幼儿园环境创设论文范文

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(二)对环境创设的目标及形式分析目标是教育工作者的出发点和归宿，是确定内容的依据，笔者从四个方面来考虑幼儿园环境创设的目标:主题分析、功能分析、设计分析、色彩效果分析。1．环境创设的主题分析通过调查发现，环境创设的主题选择中，不同主题所占的比重各不一样。老师最偏爱和学习相关知识的主题占37.5%，其次是四季主题占25.5%，节日主题占17%以上，常识内容主题占10%以上，童话故事、其它的主题比例略低，占5%以下。对于环境的主题选择中，并没有全面性的来选择主题。2．环境创设的功能分析通过教师对环境创设效果的调查中分布情况分别是，培养幼儿认知占80.2%，美化环境占66.7%，培养幼儿适应活动的需要占62.9%，培养幼儿行为习惯占61%，促进幼儿社会化占49.4%，其他占1.9%。通过对家长的调查中，我们发现培养幼儿行为习惯的占69.2%，而美化环境占47.5%。表明绝大多数幼儿教师认为环境的功能主要是培养幼儿认知和美化环境的功能，对环境的教育功能和实用功能认识不够，教师的这种认知，可能影响环境创设内容的选择和方式。多数家长认为幼儿园环境的效果最重要的是对幼儿行为习惯的教育，对环境的美化不太看重。尤其在农村幼儿园的家长对环境创设，希望看到的创设效果是环境能吸引幼儿的注意力，得到孩子的喜欢，更注重环境本身，缺乏对环境教育功能的认识。3．环境创设的设计分析通过调查，可以看出老师对室内外的环境创设的设计更注重于无安全隐患的环境占36.4%，其次是有创意的游戏设施占29.3%，游戏空间的丰富变换占22.8%，而完善的功能配套占11.4%。通过对家长的调查中，家长和教师最为重视无安全隐患的环境，对其它方面关注少，空间设置多为封闭性，环境创设不具开放性。4．环境创设的色彩效果分析在对于分析教师是否会用丰富的色彩来装饰整个校园的问题中，有84.2%的老师会，有15.8%的老师不会，可以看出:多数教师能从理论上知道色彩装饰功能对环境创设的意义，但城乡幼儿园都存在着在创设环境时较多地从材料本身的色彩、质量、结构、布局等方面去考虑，忽略了教育功能。通过调查发现，目前幼儿园的环境更多的是提供给幼儿“看”为主，往往缺乏可动员幼儿多种感官参与的、可让幼儿操作的、可让幼儿触摸的、活动变化的内容和形式。

(三)对环境创设的幼儿参与性分析从图1中可以看出，在环境创设中，幼儿参与的作品有50%以上的占48.3%，说明幼儿作品参与还不到一半;图2中，对于幼儿参与材料准备里，76.6%的材料准备都是师幼合作完成的，对于幼儿自己完成的材料准备都不超过5%，可想而知，在材料的准备过程中幼儿基本就没有参与;表3中可以看出，在环境创设中，幼儿参与最多的是材料的收集和制作两部分，都在60%以上，环境主题的确立以及布局的设置中很少有幼儿的参与。从以上分析中可以看出，在幼儿园环境创设中，幼儿参与较少，教师应该设置幼儿展示专区。其中超过64%的教师都会主动引导幼儿进行观察，但据笔者在幼儿园中的观察发现，很多幼儿教师在实际工作中并不主动引导幼儿对所创设的环境进行观察，环境一直是处于无声状态，和孩子之间互动性不强。

二、环境创设的对策建议

幼儿园环境作为一位“无声的老师”，对幼儿起着潜移默化影响，如何才能更好的发挥出它的作用，是本研究的出发点和归宿。其实我们的环境是会说话的，也有记录的作用，利用空间暂时和永久地展示幼儿和成人的生活，环境可以记录幼儿、教师、家长开展课程、开展教学、给予意见的整个过程，为他们提供了相互交流、学习、反思的平台，环境创设不仅美化了环境，还让幼儿巩固了所学的知识，不仅要学好还要玩好。做好幼儿园环境创设工作，笔者建议:

(一)正确认识环境的教育功能和环境与课程的关系倡导良好环境的创设和利用，避免片面追求环境创设的新颖、外部表现方式和领导的认可，肯定环境对幼儿的教育功能，环境是幼儿学习生活、教师创造性劳动的主阵地。重视环境的教育作用，进行幼儿园环境设计不能停留在技术层面上去思考，应关注和挖掘设计者和教育者背后深厚地教育理念和思想。环境创设不仅仅是为了美观，教师应在教育目标的指引下，针对幼儿身心特点，有目的、有计划地进行环境创设，把办园的教育意图渗透在环境之中，［4］让幼儿园的每一处环境都发挥教育功能。在环境创设中，要把每一个环境的细节与课程目标结合起来，明确材料设施增减和改变的教育意义。开创环境创设与课程建设相结合的课改之路。

(二)注重环境创设主题、内容的全面性要把环境创设同主题、教育目标、内容相融合，同语言、社会、科学、健康和艺术教育、空间等各领域的教育活动有机的融合，更注重幼儿的发展。同时应该对当地的文化传统起到继承和发扬作用。环境创设与教育内容、主题、目标的有机结合，使幼儿置身于一个井然有序、丰富刺激的环境中。把握静态环境和动态环境的比重，采用灵活多变的地点，让幼儿感觉到自己置身在具有温馨家庭氛围的环境当中。

(三)建立良好的家园合作关系家长是幼儿的第一教师。让家长来参与环境创设，既让他们了解到幼儿园的课程特色、认识到环境教育的重要性、也帮助教师对环境创设提供建议、家长与孩子合作寻找环境创设的材料，也增进了家园联系。积极争取家长理解、支持和帮助，充分利用家长资源，可以使课程更多元和广泛。鼓励家长在家庭中实施家庭环境创设，引发家长对创设良好家庭环境的积极性、主动性，并对园里的环境创设提出合理的建议，家园联手共同为幼儿打造一片愉快、舒适又赋予教育意义的环境。

(四)创设中要有合理的空间设置和可控性为幼儿提供一个空间，不局限幼儿于安全空间，创设一种氛围，将最有利于幼儿生活的、成长的需要放在首位，能最大限度释放幼儿的天性。让幼儿去探索发现新事物，促进健康成长。在设计中要有合理的空间设置和可控性，在室内要注意室内的因素，而在户外则要求无视觉盲区，没有隐藏的边角区域。无论在室内还是户外，都要考虑到环境中各个要素，动态平衡各方面。环境设计要处于教师和教育工作者可以控制的范围之内。例如幼儿活动空间是否有盲区、场地内外的通畅性和安全性怎么样，环境是不是能在幼儿教育工作者的掌控范围之内，［5］这样不仅具有安全性，又具有可亲近性。

(五)对于色彩的选择与运用在环境中色彩的合理运用，科学搭配能够使其发挥艺术的美育功能，并可以起到很好地烘托氛围的作用。环境创设中色彩的搭配，起着重要作用。既要注意主次之分，又要注重色彩搭配，还要考虑变化与统一。色彩的确定可根据主题来确定;也可根据年龄特点来确定;不同的年龄阶段，对环境的需求也会有所不同，也可根据幼儿园周围环境来确定。同时可运用颜色的特质来创设互动性环境，色彩的合理运用某种程度上代表了园所文化和品质。

(六)注重创设技巧，选择适当形式教师在进行环境创设时，应熟悉本园环境的特征选择适当形式，遵循环境创设的各要素搭配的规律和原则，合理有序的对材料进行组合与安排，对资源和地域的合理利用，使环境的创设丰富、真实又自然。要加强专业培训和自我学习能力，提高教师环境创设能力。熟悉每一个活动，每一种材料所蕴含的教育价值，要用审美的眼光来设计环境，充分发挥它的价值，促进幼儿的发展。要因地制宜，注重本土资源的开发和有效利用，把握好契机，形成地域特色。

(七)尊重幼儿主体地位，强调幼儿参与性瑞吉欧教育认为幼儿表达自己、认识世界的方式是多样的，教师是儿童的伙伴，并且儿童有交往的权力。教师在环境创设时，应为幼儿创造表达自己的条件，和幼儿共同完成，让幼儿感受到环境布置是大家共同的事情，这有助于培养幼儿的集体意识、自我意识以及自信心。［6］建立亲切、平等、和谐的师生关系，互助、友爱的伙伴关系，在注重物质环境创设的同时也要重视心理环境的创设。在幼儿和老师相互配合共同参与过程中，可增强幼儿的合作意识。听取幼儿的意见，引发幼儿品质的发展。环境创设的过程也在无形中告诉幼儿创造的过程是美好的，在民主、和谐、开放的环境中成长是快乐的。总之，幼儿园环境作为幼儿园物质环境不可或缺的重要组成部分，对幼儿的发展同样起着不可忽视的作用。在幼儿园环境创设方面我们要坚持将全面性、可控性、一致性、适宜性、参与性的原则贯穿到环境创设实践中。环境和教育是相互渗透相互联系的，环境创设同样要有利于教育目标的实现，与幼儿的全面发展相接轨。同时也要考虑到社会经济条件和自然环境所处的优势和劣势，城乡之间的差异，所以在环境的创设上也就有所不同，不能将城市的复制到乡村来，也不能将乡村复制到城市来，应体现各自不同的风格和特色。

篇2

在材料的准备方面，我们改变过去由教师包办的做法，放手让幼儿参与，使幼儿成为环境建设的主人。准备的材料具有三个方面的特点：

1.品种多：材料不限于一幅图、一堆玩具，与幼儿生活密切相关的各种物品都成为数学环境的材料，如自然类材料：石子、树叶、沙、水、土等；成品类材料：算式卡片、木珠、计算器、七巧板、扑克、算盘、时钟模型、棋类等；辅助类材料：剪刀、纸、彩笔、橡皮泥、操作板、沙盘等；废旧物品类材料：塑料泡沫、布条、线头、废旧盒子、塑料空瓶、包装盒、小木块、小石子、贝壳、火柴棒等。

2.数量足：提供的各类材料能满足数人同时操作，这样既有利于幼儿对环境产生兴趣，又有利于幼儿之间的交流和合作。

3.分层次：提供的材料做到难易结合、繁简结合、单一与多功能结合，使每个幼儿都能轻松地、创造性地使用材料，真正达到自我发展的目的。例如，我们创设的“量的守恒”数学环境中，既有探索长度守恒的材料，又有探索量的守恒、面积体积守恒、液体守恒的材料，幼儿可根据自己的能力选择一项或多项去探索、体验。

二、场所的突破

我们在创设数学环境时，不只着眼于活动室的一面墙、一个角，而是把幼儿周围的所有环境都充分利用起来，变单一为多种，变平面为立体，变视觉刺激为多种刺激。

1.活动室：主要是充分利用活动室的墙面和角落。室内墙面有大有小，我们在设计时，根据墙面的大小把材料制成平面与立体相结合的画面，并在下方设有活动材料，供幼儿操作。例如，在大班活动室的主墙上，布置有组成、加减、时间、空间、分类、守恒、排序等方面的数学内容，下方留一块空间，提供材料让幼儿操作验证。在利用活动室角落设计数学角时，我们注意到：材料和工具要便于幼儿取放，每个数学角的内容既保持相对的稳定性，又不断更新。

2.盥洗室：结合幼儿爱玩水的特点，我们把布置活动室剩下的小块儿吹塑纸剪成各种几何图形，供幼儿在盥洗室开展“水贴画”游戏。幼儿只需将吹塑纸片放入水中湿一下，然后往平滑的瓷砖墙上一贴，图形就牢牢地贴在墙上了。刚开始幼儿只是无目的地利用各种图形进行简单的拼贴、排列，后来在教师的引导下，他们开始有目的、有主题地根据图形的特点拼贴、排序、分类，比较大小以及加减运算。幼儿在兴致勃勃的“玩”中增长了知识，并且发展了想象力、创造力、思维力及观察力。3.厕所：幼儿在厕所中相对来说是比较放松的，因此，我们创设了一定的数学环境，以激发幼儿的“无意注意”，让幼儿在自然、轻松的状态中获得知识，发展能力。如在平滑的瓷砖上用水将各种几何图形拼贴成一些可变换的图案，让幼儿观察、操作。

4.楼梯：我们在楼梯上设计了各种颜色的数字及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数。同时，把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容也融到其中，幼儿在进进出出、上上下下楼梯的过程中增长了知识，培养了观察力。

5.阳台与走廊：阳台与走廊虽然并不开阔，但它是幼儿经常玩耍的地方，所以，我们也充分利用了这一环境，如在地板上画上“迷宫”“房子”，让幼儿自由地游戏。

三、内容的突破

我们在创设数学环境时，力求以数学内容为主，但也根据实际情况，渗透社会、自然、品德等多方面的教育内容。例如“自选商场”中，陈列着大小不同、种类多样的商品，幼儿在“购物”时，要用到数学知识，同时，又可受到勤俭节约、不乱花钱、小朋友之间相互协作、谦让等教育。再如，“手帕商店”的手帕全是幼儿自己设计，用几何图形绘制而成的，这不仅使幼儿掌握了几何图形的特点，还发展了幼儿手部小肌肉的动作，培养了幼儿的审美能力。

把丰富多彩的数学环境利用起来，是环境创设的主要目的，我们主要采取了以下几种方法：

一、情景设置法。例如，创设“自选商场”，供幼儿学习“3的加减法”时使用，让幼儿扮演顾客，在“商场”里选购三种物品，教师扮演收银员向幼儿提问，让幼儿说出物品的名称以及数量，再根据物品的特点列出加减法算式。

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“幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿活动与表现提供机会与条件”这是《幼儿园工作规程》中指出的，因此，幼儿园的领导要始终抓紧幼儿园教育环境的管理，不断提高环境创设的质量，不断发挥环境在幼儿教育中的作用，使环境真正成为熏陶感染幼儿的隐性课程，始终为幼儿园教育目标服务。

一、幼儿园环境的类型特征与功能

1.精神环境。幼儿园的精神环境指幼儿园的园风，包括教师的思想品德境界，关注热爱幼儿的情感，耐心细致的工作作风和团结协作的人际关系及不断进取向上的理想追求，这种精神环境集中体现在全体教职员工良好的职业道德规范上。良好的精神环境会让幼儿感到教师尊敬、可信赖，给幼儿亲切感、安全感，使幼儿体验到温馨愉快。同时教师之间的文明、礼貌行为也为幼儿树立良好的榜样，有利于幼儿良好行为习惯的养成，有利于幼儿的主动性发展，如小小班、小班新生，我们采取未入园先家访，了解熟悉孩子的家庭情况及个性发展，以此来帮助、减缓幼儿的焦虑情绪，所以幼儿园精神环境具有情感陶冶和榜样示范功能。

2.物质环境。指幼儿园园容、园貌的建设。幼儿园要根据幼儿教育需要做到美化、绿化、净化、童话，使环境不仅要有“体”的设施，“智”的启迪，还要有“德”的氛围和“美”的情调，使每一处教育设施对幼儿具有教育价值。幼儿园物质环境设置和材料的提供应是幼儿兴趣需求与教育目标和内容的有机结合。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是具体的、形象的，他们对物质世界的认识还必须以实物为中介。可以说物质环境是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁，因此，我们要努力将教育目标和内容，将期望幼儿获得的经验与发展蕴涵在物质环境中，使幼儿通过与环境的相互作用获得经验，发展认知，培养情感，形成良好的行为习惯。

二、创设幼儿园良好环境的方法与途径

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注：本文系云南经济管理学院校级课题《幼儿园环境创设》课改课程系列成果之一。

随着经济全球化和高校教育改革的不断发展，国内外高校在对人才培养的定位方面也在不断改革，跟随时代化的需要和企业需求密切结合。云南经济管理学院在人才培养的过程中确立了“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以学生为中心”的指导思想”， 以“工学结合”为切入点，突出学生的动手操作能力培养。并和企业进行深度合作，改革改变传统的教学方法、教学模式和评价模式，改革以后更加注重学生的动手能力，注重学生的全面发展。

一、幼儿园环境创设这门课程教学改革的必要性

《幼儿园环境创设》课程是高校学前教育专业学生必修的一门专业实践课，是一门实践性很强的课程，注重理论和实践的结合，重在培养学生的创造力，支持和鼓励学生积极参加各种幼儿园环境创设活动，在大胆表现创造力的过程中帮助他们提高表现的技能和能力，以便为从事学前教育工作打下良好的基础。但结合目前用人单位的实际情况以及之前关于教学目标、教学内容的确立，之前的教学目标更加注重的是让学生掌握关于《幼儿园环境创设》这门课程的知识和相关技能，并没有和幼儿园紧密集合，忽视了学生关于幼儿园环境创设能力的培养。结合具体实际，幼儿园环境创设这门课程需要进行教学改革已经迫在眉睫，因此我校对该门课程进行了教学改革。

二、《幼儿园环境创设》教学改革内容

（一）校企合作确立幼儿园环境创设教学目标

基于从事学前教育职业工作过程的课程体系建设。我院一直重视教学质量，重视教学改革，特别是这几年以来，我院先后与20多家幼儿园和其他学前教育机构合作，在深入了解学前教育行业人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况的基础上，确定了我院学前教育专业的人才培养目标，进而确定了专业教学标准与课程标准。从之前的教学目标注重知识技能的掌握到现在注重学生能力的培养逐渐转变。

（二）基于幼儿园工作过程重构幼儿园环境创设教学内容

我校教师对该门课程进行基于学前教育职业岗位能力导向的课程内容重构。依据专业人才培养目标及对应岗位职业能力分析，针对学前教育特别是幼儿园教师岗位群所需的知识和能力的要求，及时适应市场要求和社会、行业发展需要，建立课程标准，规范课程内容，有利于学生创新能力的培养。

在课程设计上，充分体现职业性和实践性的特点，以岗位需求为主线，遵循教育教学规律，由简单到复杂，实现教学目标。按照完成对应岗位工作任务的需要，并结合幼儿园实际设计了4个模块的教学内容，分别是幼儿园地面环境创设、幼儿园墙饰的设计与制作、幼儿园区角环境创设、幼儿园外观设计。教学活动中，努力为学生创设和营造真实的学前教育岗位的教学环境，从幼儿园环境的分类、环境的创设要点等出发，对学生进行相关理论知识的分析讲解，并具体把这些模块化为若干个实训项目进行教学，有利于学生基本知识的掌握和动手操作能力的提高。在传授的过程中偏重实践教学，主讲教师将紧紧围绕学前教育岗位职业能力培养的基本规律，着重培养学生的动手操作能力。针对幼儿园环境的具体情况，适时加入幼儿园真实场景的内容，以求学生能更好的将理论与实践结合起来，以便于很好地利用在工作场景中。通过项目教学的教学模式，使理论与实践有机融合，教学做合一，不但培养了学生的专业能力，还充分培养了学生的实践操作能力，社会能力和职业素养。

（四）引入企业评价完善幼儿园环境创设教学评价

教学评价主要是衡量教学是否达目标，进而评价我们教学内容、方法与手段的科学性。之前该门课程的主要考核方式是考试、考查，大多数的书面试卷方式只能把握学生对知识的掌握理解程度，是终结性评价，无法从中了解学生是否掌握了幼儿园环境创设的能力。建立科学的评价体系，以学生为本，以促进学生的发展为出发点与目标。结合之前的评价方式，幼儿园环境创设这门课程增加了企业评价和作品考核评价，在每一个情景项目下引入企业人员点评，每一次的情景还和幼儿园进行具体深度合作，考核方式有时就是为幼儿园进行局部的环境创设。通过这样的评价方式，不但改变了之前结果评价的缺点，也可以通过具体实际知道学生了解的程度以及达到的能力，进而对教学质量的提高提供了思路。

三、教学改革成效

通过这样的教学改革以后，改革了本课程教学内容、教学方法和教学模式，使课程教学方法和进行手段有所创新，提高教学效果，建立一套完整的、规范的，适合于《幼儿园环境创设》课程的教学体系，提高课程教学质量。同时，在这个过程中，教师和学生均获得了成长。

（一）提高了学生实践技能，获得企业好评

通过这样的教学改革以后，我们培养出的幼儿老师热爱幼儿教育事业，有爱心、有耐心、有责任心，工作积极，充满活力，学生有很强的动手操作能力。幼儿园每隔一段时间会随着教育目标以及季节的变化等更换幼儿园的墙面环境布置，每一次进行更换的时候，基本的设计思路以及具体的环境掌控、操作都是由我们的学生完成，各园园长对此反映相当好。这也是和我们平时对幼儿园环境创设这门课程进行改革，符合幼儿园实际的教学成果。这些都得到了幼儿园园长以及社会人士的肯定，认可度较高。

（二）加了师资队伍建设，提高了教师科研能力

通过这样的教学改革，在这个过程中，很多教师积极参与本门课程改革，并结合本门课程进行论文撰写以及作品创作，到目前为止发表了和本门课程相关的论文6篇通过课程改革，教师的科研能力获得了较大提高，同时加强了师资队伍建设，提升教师的学历、职称层次和学术水平，加强师资队伍培训和对外交流，为课程建设增加了后劲。

参考文献：