学习法语计划范文

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篇1

传统课堂教学是以传授知识为主要目标的“封闭式”课堂教学，主要采用“讲授式”教学模式。尽管这种教学模式有利于传授系统化知识和控制教学进程，但不利于发挥学生的学习主动性和培养学生的综合能力。在“满堂灌”的教学模式下，学生会难以集中注意力，并产生厌学情绪，课堂教学效果会越来越差。如何改进传统教学模式，更好地适应时代需求？国外教育界有句名言：告诉我，我会忘记；演示给我，我会理解；让我参与，我将学会。据此，若在教学中创造一种让学生积极参与的学习环境，恰当运用任务驱动、情景提问、小组讨论、质疑等多种教学方法让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动参与解决一些问题，则必将大大强化教学效果。

根据多年的教学实践经验，笔者认为在这种参与教学模式中，若采用学生主动学习模式则费时费力，且组织不当易出现课堂秩序混乱等问题。因此，在教学中必须既调动学生的学习积极性，又保证教学质量，对教学环节进行科学合理的设计。

一、首课目标定位

每学期和每章的第一堂课是最重要的，教师要结合学生的实际情况把课程内容细化成可以操作的翔实目标，使学生产生明确的心理定位，了解章节的基本轮廓，知道学什么和学习要达到的结果，从而奠定本学期或本章的基调。

一方面，在学期初的第一节课通过“绪论”讲述，运用科学家有趣的典故激发学生对化学的兴趣，介绍与生活息息相关的化学知识，激发学生的求知欲望。比如古代的炼金术、炼丹术，近代的拉瓦锡、道尔顿等，用科学家的人格魅力及科学的精神感染学生。在引用化学史料时，要注意以下问题：①选取与学科基本知识密切相关的化学史料；②注重史料本身的真实性和科学性，不能任意添加或编造。例如介绍化学史上“最贵的实验”，讲述英国化学家戴维和其助手法拉第由于受到贵族公爵的嘲弄，决定戏弄其一番，他们在强烈的阳光下用放大镜聚焦，使一颗价值连城的钻石在众目睽睽之下消失，公爵打赌失败而后悔莫及。学生定会听得如痴如醉，仿佛身临其境，深深感受到科学的伟大与实用。

另一方面，每个章节的第一节课都要有明确的教学目的，提出要解决的一些新概念、新理论，交代好学生学习的具体目标及所采取的学习方式，尤其讲清楚学生的参与方式，如查阅资料、口头提问、小组讨论、提交小结等，明确学生如何学习本课程，鼓励学生积极参与，使之有的放矢地学习。教学目的的引入可以采取不同的方式，例如《乙醇》首堂课可以从生活化引出问题：①列举生活中的各种酒类；②酒精在人体内是如何代谢的？③交警吹气查酒驾的原理是什么？④酒精在生产、生活中的用途；⑤假酒为什么使人中毒？通过这些贴近生活的问题设计采用教师引导、学生参与讨论的方式，引出乙醇的结构与性质这个最核心的问题，不仅可以顺利完成教学任务，还可以拓宽学生的知识面，提高学生的学习兴趣。

二、培养学生课堂主动参与的意识

实践表明，一般情况下人们为保持心理平衡，需维持自己的观念和信念的一致，当出现与原有观念或信念不一致的地方，就产生认知冲突，问题意识便油然而生，人们就会力求改变自己的观念以使认知协调。在化学教学中，可以创设情境引起学生的认知冲突，使学生产生问题意识，从而迫切地想学习新知识，消除存在的困惑，这样从学生的“最近区”实施教学，会使学生的思维发生碰撞，课堂教学效率定会提高。

1.生活化引出问题

例如在“过氧化钠的化学性质”的教学过程中，教师设疑：水可以灭火，你相信水可以生火吗？有没有同学见到过水可以起火？学生对这种违背生活常理的设问产生强烈的好奇心。接着教师和学生配合演示实验：把少量过氧化钠用适量的棉花包住，放在石棉网上，让一个学生在棉花团上部滴加少量水，过一会儿棉花团猛烈燃烧，整个过程紧张而刺激，学生立即对这种现象产生强烈的学习欲望，教师可以立即展开高效的教学活动，引出过氧化钠的化学性质，这样的教学效果对学生的心灵冲击大，课堂气氛沉闷。

2.对比归纳解决问题

每个人有自己固有的认知结构，碰到新知识时，新旧知识相互作用，有效的学习应使旧知识最大限度地迁移到新的学习中，同时将新知识同化到原有的认知结构中，所学的新知识才比较巩固。在教学中，我们可以从身边最熟悉的现象入手，展开对比探究，引导学生参与实践。如教学蛋白质时，可以让学生参与对比研究毛线和腈纶线的鉴别方法――灼烧，燃烧时有烧焦羽毛气味且燃烧后剩余灰用手搓，能变粉末的是毛线；燃烧时有黑烟，余灰呈现硬结的是腈纶；在教学淀粉、纤维素后，可以让学生参与对比研究“真假粉丝”，把粉丝放在酒精灯火焰上燃烧，能够点燃的粉丝掺杂有机物，食用后对身体有害；未掺假的粉丝点燃只会产生气泡。又如在讲述原子核外电子分布时，前23号元素介绍完后，让学生写一下第24号元素和第29号元素的最外层电子排布式，大多数学生会按原有认知结构写成3d■S■、3d■S■，这时给出正确答案3d■S■、3d■■S■，学生就会产生新旧知识的联系、对比，产生为什么这样写的疑问，然后引导学生在小组中运用讨论、自学等方式解决这个问题，归纳出规则。如此学生参与、对比、实验、归纳的教学既能扩大学生的知识面，又能增强学生的辨别能力，使学生感受到学习化学很有用。

三、任务驱动参与问题

任务驱动的课堂具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，它可以改变学生的学习状态，提高学生的思维能力。在普通化学课程中，有机化学知识点比较分散，信息量大，涵盖面较广，按部就班的教学任务往往使学生不得要领，收获不大，而有选择地应用任务驱动的教学方法，不仅能激发学生的学习热情，还能强化教学效果，培养学生高层次的学习能力。比如有机化学中“研究有机物的一般步骤和方法”，可以选择生产和生活中有广泛应用的乳酸作为探究对象，让学生在一节课内设计出流程实现对乳酸组成和结构的探究。活动以小组为单位，通过查阅资料、教师点拨、小组讨论、质疑、归纳、投影演示的方式确定出几条不同的设计流程，最后教师归纳出最佳路线，投影出让学生对照：

这种任务型的自主学习方式，有利于发展学生的科学思维，培养学生的自学能力和组织能力，引导学生从被动地“让我学”转变成主动地“我要学”。学生在查阅资料的过程中了解科学研究的艰辛和快乐，在小组讨论中体会主动探究学习的乐趣，在设计流程的过程中培养团队精神。这样不仅能使学生在活动中掌握化学的基本理论、方法和技能，又能拓宽学生的知识面、激发学生的学习热情，提高课堂教学质量。

四、养成课后个别参与习惯

学在不同条件的个人身上所得到的只能是参差不齐的发展水平，学生本身的差异导致学习成绩的不同。教师要做到课堂教学公平，除充分尊重每个学生享有平等的教育权利和发展机会外，还应区别对待不同发展水平的学生，特别是对学习积极性不高和学习习惯不好的学生进行个别质疑，针对性地给予帮助和辅导，一方面启发学生的积极思维，另一方面给他们加压，消除惰性，促进全体学生全面发展。

个别参与通常在课后辅导时进行，根据掌握的实际情况，每次由2―5名学生参与，向他们提出问题，进行面对面的讨论交流，使他们在轻松、活泼、互助的氛围中发现问题、分析问题、解决问题。此外，在解决学科问题的同时，可以涉及学生的思想和心理，打开他们的心结，消除他们的畏难心绪，使他们对学习产生兴趣。例如化学必修1中碰到的“物质的量”被认为是高中学生分化的第一道分水岭，许多学生在学习了物质的量以后就放弃化学，因此使每个学生都达到教学基本要求显得特别重要。在教学实践中，采用设计成卡片的形式按顺序如下：

①1molH■SO■的质量为？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇克。

②2molH■SO■的摩尔质量为？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇克・摩尔■。

③1molH■SO■中的分子数为？摇？摇？摇？摇？摇？摇个，氧原子数为？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇个。

④3.6gH■O的物质的量为？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇摩尔。

⑤原子数为6.02×10■■个的O■，分子数为个，质量为？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇克。

⑥含有3.01×10■■个OH■的NaOH固体的质量为克。

⑦含1.204×10■■个氢原子数的CH■，其质量为克。

篇2

教育家克莱・P・贝德福特说：“如果你用激发好奇心方式教他学习，他终生都会不断地学习。”提问题是开启思维和发展思维的源泉。传统的课堂教学中，教师一般都采“取填鸭”式教学，不管学生的接受能力，一味地给学生强调所谓的考点、重点，让他们死记硬背，不给学生自由发挥的时间和空间。教师过分强调自身的主导作用，造成学生主体作用的缺失，间接地扼杀了学生的自主学习能力。新课程强调的是教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。教学即交流，交流即对话，交流即参与，它是一种教学活动，也是一种教育精神。对学生而言，教与学主置的互换凸显了学生的个性；对教师而言，上课不再是无谓的牺牲和浪费时间，而是传授知识、自我实现的过程。所以，在教学中教师要善于抓住时机，引导学生多质疑、多发问，变学生的“被动接受”为“主动探究”。转变以前教师为中心，满堂灌，大量题海战术的教学方式为以学生为主体，指导学生开展自主探究式的学习方式。

二、创设问题教学情境，激发学生的学习积极性

创设问题情境是指在新奇未知事物的刺激下，学生在认知中提出问题或接受教师提问并产生解决问题的强烈愿望，作为自己学习活动目的的一种情境。研究表明：当感性输入的信息与现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。因此，教师必须精心创设问题教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导。通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的认知范围，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。如在讲温度和催化剂对化学反应速率影响的时候，每个实验都先提出问题，让同学们预测结果，带着问题进行实验，等到实验完成了，结果也就一目了然了。这样预测结果无论正确与否，学生都能记忆深刻。

在多年的教学过程中，我认为，问题教学情境的创设，要注意这几个问题：1、教学过程中不要把所有问题都讲出来，要让学生有问题可提。2、发现和提出问题时，要给学生留出思考的时间。3、因势利导，逐步克服为提问题而提问题的错误倾向，使学生提的问题有价值。

三、结合实际生活和科技前沿，提高学生学习化学的兴趣

我们知道，哪里有物质，哪里就有化学，可以说化学无处不在，生活中处处存在化学。课堂教学中，结合实际提出问题，引起争论，教师可以顺势用化学知识来做解释。如结合图片，让学生讨论巩义市浮戏山雪花洞的溶洞是在怎么形成的？这时教师可在学生回答完之后，加以解释，这是难溶的碳酸钙与可溶的碳酸氢钙之间互相转化形成的。另外，结合生活中水壶里边的水垢，讲解泉水、井水等常是硬水，在水壶和锅炉里能形成水垢，这是由于生成了碳酸钙等沉淀的缘故。并且提出水的硬度高对生活和生产都有危害。通过这一番讲解，学生的学习兴趣大增，对碳酸钙与碳酸氢钙间转化这一知识印象更深刻。还有利用目前很热门的环境问题引发学生学习化学的兴趣：如酸雨是怎么形成的、温室效应的原理、臭氧层空洞、汽车尾气、土壤改良等问题，学生听说过，却很少认真思考过。举出这些实例可以激发学生学习化学的兴趣。

四、运用多媒体教学，强化认知效果

心理学研究表明：人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息的工具能接受知识65%。因此，感官认知比抽象的思维更能提高学生的学习效率。在教学手段的运用上，多媒体教学是近年新兴起的一种教学手段，集文本、图形、图像和声音等多种传媒为一体，有集成性、实时性和交互性的特点，为抽象的理论教学注入了强大的活力。在中职化学教学中，计算机可以模拟原子、原子团、分子等的结构和变化机理，使化学反应过程生动形象，帮助学生理解和掌握基本原理。电子云、化学键、晶体结构等，这些抽象的概念很难理解，例如，在讲共价键的时候，用多媒体的动画播放演示氯分子形成示意图，学生很快就明白了共价键是原子之间通过公用电子对所形成的相互作用。还有在化学上有些静态生产过程不能被学生理解，如接触法制硫酸这个生产过程，可以通过动画模拟仿真来将分散、孤立的设备连接成完整的系统设备，将静态的生产流程变为动态的生产过程，并将各个环节进行局部放大和反复演示，这样学生对各个设备的工作原理和生产过程就都能明白了。在化学实验教学中使用多媒体，可以避免因操作失误而引起的实验失败。在实验前，可以让学生利用相应的软件在电脑上进行模拟实验，以掌握正确的操作和不正确操作的理解，然后再进行试验，就可以大大提高学生实验的有效性。总之，运用信息技术创造教学情境，可以最大限度地调动教学资源，增大课堂教学的容量，强化课堂教学效果。

新课程背景下的有效教学是一门艺术，充满了挑战。中职化学教师必须更新教学理念，与时俱进，提高用教育理论指导和反思教育实践的意识和能力，丰富教育思想，使我们的化学教学更趋合理和有效。 （上接第387页） 掌握英语词汇搭配，从而掌握地道的英语语言。

参考文献

[1]卫乃兴.搭配研究50年：概念的演变与方法的发展[J].外国语学院学报，2003，（2）：11-15.

篇3

中图分类号：G63　文献标识码：A　文章编号：1006-0278(2011)10-108-01

一、面向全体学生，充分发挥学生的主体作用

课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣、主体性和积极性的高低。如果你按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生心不在焉；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终学生的学习兴趣被湮没，学生的学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生，要了解学生对课堂学习的心理需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”：教师要给学生创造英语环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分对接英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主体状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班学生都有所得、都有所学；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。

二、灵活运用有效的教学方法和教学手段

教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧技能就表现得越出色、越新，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法，教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种教学手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

三、科学地评价学生

篇4

1. 以发展的眼光看待学生的缺点，因材施教，因人而异

“新知识出现的脚步是如此之快，以至于没有人能跟得上它。” 教学改革首先是思想观念的改革。许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。

提高教育质量必须以教师的专业发展为本，而教师的专业发展又应该以促进学生的发展为本。我们现在花许多精力研究一节课怎么上好，但许多时候“这节课怎么上好”变成了一件与学生无关的事，即教师面对谁都这样教学。但是，教育学是研究人的学科，学生的成长是教师取得成就的重要标志，所以最好的课不仅仅是符合一切教学原则的课、专家认同的课，更应当是适应不同学生需要的课。学生群体有共性的特征，但不同的学生有不同的特点，教师应实施激励文化，每天实施“三个一”工程：即坚持每天找一名学生谈话；坚持每天对学生微笑一次；坚持每天对学生说一句鼓励的话。鼓励不同学生在原有基础上进步，提高。

2. 运用换位教学法激励学生，培养自主学习能力

在教学中笔者尝试运用换位教学法。它是教学的发展趋势，是激发学生学习兴趣的新途径。让学生当“老师”，教师由一个居高临下、交际距离较远的教师“演员”变成多个形象各异、平等亲近的学生“演员”，使学生产生好奇心、新鲜感和吸引力，因而学会聚精会神地关注学生“老师”讲课，产生良好的教学效果；能加速学生与教师的双向交流、沟通和理解，有利于营造宽松、活泼、和谐的学习气氛；让学生当“老师”，为上讲台的学生“老师”提供了展示自我的现实舞台，使他们增强自信心，获得荣誉感和成就感，而大多数没有上讲台的学生，看到同学上讲台，就产生上讲台讲课的强烈愿望，教师适时给他们提供机会，就能为他们鼓舞斗志，增强信心、激发兴趣、提高主动学习的自觉性。

二、丰富校本课程

1. 人本化英语

教育是为人的发展服务的，因此，必须以人为本，必须重视对人的研究。多元智能理论认为，人的智能是多元的，包括音乐智能、身体-动觉智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能和自我认知智能等。每个人都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。换句话说，每个孩子都有自己的发展潜能，推进素质教育，恰恰能最大限度地挖掘每一个孩子的潜能，这也让我们能更深刻地理解素质教育的意义。