英语课开场白篇1

随着新课改的实施，教学设备以及手法都得到有效更新，教学技术以及水平得到改善，因此，教学结构也得到了优化。电子白板作为新型的教学手段，在小学英语教学中得到了有效运用，也为小学英语教学的发展带来了新的希望与指引。电子白板凭借其文字、图片、声音等于一体的优势，得到了众多小学英语教师的青睐。笔者依据实际的教学经验，对于电子白板在小学英语教学中的运用进行简略探究。

一、电子白板技术在小学英语教学中的功能

电子白板凭借其强大的综合功能，将传统的电脑、黑板、投影仪结合为有机整体，在小学英语教学中得到了有效运用，为小学英语教学的发展做出了贡献。电子白板技术替代了传统黑板式教学，提升了教学效率，拓展了学生的眼界，能有效地促进教育事业的发展。

1.功能多样

电子白板在传统黑板教学书写、绘画、擦除等功能的基础上还增加了在操作工具中对选中对象的拖放、锁定、等比缩放、照相功能、及时反馈功能、涂色功能、隐藏功能等，强化了视觉效果，能有效集中学生的注意力，促进学生学习效率的提升。

2.独特的注解模式

在信息化时代，教师的教学资源多来源于网络，包括课件、光盘、网页、录像等。电子白板在教学中的运用，可以将多种资源进行注解、标注，帮助教师在教学过程中挑选出适合学生学习的资料，并将其运用到课堂之上。注解功能的运用，不仅减轻了教师的教学负担，而且丰富了教学课堂，拓展了学生的眼界，给学生带来了新鲜感，提升了学生学习的趣味性。

3.多功能资源库

白板技术的运用将多种资源进行有机整合，并将其进行分类整理，将适合小学生学习的资源运用到教学课堂中。有效改善了传统教学中教学资源匮乏、教师无法有效运用多种教学资源的弊端。电子白板帮助教师有效整合教学资源，对信息进行优化、删减，达到资源的有效运用。

二、电子白板在小W英语教学中运用的优势

1.模拟生活场景，提升学生熟悉感

语言是在一定的场景中进行的，因此，语言的学习也要注重在具体的场景中，从而提升教学效率。电子白板技术可以通过为学生模拟相应的教学情境，让学生在贴近生活实际的环境中进行语言的学习，将枯燥的语言学习活动转变为鲜活的生活场景，提升学生的学习兴趣以及参与的积极性。例如，在教学Unit 1 Hello！时，教师可以通过电子白板为学生创设相应的教学情境，为学生模拟上学时的场景，引导学生向上学路上遇到的小伙伴打招呼，开口说英语，从而使学生对英语的学习产生兴趣与好奇，从而提升学生的参与积极性。

2.减轻教师教学负担，简化学生认知

在小学英语教学中运用电子白板，可以使教师将备课资料、相关资料以及相应教学资源进行整合，有效减轻了教师的教学负担，使教师在教学活动中灵活运用多种教学资源丰富课堂，提升学生的学习兴趣，使学生在对丰富的教学资源进行直观感受的过程中，提升认知水平，使学生对抽象、枯燥的语言进行有效的把握，简化小学生的认知过程，化难为易，帮助学生进行有效学习。

3.引导学生参与英语活动，提升语言运用能力

对于语言的学习，需要学生在有效的情境中运用语言进行交流，使学生在具体的实践以及运用中掌握英语口语，提升学生的语言运用能力。因此，教师在教学时，要注重运用电子白板，使学生开口说英语，在具体的练习中提升口语能力。例如，在教学Unit 4 We Love Animals时，教师可以通过电子白板，制作有趣的小游戏，将“打地鼠”的游戏元素融入其中，让可爱的小动物随机从森林里出现，让学生对出现的小动物运用英语进行表达。教师可以向学生提问：“What animal is this？”引导学生回答：“This is an elephant.”“This is the fox.”等。运用电子白板为学生创设相应的游戏场景，能有效提升学生的学习积极性，促进其参与到教学活动中，引导学生开口说英语，从而提升学生的语言运用能力，使学生爱上英语。

总之，小学英语教师在教学时，要注重将现代化的有效教学设备、工具等运用到教学活动中，提升课堂教学的有效性。依据学生的学习特点进行有效教学设计，丰富学生认知，提升学习兴趣。随着电子白板在我国教育教学中的广泛运用，教师要认识到电子白板在英语教学中的功能与优势，从而对其进行有效研究，将其运用到英语教学中，提升教学效率。

英语课开场白篇2

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-229-01

随着经济全球化进程的加快，及其我国对外贸易经济的快速发展，对英语课堂教学提出了更高的要求和标准。英语是初中教学的基础性学科，其教学地位不言而喻。然而现阶段，我国初中英语体育课程教学情景不容乐观，教学过程中存在的问题层出不穷。究其原因主要是由于现行初中英语课堂教学手段单一、守旧，灌输式、说教式等教学模式屡见不鲜，学生教学主体的地位得不到保障，教学氛围死气成成。巧用电子白板信息技术，开展电子白板现代化教学是新课程改革发展的必然结果，也是提高课堂教学水平的有效途径。

一、交互式电子白板在初中英语教学中的优势

1、交互式电子白板便于教师对材料展示过程进行控制，使教学更便捷灵活教学中用到的各种素材，教师都可以直接在白板上熟练操作，学生的学习思维再也不会被教师停下来操作电脑而打断。同时也使得课堂中教师的肢体语言得以充分发挥，使教师从远离集体的“课件操作者”变身为学生集体当中的“教练式参与者”，教师有更多的时间用于师生间的交流，拉近了师生间的距离。学生对白板关注的增多，也加强了集体共同参与的学习过程，教师变成整个学习集体中的一员，学生在无意识中达成了与老师交流，学习兴趣也随之提高。

2、交互式电子白板教学增加了教学的视觉效果，使初中英语课堂更有活力。一个符合初中生年龄特点的教学情境和活动，能在激发学生学习英语学习的热情方面起到事半功倍的作用。白板资源库中数以千计的图片以及网络上下载的音频视频材料等的合理使用，可以提高教师备课效率，充实教学内容。白板“幕布遮盖”功能、聚光灯、放大镜、屏幕录制器等通用工具也能很好地调动学生的好奇心和求知欲。教学时教师也可根据教学的需要随时调用、重组，或拖放，对这种新颖有趣、操作性强、参与度高的课堂活动，学生热情高，学习效果也好。

二、交互式电子白板在初中英语课堂中的应用

1、促进互动，提高英语课堂教学效率。在组织初中英语课堂教学时，教师利用电子白板对教学过程进行有效辅助，促进教学过程当中的互动教学。比如师生之间的互动沟通、学生之间的互动合作以及教师与学生和多媒体教学课件之间的互动探讨等等。电子白板融合电脑多媒体与实物投影的功能优势，将音频、视频有效结合之后进行展示，最大限度的调动学生积极参与到教学活动当中，极大程度上提高了学生对教学内容的兴趣。

2、搭建互动平台，促进自主学习。在“人机互动”英语教学模式中，要根据教学目标创设信息沟（information gap），搭建互动平台，让学生有目的地自主思考、探究分析，通过互动、反馈等形式，强化知识。因此，当堂练习，即时反馈，有助于教师及时了解学情，有助于学生对学习进行及时的矫正和强化。

例如：第五单元第一课时设计如下反馈环节：

（1）设计配对游戏巩固，拖动图标与文字快速配对，运用白板的计时器计时比赛哪一组用时最少。通过游戏既能及时反馈学生的学习成果，又能让学生在游戏中快乐的学习英语。

（2）操练环节，学生阅读并讨论4个材料，通过交流讨论，判断哪种机构可以提供帮助，学生可用电子笔画出图标，也可随时调用、拖动资料库中图片，完全不受课件的限制，改变了传统的课堂只能按照预设整体呈现所有图标的现象。

3、创建优良的教学环境和语境。以Unit7 You are supposed to shake hands为例，在这堂课中，笔者运用了一个白板课件导入了主题，接着利用白板的聚光灯功能，将焦点放在图中两个人物的身上，当学生的学习兴趣被吸引过来后，就借机移动聚光灯将焦点逐渐移到“shake hands”上，引出了这节课的话题。在主题内容“各国礼节”的讲授过程中，利用了屏幕的遮挡功能，把遮挡的幕布设计成和背景色相同的颜色，使整个屏幕看起来浑然一体，当幕布被迅速拉下的时候，学生很快沉浸于不同国家情境中，这样学生的学习兴趣大大提高。

4、利用网络交互，拓宽学生视野。人机互动在教学中需要开放地接纳始料未及的信息，针对具体的英语教学场景，选择教学方法和手段，调整预定的教学环节和步骤；应根据教学中途获得的信息不断修正和改变教学方案，或依据教学现场的实时特点而动态生成新的教学方案，在变动中师生生态主体合作建构、创新，引导着教学逐步走向深入。《英语课程标准》要求：积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，扩宽学习和运用英语的渠道。交互式电子白板为我们提供了这种丰富的资源，网络交互，开拓眼界，更好的体现了英语教学的时代性、现场性、实时性。

总之，交互式电子白板与传统多媒体的确有无法比拟的优越性，它作为一种新型的现代技术手段正走进英语课堂，为教师优化英语课堂、提高教学实效开辟了新的途径。它如一股灵动、新鲜的气息渗透于我们的教学之中，让我们的课堂更加精彩。但是目前，交互式电子白板在我国课堂教学中的应用尚处于初始阶段，如何通过教学设计使交互式电子白板有效地应用于中学英语课堂教学将是我们今后研究的又一个重点。

参考文献：

[1] 汤 华.电子白板，开辟英语教学新天地[J].新课程（下）.2012（11）

英语课开场白篇3

中图分类号：G623.31 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）09-0016-02

电子白板作为信息技术环境下的教学设备，实现了丰富多彩的教育资源的灵活整合，已经渐渐走进学校，改变了传统的小学英语课堂教学模式，促进小学英语教学改革的发展，改变了传统的教学方法。在新的教学环境中，如何发挥电子白板在小学英语教学中的积极作用，提高小学英语教学的教学水平显得尤为重要。电子白板在小学英语教学过程中的使用，可以充分开展启发式、交互式教学活动，极大地提高学生的学习热情，提高小学英语教学质量。

1 多种功能为英语课堂增加活力

丁兴富认为：“交互白板（Interactive Whiteboard）是电子感应白板（Whiteboard）及感应笔等附件（硬件）与白板操作系统（软件）的集成。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人（用户）与计算机进行交互的智能平台。它是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能、软硬件功能与教育资源以及人机与人际多重交互的电子感应屏板。”

电子白板诸多的功能吸引着教师在英语教学中的应用，比如标注功能、聚光灯、书写、拖曳、屏幕遮盖、刮奖刷、屏幕捕获等。在英语课堂中，可以根据小学英语教学的实际需要，在教学实践活动中合理使用电子白板的各种功能，丰富小学英语教学方式。选择性地应用电子白板的这些功能，在教学过程中设计逼真的语言学习情境和灵活有趣的教学活动，更好地达到语言应用的目的。

电子白板提供了一个丰富的资源平台，教师可以将图片等资源存放在资源库里面，等需要的时候取出来直接用，方便快捷。电子白板的交互性实现了师生互动，使学生保持积极活跃的思维状态，充分体验英语学习的成就感，促进小学生英语思维的发展和英语能力的提高，也提高了英语学习的兴趣和乐趣。因此，电子白板为小学英语课堂注入新的活力，让课堂更加高效。

笔者结合白板可拖曳图画的功能，让学生做了一个“What’s missing？”的游戏，通过这种生动活泼的游戏教学方法，提高教学水平，增强学生的学习效果。又如在出示课文图片时，为了让学生更好地观察课文图片，提高文本学习的效率，笔者利用探照灯工具让学生观察：“Who are they？ Where are they？”学生兴趣明显高涨，也增强了注意力。电子白板增强了学生英语学习的兴趣，吸引学生积极地参与到课堂教学中来。

2 电子白板增强英语学习的趣味性

小学生的心理年龄特点就是特别喜欢游戏，在小学英语教学过程中可以通过游戏再现书本教学场景，使学生身临其境，在娱乐的过程中将知识传授给学生。在小学英语教学过程中，教师应该根据学生身心发展的特点以及认知的特点，灵活运用电子白板，可以达到更好的教学效果。在小学生学习过程中，形象的教学方式更适合他们的年龄特点，在教学过程中结合教材内容和学生实际，通过活动让英语学习动起来，提高学生学习英语的兴趣和课堂效率。白板的各种功能能增强小学生英语学习的趣味性。

在小学英语基础教学中，单词的重要性不言而喻，为了增强记忆效果，在教学过程中可以通过游戏的方式吸引学生的注意力。比如踩地雷的游戏，在电子白板上准备一些单词的图片，每幅单词下面设计一个刮奖区，刮奖区设计的时候有的是单词，有的是地雷。如规定单词careful为地雷，学生刮开刮奖区，如果是单词就读出来，如果是地雷是一起说：“One， two， bomb！”这个游戏学生非常感兴趣，图片上的地雷画得越大，大家说bomb的声音就越大，画得越小，声音越小。这个游戏不仅可以让学生读单词读得很流利，而且活跃了课堂气氛，学生参与面也很大。

这个游戏就是利用电子白板的刮奖刷的功能，让学生通过刮奖学习，既增强了趣味性，又调动了学习的主动性。在这个过程中，学生的兴趣会大涨，将学习看成是种乐趣，学习效率也会提高。

3 电子白板增强了师生互动性

电子白板以它特有的互动性，让小学英语互动大放光彩。电子白板使师生、生生之间的信息交流变得更丰富生动，极大地增加了师生的互动性，从而产生强烈的求知欲。学生可以到白板前来画画、写写，师生的互动更加高效。

例如，在学习山东科技出版社第一册体部位body时，为了巩固单词eye、ear、face、head、nose、foot、leg、arm时，可以设计一个互动的环节，将Danny的图片呈现给学生，在图片下面放上单词，让学生将这些身体部位的单词放到Danny相对应的身体部位旁。在这个互动的过程中，教师就会及时发现并指导学生学习中的问题，这就构成自主有效的升本课堂。

语言是一种工具，只有在实际应用过程中才会变得更加熟练。因此就需要根据教学目标的要求，在具体的教学实践过程中利用电子白板还原课本中的场景，通过让学生进行角色扮演，在相互交流的过程中，才能提高学生的英语实际应用能力，也能提高学生的英语水平。在学习新课标第五册第三模块课文时，为了介绍知识背景――伦敦的有名的地点，笔者先播放介绍伦敦名地的视频片断，使学生有一种身临其境的感觉。另外，教师在制作白板课件时，视频的插入也使其他教学软件方便多了，在课堂上直接点开视频就可以播放。

4 电子白板突出了学生的主体性

在小学英语教学过程中应该发挥学生主体地位，这样才能集中学生的注意力，提高小学英语教学水平。英语课堂应该是学生的课堂，是学生的舞台，要给更多的学生说的机会。当然，在小学英语教学过程中，教学中的难点，单纯依靠学生的自主学习是很难解决的。这就需要发挥电子白板在小学英语教学中的作用，通过形象的方式将教学中的重点和难点呈现在学生面前，加强教学效果。电子白板让英语课堂更有趣，学生学起来更容易，在主体性发挥上更加有效。

如教学“You can play football well”时，在教学活动中完全可以发挥学生的动手能力，将自己认为能够干好的事情，经过自己的组织，通过电子白板展现在全班学生面前，如果再配上合适的背景音乐，就能达到很好的教学效果。

针对小学生的学习特点，教师在教学过程中可以利用电子白板进行有步骤的教学活动，要强化重点教学，凸出教学过程中的重点和难点。利用电子白板设定具体的教学情境，在特定的环境中进行教学活动，可以加深学生对英语学习的理解。电子白板环境下的分层次教学中更加突出学生的主体地位，更加有效。

英语课开场白篇4

新《英语课程标准》指出：教师要“利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道”。交互式电子白板以其特有的互动功能，为师生提供了一个优秀的教育平台，也为教学带来了一场别开生面的“白板革命”，为小学英语课堂注入了新鲜血液。交互式电子白板不仅支持人与白板、计算机、投影仪之间的信息交流，而且还自带了一个强大的学科素材库、资源库及工具箱，并且是一个兼容各种软件的智能操作平台。电子白板具有图片隐藏、随意拖动、书写等功能，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，而且使学生的学习和教师的操作都更加简捷、直观和有趣，师生能够实时互动，便于课堂活动的展开。

笔者将结合在课堂实践中的实例，谈谈在小学英语课堂教学中运用交互式电子白板的体会。

一、活用工具箱，让课堂活动更生动

电子白板的工具箱中有聚光灯、放大镜、屏幕录像、页面回放、抓屏、幕布、时钟计时器、窗口播放器等一系列神奇的功能，它很好地实现了现代教育技术和传统教育技术的优势互补，这些功能实现了很多我们以前教学中只能想象却不能实现的教学事项，使课堂产生了传统教学模式难以比拟的效果。教师恰到好处地运用电子白板的这些功能，能极大地吸引学生的好奇心和注意力，有效地提高学生学习的积极性，给课堂活动增添不少魅力。

案例1：在教授数字时，我利用工具箱中聚光灯的功能，巧妙地将数字全部覆盖，移动聚光灯照亮其中一个数字，让学生快速说出数字。简简单单的一个小游戏，通过聚光灯突出显示教学内容，能极大地刺激学生参与游戏的热情，加深学习印象，帮助他们巩固、突破学习重难点。

案例2：我在课文听读时，经常会将课文配图显示出来，文本则用幕布的功能先藏起来，学生听一句录音，复述一句课文，教师再往下拉幕布，让学生复读文本，做到听读结合。使用幕布能激起学生的好奇心，迅速集中学生的注意力，引起他们的心理期待，并保持他们的新鲜感，进而充分调动他们的学习积极性。

二、巧用资源库，让课堂情境更真实

《英语课程标准》提出，要让学生在真实的情境中体验和学习语言。一线教师难以每堂课都带实物创设课堂情境，往往只能用苍白的语言来创设难以想象的课堂情境。而电子白板的资源库中丰富的教学资源，无疑让教师的授课如虎添翼，自然生动地创造真实的语言环境，有助于提高学生在实际生活中综合运用英语的能力。

案例3：外研版新标准三年级下册Happy Birthday一课中，生日晚会是课文的主线，此课的教学重点是利用数字说出生日寿星的年龄。于是我事先将生日晚会中常见的物品图片放置在白板资源库中。在课堂教学时，我利用拖动功能，随意从资源库中拖动出六个气球、五只生日帽、一个生日蛋糕、四份生日礼物等等，让学生说一说看到物品的数量“I see six/ five/ one / four...”将数字复习到位后，我拖动出一个大大的餐桌及晚会装饰物，瞬间将整个场景布置成了生日派对，真实自然地导出了本课。我让学生通过听课文录音将文中参加派对的人物找出来，并在白板资源库中拖动出人物图（人物图片也事先放入资源库中，并用人物英文名命名图片），晚会的情境更加饱满充实。最后通过课文听读让学生给生日蛋糕摆放蜡烛。

我利用了资源库的强大功能，将整节课的情境通过生动的图片一步步地创设出来，为学生提供了可供联想的学习背景。这不但激发了学生的学习兴趣和想象空间，更让学生在身临其境中领悟到语言文字的有趣和精妙，有效地训练学生听说读的能力。

三、借助白板，让课堂互动更立体

交互式电子白板为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，围绕交互式电子白板开展学生与教师的互动、学生与学生的互动以及学生与资源的互动，有利于激发学生在教师指导下主动、富有个性地学习。学生能够在电子白板上直接操作，由“观望者”转为“操作者”。

案例4：外研版新标准英语四年级上册Go Straight on一课，文中以问路及指路为主要话题，要求学生掌握指路的三个短句：Go straight on/Turn left/Turn right。我结合课文中出现一些地点和路名，直接在白板上画出地图，标上路名，贴出立体的地点，让学生直观方便地理解地理方位，准确地用英语表达。在拓展环节，我将本地城市主图展示出来，让学生利用放大镜功能找到学校到家的路线图，一边用白板笔画路线，一边说。不出所料，学生兴趣高涨，抢着到讲台上演示自己的回家路线。

从学生熟悉的生活实际出发，电子白板强大的资源库让学习不再局限于平面，变得立体起来。它不仅有声像营造的情景、网络提供的信息，更有学生及时的课堂生成和师生的互动，极大地满足了学生的求知欲和表现欲，突出了学生的主体性，使学生收获知识体系，掌握相关的语言链，实现了“教师―白板―学生”的三维互动模式。

四、勤用书写与擦除，让语言习得更有效

电子白板最简单却也是最显著的优点便是“处理文本能做到随心所欲”。它所提供的多种性能的书写笔既能对学生进行重点词句的教学指导，又能示范如何进行边读边圈边批注，极大地帮助教师引导学生进行语篇分析、突出重点、突破难点。

案例5：在一次有关假期旅游的习作练习中，我批改后发现学生所写的句子存在很多问题，中式英语句子层出不穷，一些学生书写极不规范。于是我将整理出的典型错句展示在白板中，让学生先找错并用擦除功能擦除错误的内容，再用其他颜色将正确的表达修改上去。

此外，教师在高年段处理语篇时，往往需要指导学生用适合的语气进行朗读，把握文本的语音语调，感受语言的优美。电子白板的现场可操作性，不仅避免了教师在制作幻灯片时花大精力给文本标上朗读技巧符号，而且大大提高了课堂容量，提高了学习的趣味性，提升了语言习得的有效性。

小学生的认知特点和语言学习的特点告诉我们，运用直观的、形象的、真实的、有趣的材料才能获得有效的语言学习效果。恰到好处地运用电子白板，能化抽象为具体，变静止为动态，提供真实或模拟真实的语言情境，使得英语学习有趣又生动，真实又有效。初步的实践已经带给学生学习的惊喜与喜爱，我将在以后的课堂中努力地将电子白板物尽其用，增进与学生之间的互动交流，与学生一起享受电子白板，享受英语学习。

参考文献：

[1]陈红梅.恰当使用电子白板 创设小学英语学习情境[J].江苏教师：下半月， 2012（9）.

英语课开场白篇5

    大学英语口语课堂英语戏剧表演实例

    在口语开课初始,教师将本学期英语戏剧表演任务分配给学生,学生自愿分为10个小组,每小组6人。按照顺序每个小组事先准备英语剧本,可于图书馆查找资源或者小组成员编写剧本。剧本选好后由教师加以指导,酌情做一些修改。之后道具服装的准备、角色分配、排练等则完全由学生自己完成。每次课有一个小组表演。在表演之前,演员会对故事做一个简要的英文介绍和每个演员所扮演的角色。表演过程中,学生会根据剧情选择一些背景音乐,并且自制道具、服装、头饰等。每小组表演10-15分钟。表演结束后每组演员根据教师和学生的评价会有自我总结。以其中一个小组的戏剧表演的全过程为例。该组学生表演的戏剧名称是《阿甘正传》。组员从《阿甘正传》的电影剧本中截取三个场景。由于是电影剧本,剧中对白俚语较多,教师指导学生将剧本中难以理解的语言改写为课堂精读中学到过的词汇用语,并编写出三个场景衔接的话语。学生课下准备了道具,用毛衣针固定在腿上当做阿甘固定瘸腿的支架,把扫把加以修理变成了战场用的冲锋枪。主角阿甘由女学生反串表演,而阿甘的女朋友则由男学生反串表演,一上台就引起了同学们的笑声。表演过程中,学生不但将剧本中的台词背的滚瓜烂熟,还能根据现场临时发挥自编台词。尽管是三个不同的场景,但是由于有旁白,有台词衔接,并不影响剧情的连贯发展。表演结束后,其他学生对演员在英语发音、肢体动作、道具服装音乐准备等方面进行了点评。表演组的学生则根据现场表演总结了一些不足,并给将要表演的下一组学生提出了一些建议。

    英语戏剧表演对大学英语口语课堂教学的辅助作用

    大学英语口语课重在实践,而戏剧表演的形式正是口语实践的一个有效方法和途径。在课前准备阶段,学生们通过网络、图书等媒介大量查阅英语剧本信息,并加以筛选改编以适应课堂表演,在这过程中积累了一定的词汇量并纠正了常犯的语法错误。学生们根据自身能力选择适合自己的角色,背诵台词,演练动作,和组员互相配合达到最佳的表演效果。为了使表演更加生动,学生们利用生活用品积极制造道具,比如表演《白雪公主》的学生用利用蚊帐做了白雪公主穿的白裙子,反串的男学生甚至化了妆,喜剧效果十足。在表演过程中,学生们非常注重自己的英语发音,模仿原版电影演员的语音语调,配合情绪,时而抬高音调,时而压低嗓音。戏剧表演是全体学生都要参加的课堂活动,因此有一些不习惯在人前讲英语的学生第一次鼓足勇气在同学和老师面前大声说英语,表演结束后,有的同学生真正地卸掉了心理束缚,锻炼了自己开口说英语的胆量。而一些经常课下操练英语朗读的学生也发现自我朗读无法发现一些自身的错误,只有通过对话,合作才能照见自身的不足。其他未表演的学生通过观看表演,能够在别的同学身上看到自己常犯的错误,此种自醒令人印象非常深刻。学生在整个戏剧准备表演和总结的过程中,充分地调动了自身的学习积极主动性,在轻松的气氛中既学到了知识,又锻炼了自己。学生们非常享受这个过程,由于是主动地学习,所以学习效果非常显着,学习过程非常愉快并令人难忘。

    通过对英语戏剧教学在大学英语口语教学中的应用,笔者认为此种教学手段能够有效地丰富课堂教学内容,活跃课堂的气氛,加强学生在课堂中的参与机会,满足了学生学习的多样性。而课前剧本的选择有利于学生扩大知识面,充分调动学生的潜在能力,锻炼学生自我选择学习材料的能力。学生参演英语戏剧能够加深互相的了解,为以后的互动学习以至工作中团队能力的体现都有很大的锻炼。学生在表演后的评价过程中培养了自身的参与和总结的经验,加强了英语交际的能力。口语表达能力的提高,对英语听、读、写、译的能力都有促进作用。

英语课开场白篇6

中图分类号：G424 文献标识码：A

大学英语教学需要不断创新教学理念，构建多种教学模式和教学为一体的教学体系。随着多媒体技术的广泛应用，越来越多的教师使用电影片段进行课文导入，越来越广泛的电影片段进入了大学英语课堂。①原声英文电影制作精良，语言情景真实生动教师精心选择与截取后用于课堂能够提高教学效果。合理使用切合课文主题的英文电影片段能够帮助学生更好地理解课文背景，加深理解，拓展学生的西方文化知识，激发学生的人文思维。本文依据教学实践从三个维度来阐释原声英文电影片段在大学英语教学中的实际应用：促进英语语言学习，拓展西方文化知识，激发人文思维。

1 原声英文电影片段能在大学英语课程中能促进学生英语语言学习

英文原声电影片段为学生在课堂上构建了一个真实生动的实际语言环境，而具体的语言环境能够加深学生对词汇和句型的理解。例如英文单词“insist” 与 “persist”经常作为形似的一对近义词进行词汇比较，大多数学生通过介词搭配死记硬背二者区别，即 “insist on”和“persist in”，中文意思都理解为“坚持去做某事”。然而学生对两个“坚持”意义上的区别依然模糊不清，因为学生受到中文意义 “坚持”的影响。朗文词典中，insist 的意义为“to demand something should happen”，②即坚持某事发生。

在实际教学过程中，教师为了比较二者的实际意义，截取了 “unchained Django”（《被解放的姜戈》）中的一个电影片段。在达成交易之后，庄园主开尔文要求跟舒尔茨医生握手，声称 “I insist we shake hands”，戏剧性的一幕是受到了侮辱的舒尔茨医生拒绝握手，就说道：“if you insist， I must insist the opposite direction”。一个人坚持握手，而另一个坚持不握手。通过电影场景的建构，人物生动的表演，单词“insist”的“to ensure something happen”的意义表达得淋漓尽致。切合场景的电影片段能够情节设计和画面构图构建一个立体的画面使学生语言学习更加有效，记忆更加深刻。该电影片段使得“insist”的意义跃然纸上，相对于传统方法教师使用例句：“I insist we shake hands” 要更加有效。在此次课程后，教师多次对“insist”词汇记忆进行检测，看过该片段的学生更能通过此片段回忆起“insist”的词意，而且根据语言场景对单词有更加深刻的理解。

2 原声英文电影片段能在大学英语课程中拓展学生的英美文化知识

语言是一件工具，能赋予我们看世界不同的视角。我们旨在通过大学英语课堂，在提高学生英语语言学习的同时拓展其文化知识，而合适的电影片段就能够为学生了解英美文化知识打开一扇启蒙之门。英美电影是西方文化的一个缩影，不仅能够拓展学生对西方文化的了解，也能够激发学生去探索新知识的兴趣。

新视野大学英语课文第一册第二单元主题是“How to Make a Good Impression”，笔者导入截取了电影“The Dictator”（《独裁者》）中的片段。独裁者叙述的是某国残暴独裁者到美国参加联合国会议被篡权后的离奇经历。片段描述的是瓦迪亚独裁者阿拉丁机缘巧合在纽约同一对美国夫妇共乘直升飞机观赏纽约著名景点时发生的故事。片段主要是突显英语中语言歧义现象和美式幽默，制造了二人要在直升飞机上制造恐怖袭击的假象。在实际教学过程中，学生能够利用简单的英语快速明白片段中引人捧腹的关键点：旅行期间阿拉丁和他的专家他们不断提到奥萨马・本拉登等姓名等，引发了白人夫妇的警惕；在观光中阿拉丁和他的专家也提到了几个景点“statute of liberty”， “empire state building”， “Yankee Stadium”等，这引发了白人夫妇的巨大恐惧，二人看似是在选择袭击的目标；当二人谈论新买的跑车“2012款保时捷911”时，故意说成了“911 2012”，给人以他们要制造2012年911恐怖袭击的错觉；最后二人用英语倒数计时从10数1，白人夫妇尖叫，以为他们要倒数完毕后引爆炸弹，这使得片段的情节达到高潮，二人也被当成进了监狱。

让学生充分的感受美式幽默之后，教师提出若干问题进行课文导入：What’s your first impression about the two men？ 这样的导入方法不仅能够使得学生能够更好地理解到文章中“First impression”的重要性，也能够通过片段看到对美国对恐怖袭击高度紧张的形式的一种讽刺。但凡是中东人，大胡子，说阿拉伯语，就似乎是潜在的，就需要被特别对待。通过片段能够引起学生对911恐怖袭击对美国造成的影响进行一系列的探索和发现，去获取更多的知识。而众多文化的线索就在其中，好的电影片段就是一个非常典型的文化线索。

3 原声英文电影片段能在大学英语课程中激发学生的人文思维

大学英语教学中的第三个维度：哲学思维与人文关怀。大学教育不仅仅是知识的教育，更是性格的塑造，人性的培养。电影《战马》主题是讲述战争中人与马的感情，影片以第一次世界大战为背景，讲述了一匹马在战争中的命运。教师截取了影片中最彰显人性的一个片段启发学生对人性的思考。前一幕是血流成河的战场：英军与德军正在进行惨烈的阵地战，战斗进入白热化后停止了下来。后一幕是双方士兵吹口哨试图把一匹跑到战场中间的马吸引到己方战壕，可是战马却被铁丝网牢牢困住。一名勇敢的英军士兵不顾上级命令，冒着生命危险冲出战壕去营救乔伊。与此同时，一名德军士兵也冲出战壕来到战场中央同英军士兵一起营救这匹马。此时此刻，双方的关注重心都在这匹马身上，激烈残酷的战场获得了一丝温馨。

在拯救乔伊的过程中，许多细节和对话彰显了人性的光辉：二人一边救乔伊，一边闲聊战争中两军的情况，英式英语对话德式英语，温柔而直白。当他们需要破坏钳去剪铁丝网的时候，从战壕中飞来了破坏钳显示双方士兵对马的关心。在救下乔伊之后二人互换礼物并嘱咐对方要小心。英军士兵科林说道： “You keep your head down， Pete， my lad”（头放低，注意安全，我的伙计）。德国士兵皮特回道：“A pair of German cutters in memory of your handsome friends from Dusseldorf”（送你一副德国刀具，请记住我这个来自杜塞尔多夫的帅气朋友）。握手后，两人回到战壕，温馨的一幕结束了，等待他们的依然是残酷的互相厮杀。

笔者将视频命名为“A War Horse in the Battle Field”，并以作文的形式布置给学生。教师通过写作的形式驱动学生在头脑风暴的过程中去思考，去感受片段所呈现出战争的残酷和人性的温暖。彼此还想杀死对方的仇敌却可以共同营救一匹马，这让人感受到一点点人性的温暖。通过电影片段去引发学生的思考，大学英语教学不仅仅是语言学习，更是对人性的思考，这也是作为大学人文教育中必不可少的一部分。③

总之，原声英文电影片段的合理使用能够丰富大学英语教学模式，并且在三个维度上提高教学效果：提高英语技能，拓展英美文化知识，激发学生对人性的思考。因此英文电影片段的应用在大学英语的教学实践中能够起到重要的作用，能使得教学模式更加生动，更加多元化。

注释

英语课开场白篇7

二、信息技术与小学英语教学整合优势的思考

(一)整合营造轻松课堂气氛，提取原有知识储备

教师可利用多媒体形象直观的特点，在上课之初，播放一首欢快的歌曲，营造轻松的氛围，调动学生积极的感官体验，然后呈现轻松的背景音乐，让学生闭上眼睛想象春天野外的场景。有趣的声音激发了学生的想象力，接着通过游戏“Whatanimalsandfruitcanweseeintheopen?”巧妙地激活了学生已有的知识储备，在活泼、有趣的氛围中，自然地把学生带入到与本主题相关的情境中来。

(二)整合提供所需语言支撑，突破重难点

本节课始终围绕“Happyfarmday”展开教学。通过呈现户外整体图片，借助虚拟的情境引出并学习本课的重点句型“Whatarethese/those?”，并巧借天空的白云，帮助学生区别“these/those”，再以小组为单位，通过看图对话的形式来操练句型。图中奇形怪状的白云在这个环节中起到了一箭双雕的作用，学生既操练了句型又学习了本课的词汇，为后面课文的学习提供所需语言支撑。

(三)整合创设真实教学情境，创新课文教学

传统的课文教学仅限于文字材料，学生感觉枯燥。为改变这一现象，我们利用图文结合且生动活泼的动画，直接呈现动态真实的对话情境，使学生有身临其境之感。教师在播放之前提出问题，让学生带着问题来观看。在理解课文内容之后，教师通过鲜明的图像、有趣的声音，为学生创设良好的跟读环境，模仿地道的英语。在跟读的基础上，教师再次利用信息技术给故事中的人物配音的优势，让学生体会故事人物的情感，读出Mike的惊喜与开心和Grandpa的自豪。

(四)整合创新情境，提升综合能力

学生虽然掌握了词汇，理解了课文，但还只是停留在语言输入阶段，还没有内化输出。在拓展环节，笔者用PPT展示自制的关于Bobby去Sam农场的有趣小阅读绘本，实现了本节课的知识在新的情境中的复现，为学生语言思路的拓展提供了可能。(五)整合实现有效互动，渗透资源策略的培养充分利用信息技术之后，课堂教学不再是教师单向地传输，而变成师生、生生间的互动。课堂与信息技术的整合，更有利于教师通过设计真实的任务型活动，充分开展小组合作。新课程标准强调关注对学生学习策略的培养，学生的学习策略包括资源策略。在家庭作业这个环节，学生可以选择将对教师自制绘本的改编，上传到班级博客，以便大家资源共享，既拓展了学生的学习时空，又培养了学生有效利用多媒体进行学习的能力。

英语课开场白篇8

在英语课堂教学活动中，我会兼顾到每位学生。为调动全体学生参与教学活动的积极性，我会特别留意那些平时不爱发言的学生，多提问他们，多给他们展示自己的机会。如果他们回答对了，我会鼓励他们说“非常好”。如果他们回答错了，我也会鼓励他们说“有勇气发言就很棒”。鼓励会给予他们更多的自信。学生在课堂学习中得到肯定和赏识，体验到进步和快乐，他们参与课堂活动的积极性就会更高。学生通过积极参与教学活动，活跃了课堂气氛，体会到了英语课堂学习的趣味性。

其次，创设情境，开展丰富多彩的活动。实施小组合作学习是使英语课堂生动有趣的关键。比如我讲 How to make a hamburger 这一课时，先让全班学生分组，每八个学生为一组围坐在桌子旁边。我事先让每个学生都带一个汉堡来，学生看着各自所带的五花八门的汉堡，顿时兴奋起来，都在谈论着这些汉堡的用途。我让学生安静下来，将课前准备的一些生菜、肉饼、奶油、西红柿等材料拿出来，并用英语向学生介绍这些材料。学生都饶有兴趣地看着、听着，并很快地学会说“lettuce leaf ，the cooked meat patty， ketchup， tomato”这些单词。我边向学生演示制作汉堡的过程边说：“First， open the hamburger bun，then put the cooked meat patty on the bottom half of the bun. Nest put a slice of tomato on top of the meat patty. Then put a lettuce leaf on top the tomato. After that place the top bun on the lettuce leaf. Finally put some ketchup on the top bun.”演示完就让学生自己动手做汉堡，学生兴致勃勃地做起来。学生做好汉堡后，我先找一个英语口语好的学生用英语介绍汉堡的制作过程。在他表述有困难时，我会给他提示。在我的鼓励和帮助下，他顺利地用英语表述完汉堡的制作过程。之后我让每个学生轮流用英语向本小组同学介绍汉堡制作过程。开始时学生有些紧张，担心不能用英语表述整个过程。我鼓励他们“Don’t worry， you can help each other.”在小组其它成员的帮助下，每个学生都能够把汉堡的制作过程用英语表述下来。每位学生都积极地参与了课堂教学活动，实施了小组合作学习。最后每一组选一个代表用英语讲一下制作汉堡的过程。各组都选了英语口语表达较好的同学，选手们都认真地展示自己，课堂气氛很活跃，英语课堂焕发出活力。

再次，电子白板在课堂中的灵活运用是英语课堂生动有趣的媒介。电子白板的使用能更好地调动学生学习的积极性。交互式电子白板在呈现多媒体资源的同时，可以直接在所呈现的图片、文字上进行“标注”“书写”和进行各种人机交互操作。教师可以利用互联网中的资源建立自己的资源库，根据教学的需要随时查找、提取、修改和增添教学资源，并通过电子白板向学生展示教学内容。学生可以亲自在白板上操作，积极参与到教学活动中去，体验到学习的乐趣。在教how to make a hamburger这一课时我将课文对话中出现的句子故意打乱，让学生现场利用白板笔拖拉句子重新排序（见下图）。（打乱的句子）

A： put the cooked meat patty on the bottom half of the bun.

B： open the hamburger bun.

C： put the lettuce leaf on top the tomato.

D： put the slice of tomato on top of the meat patty.

E： put some ketchup on the top bun.

英语课开场白篇9

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”小学生年龄小，好奇心强，感性思维占据思维层面的主导地位，所以对感兴趣的事物总是愿意去愉快地研究。

在本节课开始，教师便使用视频导入的方式来演示：若干个小吃店里的食物和场景欢快地以不同形状“迸”出来，为学生呈现了一个直观活泼的学习情境，让学生能够直接感知本课将要学习的内容，视频在播放过程中，教师和学生一起用简单的英文描述看到的食物和场景，一起分享美味小吃带来的感官享受。当视频定格，教师问学生：“What can you see？”学生一听，立刻调动自己的思维，顿时“群情鼎沸”起来，纷纷说出自己刚刚看到的好吃的食物。随着学生的发言，教师放大他们说出的图片并及时地予以回收，新授新词。学生说出哪种食物，教师就用白板中的画图工具放大图像，使学生形象且直观地感受到兴趣与知识并重的美妙认知。

二、应用白板的幕布、刮奖刷、书写和探照灯等功能， 加强师与生的精彩互动

教学过程不应该是单调的，也不应该是呆板的，更不应该忽略过程直接进入结果。白板将有效记录师生间密切的精彩互动全程，尤其是幕布、刮奖刷、书写和探照灯等功能，更会激发学生主动探究意识的形成，从而提高学习能力。

本节课通过刚才欣赏的美味小吃， 猜测教师的朋友们在小吃店点了什么餐？教师利用幕布功能，使学生猜测教师的朋友Mike在哪里呢？直观地使学生只看到Mike的一半身体，却不知他所身处的位置，“Where can we buy these nice food？”接着引导学生一起观察出现的其他人物，尤其是爸爸手里有一份菜单，及时运用白板中放大镜功能使图片放大，“Dad is holding a menu，what would they order？”之后结合学生亲自动手操作刮奖刷功能，学生自己刮出新知单词，刺激兴趣点。

教师可以随时获取学生生成的有效资源进行书写板书注释，同时使用四线格书写单词，方便快捷，能够有效提高课堂的效率。这里可使用白板资源中存储的四线三格配上生动的图片，让学生边看图片边学写单词，写完单词还可以使用书写回放功能，让学生强化对单词的认识，整个教学过程显得更加方便，节省了课堂时间，提升了教学效果，教师与学生之间的互动也更加精彩。

在学生对新知熟练掌握的情况下，教师将和孩子们一起使用探照灯功能巩固新授单词，使游戏教学法贯穿在孩子的练习操作中，让学生动起来，提高孩子学习兴趣，也起到了巩固新知的良好作用，课堂上多给孩子们一些机会，孩子就会多一点尝试成功的喜悦，也会多一点实实在在的收获。

三、发挥白板的资源库的交互功能，激活黑板与白板的魅力共融

教师可以根据自己的需要，使用白板的资源。在本课中，教师引导学生“Let’s read the story again，can you find the sentences when they asking suggestions？”引出解析“Anything else？”句型，使用资源库拉出“Anything else？”和“What about you？”与“What would you like？”的用法区别，节约时间，扩展信息的使用，运用白板笔的圈画功能节约时间让学生学会倾听，尊重他人。再次解析文本，找出三个征询意见的句子，并反复多次朗读课文，让学生领略纯正的语音语调，教师接着给学生相应的语言支架，使学生依托在黑板上的板书，借鉴老师所给的框架结构，发挥学生的想象力，自由选择场景进行对话，语言综合输出的能力得到了有效的提高。“I have three scenes for you to choose，who can make a dialogue with me？”结合不同场景的选择，激发学生对不同场景下知识的运用想象，让学生自由组合展开活动，真正做学习主人，把整堂课推向高潮。最后再次应用白板的视频播放功能，欣赏世界各地的美食图片，引出健康饮食的情感理念。

教师在学生语言输出操练这个环节中，应用黑板上业已生成的有效资源给学生以语言支架，又依托白板上给学生的几个场景图，使学生投入到热情的综合语用能力输出活动中，激活黑板与白板的魅力共融。

英语课开场白篇10

21世纪的现代英语课堂是以信息技术为载体的多元化的大课堂。粉笔、黑板、教棒、录音机的原生态课堂已成为历史。电脑多媒体在我们课堂中发挥了特殊的效果，而电子白板的巧用，更能彰显英语课堂的精彩。电子白板是一种先进的教育或会议辅助人机交互设备，它可以配合投影机、电脑等工具，实现无尘书写、随意书写、远程交流等功能。作为一名教学一线的初中英语教师，我深深体会到了电子白板在英语课上的精妙之处。

一、激发学习兴趣，调剂课堂气氛

埃克斯利说过：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语的最好方法”。由此可见，兴趣是最好的老师。课堂教学的内容越能贴近社会，贴近生活，就越符合学生的需要，也就越能激发学生的兴趣。在英语课的开始可以利用电子白板播放一首与新授课有关的英文歌，让学生在优美的旋律和精彩的画面中对英语课充满热情和期待。例如，我在新授8A Unit 1 Friends 的开始时就特意播放英文版的《友谊地久天长》让他们一起唱一起感受，水道渠成地谈及自己的朋友和友谊，从而过渡到新课的内容。也可以在新课讲授前播放一段与主题有关的视频，短短几分钟即可让学生的视线和心境快速从课间活动中转移到课堂中来，从而调动他们的学习动机，让他们迅速进入角色，主动参与课堂活动。研究表明每节课的开始15分钟是学生注意力最集中的时候，但过了15分钟我们的课还得继续。为了让学生的注意力更持久，在课开始了20分钟左右我们可以借助电子白板强大的多媒体工具对学生的课堂表现作出适时而幽默的评价，再次调动他们的学习精神和劲头，更好地将课堂进行下去。

二、丰富教学内容，突出知识难点

传统的教学模式和方法主要是教师一言堂，向学生灌输教学内容，即“填鸭式”教学。学生只是一味地接受，并不能体会到学习的快乐和美感。电子白板具备独特的功能，可以使用或编辑丰富多彩的电子课件。打开电子白板，调入根据教学内容事先做好的课件，就可以随意地导入与本课有关的图片，图表，Flas，视频电影等等，应有尽有。教师可以用多种形式向学生呈现教学内容，图文并茂，栩栩如生，视听结合，使教学内容丰富多彩，大大激发他们的求知欲，同时也让他们由学习的被动者变为主动参与者，将寓教于乐落实到实处。例如，我在呈现8A Unit5 Birdwatchers 一课的生词时，由于本课生词较多且有一定难度，因此在讲生词时我借助白板的特殊功能采用不同的方法。在讲单词的拼写和处理课文的重难点时，我利用电子白板可以随意书写、画图、批注重点的特点对重点内容用不同的颜色在白板上进行圈点，标注，从而突出了教学难点，大大提高了学生的注意力和理解力，让学生记得更牢固。

三、设置真实情境，达成教学目标

我们现在提倡“教师为主导，学生为主体，精讲多练”的课堂教学原则。在这一原则的指导下，为了体现初中英语教学的根本目的是培养学生具有初步运用英语的交际能力这一特点，在利用电子白板时我们可以在课堂上巧妙地设置真实的情境，进行情境教学，以更好地达成教学目标。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。情境教学法能使学生身临其境或如临其境，将鲜明具体的形象呈现给学生。例如，在讲授7B Unit3 Festival一课的Reading时，由于学生基本没去过西方国家，所以根本没有真正体验过万圣节的气氛。所以在课上我就利用电子白板导出西方万圣节的场景，当学生看到西方小孩玩“Trick or treat”的游戏时，觉得很好奇，很刺激，我趁机给他们讲解呈现万圣节的时间、环境的布置、小孩的游戏以及人们的着装等风俗，学生很容易接受并掌握。

四、巩固所学知识，反馈课堂效果

电子白板具有记录回放的功能，可以自动记录所有的板书书写的过程和任何对象物件移动的过程，并可以回放出来。可以选择单页放映和连续放映，选择回放速度，在回放的同时还可以进行书写和标注。在课的结束前对本节课做总结时也可选择性地回放重点内容，以及时巩固所学知识。

另外在检测教学效果时，教师可以当场让学生利用白板笔甚至手指在白板上书写答案，教师及时批改，让全班同学都能同时见证自己的听课效率，大大提高了教学效果。另外无需粉笔或鼠标，这样既可以避免粉笔产生的各种危害，又节省了资源，全面实现健康、环保、节能的教学模式，我们何乐而不为呢？

当然，为了更好地利用电子白板彰显英语课的精彩，我们在使用时要注意如下几点：首先，课件材料要适合本课的内容和重点、难点，选材要恰当，不要为了有课件而制作课件，必须的才是最好的。其次，课堂上教师不能只围着电子白板转，要注意与学生的互动，以及学生的反馈，不要忘了课堂的主体是学生，即要突出使用电子白板的“巧”来。再次，电子白板是一门技术，而我们每节课都要有自己的亮点，我们不能用技术代替思想，不要忽视现代课堂的时代性、生活性、趣味性等。最后，要注意细节，包括文字输入的大小颜色，图片选择的清晰度，完整性等等。

事实证明在课堂上如果能巧用电子白板，就能更好地彰显课堂精彩。笔者认为，我们在平时的英语课堂上使用电子白板时若能做到以上几点，我们的英语课肯定会“活灵活现”，“熠熠生辉”！

【参考文献】

英语课开场白篇11

2.以人才培养为目标，服务于专业教育。英语教育就是以英语作为语言学习的同时注重学生素质的提高，人文素养的生成，促进学生在校期间的德、智、体的全面发展。高职英语教育对于学习者的综合素质的培养与提升是显然的。但作为高职教育中基础性教育的部分，必须以人才培养为目标，服务于专业教育。高职教育培养的是人才是一线技术型人才，高职英语教育就是使这些人才能将英语与专业相连接，获得最大程度的提升，在所从事的技术领域能与世界同步。高职英语第二课堂的开展需要充分发挥第二课堂的实践性优势。将专业课的内容融入课堂。一方面可以激发学生对专业课知识的吸收与掌握；另一方面加快学生专业英语的语境化学习。以计算机应用专业为例，在第一学期学习计算机硬件时就可以同步开展英语第二课堂。这样，形成了一种学生头脑中的计算机知识与英语表达的虚拟性链接，而对应是实际的计算机硬件，在第二课堂学生的交流、学习中计算机的常规表达都自然地水到渠成。学生直接以英文对应计算机实物以及操作，学到的是第一手的英文表达。就业是完全可以实现英语表达专业的脱口秀。运用英语解决计算机方面的问题自然得心应手。这便是市场需求的人才。

3.以市场为导向，进行引导教育。就学生学习而言，不能很好地认清形势，往往学习积极性不能很好地保持。就此，在高职英语教育第二课堂的开展中就应该在安排主题模块内容方面有所考虑。针对不同专业的学生选取不同领域的英语，加强真实语境、模拟场景的练习。英语教育之于英语教学更多地是体现在一个“润”字，润物无声是英语教育的特色。模块主题是专业性的，而主题内容的选取不是固定的，是依赖于学生就职流程来安排的。就计算机应用专业学生来讲，他们的就业方向决定了学生的能力不能只局限于编程，微机组装或者系统维护，还得要有扎实的微机录入能力和与市场营销有关的知识以及面对挫折的精神，因为在就业的初期，时常对他们的定位就是推销员或者打字员，能有机会直接接触软件开发或系统维护的同学是极少数的。市场营销、求职技巧等都可以纳入英语第二课堂，一方面学生真切体会到求职的不易，同时，也能明白掌握英语，熟练地运用英语应答对于求职的帮助。这样，无形的激励使学生有兴趣主动去学去问，在英语氛围中主动开口表述专业方面的知识、见解，推销自己。这种教育方式对于学生的成材、就业都是事半功倍的。

4.坚持够用为度，注重终身学习的构建。在开展第二课堂时应充分考虑到高职英语的实践性。因此在第二课堂的模式主题设置上需要好好把关。既要将相关专业知识、求职就业技能等考虑进来，还应注意选取内容的“度”。一个人的精力是有限的，不可能将所有的东西都学得精，更不可能什么都能做到出类拔萃。高职英语第二课堂的内容设置，应该坚持两年一贯制。第二课堂教学时间按照四学期，每学期15教学周，每周2学时安排的话，大概有120学时。而这120学时将专业知识包容进来显然是不可能的。学生通过第二课堂学到的仍然是英语化专业知识的皮毛。从第一学期开始将四学期英语教学内容与专业知识想沟通，选取有特色、有代表性的内容，由浅入深安排主题模块。避免教师们在教学中常犯的毛病，即总害怕自己有什么没有点到，方方面面，一概为重点。主题模式的内容既可以是课堂讲授内容的外延，由理论而实践；又可以是专业知识的泛化，由专业而生活。

英语课开场白篇12

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一个新颖独特的开场白，能将所有学生的注意力立即吸引到英语课堂上来，开始新的一课。开场白如果陈旧、老套，会让学生感到乏味、无趣，很难产生学习英语的兴趣。譬如我在教4B Unit 9 Breakfast时，我以What do you have for breakfast？开始这节课，学生纷纷举手回答bread，eggs，milk，apples等，这样既迅速把学生带入课堂，又复习了英语单词，一箭双雕，何乐而不为？有时也可以用一首优美动听的英文歌曲，或者一个幽默风趣的英文小故事开始英语课，让学生迅速把注意力转移到课堂上来。

二、进行整体阅读式教学，让学生在疑问中学习

很多英语老师喜欢在教单元内容之前先把相应的英语单词全部教一遍，扫清后面教学的障碍，但是这种纯粹的单词教学效率会很低，也违背了词不离句、句不离篇的教学理念。我们可以带领学生阅读单元内容，在阅读的过程中让学生自己去领会生词的意思，教师再结合具体的语境简单讲解生词，这样学生就能够迅速掌握生词，理解单元内容。在阅读之前，老师也可以根据单元内容设计一些相应的问题呈现给学生，让学生带着问题去阅读内容，这样学生会更加认真和细心，从而快速进入角色。

如我在新学Holidays这一单元时，设计了下列问题呈现在投影仪上：1. When is Christmas Day？ 2. What do people usually do on New Year’s Day？ 3. What do people usually do at Spring Festival？ 4. When is Halloween？ 5. What do people usually do at Mid-Autumn Festival？ 学生带着任务学习，能更加集中精力阅读文章，思考问题。

三、设计游戏，让学生在快乐中学习英语

在许多学生眼中，英语学习非常无聊和枯燥，我们英语老师要想方设法让学生摆脱这些无聊和枯燥，培养他们学习英语的兴趣。我们可以设计一些喜闻乐见的益智小游戏，让学生在游戏中快乐学习。比如英语老师可以设计大转盘游戏，把不同的学习任务分成A、B、C等，然后让学生选择一个任务完成，任务的难度各不相同，有大有小，任务是学生自己选择的，他会想方设法去完成，也可以小组选择任务，发挥集体的智慧，博采众长。如我在讲授Ben’s birthday时，让学生分组设计生日聚会的模拟场景，最后看哪一小组表演得最逼真、最感人。学生们纷纷从家中带来蜡烛、蛋糕、彩带等道具，全身心投入到表演中，既凝聚了班级的集体力量，又丰富了课堂气氛，极大提高了教学效果。

四、建立有效评价机制，充分调动学生潜能

一节英语课如果采用了评价机制，并且能恰如其分反映出学生的学习状况和水平，一定会充分调动学生学习英语的潜能。我们可以采用小组评价、师生评价、生生评价等不同方式灵活多样地进行评价。老师提出问题以后，让学生竞争回答，如果答对了，他所在的小组将会得到一枚五角星，下课前统计一下哪个小组得到的五角星最多，给予适当的奖励。小学生集体荣誉感非常强，在回答问题的过程中，都会争先恐后地踊跃发言。在这个过程中，学生积极思考，紧跟着课堂走，课堂效率不言而喻。师生评价能促进双方不断改进，在相互监督中共同提高；生生评价能让学生发现彼此的缺点和不足。