幼儿园环境创设论文篇1

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（a）-0145-02

1 幼儿园环境创设的基本内容

1.1 对幼儿园环境创设的意义展开研究

1.1.1 幼儿园的教学资源

目前全世界较为先进的幼儿园教学理念是瑞吉欧教学，该教学的主要特点就是充分利用周边环境因素，将其最大程度的转换为教学课程资源。相关教师在对幼儿进行培养时一般采取两种方式，第一种方式就是借助教学内容来为孩子们营造氛围，即教师在教育期间为幼儿创造相关的主体墙。第二种方式就是借助一切可利用的环境资源，将其最大限度的转换为教学资源。所以不难发现，为了更好的开展幼儿园教学工作，环境创造的作用尤其突出，当然能否有效利用周环境，还要取决于教学的教学水平。通过对周边信息的不断挖掘，将教学与环境合理的联系在一起，这样做也有利于推动环境创设的进程。

1.1.2 推动幼儿的教育发展

目前与幼儿教育相关的理论都认为幼儿教育的优异情况与周边环境有着直接关联，而且二者相互作用，共同影响。加快幼儿园环境创设的效率能有效推动幼儿的教育发展，主要体现在以下几个方面：第一，幼儿通过在幼儿园环境的一系列活动，可以提高自身的适应能力以及应变能力，并且随着活动数量的不断增多，幼儿还可以积累宝贵的学习经验。教师再通过孩子们的反馈，对环境进行优良改造，从而最大化的实现推动幼儿发展的目的。第二，幼儿园环境当中的人、物以及事都是影响孩子发展的主要因素，通过不断优化、创设周边环境，让幼儿更好的汲取环境所提供的信息，自身的认知力也会得到加强。

1.1.3 有效展现幼儿园的特点

对幼儿园进行创设工作还可以有效展现其特点，因为创设的初期阶段都是围绕幼儿园设备选取、空间格局规划等方面展开，这些工作的实施都会以一个主题为基准，通过不断改造，使幼儿园的特点更加鲜明，还有助于加深社会公众的认识。举例而言，研究家对北京一所幼儿园的环境进行分析，通过环境的格局、色彩等内容的研究，可以感知到该幼儿园的基本价值观念是以幼儿为本，并且强调孩子的行为规范准则。

1.2 幼儿园环境创设的基本途径研究

1.2.1 注意地域差异，在当地教育背景下开展幼儿园创设工作

幼儿园教学的相关学者提出要创设具有中国特色的幼儿园教学环境，该环境既要包含中国的饮食文化、中国节日特色，还要涵盖中国服饰文化、中国科技进步等等。由此发现，在进行幼儿园创设工作时，为了提高建设效率，应该充分发挥当地优势，根据地域不同背景，采用不同的设计理念。这种注重地域特色的幼儿园环境建设工作，不但可以有效彰显中国文化的特点，还可以得到大量当地居民的认可，从而提高幼儿园的声誉。

1.2.2 将注意力从幼儿园整体环境建设转变到局部创设环节

笔者认为，幼儿园环境创设工作不应该仅局限于为儿童提供一个安全的保护场所，应该大力发展相关物质基础，尽可能的为儿童提供一个丰富多彩的环境。所以，将注意力从幼儿园整体环境建设转变到局部创设环节就是为了保障幼儿生活环境的质量，从每一个细节着手，使幼儿园环境无论是室内，还是室外都能达到高度统一的效果。

2 影响幼儿园环境创设的主要因素

2.1 当地发展的经济水平

众所周知，上层建筑主要由经济基础决定，无论拥有多么先进的观念，发展的效率还是需要围绕财政能力来展开，只有当地发展的经济水平较高，才能把观念转换为实践。而针对一些发展较差或是较为贫困的地区而言，开展幼儿园环境创设工作的难度很大，这也是目前我国推动幼儿园环境全面发展的软肋。

2.2 幼儿园教育者及管理者的观念

现阶段幼儿园教育者及管理者是影响环境创设的重要因素，首先，幼儿园教育者在教学期间应该统筹兼顾，不仅要从自身主观意愿出发，还要考虑到儿童接受知识的能力以及其主观能动性，只有这样才能保障教育的质量。其次，针对幼儿园管理者而言，哪种形式的学习环境会得到儿童的喜爱和认可是目前其最重要的问题，不能再采用传统的填鸭式教学模式以及固态式教学体系，相信只有这样才能充分发挥环境创设的作用。

3 目前幼儿园环境创设存在的问题

3.1 幼儿园管理者、教育者与幼儿的价值观念存在差异

为了有效的推动幼儿教育发展工作，首先应该从环境创设环节开始实施，因为环境资源是教育的最重要因素。因此在开展创设工作时要充分考虑儿童的感受，引用能够激发幼儿兴趣的教学用具，并极力加强儿童与周边环境的互动效果。然而，目前的幼儿园管理者与教育者都没有始终贯彻以幼儿为本的思想，并且单纯的把幼儿园环境创设工作认为是空间结构规划工作。幼儿的身心发展没有受到重视，导致幼儿园管理者、教育者与幼儿的价值观念存在较大差异。

3.2 在进行幼儿园环境创设工作时，过于注重视觉效果

幼儿园环境创设工作的目的是从全方位保证儿童的活动不受到制约、并且可以充分体会到环境带来的快乐感。所以教师以及相关管理者在开展环境创设工作时，要始终把儿童放在第一位，如何提高儿童活动的积极性以及提高儿童探索的兴趣是最重要的内容。而从目前大多数幼儿园发展现状来看，教师过于注重视觉效果，幼儿园室内、室外装饰的美轮美奂，从而导致幼儿不需要自主动手去改变环境，只需要学会如何享受环境即可。久而久之，这种创设方法使幼儿无法理解周边环境，周边环境也不能有效的为幼儿提供信息。所以在这种体系下，孩子动手能力以及自信心都不会得到加强。

4 针对目前问题，进行文化反思并提出相应意见

4.1 认识到幼儿的重要性，为不同幼儿提供具有针对性的环境创设方案

幼儿之间的互动、幼儿与教师之间的沟通都受到环境因素的影响，为了使幼儿、教师双方构建有效的交流桥梁，要充分认识到幼儿的重要性。大力倡导幼儿积极参与幼儿园环境当中是最为重要的一个环节，环境创设人员还需要根据幼儿的年龄、水平等内容，制定不同的方案，从而实现教育活动的根本目标。

4.2 在幼儿园环境创设期间，树立正确的教育观念

在幼儿园开展的所有教学活动都需要围绕教学观念来进行，环境的创设需要具有教学意义以及价值，只有保证每一处幼儿园环境都具有教学内涵，才能大力推动幼儿的发展。在幼儿园环境创设期间，树立正确的教育观念是最行之有效的措施，把教育观念与环境创设有效的整合在一起，既能保证布置环境阶段不盲目堆积，又能将环境的作用发挥到最大程度。教师在传授知识期间，也要制定合理的目标，以便于借助环境更好的开展教学任务。

5 结语

幼儿阶段的大部分时光都是在幼儿园度过的，所以幼儿园环境情况直接决定着幼儿生活、学习的程度。为了更好的保障幼儿身心发展，幼儿园环境的创设工作便显得至关重要，相关管理者既要从实际出发，又要做到因地适宜，只有这样才能最大程度提高幼儿参与活动的积极性，使幼儿健康、快乐的成长。本篇论文主要从幼儿园环境创设的意义、幼儿园环境创设的基本途径、目前幼儿园环境创设存在的问题以及文化反思等方面展开论述。

参考文献

[1] 华娅.浅谈幼儿园的环境创设[J].江苏教育研究，2007（11）：63.

幼儿园环境创设论文篇2

在材料的准备方面，我们改变过去由教师包办的做法，放手让幼儿参与，使幼儿成为环境建设的主人。准备的材料具有三个方面的特点：

1.品种多：材料不限于一幅图、一堆玩具，与幼儿生活密切相关的各种物品都成为数学环境的材料，如自然类材料：石子、树叶、沙、水、土等；成品类材料：算式卡片、木珠、计算器、七巧板、扑克、算盘、时钟模型、棋类等；辅助类材料：剪刀、纸、彩笔、橡皮泥、操作板、沙盘等；废旧物品类材料：塑料泡沫、布条、线头、废旧盒子、塑料空瓶、包装盒、小木块、小石子、贝壳、火柴棒等。

2.数量足：提供的各类材料能满足数人同时操作，这样既有利于幼儿对环境产生兴趣，又有利于幼儿之间的交流和合作。

3.分层次：提供的材料做到难易结合、繁简结合、单一与多功能结合，使每个幼儿都能轻松地、创造性地使用材料，真正达到自我发展的目的。例如，我们创设的“量的守恒”数学环境中，既有探索长度守恒的材料，又有探索量的守恒、面积体积守恒、液体守恒的材料，幼儿可根据自己的能力选择一项或多项去探索、体验。

二、场所的突破

我们在创设数学环境时，不只着眼于活动室的一面墙、一个角，而是把幼儿周围的所有环境都充分利用起来，变单一为多种，变平面为立体，变视觉刺激为多种刺激。

1.活动室：主要是充分利用活动室的墙面和角落。室内墙面有大有小，我们在设计时，根据墙面的大小把材料制成平面与立体相结合的画面，并在下方设有活动材料，供幼儿操作。例如，在大班活动室的主墙上，布置有组成、加减、时间、空间、分类、守恒、排序等方面的数学内容，下方留一块空间，提供材料让幼儿操作验证。在利用活动室角落设计数学角时，我们注意到：材料和工具要便于幼儿取放，每个数学角的内容既保持相对的稳定性，又不断更新。

2.盥洗室：结合幼儿爱玩水的特点，我们把布置活动室剩下的小块儿吹塑纸剪成各种几何图形，供幼儿在盥洗室开展“水贴画”游戏。幼儿只需将吹塑纸片放入水中湿一下，然后往平滑的瓷砖墙上一贴，图形就牢牢地贴在墙上了。刚开始幼儿只是无目的地利用各种图形进行简单的拼贴、排列，后来在教师的引导下，他们开始有目的、有主题地根据图形的特点拼贴、排序、分类，比较大小以及加减运算。幼儿在兴致勃勃的“玩”中增长了知识，并且发展了想象力、创造力、思维力及观察力。

3.厕所：幼儿在厕所中相对来说是比较放松的，因此，我们创设了一定的数学环境，以激发幼儿的“无意注意”，让幼儿在自然、轻松的状态中获得知识，发展能力。如在平滑的瓷砖上用水将各种几何图形拼贴成一些可变换的图案，让幼儿观察、操作。

4.楼梯：我们在楼梯上设计了各种颜色的数字及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数。同时，把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容也融到其中，幼儿在进进出出、上上下下楼梯的过程中增长了知识，培养了观察力。

5.阳台与走廊：阳台与走廊虽然并不开阔，但它是幼儿经常玩耍的地方，所以，我们也充分利用了这一环境，如在地板上画上“迷宫”“房子”，让幼儿自由地游戏。

三、内容的突破

我们在创设数学环境时，力求以数学内容为主，但也根据实际情况，渗透社会、自然、品德等多方面的教育内容。例如“自选商场”中，陈列着大小不同、种类多样的商品，幼儿在“购物”时，要用到数学知识，同时，又可受到勤俭节约、不乱花钱、小朋友之间相互协作、谦让等教育。再如，“手帕商店”的手帕全是幼儿自己设计，用几何图形绘制而成的，这不仅使幼儿掌握了几何图形的特点，还发展了幼儿手部小肌肉的动作，培养了幼儿的审美能力。

把丰富多彩的数学环境利用起来，是环境创设的主要目的，我们主要采取了以下几种方法：

一、情景设置法。例如，创设“自选商场”，供幼儿学习“3的加减法”时使用，让幼儿扮演顾客，在“商场”里选购三种物品，教师扮演收银员向幼儿提问，让幼儿说出物品的名称以及数量，再根据物品的特点列出加减法算式。

二、趣味游戏法。例如，在阳台一角设置小型“保龄球馆”，幼儿可自由去打保龄球，也可由教师设置一定的游戏规则，如：按要求的数量去击打，按颜色去击打，击打后说出总数，按击打结果编应用题，按一定规律排列球，等等。幼儿按规则去游戏，胜利了还可获得一定的奖励。再如，幼儿每人在数学角取一张小卡片（实物、圆点、数字），然后各自去找朋友，要求找到的朋友所持卡片上的数量与自己卡片上的数量合起来是5，朋友找到后互相友好地碰一碰，可以碰碰头、碰碰脚、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼儿在游戏中不仅获得了数学知识，还获得了最大的快乐和满足。

幼儿园环境创设论文篇3

【摘要】本研究对广东省具有不同地域文化特点的9个县（市）36所农村幼儿园的环境创设进行了调查，重在从课程视角分析这些农村幼儿园的环境创设及其所体现出来的价值取向或教育信念。研究发现，在这些农村幼儿园，墙饰体现的主要是外塑型课程知识观，集体教学活动中的座位安排反映出师幼间存在不均衡的权力关系，环境创设的课程资源价值尚未得到有效彰显，环境创设的参与者主体较单一。据此，研究者提出了相关教育建议。

关键词 物化装饰；意义创设；农村幼儿园；环境创设；课程

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）01/02-0022-04

环境是指直接或间接影响个体孕育和发展的全部因素或事物。〔1〕幼儿园环境是教育工作者有目的地创设的微观教育环境，它无时无刻不在传递幼儿园的课程价值诉求、课程愿景、教师信念以及幼儿园的组织结构、人际关系、情感氛围等。因此，幼儿园的一草一木、一砖一瓦无不对幼儿产生教育影响。可以说，环境承载着课程文化价值，是一种具有动态、生成性、隐性的课程。

目前对幼儿园环境创设的研究主要有三种路径：一是从整体到部分，即从关注幼儿园整体环境创设到关注幼儿园局部环境创设；二是关注地域差别，即关注幼儿园环境在地性资源的利用；三是从不同理论视角解释幼儿园的环境创设问题。文献调研表明，以往的研究较少从课程的角度来理解幼儿园的环境创设问题。本研究尝试从课程视角来剖析农村幼儿园环境创设问题及其所体现出来的价值取向或教育信念，并在此基础上提出相应的思考和建议。

一、研究设计

（一）概念界定

1.农村幼儿园

本研究所称的农村幼儿园是指位于村委会所辖地域或主要由农业户籍人口组成的居委会所辖地域的幼儿园。

2.幼儿园环境创设

本研究主要关注幼儿园的物质环境创设，但并不排斥与社会心理环境创设相关的问题。

（二）研究方法

本研究采用目的性抽样方法，选择广东省9县（市）的36所农村幼儿园为研究对象。这些幼儿园地处不同文化圈，如客家文化、岭南文化、潮汕文化以及少数民族文化。办园性质兼有公办和民办两类，其中公办幼儿园包括小学附设园和村集体办园。每所幼儿园选取2名教师进行访谈，对教师的选择考虑到了年龄、教龄或职称等差异。

研究者通过非参与式观察方法，对36所幼儿园的环境进行了拍摄，并对园长和教师进行结构式访谈和非结构式访谈，旨在了解农村幼儿园园长和教师对幼儿园环境创设的理解，以及幼儿在环境创设中的参与程度。

二、一种被忽视的课程：对农村幼儿园环境创设的分析

（一）农村幼儿园的墙饰内容体现的主要是外塑型课程知识观

日本学者佐藤学在《课程与教师》一书中讨论了“制度化知识”的四种性质：“第一，这种知识是在被视为真理与真实的学术（科学、技术与艺术）中，被政府审定这一‘滤纸’通过的知识。第二，这种知识是可以‘明白地传递’给幼儿的，即可以变成可供传递的语言(文字)。第三，这种知识是现代学术中已经明确的结论（正解）。第四，家长和幼儿没有超越以上限制去求得知识的意识。”〔2〕这种课程知识观强调的是既定知识，评价幼儿对这类知识的掌握情况，只需考察幼儿记住了多少可测量的知识即可。没能记住这些可测量的知识的幼儿，可被视为“差生”。

研究者观察发现，在广东很多农村幼儿园，教师在布置墙面时，常设置类似“字宝宝乐园”的栏目，将汉字直接贴到墙上供幼儿辨识；或在墙上贴数字1~100，要求幼儿进行机械识记。这些做法体现的都是外塑型课程知识观，即希望通过外部输入的方式，将知识尽可能多地传授给幼儿，幼儿主要通过被动接受外部信息刺激进行学习。

（二）集体教学活动中的座位安排反映出师幼间存在不均衡的权力关系

教育活动的空间组织形式主要体现为座位的排列组合，这是教育活动的微观环境。观察发现，广东农村幼儿园的幼儿座位排列方式主要有“秧田式”“小组式”“U型”几种类型。

“秧田式”座位排列方式突出的往往是教师的权威，幼儿集体面朝教师，教师站在前方就能有效监控到幼儿的一言一行，“容易与全体学生进行单向交流,但只能与部分学生达到双向交流”。〔3〕这种座位安排方式体现师幼间明显的等级关系，其弊端已普遍为幼儿园教师所知，在本研究所考察的幼儿园中也已不多见。

“小组式”和“U型”座位排列方式有利于幼儿间的交往，也便于教师与幼儿互动。但研究者发现，这些优点在广东很多农村幼儿园中并没有得到发挥。下图是一个集体教学活动的座位摆放形式以及教师在活动过程中的站位及行走路线图。我们可以看到，活动室中的黑板摆放位置偏右，大部分幼儿要“斜视”才能看见黑板上的内容。活动过程中，教师的位移空间集中于黑板前方，也就是传统意义上的“授课区域”，教师与全体幼儿保持着较远的空间距离。教师偶尔会在座位最前排相应位置移动，但始终没有走进“U型”底部。从中可以看出，这位教师更关注的是自身的教学行为。另外，幼儿小组间缺乏讨论和合作氛围，幼儿之间的分享与交往、幼儿动手操作的机会都不多。

不但如此。研究者发现，“U型”座位排列方式中的幼儿大多处于“坐中学”状态，这种学习方式虽便于教师控制教育活动的进程，但并不利于幼儿的学习。教师的行走路线也反映出，其教育观念中仍重视教师的“教”而不是幼儿的“学”。

（三）环境创设的课程资源价值尚未得到有效彰显

研究者发现，广东很多农村幼儿园开始重视环境创设，园内墙面、走廊不再空荡荡，贴满或者挂满了各种东西，幼儿园内也添置了不少大型玩具乃至戏水池、玩沙池等。但有了这些物质条件，课程资源的价值是否就得到了彰显？事实并非如此。

1.墙面布置存在长期不更换的现象

研究者观察发现，这样的墙面布置在很多幼儿园屡见不鲜：墙上的图片色彩已褪，墙面的油漆也剥落了。问及幼儿园多久更换一次墙面布置，得到的回答是“一学期更换一次”，或“旧了再换下来”。这样的墙面布置基本谈不上激发幼儿的学习兴趣，也谈不上是能让幼儿生成新的学习经验的课程资源。

2.各种设备“形同虚设”

研究者在观察中发现，很多幼儿园的玩具被锁在箱柜中，篮球架是被锁起来的，戏水池和玩沙池则基本是干涸的。可以看出，教师对环境作为一种课程资源的价值的认识远没有达到应有的水平。

我们知道，课程资源是整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。〔4〕活动室环境是其中的一种整合性、条件性、素材性资源。〔5〕它通过不同于文本课程的形式为学习者提供知识、技能、经验等。无论是墙饰还是玩具、区角材料，均属于课程资源。这类资源所具有的具体、形象、直观等特点，符合学龄前幼儿的学习水平，因为幼儿只有在直接感知、亲身体验、实际操作、与环境相互作用的过程中，才能获得发展。忽视环境课程资源的价值，只图把墙面填满，或只是为了满足评估要求添置玩具、材料，而不是让幼儿与环境和材料形成互动关系，也就是剥夺了幼儿通过环境这一隐性课程资源获得发展的权利。

（四）环境创设的参与者主体较单一

幼儿园课程的灵魂是幼儿意愿的落实。〔6〕如果幼儿园课程过多承载了成人的愿望和期待，就无法充分满足幼儿的意愿和需要，无法实现其核心价值。幼儿园课程的核心指向是幼儿，因此，幼儿园环境创设要遵循幼儿的兴趣与发展需要，幼儿在环境创设中应当有发言权和参与权。

然而，研究者发现，在广东很多农村幼儿园，幼儿并未成为环境创设的主体。在研究者所调查的36所幼儿园中，无论是园所环境创设还是班级环境创设，没有一个教师谈到应该有幼儿和家长的参与。这些幼儿园室内外环境一般是由教师在园长、年级组长的带领下设计制作而成的，幼儿最多根据教学需要展示一下自己的绘画或手工作品。究其原因，可能是幼儿园只知道环境有装饰和美化的功能，并没有意识到环境还具有课程价值——能与幼儿进行显性或隐性的互动、存在无限的教育可能性，也没有意识到环境是幼儿的环境。

三、农村幼儿园环境应从物化装饰转向意义创设：课程角度的思考

外塑型课程知识观、活动室座位安排反映出的师幼间的不均衡权力关系、环境创设的课程资源价值以及幼儿在环境创设中的作用的被忽视，都表明农村幼儿园环境创设存在一个共同的问题：只重外显的、物化的装饰，忽视环境的能创生教育意义的课程价值。

（一）教师要树立“环境也是课程”的意识

隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性，是相对于显性课程而存在的对学生产生教育影响的所有元素的综合体。〔7〕

幼儿园环境属于隐性课程，因为它是以无声的方式影响幼儿的学习和成长的。环境可作为显性课程实施的辅助和延伸。教师可结合活动实施情况持续开展环境创设工作，充分挖掘其内隐教育价值。环境创设既要体现综合性和可选择性，也要注意本土文化的适应性，如广东某县每年会办柑橘文化节，当地幼儿园就可利用这一节庆特点进行环境创设，让环境成为“诉说”乡土文化的载体。

(二)活动室座位安排宜依据空间和活动需要而定

在设计活动室座位排列形式时，教师宜根据活动室的空间特点和幼儿的活动需要作出安排。如，以讲授为主时可采取“小U型”摆放形式；让幼儿动手操作或开展小组合作、分组讨论时，座位可摆放成“面对面式”；幼儿要开展故事、歌舞表演等活动时，可采取“月牙型”摆放形式，等等。座位安排既要便于教学，又要利于形成师幼之间、幼儿之间的多向交流模式。

（三）打造环境创设共同体，突显幼儿的主体性

要打造幼儿园环境创设共同体。幼儿可以小组合作形式讨论环境创设问题、完成环境布置。教师可参与小组讨论，并提供可能的帮助。家长也可以是环境创设的参与者，既提供给教师关于幼儿兴趣和需要的信息，也可参与到幼儿园环境创设中来，与教师、幼儿形成具有共同目标的环境创设共同体，推动幼儿与环境的积极互动，使之获得有意义的经验和发展。

幼儿园环境创设要凸显幼儿的主体性。环境创设的内容和形式应主要依据幼儿的学习与发展需要而定。从内容上来说，可以是幼儿参与过或即将参与的活动情节；从形式上来说，可以是有主题的，也可以是幼儿日常喜闻乐见的。

参考文献：

〔1〕黄甫全.现代课程与教学论〔M〕.北京:人民教育出版社，2011：147.

〔2〕佐藤学.课程与教师〔M〕.钟启泉,译.北京:教育科学出版社，2008：22.

〔3〕徐敏娟.从教室座位安排透视教育机会平等〔J〕.现代教育论丛，2007，（6）.

〔4〕徐继存,段兆兵,陈琼.论课程资源及其开发与利用〔J〕.学科教育，2002，（2）.

幼儿园环境创设论文篇4

二、发展生态学理论概述

尤・布朗芬布伦纳（U.Bronfenbrenner）是美国著名的人类学家和生态心理学家。他在1979年出版了《人类发展生态学》一书中，提出了著名的人类发展生态学理论，认为环境对于个体行为和心理发展有着重要的影响。[2]布朗芬布伦纳在论述环境因素对人发展的影响时，指出了家庭、学校及社会环境是影响人发展的关键因素，并在此基础上提出了影响人发展的微观、中介、外在和宏观四个系统。从幼儿发展的角度来看，微观系统主要是指幼儿身处其中并与其发生相互作用的环境，如家庭环境、班级环境、同伴关系等。微观系统中所包含的每一因素都会对幼儿身心和谐发展有积极或消极的影响。中介系统主要是指幼儿发展所处的两个或两个以上的系统之间的关系，如班级环境、幼儿园环境、社区环境之间的关系。当幼儿从所处的情境中进入到一个新的系统时，这两个系统就会发生相互作用，并对幼儿身心发展产生影响。外在系统主要是对幼儿发展不直接起作用的环境，如幼儿园领导机构、地方教育行政部门以及父母工作单位等，这些因素虽然不会对幼儿发展起直接作用，但也会对幼儿发展产生积极或消极的影响。宏观系统主要是指幼儿发展所处的社会（社区）环境、价值观念、道德观念等都会对幼儿发展产生积极或消极的影响。同时，微观系统、中介系统与外在系统三者之间是相互联系和相互作用的，三者都处在宏观系统之中，且都会受到宏观系统的影响。

总之，发展生态学理论强调环境对幼儿发展具有重要作用。为了给幼儿发展创设良好的环境，在幼儿园环境创设中，不但要关注微观系统、中介系统、外在系统和宏观系统的环境创设，而且也应加强微观系统、中介系统、外在系统和宏观系统一体化的环境创设机制，以确保所创设的环境对幼儿发展起到促进作用。

三、发展生态学理论对幼儿园环境创设的启示

发展生态学理论强调了环境在幼儿发展中的重要作用。依据发展生态学理论的观点，教师在幼儿园环境创设时，应注意以下四个方面：

（一）幼儿园环境创设应以促进幼儿的全面发展为依据

幼儿园所创设的环境是为促进幼儿身心和谐发展而创设的环境。因此，幼儿园环境的创设应以促进幼儿的全面发展为目标。无论是班级环境与楼梯过道环境，还是幼儿园整体环境的创设，都应考虑幼儿的身心发展水平和教育活动目标。作为幼儿园环境创设主要参与者的教师，在创设幼儿园环境时要“充分发挥环境创设的综合教育功能”。[3]给幼儿所创设的环境除了考虑有利于提高其审美意识、认知能力等功能外，还应根据同一年龄及不同年龄幼儿的身心发展水平的需要创设有利于促进幼儿情感、行为及社会性等方面发展的环境，以使所创设的环境有助于促进幼儿的全面发展。

（二）幼儿园环境创设应注重创设主题的一致性

根据发展生态学理论的观点，幼儿园的环境可以分为微观环境、中介环境及外在环境，且三者之间是相互联系和相互作用的。幼儿园环境作为一种隐性课程，对幼儿身心和谐发展具有重要的作用。教师在幼儿园环境创设时除了考虑幼儿身心发展水平和教育目标外，也应关注班级环境、楼梯过道环境以及幼儿园整体环境创设主题的一致性。这主要是因为幼儿阶段的注意或记忆发展的规律都是无意注意或无意记忆占主导地位。当幼儿在与班级、楼梯过道以及幼儿园环境中通过主体自身与周围环境相互作用而获得较为一致的信息时，就会对幼儿所获得的信息产生联系和巩固作用。这对幼儿认知、情感及社会性等方面的全面发展具有重要意义。

（三）重视幼儿园精神环境的创设

人受教育的环境既包括物质环境，也包括精神环境。从某种意义上来说，精神环境比物质环境对人的发展具有更重要的促进作用。“精神传统作为一种隐性的力量，也是构成学校精神文化不可忽视的重要内容，它制约着学校文化气质和教育风格的形成。”[4]因此，在幼儿园环境创设的过程中，亦应重视创设良好的精神环境。当前许多幼儿园在环境创设中存在重视物质环境创设、轻视或忽视精神环境创设的倾向。虽然有些幼儿园所创设的环境优美，但它却不是幼儿的乐园。比如，有些幼儿园在环境创设好后，对幼儿在与环境相互作用的过程中给予较多的限制，如不允许幼儿随意取拿或触摸创设好的环境中的各种物品。幼儿园是幼儿生活的主要场所，也理应是幼儿生活的乐园。因此，在幼儿各种探究行为安全的前提下，教师对幼儿的探究行为不但不应限制和束缚，而且应对幼儿的探究行为给予引导、鼓励、支持和帮助，给幼儿与环境的主动互动创造良好的精神环境，这对促进幼儿的身心和谐发展具有重要的作用。

（四）幼儿园应加强对家庭及社区环境创设的指导

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。” [5]因此，为了确保家庭环境、幼儿园环境与社区环境对幼儿身心发展影响的一致性，应加强幼儿园对家庭与社区环境创设的指导。这是因为在家庭、幼儿园及社区这三者中，幼儿园是专职的教育机构，它本身具有“服务于儿童、家庭与社区”[6]的功能。同时，由于幼儿园教师接受过专业的教育和培训，他们掌握幼儿身心发展的规律和特点，因此幼儿园应在家庭环境和社区环境创设中居于主导地位。通过幼儿园对家庭环境和社区环境创设的指导，建构起家庭、幼儿园及社区一体化的环境创设机制，为幼儿身心和谐发展营造良好的环境。

【参考文献】

[1][5]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行），2001年.

[2]车广吉，丁艳辉，徐明. 论构建学校、家庭、社会教育一体化的德育体系―尤・布朗芬布伦纳发展生态学理论的启示[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版），2007（4）：155-160.

幼儿园环境创设论文篇5

一、幼儿环境创设的内涵

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。那么，究竟什么是幼儿园环境创设呢？根据终身教育的理念，幼儿园环境创设有广义和狭义之分，广义的幼儿园环境创设，包括社区、社会、自然环境等的创设；狭义的环境仅指幼儿园内部环境创设，包括物质环境创设和精神环境创设。

（一）幼儿园物质环境创设的组成部分

1、幼儿园园舍及基本生活设施。

2、幼儿园的游戏和学习设施。

3、室内环境布置和游戏材料。

（二）幼儿园精神环境创设的组成部分

幼儿园的精神环境创设即幼儿园的人文环境创设，主要包括以下几个方面：

1、热爱幼儿、尊重并了解幼儿的理念。

2、能调动幼儿的学习积极性的创造良好学习气氛。

3、同伴互动式的环境。

二、幼儿园环境创设的作用

（一）幼儿园物质环境创设对幼儿教育的作用

首先，幼儿园环境的美化，可以给幼儿带来愉悦的身心，同时也可以培养他们感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。丰富多彩的校园物质环境建设可以增强幼儿对环境的了解，为孩子提供很多学习的机会，培养幼儿热爱自然，美化环境，保护环境的情趣。其次，在室内室外环境布置的过程中，如果将幼儿的作品展示出来，那就形成了鼓励幼儿奋发向上的氛围。第三，孩子们在自由地选择老师为他们准备的各种材料的过程中，通过自发的学习或游戏从而获取知识经验。不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到了最充分的发挥。

（二）幼儿园精神环境创设对幼儿教育的作用

首先，教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。一方面教师要在日常工作中坚持热爱幼儿、尊重并了解幼儿的理念，鼓励他们热爱、尊重身边的每一个人；另一方面教师要对每个幼儿都不掺杂个人好恶，对被父母长期骄纵的幼儿不姑息迁就，对有先天有缺陷的幼儿一视同仁的态度，保证给每个幼儿营造一种公平对待的氛围，让他们从小在心中树立平等、公正、公平的信念。

其次，在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。

第三，建立了同伴互动式环境，将能大大促进幼儿个体心理的发展。群体是我们社会生活的基础，我们每一个人都生活在一个群体当中，幼儿也不例外。教师和幼儿之间人际交往冷漠与紧张的状况也得以消除，避免了“孤独世界”所导致的恶果，这无疑幼儿的心理健康是有益的。

（三）充分利用活动室的环境在幼儿园中幼儿接触最多的环境是活动室

（四）创设家庭教育环境家庭是培养幼儿创造力不可忽视的一个重要方面

家长有责任为孩子设置一个有利于学习和发展的环境，这个环境应是安全的、干净整洁的、富于美感和有充分视觉、听觉刺激的能自由活动的空间。家长要为孩子创造的环境，应该充满童趣，符合幼儿的心理需要，这个场所供幼儿自由玩耍和学习。

三、幼儿园环境创设须遵循的原则

（一）安全性原则

保护幼儿的安全健康，是幼儿园的基本责任。因此，幼儿园环境的安全十分重要。在幼儿园的环境创设过程中，应积极主动地消除环境中可存在的不安全因素，如电线，开关，插座，消毒液等应放置在幼儿伸手不可及的地方，冬天为避免暖气片外装上防护装置，这样既消除了环境中的不安全又美化了环境。总之，这是其它方面环境创设的前提。

（二）经济性原则

幼儿园环境创设要坚持低费用，高效益的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用社区资源，就地取材。在保证清洁，卫生的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不盲目攀比，不追求设备的高档化和园舍装修馆化。如可以用瓦楞纸，废旧挂历纸等代替吹塑纸，纸绒纸；可用一次性纸杯，果冻盒做花篮，风铃等装修节目环境。

（三）充分发挥幼儿在环境创设中的主体性

过去的环境创设使幼儿的思维和行动依附于幼儿的思维和行动。为了“让幼儿成为环境的主人”，现在的幼儿园环境创设，不但教师提供的材料必须符合幼儿的能力水平及兴趣爱好，而且无论从内容来源，主题等多方面都必须生动、直观、真实地再现师幼之间合作伙伴的关系。活动中教师不干预幼儿，让幼儿自主选择环境创设的内容、材料、伙伴，让幼儿自己决定要创设什么环境，怎么来创设等，让他们以小主人的身份亲自参与环境创设的整个过程。只有当幼儿遇到困难和问题时，教师才能适当介入，提供适时、适度的帮助。教师应给予幼儿充分的自主性，并充分尊重、信任幼儿，把幼儿当作独立的个体来看，以此唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式参与环境创设，寻找乐趣，获得发展。

（四）增强幼儿与教师、环境的互动性

在幼儿园环境创设中，我们往往重视师幼互动共同参与，坚持师幼共同讨论主题，共同设计与布局。然而，幼儿与环境之间的互动性就往往被忽视了。幼儿在参与环境创设的过程中，他们也在不断地与材料进行相互作用，从而实现了环境与幼儿的对话。

（五）环境创设应随着幼儿的发展和教育目标的变化及时调整

教育目标是随着幼儿的发展而不断变化的，因此，体现教育目标的环境也一定是动态的，这样才能最大限度地发挥其作用。例如，对于活动区的材料，在中班初期，教师为了让幼儿练习使用筷子的技能，投放筷子和小海绵块。一段时间后，当幼儿夹小海绵块已经很熟练的时候，教师就应该把它换成蚕豆。到了学期末，蚕豆则可以换成黄豆了。幼儿园环境创设必须体现教育目标，使幼儿在环境互动的过程中逐步实现教育目标。

结 语

皮亚杰的认知发展理论认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。陈鹤琴先生的“活教育”理论也指出：创设和帮助儿童注意四周的环境，可以发展儿童的各种兴趣，满足儿童的求知欲，培养幼儿的观察力。因此，在幼儿园的教育活动中，环境创设作为一种“隐形课程，”是幼儿每天都要接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响，我们应创设一个正面的、积极的、良好的育人环境，使幼儿在良好的环境中得到发展，成为时代所需要的人才。

幼儿园环境创设论文篇6

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）04-0104-03

在幼儿教育中，幼儿、教师、环境是最基本的三要素。幼儿教师应该具备物质环境创设能力和心理环境创设的能力，两者缺一不可，是幼儿教师专业能力的重要一部分。广西边境地区地处偏僻，交通不便，经济发展落后，教育条件不足，教师教育水平比经济较发达地区滞后。提高边境地区农村幼儿教师环境创设能力，可以促进边境地区农村幼儿教师的专业发展，促进幼儿的全面发展，推动边境地区农村学前教育发展。

一、广西边境地区农村幼儿教师环境创设能力现状

为了进一步了解广西边境地区农村幼儿教师的环境创设能力现状，我们在广西百色市靖西县、那坡县等地发放问卷共500份，回收400份，回收率达到80%，其中有效份数为350份，占总份数的70%。问卷的主要内容包括教师基本情况、教师专业素质现状、教师环境创设能力情况、培训现状及需求等。

（一）幼儿教师环境创设的意识较强，但满意度低

据问卷调查统计，发现广西边境地区农村幼儿教师对于环境创设的定义、理念、教育意义等并不了解，其中认为环境创设对幼儿成长重要的只占90%，认为一般重要的占10%。大部分幼儿教师还是认为环境对幼儿是有影响的。但是在实践中能够充分为幼儿营造好的物质环境和心理环境的还是很少。与此同时，幼儿教师对现有环境创设满意的占21%，一般满意的占48%，正在改进的占33%。园所的管理者重视提高幼儿教师环境创设意识的占58%，一般重视的占23%，非常重视的占31%。家长的态度也间接地影响幼儿教师的办事效率，认为家长选择幼儿园是看重环境的占68%，其他的占32%。

（二）幼儿教师环境创设理论知识缺乏

据调查发现，幼儿教师认为最有利于提高自己环境创设能力理论知识的方式，通过自己看书学习的占 21%，多与教师交流的占70 %，专家到园指导的占52%，其他的占7%。从中可以看出，广西边境地区农村幼儿教师，在学习环境创设理论知识的方式仅局限于一、两种，以至于环境创设理论知识相对缺乏。

（三）幼儿教师环境创设能力有待提高

1. 物质环境创设能力欠缺。经过调查发现教师能够利用户内空间，设置功能明确、位置合理、空间充足、划分清晰的活动区，满足幼儿多种类型活动的需要所占的比例，如下表：

根据此表可以知道在进行教室空间创设时，很多教师为了教室的美观，忽视让幼儿一起参与，或者在设置时并没有根据教学的需要，而为了应付上级的检查。由于园所投入的资金短缺，有些教室空间狭窄，无法进行各领域的区角设置，以至于优秀的比例明显偏低了。

根据问卷调查发现能够利用户外互动空间和设施器材，根据儿童身心特点以及天气变化等各方面情况调整活动场地，变化活动器材程度情况所占比例，如下表：

由此表可以看出，教师并没能够全方位地给幼儿创设户外环境，教师的专业素质有待提高，园所的户外场地大小或只是追求现代化等因素都会限制幼师环境创设能力的发挥。

2. 创设心理环境的能力有待加强。根据问卷调查发现师幼关系贯穿着整个幼儿园的教学活动，而教师能够随时随地的关注幼儿的发展与需要，鼓励幼儿探索，给予幼儿适宜的支持与帮助情况所占的比例，如下表：

由此表可以看出，教师在创设师幼互动关系的时候，因师幼比例失调，很难顾及得到每位幼儿。

此外，建立良好幼幼关系也是非常重要的。问卷调查显示，边境地区农村幼儿教师创设幼幼关系表现如下表：

由此表可看出，教师在创设幼幼儿关系达到优秀所占的比例偏低。

二、广西边境地区农村幼儿教师环境创设能力的影响因素

（一）教师因素

1. 幼儿教师的学历和待遇偏低。据调查显示，广西边境地区农村幼儿教师没有持证上岗的占36%，私立的幼儿园教师占58% 。其中没有职称的占64%。幼儿教师全日制学历大多数是幼教中专或以下，其中幼教中专占68%，大专以上占32% 。广西边境地区农村幼儿教师进行职后培训的机会并不多，一年基本上只有1～2次。教师的待遇也较低，一般在1000～1500左右。每个班配备一位教师的占4%，两个的占34%，两教一保的占62%。广西边境地区农村幼儿教师年龄一般在18～45左右，其中18～30岁年轻教师占50%，经验相对来说比较缺乏，多数幼儿教师没有经过专业学习，学历相对较低，待遇、福利低，造成幼儿教师工作积极性不高。

2. 幼儿教师的专业自主发展意识薄弱。广西边境地区农村幼儿教师，对于专业发展状况和趋势并不了解，对于现在专业发展的情况持基本满意态度，有些幼儿教师有自主发展的意识但缺乏实际的行动，另外一些幼儿教师的自主学习意识较薄弱，没有意识到环境创设能力的重要性，以至于影响了幼儿教师环境创设能力的提高。

3. 幼儿教师专业发展能力偏低。大部分边境地区农村幼儿教师重视环境创设的反思，但只是停留在表面，没能够深入地去剖析。有些幼儿教师因为学历、专业素质较低、职后外出或园所等培训较少，在进行环境创设时，只注重对物质环境的创设，而忽视了对心理环境的创设，没有完全发挥环境的教育意义。这些因素造成了广西边境地区农村幼儿教师环境创设能力较低。

（二）幼儿因素

1. 幼儿学习兴趣不浓，求知欲望不旺。根据调查发现，广西边境地区农村幼儿在接受能力方面相对差一点，求学欲望不是很强。加上幼儿教师环境创设的能力较薄弱，创设的环境没能够引起幼儿的兴趣，或者教师没有环境创设的意识，没有给幼儿营造一个有教育意义的环境，以至于无法激发幼儿的兴趣。

2. 师幼比率不合理和班级人数超标。在广西边境地区的农村幼儿园，有些幼儿园是无证办园。有些是由于经济条件的原因招不到老师，以至于很多幼儿园的班级都没有能够按照标准“两教一保”来配备教师，大部分都是一个老师带班，而幼儿的人数却超过标准的人数，师幼比例失调，加大了教师工作量，导致幼儿教师无法进行环境创设。

（三）幼儿家长因素

1. 家长教育知识欠缺，教育水平低。在广西边境地区农村，家长的教育水平相对城市来讲较低，很多没有受过专业的学习培训，以至于对环境的教育意义不是很清楚。家长的素质高低也直接影响园所工作的开展。

2. 家长环境创设的意识低。在广西边境地区农村，很多家长对最新的幼儿发展动态不了解，大部分送幼儿入园是因为太忙没有时间照顾，对于环境的教育意义他们根本不在乎，认为只学会书本上的知识就够了。

（四）社会因素

1. 广西边境地区经济落后。广西是经济欠发达地区，不仅贫困人口较多，而且贫困面主要分布在边境地区。政府对边境地区制定了各类政策，但边境地区经济的落后直接制约当地政府学前教育经费的投入，进而影响了幼儿教师环境创设能力的提升。

2. 地方政府的政策不够完善。当地政府对学前教育事业越来越重视，也出台了很多关于学前教育方面的政策，但是未能全部落实到位，制度还存在很多不完善的地方，投入的资金还远远不够。

（五）幼儿园里领导管理阶层因素

1. 园长的环境创设指导思想不端正。首先，当地农村幼儿园大都是以追求利益最大化为目标的，他们在进行环境创设只是为了评“示范园”等，没有能够从幼儿的年龄特点、需要来考虑。其次，只重视物质环境，忽视心理环境的创设。虽然有些幼儿教师意识到了这个问题，但也难以有成效，因为创设一个好的心理环境是需要一定时间的，而且也要长期的坚持。最后，幼儿园的教育评价机制是不合理的。重视对教师创设物质环境的能力评价，而忽视对教师创设心理环境的能力。评价时带着很多的主观思想，忽视幼儿的需要和兴趣爱好。

2. 园所环境创设的资金投入过少。在进行环境创设时不仅需要老师的努力，也需要投入大量资金。作为园所的管理者，未能合理地分配各方面的资金，资金的投入少间接地影响幼儿教师进行环境创设的积极性。

三、广西边境地区农村幼儿教师环境创设能力培养

（一）政府方面

1. 加大经费的投入。目前自治区财政设立有专项经费，首先是支持边境地区、基础条件薄弱地区、农村地区等发展学前教育，支持开展师资能力的培训。其次，提高广西边境地区农村幼儿教师的工资待遇、社会福利和保障。一方面可以调动教师的积极性，另一方面可以培养更多的人才，服务社会。投入足够的资金在环境创设方面，可以提高幼儿教师的专业能力。

2. 教育主管部门加大对学前教育事业的政策支持。首先，对农村学前教育实行政策倾斜，确保幼儿教师的各项合法权益。对于农村幼儿教师，当地政府应该实行政策倾斜保障幼儿教师的合法权益。比如，增加农村幼儿教师入编机会、规定农村幼儿教师的最低工资标准、购买社会医疗养老保险，费用由用人单位和个人按一定比例分摊等。

其次，严格教师准入制度，要求必须持证上岗。《中华人民共和国教师法》第十一条规定：“取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历”。当地教育主管部门应该严格幼儿教师准入制度，要求每一位幼儿教师必须持证上岗。

第三，要建立督促检查、考核奖惩和问责机制，保证发展学前教育的各项举措能够落到实处，取得实效。当地教育督导部门要把学前教育作为督导重点，纳入县级党政领导干部考核的主要内容，加强对政府责任落实、教师队伍建设、经费投入、安全管理等方面的督导检查，并将结果向社会公示。教育部门要会同有关部门对各地学前教育三年行动计划工作进展情况进行专项督查，组织宣传和推广先进经验，对发展学前教育成绩突出的地区予以表彰奖励，营造全社会关心、支持学前教育的良好氛围。

（二）教师方面

1. 积极参加培训，丰富环境创设理论知识。稳定和建立一支高素质农村幼儿教师队伍是发展广西边境地区农村幼儿教育的当务之急：（1）增加外出培训：增加幼儿教师外出培训的机会，学习其他园所的环境创设方面的知识，吸收并改进后实践到实际中去，为幼儿提供一个健康的教育环境，也可以提高教师的环境创设能力。（2）开展园所内培训：在园所内开展相互学习的培训，开展学习的形式可以多种多样，每个教师定期汇报自身环境创设方面的心得，不断反思。然后一起讨论学习，好的吸收，不好的及时改进。这样有利于良好学习环境的建立，可以提高教师的环境创设能力。（3）建立教师培训网：广西边境地区农村的经济相对较落后，有些幼儿园经费短缺、教学任务重等，根本没有条件外出进行培训，为此可以选择在当地一个经济水平较高的地方设立一个幼儿教师服务网，专门是针对如何提高幼儿教师环境创设能力、幼儿教师素质等的培训。定期安排幼儿教师进行培训，定期进行成果汇报。

2. 增强教师环境创设意识。作为一名幼儿教师，应该树立正确的环境教育观。教师应该物质环境和心理环境创设两者均重视。

3. 自主参与实践，提高环境创设能力。俗话说，实践出真知。作为一名幼儿教师，应该加强自身的自主参与实践能力，通过在实践中不断地改进创新，提高环境创设能力，发挥环境的教育意义，促进幼儿健康快乐的成长。

（三）幼儿园管理者

1. 重视教师环境创设能力培养。作为幼儿园的管理者，首先要重视幼儿教师的环境创设能力的培养，给每个教师一个自由的发展空间，根据园所的情况制定一系列措施提高教师的环境创设能力。其次，参与园所的教师关于环境创设问题讨论，达到共同进步。最后，实行激励机制。对于在环境创设方面表现突出的教师进行物质或精神上的奖励，这样可以调动教师的积极性，促进教师专业能力的发展。

2. 加大环境创设的经费投入。幼儿园的管理者应该不断地加大对环境创设的资金投入，资金的投入包括教师外出培训的费用、购买布置环境的材料、奖励积极创设环境的教师，按比例进行合理的分配。

3. 提供环境创设氛围和平台。幼儿管理者应该不断地在园所内开展各班级的教师环境创设比赛，或以园所与园所之间开展环境创设比赛。为教师提供环境创设的氛围和平台，把理论运用到实践中去，也可以检测教师环境创设能力的高低。

4. 制定激励制度。有竞争才会有发展，对园所教师实行职称晋级、绩效工资制度，一方面可以调动教师积极性，另一方面可以促使教师不断提高环境创设能力。

（四）家庭与社区

1. 家长重视幼儿园环境创设。广西边境地区农村的整体人文素质较低，作为一名幼儿教师有责任加强对环境创设这方面的宣传，让家长在潜移默化中增强环境创设的意识。家长应支持幼儿园环境创设工作，关注幼儿的发展，不断地充实自己，与教师一起充分利用当地的资源，发挥环境的教育意义，促进幼儿的健康成长。

2. 发挥社区各种教育资源作用。社区资源是幼儿园教育资源的延伸，要不断地保护好，同时也可以适当的创新，对幼儿持着开发的态度，让幼儿在这个大环境中不断学习，让幼儿的教学内容丰富多样并与生活息息相关，发挥环境的教育意义，促进幼儿健康快乐的成长。

参考文献：

[1]殷静.幼儿园环境创设的实践与思考[J].教育与教学研究，2012（11）：126-128.

[2]鲁晶.我国幼儿园环境创设的问题及几点创新的思考[J].科教导刊，2012（11）：213-214.

幼儿园环境创设论文篇7

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，环境创设本身更是教育过程的一部分。” 幼儿园环境作为一种“隐形的课程”，在幼儿的生活与游戏活动中时刻起着教育性的作用。

铜仁幼儿师范专科学校是一所培养幼儿园教师的学校，幼儿园环境创设是幼儿园教师必学的一门课程。幼儿园环境创设需要每位学前教育专业的学生了解知识内容及具体的实践操作。因此，学生具备相应的幼儿园环境创设能力非常重要，这需要学生理论知识与实践能力相结合。

一、幼儿园环境创设课程在幼儿师范学校中的重要性

铜仁幼儿师范学校开设了一系列关于幼儿园方面的课程，幼儿园环境创设课是其中之一。随着我国经济的不断发展，社会对幼儿的教育日益重视。随着观念的更新，幼儿园的教育不仅仅局限于教师，还要促进环境在物质和精神方面对幼儿产生积极的影响。作为培养幼师的学校，当学生毕业后进入幼儿园工作，要为幼儿园创设环境。

（一）幼儿园环境创设课程的定义

开设幼儿园环境创设课程，有助于学生了解幼儿园环境的构成形式：园区、大厅、教室、区角、走廊、楼梯间、墙面、睡眠室、盥洗室、卫生间等物质环境和幼儿园人际关系、园风、教风等精神环境。了解幼儿园环境创设的基本原理、实用技法、规划与运用策略等，从而更好地、有针对性地创设幼儿园环境。

幼儿园环境创设课程是为了培养学生关爱幼儿、一切以幼儿为主的工作热情，增强学生创作能力，培养学生良好的思维能力，丰富学生的审美意识，使幼儿园的环境处处体现出教育的意义，洋溢着艺术的气息，为促进幼儿的身心发展创造良好的生活W习环境。

（二）幼儿园环境创设课程教学的现状

幼儿园环境创设课程是理论与实践相结合的。学生通过间接经验与直接经验相结合，达到在幼儿园环境创设中得心应手的效果。

幼儿园环境创设是建立在手工课程基础之上的。曾问过很多学生学习手工的目的，大部分学生都回答不上来，单纯地认为只要学会、美观，却忽略了实用性。教师在注重技法的传授时，更要发展学生的思维能力，能够做到举一反三。

传统的美术课堂教学已经不能满足幼儿园环境创设课程教学的需要。当老师不断在传授理论知识的时候，学生得不到实践操作，无非是“竹篮打水一场空”。学到的手工，很多学生做出来都非常熟练，也有很多学生明白环境创设的意义，但说出来都是大话，到了幼儿园仍是千头万绪。铜仁幼儿师范高等专科学校的学生也有“走园”活动，但很多学生都只是注重环境的表面，没有具体深入，也没有老师在这方面具体引导。还有学生说：“幼儿园的环境就是五颜六色。”听听教学课，参与幼儿游戏，却不明白环境真正的意义。有的学校也有幼儿园，但是更多的时候为了幼儿的安全考虑，学生也没法进园参观学习。这无疑为学生今后胜任幼儿园工作制造了难题。

二、建设幼儿园环境创设室内实训室的重要性

（一）对建设实训室的思考

铜仁幼儿师范高等专科学校培养的学生，大部分毕业后要成为一名幼儿园教师，这就使得他们必须具备较强的独立开展工作的能力。学生除了具备一定的理论基础知识外，还应当注重对自身的动手能力、思维能力的培养。建设实训室有助于促进学生各方面能力的发展。

建设室内实训室，是课堂教学的进一步升华。传统的课堂教学由于场地、设施设备的限制，使学生的思维能力受到了束缚。实训室里场地宽敞，丰富材料，学生在专业实训训练中，能够不断挖掘材料，分析问题，解决问题，拓展理论知识的同时也培养了自己的动手能力。同时，教师在操作演练的过程中，也能发现自身的问题，进而加强了教师的实践操作能力，提高了教师的理论知识水平。

幼儿园环境创设论文篇8

注：本文系云南经济管理学院校级课题《幼儿园环境创设》课改课程系列成果之一。

随着经济全球化和高校教育改革的不断发展，国内外高校在对人才培养的定位方面也在不断改革，跟随时代化的需要和企业需求密切结合。云南经济管理学院在人才培养的过程中确立了“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以学生为中心”的指导思想”， 以“工学结合”为切入点，突出学生的动手操作能力培养。并和企业进行深度合作，改革改变传统的教学方法、教学模式和评价模式，改革以后更加注重学生的动手能力，注重学生的全面发展。

一、幼儿园环境创设这门课程教学改革的必要性

《幼儿园环境创设》课程是高校学前教育专业学生必修的一门专业实践课，是一门实践性很强的课程，注重理论和实践的结合，重在培养学生的创造力，支持和鼓励学生积极参加各种幼儿园环境创设活动，在大胆表现创造力的过程中帮助他们提高表现的技能和能力，以便为从事学前教育工作打下良好的基础。但结合目前用人单位的实际情况以及之前关于教学目标、教学内容的确立，之前的教学目标更加注重的是让学生掌握关于《幼儿园环境创设》这门课程的知识和相关技能，并没有和幼儿园紧密集合，忽视了学生关于幼儿园环境创设能力的培养。结合具体实际，幼儿园环境创设这门课程需要进行教学改革已经迫在眉睫，因此我校对该门课程进行了教学改革。

二、《幼儿园环境创设》教学改革内容

（一）校企合作确立幼儿园环境创设教学目标

基于从事学前教育职业工作过程的课程体系建设。我院一直重视教学质量，重视教学改革，特别是这几年以来，我院先后与20多家幼儿园和其他学前教育机构合作，在深入了解学前教育行业人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况的基础上，确定了我院学前教育专业的人才培养目标，进而确定了专业教学标准与课程标准。从之前的教学目标注重知识技能的掌握到现在注重学生能力的培养逐渐转变。

（二）基于幼儿园工作过程重构幼儿园环境创设教学内容

我校教师对该门课程进行基于学前教育职业岗位能力导向的课程内容重构。依据专业人才培养目标及对应岗位职业能力分析，针对学前教育特别是幼儿园教师岗位群所需的知识和能力的要求，及时适应市场要求和社会、行业发展需要，建立课程标准，规范课程内容，有利于学生创新能力的培养。

在课程设计上，充分体现职业性和实践性的特点，以岗位需求为主线，遵循教育教学规律，由简单到复杂，实现教学目标。按照完成对应岗位工作任务的需要，并结合幼儿园实际设计了4个模块的教学内容，分别是幼儿园地面环境创设、幼儿园墙饰的设计与制作、幼儿园区角环境创设、幼儿园外观设计。教学活动中，努力为学生创设和营造真实的学前教育岗位的教学环境，从幼儿园环境的分类、环境的创设要点等出发，对学生进行相关理论知识的分析讲解，并具体把这些模块化为若干个实训项目进行教学，有利于学生基本知识的掌握和动手操作能力的提高。在传授的过程中偏重实践教学，主讲教师将紧紧围绕学前教育岗位职业能力培养的基本规律，着重培养学生的动手操作能力。针对幼儿园环境的具体情况，适时加入幼儿园真实场景的内容，以求学生能更好的将理论与实践结合起来，以便于很好地利用在工作场景中。通过项目教学的教学模式，使理论与实践有机融合，教学做合一，不但培养了学生的专业能力，还充分培养了学生的实践操作能力，社会能力和职业素养。

（四）引入企业评价完善幼儿园环境创设教学评价

教学评价主要是衡量教学是否达目标，进而评价我们教学内容、方法与手段的科学性。之前该门课程的主要考核方式是考试、考查，大多数的书面试卷方式只能把握学生对知识的掌握理解程度，是终结性评价，无法从中了解学生是否掌握了幼儿园环境创设的能力。建立科学的评价体系，以学生为本，以促进学生的发展为出发点与目标。结合之前的评价方式，幼儿园环境创设这门课程增加了企业评价和作品考核评价，在每一个情景项目下引入企业人员点评，每一次的情景还和幼儿园进行具体深度合作，考核方式有时就是为幼儿园进行局部的环境创设。通过这样的评价方式，不但改变了之前结果评价的缺点，也可以通过具体实际知道学生了解的程度以及达到的能力，进而对教学质量的提高提供了思路。

三、教学改革成效

通过这样的教学改革以后，改革了本课程教学内容、教学方法和教学模式，使课程教学方法和进行手段有所创新，提高教学效果，建立一套完整的、规范的，适合于《幼儿园环境创设》课程的教学体系，提高课程教学质量。同时，在这个过程中，教师和学生均获得了成长。

（一）提高了学生实践技能，获得企业好评

通过这样的教学改革以后，我们培养出的幼儿老师热爱幼儿教育事业，有爱心、有耐心、有责任心，工作积极，充满活力，学生有很强的动手操作能力。幼儿园每隔一段时间会随着教育目标以及季节的变化等更换幼儿园的墙面环境布置，每一次进行更换的时候，基本的设计思路以及具体的环境掌控、操作都是由我们的学生完成，各园园长对此反映相当好。这也是和我们平时对幼儿园环境创设这门课程进行改革，符合幼儿园实际的教学成果。这些都得到了幼儿园园长以及社会人士的肯定，认可度较高。

（二）加了师资队伍建设，提高了教师科研能力

通过这样的教学改革，在这个过程中，很多教师积极参与本门课程改革，并结合本门课程进行论文撰写以及作品创作，到目前为止发表了和本门课程相关的论文6篇通过课程改革，教师的科研能力获得了较大提高，同时加强了师资队伍建设，提升教师的学历、职称层次和学术水平，加强师资队伍培训和对外交流，为课程建设增加了后劲。

参考文献：

幼儿园环境创设论文篇9

幼儿园环境创设指的是幼儿园针对孩子的兴趣和爱好，针对孩子的性格和思维对幼儿园周围的环境进行的有针对性的建设活动。幼儿园环境是家长为孩子选择幼儿园时优先考虑的问题，也是幼儿园评优时的重要依据。幼儿园环境作为幼儿园教育的重要组成部分，在培养孩子学习活动兴趣以及人格健康成长方面有着积极的作用。我国在幼儿园环境创设方面积累了丰富的经验，但是在实际的幼儿园环境创设过程中仍有不少问题存在。本文主要研究我国在幼儿园环境创设过程中存在的问题，探讨幼儿园环境创设的基本原则，为我国幼儿园在环境创设方面的进一步发展提供借鉴。

一、一致性原则

幼儿园环境创设的目的是激发孩子学习兴趣和无限的想象空间，在一定程度上来讲，幼儿园环境创设必须有一定的针对性和一致性，使环境的每一部分都呈现出教育性。因此，幼儿园环境创设的目的要明确，要努力做到把目标落实到每天、每周、每月甚至每学期。如在每一天的目标中教师可以开展关于“墙饰”的活动，将小朋友和教师所做的小礼物、图画等小作品贴在墙上，培养学生动手动脑的能力。在每一周的目标中可以将孩子的思想限制在讨论的天地中，让孩子在一周的时间里进行思考和行动，进而在每周做出总结，让他们畅所欲言。总之，幼儿园环境创设必须遵循一致性原则，激发孩子的学习兴趣和无限的想象空间。

二、发展性原则

发展性原则指的是幼儿园环境创设应该逐步开展，逐步提高和完善，每一周的环境创设同上一周都应该不同，针对现在孩子学习水平和当前教育目标分期变换创设。幼儿园孩子的学习能力和模仿能力是很强的，教师在环境创设时应针对孩子的这一特点进行创设。如在小班时教师可以通过画画提高学生的审美能力，教师画树让孩子画叶，或者教师画小鸡让孩子涂颜色等。到了中班可以开设“个人小画展”，提高孩子们的绘画热情和兴趣。但是升入大班后这些比较幼稚的活动就不适合了，教师此时可以开展关于个人摄影展，使孩子的审美能力得到进一步的提升。总之，幼儿园环境创设应该遵循发展性原则，在不断提高环境创设水平的前提下对孩子逐步进行教育。

三、互动性原则

幼儿园是一个所有孩子在互动中不断成长的地方，孩子和孩子之间，甚至孩子和老师之间都是通过互动的形式进行的，因此教师在对幼儿园环境进行创设时，应充分体现这一原则。在创设墙面环境时，无论是内容来源、主题产生等，都应体现教师与孩子之间的关系、孩子与孩子之间的关系，营造老师与孩子之间、孩子与孩子之间良好的氛围。总之，幼儿园环境创设应该遵循互动性原则，在老师与老师之间、老师与学生间的互动中进行教育。

四、环保性原则

幼儿园环境创设论文篇10

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。同时，环境布置还促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中发展起来。由此可见,作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。

一、环境创设原则

（一）安全性原则

在对幼儿园中的环境进行创设的过程中，最基本的一个原则就是安全性原则，安全性原则是创设幼儿园环境中必须遵循的一个原则，它是幼儿园环境能够合理创设的基础与保障。幼儿园在对幼儿的教学过程中，教学环境的安全性是一切教学活动得以开展的前提，是幼儿园在教学中的目标得以实现的基础，所以，幼儿园环境在创设时要将安全性原则放在首位，要重视幼儿园环境中的安全性。例如：幼儿园在创设环境中，对于教学房屋、食堂、住宿楼等一系列建筑物的建设，一定要符合我国相关规定中的要求与标准，在幼儿园中安装一些娱乐性、教学性的设备设施时，也要符合我国对于基础设备设施安装的一些要求与标准，确保幼儿园环境中这一些事项的安全性，这是幼儿园环境在创设过程中的首要任务。

（二）适宜性原则

在对幼儿园中的环境进行创设的过程中，在将安全性这一原则做到位之后，幼儿园环境的创设还要遵循适宜性原则。适应性原则主要是指在幼儿园环境在创设中，要充分的考虑环境对于幼儿在学习与身心的发展上能够起到推动作用，使幼儿园中的环境能够促进幼儿的全面发展，幼儿园环境在创设时还要重视与当地人文思想、经济发展的适应性。

（三）整体性原则

幼儿园环境创设中所要遵循的整体性原则，实质上就是指幼儿园的环境在创设过程中要充分的考虑各个环节中的需求，幼儿园中所创设的环境要满足幼儿园教学中各个环节中的需求，从而促进幼儿的全面发展。

（四）年龄和发展原则

对于不同年龄的幼儿，环境创设的具体要求就有所不同，要尽量符合幼儿年龄特征和发展需要。如在小班教室里放置相对较多的无结构玩具；还有扮演娃娃家的空间。在年龄大一些的幼儿的班级里，放置较多的能进行探索和实验的器材。

（五）时间和空间原则

幼儿园应该为幼儿提供一个安静、不急促的活动步调，一种安全、自尊和解决问题的环境，正如马拉古奇说的“我们必须尊重成熟的时间、发展空间、使用工具的时间和了解工具的时间，以及幼儿能以全面的、或缓慢的、或丰富的、或明亮的发展・・・・・・这些时间是文化智慧与生物智慧的一种测量方式。

（六）尊重使用者原则

环境的创设应透露出对使用者――幼儿、教师、家长的兴趣、需求和能力的尊重态度，作为教育工作者的我们，在环境的创设使应不断地询问自己：幼儿需要什么样的环境？这样的环境便于幼儿的探索活动吗？我们教师在怎样的环境里更能有效地倾听幼儿、帮助幼儿、记录幼儿？家长对环境又有什么要求呢？等等。

（七）评估更新原则

幼儿园的环境不是固定不变的，而需要定期评估和修改。应根据不同的季节特征及结合幼儿园课程进展不断更新环境布置，让环境发挥最大的作用。

二、幼儿园环境创设需注意的问题

1.以幼儿为主体

幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设幼儿园的物质的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。如大班的孩子在老师的启发下，准备创设《绿色家园》的主题环境。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画和剪贴的形成以分工合作的方法来完成，主题的内容也是由孩子们自己确定的，说起如何保护我们的环境，大家可带劲了，开始讨论什么是垃圾，应该如何处置这些垃圾才能保护我们的家园・・・・・・到后来，有些孩子建议要让幼儿园里的所有小朋友都知道该怎样保护我们的家园，于是就有了以下两张大副的宣传报。当整个主题创设完成的时候，孩子们兴奋极了，他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引，体验到了合作的快乐，更重要的是对如何保护我们的家园更了解了，对我们的环境更热爱了。

2.运用不同的装饰材料

为幼儿提供材料与作品，是他们参与物质环境建设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。在我们每个教室内，都置有一个“百宝箱”，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料，蛋壳、西瓜子壳、开心果壳等自然物材料。在老师的启发引导下，孩子们用牙膏盒做成了高楼、汽车，把易拉罐装饰成了各种小动物，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃，用果壳拼贴出漂亮的图案。用这些作品来装扮我们的教室，孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在这个积极投入、参与的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。

3、重视公共环境的创设

幼儿园环境在创设的过程中，要重视对于公共环境的创设，这能够有效的完善幼儿园环境中存在的不足与缺陷，在幼儿园环境的创设中有着非常重要的作用。幼儿园环境在创设时，建设一些公共的环境，能够为学生家长在接送孩子上学与放学时提供一个休息的位置，这在一定程度上提升了幼儿园自身的竞争力。但是，就目前来看，我国大部分幼儿园在环境的创设过程中，并没有重视对于公共环境的创设，将全部的注意力投放到了幼儿园自身环境的创设中，这是幼儿园环境创设中需要注意的一个重要的问题。

三、结束语

就目前来看，我国大部分幼儿园都在不断的对幼儿园的环境进行完善，弥补幼儿园环境中存在的诸多不足与缺陷，满足社会发展过程中对于幼儿教育的需求，都在朝着这个方面努力，但是在对幼儿园环境进行完善的过程中却没有一个很好的效果，这也是我国幼儿园在发展过程中所面临的一个难题。幼儿园环境的好坏直接关系着幼儿园的整体教学质量，所以幼儿园在发展过程中要重视对于环境的创设与完善。

幼儿园环境创设论文篇11

一、树立生态文明理念的意义

生态文明建设是中国特色社会主义事业的重要内容，党中央、国务院高度重视生态文明建设。生态文明的基本内涵与马克思主义理论一脉相承，与物质文明、 精神文明和政治文明融合发展。

幼儿是祖国的未来，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分。生态文明理念的贯彻应该从孩子抓起，培养孩子的生态意识。幼儿园教室是幼儿进行各种活动的主要场所，用生态文明理念构建幼儿园室内环境理应得到大家的重视。

二、构建幼儿园室内环境的重要性

1.有利于孩子身心和谐发展

良好的室内环境可以保证幼儿拥有愉悦的心情，有秩序的玩具摆设能够培养幼儿良好的秩序感。

2.使孩子养成生态文明的行为习惯

良好的室内环境创设，对幼儿有潜移默化的影响，幼儿教师是环境创设的主要设计者，应根据孩子身心发展特点来改变室内主题，让幼儿通过观察就可以体会到环境的内涵。此外，幼儿教师是幼儿模仿的对象，幼儿教师的言行举止也会潜移默化地影响孩子。

3.符合幼儿园工作的相关规定

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿和教师、同伴和其他人交谈，体验语言交流的兴趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”《幼儿园工作规程》也指出：“幼儿园的设施设备、装修装饰材料、用品用具和玩具材料等，都应符合国家相关的安全质量标准和环保要求。”

三、从生态文明理念角度构建幼儿园室内环境的途径和方法

1.对幼儿进行生态文明的启蒙教育

（1）生活Y仪教育。幼儿的基本礼仪一般包括礼貌用语、动作礼仪、礼貌行为。如引导幼儿交流时使用文明语句，碰倒对方时要主动说声“对不起”；讲故事时，培养幼儿注意倾听的习惯，并鼓励幼儿有秩序地发言。

（2）上课活动中的教育。在幼儿上课环节，有意识地增加一些礼仪小知识，增加幼儿情景对话的片段，锻炼幼儿即兴发挥的能力；开展一些环保教育的活动，引导幼儿积极地发言。幼儿的词汇量有限，理解力不强，老师要正确引导，并及时给予教育和鼓励。

2.开展生态文明的主题活动

（1）幼儿园室内环境评比。幼儿园应该定期开展环境创设评比大赛，鼓励每位幼教工作者开拓创新，积极进取。室内环境评比的主题内容要与幼儿开展的课堂学习同步协调，满足生态文明的和谐、绿色、健康要求，精心创设能够促进儿童社会性发展的幼儿园室内环境。

（2）教学内容与室内环境的互动。幼儿园应鼓励幼儿教师自行制订教学计划和目标，一些教学内容应包括幼儿主题墙设计、幼儿的手工制作等。幼儿教师可以利用一些废旧材料设置主题墙的装饰内容，把幼儿动手制作的作品在教室里展示，真正让幼儿成为课堂的主人。

3.家园合作共同促进幼儿发展

家庭和学校是幼儿的主要生活场所，家长和教师是幼儿的主要影响对象，做好家园合作工作对幼儿健康成长至关重要。

（1）家长应具有生态文明的理念。生态文明建设要求每位公民都具有生态文明理念，作为幼儿的家长，理应以身作则，从观念上、行动上给幼儿树立起榜样。提倡终身教育的今天，家长具有现代文明观念，有利于培养孩子的完整人格。

（2）做好家园合作工作。幼儿园为促进家园合作，可通过家园联系册、幼儿成长记录袋把幼儿在园的状况反馈给家长。家长为配合学校教师工作，也应积极配合教师做好相应工作。为实现教育目标，家长也应注重家庭环境创设，使之契合幼儿园在本学期的室内主题内容。此外，家长应积极参加幼儿园的亲子活动，和幼儿一起成长和体验。

幼儿园环境创设论文篇12

中图分类号：G617 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）02-0157-02

英国哲学家艾尔弗雷德・诺思・怀特海曾说过：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。”由此可见“环境”对幼儿的成长教育发挥着至关重要的影响。幼儿每天的全部生活和学习行为，都是在环境中实施的，幼儿在这样的环境中不知不觉的成长着。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。环境创设是幼儿园组成与进行中非常关键的部分，环境是教育的组成部分，因而创设多样的、绚丽的、有助于幼儿身体健康成长的环境是幼儿园工作的极其重要的一环。幼儿园环境的优劣对幼儿身体茁壮成长起着非常关键的作用。而环境创设作为幼儿园环境的关键组成部分，它对幼儿的成长发挥着无法取代的影响。

伴着幼儿教育实践的不断深入，幼儿园环境与之过往相比有了很大的提高，大量的与之相关的理论研究也接踵而来，但多数是着重于城市幼儿园，而相关于农村幼儿园环境的研究触及甚少。农村幼儿园的建设经费与之城市幼儿园相比较为欠缺，特别是一些贫困地区更是较为薄弱。但是，农村幼儿园在创设环境上，只要将乡土资源和自然资源融入幼儿园环境创设中，充分体现本土特色，一样可以创造出一个健康、快乐的优美环境。

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。环境作为一种“隐性课程”，在幼儿的发展历程中发挥着至举足轻重的影响。但由于各种缘由，农村幼儿园在环境布置和装饰上还存在着一些不足，在某些方面减少了环境的教育重要性和作用。笔者选取了齐齐哈尔市周边不同发展层次的农村幼儿园，进行了问卷调查，并根据问卷提供的调查数据和呈现问题，分析农村幼儿园环境创设现状及主要的影响因素，并提出可行性的反馈建议和对策。

一、农村幼儿园环境创设现状分析

幼儿与环境的关系是相互渗透的，潜移默化的，孩子在优良环境中茁壮成长，环境因有了幼儿而呈现出朝气蓬勃和旺盛生命力。在这种环境观念的启发下，众多幼儿园都在环境设计上都煞费苦心，费尽心思让幼儿园环境创设上特征鲜明、标新立异、抓人眼球。但现实却令人堪忧，存在的主要问题有：

（一）对环境创设的主旨思想、发挥作用领悟不足

1.环境创设的目标不确定。大多数幼儿园在环境创设之中，为了将幼儿园环境简单装饰而敷衍了事，只关注了表面的样式，看重浅层次的形式，而忽略幼儿园环境的适用性和教育性。

2.环境的意义不能够完全呈现。某些幼儿园为了降低隐患和减少一些不必要的麻烦，设置装饰的区域日常是禁止幼儿碰触、使用，只有在特殊时候才可以让孩子使用，使本应成为日常与幼儿相伴环境变成了不可触及的一种摆设。剥夺了幼儿的发展权利，各种设备形同虚设。

（二）环境创设没能充分体现幼儿的主体性和参与性

幼儿园环境创设坚持要使环境和幼儿相互依存、共同成长。孩子是环境创设的主体，他们既是环境的缔造人，也是环境的得益者。然而事实上，环境创设没能突显幼儿的主体性，具体体现在：

1.在环境创设中承载了更多成人的意愿和想法，没有真正的从幼儿的视角出发。更多呈现的是教师自己的主观意愿，反而无法满足幼儿的想法和需求，缺乏思考如何启蒙、指导幼儿参与创设。幼儿与环境相辅相成，应充分突显幼儿在环境创设中的主体性。

2.环境创设一成不变，缺乏创新。大多数幼儿园的园舍大环境一年甚至几年才更换一次布置，班级内部的环境从入园到毕业三年不变也是经常。环境随着幼儿的年龄增长、身心成长不相符，满足不了幼儿的要求，失去了环境创设应有的教育意义和影响力。

（三）环境创设样式单调、主题特色不足

在环境创设的进行中，一些创设者一味以为幼儿园环境创设不就是把幼儿园环境简单布置得五颜六色，能够引起幼儿注意就可以了。因此某些幼儿园让美术老师画一些卡通形象、用一些装饰品布置一下，再放上一些玩具和教师的几件手工作品就将幼儿园的环境“创设”了？更有甚者，有的幼儿园甚至效仿、照搬其他幼儿园的环境创设样式，或者用现成的幼儿园模式“生搬硬套”来装饰布置，创设方法、呈现样式以及主题单一，环境创设模仿抄袭，缺乏幼儿园自身的特质。

（四）环境创设的一成不变、缺乏创新

根据笔者调研发现，很多幼儿园的环境创设屡见不鲜；墙上的照片鲜艳不在，卡通形象模糊不清颜色也剥落了。幼儿园环境多久更换一次布置，调查显示：“旧了、坏了再换下来”或者“一学期更换一次”，甚至更久。如此的环境创设其作用未得到有效彰显，没有发挥其潜在的自身价值。

深究其因，幼儿园只知其环境有装饰和美化的作用，不知其还有“隐性课程”作用，能与幼儿实施显性或隐性的互动、存在无限的教育可能性，也没有意识到环境是幼儿的环境。

二、从简单装饰转向意义创设为出发点

农村幼儿园环境创设有着一个共性的弊端：仅关注外在形式、简单的装饰，反而忽略环境创设的教育的重要功能。

幼儿园环境创设是一项极为繁复、体系完整的工作。根据幼儿园环境创设的自身诉求，找到环境创设症结的立足点。

（一）提升对环境创设重要性的领悟，理解环境创设的目的，使环境切实为教育服务

幼儿园优良环境的创设，能够使幼儿身心康健发展、知识结构、智力开发、能力培养起到非常大功效是幼儿园环境创设的目的。幼儿园要依据幼儿身心成长的需求对环境实施有策略、有方针的创设，致使便于幼儿取得更直接的知识和体会，可以提高幼儿的审美能力、发散思维能力和创造认知能力，体现环境创设的目的，突显环境的教育作用，使环境切实为教学服务。

1.幼儿园的结构组织应有效计划、科学设计、巧妙构思，避免因设计误差偏差所造成繁冗设置、资源浪费等情况出现。

2.环境创设的形式要切合幼儿园实质，尽可能采用与教学统一的内容，彰显环境创设的可用性、设计感和造就性的一致。

3.充分体现环境的教育功效，是幼儿可以完全融入环境、体验环境，切实将作用体现淋漓尽致，完全发挥出环境创设的作用之所在。

（二）教师要构建“环境也是课程”的认识

“隐性课程”是学校环境中以潜在的、隐藏的形式展示的课程，体现出不可预见性、隐藏性、丰富性、不显现性，是比较于显性而产生的对幼儿所呈现教育作用的全部要素的集合体。

幼儿园环境属于隐性课程，因为它是以无声的形式作用于幼儿的身心发展。环境亦可用于显性作用的补充和拓展。教师也可联合教学计划不断展开环境创设进程，完全开发其隐藏性教育作用。环境创设可以显示出集合性和可挑选性，也可以关注乡土文化的适应性，让环境成为“呈现”本土特色的载体。

（三）选择环境创设的内容精心，呈现出多种的创设样式，突显幼儿园的教学特色

幼儿园环境创设既可以体现农村的乡土风情、文化底蕴、气候条件，又要体现幼儿园的条件实力、师资建设，尤其是教学特色。每个幼儿园都充分体现自己园特征，而且在环境创设时要按照于本园的教学特色，取长补短、事实而定地有针对性的环境设计。

（四）环境创设要考量幼儿身心特征

农村幼儿园在环境创设的过程中，往往教师自我主导，没有考虑幼儿的需求，以自己的主观意愿进行环境创设。幼儿应该是主动去接受外界环境刺激，而不是被动去接受外界环境的作用，所以在环境创设时要充分考量到幼儿本身的诉求，从幼儿的实情考虑。环境创设主题的明确，材料的选择，内容的设定各个方面都要考量到幼儿的想法和要求、自身特点、身体发展水平、已有经验和认知水平等。

（五）缔造环境创设共同体，突显幼儿的主体性

要缔造幼儿园环境创设共同体。幼儿可以参与、讨论环境创设问题、完成环境设置。教师起到引导的作用，并提供可能的帮助。家长不仅可以是环境创设的参与者，也可以提供教师关于幼儿想法和要求的信息，促进幼儿与环境的良性发展，从而获取有价值的经验和认知。

幼儿园环境创设要突显幼儿的主体性。环境创设的主题和样式应主要按照幼儿的认知与成长所需设置。主题可以是幼儿参加过或马上要参加的活动情景；样式可以是有主题的，也可以是幼儿常规的所闻所见。

（六）运用农村自然资源，因地制宜地创设物质环境

蒙台梭利指出，儿童是自然的一部分，因此必须设法让儿童有机会接触自然的环境，借此让儿童来认识与欣赏自然的秩序、和谐与美。农村大自然环境优美，有着丰富的自然资源，可以充分挖掘这些乡土元素，对其进行创造，使之变成珍贵的环境创设资源，创设出具有显著特性及乡村特色的幼儿园环境。农村自然资源丰富，只要我们有一双善于发现美的眼睛，就能扭转农村幼儿园的劣势，组织和展开多种多样的幼儿活动，为幼儿园创设优良的环境，给农村幼儿带来无穷欢快与童真！

三、结束语

农村幼儿园环境创设是一项极其重要的工作，充分考虑其实际条件和具体情况，不竭的探究和归纳有特质的实际直接经验，能够体现农村自然条件的优势，最大程度地体现环境的教育作用，创设一个健康快乐而又充满童趣的优美环境，为幼儿的和谐、身心康健发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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