英语情境教学论文篇1

1.小学英语情境教学的现状（1）情境创设简单。首先，绝大部分小学教师会采用实物、挂图、简笔画等基本教具，课堂经常会采用录音机、投影仪等多媒体教学辅助设备，英语儿歌、小型游戏等使用频率也较高。但学生参与表演、学唱英文歌等难度稍大的情境设计较少出现，即使使用，成功率也不高；其次，教师对情境素材的选择首先来源于教科书，部分教师会尝试搜集相关资料辅助教学，课堂大部分教学时间用于夯实学生的基础知识，扩大学生的知识宽度。但对于挖掘教材情境内涵，以及教材情境传达的人文底蕴，课堂涉及甚少。（2）教学评价单一。首先，英语课堂教学中，教师常常采用传统的“提问—回答”式教学方式，很少运用肢体语言，如表情、手势、躯体动作等，激励或者褒扬性的话语运用甚少；其次，中期考试或者期末考试，听说读写的考核中，听说所占比例很低，甚至为零。课后作业中，“听录音跟着读”等非具体形式的作业不能激发学生任何学习兴趣，远离英语课堂后基本上没有任何英文语境。（3）合作学习形式化。英语课堂教学常采用小组合作的教学形式，把学生分为若干小组展开竞争。但教师在分配小组时，往往邻桌三五成群，缺乏科学的分类；而且分配给学生的学习内容有时过于简单，不能激发学习小组群策群力，学生的小组合作意识缺乏，合作观念淡薄。（4）高低年级情境教学过程差异大。中低年级课堂，情境创设开放别致，事例真实生动，形式活泼新颖，开展游戏或唱歌、表演等情境活动；而五六年级学生，基于升学的需要，教师在教学组织、教学设计中，创设情境保守，基本上就是按部就班地使用教材中的情境，较少开展其他情境活动。

2.小学英语情境教学产生此种现状的原因。（1）客观原因。首先，课堂教学时间有限。翻阅多种小学英语教材，无论人教版、北师大版还是各种地方版本的教科书，每学期都要学习6~8个单元的课程，而小学英语课时安排少，基本上每周两节，课时紧张与教学内容丰富成为鲜明的对比，矛盾突出。教师一致反映情境设置困难。其次，应试教育压力大。学校对学生的了解凭借分数，对教师的考核凭借教学成绩。因此，考试成为师生课堂教学的关键。教师为了赶教学进度，无法精心设计情境教学。（2）主观原因。首先，教师对情境教学缺乏深刻了解。当前大部分教师对情景教学法都有一定的了解，也考虑利用情境的创设来进行教学，但对情境教学法的依据、功能及如何应用等理论基础理解不够明确，缺乏深刻的认识与反思，在实际的实践操作过程中，更不知道如何针对教学内容和学生生理心理特点来创设教学情境。同时，教学方法较机械，很多教师一般利用简单的图片或小游戏吸引学生注意，来组织情境教学，不能达到灵活多样化的要求。如何利用情境更有效地来组织教学成为主要问题。再者，学生英语水平参差不齐。科学化的小学班级容量为12人，人数越少则越适合小班教学，教学效果更优化，反之也为情境教学的开展带来不利因素；学生对英语兴趣浓厚程度不一，且英语基础不同，在进行情境教学时，学生基础不同，掌握的知识结构迥异，教师无法实现同步教学，兴趣浓厚的学生，知识领悟程度深，课堂参与程度高，更激发了其努力学习的信心。而基础薄弱的学生，则对英语学习的态度日益马虎，学习成绩逐渐落后。

二、建构主义教学理论对小学英语情境教学优化的启示

1.关注学生先前的认知水平。建构主义认为学习的过程是学习者根据先前的知识经验，在特定的学习情境中通过与他人的合作而积极主动进行意义建构的。先前知识经验是获取新知识的基础，是新知识的生长点。因此在教学中就要求教师全面了解到小学生原有的英语基础并把它视为新知识的生长点，从而打破不良认知图式和观念，建立全面完整知识体系。学习1~10的序数词拼读和默写时，首先要求学生已经掌握1~10这十个数字的基数词的写法。创设生动活泼的英文数字情境，教学生掌握基数词转变为序数词的规则，并能够在实际生活灵活应用。总之在实际英语情境教学中，要求教师时刻关注学生的原有认知结构，有效引导学生原有知识体系与新学知识的衔接，不能使学生感到认知困难进而对新知识索然无趣；鼓励英语教学在创设教学情境管理教学内容时，以学生原有的知识基础为出发点，把新知识纳入到原有的知识库中，进行“同化”、“顺应”的信息整合，从而增长出更新的、更完善的、更科学的知识体系。

2.丰富教学情境。建构主义认为知识是学习者通过与他人及环境的交互作用而建构的，所以，教师应创设贴近小学生生活实际，符合学生现有认知结构，让学生能轻松进入教师所创设的语境，提供给学生最恰当最真实的语言信息。心理学研究表明：提高教学效率，但对同一内容的语言识别因呈现方式的不同而有所差异。教师所展示的形象越鲜明、越具体，就越能缩短感知时间，越能激发学生认知的兴趣，提高教学效率。通过实物教学或模型展示有关学习用品、人物职业、动植物、食品等，生动直观。通过实物与英文的直接对接，省略汉语的翻译环节，可使学生记忆深刻。图片、挂画、简笔画图画可以把对话内容形象化、具体化、达到直观刺激的效果，能吸引学生的注意，引发学生情感共鸣，激发学生的学习兴趣。教师应结合当时的教学环境，充分利用这些资源，给学生创设一个身临其境的感觉，从而收到事半功倍的效果。

3.实现评价主体和评价方式多元化。要想使评价有效地融入情景教学的过程中，教师应努力营造宽松、开放的评价氛围，力求使学生在浓厚的学习兴趣中成长、进步。倡导评价主体多元化，应用考试和日常教学活动为参考依据，考察个人或者团体的方式，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。同时需要多关注正面评价的激励作用，善于发现学生微不足道的进步。当学生犯错，不指责学生，不刻意纠正其错误，可以尝试反复重复正确的语言，使学生有意识地反思，进行自我纠正。教师应注意根据学生年龄特征、心理发育机制和学习风格的差异采取适当的评价方式，倡导评价形式多元化，如课堂教学活动评比、调查问卷、学习档案、学习结果自我测试、家长对子女学习情况的反馈与价、平时测验等。把形成性评价和总结性评价结合，把学生平时参与各种英语教学活动所表现的交流能力作为评价的主要依据。低年级形成性评价，应采用与日常教学活动相互贴近的方式进行，通过对学生的观察和交流等方式评价学生。高年级期中或期末考试可采用口笔试结合的方式，口试要贴近学生生活实际，要分析学生实际运用、操作语言的能力。笔试要侧重考核听和读的技能。终结性评价尽量不对学生成绩排队。

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二、初中英语教学中有效创设教学情境的策略

（1）通过周边资源进行英语情境创设。为了使英语课堂教学任务得以更好地完成，英语教师可以充分利用周边资源进行英语情境创设，使其为课堂更好地服务。笔者认为，针对现阶段初中英语教学现状，教师在进行课堂教学时，应当深入挖掘周边资源创设情境，将课堂教学中最有利的因素挖掘出来，进行具体的英语情境的创设，从而使学生主动参与到课堂教学中来。

（2）利用问题讨论进行英语情境创设。问题讨论是进行英语教学情境创设的有效途径之一。在进行问题讨论的过程中，为了使每一个学生都能积极参与进去，英语教师应当对学生的学习基础进行详细的了解，针对不同的学生基础进行讨论小组的分配。[2]教师在分组时应当注意组内成员的数量，做到学生之间的优势互补。同时，学生应当依据老师提出的问题开展小组讨论，从而强化小组的团队精神与学生的沟通能力。这种情境教学法不仅能快速提升英语课堂学习效率，还可以提高学生的团队协作能力。

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（二）猜谜游戏小学生求知欲强，在教学过程中我们可以设置悬念，运用一些“猜一猜”的活动，使学生开动脑筋，积极思考。如在学习完动物类词汇后，笔者把这些图片倒扣在桌子上，让学生来猜测这些单词。在学习完时间表达法之后，做一些动作，让学生猜测你在几点干什么。这样的活动既有趣，又可以将知识合适地在交际中得到充分应用。

（三）模仿游戏美国心理学家斯金纳发现了这样一个情况：儿童的某些行为习惯能影响语言的发展，当儿童对外界的语言刺激(包括看到的、听到的和感觉到的)不断做出反应的时候，如果这种刺激和反应是愉悦的(比如故事或体能游戏)，而重复的次数又达到一定数量的时候，语言能力就会飞速提升。在教学动物单词时，笔者让学生模仿小动物的声音和动作，一起动手做小动物的头饰，比比谁是模仿冠军。如在教学dance,sing,jump,draw等单词时，笔者让学生配上动作，想象跳跃，画画等，并让学生做一做.又如用“弯腰捂肚”形容“huggry”，用“挺肚打隔”形容“full”；用“手扇动”的动作表示“hot”，用“双手抓紧衣领，身体哆嗦”表示“cold”；表示赞美时伸出拇指，表示兴奋时手舞足蹈，表示高兴时拍手称快，表示愤怒时紧握双拳，怒目而视……。这样学生情绪一下子放开了，学得特别快。

二、利用实物创设情境

实物教具，形象直观，更能能调节课堂气氛，它真实地将信息传递给每一个学生，使学生看到实物，同时记忆单词。词与形结合，强化学生的形象记忆。例如：教单词：basketball,football,tabletennis,volleyball.我准备了篮球、足球、乒乓球，排球四个球，上课时我让四个学生拿单词词条，而后让另四名同学拿四个球去找寻配对的单词词条。通过实物游戏，更多的学生参与进来，极大地调动起学习的积极性。

三、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。

利用图片、简笔画和图话进行教学，可以生动形象地展示实物，意思也清晰明了，更可以高效简洁地展现一些抽象名词或不易找到对等实物的或不易带进教室的实物对等单词。比如，，首先通过谈论今天的天气引入本课主题进而来教学表示天气cloudy,sunny,rainy,windy,snowy的单词。然后在黑板上形象地逐一画出表示天气的符号或图进行教读，既形象又直观，还帮助学生学会观看天气预报的生活小常识。

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以“access”这个单词为例，传统的教学方法就是简单说明它的基本含义havingopportunityorrighttodosth，还有一些诸如haveaccesstosth/doingsth等的基本搭配，都是一些比较俗套的方法，学生常常感到很无趣，教师讲起来也会反感，但是如果教师能够在课堂上创设一些“图书馆”“银行”等学习情境，促使学生发挥想象力，效果就会截然不同。学生已经真正掌握了“access”的意义和用法。需要注意的是，情境教学实践一定时间以后，教师就要将学习的主动权交给学生。

主要方式是：教师给学生画出具体的单词和词组，并将学生划分为两个小组，一个小组负责创建具体的学习情境，另一个小组负责根据情境组建句子，之后再将两个小组互换角色。此外，教师也可以让学生以结对子的方式进行学习。如教师预先给学生充分的时间，让他们进行演练，然后在学生中随机抽取一些作品，这样的方式，不但能扩大学生的学习范围，还能有效提高学生的学习效率。

二、根据背景文化学习词汇

词汇是文化载体之一，文化底蕴可以通过合适的词汇较好地体现出来，所以准确定位和理解不同的词汇，尤其是相似词汇之间的本质差异就显得尤为重要。这也是对文化遗产的一种最基本的保证，因为一定的语言情境对于准确定位某词汇的用法有很大的帮助，换句话说，一定的文化环境可以让词汇的意思体现得更为形象和具体。

比如，“Number13Betterletmehavenumber15．”殊不知，13在西方国家是很不受欢迎的。如果事先知道这个语言背景，理解这个句子就会容易很多。因为每个国家都有他们的语言习俗、语言背景，有的时候即使是同一句话，放在不同的语境下，意思就会发生很大的变化，极易让双方产生不必要的误解。

曾经，英国的一位大作家狄更斯出访美国，某旅馆的工作人员领他到自己的房间后，说道：Wouldyouhaveyourdinnerrightaway?其中对于“rightaway”，狄更斯理解成外出吃饭，而工作人员意思是要立刻吃饭吗，两种解释就造成了双方没必要的误会。通过这个事例，足以让我们认识到语境对于学习英语的重要性和必要性，所以在高职英语词汇教学中，教师必须要将各国不同的文化传统结合到一块，着重分析之间的差异，这样可以有效增强学生的跨文化交际意识。

三、集合事物的词汇

脱离一定语言环境的孤立词汇是没有任何价值的，因为一个词汇之所以有各种不同的意思，主要是依赖各种不同的语言环境赋予的。具体的词汇既包括单词，也包括短语，情境教学法要求教师在实际的教学过程中，注重将所学词汇和社会时事、生活现象、政治风貌等联系起来，选用不同的信息和资料创设出与之有关的情境，目的是帮助学生更快、更准确地学会该词汇，并且能够熟练运用它。

例如，在讲授WorldWideWebTechnology：What’sHotandWhat，sNot?（Unit9，BookOne）这一课时，我通过一些简单的词汇引出课程内容，并用电脑给学生放映出一些相关的学习情境，然后将学生分为不同的小组，以小组为单位，组织学生就放映的学习情景进行讨论，可以写出与之相关的一些单词或者短语。讨论结束之后，每组再分别派一个学生将该组所总结出的词汇一一写到黑板上，词汇最多者为获胜者。对于结果，教师可在一定程度上给予学生相应的肯定和鼓励，同时也可以对所得结果做出简单的补充。这样做，可以教会学生总结词汇和挖掘词汇的技巧和能力，进一步提高学生的学习效率。

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二、认真钻研教材，精心创设情景导入

美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习英语语言的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。为了激起学生对教材所选用材料的兴趣，每个教学内容，教师都要认真钻研，精心谋划，创设一个能激起学生求知欲望的导入。例如：人教版英浯七年级下册Unit10SectionA“I’dlikesomenoodles.”在准备这个部分的内容时，我把这个单元的内容都认真地梳理了一遍，找出教学目标、重点以及难点，确定教学方法和教学时间的分配。这个单元的目标是让学生学会一些食物名称和就餐的对话，而SectionA的中心就是食物名称和围绕wouldlike的句型：“Whatwouldyoulike？”“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Wouldyoulikealargebowl?”……那么，什么样的导入能吸引住学生，让学生聚焦到教学内容上来呢?我想了一个和生活实际联系的情景导入，到了本地很有名的超市，把超市和教材中所涉及的食物都拍下来，在进行教学的时候我问：“Doyoulikeshopping?”然后把照片展示给学生“Whereisit?”“It''''sLemeijaSupermaket．”学生们都大声答，兴趣盎然。接下来出示食物照片：beef，chicken，cabbage，mutton，potatoesandsoon，边展示边说英语，有的学生已经迫不及待地跟着读了。接下来问：“Whatwouldyoulike?…”这样一个贴近学生生活的导入会让他们很有兴趣，因为他们的很多知识经验来源于生活，根据教材内容选择和生活相关的导入是一个goodidea，会让学生感觉学习和生活密不可分，呆板的内容变得灵动起来。

三、充分挖掘教材内容，进行情景创设

英语教材中蕴藏着大量的情景因素，尤其是每个Unit中都有大量的对话，只要认真分析、钻研，挖掘出其中情景因素，就可以用来为情景教学服务，教师可以让学生模拟教材内容中的情景，pairworkandgroupwork，让学生身临其境的练习还可以进行替换。这样可以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，活跃课堂气氛，并让学生体验运用英语达到交际目的的成功感和愉悦感，近一步增强了学生运用英语语言的自信心。

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二、在初中英语教学中实施情境教学法的策略

通过上述分析，我们已经了解到情境教学法对初中英语教学的重要性。作为新课程改革背景下的初中英语教师，应如何有效实施情境教学法，提高英语教学效率呢？笔者认为，教师应做好以下几方面工作：

1.深入挖掘教材，开展情境教学

教材是学生学习英语的主要依据，教师应深入钻研教材，挖掘教材中设置的相关情境，引导学生融入教材中的人际交往、生活、文化等情境，并科学合理地设置情境，让学生在身临其境中进行直观形象、卓有成效的学习。如在教学《Myname’sGina》时，教师可以充分利用教材中设置的情境对话，在学生熟悉并熟练掌握对话的基础上，进一步引导学生扮演对话中的角色，模拟对话练习。在这种模拟演练中，学生可以直接体验到英语口语交际的过程及其表达的情感，对于学生学好英语，提高学生的英语表达能力，具有十分重要的作用。

2.有效利用网络，开展情境教学

一方面，教师要注重整合与应用网络教学资源。网络上有着十分丰富的英语教学资源，教师充分利用这些教学资源，不仅可以克服传统教学资源的局限性，突破时间和地域的限制，而且可以开阔学生的视野，活跃学生的思维，扩大课堂教学的信息量；另一方面，教师可以利用多媒体创设生动形象的教学情境。多媒体教学具有很强的直观性和形象感，能够直接刺激学生的听觉系统、感觉系统等感官组织系统，从而有效激发学生的学习兴趣，激活他们的思维，给学生留下深刻的印象。如在教学颜色、水果类的英语单词时，教师就可以充分利用多媒体创设教学情境，播放相关实物的图片和视频，让学生通过色彩鲜艳的画面、生动逼真的声音轻松地学习英语单词。

3.有效利用生活，开展情境教学

要运用生活化的英语教学资源，教师就应把英语教学与实际生活密切联系起来，将生活中的教学资源融入英语教学中，为学生创设鲜活的生活情境。在生活情境中，学生更容易产生亲近感，也更容易引发学生的共鸣。如在教学《Whatistheweatherlike?》时，教师就可以结合学生的生活实际，设置生活化的教学情境，引导学生在真实的情境中开展对话交流。生活化的教学情境能够拉近英语与生活的距离，让学生进一步感受到英语的实用价值。在创设的英语生活情境中，学生能感受到英语语言环境轻松有趣的氛围，从而获得良好的教学效果。

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新课标改革的进行对于包括英语教学在内的初中教学都产生了极大的影响，这集中体现在了大量新教学理论如语境理论的推广与实践。因此，初中英语教师需要对语境理论进行合理的应用来提升初中词汇课堂教学的有效性。

一、语境理论简析

1.应用必要性

语境理论的应用可以进一步完善初中英语词汇教学的教学基础。英语词汇教学作为英语教学的基础，其效率关系到了英语教学整体的有效性。因此，语境理论的应用就能够为英语词汇课堂教学的构建提供更加高效的理论。其次，根据英语教学常见的定律，即缺乏语法则无法清晰地表达出意思，而缺乏词汇则根本不能表达英语，因此有效地帮助学生掌握词汇就成了英语教学中一个极其重要的教学环节。

2.基本理论概述

语境理论作为一项教学理论有着全面的内涵，例如，语言环境在实际上可以分为“文化上下文”和“情景上下文”等完全不同的类型。通常来说“文化上下文”主要是指根据社会文化和当地风俗来区分的上下文，而与此相对应的“情景上下文”主要是指英语的使用者在说话时的情境已经实际发生，即语言发生的情境。英国语言学家弗斯在1964年进一步将这一观点继承发展下来。其次，语境理论的基本内容主要还包括词汇所具有的社会环境和文化环境。

3.不同划分方式

初中英语教师在语境理论的应用过程中需要全面地掌握语境的不同划分方式。在这一理论的发展过程中许多学者都将这一理论分为三种不同的语言语境。例如，上下文主要是针对语言内部蕴含的结构、逻辑和前后顺序。而文化语境则主要是针对语言和词汇内部所蕴含的文化以及社会演变过程。而情境则主要是指具体的场景、事件及参与者。而语境理论将语境限定在上下文语境、文化语境和情境语境三个方面的教学理论则能够更好地提升教学的整体有效性。

二、新课标背景下语境理论在初中英语词汇教学中的应用

1.上下文语境应用

语境理论在初中英语词汇教学中首先可以对许多上下文衔接、词汇填空、语句猜测等教学上进行应用。例如，初中英语教师在take这一重要的动词的教学过程中应当让学生明白take作为泛用性很强的口语词汇，会在不同的语境中往往具有完全不同的意义，这需要学生从上下文的语境中来进行体会。其次，在初中词汇教学过程中当教师在教学中设置词汇练习时，不应当只单纯考查学生对单词的记忆或者是词形的记忆，而是应该多设置一些具体的语境内容，从而能够更加合理地激发学生的思维活跃性和英语学习积极性，并且能够有效地加强学生对词汇的理解，增强记忆效果。

2.增强学生文化语境理解

初中英语教师在语境理论的应用过程中还需要加强学生对文化语境的理解。即不同国家、不同地区的人们对于英语的应用和理解都是存在很大偏差的，这在中西方人对英语的应用差距上就可见一斑。例如，dog一词在我国以贬义居多，但是在西方国家dog在文学作品重要的应用就存在很多中性化甚至是褒义的应用。例如，Every dog have his day，lucky dog等等。又例如，英语在印度使用和在中国使用就有很大的不同，yes和no作为是和否的应用存在微妙的偏差，这些文化语境上的内容都是初中英语教师在词汇讲解时所需要注重的。从而能够进一步地将语言和文化更好地融合在一起。

3.合理应用情境教学

众所周知，情境教学是初中英语词汇教学中非常常见的教学方式，初中英语教师在对于情境教学进行应用时应当注重让学生仿佛置身于真正的实际情境中。例如，在“Merry Christmas！”有关圣诞节的词汇进行教学时，初中英语教师可以真正地给学生举办一场小的圣诞庆祝会，并且在庆祝会中详细地给学生讲解西方在庆祝圣诞节这一个一年一度的重大节日时常常会使用到的词汇，从而能够让学生在学习到更多的词汇中也获得更多英语专业外的知识。

在新课标改革不断深化的今天，初中英语教师应当通过情景理论的有效应用来促进词汇教学效率的提升，并且提升初中生英语学习的理论基础和实践能力，最终以此为基础来促进我国初中英语教学理论性和全面性的日益进步。

参考文献：

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语言教学在教育中的地位日渐提升，而大学英语作为高等教育的一门重要课程，其教学质量也急需提高。应用技术大学转型工作的热潮进一步对大学英语实践性的教学提出了新要求。大学英语教师应与时俱进，克服教学内容与实践相脱离的弊端。在情境认知理论下进行大学英语教学环境的构建，是以情境认知理论为基础和中心来开展对教学环境的探讨。情境认知受相关主观或客观情境、环境、背景的影响，以及人的认知能力的变化，从而影响教学活动。在大学英语教学中构建情境认知的环境，关键在于根据相应的教学信息进行有目标的环境构建，进而提升教学及学生学习的效果。本文对大学英语教学中情境认知环境的构建进行方法分析。

一、情境认知理论概述

继行为主义“刺激-反应”学习理论与认知心理学“信息加工”学习理论后，1989年布朗、科林斯与杜基德（Brown、Collins & Duguid）在论文《情境认知与学习的文化》中提出的，与建构主义几乎同时出现的又一个重要理论――情境认知理论（Situated Cognition），也叫做共享认知理论（Shareed Cognition）。情境也被翻译成“context”，文章的上下文之义，即与所学知识相关的能产生影响的所有具体情形。

传统的大学英语教学认为知识和能力是分隔开的，学习完全依靠于规则与信息描述的认知。情境认知理论的出现则认为，知识是基于社会情境的一种活动，而不是一个抽象具体的对象；知识是个体与环境交互过程中建构的一种交互状态，不是事实；知识是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力。

在学校学习中，如果学生对所学知识越熟悉，对知识就越容易理解，学习效果也最佳。因此，教师可以根据所教内容有目的地为学生构建学生熟悉的生活环境，从学生感兴趣的话题入手，引导学生融入相关的情境中。充分调动学生的积极性，让学生由被动学习转为主动学习，不断享受知识带来的乐趣。让整个课堂气氛活跃起来，积极参与课堂，让学习与生活融为一体，进一步提高学习效率，学会学以致用，做到融会贯通。

二、基于情境认知理论，构建大学英语教学环境

1.充分利用多媒体网络技术

当下是视觉化快速沟通的年代，传统的“一本书、一支笔和一块黑板”的教学模式早已不适应当前的教学，而单纯的PPT也并不能吸引90后的学生。因此，教师有必要学习并掌握一些先进的新概念多媒体快捷技术，充分利用深度缩放或者三维翻页电子书，将图文、声像立体化融为一体，给学生带来视觉冲击，把枯燥的知识讲解成生动有趣的故事，使学生将语言和形象思维更好地联系起来。如讲到“The Value of Life”这个单元的主题时，教师可以利用所学的多媒体快捷技术，制成带有海伦・凯勒生活视频、图片、声音等PPT课件，讲述海伦・凯勒的生平事迹及探讨生命的价值，让学生融入其中，带动其学习英语的兴趣。

2.课堂角色扮演

在大学英语课堂中，大学英语教师可以根据教学内容，联系生活实际，设计符合学生的情境，让学生模拟情境，编排对话，进行角色扮演。角色扮演能激发学生学习的兴趣与积极性，活跃课堂气氛，让他们仿佛处于实际的真实情境中，从而更好地理解教学内容。如在新世纪大学英语综合教程（1）中的第一单元的Text A中有两个句子“Now you’re talking.”和“Tell you what.”，教师可以让学生根据自己的学习生活和搭档构思场景，编排好对话，或者模拟名人设计情境利用两个句子进行对话。教师根据每组学生表现进行评判和打分，作为平时成绩的一个依据。学生在进行真实情境会话时可以更好地理解句子意思，也锻炼了口语表达能力，为沟通奠定了基础。

3.课前5分钟口语展示

口语展示（presentation）是一项让学生口语表达能力得以提升的行之有效的教学方式。学生能充分发挥自，自由选择自己感兴趣的话题，课前提前准备。教师根据课程课时和学生人数，在课前5分钟时，安排学生上讲台进行口语展示。话题可以是校园生活、学习，VOA或者BBC上的新闻，或者从所学课文中的生词中选取3～5个词自编成故事或者笑话等。通过此项训练，学生的知识面变广，口语沟通能力得到进一步提高，词汇量也能得到扩大。教师在活动实施过程中应起到引导、督促的作用，使得学生的口语展示能达到预期效果。

4.举行英语翻译、写作、演讲、阅读比赛

学校每年都会组织学生参加部级或者省级的英语演讲翻译、写作、演讲、阅读等比赛，采取面向全体在校学生，自愿报名的方式。比赛分为初赛、复赛和决赛。这几项比赛中，英语演讲初赛的演讲话题选题广泛，题目自拟。参赛学生可以根据自己感兴趣的话题准备演讲稿。任课教师积极鼓励学生参加各项比赛，由老师进行预选，最终决定参加复赛学生名单。除此之外，学校还可根据自身的条件与情况，组织英语词汇、听力比赛等。通过组织这些比赛，进一步调动学生的积极性，给学生营造良好的英语学习氛围，让学生身临其境，在愉快的环境中掌握英语知识。

5.丰富课外英语交流

课堂教学是英语教学的关键环节，但英语教学只停留在课堂教学远远不够。我国英语教学的安排一般是每周5 节的频率，只依靠上课时间让学生充分掌握英语交流的实际应用技能基本不可能。所以，英语教师要鼓励学生充分利用课余时间创造英语情境与机会，多参加学校及校外的各种英语交流活动，如组织学生参加英语咖啡吧、英语角、英语风采大赛、英语配音俱乐部等课外活动。通过丰富的课外实践机会，学生可较灵活地掌握英语语言技能，也可保持比较持久的学习英语的兴趣。

三、结语

情境认知理论是影响学习过程的重要教育理论，在指导大学英语教学中有着积极有效的意义。在应用技术型大学转型热潮中，大学英语应认清形势、与时俱进，充分利用现代网络技术教学手段，与实践相结合，帮助学生构建情境认知英语教学的环境与氛围，激发学生学习英语的兴趣与积极性，进一步推进大学英语教学的改革工作。

英语情境教学论文篇9

英语是一们外国的语言，语言和知识不同，学习和掌握语言，是需要听和说所并用的，只有接受了一定的语言输入，才能感知到英语在应用中与书本层面知识上的差距与不同，才能实际的掌握外语。情景教学的引入恰好融合了书本与语言输入的优点，使学生学到英语知识的同时，也能有练习说、写、听的机会，良好的情境教学环境与氛围，学生的学习主动性得到实施。通过在课堂中听教师讲解到的语言知识，进而结合情境，加以练习，进而寻找到自己的语言运用与学习的捷径，最终使自己在小学时就能建立一个扎实的英语基本功为今后的更深层次的英语语言学习铺好路。情境教学在小学英语教学中的应用，要让学生有一种实地英语练习的感觉，在特定的场景中练习语言的预感，巧妙的抓住英语的知识点加以运用。下面就结婚英语情境的特点和大家分析一下其在小学英语教学中的具体应用：

一、结合英语在生活中的情境，利用课余空隙，创立说和听的情境

英语是语言的一种，语言的主要用途就是要运用到生活中。通常小学生由于英语教学是在课堂中进行的，因此学生离开了课堂，英语就变成了“哑巴语言”。所以教师要利用课余的空隙，给学生创立说和听的情境，让其敢于说，敢于用英语表达。在讲解完日常的英语口语后，就要注意找场合进行实践，教师可以引领学生，带头用英语交流，例如：课后，在校园里碰到了学生，可以说：“Hello，student， have a good time .”等日常的英语。可能在刚开始要求脱口运用的初期，会感到不好意思，但是坚持下去，学生一定会逐渐的接受，并扩展运用，最终有一个说英语的良好意识，这样对其的英语听力或者是口语练习都会有难以想象的益处。此外，教师可以多给学生提供竞赛的机会，例如：背诵英文单词比赛、用英语表演话剧、唱英语曲子等，进而通过这些比赛，让运用英语语言的快乐在学生之中传播开来，进而给其相应的奖励和鼓励，使其在以后的英语学习中感觉到“说英语是一件快乐的事。”

二、利用形象思维，巧妙创立情境

形象思维就是指教师在课堂中庸直观的教学工具、实物图画、表情、游戏等教学手段所营造出的教学情境给学生造成的思维上的冲击，进而使学生融入进英语浓浓的课堂氛围中。

（1）图画。图画的直观性非常强，学生一般都对美妙的图画比较感兴趣，因此注意力自然会随之提升。教师可在英语可样中多挂一些形象的图画，在讲解英语时，可以通过这些有趣的资源，让学生在不经意中融入到英语课堂中，减少学习英语的心理压力以及思想上的挣扎。图画使得情境教学变得异常直观，例如：在给学生将动物的名称时，我在课堂中向学生展示了多幅动物的图画，并且动物名称旁边都有相应的英文所翻译出来的单词，有：猴子（Monkey）、猫（Cat）、老虎（Tiger）、小狗（Dog）、狮子（Lion）等，图像生动、形象，非常直观，学生们看了图画再加上我的讲解，很快的就掌握了这些陌生的单词。（2）表情动作。教师的表情影响着教师的肢体动态，肢体动态也是一种无声的语言。教师的表情、肢体动态都会在学生中有很大的反响，让学生所想象的空间加大。学生可以通过肢体动态或者是所看到的表情感知到教师所讲解的英语知识的某些直观的特性，进而掌握的更加的快捷，并且不容易忘记。例如：在讲“The orange is very sour .”在这个时候，教师可以通过提前准备的橘子进行演示，吃了一口橘子由于太酸捂住了脸，再伴随嘴巴“嘻哈嘻哈”的声音，做出表示非常酸的表情和动作，给学生传递“橘子酸”的信息，让学生通过这些表情、肢体动态，明白这句英文是什么意思，更重要的是对英语语言的学习兴趣也会大增。

三、利用心理情感，创立情感情境

（一）课堂学习气氛

学生的情绪如何严重影响着课堂效果的好坏。如果在长久以来的英语教学中，学生在课堂中都比较紧张，这样就会不敢表达，说话时甚至表达不清。在课堂中教师所讲的知识或者是说的一些有用的内容，都会记不清楚，并且还容易在课堂中“开小差”，这种现象是教师所必须要考虑的，进而在课堂的英语讲解中要；留意学生内在的情感、心理状态，针对比较消极或者紧张的情绪要及时的湮灭。小学生在学习的初级阶段，具有非常强的塑造性，教师要调节好课堂的学习气氛，注意自己的表情、体态、动作，不要给孩子们留下不好的影响。教师的情绪一定要愉快、积极，进而带动学生的热情。此外，模仿空间的创立也是很必要的，教师可以提供直观的手段进行教学，进而使学生的感官得到刺激，在脑海中记的比较清楚，进而知识量也会增加。

（二）教师的鼓励

无论学生的课堂表现如何，教师都要多用积极的语言，多去鼓励学生，要一个善于发现学生的每一个进步的细节，进而进行鼓励，使学生知道进步的意义和荣誉。英语是语言学科，重在使用，学生在课堂中的口头表达时，无论其说的好坏，教师都要夸奖学生的勇气可嘉。如果有不对的地方，正面的批评与纠正对学生的英语运用是不利的，教师可以将正确的语言表达进行多次的重复，让学生自己察觉到不足。针对说话比较少的学生，教师可让一个爱发言的学生带动其，进行合作式的发言。

四、总结

情境教学在小学的英语教学中的运用是一种先进的、新颖的语言教学方式。情境教学就是教师要将英语中的一个个需要学生掌握的语言知识以及将其加以实践运用的内容，演化成一个比较形象、直观、有感情的氛围和情境，进而让学生进入到情境之中，感受情境所传达的知识或者是语言，进而自发的用英语将其表述出来。情境教学在小学英语教学中的应用，主要有：结合英语，创立实际生活中的情境；利用课余空隙，创立说和听的情境；利用形象思维，巧妙创立情境；利用心理情感，创立情感情境。将这些方式结合学生在这一阶段的思维特点以及所已经懂得的知识，用有形的环境去抓住学生的兴趣点，进而突破学生的感情防线，是学生感知到英语实践与学习的快乐。情境教学使学生的发展更加自由化、民主化、开放化，也使得学生对英语学习不再是过去的“心不甘，情不愿”，相反，越来越自主化。

参考文献：

[1].期刊论文 同名异质：建构主义情境教学与李吉林情境教学之比较研究 - 长春师范学院学报（人文社会科学版）2007，26（3）.

[2].期刊论文 借鉴建构主义思想有效开展英语情境教学 - 中国电力教育2010（31）.

英语情境教学论文篇10

一、当前初中英语情境教学现状问题

对于情境在学习中的重要作用人们很早就已经取得较为一致的认识，而重视情感与情境结合的教学是近几十年才兴起的。从实际应用和研究看，情境教学在语文、数学、音乐、美术等学科取得了一定的成效。而在英语这门学科教学中结合专业的特点进行情境教学的研究还不充分。虽然英语学科与语文、数学、音乐、美术有着共同的特点即教材中的许多内容能通过语言文字情境、直观形象情境等直接反映人类实践活动以及人类在活动中的思想感情，但是英语学科与它们不同的是：缺乏像语文学科特定的真实的语言环境，情境教学开展相对来说就更困难些。

对于初中英语的情境教学的研究，从本人查阅的资料看，并存着把情与境分离的问题：一是把情境当成一般的自然环境或教学环境(情景)，重点论述在知识传授中教学情境的传授方法。如《英语情境教学浅谈》、《浅谈基于建构主义教学理论的英语情境教学》、《建构主义理论与英语课堂教学》，但其中没有涉及探讨英语情境创设时要注意的策略；二是研究者从理论探讨英语教学中的情感效应，侧重论述了情感的作用和情感教育的方法，如《情感因素和英语教学》，文中已经提到通过情境创设的一些方法来进行情感教育，但没有探讨情感教育必须涉及到的课堂情绪调控问题。他们的研究为本文提供了很多可鉴之处，但他们的不足之处在于把情境教学中“情”与“境”理论上割裂开来，把情境教学最重要的原则和特征一“情境交融”忽略，因而不是真正意义上的情境教学。

二、初中英语情境式课堂教学策略

鉴于本人查阅的大量文献资料及结合多年的教学经验，本人认为我们的初中英语情境式课堂的实施现状不容乐观，而要进行初中英语情境式课堂的实践探索，首先要了解情境教学的五要素和创设英语课堂情境的途径。

(一)情境教学的五要素

情境教学法是教师运用各种要素于教育对象，它用“爱”进行教学，用“景”感染熏陶，用“趣”构建教学模式，用“乐”组织课余生活，用“新”评价学习效果，从而调动学生学习英语的乐趣，激起他们学习英语的热情。

著名的情境教育家李吉林老师在《从整体着眼，促进儿童发展》一文中，提出“运用情境教学促进儿童整体发展”的新思路，总结出情境教学促进儿童发展发展的五要素概括为：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，诱发感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。

(二)课堂创设情境的六条途径

情境教学—情境教育理论和实践的突破口是情境的创设，这里的“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主题明确、情感伴随、自主鲜明等特点，因而它极易使学生全身心沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的发展。情境教育实质上是利用优化的环境，通过学生的主动活动，来促使学生人格素质全方面提高的教育。

李吉林老师通过长时间的探索，概括了创设情境的六条途径：以生活展示情境；以实物展示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。

这六条途径可以供我们的初中英语教师在课堂教学课程中加以选择、综合运用，李吉林老师还总结出英语课堂情境操作的要义：创设情境，将单词、旬式、会话镶嵌在熟悉的生活情境中；充分利用角色效应，让学生在角色扮演的热情中，进行外语交际，培养学生对外语的兴趣和语言实践能力。

转贴于 (三)在实践中可以采用不同的实施方法

结合多年的初中英语教学实践，本人认为在我们的初中英语教学课堂中，英语情境式课堂的操作方法可以进行以下各方面的尝试：

在新课导入时可以采用利用图片、实物、多媒体、对话、学生自编的Free Talk导入新课。教师可以根据教学内容，故事情节，找到或者设计一幅或几幅图画或简笔画为教学内容提供场景，或者寻找相关的实物，有多媒体设备的学校可以利用多媒体等电教手段向学生做示范性的表演，通过把信息量大，抽象，难以理解的指示灵活加以转换，配以生动活泼的画面来加深学生对知识的理解和吸收。让学生在看图、表演、交流的过程中，操练语言，创造性地利用语言进行交际。这样多样化的形式，内容新颖有趣，结合每一节课的内容，学生就会轻松愉快地进入到想讲，愿讲，能讲的境界中。

在课堂过程中教师可以运用体态语言、开展小组合作竞赛、现编现演等活动激励学生进一步学生，强化学习动机。教师可以利用一些简易的表情动作和手势体态语言，对一些知识用演示和表演的教学方法，并配有一定的表情，吸引学生注意力和兴奋点，使学生感知知识。在课堂过程中，还可以通过合作抢答比赛、积分累计等手段进一步激发学生学习兴趣。对一些课本内容里的对话或者语法项目，可以让学生现编现演，引导学生进入现实，如“提建议”“谈论最喜爱的电影明星”等活动，或现场介绍自己的学校，家庭，星座和性格，生活苦恼等真实情况，从而掌握具体语言知识的运用。在提问学生的时候教师可以采用自然对话、生动传情的表情方式、形象的语言和演示动作启发学生思考。师生，生生之间利用背景进行情境对话，可以帮助学生加快找到答案的过程，启发学生去创造性思考问题，引起学生兴趣，很快进入对话情境。在这过程中，如果再加上双方的生动传情的表情方式、形象生动的语言和教师传神的、惟妙惟肖演示动作，能激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和创造性地去思考问题。

在对学生作出评价时教师应该创设安全、宽容的课堂氛围去科学地评价学生。对大多数学生来说，学习外语是一个很难的学习过程，学生要学习词汇、语法、语音等，难免会出现这样或那样的错误，使得部分学生出现语言焦虑现象，害怕出错，因为学生认为出错会失去教师或其他同伴的肯定。教师应创设一种安全的、宽容的氛围，来帮助学生正确对待错误，克服焦虑。

三、结论

根据本文的分析，本人总结，“初中英语情境式课堂”的开展必须要分阶段进行，要循序渐进。在开始阶段和发展阶段我们不要求它十分完美，允许其中存在这样那样的问题，无论是对学生还是对老师都是如此。重要的是先开展起来，然后再去逐步完善它，寻找更好的方法，使“初中英语情境式课堂”的作用更充分地发挥出来，使学生和教师更多地从中受益。

参考文献

英语情境教学论文篇11

引言

学生在中学英语学习中涉及的听、说、读、写等各个方面的学习能力受学生所掌握的英语词汇量的影响。在英语教学学习中，词汇与语境相互关联，密不可分。由于掌握英语词汇的能力直接受到语境的影响，因此，在中学英语教学中，教师应将语境理论渗透到英语词汇教学中，充分帮助学生理解、掌握词汇，以提高学生的英语学习能力。

1.语境理论的定义、概念

著名人类学家马林诺夫斯基最早于1923年提出了情景语境的概念。他认为：“语言环境对于理解语言来说是必不可少的，语言和环境相互紧密纠合在一起。”[1]这便是最先提出的语境概念。简单来说，语境就是语言环境。语境能够为语言创造一个大的背景环境，使词汇不再空洞，拥有具体的明确意义。不同的语境会使词汇产生完全不同的语境意义。要熟练掌握词汇，就必须将语境理论与词汇相结合，通过语境了解词汇的真正意义。

对于课堂上的教学材料而言，语境按其功效可分为教学语境与自然语境[2]。二者之间有较大差异。

教学语境常常作为有关目标词的例句出现，虽然范围偏小，但能带来充分多样的提示。教师在最初引导学生通过语境理解语言的意义时，往往会用到教学语境，因为教学语境的收效高且快。但教学语境也有一定的缺点，即不利于学生自主学习掌握词汇、了解其意义。自然语境与教学语境完全不同，其以传递词汇的真实信息为主。虽然自然语境的收效时间较长，且需要学生有一定的学习基础，但其有利于学生学会自主学习理解词汇。在中学英语教学过程中，教师可以结合两种语境的优缺点，根据学生的具体能力，选择适宜的语境进行英语词汇教学。

2.语境理论在中学英语词汇教学中的优势

2.1加强学生对词汇的记忆

语境对英语词汇的意义有一定影响，教师在中学英语词汇教学过程中，不能完全脱离语境进行词汇意义的解释说明，否则会使学生固定词汇的意义，在学习语句时，把固定的词汇意义代入到语句当中，极有可能误解整个语句的意思，对自己的词汇记忆产生怀疑。因此，教师在中学英语词汇的教学过程中，首先应让学生充分理解语境对词汇意义的重要性，使其在理解词汇时可以根据不同的语境了解词汇的真正意义。经过反复学习如何结合语境理解词汇之后，学生在学习词汇时会有一个完整的思路，有助于加深对词汇的充分记忆。

2.2帮助学生加深词义的理解

在中学英语词汇教学中，语境有助于理解交谈双方所表达的语言意义，并使得学生能够灵活运用词汇，削弱因语境带来的制约作用[3]。语境并不只是理论而已，在语境提供的大的背景环境之下，学生应习惯选择正确的适宜词汇，对词汇进行熟练的掌握运用，从而深刻理解词汇意义。语境理论帮助学生对词义的理解包括：帮助学生理解词汇，掌握词汇意义，在理解词义时，通过结合上下文理解词义；英语词汇的意义通常并不单一，在这种情况下，就需要学生学会结合语境，理解词义。

3.语境理论在英语词汇教学中的应用

3.1用情境方式教学

在英语词汇教学过程中，应用与词汇有所关联的情境，有利于学生激发浓厚的学习兴趣，并且能够在分析词汇意义时，对有关词汇的知识点加以理解，学会自主复习。教师在此过程中，可以在合适的时机适当引导学生，给予鼓励，增强学生的学习信心。教师在讲解中学英语词汇时，可以让学生进行情景模拟展示，在学生进行情景模拟的同时，教师结合语境进行教学讲解，使学生理解掌握英语词汇，并明确其适用的语境及场合。

3.2结合认知策略根据语境猜测词义

教师在词汇教学过程中，应指导学生掌握学习词汇的策略。在理解熟悉中学习英语词汇，通常会采用一定的学习策略与方法，教师在此时应引导学生找到学习策略方法，包括对比、构词等，对学生学习英语词汇有较大帮助。学生在英语词汇学习过程中，会出现一些语境中有熟知词汇，但语境与以往并不相同的情况。此时，学生思维一旦受到限制，就极易发生误解语境中词汇意义的状况，无法真正理解阅读。学生要掌握一些学习英语词汇的方法策略。

3.3通过文化语境理解词汇内涵

语言与文化背景是有关联的。许多中学英语词汇的意义包含了较为广博的文化内涵，因此，教师在英语词汇的教学过程中，还应结合词汇所包含的文化语境，指导学生理解词汇的真正内涵及其在某些文化背景环境下的特殊含义。

结语

在中学英语词汇教学过程中，词汇和语境密切联系。拥有充分的语境理论，可以帮助教师更好地完成中学英语词汇教学。在英语词汇教学中，要了解掌握词汇在不同情形下的深刻含义，需要将语境理论贯彻渗透到中学英语词汇教学中。教师还应训练学生在特定的语境中使用正确合适的词汇，使学生形成结合语境学习英语词汇的思考模式。运用语境理论进行中学英语词汇教学，能够帮助学生极大地提高学习效率，熟练掌握中学英语词汇。

参考文献：

英语情境教学论文篇12

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-286-01

前言：词汇是英语语言学习的基础，也是英语文章的基本元素，对初中英语的学习起着十分重要的作用。通过语境进行英语词汇的学习，是初中英语词汇教学的有效途径，一方面改善传统英语词汇教学枯燥、繁琐的讲解，另一方面改善学生英语词汇死记硬背的记忆方法，能过语境不仅加深学生对词汇的理解，还可以加深学生对词汇的记忆。通对对语境理论在初中英语词汇教学中的应用进行研究，有利提高学生英语词汇学习的积极性，进而提高学生英语词汇的学习与应用能力[1]。

一、语境理论的基本内涵

所谓语境是指事情发生的背景、时间、地点、人物情节以及所涉及的语言对象。一个英语词汇往往都会有多种含义，只有根据语境才能得出词汇在英语文章中的真正含义，因此，想要理解词汇的多层含义，就需要通过词汇各种应用场合进行学习，就如同想要了解一个人，只是单纯了解某一方面是不够的，需要从不同的角度去观察与接触[2]。此外，语境分为两个组成部分，一是语言语境，就是根据词汇在文章中的各个成分形成的逻辑关系，包括词汇的固定搭配，例如表示看、期待、看起来等含义的look，look与at搭配表示考虑，look与forward搭配表示盼望，look与through搭配表示浏览，look与down搭配表示看不起；二是情境语境，就是根据交际不同背景、不同场合、不同对象选择不同的词汇，例如形容女子长的好看，通常用pretty、pulchritude、lovely、beautiful、very good等，而形容男子长的好看时，通常用good boy、handsome、cool、gay等[3]。

二、语境理论在初中英语词汇教学中的作用

（一）英语词汇教学中上下文语境的作用

在英语词汇教学中，学生可以通过上下文语境分析与猜测出词汇在文章中的含义，有利于培养学生文章分析能力，加深学生对词汇的理解，进而加强学生对词汇的记忆，例如make表示使得、制造、安排、合适、开始等不同的含义，与不同的词汇搭配表示的意义也不相同，如make a fire表示生火，make tea表示泡茶，make ready表示准备好，在this car is made in China中make表示制作，在they were made for each other中make表示适合，由此可以看出，make在不同的语境中所表示的含义也不相同。因此，在英语词汇教学中，教师对学生词汇练习时，不应只是单纯的考核学生对词汇的含义记忆与词形，而应多举例一些短语或者语境，不仅可以有效提高学生对词汇的理解能力，还可以增强学生对词汇的记忆力[4]。

（二）英语词汇教学中文化语境的作用

语言的学习与文化有着密不可分的关系，而词汇作为语言的重要组成元素，与文化也有着密不可分的关系。由于国内与西方文化有着很大的差别，导致汉语与英语两种语言的形成也有很大的区别，因此，在英语词汇教学中应加强汉语与英语的对比，有效降低中西由于文化差异造成的词汇理解误差。例如词汇dog，在汉语中表示狗，大多数情况下属于贬义词，如走狗；而在英语中dog却是褒义词，如love me，love my dog表示爱屋及乌、give a dog a bad name表示人言可畏、a gay dog表示一个快乐的人等。

（三）英语词汇教学中情境语境的作用

通过情境语境的方式进行词汇教学是一种十分有效的途径。通过情境语境的方式，可以使学生设身于实际的情境当中。在英语词汇教学过程中，通过设置情境的方式，让学生在实际的情境中学习英语词汇。例如组织Halloween（万圣节）庆祝活动，根据文章内容组织fashion show（时装表演）等活动。例如词汇do有多种含义，在不同的情境中含义也不相同，your bottom is not done up表示你的纽扣没有系上，do up one is hair表示梳理头发等，在不同的情境中do所表示的含义不同。

结语：词汇与语境两者是不可分离的，二者相辅相成的。高效率的英语词汇教学可以有效提高初中英语教学质量。因此，在初中英语词汇教学中，通过语境理论进行英语词汇教学，一方面可以提高学生对词汇的理解能力，加深学生对词汇的印象，增加学生对词汇的记忆力，对学生英语词汇的应用具有重要的作用；另一方面，有利于提高学生英语词汇学习积极性，充分发挥出新课标背景下学生在教学中的主体作用[5]。

参考文献：

[1] 解静莉.刘海明.李家宇.原型范畴理论在英语词江教学中的应用[J].疯狂英语（教师版）.2009.22（106）.126-127.

[2] 王宇宁.钟庆伦.李晓华.语境理论在大学英语词汇教学中的应用研究[J]四川教育学院学报（社会科学版）.2009.16（08）.17

1-172.

[3] 乙生丽.周祁林.李建城.”语境理论”在初中英语词汇教学中的应用研究[J].语数外学习研究（初中版下旬刊）.2014.26（0

6）.115-116.