想。例如，为证明微粒之间存在着一定的空隙，可在教材中安排下述实验：

"取50 mL酒精和50 mL水混合，请预测结果----；实际观察到的现象是----。请对实验的现象发表你的看法：---- "。

"请配制选种用的1.5 kg 10%的食盐水。"

学生通过亲身经历和体验简单的实验活动，经比较、判断形成有关的认识，逐步改变"记、背、练"的学习方式。

学生实验和家庭实验要体现学生的自主性和探究性。设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、通过分析推理获得结论的全过程是实现探究学习的重要途径，教材在这方面应作精心构思，写出特色。

(五)教学内容的组织必须体现科学方法的具体运用

作为自然科学的一个分支，化学的发展离不开科学方法。在化学教材中，应突出科学方法在知识形成过程中的重要作用，改变以陈述方式为主建构教材的传统做法，要有计划地在教材中介绍有关的科学方法。在初学阶段应配合内容学习观察、测量、记录、分类、比较和简单的实验设计方法，以后逐步展示类比、假说、模型化和收集信息、处理数据等方法的应用。在教材中设立方法栏目，使学生经历相应的思维活动过程，从中体验和认识这些方法。例如，在学习物理变化和化学变化时，可以让学生从下列实验体?quot;蜡烛燃烧时，既有物理变化又有化学变化"，并从对现象的观察、记录和分析中体帱a href=//shiti.7139.com/3034/ target=_blank class=infotextkey>科学方法的重要性?br>

取蜡烛一支，点燃观察，并记录现象：

刚点燃时的现象----；

点燃1分时的现象----；

蜡烛刚熄灭时的现象 ----；

熄灭1分后的现象 ----。

根据上述现象，你对蜡烛燃烧过程中发生的变化有何认识？

(六)在教材编写中注重对学生学习方法的指导

教材不仅要组织好学习的内容，还应根据学生初学化学的特点，突出学习方法的指导。编写教材时应设计相应的学习指导语，如"请你探究""试一试""阅读以下内容，并回答问?quot;"请将观察到的现象和测得的数据记入表中的空格内""在下列实验中某一步骤是必须做的""请与你的同桌就这个问题开展讨论，提出肯定或否定的理由""根据以上事实，请你小结"等。教材中给出针对性的提示，有助于学生掌握化学学习的方法，为进一步学习化学打好基础。

在版面设计时，可在教材的正文页面上留出一定的空白供学生写要点、提问题，记下自己观察到的现象和数据以及分析和判断的结果。

(七)化学概念要体现直观性、关联性和发展性的特点

化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的"骨架"。抽象的化学概念往往使学生望而生畏。因此，从学生熟悉的身边的真实现象导入，使学生从感知概念到形成概念；在教材中引出概念不仅为了知识表述的简约性，重要的是通过概念启迪学生进一步思维，拓宽知识视野，建立相关知识之间的联系，运用已学概念去理解新的事物，对化学现象作出合理的解释（如"催化"概念与许许多多的化学反应相关）。化学概念本身是发展的，应在认识过程中逐步深化。建议在教材编写时对某些概念作弹性的处理，对义务教育阶段无法给出严格的科学定义或学生难以理解的概念，宜用泛指、列举或比喻的手段去说明（如"元素周期表中每一种元素都有一个编号，这个编号称为元素的原子序数"等）；也可通过对同类实验现象的分析，从经验中概括出有关的属性（如"酸和碱反应都生成盐和水，这样的反应称之为中和反应"等）；微观概念可借助宏观现象或学生的直接经验去描述，以降低学习难度（如"物质可以不断分割，小到分子、原子等微粒"）。

(八)习题类型要多样化，应增加开放题和实践题的比例

习题有助于巩固已学知识，提高运用知识的能力。单一的题型和测试目标限制了学生应用知识解决实际问题的能力，不利于激发学生的创造性。编写教材时要对已有习题进行改造，重视习题的创新。在重视基础题的同时，要设计一些开放题与实践题，以培养学生的创新精神和实践能力。过程开放或结论开放的习题能形成学生积极探究的问题情景，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，有助于充分调动学生的潜在能力。如"设计方案鉴别无污染的饱和食盐水和蒸馏水"。这样的习题具有较大的开放度，学生能从多个不同的角度提出合理的方案。

实践题的解答需要学生查阅资料、设计方案、提出假设、动手实验或调查研究，在此基础上获得结论或提出有关建议。例如：

"设计实验推断孔雀石分解的产物。"

"调查家庭中金属废弃物的种类和数量，分析回收的价值和可能性，提出具体的方案。"

"从媒体上收集当地半个月来有关空气污染的报道或相关信息，分析这一时段空气质量变化的原因?quot;

(九)教材编写要有利于发挥教师的创造性

教材编写要充分反映培养学生科学素养所需学习的化学基础知识和基本技能，但不能将知识分解为细小的条目直接灌输给学生。教材要精选对学生终身学习和未来发展有用的知识和技能。面对不同学生的需要，教材必须处理好基础与发展的关系。为了培养学生的创新精神和实践能力，教材要增加有关学生活动的内容，在化学实验和实践活动方面要体现探究性、开放性。教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面应留给教师较大的创造空间。课程改革使广大教师在专业知识、教学能力、管理能力、研究能力诸方面的发展上面临更多的挑战和机遇，优秀的教材无疑会给教师提供更多的发挥创造性的机会。

四、课程资源的利用与开发建议

(一)重视对化学实验室的建设和投入

化学实验室应配置必需的仪器、设备和实验防护用具，对药品的质和量要定期检查，及时补充易耗品，以保证实验探究活动的顺利进行。力求做到每个学生都能动手实验，实验室建设的标准化和管理人员的配备与培训应当跟上。条件较好的学校，仪器配备应做到人手一套，应在课余时间向学生开放实验室，鼓励学生自主地开展实验。

在实验室中应展示常见的仪器、重要的装置和药品，说明用途、性能、操作要求和仪器的简单维修方法等；教学模型、挂图、幻灯片等应分类保存。

(二)编写配合新教材使用的教师手册

教师手册或教学参考用书应解释有关的教学目标，提出教学的重点和预期的教学效果，解析疑难问题，对学生的学习活动特别是探究性实验的组织提出针对性的建议；给出各章教学的参考资料，帮助教师深入研究教材，进行教学设计；对要求学生解答的开放性和实践性习题作出必要的提示。

(三)编制学生实验活动指南

学生实验活动指南的内容包括：（1）实验室规则和实验操作要求；（2）必做实验和选做实验；（3）有关探究性实验的说明；（4）具体实验的指导。

(四)充分利用学校和社区的学习资源

学校图书馆应为学生的学习提供服务。图书馆应配备足够的科普读物、专业书籍和报刊杂志，收集一些与本地环境、资源、能源和化学工业相关的信息资料，有利于学生查找和咨询有关的科技资料。有条件的学校应建立开放的科普资料室供学生使用。

自然博物馆、科技馆、高等学校、科研机构、化工厂在研究资料或研究成果方面的丰富积累，也是重要的课程资源。通过参观、访问、讲座、讨论和实习等途径，开拓学生的视野，了解化学与社会和技术的关系。开发社区和乡土教育资源，将化学课程的学习与实践能力的培养相结合。

(五)发掘日常生活和生产中的有用素材

结合生活和生产中的一些热点问题，设计适合学生的实践活动。如在教师指导下测定当地厂矿排出的酸性或碱性污水的pH，设计防治污染的方法。又如，调查当地稻草返田的方法，讨论该措施对补充农田氮、磷、钾等元素的作用和对环境造成的影响，提出有益的建议。在当地农技站的指导下，测定土壤的pH，讨论适宜种植的农作物或土壤改良的方法。

(六)重视利用网络资源和其他媒体信息

鼓励教师、学校和研究单位制作与新课程配套的影像资料，开发优秀的计算机辅助教学课件。有条件的学校可利用相关的网站、公共数据库和专用数据库中的教学资源来为教学服务。利用校园网建立教学案例、参考文献、音频视频、检测评价等数据库和学习讨论室，通过信息共享、交流反馈等方式，为师生提供大量的课程信息。

化学课程篇5

2注意联系典型化工生产过程简介，并与一般相结合，突出化工行业的特点

其次，联系比较典型的化工生产过程，讲述化学工业的实际过程及核心问题，激发学生在化工方面的求知欲望。比如，在实际教学中，笔者结合现代化工行业的发展历史，以合成氨为例，讲解现代化工的起源以及典型的化工实际生产的工艺流程；并通过百年的合成氨历史回顾，加深同学们对于化工行业的认识，尤其是激发学生对于化工的基本原理以及典型化工工艺的兴趣，为下一步的专业课学习奠定良好开端。

3结合多种教学手段，增加课程的趣味性和互动性

再次，利用多变的教学手段，激发学生的专业学习兴趣。比如，笔者结合视频、实物、PPT等，以炼油行业为例，讲解现代石油化工的起源、发展；并结合近些年频发的有关化工行业尤其是炼化行业抗议事件，与学生充分互动，积极引导学生关注近些年国内兴起的“邻避运动”，启发学生思考抗议背后的深层次原因，以及化工行业生产与地方发展、环境保护之间的矛盾与冲突，为正确认识和理解化工行业的作用和地位以及提高学生的专业认可度奠定基础。

4采用目前先进的网络技术，拓展课程内容

针对目前网络和移动终端飞速发展的形势，充分利用这些先进平台作为辅助教学平台，提高课程教学的互动性。比如，微博，或者专业类的QQ群等，通过一些专业问题或者是日常生活遇到的化工专业问题引导学生们之间深入讨论，提高专业的实用性，进一步激发学生的专业学习热情。

5客观公正地介绍当前的化工专业就业形势

结合当前国内外的经济形势，客观公正地介绍化工专业的就业形势。化工作为工科专业的主力性学科，每年有大量的毕业生涌入就业市场，而在校生对于专业的认可和兴趣往往与就业相联系。尤其是大一的学生对于化工行业的就业非常模糊，没有确切的概念和定义。因此，笔者在实际教学中，结合目前的就业形势以及天津大学关于化工工程师的行业认证，全面详尽地介绍化工行业的就业状况，极大地增强和鼓舞了学生对于专业学习的信心。

化学课程篇6

【关键词】新课程理念 九年级化学 课堂教学

课堂教学是教学活动的主要形式。基础知识的传授、基本技能的训练、基本能力的培养、基本观念的形成主要在课堂进行。化学新课程理念要落实，必须优化课堂教学，学生化学素养要提高，必须改革课堂教法。

根据化学的规律和特点，我认为在化学课堂教学中，应该从以下几个方面努力来优化课堂教学、提高课堂效益。

1.采用新型教学方法，构建高效课堂

为了有效地促进学生的发展，就要改变过去化学课堂教学过程中"没有学生"的现象，变注重学习结果为注重学习过程，变学生的被动学习为主动学习，变学生的接受式学习为探究式学习，变学生的独立学习为合作学习，广泛应用探究教学、问题解决、情景教学、合作教学、开放式教学、实践教学等行之有效的教学模式。

1.1 课堂教学应坚持的"三原则"

"三原则"即：（1）不代替教材讲述估计学生看得懂的内容。（2）不剥夺学生进行必要的思考的权力。（3）不放弃教师必要的讲解和引导，避免放任自流。

1.2 不要只为考试而教学

尽管教学目标与考试的能力要求在原则上是一致的，但在实现途径、价值上存在着明显差别，学科考试的能力要求是教学目标的综合体现，不明此理，既教不好，也考不好。考试和教学是两个不同性质的事物，它们的运行机制、呈现形式和内容、价值标准和评估是完全不同的。在教学中过早想到中考，急于以考题为中心，实行题海战术，对于面向全体和全面提高学生素质，是得不偿失的。我们只有一点一滴地去实现教学目标，逐渐达到综合目标，才能真正提高学生的考试水平。

1.3 突出重点、突破难点、精讲精练

课堂教学根据教学目标要求、教材的内容和学生的实际情况来确定教学重点、难点。同时在教学设计过程中就应想好突出重点、突破难点的方法，针对重点内容精讲精练。突出重点、突破难点的方法要灵活多样，但不能硬灌，也不要死记硬背。应让学生理解、在理解的基础之上记忆、应用。应摸索教学规律，针对教学中存在的问题进行精讲精练。如在解决"实验探究"类型的问题时，我们往往是讲解方方面面的题目，结果是老师讲了大量的习题，学生做了不少的题目，到考试时还是做不来该类题。其实，对于初中阶段的这一重点、难点我们可以将其分解到每一课时中，在平时的教学中做到：充分利用新课程资源，创新探究教学；注重实验探究，培养学生创新能力；深化实验探究，培养学生求异思维能力；开发课外小实验，验证课堂教学内容，培养动手探究能力。当学生的大脑得到了开发、能力得到了培养之后，再做少量题就能掌握该类问题的解决方法。

1.4 务必做到基础过关

基础是关键，没有基础，学生便没有综合，更不会有质的飞跃。当前强调培养创新意识和实践能力，并非不重视基础知识和基本技能的学习，而是对基础知识和基本技能的教学提出了更高的要求，要求用更少的时间，更高的效益使学生学到对他们终身发展所必须的化学基础知识和基本技能、科学态度和科学方法。

要让学生的基础知识和基本技能过关，首先应该在新授时将基础分析精辟、透彻；大胆地让学生动手做实验、引导学生利用日常用品对一些课本实验进行再现与探究。其次是要求学生将所学的基础知识和技能在大脑中形成"知识块"，加强"块"与"块"之间的有效联系。然后是通过一定的练习，达到熟能生巧的地步，通过做题再一次对基础进行深化。

2.实现教学方式的转变，提高教学效益

2.1 由注重自己的教、转向注重学生的学

新课程理念表明：教师的职责不再仅仅是教学生学习知识，而应是教学生学会学习，帮助学生确立目标，学会自我反思，寻找有效的学习方式，学会总结提高，教师的本质在于引导，而不是把"答案"告诉学生，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。在学生迷惑的时候，引导学生辨明方向，而不是指明方向；在学生畏难的时候，不是拖着学生走，而是激励学生走。这就要求我们要树立"以学论教"的思想，重点关注学生的"学"，而不是教，因此知道学生已经掌握了什么，以及教学目标来看还需要什么，是教学设计中至关重要的问题。

2.2 由依靠管卡压来威逼学生听话转向依靠教学的生动性和趣味性来吸引学生主动参与

注重激发和培养学生学习的内在动机和主体性。依靠外在纪律条例、分数和教师的优势地位来管卡压学生，可以让学生坐好、不说话、守纪律、但不能让学生积极主动地思考和创新，更不能让学生喜欢学习、喜欢教师，甚至还会起到相反作用。

2.3 由注重口头讲授转向注重教学设计，组织丰富多彩的学习活动并提供恰当的帮助

新课改要求师生在互动的教学中共同体验，一同成长，这就要求我们要改变备课关注点和备课方式，要了解学生的化学素质，生活经验积累等等，"有教无学"的课堂设计只会与学生的实际相差甚远，一堂课下来使师生双方精疲力竭，收效甚微，我们在教学过程中要将"教师的行为"和"学生的行为"有机给合起来，充分调动学生自主学习的积极性，让每一位学生都积极地参与到课堂中来。

着眼于学生的发展，并不是单纯指学生所具备的知识内容的生长，而是包含了学生全面素质的提高。实验能力、观察能力是化学学科能力的基础，动手操作实验、观察实物和模型，利用MCAI开展课堂教学，是发展学生综合素质的有效手段。在化学课堂教学中应积极运用直观性教学手段，努力创设探究化学问题的气氛，从而使学生综合素质得到全面发展。

2.4 由直接给予知识结论转向帮助学生体验过程、感悟方法

新课程强调过程与方法、过程与结论的统一，不仅要把结论作为教学的目的，也要把教学过程作为同等重要的教学目的。因此，课堂教学不仅仅在于知识本身，还要通过实验、探究等活动让学生体验知识的产生、发展、发生的过程，以达到建构知识的目的。如"空气的组成"的教学：1）启发猜想

提问：（1）空气存在吗？如何用生活实例证明空气的确存在？

学生讨论后回答：风；扎紧塑料袋；火柴燃烧……

（2）怎样用实验或事实证明空气由哪些成分组成？

学生讨论后发言：饼干受潮含水蒸气；人呼出气含二氧化碳；蜡烛燃烧则说明含氧气…

肯定学生的回答，由学生看书后回答空气的成分。

2）引导学生探究

提出问题

你能设计一个实验证明空气中氧气含量的多少吗？

同时提供备用知识：物质燃烧要消耗氧气。

教者把学生分成三个小组，每个小组设计一个实验。教者同时展示讲台上的器材供学生选用。在设计、讨论过程中，教者一边巡视，一边对学生的思路加以引导。

猜想与假设

假设一：蜡烛（或炭）能燃烧消耗氧气，用蜡烛（或炭）作实验。

假设二：红磷（或白磷）能燃烧消耗氧气，用红磷（或白磷）作实验。

假设三：铁丝能燃烧消耗氧气，用铁丝作实验。

设计实验，进行验证

第一组：按教材中实验进行操作。

第二组：用蜡烛作实验进行操作。

第三组：用铁丝作实验进行操作。三个小组分别按自己的方案进行实验，观察记录现象。

分析讨论，得出结论

第一组实验现象明显。由学生分析讨论，得出空气中氧气大约占1/5。教者再提出两个问题让学生讨论：①红磷为什么要过量；②为什么瓶内要装少量水？

第二组实验失败。教者提问让学生讨论：为什么会出现这样大的误差？学生讨论很热烈，回答的答案也令人惊奇：生成了二氧化碳气体，瓶内气压未降低；温度未冷却到室温；装置气密性不好；原来导管中有空气……

教者追问：如果生成了气体，怎样想办法证明空气中氧气的含量呢？

学生展开讨论，联想到前面教材探究活动中提供的信息：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊而得出：可以将生成的气体用澄清石灰水吸收掉。

第三组实验失败。学生分析：原因是铁丝在空气中不能燃烧，氧气根本没有消耗。……

只有进行这样一系列的过程，智力技能的培养才能到位。与简单告知学生空气的成分及氧气的含量相比，重视过程的课堂教学才能真正实现能力培养，提高学生的科学探究水平。

5、由一味埋怨学生转向反思自己的"教"。"没有教不会的学生，只有不会教的老师"以前不相信这句话，总是埋怨学生基础差，不会举一反三，不会学以致用。其实学生学不好，教师的教肯定有问题，我们不应该只强调学生去适应教师的教，而应该不断的反思根据学生的实际情况调整自己的教法。

总之，教学有法，但无定法。教学方法的确定要根据教材内容和学生的学情以及学校的教学设施来确定。但有一点是可以肯定的，这就是根据化学科学的规律和特点。那种教师讲、学生听，教师写、学生抄的教学方法是不可能提高化学课堂效益的。

参考文献

化学课程篇7

关键词：

产教融合；化学工程与工艺专业综合实训；课程改革

1燕京理工学院产教融合背景

“产教融合、校企一体”，是当前应用型本科院校的一条新的发展之路，所谓的产教融合，“产”是基础，“教”是目的，“产”不是单纯的工业生产，而是必须与教学紧密的结合在一起，这样才能达到学生学到真本领，教师教出真水平的目的。燕京理工学院重视学生实践能力的培养，与200多家优秀企业合作，为学生搭建了实习与就业的平台；大力推进国际化战略，先后与北美、亚洲、欧洲多所大学建立了友好合作关系，特别是在加拿大投资建设了“海外课堂”学习实践基地；与合作企业搭建挂职锻炼平台，学校组织了教职工赴京津冀地区合作企业挂职锻炼。学校实行“集团+学校、学院+公司”的产教紧密结合的教学模式，学院和合作公司能够形成“专业建设与行业需求相结合，教学与企业的实际案例相结合，专业教师与企业员工相结合，专业综合实训与实际项目相结合，学生实习与企业岗位相结合”的体系，这个体系能够极大的提高教师和学生的能力，提高办学质量。

2燕京理工学院化学工程与工艺专业综合实验课程改革的思考与实践

对于燕京理工学院化学工程与工艺专业综合实训这门课程来说，通常是由多个固定的实验项目组成，同时过去常常以这些固定的实训项目进行教学。但是，以学生的简单分组来进行实训，依据操作情况和实训报告来评定考核，不能充分的调动学生的积极性，同时对化学工程与工艺的各个关键操作分开，会造成学生缺乏对工艺的整体把握。基于以上问题，同时鉴于学校始终坚持校企产教合作，坚持能力培养为主线，那么如何在学生进行综合实训的过程中使企业生产的产品，生产设备，生产工艺形成一个完整的体系？如何缩短知识学习和企业实践之间的距离？如何使学生在校学习期间了解企业生产的产品及工艺？就成了关键性问题。笔者针对以上问题，针对目前我国化学工程与工艺的发展和应用型本科院校教学的特点，进行了一下几方面的思考和探索：

（1）加强产教结合，改变实训教学理念实训的教学大纲由学校和企业共同制定，能够真正的体现教学内容、学习要求与学生实习、就业相融合。同时在实训的过程中融入企业的管理理念和策略，让学生进一步了解化工相关企业文化，熟悉企业运作，实习或就业时则能很快适应新岗位、新环境。对于打算在化工领域创业的同学来说，也是非常重要的。

（2）加强产教结合，培养技能型综合实训师资团队目前我校综合实训教师以校内专业教师为主，虽然我校教师队伍的学历已经符合要求，但是真正熟悉企业生产线并能将企业的实际生产及工艺运用到教学当中的教师较少，特别是有些专业老师刚毕业走出校门就直接走上讲台，虽然知识功底足够，但是缺乏实际的企业锻炼，指导化学工程与工艺专业综合实训对教师的专业技能、教学方法等要求较高，并且专业发展迅速，一些老工艺老设备已经满足不了现在化工企业的需要，所以作为专业教师，必须不断的进行知识的更新和能量的提高。专任教师到企业挂职锻炼是培养“双师型”素质的重要途径。教师深入企业了解产品、先进的工艺、先进的设备，与经验丰富的技术人员交流，可以迅速的提高实践能力，同时将企业的优秀案例和相关设备、工艺的图片应用的化工综合实训的教学过程中，使教学过程更加生动，更加有画面感，学生在做实训的过程中更能深入的了解各个设备和工艺，提高学习的积极性。同时，学校教师也可以发挥自身优势，为企业解决相关的难题。通过产教结合，学校每年都会从企业聘请技术水平高、企业经验丰富、知识广博的专家到学校做报告，通过这种方式，也可以很好的实现高效和企业的对接，提高师资团队的实力。

（3）加强产教结合，改革实训内容化学工程与工艺综合实训安排在大三，学生进行综合实训时已经学习了化工原理、化学反应工程、化学工艺学、化工设备机械基础能课程，具有一定得理论知识，如何使学生所学的知识能够成一条线通过综合实训来锻炼成了关键所在。过去我校综合实训只有化工方面的专业实训，我校实行产教融合后将化工仿真实训加入综合实训当中，使学生能够通过实际操作锻炼动手能力的同时，通过仿真实训能对化工的单元操作、反应设备、工艺流程有更全面的了解和认识。另外笔者建议建立化工专业综合实训项目库，该库包括多个化工实训项目，每个项目都包括化工各种综合能力的实训。

（4）加强产教结合，改革实训形式为了锻炼学生的团队合作意识，学生在综合实训时成立实训小组，有些实训项目是让学生以项目小组的形式查阅资料、拟定方案、教师通过学生答辩的方式对方案进行可行性评定、完成实际操作并分析数据。

（5）加强产教结合，改革实训考核方法综合实训项目、实训形式都进行了改革，相应的实训考核方法也要创新。根据产品项目实训各个环节建立涵盖不同的内容来制定相同的考核标准。考核的内容具体分为资料查阅、项目答辩、实际操作、实训结果、仿真实训得分、综合实训总结几部分，同时也要考察学生的团队协作能力，对小组中的每个成员根据在实训中的差别进行成绩考核，然后综合评分。

综上所述，通过产教融合，使燕京理工学院化学工程与工艺专业综合实训得到了根本性的改革，通过改革实训的教学理念、师资团队、实训内容、形式、考核方式等，使产教结合的比较成熟，再逐步向“产、学、研”发展，应用型高校会更好的适应市场的需要。

参考文献

[1]薛鹤娟.“产教结合校企合作”人才培养模式研究一以机电一体化专业为例[J].职教探索,2014(8):145-147.

[2]甘聃.加强校企产教结合,改革生物化工专业综合实训[J].化学工程与装备,2010(4):213-215.

化学课程篇8

笔者依据多年教学经验，认为旅游文化学课程体系框架应包括中国历史文化基础、旅游文化基础、旅游文化区域发展完整理论教学体系内容，即以文化旅游化与旅游文化化两大主线展开课程内容安排，充分体现本科院校对课程体系设置理论与实践并重的应用特征。首先，结合中国传统旅游民俗文化相关内容纵向探讨旅游文化植根的土壤以及生成原因、特征，揭示旅游文化内在本质和发展规律；其次，结合不同院校和专业课程间统筹内容，弱化旅游文化形态的比重，创新旅游文化学基础理论教学内容，例如结合旅游学研究对象的“旅游系统说”加强课程教学中旅游目的地、客源地以及旅游通道的基础理论内容，以此完善目前旅游三要素课程教学体系；最后，针对区域旅游实践中旅游文化相关理论与方法具体运用，形象理论讲授内容、培养学生解决实际问题的能力，探究中国旅游文化产生、发展及变化趋势。

2旅游文化学教学方法与手段

化学课程篇9

1.大学化学课程的基本内容。本校大学化学课程总学时112学时，分为两个学期讲授，主要内容包括热化学、化学动力学基础、化学平衡、熵和Gibbs函数、酸碱平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原反应、电化学基础、原子结构、分子结构、配位化合物和元素化学部分。

2.本课程主要改革内容。①将原有的由单一老师授课模式改变为由一位老师主讲，在一些特色知识环节由具有相关知识实际应用背景的老师辅助讲授的模式。这样改革的优点是可以发挥师资优势（目前本课程组有六位老师承担大学化学教学工作），让学生有更多机会接触和了解本专业老师的情况；②在课堂教学上每2～3次课设立一次3～5分钟的学生讲授环节，由当堂选择的一位或两位同学对自主学习内容的一个知识点进行讲授、剖析。目的是改变“填鸭式”的传统教育模式，培养学生自主学习、分析解决问题的能力，锻炼学生的表达能力，同时改变平时教学环节中学生对自学内容基本不看、老师考试不考、流于形式的不良状况；③在整个教学环节，每学期设计2次讨论辩论课，学生分组对提前设计的专业拓展知识进行讨论辩论。目的是：给学生提供更加宽松自由的学习环境；拉近师生间的关系，建立亦师亦友的关系；锻炼学生的表达能力；锻炼学生团结协作的能力；④以培养学生的创新精神和创新能力为目的，立足所学，加强小论文书写环节，营造“研究型”学习氛围。在课堂的教学过程中及时与日常生活和生产实际相结合，把抽象的理论具体化；⑤课堂讲授与自主学习相结合。近几年来为了适应高等教育的发展，人才培养方案中加大了实践技能课程的比重，相应的理论课学时数有所减少。如何在规定的学时内将课程内容全部讲完，是理论课老师遇到的新问题。在本课程授课中，我们采取了课堂讲授与自主学习相结合的方式。在课堂上主要讲授重点和难点，而将比较容易自学的内容布置给学生课后学习；⑥改革考核方式。考试是检验教师教学效果和学生对知识掌握程度的重要手段，但仅凭借一次期末考试就决定学生成绩的好坏是不客观的。在本门课程考核中我们加大了平时考核的力度，具体比例为平时成绩占30%，期末理论考试成绩占70%。平时考核中，除课本作业外，增加课堂讨论和作为拓展知识的小论文知识的考核，其中平时成绩中课堂作业和考勤占15%，课堂讨论占5%，小论文占10%。

二、课程改革的实施过程

1.全体课程组老师对教学模式进行讨论，分析各种教学模式的优缺点，提出适合我校应用型人才培养需要的教学模式。通过对单个教学班单一老师授课模式和单个教学班多位老师分章节授课模式的比较和分析讨论，本课程组认为前一种模式的主要优点是教授内容比较系统，前后知识点容易衔接，不足之处是教学风格比较单一；后一种模式的主要优点是一年级新生学习一门课就可以接触到多位专业课老师，享受不同特色的教学风格，不足之处是学生刚从高中迈入大学，自主学习和适应新环境的能力还不够强，多个老师轮流上课恐怕学生不太适应，前后知识也可能不容易衔接。综合考虑认为采用由一位老师主讲，在一些特色知识环节由具有相关知识实际应用背景的老师辅助讲授的模式比较好。

2. 原来的化学专业和药学专业对无机化学部分要求掌握的难易程度、内容都有很大区别，实行大类招生后大学化学如何兼顾化学、应用化学和药学的要求，需要进一步仔细讨论。另外大学化学教育是在中学化学内容上的提升，在授课中既要注意与中学知识的衔接，又要防止不必要的内容重复。为此我们组织全体课程组老师共同讨论教学大纲，对教学内容基本点、重点、难点和知识实际应用的划分形成统一的意见，在课堂教学中将教师精讲和学生自学相结合。在教学过程中定期开展教学讨论和学生调研，对改革中遇到的问题及时寻找合理化的解决方案。

化学课程篇10

目前，北京林业大学院材料科学与技术学院林产化工专业的“有机合成化学”课程是以2004年版王玉炉主编的《有机合成化学》教材为主。它包含了有机合成的重要反应、选择性反应等内容，体现了当前的合成反应内容，但该教材缺少林化产品应用的实例，因此需引入新的教材充实教学内容。

（二）实验课教学内容和实验方法陈旧

林产化学工业是以森林资源为原料进行化学加工利用的工业，是森林工业的重要组成部分，是制取人类生活和生产所需要产品的工业。当前“有机合成化学”实验课程的授课内容为“樟脑氧化合成樟脑醌”的实验，其选题和采取的实验方法都已较为陈旧，不能满足当前林产化工行业科技发展的需要。而且实验设备数量有限、老化等原因使得实验测试分析方法单一、落后，从而导致实验数据误差增大、高质量的设计性实验无法正常开展。

二、“有机合成化学”课程教学改革的措施

（一）理论课教学内容的改革

针对林产化工专业“有机合成化学”课程教学内容存在的问题，笔者从以下几个方面对课程教学内容进行了改革。

1．引入新的教材

笔者结合林产化工专业林化学科的发展趋势，分析国内外相关课程的发展现状，适时吸纳有机合成化学方面的研究成果，对教学参考书的选择进行了广泛的调研，选择出适合课程教学内容、具代表性的中外文教学参考书，如Morrison的《OrganicChemistry》原版专业教材。

2．增加新的教学内容

笔者认为教学新内容和前沿科研内容的引入，不仅使教师所授的理论知识更加全面、具有紧跟国际形势的先进性，而且体现了林产化工产品的多样性，培养了学生的创新能力。另外，笔者还将“有机合成化学”课程中没有包含且属于当前我国林产化工行业发展的热点内容介绍给学生，目的是扩大学生的知识面、提高学生的学习兴趣和积极性、激发学生对科学研究的热爱、培养学生勤于观察思考的习惯。

（二）理论课教学方法和手段的改革

“有机合成化学”课程是在学生具备了必要的有机化学、分析化学等基础知识之后必修的一门专业基础课程，是承上启下的课程。因此，笔者认为教师做好本课程的教学工作，对其进行教学方法和手段的改革，有利于提高林产化工专业人才培养的质量。

1．以现代教育理念为指导，制作高质量的多媒体课件

笔者认为采用“黑板＋粉笔”的教学手段授课，教学效率低下，因此必须以教育教学理论为依据，采用现代教学工具和手段开展教学活动。在“有机合成化学”课程教学过程中，笔者改变传统的教学方式，采用新颖多样的多媒体课件授课，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。如，笔者采用自己制作和搜集的与理论知识相关的反映实际合成反应现象和反应机理的模拟视频和三维动画片及部分生产工艺流程的录像，开展“有机合成化学”课程的教学活动，使抽象难懂的“有机合成化学”课程变得生动形象，使抽象的反应机理直观、清晰。学生在课堂上可以清楚地看到各种合成产物的准确结构和详细反应工艺原理，这不仅可以帮助学生加深对所学内容的理解，而且也可以使教师在有限的课堂教学时间内为学生讲授更多的教学内容及学科前沿知识。

2．遵循现代教学理念，使学生成为教学活动的主体

如果教师在课堂上采用“仓储式”“填鸭式”教学方式授课的话，那么学生就会对学习产生厌烦的情绪。因此，在课堂教学过程中，笔者应用现代教学理念，结合日常生活中遇到的有机合成化学方面的素材进行讲授，提高学生学习的趣味性，使学生真正成为教学活动的主体。如教师在讲授“应用萜类化合物进行香料的合成”“塑料用增塑剂的合成”等问题时，首先将学生分成小组，让学生以小组为单位查找资料；其次让小组的代表在课堂上对这个问题进行讲解，并让学生对不明白的问题互相提问；最后由教师评出讲解内容和所提问题都有深度的一组，给予适当的奖励，目的是激发学生学习的主观能动性。

3．将理论教学与科研、生产实践相结合，提高学生的科研能力

笔者通过一些小型科研活动，让学生掌握并设计出先进合理、贴合生产实际的目标产物的有机合成路线，激发学生学习的兴趣，提高学生的科研能力。此外，还要鼓励学生积极参加大学生科研训练计划及各类科研活动，这既拓展了理论教学的内容，又锻炼了学生的科研能力。因此，笔者认为只有让学生直接参与一些小型的林产化工学科实际生产的目标产物的有机合成路线设计，才能让学生把所学的“有机合成化学”课程的知识真正应用到实践中去，教师才能够发现学生在实际应用中所暴露出的问题，并及时解决问题。

（三）实验课教学的改革

高校实验课教学的主要目标是培养学生对所学理论知识的应用和创新能力。实验环节的教学不仅对学生巩固有机合成化学基本理论知识具有重要作用，而且有利于培养学生的观察分析、实际操作、综合设计等能力。因此，笔者认为必须深化实验环节的教学改革，具体做法如下。

1．根据科研情况开设研究设计性实验

在对实验室进行建设的同时，笔者结合“有机合成化学”实验课程教学内容及林化产品加工的特点，让学生设计具有前沿科研性的实验。如藿檀酯木香型香料（国际著名香精香料公司Symrise和Quest的产品）的合成实验，学生利用α－松油烯（林化产品中间体）与缺电子亲二烯体，通过Diels－Alder反应，合成一系列化合物，如与丁烯酮、甲基丙烯酸甲酯、丙烯醛等物质通过双烯加成合成不同香型的香料。笔者多年的教学实践经验证明，学生通过设计新的实验，激发了对科学研究的兴趣，提高了科研思维和创新能力，为其今后的毕业设计和将来从事科研开发工作提供了实践平台。

2．开展双语教学

在“有机合成化学”实验课程中有许多“人名”反应，翻译成中文后会有很多不同版本，不易被学生理解，不利于“有机合成化学”实验课程的讲解，影响学科的发展。因为很多专业知识点用英语解释时准确性较高，并有利于学生对专业知识点的理解，所以笔者在“有机合成化学”实验课程中引入了英文版的专业教材，开展双语教学活动。这不仅可使实验教学内容紧跟国际科研前沿信息，及时将专业领域研究的最新发展和所学的知识有机地结合起来，而且可使学生在实验课教学中很好地掌握专业外语知识，为学生今后独立查阅科技外文文献打下良好的基础。

3．采取灵活多样的考核方式

在这次教学改革中，笔者建立了科学、系统、客观、严格的实验课考核方式，主要从以下几方面对学生进行考核：①实验操作；②对实验常识性问题的理解与掌握；③对实验过程突况的处理；④实验报告书写的规范性。笔者认为使用这种考核方式，教师不仅可以全面地考核学生对实验内容的掌握程度，给出科学、合理的实验成绩，而且还提高了学生的实际动手能力。

三、“有机合成化学”课程教学改革的效果

“有机合成化学”课程经过多年的探索与实践，在教学内容、教学方法、教学水平和师资队伍建设等方面都有了较大的提高。同时“有机合成化学”课程的教学活动得到了学校教学督导组专家的肯定，主讲教师的授课多次被评为优秀、受到学生的热烈欢迎和一致好评。

（一）理论课教学改革的效果

因为“有机合成化学”课程本身具有理论性强、概念抽象等特点，所以单纯的理论授课很容易使学生感到枯燥。改革后的课程使教学内容更加紧跟国际先进趋势，体现出林产化工产品的多样性，更符合我国林产化工行业的发展趋势，从而更能激发学生对专业课学习的兴趣，提高学生自主创新、自主设计的能力。另外，教学理念的转变活跃了学生的思维，使学生不仅在课堂上积极参与教师的教学活动，而且在课下踊跃思考、提出问题，收到了好的教学效果，提升了学生的综合素质，并使年轻教师的教学基本功得到提高。

（二）实验课教学改革的效果

开设先进合理、贴合实际生产的设计性实验课程，激发了学生学习兴趣，提高了学生动手能力，培养了学生科研思维和创新能力，使学生在毕业论文（设计）中涉及新产品的制备和应用的内容明显增加。实验课的全新考核方法真实地反映了学生的实际水平。学生普遍认为这一考核方法比较好，能较真实地反映学生的综合实践能力，对他们的学习有良好的促进作用。

化学课程篇11

一、确立教学目标，重视教学引导

教学目标就是教学活动预期的教学效果。目标明确是教学成功的前提，它直接影响教学效率。如果教学目标意识淡薄，随意性大，则会有意无意浪费教学时间，导致教学低效甚至无效。这里必须强调的是，教的目标也就是学的目标。因此，不能单强调教师教的目标，还要让学生清楚学的目标。只有教与学的目标明确，教学才能成为双方自觉的追求，形成教学合力。

重视引导就是强化学生的注意力，排除其它干扰。为此，教师不仅要在精讲上下工夫，让讲产生强大的吸引力，而且还要注意进行精心的指导。在每讲一个内容之前，先用生动形象的语言把学生引入到一种渴望得到新知识的状态，让学生对教师要讲的新知识产生浓厚的兴趣，这样就会使教师发出的引导信号与学生大脑接收系统产生共振，形成最佳的学习状态。

在教师的引导下，学生运用已学过的知识和技能，把自己当作新知识的探索者和发现者，通过分子结构、电子效应理论（诱导效应、共轭效应），亲自发现问题、探索问题和解决问题的方法。如在有机化学教学过程中以分子结构为基础，指导学生推测化合物的性质、特征反应、反应历程、制备方法等，强化发现问题能力的训练，把结构作为提出问题、探索问题的重要途径和方法，引导学生掌握结构和性质的内在联系，并逐步建立这种联系的思路或模型。

分子结构反应中心（官能团）元素性质

轨道特点反应类型

分子母体（取代基）电子效应

立体效应反应性

这样引导学生根据有机物的分子结构（包括取代基、官能团），运用科学方法来探索有机物的性质及变化规律，加深对结构决定性质的理解，为新问题的提出打下基础，通过反复实践学生发现问题的能力不断提高。

二、运用教学媒体，合理安排时间

教学媒体包括信息媒体与物质媒体。信息媒体指言语与非言语两种。教学的言语优化、准确、生动以及充分发挥体语的辅助作用，有助于学生乐学。反之，枯燥、嗦、拖泥带水、不得要领的教学语言，呆板的体语都会影响学生接受信息的质量，造成教学时间的浪费和教学效率的下降。而恰当地使用物质媒体是提高教学效率的重要手段。传统的一张嘴、一支粉笔和一块黑板，极大地限制了教学传递和接受的信息量。教师滔滔不绝、边讲边写往往还得用拖堂、补课来完成规定的教学任务。而在有机化学的教学活动中针对有机化学课程的特点如果在教学中充分运用幻灯、投影、微机等现代化教学手段，则可以大量地减少教学时间，同样也可极大地提高学习效率。

合理安排课堂时间就是要用积极的教学化解学生的疲劳。一个内容不要讲太长时间，长内容可分解为几个内容来讲。引导后要迅速进入高潮，讲清重点。在学生还没有感到疲劳时，就应转入下一个问题的引导，让新内容引起学生新的注意力，再形成一个高潮，使学生克服前一个内容带来的疲劳，保持旺盛的注意力。要达到这样的效果，教师必须研究学生的心理，做到重点突出，不能眉毛胡子一把抓。如在讲解环烷烃结构时，先分别讲解环丙烷、环丁烷、环戊烷和环己烷的结构，每次讲解后稍停留，然后在总结的基础上引出环烷烃的环张力和稳定性的内容，而且在讲述的过程中，始终贯穿结构决定稳定性的观点，在这样的提醒下，使学生注意力保持一定的集中，达到良好的教学效果。

三、锻炼自学能力，改革考试方法

一个人要具有创造能力，首先就应该具有独立获得知识和更新知识的能力，这种能力就是自学能力。自学能力并不是一个人天生就具有的，也不是后天在学习中能够轻而易举拥有的，它是靠教师在教学中正确引导和学生本人有意识地训练才能逐步形成的。

在教学过程中，教师应采用正确的教学方法，把讲课与自学有机地结合起来。大学二年级的学生已具备相当的化学知识和能力，根据这一点，在处理教材时，讲清重点和难点，把其他内容留给学生自学，并通过作业来检查其效果。例如，芳烃的亲核取代反应，只讲亲电取代反应机理和特点，具体反应则让学生自己去完成。这样既压缩了内容、节约了时间，又能让学生更加清晰地掌握它们的共性和互相之间的联系，开阔了学生的学习思路，培养学生的自学能力。

大学二年级的学生学习积极性虽然很高，但没有较高的阅读材料的能力和习惯，这与中学时期的教材及教学方法有关。中学的教材内容少，且课堂已反复讲过，一般不需要再去阅读。大学教材内容多课堂讲授少，必须要阅读，这方面需要教师给予正确引导。在教学过程中，应当做到以下两点：首先要让学生从预习着手，教师可以设计一些预习提纲，这些提纲要让学生通过预习逐渐养成阅读教材的习惯；其次要求学生看书时边思考，边动笔，并在通读的基础上有选择地精读。

考试是对学生学习效果和教师教学的检验，是促进学生学习的一种手段。有机化学内容繁杂，如果采用闭卷考试，学生需要记的知识点很多，自然会产生“上课记笔记，下课背笔记”，重分数，轻能力的倾向。为此，应适当要求学生对学过的内容总结归纳，并写出小结提纲；在考试时，可以用小节提纲作参考进行有限开卷。考试结束后，小结提纲同试卷一起上交，作为成绩评定依据。这种考试方式，能促进学生认真复习归纳总结，从而真正掌握知识，避免了死记硬背、为成绩而考试的现象。此外，考试试卷可以采用一定比例的综合，灵活运用所学的知识的题目，这样更能考查出学生的创新思维能力。

化学课程篇12

而在实验教学中，教师要鼓励学生细心认真地完成实验，要实施有效的监督并帮助学生解决难题，让学生在教学实验中收获真正有用的化学知识．再次，由于化学的特殊性，化学教师在课堂教学中要保持高度的警惕，避免自己及学生发生危险和实验事故，培养学生良好的学习习惯，以身作则，从小处着眼，提高课堂教学的效率，避免由于意外造成的时间浪费．所以，在日常的课堂教学中，教师要严格要求实验的每个步骤，从实验流程、材料准备、实验观察和试验总结方面都要要求学生细心认真和严谨，而这一点也为学生今后做各类实验提供了优秀的典范．

二、学生学与练有机结合