英语校本研修工作总结篇1

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0013-05

一、绪言

自建国以来，我国英语专业基本以培养英语语言文学人才为己任，强调单纯的语言基本功训练和文学文化知识的涉猎。直至20世纪80年代中期开始，为了适应人才市场的需求，上海外国语学院、北京外国语学院等才陆续开始在英语系开设经贸、新闻等方面的专业课程，在英语教学的框架下从事培养复合型人才的试验。到2000年，教育部批准颁布并在全国实行的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称“大纲”）规定，高等学校英语专业的培养目标是“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”这是首次以正式文件的形式确定高校英语专业以培养复合型英语人才为自己的任务，表明了我国外语教学界普遍认识到，由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要，外语专业必须从单科的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式。正如“大纲”所指出：“我国每年仅需要少量外语与文学、外语与语言学相结合的专业人才以从事外国文学和语言学的教学和研究工作，而大量需要的则是外语与其他有关学科——如外交、经贸、法律、新闻等……结合的复合型人才，培养这种复合型的外语专业人才是社会主义市场经济对外语专业教育提出的要求，也是新时代的需求。”

然而，我国地域辽阔，不同地区学生的入学水平和各院校办学条件及师资条件存在着很大的差距。因此，不同地区、不同类别、不同层次院校的英语专业应该制订适应不同情况和条件的教学大纲和教学计划。“大纲”也指出：“由于各院校的发展不平衡，因此复合型人才培养的模式、内容和进程也必须因地、因校、因专业而异。”由此可见，英语专业培养目标是培养复合型英语人才，这已经成为业界共识，问题的关键在于，我国不同类型的高校应该如何具体实施这个培养目标。“大纲”将我国现设有外语专业的院校分为五类：外语院校、综合性大学、理工科院校、师范院校和其它专科类院校。本文侧重探讨985工程大学中理工科院校英语专业的人才培养模式。985工程大学属于国内高水平大学，探讨其中理工科院校英语专业的人才培养模式，拟调研国际知名大学的做法，同时也考察985高校中同一层次学校、特别是理工科院校的具体实践，可以获得启示。因此，本文将以实证的研究方法，通过对7所世界知名大学和11所985工程大学理工科院校及同层次其它院校的调研，探讨985工程大学中理工科院校英语专业的人才培养模式。

本文考察的7所世界知名大学包括国内的清华大学、北京大学、南京大学和中山大学，以及国外的英国兰卡斯特大学、澳大利亚昆士兰大学、加拿大不列颠哥伦比亚大学；11所985工程大学理工科院校及同层次其它院校有：上海交通大学、西安交通大学、华中科技大学、北京航空航天大学、大连理工大学、重庆大学、天津大学、西北工业大学、同济大学、山东大学，以及国外属于同一层次的美国威斯康辛大学La Crosse分校。因此，本文的研究对象为18所国内外高水平大学。通过分析研究对象在培养目标和特色、课程设置、学分要求等方面的做法和成效，获得对985工程大学中理工科院校英语专业人才培养模式的启示。

二、7所世界知名大学英语专业的学分要求、课程设置

1. 概述

英国兰卡斯特大学。世界排名第131名（Times Higher Education）和153名（QS World University Rankings），今年国内排名前10名（据The Times，the Guardian，以及The Complete University Guide）。其中的英语与语言学系的研究水准国际领先，其语言学学科2011年在国内排名第一，该系在2010年的全国学生调查中，学生满意率100%。该系英语语言文学专业学制3年，在专业课方面要求学生修读12门完整课程，获360学分，方可获颁学士学位。培养计划中要求学生在3年里修读的专业课程为8门，包括了语言和文学课程，专业选修课程只要求选4门。

澳大利亚昆士兰大学。2011年世界排名48名（QS World University Rankings），英语学科2011年世界排名45名（QS World University Rankings）。要求学生需有两个主修专业学分（各16分）和一定的选修课学分（至少16学分），或者一个加长主修专业学分（24分），外加一个辅修专业学分（8分）以及一定的选修课学分（至少16学分），在3年中修满48学分，才可获颁学士学位。以英语，传媒研究和艺术史学院（School of English，Media Studies and Art History）为例，英语文学专业修16学分+英语语言专业修16学分+全校公共基础选修课修16学分，共48学分，可以获得文学学士学位。一般每门课2学分，平均每学期修4门课。文学专业课程都是文学课，语言专业课程也以文学课为主。专业课供选择的课程数量较多。着重培养专业知识扎实、知识面宽的人才。

加拿大不列颠哥伦比亚大学。自2003年起世界排名前40名，2011年世界排名第22名（The Times Higher Education World University Rankings）和37名（Academic Ranking of World Universities by Shanghai Jiao Tong University）。该校英语系是加拿大国内大学中规模最大的两个英语系之一，其英语学科2011年世界排名13名（QS World University Rankings）。英语语言文学专业要求学生修满54学分，可获颁学位。专业课程方面，基础阶段以文学为主，需修12学分（约4门课），高级阶段是专业方向课程，数量多（约40门），涵盖面广，分文学和语言学方向，各方向要求学生至少修读30学分（约10门课）。

清华大学。英语专业总学分要求170分，除全校性公共基础必修课外，要求本专业课程学分92分（包括专业基础技能课和专业知识课）。专业课程设置种类齐全，但没有专业方向课程系列，注重学生基础知识的培养和专业能力的全面发展。

北京大学。英语专业总学分要求146分，除全校性公共基础必修课外，要求本专业课程学分96分（专业必修课46分和专业选修课50分）。专业必修课种类齐全，但没有专业方向课程系列，专业选修课程数量多，涵盖面广，主要是文学文化课程，但没有应用型系列课程，注重传授学生扎实精细的基础知识和广博的知识面。

南京大学。英语专业总学分要求154分，除全校性公共基础必修课外，专业课要求94分（专业必修58分，专业选修36分）。专业课程设置齐全，专业选修课程数量特别多，主要是语言、文学、文化课程。同时设国际商务方向课程系列，学生可以选修。鼓励学有余力的学生修读其它专业课程或副修学位。

中山大学。英语专业总学分要求151分，除全校性公共基础必修课外，专业课要求106分（专业必修70分，专业选修36分）。课程设置全面，注重专业基本功的训练，培养学生扎实的基础知识和技能。选修课主要是语言、文学、翻译课程，但不圈定某个方向的系列课程。

2. 特点与分析

首先，7所高校英语专业培养计划中都要求一定的全校性公共基础必修课学分：国外学校主要要求数学、物理、计算机课学分，所占总分比例不高；国内学校除此以外还要求人文历史课程学分，其中清华大学和北京大学最突出。其次，7所高校英语专业所采用的培养模式共有三种，即专业基础型，多专业复合型，专业+方向型。

专业基础型：7校中有5校把主要培养目标定位为培养学生扎实的基本功，即听、说、读、写、译能力，加以宽广的专业知识面。

多专业复合型：昆士兰大学要求学生修读两个主修专业，加上与主修专业同等学分的选修课学分，方可获颁学士学位。

专业+方向型：加拿大不列颠哥伦比亚大学要求学生修读专业课程12分后，即选择文学或语言方向，修读方向课程至少30学分，专业培养方向性强。南京大学在注重培养学生全面扎实基本功的同时，设立国际商务方向课组，由学生选修。

在7所大学中，传统的专业基础型培养模式占主流，且学生就业率和满意率依然较高，主要缘于学校强大的师资力量和较高的教学质量，从而使毕业生在专业能力方面达到较高水准。以兰卡斯特大学英语与语言学系为例，该系在2010年的全国学生调查中，学生满意率100%。该系英语语言文学专业要求学生在专业课方面必修8门完整课程，选修4门完整课程，修满360学分，可获颁学士学位。课程数量不多，但每门课程学分30～40分，学时长达400学时。几乎每门课程都注重理论与运用结合，注重广度与深度结合，既有学术性，也强调应用。每门课除了大班理论教学，还有小班（10人左右）辅导，要求学生提交讨论提纲，参与讨论，考察学生对理论的理解与运用。每门课里的每个教学步骤几乎都有布置作业，有些课还有长论文要求，促使学生大量阅读，深度研究。系中有不少教师是领域内的国际知名教授，学术水准高，教学严谨认真，学生在每门课中长时间精耕细作，理解理论的同时又运用理论，专业能力得到大幅度提高。

三、11所高校（主要是985工程大学理工科院校）英语专业的学分要求和课程设置

1. 概述

美国威斯康辛大学拉克罗斯校区。总学分要求120分，其中全校性公共基础必修课48分（包括人文艺术课，数学课，自然科学课，体育健康课）。人文学院英语系设两个专业方向：文学方向（36分）；修辞与写作方向（37分），要求学生除修读自己选择的研究方向学分外，还需修读辅修方向学分（约24分）以及其它选修课学分。该专业课程方向性强，专业化明显，着重强固专业基础，文学方向注重文学能力培养，写作方向注重写作能力培养，特别是文学性的写作能力，没有设置商务、法律、经贸等类型的课程。在方向内可选的课程较多。

山东大学。英语专业毕业总学分要求161分，其中专业课共101分。在一、二年级开设专业基础课，主要对学生进行语言基本功训练，以期在听、说、读、写、译等方面达到熟练程度。在三、四年级开设语言文学、商务英语、科技英语方向课组，供学生选修。

上海交通大学。英语专业毕业总学分180分，其中专业课学分106分。在一、二年级开设专业基础课，进行语言专业基本功训练。在三、四年级开设专业领域课以外，还开设经贸类课程，如外贸函电、国际金融、国际市场学、微观经济学、西方会计学、国际贸易、美国企业经营管理、美国经济概况、国际商法。

华中科技大学。英语专业毕业总学分197分，其中专业课学分121.5分。一、二年级开设专业基础课，进行语言专业基本功训练。三、四年级开设专业领域课以外，还开设两个方向课组各8学分，要求学生任选一组选修：学术方向课组有普通语言学、希腊罗马神话、英美文化与跨文化交际、翻译名篇欣赏、英国文学简史、美国文学简史；实用方向课组有高级口译、翻译实践、实用翻译、商务英语谈判技巧。

西安交通大学。英语专业毕业总学分180分，其中专业课学分101分。一、二年级开设专业基础课，三、四年级开设语言文学方向课组（最低选修12分）、商贸英语课组（最低选修8学分）和医学英语方向课组（最低选修8学分），由学生自主选修。

北京航空航天大学。英语专业毕业总学分160分，其中专业课学分97.5分。英语专业培养计划以学生为主体，以适应社会需求为导向，在夯实语言基础的前提下提升综合素养。课程分为“两个阶段”和“三大板块”，即“低年级阶段”和“高年级阶段”以及“专业技能课板块”、“专业知识课板块”和“相关专业知识课板块”，课程计划采取“英语语言文学专业必修课+专业方向选修课”的模式，开设了四个方向的课程组：语言学、文学、外贸商务和科技翻译。

大连理工大学。英语专业主干课程是英语语言文学类课程，但专业侧重方向是科技英语，体现文理渗透的特色，其特点是突出计算机技术与英语的结合，以及经贸管理与本专业知识的结合。培养计划设三个方向课组，即语言文学类、经贸管理类、双语类（英语和日语）。学生经过两年英语专业基础课程的学习后，三年级开始分专业方向修读。

重庆大学。英语专业毕业总学分170分。注重培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语专业人才。英语专业开设三个方向课组：文学、商务和翻译（口译）。学生入学后，一、二年级实施统一的基础教学，三年级开始，学生可选读一个方向继续学习。

天津大学。英语专业毕业总学分185分，其中专业课学分98分。英语专业以培养专业基础扎实，知识面广的复合型、实用性高级英语语言人才为目标，其培养计划突出科技特点，在低年级阶段开设语言专业基础课程，高年级阶段开设科技、商务类课程，如科技英语阅读、科技英语写作、科技英语翻译、商务英语、国际金融等课程。使学生在掌握英语语言知识和语言实际应用能力之外，具有广阔知识面和较高科学素养，以适应社会的需求。

西北工业大学。英语专业以培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识的复合型英语专业人才为专业培养的主方向，在培养学生英语语言能力的同时，要求学生掌握经贸专业知识及熟练的计算机操作能力。在基础阶段开设语言专业基础课程，在高级阶段开设科技及经贸、管理等课程，以适应市场对复合型人才的需求。

同济大学。英语专业毕业总学分172.5分，其中专业课学分93分。以培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识并能熟练运用英语在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的复合型高级专门人才为培养目标。培养计划只开设专业课程，没有科技、经贸、金融等相关专业知识课程。

2. 特点与分析

11所大学中绝大部分采取“专业+方向”的培养模式，见下表。即在一、二年级主要是语言专业基础课程学习，三、四年级开设专业方向课组供学生修读，促进学生个性化发展。专业方向课程一般有语言方向、文学方向、翻译方向、科技、经贸以及商务方向。

如上表所示，11所大学主要采取“专业+方向”的培养模式，充分利用了本校其它学科特色资源，着眼于培养复合型人才，也是为了适应经济社会人才市场的需求。其中一些学校如威斯康辛大学、大连理工大学、山东大学、北京航空航天大学等已经实施了多年，取得良好效果，被实践证明是行之有效的人才培养方式。

四、结论与启示

从以上调查和分析的情况看，一方面，第一组世界知名大学英语专业发挥自身学术资源和师资力量的优势，立足于凸显语言文学专业特色，主要以夯实学生的专业基础为培养目标，同时要求学生具有广博的人文社会知识面，强调人才的综合素质，以国内几所高校为例：

清华大学的培养目标：培养具有扎实的语言基础知识，过硬的语言应用技能，熟练掌握英语语言和文学及相关学科的基础知识，使学生毕业后成为研究、教学、翻译以及中外文化传播方面的博雅之士。

北京大学的培养目标和特色：为社会提供高素质的外语人才，为学术界提供高级生源。立足于听、说、读、写等最基本的实用技能，详悉最细碎的语言现象，同时语言与文化并举，技能与思想联姻。培养的不仅是工具型的优秀外语人才，而且是具有高度人文素养、对人类文化和世界文明有较深造诣的“北大人”。

南京大学的培养目标：培养基本功扎实、视野开阔、思维活跃的创新型人才。具体就是：“扎实的语言技能，合理的知识结构，个性化的发展方向，优良的综合素质”。

中山大学的培养目标：培养具有扎实的语言基础、较深的中西文化修养、较强的创新能力和独立工作能力的全面型英语人才。

由此可见，第一组世界知名大学英语专业人才培养的模式主要是按传统型进行专业学习和训练，努力使学生在本专业内在理论和实践运用上达到拔尖水平，这需要仰赖于高水平的师资力量，不是一般学校所能参照。第一组高校中也有学校采用多专业复合型或“专业+方向”的培养模式，体现了人才培养对市场需求的因应。

另一方面，第二组高校是比第一组高校低一等级的学校，主要是国内985工程大学中的理工科院校及同一层次的其它院校，其英语专业人才培养模式主要采用“专业+方向”的模式，以培养复合型人才为主要目标，在人才培养中充分利用本校其它学科资源，体现了立足本专业，发挥本校学科资源特色，因应社会需求的人才培养定位。

目前，国内985工程大学中的理工科院校有不少已经采取了“专业+方向”的人才培养模式，并已持续多年，获得良好效果。但是，还有一些理工院校仍然按传统的单一语言专业基础型模式进行人才培养，尚未向复合型人才培养模式转向。笔者认为，国内985高校中的大部分理工科院校在理工学科资源方面有得天独厚的优势，但往往人文学科力量相对薄弱，因此，作为人文学科的英语专业无法效仿世界知名大学的做法，凭借自身的学术力量实施传统的、单一的语言文学专业人才培养模式，而应该探索英语专业与本校优势理工科资源的某种链接或结合，实施复合型英语人才的培养模式。各个理工科院校英语专业在人才培养上都应积极探索本专业与本地区、本校具体情况的有机结合，开创具有本地区、本校特色的英语专业复合型人才培养模式，贯彻执行全国英语专业教学大纲的要求，也顺应新世纪对外语人才的新需要。在过去的十多年中，985高校中某些理工科院校如大连理工大学等校曾经实行不以英语专业为主的多专业复合型培养模式。然而，经过多年实践证明，也如前文调研情况显示，到目前为止，“专业+方向”的人才培养模式是985工程大学理工科院校英语专业较为理想的人才培养模式。顺应时代潮流，因应市场需求，充分依靠本校理工学科资源，发挥本专业师资力量，在传统的培养外语语言知识和能力的基础上，辅以相关专业方向知识和技能的学习和讲授，这样培养出来的复合型外语毕业生才最受社会的欢迎，实施这样的复合型人才培养模式的985工程大学理工科院校英语专业才最具有活力，最符合时代的要求。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教学与研究出版社，2000.

英语校本研修工作总结篇2

一、正视中等职业学校英语教学现状与存在的问题

随着经济全球化、经济一体化发展，国际交往日益频繁，英语已成为重要的世界性的交际工具。越来越多的用人单位开始将英语水平作为招录人才的一项重要条件。英语教学毫无疑问地成为中等职业技术教育一个必不可少的重要环节。因为对英语的学习不仅事关中等职业学校学生能否奠定其成为现代社会中的高等技工人才的人文素养，也对促进他们掌握职业技能，形成综合职业能力和创业能力，养成终生学习习惯和能力必将起到极其重要的作用。

但是，由于我国中等职业教育历史不长，许多学校在学制、教材、课程安排等方面缺乏系统性、科学性和针对性，具体表现在以下几个方面：首先，教学目标不明确。目前，除了一些中等职业学校开设了综合英语，不少学校开设“实用英语”教程，以突出英语教学的实用性。然而，从本质上讲，这些教材并没有真正贯彻中等职业学校的英语教学目标要求，没有真正处理好传授基础知识与培养实用能力的关系。其次，教学方法和手段简单陈旧。现行的中等职业学校的英语教学模式仍然是以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的旧教学模式。教学的重点不在听说等语言技能上面，而是侧重于阅读和写作，着重单词、短语和语法规则教学。第三，以考定评仍是中等职业学校英语教学效果评价的主要方式。但是，由于受到传统的教育观和人才观的影响，中等职业学校学生英语学习的评价主要沿用传统的通过期中、期末考试评出成绩的终结性的评价方式。

二、明确中等职业学校英语教学管理的主要环节和内容

为加强对中等职业学校的英语教学工作的管理，推进中等职业学校英语教学工作的科学化和规划，切实提高教学管理水平、教学质量和效益，保证中等职业学校人才培养目标的实现，必须明确中等职业学校英语教学管理的主要环节和内容。

首先，要明确教学管理在英语教学中的地位。学校教育的根本任务是培养人才。而这一根本任务的完成则离不开教学管理职能部门对教学的有效管理。中职学校教学管理职能部门要真正把人才培养放在首要地位，切实树立为教学服务的意识，落实教学工作的中心地位，确保教育质量不断提高。

其次，搭建教学管理组织系统。为了制定一定的关于英语教育的指导思想、政策、规划、重大改革举措，统一调动学校各种资源为教学服务，统一管理教学工作进程及信息反馈，实现各项教学管理目标，中等职业学校必须搭建相应的英语教学管理组织系统。一是搭建中等职业学校、专业系（部）两级教学管理机构。校一级的管理机构主要职能是依据学校建设总体目标，编制学校英语教学发展规划并组织实施；对学校英语的教学计划、教学运行、教学辅助过程、教学评价、教学基本建设、教学改革和研究、有关教学资源的调度使用等进行管理，保证学校英语教学工作正常进行。而专业教学系部则是对本系（部）的教学计划、教学运行、教学质量、教学辅助过程，教学基本建设、教学改革和研究、有关教学资源和教学经费的调度使用等进行管理。二是根据专业或课程组建英语教研室。根据学校和专业特点，教研室主要是帮助完成教学计划所规定的课程及其他环节的教学任务；开展教学研究、科学研究和组织学术活动；组织师资的培养提高及提出补充、调整的建议，分配教师的工作任务等。教研室要重视开展教学研究和教学改革，不断提高教学质量和学术水平。三是加强英语教学管理队伍建设。中等职业学校要根据中职英语的特点，逐步建立一支专兼职结合、素质较高、相对稳定的教学管理干部队伍，有计划地安排教学管理干部的岗位培训和在职学习，掌握英语教学管理科学的基本理论和专门知识，提高管理素质和水平

第三，管理的主要方面。首先，计划管理。一方面，在学校层面上，中职学校要提出制订英语教学计划的实施意见，设计教学计划的总体框架。确定共性的专业培养目标和基本要求、修业年限、总学时数，公共必（选）修课程的设置、学时和开课时间；明确公共课和专业课，必修课和选修课的大致比例和教学进程总体安排。另一方面，在专业系部层面上，要根据学校提出的实施意见组织有关专家制定专业和非专业的教学计划方案。确定专业和非专业培养目标和业务基本要求；专业必修课与选修课课程设置，学时及开课时间，教学方式，考核方式；确定基本的教学实践环节。课程设置要体现整体性和循序渐进原则，坚持课内与课外相结合，理论与实践相结合，教学手段、方法的改进与教学内容、课程体系的整体优化相结合，全面实施素质教育。其次，英语教学运行管理。英语教学运行管理是按教学计划实施对教学活动的最核心、最重要的管理，它包括以教师为主导、以学生为主体、师生相互合作的教学过程的组织管理和以校、专业系教学管理部门为主体进行的教学行政管理。其基本点是全校协同，上下协调，严格执行教学规范和各项制度，保持教学工作稳定运行，保证教学质量。第三，教学基本建设。它包括学科建设、专业建设、课程建设、教材建设、实践教学基地建设、学风建设、教学队伍建设、管理制度建设等。它们是保证教学质量的最重要的基础性建设，应以学校发展目标和总体规划为依据，统筹安排，精心组织。在各项基本建设中要不断提出改革措施，创造稳定、良好的教学环境。最后，教学工作评价与教学改革。教学工作评价主要包括：校、专业系教学工作总体评价和教研室工作评价；各项教学基本建设评价；教师教学质量评价；学生学习质量评价；学校各部门服务教学中心工作的评价等等。学校要按照教育行政部门制定的评估指标体系开展自评自建工作。同时，校、专业系教学工作要随着社会对人才需求的不断变化和办学水平的不断提高及时做出调整，即根据现代教育理念和学校的实际情况，及时总结和研究教学工作中的新情况和新问题，在教学管理和教学建设方面，提出新的改革方案和措施，不断提高管理效益和建设质量。

三、建立健全中等职业学校英语教学管理的工作机制

（一）决策机制

按照中等职业学校英语教学的总体目标要求进行科学决策和管理，并根据分解目标对英语教学的工作状况进行质量监控，确保英语教学的各项工作有效进行。

（二）目标机制

根据中等职业学校英语教学的实际情况，对照中等职业学校英语教学工作的实际要求，制定英语教学的工作规划。一是要有总体目标。二是确立阶段性目标。

（三）保障机制

为中等职校英语教学工作正常有序进行和各种计划落到实处，通过一定的制度和措施，在组织领导、队伍建设、资金投入和硬件建设诸方面为英语教学工作予以保障。只有通过制度保障、政策保障、资金和物质保障，英语教学工作才能得到长足的发展，才能更有生机和活力，其运行机制才能更健全，运行管理才能更顺畅，在教学管理中才能更好地发挥作用，才能实现英语教学管理的目标。

（四）激励机制

通过制定政策，对中等职业学校的英语教学工作予以表彰和奖励，充分调动他们的积极性、主动性和创造性。一是落实对教师的激励政策，对在英语教学中涌现出的优秀教师要给予应有的地位和待遇，在工作安排、职称和生活等方面要给予政策倾斜；二是根据英语教学工作的特点和发展规律，结合教研室和教师个人绩效，建立科学有效的激励指标体系。

（五）评价机制

根据中等职业学校英语教学的目标要求，运用一定的方法对其英语教学的实际效果进行价值判断，并科学分析，对存在的问题及时纠正与调控。根据英语教学的特点和要求，设计可操作的英语教学工作的预期目标、观测点、过程监管和结果评价等环节，形成规范科学的评价体系。要有前瞻意识，要了解、掌握、研究和解决教学工作过程中出现的新情况新问题，从而增强中等职业学校英语教学工作的主动性、针对性和实效性。

【参考文献】

英语校本研修工作总结篇3

中图分类号：G645 文献标识码：A

在军队院校大学英语课程改革和英语教学改革的背景下，注重英语教员的专业发展显得尤为必要和突出。作为教学主体的英语教员的专业发展和能力提升将加速军队院校外语教学改革的进程，提高军事人才的培养质量。本研究以A军校为个案，尝试针对军校英语教员的专业发展模式提出具有建设性的建议。

一、教师专业发展的内涵

国内外专家学者对于“教师专业发展”这一概念的内涵持有不同的观点。哈格里夫斯（Hargreaves）和富拉恩（Fullan）于1992年指出，教师发展可以从知识与技能的发展、自我理解和生态改变三个方面来理解，并且教师专业发展不仅应包括知识、技能等技术性维度，还应该广泛考虑道德、政治和情感的维度。伊文思（Evans）于2002年提出教师发展最基本的是态度上和功能上的发展。前者是教师在态度上的改善过程，后者是专业表现改善的过程。戴（Day）提出一个颇具包容性的界定：教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量。教师专业发展是一个过程，在该过程中，教师不断学习和发展优质的专业思想、知识、技能和情感智能。我国学者叶澜认为，教师专业发展就是指促进教师专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。朱宁波则认为，教师个人在历经职前师资培训阶段、任教阶段和在职进修的整体过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，以逐步达到专业成熟的境界。

结合上述国内外学者的观点，本研究认为教师专业发展是指教师在执教生涯中不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。在这一过程中，教师通过不断地学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达至专业成熟的境界。

二、军校英语教员的专业发展模式——以A校为个案

A校英语教员的专业发展模式有两种：一是基于个体的专业发展，二是基于群体的专业发展。前者主要包括自主发展和教学反思，而后者则包括岗前培训、在职进修、校本研修等。

（一）基于个体的专业发展

1.自主发展

所谓自主发展，是指教员个体主动通过学习专业知识、进行专业交流、参与科研活动等途径来提升自己的专业素养。A校创造了理想的学习环境，鼓励英语教员阅读专业书籍，学习教育理论、教学方法、语言学、翻译等方面的专业知识。同时，教员通过理论知识的积累，结合教学实践活动，撰写教研论文，将实践经验转化成可以指导教学的理论成果。此外，教员们积极参与教研及科研项目，加深专业积累，拓宽专业视野。在注重理论学习的同时，教员们不断加强自身听、说、读、写、译等语言技能的学习，确保自己的语言技能不断提高。自2008年以来，A校共有5人次在军内外翻译比赛中获奖，并有2人获得部级翻译证书。与此同时，A校英语教员积极指导学员参与军内外英语演讲比赛，5年来共有16人次获奖。由此可见，教员专业素质和语言技能的高低直接影响着学员的英语综合运用能力。

2.教学反思

反思是教师专业发展的有效途径。建构主义理论强调知识的相对性和动态性，强调学习过程中学习者基于原有的认知结构和经验背景对新知识的主动建构。教师原有的知识不可能成为亘古不变的法则，知识的更新有赖于教师的学习和反思。教师工作的对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。A校英语教员通过写教学日志、互相观摩以及进行行动研究等途径进行自我反思，不断努力提高反思意识与能力，并将反思的结果外化成课堂教学效果的提升。

（二）基于群体的专业发展

1.岗前培训

军校教员岗前培训是国家加强军事高等院校教员队伍建设，提高教员整体素质的重要举措，也是新教员专业发展的一个重要环节。

A校英语教员岗前培训的内容主要分为两部分：一是理论学习；二是教学能力培养和实践活动。理论学习内容涵盖教学理论和教学管理制度两方面，主要包括高等教育学基础、军校教学论基础、军校教员职业修养、军校课程论基础、军校教育改革和发展、军队院校教学评价、国家教育法规及军队教学规章制度、军校教学管理、考试组织与规范。教学能力培养和实践活动则包括教学基本功培养与训练、报告词及课堂教学规范、现代教育技术运用、课堂教学设计与方法、教案编写规范、教学研究与方法、外军教员（外训）教学和工作特点。考核形式则兼顾理论和实践，既有理论考试，也有教学技能和实践考核。从内容来看，A校英语教员的岗前培训既重视理论学习，更注重技能培养。在岗前培训的过程中，A校外语教研室同时实行“导师制”，由一位经验丰富的老教员担任新教员的导师，对其即将开始的教学工作进行指导，帮助新教员快速成长为一名称职、成熟的教员。

2.在职进修

在职进修的形式多样，包括学历提升、进修培训等。

（1） 学历提升

军校英语教员主要通过读研、读博等学历教育的形式来提升自身学历、学位以及专业水平。以A校为例，自2008年至2013年，共有22人先后取得硕士和博士学位。具体情况如下表所示：

由表1可见，在攻读硕士、博士学位的专业选择上，A校英语教员并不仅仅着眼于英语专业，对军事学专业也同样表现出了浓厚的兴趣。这也反映了军队院校人才培养对于英语教员所提出的要求。总参军训和兵种部结合军校大学英语教学的特点与实际，在2008年颁布了《军队院校本科大学英语课程教学基本要求》（以下简称《军校英语教学要求》）。《军校英语教学要求》强调军校大学英语教学，要“以英语语言知识与应用技能、学习策略、跨文化交际和军事知识为主要内容”。这就要求军校英语教员不但要具备丰富的语言知识和过硬的语言技能，还要了解和掌握军事知识，在讲授语言的同时将军事知识贯穿于课程当中，使学员能够学以致用。

（2）进修培训

A校为提高英语教员专业素质，促进其专业发展，为教员提供出国访学、进修和培训的机会，加强国际和校际交流，学习新的教学方法，并将其有效地运用到教学实践中去。

对一名优秀的外语教员来说，其素质和能力不仅体现在专业素养上，还体现在对教育理论、教学法、心理学等理论知识的深入了解和把握上。此外，作为一名军校英语教员，对于军事理论和相关军事知识的学习是不可或缺的，这有利于教学工作和科研工作的展开。在课堂教学中，将英语知识、语言技能与军事知识的传授融为一体，可以激发学员的学习兴趣并开阔其视野。在科研工作中，英语教员可以将军事理论与教育科研相结合，拓宽研究领域，凸显军事特色，使科研成果更具实效性和针对性。

（3）校本研修

校本研修是指以学校为基础，以教师和学校教育教学实践中的实际问题为内容，以促进教师专业发展、提高教育质量为目的，集教师培训、教学研究、教育科研为一体的教师继续教育活动。A校组织校本研修的形式多样，主要着眼于专业交流、教学实践和教学科研。

A. 以教学研讨和专业交流为导向的校本研修

以教学研讨和专业交流为导向的校本研修活动主要包括教学研讨会、学术报告（讲座）、学术会议、学术沙龙等。英语教员可以立足本校，就教学中产生的实际问题与参与教研会议、专题讲座的同行交流、合作，寻找解决问题的办法。比如，军队院校外语教学研讨会就为军校英语教员之间的交流和合作提供了良好的契机，有利于解决军队院校英语教学中出现的共性问题，促进英语教学质量的提高，进而提升军事人才的培养质量。

此外，军校英语教员通过参加各类主题研讨会、学术报告和学术会议，可以了解与自身研究方向及研究兴趣相关的学术前沿问题和热点问题，扩大专业视野，提升专业素质。以A校为例，自2008至2013年，该校共有128人次参加学术研讨会、学术报告和学术沙龙，提交论文共42篇，以教学研讨和学术交流的形式促进了教学水平和科研能力的提高。

B.以教学实践为中心的校本研修

A校以教学实践活动为中心的校本研修形式包括统一课、示范课、集体备课、教学观摩等。饶见维认为，“教师专业发展在本质上乃是教师间不断经由意见交换，感受分享，观念刺激，沟通讨论等来完成，因此同事间关系的品质乃决定了教师专业成长的关键，只要能设法寻找时间共同分享与互相观摩，就是专业成长历程的开始”。

由此可见，校本研修强调教师的专业发展和教师间的同伴互助，强调对话和互动，强调反思和改进。通过同伴之间的相互学习、观摩和交流，最终促成教学效果的提升。自2008年以来，A校坚持统一课和集体备课的做法，对教学重点进行规范统一，在学内容的同时鼓励教员创立鲜明的个人教学风格。此外，鼓励教员参与院校及军队级教学比赛，并组织教员观摩获奖示范课。5年来该校共获得军队级外语教学比武一等奖1项，省级外语教学比赛二等奖1项，院校级教学比武一等奖1项，二等奖1项，三等奖5项。

此外，A校外语教研室积极组织教员对课堂教学互听互评，促使教员取长补短，形成积极正面的反馈。孔子在《学记》中曾经说过：“相观而善之谓摩”。教员的成长正是在团队中互相学习、互相切磋而达成的。

C.以教学科研为重点的校本研修

以教学科研为重点的校本研修形式包括教学改革和教育科研。军校英语教员不仅须具备语言知识、教学能力，也必须具有较强的科研能力。围绕教学展开的科研活动是教员科研活动中不可或缺的一部分，其目的最终是促进教学效果和教学质量的提升。下表反映了A校自2008至2013年来的教学科研内容。

由表3可见，A校的教学科研内容涵盖了教学理论、教学法、教学测试等领域，兼顾理论研究和实证研究，同时体现了军校英语教学的特色，在一定程度上实现了教学与科研的相互促进和共同发展。

三、结语

从A校的实践经验来看，个体自主发展与院校组织管理在军校英语教员的专业发展中缺一不可。教员必须具有主动提升专业素养和业务素质的愿望和意识，而院校则必须进行科学周密的组织、计划和安排。只有有效促进英语教员的专业成长，才能实现教学效果的显著提升，并最终提高军事人才培养的质量。

参考文献

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2002.

[2]朱永波.中小学教师专业发展的理论与实践[M].长春：吉林人民出版社，2002.

[3]张宏玉.论我国高校教师的专业发展及其途径[J].黑龙江高教研究，2008，（6）.

英语校本研修工作总结篇4

中图分类号：G718.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0020-02

英语作为技工院校必修基础科目之一，受到众多出版社的重视，优秀的英语教材层出不穷。这些教材结构严谨、内容丰富、有较强的可读性，但也存在着一定的局限性，比如个别针对性较差、不完全适合技工学生自身特点等。为提高技校学生学习英语的兴趣，为其将来走进社会提供较强的指导意义，技工院校有必要博采众长，以骨干英语教师为主体，对教学内容和方法进行研究，共同开发一些适合技工学生自身特点和发展前景、并为学生所接受和喜爱的英语教学素材，用以辅助英语教学。技工院校英语校本教材就这样应运而生了。技工院校编写英语校本教材从以下几方面入手。

一、做好立项前的调查研究工作

调查研究是教材编写的前提和开端。由于校本教材对技工学校英语教学在实用性、效果和是否有助于学生的职业生涯发展等方面有着特殊意义，调查的价值就更加显著了。

首先，问卷调查是常用的调查手段，调查的对象可以是学生、老师或企业。调查问卷的设计要考虑到与学生英语学习中存在的问题有关的话题，以便得到指导教材内容、教学方式等的有价值的调查结论。比如：学生感兴趣的话题、学生对英语教学方式的需求、学生对教学内容难易程度的期待等都是调查的关键。其次，来自企业的声音能更确切地反应企业对技工人才在基础科目培养方面的需求，自然可以作为技工院校英语校本教材编写的调查方向之一。另外，对兄弟院校校本教材的开发和试用情况的调查也会为本校校本教材的编写提供有力依据。

总之，调查研究是校本教材立项的基础，调查的项目要细致、准确，调查的内容要实用、宽泛，调查的形式要灵活、多样。

二、写好立项申请

立项申请是教研组内部的教材编写行为在学校制度的约束下由教务处以及学校领导审核、通过并付诸实施的过渡形式和必然途径，也是校本编写的前提。在英语校本教材编写的课题立项申请中，要注意涉及课题主持人和主要成员的主要问题、课题研究的重点内容、课题研究的总体安排以及英语校本教材与其他教材相比在教学内容、形式和教学特点上的区别，以便审核者对该课题有清晰的了解和把握。

三、制定好教学大纲

首先，明确课程性质与任务。

英语作为世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。英语课程是技工院校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务可以是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

其次，制订明确的校本教材教学目标。

英语教学目标秉承了现代英语教学改革的成果，以情感目标、能力目标和知识目标为基本内容的三维英语教学目标为师生指明了方向。在制订校本教材的教学目标时也要借鉴上述三维目标，以激发和培养学生学习英语的兴趣和学习习惯，提高学生学习的自信心，引导学生了解中西方文化差异，培养正确的情感态度和价值观，作为英语校本教材的情感目标。以培养学生听、说、读、写等英语语言技能，初步形成职场英语的应用能力，提高自主学习能力为能力目标。知识目标可以是延续九年义务教育英语基础知识的学习，并帮助学生进一步学习与所学专业有关的英语知识等。

再次，教学要求可以通过听、说、读、写、语音、词汇、语法在基本要求和较高要求上的对比和区别加以阐述。比如：

另外，在大纲中要阐明教学实施建议。比如以下教学实施建议，较好地指导了教师对教材的把握：

1.教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，鼓励学生积极尝试，勇于实践，树立其自信心。

2.英语教学要注重培养学生的语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。

3.教师要面向全体学生，因材施教。要尊重学生的差异，为其提供多种学习选择。

4.教学中可结合行业的实际需求，利用真实场景或设置虚拟场景，选择真实或实用的语言材料，进行情景教学。

5.教师要充分利用学校配备的必要的音像视听设备和资料以及计算机、互联网等设施，积极开发教学资源，丰富教学内容、教学途径和手段。

此外，教学大纲还可以介绍校本教材的考核与评价方法、理论支撑和编写进度表等内容。

四、试用校本，做好反馈

校本教材的试用阶段是校本教材开发的末尾，也是教材正式使用的开始。为更好地呈现和提炼校本教材在教学实践中体现出的优势和存在问题，不妨在试用阶段展开说课、试讲以及课题组研讨会等，这样不但可以将所编校本教材不适应教学的方面及时加以修改，还可以通过讨论形成适合教材的最佳教学方法。这个过程中要注意保存讨论记录，以便对教材进行最后修订。

总之，随着英语在技工人才培养过程中地位的不断加深，英语校本教材也越来越成为技工院校优先采取的有效的教学研究方式和教学实施载体。只要从宏观、微观两方面入手，既注重方向的把握，又不忽视细节，一定会编写出符合技工院校学生现有知识基础和未来职业需求的优秀校本教材，作为部颁或行业教材以及地方教材的补充或拓展，实现丰富教学内容、增强教学手段的有效性目的，促进技工人才的培养。

参考文献：

英语校本研修工作总结篇5

Abstract: Business English is an outcome of mutual infiltration and merger of international business and English. This paper focuses in curriculum settings for business English major merging multidisciplinary content such as commerce and trade and English into an integral whole, it presents current situation of curriculum settings for business English major, then sets forth some sensible suggestions to business English major’s curriculum settings by adjusting the proportion between English and business courses, constructing the course module of business English major, arranging scientifically class hour of curriculum every term and its establishing order etc based on practice and investigation and study.

Key words: Business English curriculum settings compound talents

一、商务英语专业的内涵及其培养目标

商务英语是从事或将要从事商务行业的人在商务环境中应用的英语,它是国际商务与英语语言两门学科相互渗透和融合的产物,隶属于专门用途英语。商务英语曾几易其名(外贸英语、商贸英语、经贸英语、财经英语、国际商务英语等),其专业亦经历了从“外贸英语函电”一门课到涉及国际商务各个领域,包括语言学、贸易经济学等一系列课程组成的一个专业学科的发展过程。它不是纯英语专业,不是纯商务专业,也不是商务和英语的简单相加,而是它们的有机结合。

对于高校商务英语专业人才培养的目标,教育部2000年出台的《高等学校英语专业教学大纲》已给出了明确的定位,即:“培养德、智、体、美、劳全面发展,英语语言基础扎实,具有较强的英语交际能力,具备基本的商务与文秘知识和业务能力,知识面宽,具有创新精神,知识、能力、素质协调统一,面向经贸、外事、涉外企业、跨国公司、教育等行业,能从事国际商务策划、国际商务谈判、国际贸易、国际金融、国际市场营销、高级商务翻译、教学、科研及管理工作的高级应用型专门人才。”

二、商务英语专业课程设置的现状

培养目标是通过具体的课程设置来体现的。现行的商务英语专业课程设置模式主要有四种:

1.有商务特色的英语专业模式,即:在传统英语课程里附加少量的商务知识课程。多数办学单位属于这种模式。

2.英语语言与商务英语并重模式,即:在英语专业的语言应用课程和文化课程之外设置一系列商务英语课程。

3.英语语言与商务知识并行模式,即:在英语专业课程之外单设汉语商科课程。

4.全英双专业模式。这种模式符合复合型人才的培养目标,但对学生要求高, 学生负担重。

这四种模式各有利弊,高校应根据学生的层次和师资水平,结合区域人才需求特点和用人单位的要求,优化课程设置,因校制宜,兼收并蓄。

三、建立科学的商务英语课程设置体系

实现复合型人才培养目标就需要有科学合理的课程体系和课程设置,课程设置的科学与否直接影响到人才培养的成败。本人在调查和分析的基础上,从以下几方面提出商务英语课程设置的建议:

1.调整英语和商务课程比例,促进英语和商务的有机融合。商务英语专业学生既要学习外语,又要学习商务专业知识,两者不可或缺。外语技能课与专业知识课之间的比例应该怎样调配才算合理?根据统计,英国各高校外语专业知识课程与语言技能课程的最低比例为5:4 ,反观我国高校的商务英语专业课程,语言技能课程占绝大部分,《高等学校英语专业英语教学大纲》规定语言技能课要占总学时比例的67% ,专业知识课程仅占15% ,相比之下,我们的专业知识课程明显不足,这样必然导致学生专业特色不明显, 就业定位尴尬等各种问题。笔者认为商务英语专业的学生在掌握基本外语技能的基础上,要更加注重商务专业知识的学习,培养专业思维和应用的能力,将语言技能课与专业知识课的比例提高到5:3,条件允许的外语外贸大学可以提高到5:4,从而达到与复合型人才培养目标相一致。

2.构建商务英语专业课程模块,确定各模块主打核心课程。通过调查江西省四所高校商务英语专业课程设置,发现其课程设置虽各有所差别,但总体设置的模块具有相似性。在此基础上,笔者进行归纳后将商务英语专业课程体系划分为六大模块:公共必修课、基础英语必修课、商务英语必修课、商务专业必修课、选修课、实践性课程等。

⑴公共必修课。主要包括全校性开设的课程,如:思品、世界历史、现代汉语、体育、计算机等,公共课看似与专业无必然联系, 但他们的开设却保证了我们所培养的人才是德、智、体全面发展的人才。这类课程2/3在大一开设、1/3在大二开设,占总学时比例约16%,占总学分比例约15%。

⑵基础英语必修课。这类课程主要包括传统英语专业的英语语言课程,核心课程有:综合英语、英语泛读、口语、听力、语法、翻译等。其主要目的是使学生掌握听、说、读、写、译五大基本技能和运用英语进行交际的能力,为进一步学习商务英语打好扎实的基础。这类课程主要在大一、大二开设,但口语课最好能贯穿于整个本专科教育阶段,此类课程占总学时比例约16%,占总学分比例约16%。

⑶商务英语必修课。这类课程属于应用语言学范畴,其实质是根据国际贸易的需要把通用英语进行选择与深化,目的是教授与商务有关的英语语言表达,旨在发展学生的商务英语运用能力。核心课程有:商务英语、外贸函电、商务英语会话、商务英语写作与翻译等,要求全英文授课,这类课程3/4在大二、大三开设,1/4在大四上学期开设,占总学时比例约18%,占总学分比例约20%。

⑷商务专业必修课。这类课程涉及国际商务的各个具体领域,具有明显的专业特征,注重商务沟通能力与商务运作能力的培养。核心课程有:国际贸易实务、国际贸易、单证制作、国际商法、国际金融、报关实务、国际营销学、商务谈判等。这类课程有一半为短线课程,一半为中线课程,开设周期为一至两个学期,每周2～4 学时。这类课程2/3基本在大二、大三开设,占总学时比例约28%,占总学分比例约27%。有条件的院校可实行双语授课。

⑸选修课。包括公共和专业选修课,公共选修课推荐学生选修高等数学,因高年级的商务专业课对数学基础要求较高;专业选修课推荐学生选修英美概况、英美文化导读、商务礼仪、财务管理、公共关系等文化背景知识课程。每个学期任选1-2门,学生至少要选7门,占总学时比例约12%,占总学分比例约10%。

⑹实践性课程。这类课程是针对语言基础和专业知识的应用和实践需求所开设的,包括课内外实训和校内外实践。可采取完全开放式教学,课堂上练习各种情景模拟,单证制作,课外顶岗实习及毕业设计(论文)、毕业实习等实践活动。笔者建议将一系列英语语言和商务专业方面的资格证书考试纳入其中。比如:鼓励学生在大二参加剑桥商务英语证书考试(BEC),在大三参加单证员和外销员资格证书考试,在大四参加报关员考试等,学校也应相应配合学生的考试而开设一系列此类课程。实践性课程占总学时比例约10%,占总学分比例约12%。

3.合理制定各学期课程学时,科学安排专业课程开设顺序。目前,从商务英语专业课程学时安排来看,大一期间学时偏少,固然有利于新生适应大学生活,但在一定程度上促使了学生放松学习,不利于自主学习意识和良好学风的培养。同时,大一进入大二时学时增幅过大,增大了学生适应专业课程的难度,影响专业知识的学习效果。针对学期之间学时安排不合理问题,应本着循序渐进的原则,科学地分配学时学分,专业课程开设既不能过早也不能过迟并避免密集开设,《国际贸易》等简单理论课可在大一下学期开设,每周2节课,2个学分;《国际贸易实务》等重要实践课可从大二开始,开设两个学期,每周3节课,4个学分;《国际金融》等较复杂理论课可在大三开设,每周3节课,2个学分;商务英语类课程应从大二开始开设,《外贸英语函电》等重要的核心课应开设两个学期,每周3节,4个学分。总的原则就是:大一、大二主修英语语言类课程,大三、大四重点修学商务类课程,尤其要注意的是,专业课程开设顺序一定要符合专业知识学习的规律和专业知识体系构建的需要,这也是专业课程设置的重要内容之一,比如《国际贸易实务》课就必须开设在《外贸英语函电》课之前,学生只有先学完具体的国际贸易流程知识后,才能学习外贸英语函电知识,然后,再学习《商务英语会话》、《单证制作》等相关课程,否则就会本末倒置,严重影响学习效果。

4.改革商务英语课程内容,注重融合与渗透。我国诸多高校商务英语专业的必修课程中,除了英语语言技能课占相当大比重外还有许多人文学科的内容, 而商务专业课比例偏低。笔者建议商务英语专业应从偏重语言学习转向专注于商务专业学习,增加更多更新的专业课程。要精选专业课程内容,在课程设置上要充分考虑课程之间的融合和学科之间的渗透,解决专业设置与教学效果不对称的问题,以商务英语教程替代传统的综合英语;以商务英语泛读替代英语泛读;以模拟商务流程各个环节的商务会话课替代普通的英语口语课;以商务英语写作代替英语写作等等,这样既可以不削弱英语语言的学习,又可以尽可能多地接触商务知识, 增加商务英语的训练时间,从而切实提高学生的商务英语运用能力。

5.宏观与微观并举,理论与实践并重。商务英语专业课程设置很容易出现偏差,从研究方向看,重外贸轻外语或重外语轻外贸,关注平衡的少,这就导致很多学校为了迎合招生而仓促设置新专业,忽略了课程的科学设置和教师力量的配比,实效与预期形成巨大反差;从研究内容看,重教学方法轻课程设置,关注微观的多,忽略了宏观,重视了对教学方法的研究,忽视了对教学管理体系的探索;从研究结构看,一些职业院校重实践操作轻理论积淀,实用性占主导地位,影响了教学的整体水平和学生知识面的全面发展,从表面上看提高了学生的就业能力,而深层次的后劲不足问题必定会显现出来。而一些综合性院校重理论积淀而轻实践操作,造成教学与就业脱节;从研究主体看,职业院校的多,综合院校的少;另外,商务英语专业的外语课程大多只涉及英语一种,外语种类单一,该专业的学生在以后的工作中可能运用到更多的语种,同时,我们的调查也反映,多数同学希望学习到俄、德、法、日等多种外语知识。因此,在课程设置方面一定要遵循宏观与微观并举,理论与实践并重的原则,科学设置理论课程的同时,适当增加实践课的场所及课时,真正做到课内学习和课外应用相结合,校内实训和校外实践相结合,只有这样才能增强教学的实效性,提高学生的就业能力以及高校的招生效率,解决教学与就业脱节的问题。通过对课程的科学设置,使学生既具有较好的英语语言交际能力,又具备较强的国际商务运作能力,从而实现复合型英语人才的培养目标。

[基金项目:本文系江西省高等学校教学研究省级立项课题“外贸英语专业课程设置与学科渗透”( JXJG-O7-17-21)科研成果。]

参考文献:

[1]赵应吉:《应用型本科商务英语人才培养的几点思考》,《商场现代化》,2007.3。

英语校本研修工作总结篇6

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.027

如今就业形势不尽如人意，而英语专业的学生面临的就业压力则更大，而我国自从加入WTO，国内经济结构、产业结构、技术结构都发生着翻天覆地的变化，企业和就业市场真正需要的是既精通专业知识又擅长英语的复合型人才。面对如此困境，一部分英语专业学生为了能更好地适应市场需求，会选择辅修双学位来提高自己的市场竞争力。

然而辅修双学位制度在实施过程中还存在着诸多不足，这些不足势必会对学生的学习造成影响。对此，笔者做了一份关于辅修双学位中存在的问题及对策的调查问卷，问卷调查对象是江苏多所大学的英语专业学生，调查的主要内容是这几所高校对于双学位学生的录取，考核以及监察的严格程度；高校对于双学位的宣传力度；为英语专业学生提供的辅修科目的范围大小。根据对收回问卷的统计分析，并结合政府相关政策和高校在辅修双学位实施的实际情况，总结了英语专业双学位本科教育制度中目前所存在的主要问题并提出相应的对策。

1 英语专业双学位本科教育制度中目前存在的主要问题

1.1 缺少对应鼓励政策及指导

虽然越来越多的高校都在开展双学位教育，但是国家对于双学位本科教育工作却没有明确的政策和表态。只有在1985年颁发的《中共中央关于教育体制改革的决定》和1998年颁发的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中提到实行学分制和双学位制，培养复合型人才。而在《2003-2007年教育振兴行动计划》、2001年4号文件、2005年1号文件中，都没有明确说明国家对开展“双学位”本科教育所持的态度。而正是由于政府对双学位本科教育制度没有对应的鼓励政策及指导，导致各大高校对于双学位缺乏全面统一的认识。

1.2 对本科双学位教育制度下的教学缺乏有效的质量监控机制

从调查问卷中得知，有80%的学生认为各大高校在招收双学位学生的录取上比较松，致使部分专业基础不扎实的学生也被录取。有65%的学生认为教师对于双学位在读学生的出勤率抓得不严，考试难度也不如主修学生。在这样的监控机制下，双学位的含金量受到社会质疑也在所难免。

1.3 高校对于双学位教育前期宣传力度不够，而后期又缺乏对学生的学习指导

调查显示，只有54%的学生去听了学校开设的有关双学位的讲座，并且学生所在院系和开设双学位专业院系对学生缺乏必要学习指导，导致部分双学位在读学生对于自己的学习很茫然，缺乏目标，或者是发现对辅修专业缺乏之前的热情，加上两个专业方向课的超负荷学习，很多学生都难以忍受这样的学习模式，从而被迫放弃双学位。

1.4 英语专业学生可辅修的专业太少

根据调查反映，有75%的英语专业学生表示学校提供的选择太少，很难选择到自己喜欢的专业。其中一部分高等院校的英语专业学生只有两三个可选择的辅修专业，有的高等院校甚至只开设了一门，可选择的范围实在太少，不利于英语专业学生提高自身综合素养。

2 解决问题的对策

2.1 明确相关政策

政府相关部门应该对辅修双学位教育模式提出明确的规范性的指导政策，使高校在具体的操作中有章可循。政府的重视必然会带动高校的积极性，这样也可有效避免各高校在辅修、双学位教育上只是走过场，从而真正做到提高辅修双学位的教育质量，满足社会对“厚基础，高口径，高素质”复合型人才的需求。

2.2 完善双学位本科教育的质量监控机制

政府教育部门和高校应不断商榷，建立起相对统一的双学位录取标准、课程体系和颁发证书的标准等，给予双学位制度更多的准则及规范。在调查采访过程中，根据学生反映情况可以发现各大高校招收双学位学生的标准大相径庭，课程设置和授予双学位的门槛也不尽相同，这样的机制很难被社会认可。只有不断完善双学位本科教育的质量监控机制，双学位才能在社会上获得良好的口碑。

2.3 加强双学位教育宣传力度以及对学生学习的指导

学校在这个过程中应扮演重要角色，首先应通过网站、布告栏以及讲座等多种渠道加强对双学位教育的宣传，帮助学生更全面地认识辅修双学位的利弊及就业前景。此外，在学生报选双学位时，学校应派专业院系老师根据学生的兴趣爱好、学习时间及专业难度等综合情况给学生提出宝贵的建议，有效避免学生在选择时的盲目性。在学习过程中，各专业老师应为学生提供正确的学习方法，定时与学生沟通，解决他们的困惑，以免学生由于适应不了而中途放弃。

2.4 扩大辅修可选择的范围提高学生兴趣

英语专业学生由于专业限制，学校提供可选择的辅修科目很少，这导致了英语专业学生对辅修双学位的积极性不高，因此学校应扩大英语专业学生可选择的范围，将英语语言知识和其他专业知识有机结合，体现专业的复合型和跨学科性，提高英语专业双学位学生的综合素质以及市场竞争力。

2.5 英语专业学生自身应当正确认识、对待辅修双学位这一问题

英语专业的学生在辅修双学位这个问题上，首先应保持清醒的头脑，不该盲目接受或者盲目抵触这项政策，并且在做决定之前要了解清楚双学位的就业前景。不仅要根据自己的兴趣，而且要考虑辅修专业的难度和时间分配问题，不能只凭自己的一时兴致。一旦选择了辅修双学位之后，则应该根据课程和学科老师的建议制定出详细的学习计划和目标，合理安排时间。在学习过程中，不管是总结的学习心得还是学习上遇到的困难都要不断和同学、老师进行交流，以免闭门造车，或钻进死胡同。

总而言之，英语专业双学位建设是一项长期复杂的工程，不仅需要不断进行市场调研及理论研究，而且在实施过程中需要结合实际，总结经验，从而保证英语专业双学位教育的蓬勃发展。

参考文献：

[1]陈学敏，漆玲玲，刘焰.双学位本科教育研究[J].中国高教研究.

[2]边士洪.完善辅修、双学位教育教学管理工作的思考[J].教育探索.

英语校本研修工作总结篇7

[作者简介]刘金玲（1975- ），女，吉林吉林人，吉林大学，副教授，硕士，研究方向为应用语言学；李楠（1978- ），女，吉林长春人，吉林大学，讲师，研究方向为语言文学。（吉林 长春 130062）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0185-02

外语课是高等院校研究生培养中的一门重要的公共基础课，受到人才培养单位的高度重视。目前农林院校研究生外语教学情况如何？笔者以吉林省农林院校研究生英语教学为例，在调查研究的基础上进行了深入的思考。

一、调查内容

本次调查涉及吉林省4所高校的农林专业2009级非英语专业硕士研究生。共发放调查问卷370份，全部收回，其中有效问卷345份，有效率93.2%。调查以问卷为主，辅以访谈。问卷内容包括学生情况、教师情况、教学方法、教学手段、课程设置、学习动机、学习特点、考试态度、课外学习及教材使用等方面。

二、结果分析及思考

（一）针对学生学习动机及目标，挖掘学生潜力，创新教学手段，体现学生课堂主体性

从调查结果看，学生的外语学习既包括融入型动机也包括工具型动机；既涉及表层动机，也有深层动机。从统计数字看，有较强烈外语学习动机的占55.4%。在“如何评价外语学习在工作中的地位和作用”调查中，认为外语学科在学习、工作中很重要的占一半以上。其原因有二：一是高新农业的快速发展，需要与国际发达国家农业接轨；二是随着东北的振兴，作为全国农业大省，为其提供了难得的发展机遇和良好的发展平台，更为农业领域里的高层次人才提供了更加广阔的发展空间。

在学习目标的调查中，读懂本专业的英文文献、书籍和用英语进行流畅的日常工作交流两项所占比例之和为81.1%。这表明研究生英语学习有两个主要目标：一是以英语为工具读懂本专业文献资料；二是语言表达能力的提高。随着与国外同行交流的机会逐渐增多，国际交往的不断增加，听说能力凸显其重要性。这也说明了在研究生学习阶段，学生最希望提高的技能，即听说能力占68.1%的原因。

教学方面的调查包括教学方式、教学改革及希望提高的英语技能等。调查结果显示，在教学方法上有52% 的学生认为“课堂师生讨论为主”的方式更适合研究生阶段的外语教学；以“学生自主学习为主”的占26.1%；而只有18.3% 的学生接受以“教师讲授为主”的方式。这种情况说明，更多的学生接受讨论式课堂教学的方式，更加注重学习的互动性。实现以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心模式的转变。

面对学生强劲的学习动机，作为教师，只有充分挖掘学生的学习潜力，最大限度地调动学生的学习积极性，才能取得最佳教学效果。教与学是一个相互促进的过程，教师和学生都是课程的主体，但教师必须明确的是：教师只是课堂教学的组织者、管理者、监测者以及帮助指导者，教师不应以自己为课堂教学的中心，而应以学生为中心，使学生有更多的机会参与交流，积极互动。体现学生课堂的主体性。学生有着强烈想提高听说能力的愿望，这就要求教师必须改变传统的“一言堂”式的灌输方式，实施以讨论和交流为主，采用启发式教学，营造良好的“听和说”的语言环境。在教学过程中，教师的主导作用发挥得越好，学生学习的主动性、积极性就越高。

（二）充分利用多媒体网络技术，实现外语教学现代化

在“所在院校研究生外语教学手段”调查中，“传统手段辅以现代技术”占的比例最高，为43.5%；而“多媒体及网络技术”仅为13.9%。这种情况说明，传统教学手段在研究生英语教学中仍占据主流，而现代媒体技术，尤其是网络技术所占比例相对较低。调查中，多数学校课堂讲授还是以教师为主，学生处于被动地位，教学手段仍以传统方式为主。究其原因，一方面部分教师本身对多媒体技术掌握程度不够，使用能力不强；另一方面多数学校没有提供多媒体设备用于研究生教学。研究生教学为本科生让路的现象比较严重，多媒体教室、语言实验室等现代化教学设备往往首先满足本科教学需要。在“现代教育技术能否辅助英语教学并增强学习兴趣”调查中，认为现代技术“能”和“可能”辅助英语教学并增强学习兴趣这两项累加的人数占90.7%。 实践也证明，现代教育技术在外语教学中的运用取得了明显的效果，对高校外语教学改革和人才培养作出了积极的贡献。但是如何把现代教育技术真正地整合到外语课程中，真正地融入外语教学和外语学习的全过程，如何实现外语教学真正意义上的现代化、信息化、数字化和网络化还有一段相当艰巨的路要走。

（三）注重师德师风，既教书又育人

关于教师水平的调查内容包括两个方面：（1）你认为从事研究生英语教学的老师总体业务水平如何？（2）作为英语教师，你认为如下素质中哪项更重要？数据表明，从事研究生英语教学的师资队伍整体水平是被学生接受和认可的，能够胜任教学工作。但高水平的教师比例还不高，同时也不可忽视水平一般和较差教师所占的比例。涉及教师素质的四项调查中，“很高的英语水平且师德高尚”（A）占66.4%；“很强的课堂组织能力”（B）占13.6%；“丰富的知识储备”（C）占12.8%；“说话趣味生动”（D）占7.2%。且按ACBD和ABCD顺序排列的比例较高，分别为87%和81%，且把A项即“很高的英语水平且师德高尚”均放在首位。这说明学生在看重教师英语水平的同时，对教师的职业道德也放在了同样的高度来考虑。这就要求我们教师在进行知识传授的同时，更要注重师德师风，做到既教书又育人。

（四）完善评估系统，拓宽评估内容

关于外语考试方面的调查包括三个方面的内容。（1）你读研究生以前通过了哪项外语考试？（2）研究生外语结业考试内容，你倾向于？（3）你认为研究生英语结业考试能否客观体现本人的英语水平？大学英语四级、六级二项考试累加，在读研究生之前已有84.3%的学生通过了四、六级考试（统计截至2009年12月）。然而，大学英语口语考试的通过率仅2.9%，这说明了学生的语言口头表达与交际能力很弱，这是我们在教学中需要重视和加强的方面。第二项调查内容各项所占比例较平均。分别为，“主观题多、客观题少”占18.6%，“客观题多，主观题少”占25.5%，“主客观各占50%”为31.6%，“以期末提交论文形式”占24.3%。这些数字表明学生对这几项考试内容都可以接受，教师可根据实际需要，教学中灵活把握，分别选择或几项结合采用。第三项调查内容中，认为基本能和不能所占比例均较大，说明学生对这项考试并不完全接受。这就要求教学实施者及考试职能部门要进一步研究考试形式、内容、方法等，使之更加客观、真实、全面地反映学生的英语水平。我们可以将“总体评价=课内+课外+选修”贯穿到实际教学中，实现我们的以考促教的良性循环。这里我们提出多形式、全程性考试方式，学生的最后成绩是平时课堂参与情况、期末试卷测试情况，以及他们的选修课成绩的汇总，即总体评价=课内+课外+选修；考核内容既包含对学生知识与能力掌握情况的测试，更重视对学习态度等情感方面的考核。这种考试形式关注的是学生在教学过程中素质与能力的养成，把考核的过程变成引导和激励的过程，变成促进学生不断发展的过程。

（五）结合实际，明确教学目标，科学设置课程

课程设置调查包括两方面：一是已开设的课程，二是希望开设的课程。从调查的四所高校看，各校均为研究生开设了“英语阅读”“英语听说”两门课程。且有的学校听说课由外教承担。学生希望开设的课程主要包括“英语口语”“英语应用文写作”“英文影视欣赏”“英语时文阅读”“专业外语”等。

总体来看，课程设置符合研究生阶段的外语学习特点和实际。但我们也要清醒地认识到，在课程设置方面还存在一定的单一、滞后的弊端。我们要高度重视调查中学生提出开设的课程，并在条件允许的情况下，给予实现。此外，还应为学生开设一定数量的选修课、讲座课等，而且有些课程硕士、博士可以打通，以节约教学资源，提高教学效率。

《研究生英语教学大纲》明确指出，研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流，为我国社会主义建设服务。在教学中要坚持从实际出发，坚持学以致用的原则，培养和提高研究生运用英语的能力。鉴于此，研究生英语课程的设置应包含如下几个模块：（1）必修课模块：主要指各院校目前普遍开设的课程，如《研究生英语阅读》《研究生英语听说》《研究生英语口语》等。这类课程重点在于帮助学生进一步打牢英语基础和提高基本技能，为语言的综合运用打下坚实的基础。（2）选修课模块，其目的是满足不同层次学生对语言学习的要求；满足于本专业需求，实现英语学习与专业学习的融合；满足于社会对高层次人才外语的要求。（3）讲座类模块，可以就最新发展动态及对某个研究领域作深入的探讨。

（六）加快立体化教材的建设，更好地满足研究生外语教学的需要

据笔者的不完全统计，目前全国范围内被较广泛使用的研究生英语教材有如下几种：《新世纪研究生英语》（上海外语教育出版社）、《研究生英语系列教程》（高等教育出版社）、《当代研究生英语教材》（外语教学与研究出版社）、《21世纪研究生英语系列教材》（复旦大学出版社）、《新编研究生英语教程》（清华大学出版社）、《新世纪研究生英语》（北京大学出版社）、《研究生英语系列教材》（人民大学出版社）、《研究生英语》（吉林出版集团有限责任公司，外语教育出版公司）等。这些教材特色明显，实用性强，较好地满足了不同层次、不同需求的研究生外语教学。但在立体化教材建设方面还不是很理想，与本科教材相比，在多媒体辅助教学及网络资源方面相对匮乏。研究生阶段除了课堂教学外，利用网络资源自主学习是不可缺少的环节。因此在教材建设方面，应加快立体化教材的建设，充分利用立体化教材的优势与特点，更好地满足研究生外语教学的需要。

新世纪的发展对研究生英语教学不断提出更高的要求。研究生英语教学也必将在高层次人才培养中发挥越来越重要的作用。因此，不断探讨研究生英语教学规律和不断提高教学质量，是研究生英语教师的一项责无旁贷的长期任务。本文以吉林省农林院校研究生英语教学现状为例，对农林院校研究生英语教育做了一次较全面的调查，这对下一步的研究生英语教学具有很重要的意义。

[参考文献]

[1]刘润清，戴蔓纯.中国高校外语教学改革：现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2]王家芝.外语教师教育：理论模式及其应用研究[J].外语界，2008（5）.

[3]王守仁.总结经验，深化改革，开创大学外语教学新局面[J].外语界，2009（1）.

英语校本研修工作总结篇8

中图分类号：G645 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）05-0236-02

一、非英语专业学生英语学习需求调研

为了更好地开展课程建设，课题组对云南省高校的120名本科学生进行了问卷调查，调查并分析了非英语专业学生英语学习方面的需求情况。受调查的学生来自不同的学科专业，包括经济学、法学、管理学、文学、教育学、历史学、哲学、理学、工学、体育类、艺术类、东南亚南亚非通用语等。此调研较全面、客观、真实地反映了目前云南省高校本科生对英语学习的需求。

（一）问卷调查涉及的主要问题

1.学生对今后的学业规划和就业意向是什么？该问题主要目的是弄清专业背景、学业规划、就业意向这三个因素对学生英语学习需求产生的影响。

2.学生对当前开设的大学英语必修课和选修课的满意程度怎么样？问卷中设计了“很满意、比较满意、一般、比较不满意、很不满意”五个可供选择的答案。该问题主要了解了学生对大学英语课程设置、教师教学内容和教学方法的态度和看法。

3.学生对学校开设大学英语选修课程类型有何意见和建议？调查问卷中列出了六类选修课程供学生选择，分别是综合英语类课程，语言技能类课程，语言应用类课程，语言文化类课程，以及英语考试类课程。

4.学生学学英语选修课程的原因和目标是什么？

5.学生对每个学期大学英语选修课程开设门次的建议？

（二）调查结果及分析

通过对120份问卷调查的分析可以看出，学生对英语学习的需求主要呈现出以下几个方面的特点。

1.学生对英语的学习需求已不再是为了某个单一的目的，而是呈现出多样化、个性化的发展趋势。问卷调查显示，目前，非英语专业学生的英语学习需求存在较大的个体差异，学习英语不仅仅是为了通过大学英语四、六级，不同学生的学习需求、动机和目的呈现出多元化、个性化的态势，反映了大学本科学生由于英语水平、学习能力、学习经历、认知风格、个性特点、就业需求等方面的不同而存在个体差异性。从权重高低来看，学生学学英语选修课的目的依次分别是：提高社会工作适应能力与就业竞争力（72.7%）；提高英语语言水平与应用能力（63.6%）；提高英语文化素养，培养跨文化意识（31.8%）；迫于国内的考研升学压力或为了出国读硕（27.3%）；为了修够学校规定的学分，从而能够顺利毕业（18.2%）。当前学生英语学习需求的多样性、个体化发展趋势说明了在我国经济社会飞速发展的时代背景下，学生的英语水平总体有所提高，对英语学习的目标和期望值也在不断地提高。

2.具有不同专业背景的学生对英语的学习需求各不相同，而同一大类专业的学生对英语的学习需求具有一定的共性。（1）经济、管理、法学等社科类专业的学生倾向于选择英语演讲与辩论、高级英语视听说、翻译基础及实践、商务英语、经贸英语、法律英语等语言技能类、语言应用类和专业英语类课程。这是由于经济、管理、法学类专业实用性较强，与社会各行业联系紧密，因此，学生注重培养英语听、说、译等方面的应用能力，希望通过英语来学习财经、商务、法律等实践性强的知识，为今后的就业打下基础。（2）人文、历史、教育、东南亚南亚小语种等人文科学，以及语言类专业的学生倾向于选择诸如英美国家概况、英美文学、中国文化、少数民族文化、东盟国家文化等语言文化类课程，这些课程与他们所学的专业相关，说明学生希望通过英语选修课来补充与本专业有关的知识，不断丰富自己的专业内涵。除此之外，人文类专业的学生还乐于选择像考研英语这种考试类课程，这反映了人文类专业的本科生就业比较困难，读研究生的机会比较多，想通过升学提高就业质量。（3）艺术、体育专业的学生由于英语基础较差，希望通过英语选修课来提高英语水平，比较倾向于选择大学英语四级、综合英语课程。此外，艺术专业的学生还乐于选择像英语影视欣赏这类趣味性较高的艺术鉴赏类课程。（4）理工科专业的学生倾向于选择大学英语四级、考研英语等证书类课程，这反映了纯理科学生的就业前景主要是教育、科研等领域，而教育、科研领域对求职者的学历要求较高，因此，理科学生希望通过大学英语四级、考研英语课程来帮助其实现升学的愿望。此外，有少数理科学生愿意选修专业英语课程，以此来提高学习专业知识的能力，这有助于今后的科研能紧跟国际学术前沿。

3.学生的学业规划、就业意向对英语的学习需求产生较大的影响。问卷调查中发现，最受学生青睐的工作单位从高到低排序依次是：党政机关公务员（41.2%）、国有企业（24.1%）、事业单位（21.3%）、部队（6.1%）、非国有企业（5.2%）、自主创业（2.1%）。其中，教师这一职业在不同专业的学生中排名差异较大。经济学、管理学、法学、工科专业的学生选择教师职业的比例较低，这些专业的学生除了选择公务员之外，大多愿意到国有企业工作。而人文学科、外语、理科、艺术、体育专业的学生选择教师的比例较高，排第二，仅次于公务员，这说明了不同专业会对学生的学业规划、就业意向产生影响，从而决定学生的英语学习需求。

4.从本次问卷调查的结果来看，云南省高校的大学英语课程设置不能满足学生的学习需求，需要做进一步的改革和完善。因此，改革大学英语课程体系，除了从学校、教师等方面入手外，还必须从大学生英语学习需求的视角出发，用自下而上（bottom-up）的方式，分析大学生英语学习中的主客观需求，从学生需求的角度探讨学习环境、就业目标、社会需求等因素对大学生英语学习的影响。只有把教师的教学、学校的管理和学生的学习三方面结合起来，才能有效地找到提高大学英语教学质量的途径与方法。

二、以课程建设为核心组建分门别类的教学团队

大学英语教学团队建设有别于其他人文学科的教学团队建设，有其特殊性。一是教师队伍庞大。在很多高校，大学英语教师是最大的一个教学团体，教师的兴趣爱好不同，教学风格各异，这给教学团队的建设造成了较大障碍。二是教学对象广大，学生的英语基础参差不齐，给大学英语教学带来了较大的困难。三是教学要求不断提高。大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，大学英语教学团队的建设任务十分艰巨。

针对目前学生对英语学习需求的多样化、个性化的发展趋势，大学英语教师可以根据自身的兴趣爱好成立课程小组，为学生开设不同类型的大学英语选修课。由于专业种类繁多，不可能开设出所有专业的专业英语课程，但可以按大类开设专业英语核心课程。专业英语课程可以分成以下几个大类：社科类、人文语言类、理科类、工科类、体育艺术类。社科类重点开设财经英语、商务英语、管理英语、法律英语等课程；人文语言类重点开设英美文学、语言学、英美国家文化、中国文化、东盟国家文化、英语教育等课程；理科类重点开设理学英语、学术英语课程；工科类开设计算机英语、工程英语；体育艺术类开设体育英语、艺术英语课程。

课题组在调查中发现，大多数学校的大学英语教学团队建设内容大而全，而建设时限一般就2～3年，时间短、任务重、经费有限，难以保证项目建设的质量和水平。造成这样的原因主要是前期缺乏孵化建设的过程，到了申报项目的时候才临时拉起一个大规模的队伍。为了避免这种现象的产生，学校应提供一定的条件，分步骤、分阶段地开展团队建设工作。在团队建设的规模、内容、组织形式、目标任务等方面采取灵活多样的方式方法，根据学校的实际，以课程建设为核心，组建分门别类、形式多样、目标明确、团结协作的小型教学团队。

1.按课程组建教学团队。团队的负责人从该课程骨干教师中遴选，负责带领课程教学团队，紧紧围绕某个单一课程的教学开展一系列与课程建设相关的教研活动和师资培训。这样的团队人员相对较少，便于集中开展活动。建设任务范围相对小，便于进行精细的研究。建设目标大小适中，易于在短时期内完成。

2.以一两门核心课程（如大学英语读写和视听说课程）为基础，建设大学英语核心课程的教学团队。以提高学生的英语基础和英语技能为培养目标，以突出和加强对学生英语语言基本功的训练为主要手段，逐步夯实大学英语教学质量。云南省学生的英语基础相对较差，语言基本功的培养和训练不可或缺。通过核心课程教学团队的建设，提高师资队伍的教学能力和水平，提高课程的教学质量，扎实建设好基础阶段的大学英语教学工作，为后续课程的建设打下基础。

3.结合学生的需求和教师队伍的专业发展规划，打造好提高阶段的选修课程建设。首先是组建提高阶段选修课程教学团队，可以是单一课程的教学团队，也可以是相关类别的课程群教学团队，如语言文化类课程教学团队、专业英语类课程教学团队、ESP课程教学团队。选修课程教学团队的建设应充分考虑学生的需求和教师专业发展的需求，当两者发生冲突时，应以学生需求为主导，培养适应需求变化的师资队伍。教学团队的成员可以是由同一专业、同一学科的教师组成。如果建设需要，也可以是由来自不同专业、不同学科的教师组成。尤其是专业英语修课程的建设，单靠英语教师是无法完成的，需整合全校的教师资源，建设具有特色的选修课程群。

4.以培养目标为纲，统筹单一课程教学团队和课程群教学团队的建设。无论是基础阶段核心课程教学团队的建设，还是提高阶段选修课程教学团队的建设，均需时刻把握大学英语教学的总体培养目标，以培养目标为纲，建设大小不等的若干个单一课程教学团队和课程群教学团队，统筹做好单一课程教学团队和课程群教学团队的建设，并使这些各种团队形成合力，为大学英语教育的可持续发展发挥各自的作用。

三、结论

Widdowson（1981）认为，需求指外语学习者为真正习得一门语言所必须要做的事情。Hutchinson和Waters（1987）指出，不论是普通用途英语还是专门用途英语，任何课程都要建立在学生的某种需求之上。教学团队的建设应该根据学科的结构特点和学科领域内课程设置以及课程之间的关联情况，将学科划分出若干个课程群，在此基础上，根据教师教授的主要课程和科研的重点领域进行师资组合，形成团队。团队成员进行经常性的交流沟通，共同进行教学研究与科学研究，这样才能全面提升教学团队的整体素质和水平。

参考文献：

[1]田甜.大学英语后续课程建设研究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2009，（6）.

[2]王守仁.在构建大学英语课程体系过程中建设教师队伍[J].外语界，2012，（4）.

[3]王厚红.大学英语教学团队建设的策略研究[J].佳木斯教育学院学报，2012，（4）.

[4]夏纪梅.新时期大学英语教师发展的难点与出路[J].外语教学理论与实践，2012，（2）.

英语校本研修工作总结篇9

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0003-03

为适应我国对外交流和参与国际科技竞争在深度和广度上的不断发展，培养专业知识扎实和专业外语能力强的两能人才，国家教育部2001年下发《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》[1]，明确要求高等院校要积极开展双语教学；2004年下发《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》[2]，将双语教学列为普通高等学校本科教学工作水平评估的主要观测点之一；2007年下发《教育部 财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》[3]，明确要求高等院校要推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。在国家教育部的大力引导和积极推动下，高等院校普遍展开了双语教学，广大教学工作者在积极开展双语教学的同时，对双语教学实践中出现的问题和困难也进行了探索和研究，提出了不少解决办法和改进措施。但是，从近10年来公开发表的学术论文、学术专著以及研究生论文、会议论文等文献资料中却没有看到有关高等院校双语教学开课门数多少为宜的研究 [4-9]。事实上，开课门数是双语教学中不能忽视的一个重要问题。双语教学中，学生即要掌握专业知识，也要掌握专业外语，学生的学习负担和所花费的时间、精力较之传统的汉语课程教学要大得多，这就决定了双语教学的开课门数不能过多，过多将超出学生的学习承受能力，从而对教学效果造成严重影响。为了推动双语教学的健康发展，保证双语教学质量，必须对双语教学的开课门数问题进行系统深入的研究，以期得出有指导性的意见和结论。

本文从高等院校双语教学开课门数主要影响因素的分析研究出发，结合我们近二十年的双语教学实践经验，通过合理选取问卷调查对象，精心设计调查问卷问题，以问卷调查和座谈访问的方式，对适合高等院校双语教学的开课门数进行了实证研究。其中问卷调查采用了无记名方式，共发出问卷170份，收回170份，有效问卷156份。且156份有效问卷中，通过国家英语四级、六级和未过国家英语四级的学生人数分别为80人、74人和2人，分别占总人数51.3%、47.4%和1.3%。

一、影响双语教学开课门数的因素

从多年的双语教学实践中清楚看到，高等院校双语教学开课门数多少为宜的问题实质上是学生对双语教学课程最大承受能力的问题。从这点出发，可以分析出高等院校双语教学的开课门数主要受学生外语水平、课堂教学外语使用比例、课堂教学模式等3个因素影响。

（一）学生的外语水平

目前，我国高等院校的双语教学指的是教师使用学生母语及母语以外的一种外语等两种语言作为教学语言所进行的教学活动。而多年的双语教学实践表明，学生外语水平的高低直接决定了他们对双语教学课程接受能力的高低；学生的外语水平越高，他们对双语教学课程的接受能力就越高，学习起来就越轻松，学习效果就越好，所以学生的外语水平对双语教学合适的开课门数有很大影响。

（二）课堂教学的外语使用比例

与传统的汉语教学相比，学生进入双语教学课程学习时要同时面对全新的专业知识和全新的双语语言/文字环境。而从多次、多年级的座谈访问看到，双语教学中阻碍学生学习的主要困难，第一是专业外语词汇，第二是外语听力，第三是外语表达，第四是外语语法，这些困难都是外语方面的，所以课堂教学外语使用比例对双语教学合适的开课门数有很大影响。

（三）课堂教学模式的影响

目前，国内高等院校双语教学采用的课堂教学模式主要有英语授课+英语课件/板书+英语教材、英语授课+英汉双语课件/板书+英语教材、英汉双语授课+英语课件+汉语板书+英语教材、英汉双语授课+英汉双语课件/板书+英语教材、英汉双语授课+汉语课件/板书+英语教材、汉语授课+汉语课件/板书+英语教材等六种，不同的课堂教学模式带给学生的负担可以是很不一样的，所以课堂教学模式对双语教学合适的开课门数有很大影响。

二、高校双语教学开课门数的实证研究

（一）调查对象的选取

从课程教学涉及的人员来看，高等院校双语教学涉及的人员可以分成三类：一是参加双语教学学习的学生，二是参加双语教学授课的教师，三是参加双语教学管理的教学管理人员。考虑到高等院校双语教学开课门数多少为宜的问卷调查实际上是对学生双语教学课程最大承受能力的调查研究。而对这个问题，只有亲身经历过双语教学的学生才最有体会，才最具有发言权，所以问卷调查的对象应是在经历过双语教学的学生中，尤其是经历过多期双语教学的学生中选取。此外，根据上面高等院校双语教学开课门数主要影响因素的分析研究结果，高等院校双语教学的开课门数不仅与学生的外语水平有很大关系，而且与学生所上双语教学课程的课堂教学外语使用比例以及课堂教学模式也有很大关系，因此为了使问卷调查结果能够具有良好的普适性，问卷调查的对象应该包括经历过不同课堂教学外语使用比例以及不同课堂教学模式的学生，为此我们最终选定问卷调查对象由海军航空工程学院经历过2期或2期以上双语教学课程学习，且具有典型代表意义的三类学生组成：一是综合素质高、学习优秀的出国访问学生；二是经过多年大学学习的大四学生；三是经过毕业设计撰写外文摘要、即将毕业的毕业班学生。其中出国访问学生共40人，分别来自11个不同专业；分别经历过100%、60%―80%、30%―60%和≤30%等4种课堂教学外语使用比例和英语授课+英语课件/板书+英语教材、英汉双语授课+英语课件/板书+英语教材、英汉双语授课+英汉双语课件/板书+英语教材、英汉双语授课+汉语课件/板书+英语教材等4种课堂教学模式的双语教学；英语水平较高，全部通过国家英语四级，且有28人通过了国家英语六级，占其总人数70.0%。大四学生共96人，分别来自3个不同专业；其中36人经历过课堂讲授外语使用比例为60%―80%和100%及课堂教学模式为英汉双语授课+英语课件/板书+英语教材和英语授课+英语课件/板书+英语教材的双语教学，占其总人数37.5%；35人经历过课堂讲授外语使用比例为30%―60%和课堂教学模式为英汉双语授课+英汉双语课件/板书+英语教材的双语教学，占其总人数36.5%；25人经历过课堂讲授外语使用比例为≤30%和课堂教学模式为英汉双语授课+汉语课件/板书+英语教材的双语教学，占其总人数26.0%；56人通过国家英语四级，占其总人数58.3%，38人通过国家英语六级，占其总人数39.6%，2人未过国家英语四级，占其总人数2.1%。毕业班学生共20人，全部来自双语教学效果最好的一个专业；全部通过国家英语四级，且有8人通过了国家英语六级，占其总人数40.0%；所经历的课堂讲授外语使用比例为视具体讲授内容难易程度和学生的专业英语单词量掌握情况而定，没有固定值，课堂教学模式为英汉双语授课+英语课件+汉语板书+英语教材+英语总结。

（二）调查问卷的设计

根据上面高等院校双语教学开课门数主要影响因素的分析研究结果，设计了下述4个调查问卷问题（包含于18题组成的学生调查问卷之中）。考虑到有的学生英语考试既通过了国家英语4级，又通过了国家英语6级；有的专业课堂教学采用一种外语使用比例为主，同时也试用了外语使用比例为100%的全英语授课；有的专业采用一种课堂教学模式为主，同时也试用了英语授课+英语课件/板书+英语教材的全英语课堂教学模式，所以将其中第1、2、3题定为了多选题目。

（三）调查结果分析

图1给出了学生对一个学期最多能够承受的双语教学课程门数认识的总体情况。从图中可以看到，选择2门的学生人数最多，为总人数的46.8%；选择1门的学生人数次之，为总人数的26.9%；选择3门的学生人数再次之，为总人数的13.5%；选择4门、5门和6门课的学生人数很少，分别只有总人数的7.7%、3.2%和1.9%。

表1给出了不同外语水平学生对一个学期最多能够承受的双语教学课程门数的认识情况。从表中可以看到，不同外语水平的学生对一个学期最多能够承受的双语教学课程的门数的认识略有不同，认为一个学期最多能够承受2门的人数最多；其次是1门和3门，但通过国家英语4级的学生选择1门的人数比例基本是选择3门人数比例的3倍；而通过国家英语6级的学生选择1门的人数比例只略高于选择3门的人数比例；至于4门和4门以上课程，即使是通过英语六级的学生也只有很少的人能够承受。此外，从表中数据可以清楚看到，学生对双语教学课程门数的承受能力随学生外语水平的提高而明显增强。

座谈访问中，学生一致表示学习双语教学课程所付出的时间和精力要比学习传统的单语课程多得多，起码是两倍以上，因此双语教学课程万万不可过多，过多肯定受不了，肯定要严重影响学习质量和效果。学生普遍表示一个学期必修课和选修课加起来达到8门就会感到很忙，而进入大学后一个学期必修课和选修课加起来总有6～10门，考虑到1门双语教学课程付出的时间和精力至少顶2门单语课程的，所以一个学期双语教学课程的开课门数最多不能超过2门。

从学院人才培养方案可以看到，各个专业各学期必修课和选修课的门数和是6―11门，按照一个学期双语教学课程的开课门数为1―2门计算，则双语教学课程的开课门数在总开课门数中占的比例是9.1%―33.3%，达到和超过了教育部对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，双语教学课程达到所开课程的5%―10%的要求。所以综合上述问卷调查结果、座谈访问结果和分析结果，我们认为，在一个学期内，双语教学课程的开课门数不应超过2门。考虑到此次参加问卷调查和座谈访问的学生的基础英语水平是相当不错的，此结论对一般的高校也应该具有普适性。

开课门数是双语教学中必须面对和解决的一个重要问题。本文在海军航空工程学院多年的双语教学实践的基础上，以亲身经历过2期或2期以上双语教学课程学习且具有代表性的一定数量的学生为对象，通过问卷调查和座谈访问，对目前双语教学中极度缺乏研究的开课门数问题进行了实证研究，得出了一个学期内双语教学课程的开课门数不应超过2门的重要的研究结论。虽然这一研究结论是在军队院校对军校学生进行的问卷调查和座谈访问而得出来的，但由于开课门数问题是课程教学中最最基础的问题，不仅存在于军队院校，也存在于地方高校；考虑到地方高校与进行学历教育的军队院校各专业在总的课程门数和各学期课程门数的设计和安排上是基本一致的，都要遵循教育部的有关规定，可以认为本文所得结论不仅适用于军队院校，也适用于地方高校。希望本文的研究结果能够起到抛砖引玉的作用，能对其他高等院校的双语教学提供必要的帮助和理论指导。

参考文献：

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教学质量的若干意见[Z].北京，教高[2001]4号.

[2]教育部高教司.普通高等学校本科教学工作水平评估方

案（试行）[Z].北京，教高[2004]21号.

[3]教育部高教司.教育部财政部关于实施高等学校本科教

学质量与教学改革工程的意见[Z].北京，教高[2007]1号.

[4]郑大湖，戴炜华.我国高校双语教学研究十年：回顾与展

望[J].外语界，2013，（1）.

[5]罗惠琴，李娇娇，李晨光.双语教学现状调查与改革路径

探析[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2013，（2）.

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一个综述[J].教育教学论坛，2013，（11）.

[7]谈多娇.高等学校双语教学的关键环节[J].教育研究，

2010，（10）.

[8]吴平，王树根.高等学校双语教学的现状研究和实践探

英语校本研修工作总结篇10

一、对过去一年工作的回顾

过去的一年里，在校党、政和院党总支的坚强领导下，外国语学院行政工作圆满实现了年初制定的发展目标，具体表现在：

1、日常教学质量长抓不懈

外国语学院不仅肩负着全校本科生、研究生的大学英语教学工作，而且承担着本院英、日和法三个专业的教学任务。过去一年里，我们继续把教学工作放在各项工作的中心地位，坚持不懈地抓好教学质量，认真落实学校和学院制定的一系列教学管理的规定，有效地保证了教学秩序的稳定和教学质量的稳步提高。

2、大学英语教学改革初见成效

按照学校学分制改革部署，在教务处的领导下，我们制订了《农业大学大学英语教学改革方案》，增设了近20门大学英语选修课，并完成了这些选修课的课程大纲的编写工作，使大学英语各门选修课的教学目标、教学内容、教学进度、测试形式等更加规范，更加有据可依。

大学英语教学改革是一项系统工程，其中通过网上自主学习培养学生学习能力和语言的综合运用能力是改革的核心内容。这项工作从年下半年开始试运行，已经进行了三个学期，目前正在认真总结经验，努力使大学英语网上自主学习收到更好的效果。

3、英、日语专业人才培养方案进一步完善

年上半年，我们组织了部分专业课教师对英、日语两个专业人才培养方案进行充分的讨论，并在校外资深专家对《方案》论证的基础上，对年制订的英、日语两个专业人才培养方案进行了修订，拓展专业培养方向，使这两个专业的人才培养方案更具科学性、更符合我校的实际情况。

4、师资队伍建设见成果

年学院成立之初，外国语学院共有教师人，其中教授人，副教授人，85%以上是35岁以下青年教师，具有硕士学位的仅有5人。过去一年里，在教学任务十分紧张的情况下，我们继续加大选送青年教师在职攻读学位的力度，目前，所有只有学士学位的青年教师都在在职攻读硕士学位，有一人即将取得博士学位。与此同时，按照人事处相关文件要求，严把教师入口关，从源头上保证学院师资的质量。目前，在全院107位教师中，具有硕士及以上学位的教师已达49人，英语专业的语言学系列、文学系列、翻译系列、高级英语系列等高难度课程已具备了较强的师资阵容。

5、科研工作有起色

英语校本研修工作总结篇11

关键词：新课程；小W英语；研训工作；新策略

随着新课程教学改革的实施，小学英语教学取得了跨越式的发展，新课程、新思想、新理念为学生带来了新体验、新内容、新感受。作为一个新时期的教育工作者，我们要严格以新课程理念为准，不断在教学中提高英语研训工作的质量和水平，努力探索、实践、创新英语研训工作策略，在这场英语教学变革中抓住机遇，迎接挑战，提高教师的素质和专业水平，为学生今后的全面发展奠定基础。

一、强化校本研修指导，落实英语常规研训工作

如果将教师的专业成长比喻成一个正在成长的表演者，那么校本研修就是为这个表演者提供展示的平台，所以说校本研修工作就是教师素质提升的一个载体。校本研修工作对促进教师的专业发展具有重要的影响，校本研修作为一个新策略是教师教育的一种形式，特别是对英语教师。因此，在英语常规研训工作中，我们要强化校本研修工作，严格按照新课程理念的指导，将以学校为本、以学生为本、以教师为本三者相融合，针对小学英语教学中出现的问题，从学校和教师的角度展开校本研修工作，探究和解决实际问题，在实践中不断总结，不断提升教学水平，提高教学质量。

如，我们可以定期组织教师进行课程研讨，帮助教师明确课堂教学的流程，（1）教师“教什么？如何教？”（2）学生“如何学？学到什么程度？”（3）学校“如何促进师资？如何改善教学环境？引进先进教学经验？”等方面的校本研究课程，在研修课堂上相互交流教学经验，使教师更好地将新课程理念应用到实践中，让评价发挥引导、控制、反馈、改进的功能。将学科研训活动纳入英语常规研训工作中，强化校本研究指导，以此促进和推动小学英语研训工作新策略的实施。

二、深化教学课堂改革，落实英语课改研训工作

小学英语教学的主要阵地依然是课堂，新课程改革明确要求改革课堂教学模式，因为课堂教学效率的高低决定着教学质量的高低和教学的成功与否。因此要深化教学课堂改革，落实英语课改研训工作的实施。课堂教学中，以学生的“学”为本，以教师的“教”为中心，不仅要让学生学习知识，还要让学生知道知识的形成和发展历程。改变传统的教学模式，从教学思想、教学目标、教学模式、教学内容等方面进行系统的改革，提升小学英语教学质量。

如，从教学手段方面进行课堂变革，要以激发学生的学习兴趣为出发点，创设教学情境，组织教学游戏，合理地引导，科学地制定教学目标，充分发掘学生的潜能，深化教学课堂改革，发挥小学英语科研工作的作用，切实提高英语课堂教学效率。

三、加强骨干教师培训，落实英语科研研训工作

每一个学校的成长和发展都离不开骨干教师的不断探索和辛勤工作，可以说，骨干教师就是这个学校的尖兵、旗帜和标榜，在创新小学英语研训工作的道路上，也需要这样的有影响力、有职业素养、有教学经验的骨干教师队伍。因此，在英语研训工作中，我们要重视骨干教师队伍的建设和培训，制定科学的培训方案，有目标地选择骨干教师的培训内容，形成一个系统的、科学的、先进的骨干教师培训体系，贯彻落实英语教学的科研工作，让骨干教师在新课程、新专题的影响和指导下形成自己的独特教学风格，引领整个学校的教学变革，不断提高小学英语教学的教育科研能力。

如，我们可以在学校选择一批教学水平高、教学经验丰富的教师，组成一个科研工作小组，主要探究提高英语教学质量的英语研训工作新策略。针对这一科研小组，我们要定期组织他们去参加培训，去重点的小学听外校优秀的教师讲课，学习他们的授课经验，回校后进行讲评或者研讨，也可以组织他们去偏远的山区学校进行学习和服务。在实践中加强骨干教师的培训，落实英语科研研训工作，充分发挥骨干教师在新课程改革中的作用。

综上所述，在小学英语研训工作新策略的实践中，我们本着在探索中创新的原则，以在实践中研究为准则，将一些新策略尝试在教学实践中实施，努力引领课改的方向，致力于提升教师的教学水平和职业素质，帮助学生切实解决英语学习中面临的难题，从校本、课堂到教师，从常规、课改到科研，由内到外、由浅到深地、全面地进行英语研训工作的创新，努力提高英语教学质量，为促进学生的全面发展而努力。

参考文献：

英语校本研修工作总结篇12

每学期伊始，我校领导会根据各个年级的实际情况分配教师的具体授课任务，并结合各位教师和教研组长的意见选出七八九各个年级的备课组长，从而为新学期的教学做好准备。

二、备课组合作教学中的互动与合作发展在我校的运用

（一）集体备课

每周二下午的第二节课为我校英语教研组各个备课组的集体备课时间，在这一固定时间内，同一备课组的老师共同总结上周的授课情况：成功之处、不足之处、改进方法等；然后商定下周的授课内容、学习目标、重难点以及授课方法等，并按照相应模式制定导学案，为下周的上课做好准备。

（二）组内观课议课

为了教师的成长和发展，我们每学期定期进行组内观课议课。在学期初，各备课组组长带领组内老师制定具体上课时间、内容和地点，然后英语教研组长制定整体的组内听课计划和安排。具体上课议课流程如下：在上课前，备课组各位上课老师先自行备课，然后组内说课、备课，上课老师再修改教案和课件，备课组组内老师听课、评课，上课教师修改后再上教研组内的公开课。通过这一系列的备课、上课、议课，老师不仅发挥了自己的优势授课方法，大家的集体智慧也得以体现，教学效率也有很大的提高。

（三）组内活动

为了调动英语老师的积极性和提升专业素质，培养学生学习英语的兴趣，我们在各学期开展形式多样的活动，如：学生的英语朗读比赛、英语演讲比赛、书法竞赛、课本剧表演、知识竞赛，教师的英语口语比赛、英语书法比赛等。通过这些活动，教师的专业素质得以提升，学生学习英语的兴趣也大大提高了。

（四）课题研究

教师成为研究者兼教育者是21世纪教师专业发展的趋势，也是新课标对教师发展的要求。教师针对教学中的实际问题开展课题研究是备课组教师合作教学的另一种方式。近几年来，我们英语教研组开展了“浅议导学案在中学英语复习课中的运用”、“赏识教育在英语学困生中运用的探索与研究”、“课前自主学习在一主三学模式中运用及效果的探索与研究”等课题的研究。通过我们各个备课组积极参加学校和教研室组织的各类课题申报和论文写作工作，大多数教师能够结合自己的发现，提出有效的建议和方法，从而实现了在互动合作中专业发展和提升。

三、备课组合作教学对我校英语教师专业发展的意义

在开学的前两周内，我作为我校的英语教研组长领着七级备课组长和各位英语教师进行集体备课：共同学习新课标相关知识、制定各年级以及本学期教学计划、讨论制定本学期各单元的教学目标、重难点以及授课方法等。在制定了各年级的具体计划后，我再根据我校的工作计划和教研室安排设计我们英语教研组的工作计划，然后在周一下午的英语教研会上让各位老师讨论，随后修改并制定具体的英语组教研计划。

学期初的教研活动和教师的集体备课对我校的英语教学有以下几方面的意义：

（一）促进教师自我专业知识发展

自我发展的需要和意识是保证我们人民教师不断促进自我专业发展的一个重要因素，是教师自我专业发展的内在主观动力。备课组合作教学中，不同教师的英语语音、语调和表达能力、不同的教学理念、教学方法等相互结合会产生新的教学火花，使各个老师意识到自己的优点和不足，从而激发了老师自主学习和相互学习的欲望。

（二）培养我校英语教师的合作意识

在2000年我刚参加工作时，我校还没有成立备课组，同一个年级的不同英语老师在教学中是“八仙过海，各显神通”，最后学生的成绩是参差不齐，相差甚远。在以往的教学中，部分教师的工作易受到学校的评比制度和工作环境的影响，教师往往只注重个人业绩的发展，从而忽略了集体的共同发展。新课改呼吁教师由个人独自发展向集体合作发展转变。备课组教师合作教学为我校教师营造一个资源共享、精神相遇、情感交流的教研空间，使教师在日常教学工作中自发、自愿地合作，在协作、共享中实现自我提升。通过英语学科每周一的校内教研和每周二各年级组内的集体备课，老师能够优势互补，逐步提升个人授课能力并提高实际教学实践水平。与此同时，它还可以提高教师的凝聚力，培养教师团结奋进的合作精神，有利于教师整体潜能的发挥，为培养全优生和促进学生的健康发展打下良好的基础。

（三）拓展教师合作发展的共享教学资源，提高教学效率