农村小学班主任论文合集12篇
农村小学班主任论文篇1
一、领导决策、调节、反馈班主任工作的情况
学校领导对班主任管理是否有效有活力,关键有二点:一是领导决策,指令正确并能迅速、准确地下达到班主任,决策系统健全,指挥渠道畅通,二是能经常获得班主任指挥、执行效果的反馈信息,使校长决策指挥系统形成“闭合回路”的动态管理。在这个过程中,决策与反馈起到关键作用。
根据这一特点,学校领导特别是校长,首先要通过各种途径和方式,及时准确获取班级工作信息,进行全面分析处理,做到情况明、决心大,使决策指挥建立在足够信息量的基础上。其次,要民主讨论,集思广益。通过几上几下讨论,一方面弥补前一步信息的不足,另一方面使参与决策的班主任产生“认同”心理,增强决策的可行性。要做到上述两点,最要紧的是深入实际,掌握班级第一手情况,把通过定期检查感受来的反馈信息进行过滤,去伪存真。只有做到这一点,学校领导的决策指挥才会准确无误,班主任管理系统才能周期性地正常运行,并不断向前发展。
（一）管理制度方面:常规管理制度方面，强调班主任工作各项制度建设，包括班主任的聘任制度、班主任的工作考核评价制度、每月的例会制度、实施班会听课制度、班主任工作管理制度、班主任家访制度等。在制度创新方面，提出了班主任职级制、班主任资格认证制度、全员班主任制度等观点。
（二）“没有规矩,不成方圆”。在长期实践中,我校领导根据对班主任工作规律的认识,形成了许多在一定条件下保持不变的管理规矩。如《班主任工作常规》、《制度》、《条例》等,这些规章制度具有稳定性、确定性和保持性,它反映了一所学校和一个校长管理班主任的水平。重视班主任管理和指导,推进班主任管理制度化、规范化,即所谓的“静态管理”,可以使班主任工作纳入正规、有条不紊、有章可循,有利于养成良好的工作生活习惯,形成良好的班风、校风和学风,使校长避免陷入随意性、盲目性和混乱性,也有助于校长摆脱事务缠身的漩涡石。班主任管理制度既要有相对的稳定性、保持性.又要不断创新、变化。
（三）制定目标,组织交流,培养能力。
我校根据实际情况,抓薄弱环节,对班主任提出明确的目标。如学生思想教育、安全教育、日常行为规范教育等分别达到什么要求,对照学校的总体要求,各班主任确定自己的发展目标,并在特定的会议上进行交流。创设条件,精心安排,开好几个会:开学时的工作交流会、每月一次班主任工作例会、示范性主题班会研讨会、常见问题及突发性事件处理讨论会、说话技巧观摩会等。
三、学校在中小学班主任管理中要发挥班主任的主观能动性
因为班主任面临的工作对象是活生生的学生,班主任工作的空间要从学校延伸到家庭、社会,班主任要完成这些任务,需要工作积极性、自觉性和创造性。
学校领导管理班主任的一个重架特点,就是发挥班主任这种本身蕴藏的主动性、创造性,调动内部活力。规章制度本身有它局限性,不可能包容千变万化的班主任工作。因此,学校领导决不能把现行班主任管理的规章制度视为一成不变的、普遍适用的最好的管理方法,而应该从班主任工作变动性、改革性等实际情况出发,根据客观环境和主观可能随机应变,采用最恰当的方法,灵活地、适当地调整已确定的规章制度,使之适应客观事物变化的需要。
四、大胆任用,明确职责
（一）学校要根据班主任具备的素质要求,本着选拔、培养、提高的原则大胆任用。要做到用人不疑,疑人不用,对选拔出的班主任要充分信任。要根据学校具体工作实际,明确班主任工作责任,即统一安排各班的教导工作;对学生进行思想品德教育;加强体育卫生保健教育;指导学生的课外、校外活动;联系与指导团队工作;全面安排学生的学习、劳动、文体活动和休息;做好学生家长工作;评定学生的操行成绩等。
（二）努力做好培养提高班主任自身素质:一是加强班主任的职前培训，二是加强班主任队伍的在职培训和培养，以参观考察、行动研究、案例教学等形式进行班主任骨干研修和专题培训，请进来，走出去，进行经验交流与学习，提高班主任的工作水平与方法，引领班主任向专业化发展;三是进行师德师风建设，加强师德修养，广泛开展师德教育，培养班主任高尚的道德情操，加强班主任的政治思想教育，提高班主任的思想境界，增强班主任队伍的工作热情;四是增强班主任队伍的忧患意识和与时俱进的思想，使班主任能自觉、自主地进行学习，提高自己的业务素养和水平。
（三）积极构建班主任专业化自觉性。班主任专业化是班主任自身专业素养获得成长的一种过程，是结合自身工作特点并针对育人目标而进行的。班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书的序言里指出:“班主任专业化是教师专业化的一个方面。（班主任 ）班主任专业劳动可以概括为两个特殊的方面，一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动;二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统。理解了班主任工作的专业化属性，那么班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。”
1、我们班主任面对全班学生的机会最多，对学生的影响也最大，所以我们要及时调控好自己的情绪，把微笑留给学生，给学生一种美感，一种喜悦的心情，并把这种喜悦的心情带到以后的学习和生活中去。这就是我校开展的“阳光过程”。曾经有一位学生在他的周记中给班主任这样一句承诺：我们一定会在你理解、支持的笑容里，好好珍惜每一天。可见，把微笑留给学生多么重要！作为一名教师，一名班主任，对全班学生，无论他是出生于干部权贵之家或平民百姓之家，无论她是品学兼优的好学生，或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。我校一名学生，不幸遭遇车祸，近四万元的手续费让这个原本学费都交不起的家庭濒临破碎，此时，班主任闻讯后，及时与学校领导商量，最后，以班级和学校大队的名义为这位同学捐款。这一举动引起全社会关注，杭州日报也进行了专门的报道。最终，这位同学得到救助，现已经回到学校就读。因为是爱，才重燃这位同学生命的火花，生命也因此变得更灿烂。有爱心是班主任必备的素质，只有这样，学生才会在师爱的阳光下轻松快乐的学习、生活，获得自尊和自信。
2、时代呼唤学习型教师，呼唤学习型组织。我校在建设学习型学校时反复强调：今天不读书，明天就落伍。因为我们觉得，教育是先进文化的代表，教师是主题，只有教师的思想、学识紧跟时展了，才能培养出走在时展前列的学生。于是，我们特别制订了一些鼓励措施，每年老师在买书、订杂志、学历进修、参加各种培训时给予特殊的优惠；每年给予班主任、骨干教师外出考察学习的机会；成立青年教师书友会，每季度活动一次，并将读书心得进行交流。正因如此，丰富的理论储备和扎实的专业素养成为班主任获得发展的基石，成为突破自身发展极限的有力武器，班主任在各方面得到了长足的进步，学历增长速度二年翻了一翻，信息技术运用能力达到93%，基本实现了无纸化办公，班主任参加心理健康教师培训的比例也快速增长。这些专业知识的取得为班主任的专业能力发展提供了良好的软件支持。班主任老师都能将先进的教育教学理论和丰富的教育学、心理学知识用之于实践，在班级管理和教育教学中加以贯彻，使自己的管理理念和育人观念时刻体现时代性和先进性。
因此，作为站在道德教育最前沿的班主任，只有通过自身专业发展，不断充电，不断学习，使班主任专业化成为自觉性。这样才能真正达到育人目的，从而实现教书育人、管理育人、服务育人。
（四）学校要定期召开班主任工作交流会,保持与班主任的沟通和联系,促进班主任之间的相互交流。从而建立领导与班主任、班主任与班主任、班主任与科任老师之间的互相信赖、协调密切的关系。
学校领导与班主任之间应通过共同参与学校的管理工作和平时的互相交往,达到感情上的沟通、融洽,处于和谐的情感关系之中,使学校领导和班主任情感交融,心往一处想、情往一处投、劲往一处使,团结一致,努力奋斗
学校要有管理上的战略思想。学校领导要充分认识到环境对于人的思想行为的重大作用,必须努力为班主任创造和睦温馨的工作环境。学校要经常调查各班情况,发现问题,及时解决,如有困难,给予帮助,不随便干预班主任的工作,让他们大胆工作。学校领导要做班主任的后盾,出了问题后要敢于承担责任,给班主任撑腰,尽量减少和解除班主任的后顾之忧。
班级工作的开展总是不平衡的,学校领导应针对各个时期的情况,及时进行检查,召开班主任工作汇报会、座谈会,帮助班主任进一步分析情况,采取措施,从而把班级工作提高到一个新的高度。
五、在对中小学班主任的培养中注重对他们的评价
我校对班主任的评价以绩效为重点,对他们进行科学、全面、具体、客观的评价。
（一）评价的形式
通过学生、家长、同事、领导及社会诸方面进行综合评价。
（二）评价的方法
1、制考核表。根据班主任工作如班集体活动、学生思想工作、学风建设、学生行为规范、体育锻炼、环境卫生工作、爱护公物、热爱劳动、公共场所纪律和秩序、班级常规事务、完成其他任务等考核内容和评分标准,制成《班主任工作考核表》(基础条件分),印发给班主任。
2、考核重点。有基础条件和嘉奖条件两部分,以基础条件为主。基础条件满分为100分。班主任工作情况,主要看基础分。
3、自我评分。可每月一评,也可每学期一评。由班主任根据《班主任工作考核表》的条件要求,对照自己的工作情况,进行自我评分考核。
4、综合评价。通过学生、家长、同事、领导及社会诸方面进行综合评价。根据不同层次设计相应内容,如学生对班主任的评价可设计:班主任的言行,组织学生开展活动情况,做学生思想工作及关心、爱护学生等情况。
5、审核总评。学校成立考核评价领导小组,依据自评及学生、家长、同事、领导及社会的评价,对每个班主任进行审核评价。对有疑问之处再核实。
农村小学班主任论文篇2
二、现阶段农村小学生文明礼仪的现状
第一，小学生还处于懵懂阶段，缺乏对文明礼仪的认识，对自身的文明认知程度还不够。有的同学能认识到什么是失礼行为，不可以做，有的则不能正确认识。第二，学生受社会风气、家庭环境的不良因素影响，文明礼仪教育得不到社会及家庭的高度重视。小学生的可塑性很强，有着好模仿和从众的心理特点，只要受社会、家庭和环境不良因素的影响，他们的思想就会有很大波动，不文明、不良的行为会出现反复性。第三，班主任工作还不够深入，还不够细致。有些班主任虽然已经制订了具体的班级文明礼仪，但是还没有深入观察的学生的举动、学生的行为，也没有及时去了解学生的思想动态，没有很好对学生的德育“因材施教”，导致班级德育工作开展不完善，因此，学生的品行也没有得到很好的发展。针对，以上出现的各种问题，我认为德育工作应从班主任对学生的文明礼仪具体要求着手，班主任应该站在学生品行的形成和发展的重要高度，认真细致做好德育工作，促进学生思想品德的健康发展。
三、班主任实施德育工作的对策
(一)班主任在德育工作中应以德育人，树立师德的良好形象教师是学生引导者，更是学生品行形成的影响者。因此，班主任在进行德育工作时应以德育人，在学生日常学习和生活中树立良好师德形象。我国著名的教育家陶行知提出“学高为师，身正为范”的教育理念，这就要求我们班主任在日常教学和生活中应严格要求自己，文明礼貌，微笑对待每位学生。用自己人格魅力来熏陶学生、影响着学生，做到为人师表，以身作则，率先垂范。
(二)班主任应及时了解学生的思想动态，要经常深入到学生日常生活中小学生的心理发展具有波动性大、随意性等特点，对是非的判断仅在一念之间，一念间思想就有可能变坏。这就要求我们班主任平时注意观察学生的日常言行举止，及时发现学生存在哪些不文明行为或存在不良行为的趋向，及时深入学生当中了解各种情况并做好记录，想出不良行为的预防及纠正方法。班主任应结合学校的日常行为规范制度要求，对本班的同学制订切实可行的德育制度，引导学生从身边的事情做起，从小事做起，从点滴做起，注重日常文明礼仪，注意言行举止，从而形成良好的行为习惯。
(三)开展丰富多彩的活动营造文明礼仪氛围抓住重要节日、重大活动等契机，采取讲故事、知识竞赛、文艺演出等形式，利用挂图、黑板报、宣传橱窗、校园广播等阵地开展丰富多彩的文明礼仪教育活动，充分调动学生参与的积极性、主动性、创造性。用这样的方法开展德育工作既能增长学生的见识，又能很好的纠正学生日常生活中的不良行为。
(四)要强化校园文化建设，不断优化育人环境校园文化建设是对青少年实施素质教育的重要一环，是加强学校德育工作的重要载体。学校应根据实际情况，抓好校园文化环境的建设和育人氛围的营造。要将现有的文化宣传阵地(橱窗、画廊、黑板报、广播、电视)充分利用起来，发挥应有的作用。学校每学期要经常组织“文明教室”、“文明宿舍”的评比，以此推动校园文化的建设。
农村小学班主任论文篇3
农村小学教育是我国教育事业中重要的组成部分，历来被党和国家高度关注，加强农村小学教育，提高农村学生的综合素质对于促进我国国民综合素质提升，促进我国社会和谐稳定等都具有积极的作用和意义。改革开放后，尤其是随着市场经济的不断深入发展，农村传统形势的生产作业方式发生了巨大的变化，生产作业方式的变化影响了广大农民传统生活习惯的改变，大量的农村赋闲劳动力涌进城市，此同时的是仍留在广大农村地区儿童生活习惯的变化。
一、新形势下，农村小学生发生的新变化
根据相关统计，近年来，农村小学生生活、学习环境相比以前发生了明显的变化，具体而言，主要表现为以下几点。
一是生活习惯发生变化。生活的不规范其直接原因是由于生活习惯发生变化，这是近年来农村小学生变化最突出的地方，在广大农村地区，由于父母的外出务工，农村小学生在日常的生活中往往从小就脱离了父母的教育，跟随祖父母或亲戚，生活习惯发生了潜移默化的改变，缺少父母的教育，生活的随意性也就相比增多，造成了生活的不规范，直接影响到学生的性格和心理。
二是家庭教育环境的不规范。家庭教育是小孩成长的重要阵地，伴随着农村大量劳动力的外出，长期生活在祖父母（亲戚）身边的儿童，其家庭教育环境的缺失，造成了他们所受到的家庭教育环境的不规范，在很大程度上影响了农村小学生的健康成长。
三是社会环境的不规范。在广大农村地区，基本依然是淳朴的生态圈，在这个生态圈中，封建腐朽思想，甚至是一些不文明的世俗依然具有一定的环境和市场，其和城市相比文明程度还有一定的差距，小学生在这样的社会环境中生活，无疑或多或少会受到其影响，在其未来的成长成才方面也会产生一定的负面效应。
二、关于新形势下农村小学班主任工作的几点建议
新形势下，农村小学教育发生了新的变化，这就要求农村小学教师班主任必须适时的改变自我的教育和管理方式，建立适应农村小学生特点教育教学方法，作者认为具体可以从下几个方面，去入手：
一是以农村小学生现实的实际情况为基础，强化情感教育。新形势下，随着农村经济的快速发展和经济生产作业形式的改变，农村小学生的生活方式发生了变化，对这些变化所产生的新问题，新情况去加以研究，是农村小学班主任工作的重点，在实际生活中，部分农村小学生由于父母不在身边，性格方面往往会产生各种叛逆，这种叛逆使得小学生的性格常常会出现一些问题，如：课堂不守纪律，不认真听讲、孤僻内向等等，因此，作为农村小学班主任要加强对农村小学生心理的关怀，从农村小学生实际生活所发生的变化去入手，关心他们的生活，建立情感和心理关爱机制，把握他们所想，这样才能更好的了解他们，关心他们。
二是注重细节、强化班级管理的规范化。农村小学教育相比城市小学教育往往在规范化教育方面存在着一定的差距，因此，加强农村小学班级管理的规范化教育十分重要，也十分必要，作为班主任要狠抓班级管理的规范化，关键从两方面去入手，一是班级学生的素质养成教育，从点滴抓紧，建立适应农村学生特点的素质养成教育规范，积极改变小学生受传统影响所形成的一些不良生活习惯，如：饭前不洗手等，从细节细微之处去抓小学生的养成教育，另一方面，要强化班级的规范化管理，强化班级的规范化管理就是要像城市班级那样，建立健全班级的各项管理制度，如：班级卫生制度等等，形成讲规范，重规范的良好班级氛围。
三是利用乡土资源开展形式多样的课外活动。强化农村小学的班级管理，使得班级更加具有朝气和活力，作为农村小学班主任就要注重课外文体活动的开展，要结合乡土实际，积极利用乡土资源，有针对性的开展一些具有乡土特点的课外活动，能够促进小学生之间彼此的了解，同时也能更好的帮助班主任工作的开展，此外，在农村小学校内活动的开展过程中，注重班级区角区域的开辟，区角内部设置不同的活动主题，以学生自我参与和建设为主，在活动开展结束后，通过班主任的指导再进行区角活动分享，这也是今后农村小学班级文体活动开展的重要趋势之一。
三、结论
改革开放后，农村小学教育发生了新的变化，只有积极适应和研究这些新的变化，才能更好开展小学各项班级工作，努力培养出适应社会主义建设的合格人才。本文对新形势下农村小学生发生的新变化进行了分析，在此基础上，针对农村小学班级管理提出了相关建议，对于进一步优化农村小学班级管理将发挥一定参考价值和作用。
农村小学班主任论文篇4
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0207-02
法国著名历史学家阿里埃斯把“班级”比作“组成学校结构的细胞”，班级是小学教育的基本阵地，是学校教育开展的基本单位。班级的客观存在自然引发了班级管理这一课题，个体差异性决定了班级管理的挑战性，加上农村地区的复杂社会条件，使得这一问题更显突出。基于农村小学实际情况的科学有效的班级管理工作，是推进农村小学教育管理和村小学生健康成长的前提和保障。
一、农村小学班级管理现状
1.班级管理理念的陈旧
现代教育理念主张教育者与被教育者的“双主体论”，即教育者与被教育者在教育活动中均为主体，都是主角。从这一理论中不难看出，现代教育主张树立学生的主体意识，调动和发挥学生的主观能动性以促进教育实践的效果趋于优化。在班级管理问题上，笔者认为这一理念同样适用。
当前的基础教育阶段，尤其在农村小学中，相当一部分作为基层教育工作者的班主任，在班级管理理念上存在较为严重的滞后，甚至是落后的守旧现象。在班级管理工作中，班主任往往习惯性并且“理直气壮”地忽视学生的主体地位，自我定位过程中存在“唯我独尊”的错误意识，在其陈旧的管理理念认知水平上，并不认为其霸权性的管理思想和做法存在不妥。在这种思想影响下，容易产生班主任生硬地要求学生在思想、学习和各项活动方面都遵循他的思维、套路，不能越过其自身的认知范畴。长此以往，学生就无法养成和具备主体意识，班主任的引导作用被扭曲，学生不能进行自我教育和自我管理。
2.班级管理方式的单一
培养大量的创新型人才，是当代中国教育最重要的历史使命，也是现代教育界普遍倡导与疾呼的。为此，一线的基层教育工作者责无旁贷。
在农村小学班级管理中，班主任经常会在班级管理问题上出现单一化、模式化的倾向和做法，而不对学生进行个性化的差异教育与引导。比如一味地进行高压式的管教，对学生需要做什么，可以做什么以及绝不能做什么都一一做出严格的命令式指定，而对学生行为的过严束缚最终必将导致其思想的活跃受到过度的抑制。
此外，农村小学班主任对学生的单一价值导向也严重制约着学生的个性化发展和成长。班主任往往是严格的“成绩主义者”，凡事以成绩论英雄，“惟成绩论”大行其道，而对学生的偏好缺乏引导，对学生的特长重视不足。这也使得我们的孩子们个性压抑，趋于一致，千人一面，缺乏创新意识，缺乏核心竞争力。
3.班级管理的职业倦怠
有研究结果表明：农村小学教师队伍是容易产生职业倦怠的人群。由于农村小学教师工资少，待遇低，社会地位低，学校管理不规范，小学教师尤其是班主任经常超负荷工作，工作量大、工作时间过长，工作压力大。按照要求，班主任事必躬亲，早自习、早操、活动、晚自习等等均要求班主任到场，还要应对随时可能出现的突况。
这样一来，如果其自身不能及时有效地缓解这些压力，对工作就很容易产生消极的态度，产生职业倦怠。并且由此引发班级管理上“做一天和尚撞一天钟”式的现象，导致班级管理工作的松懈和停滞，致使班级管理水平的降低，班级管理方面问题的突出，最终影响学生的成长成才。
二、农村小学班级管理问题思考
1.完善科学合理的管理理念
教育的根本宗旨在于促进人的全面发展。这首先就对作为人类灵魂工程师的教师个人素质的全面性提出了要求。同理，农村小学班级管理工作想要上水平、出成绩，首先要求作为班主任的我们在班级管理理念上的更新和丰富。通过管理理念上的突破和提升，带动管理方式上的科学化、专业化，最终促进班级管理的实效性，推动农村地区小学班级管理水平的提高。
班级管理应当遵循“以人为本”的根本原则，这一从现代人本管理理念的基础上发展而来的班级管理理念，要求班主任把学生的发展放在中心和根本的位置上，张扬其个性，尊重其人格，开发其心智，释放其能力。在班级管理中，倡导“以学生为本”的价值观念，积极倡导和力求弘扬农村学生的主动性、积极性以及创造性。
2.掌握丰富多元的管理方式
农村地区小学在班级管理工作中，要积极主动地借鉴和吸收发达地区小学班级管理工作中好的经验和做法，并在科学合理的管理理念下大胆尝试和创新班级管理工作方式方法。
比如，推行民主管理，引导学生进行自我教育和自我管理，培养学生的自主意识。学生通过自主管理，可以自发自觉地发现问题，使得班级氛围更为活跃，班级管理更为高效。
又如，摒弃“惟成绩论”，建立多元的评价机制和体系。在班级管理方式上要着重增加鼓励性、引导性的元素，注重因材施教，个性化引导。注重学生的个体纵向评价，引导学生发现并发挥自身优长，增强学生自信心，推动农村地区学生个性化发展、成才。等等。
3.学会正确的心理调适途径
对于极易出现的职业倦怠问题，除了需要国家和教育行政部门在改善农村地区小学教师工资低，待遇差，社会地位低，学校管理不规范等问题上引起足够的重视并采取相应的举措外，同样需要作为农村地区小学班主任的我们积极主动的行动起来，进行积极的心理调适，舒缓工作压力，强化正确的价值观念。
首先，要学会感恩。农村地区小学班主任，多是从农民家庭走出来的家乡子弟，虽然与城市或发达地区相比会存在一定落差，但实际上就当地水平而言，已经属于“白领”阶层，并且能够在家乡、父母身边工作。因此，应当珍惜这样的工作条件，感恩这样的工作环境，充满激情的做好本职工作。
其次，要不断强化正确的价值观念。更多的村小教师并非真正在意个人得失，只是缺少价值认同，为此，要不断明确个人价值，坚定个人价值追求，不断树立、增强教师的职业自豪感和自信心，牢固自身的从教价值观念，增强个人价值认同感，从而达到自我调节的目的。
农村小学班主任论文篇5
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0132-01
通常来讲农村区域小学是由各个年级以及众多的班级构成，如果将小学比作是人体，年级就是人体中的四肢，而班级则是四肢的筋脉，可以说班级管理质量的优劣很大程度上影响着小学整体的教学发展，由此可见班级管理的重要性。当前众多的农村区域小学班主任就需要关注班级管理，依托于强有效的班级管理进而促使班级学生具备较强的凝聚力，在此基础上优化教学质量，最终实现农村小学众多学生德智体美的综合发展，强化农村区域小学实际班级管理可以从以下几方面具体开展：
一、班主任发挥典范作用
班主任可以说是小学生重要的引路人以及关键的教育者，更是小学生日常学习的典型榜样，无论是班主任的言语还是其行为举止，甚至是班主任处世态度等等均能够对学生产生深刻的影响，由此可见班主任对于学生学习的重要意义所在。而班主任要想充分的发挥自身典范作用，就需要率先垂范。简单来讲就是班主任日常要求同学的时候应该是自身先做到，这样通过威信来督促学生跟着做或者是跟着学，如班主任日常要求学生不可以骂人打架，行为更要谦虚礼貌，那么班主任自身就需要在管理学生的时候不辱骂以及不体罚学生，教育行为更要温文有礼。这样长期以往班主任在发挥自身典范作用的同时才能润物细无声的教导好每一个学生。
二、选好并培养班干部
农村区域小学要想强化班级管理还需要选好并培养班干部，具体来讲，班主任如果是将所有的管理任务以及教学任务揽在自己身上，不仅不会实现管理目标，反而会加大自身管理负荷。因此聪明的班主任常常会挑选自己的小帮手，也就是班干部，班干部本质上属于联系各个教师以及学生之间的桥梁，更加有助于班主任将班级秩序良好维持，由此可见挑选班干部的必要性。而班干部的实际挑选应该是建立在教师考察以及民主选举基础上，班主任需要在班级之中挑选具备较强组织能力同时学习思想道德兼优的学生来担当班干部，此外挑选完成之后还需要对其进行培养，尤其是对班干部日常工作不妥欠缺地方善意提醒并有效指导，同时更加需要定期对班干部工作进行总结以及评价，促进班级管理更为有效。
三、开展丰富多彩班级活动
农村区域小学要想强化班级管理除了可以从上述三方面着手之外，还可以开展丰富多彩班级活动，因为班级活动能够很大程度上讲学生凝聚在一起，促使班级形成较强的凝聚力，而学生在多样的班级活动之中更加可以加深沟通，以及建立互帮互助的友好关系。可以开展主题班会，如关于安全教育方面以及关于感恩方面或者是关于梦想方面的主题班会；还可以开展户外素质拓展运动，促使学生放松心情并锻炼身体；当然还可以开展班级多样主题的辩论赛；组织学生进行校外野游或者是爬山等等，通过多彩班级活动进而强化班级管理。
四、做好学生成长记录
农村区域小学要想强化班级管理还需要做好学生成长记录，所谓成长记录即是学生在日常学习过程中的点点进步，如学习上的进步以及品行上的进步又或者是组织活动上的进步等等，班主任需要将每一个学生的成长关注起来，尤其是班级中的后进生，班主任应该予以重视，因为学生之所以出现学习上的不足，必然是众多因素导致，这时班主任就需要在闲余时间主动和后进生予以沟通，还可以安排学习好的学生进行一对一的学习帮助。除了后进生需要格外重视之外，班级中的留守儿童同样需要悉心照顾，即相较于其他学生，班主任需要更加予以留守儿童关心关怀，不仅关注其学习，而且还需要呵护其心理健康。这样才能真正的促使学生健康成长，也才能促使班级管理将更加有效。
农村小学班主任论文篇6
由于经济和地理条件的限制，农村小学在教学资源、师资力量等方面与城镇小学存在一定差距，加之农村家庭机构及教育方式的特殊性，班主任工作任重道远[1]。对学校来说，农村小学班主任是做好学生工作、稳定生源的重要力量；对家长来说，班主任孩子健康成长成才的关键因素；而对小学生来说，班主任亦师亦友，是知识的引导者和未来的引路人。做好农村小学班主任工作，班主任须对其工作要准确定位，并增强责任心和使命感，只有将班级管理当成日常工作来抓，才能在提高学生知识水平的同时，促进学生德智体美劳全面发展。
1 农村小学班主任工作中的班级管理方面
（1）以身作则，规范学生的学习习惯和行为习惯。在学校中，学生与班主任接触的时间最长，而小学生的模仿能力很强，班主任一些不良行为习惯会潜移默化中影响学生，引起学生的效仿，因而在学生面前，班主任要以身作则，规范自己的言行举止[2]。例如，在日常管理中，班主任始终尊重每一位学生，言语得体，礼貌谦让，就会在班级中形成良好的示范作用，无形之中让学生学会尊重，并形成良好的行为习惯。（2）树立榜样，培养学生的学习能力。在教育方面，班主任要严格要求学生，端正学习态度，并在日常学习中形成自觉。小学生普遍多动，农村小学生也不例外，班主任应树立榜样，并积极发挥榜样作用，让学生在效仿学习中得到提高。此外，班主任要重视学生学习能力的培养，充分挖掘学生的学习潜能，及时鼓励学生，适当引导学生，在提高学生学生学习能力，养成良好学习习惯的同时，培养学生思维能力、创新能力。例如，在平时学生作业的批改过程中，班主任始终一丝不苟，学生表现不错，则应在给满分的同时，及时附上表扬的批语，让学生保持高涨的学习热情。若学生表现得没那么好，则应适当鼓励，希望学生下次认真完成作业，不懂的地方，可随时向老师或同学请教，以此增加学生学习的自信心。
2 农村小学班主任工作中的德育教育方面
小学生正处于全面了解世界，世界观、人生观、价值观形成的重要时期，这阶段的德育教育对小学生未来学习及生活甚至一生产生非常重要的影响[3]。但由于小学生知识面小，阅历浅，缺乏社会生活经验，加上农村小学生中的大多数属于隔代教育，父母长期在外，爷爷奶奶又无暇教育孩子，因而使得农村小学生素质较低，是非观较弱。农村小学班主任要重视学生的德育教育工作，充分利用小学生可塑性特点，加强对小学生心理健康和道德品质教育，以树立正确的世界观、人生观、价值观，培养辨别是非的能力，养成明礼诚信、积极向上的良好行为习惯。农村小学教师队伍中，个别老师缺乏责任意识，言行较为粗鲁，给小学生带来了极为不利的影响，班主任除了以身作则外，还应规范科任教师的言行，抵制不健康的消极思想对学生的侵蚀，为学生的健康成长提供良好的环境。例如，农村小学生中，极个别学生成绩不好，反应也总是慢半拍，思想不开窍。对此，班主任不能一味责骂学生，而应从学生家庭角度去了解学生，有耐心地启发学生，辅导学生，并争取获得家长的配合，促进学生德智体美劳全面发展。虽然短期内效果显微，但只要班主任及老师不放弃，就没有教坏了的学生。
3 农村小学班主任工作中的家访活动方面
家访是学校、家长、学生之间的纽带，是农村小学班主任做好班级管理工作的重要途径[4]。农村家庭文化程度较低，层次分化较为严重，因而小学班主任在家访时，不仅要了解学生的情况，还有给家长灌输相关教育观念，让家长配合，多角度、全方位教育学生，促进学生成长与成才。只有加强与家长、学生的沟通工作，才能掌握学生的思想及心理动态，及时发现问题并有效采取措施予以解决，纠正不良行为习惯，才能保障小学生的身心健康和全面发展 。
4 小结
做好农村小学班主任管理工作，班主任须充分了解学生的家庭情况、心理特征及性格特点，并采用有效的手段解决管理过程中存在的各种问题。只有这样，才能够切实管理好班级，才能与时俱进，促进农村小学教育教学的正规化、系统化发展。
参考文献
1 张云.对于小学低年级班主任工作的几点思考[J].西部大开发（中旬刊），2013（04）
农村小学班主任论文篇7
继续实施农村基层干部“素质工程”的指导思想是：以邓小平理论、“三个代表”重要思想和党的十六大精神为指导，按照省、市委巩固和发展学教活动成果的总体要求，以“三提高一改善”（以全面贯彻“三个代表”重要思想和十六大精神为纲，加强思想政治培训，提高乡村干部的政治素质；以农村“两委”换届为契机，搞好任职资格和岗位素质培训，提高“两委”干部执政为民的本领；以党员致富服务网络、流动党校为载体，强化专业技术培训，提高乡村干部带领群众致富的能力；以各种学历教育班和选派应、往届大中专毕业生、机关干部到村任职为依托，全面改善农村干部年龄、文化结构）为抓手，全面提升乡村干部综合素质，为全县农村的改革、发展和稳定奠定坚实的组织基础。
继续实施“素质工程”的总体目标是：力争经过三年努力，使乡村两级干部文化科技素质达到四个百分之百，即：45岁以下的乡镇干部百分之百达到大专以上文化程度，精通一门以上农村实用技术；百分之百的乡镇党委书记、乡(镇)长、副书记达到大学以上文化程度；百分之百的农村“两委”干部达到高中(中专)以上文化程度，熟悉一门以上农村实用技术；百分之百的农村班子中有一名以上“两委”干部达到大专以上文化程度，取得初级技术职称。
二、工作重点和方法措施
1、以“两委”换届为契机，选拔优秀人才进入村级班子。**年3月，我县各村党支部、村委会任期届满，应全部换届。在农村“两委”换届中，各乡镇要进一步解放思想、转换视角、拓宽渠道，不拘一格选用人才。对于村内有人选的村，要采取“两推一选”(党员推荐、群众推荐、党内选举)的方式，充分发动并依靠群众，放开视野，把致富典型、退伍军人、党员“双带”能手、回乡高中毕业生等作为选用重点，加大“经济型”、“发展型”、“知识型”人才选拔任用的力度，切实把那些素质好、办事公道、文化知识水平高，带领群众致富能力强的人才选拔上来。特别在村委会换届过程中，提倡把村党支部领导班子成员按照规定程序推选为村民委员会成员候选人，通过选举兼任村民委员会成员。提倡党员通过法定程序当选村民小组长、村民代表。提倡拟推荐的村党支部书记人选，先参加村委会的选举，担任村委会主任。提高党支部书记、村委会主任“一人兼”的比例和村“两委”干部交叉任职的比例。
2、强化思想政治培训，努力提高乡村干部的政治理论水平。结合我县乡村干部的特点和农村工作的实际，重点抓好“三个一”：一是每年举办一期农村干部政治理论专题培训班。重点培训马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和十六大主要精神等，使乡村干部初步掌握科学理论，用理论指导工作实践，增强工作的科学性，减少工作的盲目性，树立科学的人生观和世界观。二是每年集中组织一次“思想作风整顿”。针对部分乡村干部存在的工作疲沓、不思进取、处事不公、作风粗暴、为政不廉等现象，县委每年集中组织乡村干部进行一次思想作风整顿，通过组织培训、征求群众意见、召开民主生活会等，认真剖析，查找不足，制定切实可行的整改措施，限期整改。三是每季度下达一次学习计划。县委组织部结合不同层次乡村干部的特点，有针对性地把有关书籍、文章作为必读书目（篇目），定期辅导、定期集中考试。
3、搞好任职资格和岗位素质培训，提高农村干部业务素质。农村党支部、村委会换届后，县委有计划地对新当选的村党支部书记和村委会主任分期进行任职资格培训和岗位素质培训，培训时间每期为1个月，**年底前对全体村党支部书记和村委会主任培训一遍。以后，每年对新调整的农村党支部书记、村委会主任进行一次补训。培训采取半军事化、全封闭式管理方式进行，培训结束时，组织学员进行严格的闭卷考试。考试及格的，颁发任职资格证书和岗位素质培训合格证书，农村党支部书记和村委会主任持证上岗。考试不及格的，责令重学补考，补考仍达不到要求的，调整工作岗位。
4、强化专业素质培训，提高乡村干部带领群众共同致富的能力。要紧紧围绕我县“两白一红”的农业特点、农业产业结构调整的总体规划和我县民营经济的发展方向，重点举办好四个培训班：一是辣椒产业化培训班。每年，县委结合我县辣椒产业化发展的要求，举办1--2期辣椒产业化培训班，重点培训辣椒栽培、保鲜、综合利用、深加工和营销知识。二是棉花、小麦深加工技术培训班。县委每年定期举办1--2期棉花、小麦深加工技术培训班，改善农业结构，增加农民收入。三是蔬菜种植、特种养殖培训班。每年，县委有计划地举办2--3期有关蔬菜种植、特种养殖方面的培训班，建立1--2个示范园区和养殖基地，进一步提高乡村干部带领群众致富的本领。四是民营企业发展研讨班。结合我县水泵和玛钢铸造业的发展方向，县委每年有计划地举办2-3期民营企业发展研讨班，聘请有关专家、教授讲授专业技术及市场营销知识，同时邀请优秀的厂长（经理）共同研讨成功之路，进一步加快我县民营经济发展步伐。县委在办好各类专业技术培训班的同时，充分发挥“党员致富服务网络”的纽带作用，以“学校+基地”为主要模式建立农村党员培训学校，对农村“两委”干部适时进行培训，使他们至少掌握1--2门实用技术，增强他们带领群众致富的本领。
5、继续搞好多种形式的学历教育，打牢文化基础。一要办好全日制本科班。县委组织部要积极动员具有大专学历的乡镇党委书记、乡(镇)长、副书记、农村“两委”干部和下基层干部等，参加河北农业大学举办的乡村干部全日制本科班或北京大学、清华大学等举办的远程网络教育本科班。二要继续办好大专班。县委组织部每年将继续与市委党校、邯郸职业技术学校、邯郸农业高等专科学校等院校联办大专学历班；与科协、乡镇企业局、农业局联合举办农广校和乡镇企业管理电大函授等大专学历教育班。每年招收大学或大专学员100余名。力争通过三年努力，实现“一村一名大学生”。有条件的乡镇可以从乡财政中拔出一定资金作为学员学费补贴。农村党支部书记、村委会主任参加正规化学历教育的学费可以从村财务中列支。2006年1月份之前，达不到学历要求的乡镇干部予以分流，达不到学历要求的农村干部通过法定程序予以免职。
6、鼓励应、往届大中专毕业生到村任职，推进农村经济发展。县委每年通过乡村提名、个人自荐、组织人事部门推荐、文化考试、面试、组织考察等程序，选择20名左右农村经济发展急需的应、往届大中专毕业生到村任职，为村域经济发展提供技术、信息等方面的服务。选派到农村任职的应、往届大中专毕业生的档案由县委组织部管理，乡镇党委每月向到村任职的应、往届大中专毕业生发不低于300元的生活费，同时享受农村干部生活补贴。县委组织部、乡镇党委每年根据村经济发展需要，逐人明确具体的工作目标，一年一考核，考核结果装入本人档案。成绩突出的，县委授予“优秀回乡毕业生”荣誉称号，连续三年被评为优秀等次的，经县委研究后，安排到乡镇工作，实绩突出的，可以提拔重用。责任心不强，在规定时间内完不成工作任务，考核为不称职等次的，取消其在村任职资格。
7、选派机关干部到村挂职、任职，进一步改善农村干部年龄和文化结构。根据工作需要，县委每年通过单位推荐、个人自荐、组织考察等程序，选择40名左右党政机关和企事业单位的优秀青年到村任职、挂职。到村挂职、任职的机关干部由县委组织部和乡镇党委共同管理，以乡镇管理为主。干部下基层期间原单位必须保留其编制和职务。机构改革时，同等条件下，下基层干部不作为分流对象；下基层干部的工资、福利等待遇由原单位负责，同时享受在基层所任职务的相应待遇；县委组织部每年对下基层干部进行一次考核，考核结果装入本人档案，成绩突出的下基层干部，县委授予“优秀下基层干部”荣誉称号，连续两年被评为优秀等次的，上调一档职务工资。县委以后在选拔任用干部时，优先考虑有突出业绩的下基层干部，对于责任心不强，在规定时间内完不成工作任务，考核为不称职等次的，责令其回原单位工作，作为分流对象。
三、推进措施
为推进“素质工程”的扎实有效开展，要切实抓好以下工作措施：
农村小学班主任论文篇8
引言：农村地区由于交通不便，资源贫乏，地形闭塞，当地的文化与习俗都对教育有着巨大的影响。孩子是祖国最有潜力的潜力股，在各方面的价值不可估量。而小学班主任是整个班级的管理者与教育者，对孩子的性格，兴趣，爱好等各个方面起着不可估量的作用。因此就农村小学班主任工作现状进行论述。
一、农村地区学生本身的问题
1、农村里面很难出受过高等教育的人才，学生对未来不抱太大希望，祖祖辈辈，世世代代都是小学或初中毕业就出外打工。理想的缺失，直接影响求知欲，求知欲的大大缩水，导致对什么都抱着无所谓的态度，逃课，缺课，打架，闹事，撒谎，迟到等一系类的问题随之产生。所有的这些对班主任的工作开展极为不利。
2、除此之外，整个社会对农民工都或多或少的有些歧视。当然，学生作为农民工的儿子，一般不够自信，有些甚至产生自卑，抑郁的心理。自然而然，他们根本就没有心思学习，这时，班主任不仅要管理教育学生还要对学生进行心理辅导，工作强度与难度无疑加大。
3、一部分学生因为客观存在的不公平而变得偏激。一部分学生认为，他们学习资料远没有城里孩子的丰富，因为要帮家里干活，学习时间也减少了，成绩当然就比城里的孩子要差。最后，考上名牌中学的机率就微乎其微。甚至都没看到周围的人有考上名牌中学的。城乡的差距导致了学生的叛逆与偏激。
4、有些农村地区由于学生人数减少，将一些小学合并，造成路途遥远。一些学生娇生惯养，怕吃苦受累，对学校合并的事有抵触情绪，造成学习不上进，集体劳动不上心，个人修养不上算。
二、家长的问题
1、家长的问题对孩子产生的影响，也对班主任工作的开展增加了新的不利因素。大部分家长是农民，认为自己没有教育孩子的能力，就把孩子丢给学校和老师，给予了学校与老师盲目的信任和依赖，任由老师对孩子进行各方面的塑造，而忽视了老师需要面对几十个学生，不可能每个学生都顾及到。这样，一部分学生就任其自然的发展，错了的不知错在哪。做的优秀的地方没有适时的给予鼓励，让他着重发展。一部分有特长的得不到最大的发挥。
2、一部分学生家长没有出外打工，除了农忙季节忙点，其他空闲时间都是打扑克，打桥牌，“砌长城”，等一些没什么积极意义的活动。学生深受父母的言传身教，变得好赌，喜欢作弄同学。在校期间，就会扰乱班级及学校秩序。
3、一部分学生的家长由于外出打工，把孩子交与爷爷奶奶照顾。爷爷奶奶毕竟年纪大了，与孩子们有代沟，不能很好的教育孩子。只知道，让他们吃饱穿暖，其他的教育就无意识的忽视了。孩子们就受环境与社会的影响，任其绕捏塑造。加之外出打工的父母一年很难打几次电话，造成父辈与子辈之间感情的疏远，亲情的温暖大打折扣，敏感的孩子会出现孤僻，不合群，感情脆弱，易受打击，怯弱胆小，焦虑自闭，易走极端的心理问题。
4、家庭对孩子过分溺爱，出现的监督失控，疏于管理的问题。
三、农村地区小学班主任自己本身的因素
1、众所周知，教师不是一个高薪职业，尤其是在农村，教师工资更是低。这样，老师就因为工资等一些物质问题，对工作缺乏热情，有时可能还带点情绪上课，对学生当然就缺少了关心，忽视了他们敏感而脆弱的心理。
2、农村小学老师相对来说，数量上要比城里的少得多，工作量无形中就加重了。每天要上好几遍一样的内容，很枯燥乏味。这样，班主任这个引路人不好做啊。就算想辅导指引同学们，带着自己的情绪与厌倦，效果会好到哪去?班主任对工作的厌倦，导致讲课的乏味，创造性的降低，学生的学习激情大打折扣。
3、一部分农村小学班主任想逃离这个恶劣的物质环境，会专注于自身的发展，去考研，或者其他途径，相对地，没有花很多的时间去研究教学方法，关心学生的性格走向与敏感心理。
4、农村地区一些小学班主任年龄大，创造性低，思想陈旧，管理方法简单，采取死守和强迫式。而其他的一些班主任则太过年轻，经验不足，管理能力有限。
5、农村地区小学班主任压力大，工作量大。农村地区几乎没有专职班主任，班主任既是整个班级的组织者，领导者，精神关爱者，又是教育者。大多数班主任是代课者，一个星期至少要上16 节课，而且上得大多是语文，数学，英语等这些主科。学校对待班主任的态度是：能用白不用，死命的压榨，这样就算了，还不重视对班主任的培训，造成班主任理论欠缺。
6、班主任是学生与学校的“保姆”。班主任不仅要教育学生，还要组织活动，如：组织学生出黑板报，举办主题班会，组织大大小小的清扫工作，学校的一些演讲，运动会，舞蹈队等一系列的活动都需要班主任站在第一线。甚至是几个同学吵起来，打起来了，班主任都要马上奔赴处理，一些违纪的学生也需要班主任亲自定下处罚措施。学校的活动，班主任必定是执行者。
7、班主任是“没人要”的工作。班主任需要完成与任课老师一样的教学任务与计划。而且，大小事务一应包办，协调学生与任课老师的关系，学校安排与任课老师的关系。一般来说，班主任的工作量是其他任课老师的3 倍，但薪水只是比任教老师每月高100 到200 左右。这种对班主任工作报酬的严重不合理与不公平现象并不少见。
农村小学班主任论文篇9
引言：农村地区由于交通不便，资源贫乏，地形闭塞，当地的文化与习俗都对教育有着巨大的影响。孩子是祖国最有潜力的潜力股，在各方面的价值不可估量。而小学班主任是整个班级的管理者与教育者，对孩子的性格，兴趣，爱好等各个方面起着不可估量的作用。因此就农村小学班主任工作现状进行论述。
一、农村地区学生本身的问题
1、农村里面很难出受过高等教育的人才，学生对未来不抱太大希望，祖祖辈辈，世世代代都是小学或初中毕业就出外打工。理想的缺失，直接影响求知欲，求知欲的大大缩水，导致对什么都抱着无所谓的态度，逃课，缺课，打架，闹事，撒谎，迟到等一系类的问题随之产生。所有的这些对班主任的工作开展极为不利。
2、除此之外，整个社会对农民工都或多或少的有些歧视。当然，学生作为农民工的儿子，一般不够自信，有些甚至产生自卑，抑郁的心理。自然而然，他们根本就没有心思学习，这时，班主任不仅要管理教育学生还要对学生进行心理辅导，工作强度与难度无疑加大。
3、一部分学生因为客观存在的不公平而变得偏激。一部分学生认为，他们学习资料远没有城里孩子的丰富，因为要帮家里干活，学习时间也减少了，成绩当然就比城里的孩子要差。最后，考上名牌中学的机率就微乎其微。甚至都没看到周围的人有考上名牌中学的。城乡的差距导致了学生的叛逆与偏激。
4、有些农村地区由于学生人数减少，将一些小学合并，造成路途遥远。一些学生娇生惯养，怕吃苦受累，对学校合并的事有抵触情绪，造成学习不上进，集体劳动不上心，个人修养不上算。
二、家长的问题
1、家长的问题对孩子产生的影响，也对班主任工作的开展增加了新的不利因素。大部分家长是农民，认为自己没有教育孩子的能力，就把孩子丢给学校和老师，给予了学校与老师盲目的信任和依赖，任由老师对孩子进行各方面的塑造，而忽视了老师需要面对几十个学生，不可能每个学生都顾及到。这样，一部分学生就任其自然的发展，错了的不知错在哪。做的优秀的地方没有适时的给予鼓励，让他着重发展。一部分有特长的得不到最大的发挥。
2、一部分学生家长没有出外打工，除了农忙季节忙点，其他空闲时间都是打扑克，打桥牌，“砌长城”，等一些没什么积极意义的活动。学生深受父母的言传身教，变得好赌，喜欢作弄同学。在校期间，就会扰乱班级及学校秩序。
3、一部分学生的家长由于外出打工，把孩子交与爷爷奶奶照顾。爷爷奶奶毕竟年纪大了，与孩子们有代沟，不能很好的教育孩子。只知道，让他们吃饱穿暖，其他的教育就无意识的忽视了。孩子们就受环境与社会的影响，任其绕捏塑造。加之外出打工的父母一年很难打几次电话，造成父辈与子辈之间感情的疏远，亲情的温暖大打折扣，敏感的孩子会出现孤僻，不合群，感情脆弱，易受打击，怯弱胆小，焦虑自闭，易走极端的心理问题。 转贴于
4、家庭对孩子过分溺爱，出现的监督失控，疏于管理的问题。
三、农村地区小学班主任自己本身的因素
1、众所周知，教师不是一个高薪职业，尤其是在农村，教师工资更是低。这样，老师就因为工资等一些物质问题，对工作缺乏热情，有时可能还带点情绪上课，对学生当然就缺少了关心，忽视了他们敏感而脆弱的心理。
2、农村小学老师相对来说，数量上要比城里的少得多，工作量无形中就加重了。每天要上好几遍一样的内容，很枯燥乏味。这样，班主任这个引路人不好做啊。就算想辅导指引同学们，带着自己的情绪与厌倦，效果会好到哪去?班主任对工作的厌倦，导致讲课的乏味，创造性的降低，学生的学习激情大打折扣。
3、一部分农村小学班主任想逃离这个恶劣的物质环境，会专注于自身的发展，去考研，或者其他途径，相对地，没有花很多的时间去研究教学方法，关心学生的性格走向与敏感心理。
4、农村地区一些小学班主任年龄大，创造性低，思想陈旧，管理方法简单，采取死守和强迫式。而其他的一些班主任则太过年轻，经验不足，管理能力有限。
5、农村地区小学班主任压力大，工作量大。农村地区几乎没有专职班主任，班主任既是整个班级的组织者，领导者，精神关爱者，又是教育者。大多数班主任是代课者，一个星期至少要上16 节课，而且上得大多是语文，数学，英语等这些主科。学校对待班主任的态度是：能用白不用，死命的压榨，这样就算了，还不重视对班主任的培训，造成班主任理论欠缺。
6、班主任是学生与学校的“保姆”。班主任不仅要教育学生，还要组织活动，如：组织学生出黑板报，举办主题班会，组织大大小小的清扫工作，学校的一些演讲，运动会，舞蹈队等一系列的活动都需要班主任站在第一线。甚至是几个同学吵起来，打起来了，班主任都要马上奔赴处理，一些违纪的学生也需要班主任亲自定下处罚措施。学校的活动，班主任必定是执行者。
7、班主任是“没人要”的工作。班主任需要完成与任课老师一样的教学任务与计划。而且，大小事务一应包办，协调学生与任课老师的关系，学校安排与任课老师的关系。一般来说，班主任的工作量是其他任课老师的3 倍，但薪水只是比任教老师每月高100 到200 左右。这种对班主任工作报酬的严重不合理与不公平现象并不少见。
农村小学班主任论文篇10
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02A-0012-02
“研修共同体”也称学习共同体，常被运用于队伍建设中，是队伍建设的重要手段。“研修共同体”指具有相同的学习目的与价值追求，以完成某些共同的学习任务，在这过程中共享资源、分享经历、互动交流、相互促进的参与者所组成的集体，其本质是一种实践共同体。研修共同体已成为当前教师专业发展的一种主流模式。下面笔者以柳江县骨干班主任培训项目实施为例，谈谈行政管理在区域性农村班主任研修共同体构建过程中的作用。
一、柳江县农村骨干班主任研修共同体构建的背景
一般而言，区域是一个空间概念，通常指的是地球表面按照自然地理特征而划分的地域单元，该地域单元在内部构成上具有均质性。在教育管理上，我国通常以地域划分范围作为教育管理的依据。在此，笔者把区域教育理解为以行政区域为基础，便于组织和协调控制教育活动而以整体加以考虑的一定空间范围。本研究中涉及的“区域”是指柳州市柳江县以行政区划为基A的区域，以柳江县教育行政部门与广西师范学院联合实施的“柳江县农村骨干班主任研修共同体建设项目”为主要研究对象。
柳江县辖12个乡镇，有129所公办中小学，其中，农村学校占93.3%。全县在校生52 943名，有4 823个班级，4 823位班主任。其中，82%的学生就读于农村学校，85%的班主任担负着全县农村学校的班级管理工作。班主任是学校教育和班级管理的主要执行者，班主任的道德修养、教育水平直接关系着学生的成长和进步。特别是农村班主任，由于农村家庭教育薄弱，班主任的行为影响显得更为重要。随着教育体制的不断变革，班主任在学生教育中的作用逐渐被认识和肯定，而如何培养和提高班主任特别是农村班主任的职业道德修养、文化素质和业务能力逐渐成为教师培训的重点，且不断获得关注。做好班主任队伍建设，着力构建研修共同体，是教育行政部门必须抓好的重点工作之一。加强农村班主任队伍建设，构建农村学校班主任学习共同体，对县域教育发展起着决定性作用：它是实现教师专业成长的重要平台，是缩小区域间差异、缓解教育资源分布不均、提高教师专业水平的重要途径，是实现全县教育均衡发展的关键。在这样的背景下，柳江县实施了“名班主任”工程，努力构建农村骨干班主任研修共同体。
二、行政力量在构建区域性农村班主任研修共同体中的作用
要想引导农村学校组建班主任学习共同体，实现群体内的互助进步和资源共享，结合柳江县的实际，笔者认为，构建“行政主导、项目引领；骨干培养，全员构建”的区域性班主任学习共同体是推动农村班主任专业成长的重要途径。作为行政主导，教育行政部门在构建过程中必须关注以下几个方面的工作。
（一）明确根本――构建骨干队伍
构建区域性农村班主任学习共同体，骨干遴选很关键。在遴选时，要点面结合，既要关注骨干培训团体中的领头雁，又要关注区域内面的组成；要考虑骨干校的带头作用，更要考虑区域内各农村学校的骨干分布。只有点面兼顾，坚持“内重素养，外重结构”，才能构建一支骨干引领、辐射农村的先遣军。
在素养要求上，《柳江县农村班主任能力提升工程遴选方案》规定，遴选对象一要热爱班主任工作；二要具有较高的班级管理水平；三要注重班主任工作研究，具有创新意识和研究能力，在发展和培养不同水平的学生以及教育心理行为有偏差、学习有困难的学生方面具有丰富的经验；四要具有较强的团结协作和沟通协调能力，能够与各学科教师、学生家长密切联系，共同做好学生工作；五要在班主任岗位上具有示范带头作用。
结构上，柳江县既综合考虑县城学校作为区域内优势资源的引领作用，又考虑乡镇学校的发展需要。人数分配上，规定县城学校每校遴选2名培养对象，乡镇小学、乡镇初中各1名，教学点较多的乡镇小学则为2名，共同组成研修工作坊。组建工作坊时，把县城教师平均分到各工作坊，以县城学校为工作坊基地学校和团队学习交流平台。这样的架构既发挥了县城学校的领军作用，又兼顾了全县各乡镇学校的骨干培养工作。
（二）找到抓手――项目引领
构建农村班主任学习共同体，骨干培养是重点。骨干培养必须坚持系统、长期、理论与实践相结合的培训形式，坚持项目合作的主体负责制。要实现这一目标，必须依托高等师范院校的技术支撑、理论指导和专家资源，开展长期动态的系统培训。柳江县开展“名班主任”工程、农村班主任专业素养全员提升工程等项目，与广西师范学院教育科学学院进行了项目合作，广西师范学院根据教师专业成长规律，整体负责项目的策划、组织和实施工作。为期两年的项目培训主要采取集中理论培训与工作坊培训相结合的形式。在“名班主任”工程项目中，开展基础理论集中培训后，主要通过组建4个工作坊，以学习共同体的形式开展学习实践（见表一）。通过项目培养的方式，推动班主任理论水平的提升，取得了显著效果。这些培养对象经过系统培训和专家指导，实现了个人的进步，有少数学员还一跃成为自治区级有实践经验的专家型班主任。实践证明，项目合作这种长期的动态培养形式，是构建学习共同体与班主任专业成长的重要方式。
（三）提供保障――经费支持
中小学教师培训是一项社会劳动，需要耗费一定的人力和物资，需要一定的经费作基础，学习共同体建设也不例外。因此，行政主导，项目推进，经费是根本。以柳江县“名班主任”工程为例，在经费投入上，柳江县政府自2013年起，每年把“名班主任”工程作为柳江县重大项目进行推进，每年拨付专项资金作为项目经费，要求县教育局每季度对项目推进情况进行专项汇报，并把年度目标任务完成情况列入单位绩效考核内容，加大行政监督力度。同时，在县级专项经费基础上，柳江县教育局每年从县教师培训经费中支出部分经费共同支持项目建设。足够的经费支持，是项目顺利推进的根本保障。在经费使用上，项目经费一部分由项目承办单位统一管理，作为学习共同体集中学习、专家团队构建、学习资源建设、项目成果展示等的费用；另一部分则作为工作坊研讨活动经费，用于开展团队学习和实践活动。在经费管理上，考虑到经费使用的规范和便捷，柳江县教育局根据县级财务管理制度，按政策把工作坊经费下拨到工作坊挂靠学校，由县教育局和挂靠学校统一管理经费的支出和使用。
（四）把握关键――规范管理
首先，规范管理要有规章制度，如何管理好培养对象直接关系着学习培训的效果。在项目启动之初，我们制定了《柳江县名班主任工程培养对象管理办法》，对培养对象的学习纪律、学习要求、作业完成情况及评价考核方式等做了明确的规定。学习纪律方面，规定学员在培养期间有3次无故不到训则不能结业。作业完成情况方面，采取任务量化和评比量化的方式综合考量。例如，对学员的综合考核评价采取学习培养量化评比的公开方式，对学员的基本任务完成情况、作业任务完成质量评价、担任角色功能及辐射带动功能四方面进行综合量化，按得分高低评出优秀学员。其次，规范管理还要有完善的管理体系，既要有区域统筹管理，又要有区域内各团队的组织管理。柳江县“名班主任”工程采取“县级统筹管理-工作坊集中管理”的模式进行动态管理。为了便于组织管理和学习指导，县级统筹方面，柳江县教育局联合广西师范学院项目负责人成立项目领导小组，确定专人负责项目的统筹协调工作，对培养对象进行统筹管理。具体负责人通过制定通讯录、组建项目工程QQ群等方式，及时掌握学员基本信息，搭建沟通平台，通过QQ群实现与学员的交流互动。为了便于规范管理，我们把培养对象按照中学、小学分为4个小组，每个小组成立一个工作坊，每个工作坊挂靠一所县城学校作为活动基地，并选出工作坊坊主、副坊主负责本工作坊的日常事务及县教育局与培养对象之间的上传下达工作。各工作坊都组建了QQ群，作为成员间学习交流的重要平台。县级管理员作为各群成员，参与到各群的学习讨论和互动中。同时，我们还把活动基地校校长纳入县级管理队伍，负责对工作坊成员在基地校活动的管理。规范的层级式管理，保障了项目的推进。
（五）行政主导的基础――有效沟通
农村小学班主任论文篇11
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0194-02
班主任是班级的灵魂性人物，是班级活动的主要组织者、实施者和领导者，是学生健康发展的引导者，在和其他任课教师和班级、学校、家庭和社会联系中起着桥梁的作用。而农村小学班主任任务更重、责任更大，要想做好班主任工作，就必须充分了解农村小学班级现状，然后采取针对性的措施。
一、农村小学班级及学生学习现状
目前，随着外出务工人员的增多，一部分学生随着父母到了城市，班级人数明显减少，一些农村小学有的已经撤销，有的是几个小学合并在一起，这样离家较远的学生就开始在学校寄宿。由于父母常年在外打工，爷爷奶奶又比较溺爱，造成这些学生生活不能自理、情感非常脆弱，心理素质较差，学习不自觉、纪律松散、劳动观念弱等问题，有的甚至学会了吸引、喝酒和赌博等，久而久之，就对学习失去了兴趣，不能积极主动地进行学习。如果不好好对这部分学生进行管理，将会影响到整个班级的学习。所以，班主任必须通过各种途径了解和掌握班上每一位学生的实际情况，对问题学生、特殊学生进行及时引导，使之在正确的道路上不断进步。
二、做好农村小学班主任工作的几点思考
1.热爱和关心学生
教师的工作就是教书育人，班主任除了要教书育人，还要对学生及班级进行有效管理。班主任和学生接触的机会和时间最多，所以，班主任要真正热爱和关心学生，做到想学生所想，急学生所急忙，做学生所需，只有这样学生感觉到教师对自己的关心和爱护，才能快乐的学习，健康的成长。特别是农村小学生，他们的父母常年在外打工，严重缺乏父母的关心，特别渴望爱的滋润。班主任要通过各种途径，观察每一个细节，了解学生的学习情况和生活情况，及时发现学生存在的问题，然后采取针对性的措施加以引导和解决，让学生学会爱、懂得爱，积极主动地进行学习，并逐渐形成健全的人格和良好的思想品德。班主任要努力和学生成为朋友，分享他们的喜悦或悲伤，对于他们的意见或建议耐心倾听，对于他们取得的进步要积极进行肯定和表扬，增强他们的自信心。如果学生生活上遇到困难，班主任要竭尽全力帮助学生解决，经常对学生嘘寒问暖，让学生觉察得到班主任对自己的关爱，从而对班主任更加尊重和信任。
2.宽容学生的错误
小学生年龄较小，经常犯一些小错误是不可避免的。班主任要允许学生犯错误，对学生的错误要采取宽容的态度，因为错误是学生成长过程中必须经历的，只有不断地犯错误、改正错误，学生才能真正成长。但是，宽容学生的错误并不是一位地纵容，当学生犯错误的时候，教师要引导学生及时认识到自己的错误，并对错误进行详细的分析，找出具体原因，进行积极改正，必要时还要给予一定的批评。如当学生犯的错误比较小时，班主任一般采取引导的方式；当学生犯的错误比较大时，班主任就要按照班级管理制度及学校的规章制度对学生进行相应的批评或惩罚，让学生意识到事情的严重性。需要注意的是，对学生进行批评的时候，要注意批评的环境和方法，进行巧妙委婉地批评，保护学生的自尊心不受伤害。现在的农村小学生具有很强的独立意识，思想也比较偏激，对外界事物非常敏感，容易走向极端。如果班主任对学生的小错误不能适当地宽容，而采取苛责的态度，就会引发学生的极端情绪，不利于学生的健康成长。同时，班主任也要善于发现学习成绩较差学生的优点或取得的点滴进步，并将之方法，对学生进行肯定、表扬和鼓励，增强学生的自信心，产生学习的动力。只有这样，才能使班集体产生你追我赶、后进赶先进的良好班风，进而促进整个班级成绩的提高，收到良好的教学效果。
3.努力做到严爱相济
小学生年龄较小，控制能力差，所以，班主任要学生进行严格的管理，使学生能够养成良好的学习习惯和行为规范。但是，也要考虑到学生的心理特征和成长规律，在严格的基础上关心爱护学生，让学生明白班主任之所以对他们严格要求，是因为班主任对他们好。也就是说，班主任要将对学生的严格和自己的爱心完美结合，做到严中有爱、爱中有章，严而有信，爱而有度，提高教育效果，使学生健康、快乐的成长。做到严爱相济还要努力扮演好自己不同的角色，建立新型的师生关系。在具体的教学和班级管理过程中，班主任要首先扮演好教师角色、引导者角色、长辈角色、表率角色，让学生觉得可信可靠、可敬可亲，愿意将自己心中的真实想法讲给班主任听，愿意和班主任交流思想，谈论问题。在学生的心目中，班主任既是自己尊重的长辈，又是知识渊博、活泼可爱的好老师，还是和自己无话不谈的好朋友。这样，学生的学习积极性大大增强，进而提高学生的思想素质、心理素质和文化素质。
三、结语
总之，是班级活动的主要组织者、实施者和领导者，特别是农村小学班主任任务更重、责任更大，是农村小学教学工作成败的关键。因此，农村小学班主任必须热爱和关心学生、宽容学生的错误，努力做到严爱相济，提高班主任工作水平，使学生得到全面发展。
参考文献：
[1]卢锡华.农村小学班主任工作的点滴经验[J].时代教育(教育教学)，2011（3）.
农村小学班主任论文篇12
中图分类号：G424 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）21-0075-02
1 农村自然小班化的产生背景
城市化进程的推进产生的一系列效应 大多数农民进城务工，子女也随他们进城就读;农村的大学毕业生大多选择城市就业，子女当然也随他们在城市就读;随着城镇化的推进，部分生活条件较好的农户进城买房定居，子女也随他们到城镇就读，部分条件一般的也选择由部分家人在城镇租房照顾的方式使孩子在城镇就读。
城乡优质教育的严重失衡 农村学校生源流失和优秀教师流失已是普遍现象。
计划生育政策执行得力和养孩子成本增加 由于农村计划生育政策执行得力和抚养孩子成本增加[1]，虽然有些地方准许生二胎，但越来越多的夫妇打算把一个孩子好好养大，因此部分农村实现人口负增长，学龄儿童逐年减少。
对子女教育的攀比心理 看到别的孩子到城镇上学，也让自家的孩子去城镇上学，使得农村的生源普遍流失。
2 农村自然小班化的优势
对学生而言，小班化教学大大提高自信 罗森塔尔实验表明，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。而小班化教学虽然说不能体现绝对的公平，就因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会，每个学生都有更多的机会参与课堂活动，每个学生都有更多的机会和老师交流，每个学生都有更多的机会受到教师表扬和鼓励，调动了学生的积极主动性。尤其是农村的孩子，有的父母不在身边，长期和爷爷奶奶生活在一起，性格内向、不善言辞的居多，小班化教学给予他们上台锻炼的机会，使他们变得相对开朗自信。让学生在融洽的学习氛围中变得快乐而自信[2]，对其成长非常有利。
对教师而言，小班教学让教师少费体力、多费脑力 课堂上，小班教学中，教师的音量可以比以往的大班教学大大降低，有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又更轻松。体力节省下来，轻松地上课后，教师可以有更多的精力想如何组织教学，以便让学生受益更多。
有利于对学生实行因材施教，增强教学的针对性 因为人数少，所以教师可以有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个好、特长、能力等，这样在备课时可以方便地知道哪些学生需要多指导，哪些学生需要提出更高的要求，具体到人;在上课时教师可以面向每一个学生，不留课堂“死角”;在下课布置作业时可以分成多个层次保证不同层次学生的需要;在课后可以有更多的时间进行个别辅导，增强教学的针对性。
小班化教学促进师生互动，有利于学生主动健康地发展，提高学习效率 因为人数少，座位可以根据科目和教学内容安排成圆形、V型、马蹄形等，大大拉近师生之间的距离，情感更容易交流，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。在课堂上，师生之间、生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动[3]。在互动中，学生在教师的指导下达到自主、合作、探究性学习，有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习效率，促进主动、健康发展。
小班化教学有利于学生身心健康的发展 小班化教学后，相比原来的大班教学，教室相对宽敞了，也容易保持清洁，坐在相对宽敞的教室，学生的压抑感和各种不良因素自然会消失。此外，农村学生在不给家人增加太多经济负担的同时，也可以精心布置相对宽敞的教室，比如在墙上张贴自己的书法作品、美术作品。这样一进教室就会使人心旷神怡，自然有助于学生学习和身心健康的发展。
小班化教学有利于充分发展学生的个性 小班化教学增加了个别教学的优点，充分发展学生的个性。尤其是农村的孩子，受条件的限制，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子心中却是难以理解的，他们想说、想问。教师不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。
农村小班化教学有利于原有闲置校舍的充分利用 我国的农村基本上“村村有小学，乡乡有初中”[4]，因计划生育、城市化进程等原因，这些农村学校的生源骤减，使得大量校舍闲置。农村学校可以抓住这难得的机遇，充分利用闲置校舍，开展小班化教学。
3 农村小班化教学面临的困难及其对策
教师队伍需要稳定、加强和培训 首先，农村学校条件简陋，大量教师向城里流动，造成教师队伍不稳定，影响教学质量的提高，所以应提高农村小学教师待遇，稳定农村教师队伍;其次，农村教师老龄化问题日趋严重，虽然说老教师经验丰富，但是不断变化的新观念、新形势让人应接不暇，由于教师人数不足，有些学校出现一个教师带多门课程，甚至有些学校的音乐、美术、体育等和学生成长密切相关的课程被取消，这些都不利于培养学生的全面素质、创新能力和良好习惯;再次，农村小班化大都是自然小班化，教师对小班化的理论知识知道甚少，因此，教育部门应考虑举办“小班化”教学的专题培训以及专业理论引领，促进农村“小班化”教学的健康发展。
评价制度需要完善和优化 农村小学已经自然小班化，现有的评价方案和制度已经不能适应目前农村的小班教学，需要不断完善和优化现有的评价制度[5]。
农村教学硬件明显不足 农村小学受条件、经济限制，学校的硬件设施匮乏[6]，没有网络、现代化教学设备等，需要加大对农村学校财力和物力的投入。“农村自然小班化”教学没有现成的理论和经验，只有摸着石头过河。“小班”的来临既是挑战又是机遇，如果实施得好，也不失为农村教育发展的一次契机。
4 结束语
农村中小学小班化是自然形成的，它有别于城市学校的小班化，还有很多理论和实践问题需要解决。如何有效实行农村的自然小班化教学，有待进一步实践与研究。作为教育工作者，应该积极探索，让农村的学生享受到优质的教育，是每一个教育工作者共同的责任。■
参考文献
[1]洪阿丽.我国基础教育小班化体制推行的必然性和可行性研究[J].海峡科学，2011（5）：89-90.
[2]徐秀英.农村小班化教学探微[J].华章，2013（34）：314.
[3]颜丽娜.小班化教学推行困难原因的剖析[J].科学文汇，2013（10）：53-54.
