课堂常规教学反思范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇课堂常规教学反思范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

一、当前初中语文高效课堂教学常规现状分析

近年来，随着高效课堂建设实践的不断推进，我县初中语文课堂教学确实发生了深刻变化。“以生为本”、“以学定教”和“少教多学”等新兴的教学理念已经深入人心，成为绝大多数初中语文教师教学行为的指南；在备课环节上，导学案已经普遍替代教案，成为教师进行教学设计的新型模式；在上课环节上，“注入式”和“满堂灌”式传统课堂教学方式已经逐步退出了课堂教学，代之以学生“自主学习”、“交流讨论”和“成果展示”；在作业布置与批改环节上，大多数教师开始注重作业设计，不再照抄照搬课本习题，突出拓展性和延伸性作业的巩固提高功能。其别突出的问题主要有：

1.在课前教学设计环节上，高效课堂建设强调“以学定教”，要求教师从传统的写“教案”转向设计“导学案”；备课的重点从教师如何教转向指导学生如何学。但是我们调研发现，高效课堂建设在备课环节上改革的这些新任务和新要求，并没有体现在学校备课管理常规之中，以至于教师在备课环节上出现两种极端现象：一是部分教师，特别是中老年教师消极抵触改革，依然沿袭传统的备课方式，仅仅把自己多年沿用的教案，改头换面，美其名曰导学案；二是部分青年教师，虽然改革热情很高，但缺乏深入钻研精神，体现在备课上，许多教师不是认真钻研课程标准、教材要点、学生实际，制定相应的教学策略。

2.在课堂教学环节上，高效课堂建设强调“多学少教”，要求教师从传统的“注入式”和“满堂灌”转向学生“自主学习”、“合作学习”和“体验学习”；教师上课的重点从传统的“精讲多练”转向组织学生自主学习，指导学生合作学习，点拨学生学会学习，着力培养学生独立思考的能力。但是我们调研发现，高效课堂建设在上课环节上改革的这些新任务和新要求，并没有体现在学校上课管理常规之中，以至于教师在上课环节上出现如下问题：一是传统的“以教师中心”做派阴魂不散。许多教师为了圆满完成自己预定的教学内容，把教学掌控在自己的预设之中，在课堂教学中总是想方设法把学生引到自己设计好的套路中来，导致整个课堂教学就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要教师把它演出来就行了；二是部分教师在课堂教学中试图体现“多学少教”的高效课堂理念，但在实际操作中又缺乏切实可行的有效策略，导致为课堂提问而提问，为课堂讨论而讨论，为学生探究而探究，只追求“表面热闹”，不注重课堂实效，进而使“多学少教”的理念仅仅停留在形式上的简单模仿。

3.在课后教学反思环节上，高效课堂建设特别强调“教学反思”，要求教师学会教学反思，形成良好的教学反思习惯，并将其视为快速有效提升教师专业素养最有效的途径之一。但是我们调研发现，在高效课堂建设在课后反思环节上改革的这些新任务和新要求，并没有体现在学校教学管理常规之中，以至于教师课后反思意识不强，多数教师把课后反思看作是一项可有可无的教学环节。

二、进一步加快初中语文高效课堂教学常规重建对策的思考

上述的种种问题表明，在高效课堂建设不断深化的背景下，如何全面系统地总结近年来高效课堂建设的实践经验，将高效课堂建设业已成熟的成功经验上升为教学管理常规条例，为高效课堂建设可持续发展构建长效机制，成为目前刻不容缓的重大现实课题。

1.切实加强对高效课堂教学常规重建工作的领导。教育行政部门，特别是学校领导班子要充分认识重建高效课堂教学常规工作的重大意义，切实把高效课堂教学常规重建工作摆在学校高效课堂建设的突出位置，加强对高效课堂教学常规重建工作的顶层设计，从课前教学设计、课堂教学活动、课后教学反思、作业布置与批改以及学业成绩评价等各个教学环节切入，全面系统地设计高效课堂教学常规重建工作，力求做到计划详实，目标明确，责任到人，切实为高效课堂教学常规重建工作提供坚强有力的领导保障。

篇2

“教学常规”是一系列教育教学规范中经常起作用的规章制度、工作规程以及保证这些规章制度正常运行的机制。在平时的教育教学当中，我能够严格按照教学常规来要求自己，但是认真学习，一路思考而来，发现自己也有一些问题，还要进一步学习改进：

课堂教学是每一位教师的生命，这可以毫不夸张地说，每一位教师都试图让自己的课堂充分生趣，吸引学生，让学生一上课就兴奋。这当然也是我的追求，但在平时教学当中，却也有着许多松懈之处。因为没有他人听课，对自己上课的每一句也不多加雕琢，有时是想到这外过度语就说这个。有人说过，没有人听课时，也要把它当成有人听课，这样才会迅速提高自己的课堂教学水平，只有这样做才会是对自己认真负责，对学生认真负责。

《常规》中明确要求“应做到仪表端庄，语言规范”，但遇到那太差的朽木之时，也顾不得什么形象，什么横眉冷对，吹胡瞪眼，哪里有端庄二字可言，况且生气有损容颜，学习常规以后，我要时刻提醒自己“忍”。当然，如果我在课堂上“讲究教态的艺术、语言的艺术，学会倾听，学会交流，学会欣赏，学会用必要的肢体语言表情达意，使学生得到多方位的启示和感受”就将学生的注意力紧紧的抓牢，也就无需烦恼自己在课堂中的失态。

篇3

新课标的改革推进，使得初中语文教学不再仅仅是基础知识层面的传授，更是对学生们自主学习能力和创新能力的培养，注重对学生们语文综合素养、课堂学习效率的提升[1]。本次论文结合课改要求以及学生需求，对现状进行分析，并提出解决方案。

一、高效课堂的内涵

所谓高效课堂，指的就是在最大限度上发挥出课堂教学的作用和功能，在40分钟的课堂时间内，以最大的限度和最完美的状态完成教学的任务，实现教书育人的目的。课堂的时间有限，必须抓住机遇实现三维目标的整合，让课堂教学获得最大的利益，以“高质量，轻负担，向课堂教学要效益”为教学理念，深入贯彻教学改革[2]。

二、初中语文高效课堂教学常规建设现状分析

在高效课堂常规建设不断实践的过程当中，初中语文课堂逐步发生了深刻变化。全体一线教师将“以学定教”、“以生为本”、“少教多学”作为教学理念，作为教学过程的行为指南。在备课的过程中，教案被导学案逐步取代，成为全新的教学设计模式，课上环节，填鸭式、注入式的传统模式开始退出历史舞台，自主学习、成果展示以及交流讨论成为教学的常规程序。作业的布置和批改过程，教师开始着重于对作业的设计，而非照搬课本习题，重视作业对学生们能力提升的延伸性和拓展性[3]。在对初中语文高效课堂教学常规建设现状的探究过程中，我们总结除了以下几点突出问题：

（一）教学设计环节。高效课堂的建设强调的是“以学定教”，教师需要从传统“写教案”的模式中转变，进行“导学案”的设计，备课的重点已经从教师教学转向了学生如何学。通过调研发现，高效课堂建设的备课环节改革并没有实际应用到学校的常规备课管理过程中，导致教师在备课的过程中出现了两极分化的现象。部分教师，尤其是年龄较高的教师对于备课方式的改革十分抵触，仍在沿袭一贯的备课方式，把自己多年的教案改头换面，称其为导学案；还有一部分青年教师对改革保持高度的热情，但是缺乏深入的钻研，在备课的过程中，更多教师没有抓住教材的要点，制定的策略不符合学生的实际。

（二）课堂教学环节。高效课堂的建设重点是“多学少教”，教师通过传统注入式、满堂灌方式转变为自主学习、体验学习以及合作学习。教师在上课的时候将重点转向了“精讲多练”，转向了学生的自主学习，对学生们的合作学习进行指导，让学生们学会学习，重点培养学生们的独立思考。但是调研发现，高效的课堂建设提出的要求在实际的教学课堂中，并没有淋漓尽致的体现，传统的“以教师为中心”始终没改。在实践教学过程中，课堂只是为了提问而提问，为了讨论而讨论，为了探究而探究，追求了表面的热闹，没有重视课堂的实效[4]。

（三）课后思考环节。高效的课堂建设重点强调了教学反思环节，教学必须要学会教学思考，形成良好的思考习惯，将它视作快速提升专业素养的有效途径。但是调研中发现，高效课堂的建设过程中，课后反思改革没有具体体现在常规管理中，多数教师把课后反思当作了可有可无的环节。

三、初中语文高效课堂教学常规建设策略思考

综上所述，高效课堂的建设不断深化，全面系统总结了近年来高效课堂的实践经验，高效课堂的建设已经将成熟经验转化成了常规教学条例，为高校课堂的发展提供了长效保障机制。

（一）切实加强重建工作。切实地加强高效课堂教学常规重建工作，教育行政部门，尤其是学校领导班子必须充分地认识到高效课堂建设的重要性。切实地开展高效课堂建设，加强对高效课堂重建的顶层设计，按照教学设计、教学活动、教学反思、作业布置的程序环节不断深入，全面系统地对高效课堂的重建进行设计。力求目标明确、计划详实、责任到人。

（二）强化专题研究工作。高效课堂的教学重建工作具有较强的专业性，学校必须组织起骨干力量，从问题出发，深入研究课堂重建的背景。在备课、作业、上课、课外辅导等教学常规工作提供有效性的改革策略，提高教学重建的规范性、科学性和专业性。让初中语文的高效课堂建设更具针对性。

（三）制定教学模式重点。针对当前的初中语文教学实际，我们必须制定具体教学模式，改变教学理念，保证初中语文的高效教学课堂构建。

本次论文对初中语文高效课堂重建的现状进行了详细的分析，构建高效课堂必须从课堂氛围的重建、学生情绪的调动和对学生本体的尊重等各个方面展开。让学校提起重视，确保初中语文的课堂教学效果，取得实际的效果，充分满足初中语文现实的需要，促进初中语文的课堂教学发展。

参考文献：

[1]罗万忠.初中语文课堂教学如何构建高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2015，01：108.

篇4

在上课前我就提醒学生要注意自己的言行举止，要遵守课堂常规，要比平时有所收敛。准备上课了，我安排了游戏活动。在进行游戏的时候，我发现很多同学没有专心于我的讲解，而是毫无顾忌地讲话聊天，我把声音降低了一点以引起他们的注意，但是效果并不是很好。顾忌今天有人检查，所以也不好大声地批评他们。继续游戏，发现完成自己练习的同学没有按我的要求回到队尾去排好队伍，而是聚集嬉戏，我走过去进行管理，稍好点，可是我一转身还是继续。天气越来越热，我的火气也逐渐上升。但是我必须忍耐，终于我没有忍住，因为我发现居然有几个学生跑到旁边的阴凉地区挖土去了，而且玩得不亦乐乎。委屈、郁闷在胸膛爆发出来，平时的课堂都不会有的情况，怎么今天就突然爆发式地出现了。我勒令体育委员把这些学生送交班主任那里去教育。我继续我的教学，下课后，我把学生送回教室，同时想向班主任反映一下课堂的情况，班主任看见我进来就把我叫了出去，有点生气地说：“薛老师，今天你差点吓死我了，你怎么可以把学生送回教室哪，要是叫督导的人看见了，不说我们体罚他们吗？”原来体育委员并没有按我的要求送交班主任，而是自作主张地让他们站在了教室的黑板前面，而几个人也乐于站在那里继续嬉戏，因为教室比外边舒服多了。听了班主任的话，虽然感到很委屈，但是我也意识到问题的严重性，所以也感到很愧疚，我想和她说明一下情况。见我又来“告状”，班主任好像也有点发火，加上之前的惊吓，我的告状无异于火上浇油，她说：“我的班级上其他课都是表现很好的，以前的体育课表现也不错，所以你要反思自己的教学方法和方式。”听了班主任的话，我一下呆住了，一时不知道该如何去做，默默地回到办公室。内心很是悲伤。但是痛定思痛，我觉得班主任的话很有道理，我必须进行反思，对自己的教学方法和教育的方式进行反思。所以经过一天一夜的反思，我认为自己在很多方面没有做好，当然也感到几个疑惑。

二、问题

1.　对工作激情不够投入

可能是职业倦怠，或者说对自己职业在学校的地位不是很满意，所以虽然我很努力地在做事情，但是内心的那份激情并没有体现在课堂的教学中。我想这也是大多数体育教师的共病。没有好的态度去做一件事情，就不会去要求自己把事情完美地做好。就不会去反思自己的教学行为，就不会有把握课堂、创新课堂的能力和意识。

2.　对问题处理不够彻底

当课堂出现了问题的时候，处理得不够及时和彻底，对于违纪的学生，我并没有根据不同的情况采取不同的措施，只是针对当时的情景从呵斥到说服教育，方法简单，忽略了问题的根源调查和事后的跟踪观察。省略了关键的两步就使我的教育效果不够理想，胆大的学生逆反和顶撞就表现出来。

3.　对纪律要求不能坚持

一直有教师对我说，体育课堂的纪律很重要，没有良好的纪律作保障，体育教学就很累，工作之初我就尝到了不良纪律带来的苦果。后来我逐渐地吸取教训，严厉地要求课堂纪律，可是我发现我的课堂出现越来越多的“观众”，我又赶紧进行了适应性的改革，弱化课堂常规和队列队形，突然又发现我的课堂热闹了起来，却难以达到收放自如的境界。纪律要求的反复让学生觉得纪律是不重要的东西，当然也不会认真地对待。

三、疑惑

1.　体育课究竟需要什么样的纪律

体育的课堂常规是体育课的基本保障，但是新一轮的教学改革，却让很多的体育教师弱化了课堂常规的教学，即使有，也是一带而过，我也不例外。我反思自己在平时的体育课堂中，没有很好地去组织课堂常规教学，对违纪学生的处理不够细致，对问题学生的教育不够彻底。有时候太过简单，只是说服教育或者只是批评教育，没有很好地追踪观察和深究，所以导致今天犯错今天教育，明天继续有问题。有时候我反思体育课究竟需要什么样的纪律，特别是在这个体育课不被重视，学生不愿意被管理的状态下应该要求什么样的纪律。

2.　问题学生的处理途径究竟什么样

针对问题学生，我们应该采取一个什么样的处理渠道，我看了教育杂志上说，当一个学生出现问题的时候，教师应该积极地处理，处理不了的就送交班主任进行教育，班主任教育不了的学生，可以交与学校的教导处或德育处，实在处理不了的可以送交心理专家、社区或少管所。但是现在我们学校的教育只仅仅限于教师本身，很多的问题都是当时课堂解决，送交班主任的都很少，最多到了班主任那里就把所有的问题都解决了。班主任包办了所有的问题，班主任的方法除了其他教师的说服教育和批评教育外，多了联系家长和惩罚措施，有时候问题也没有得到很好的解决，只是暂时隐藏。

四、反思

反思自己的行为，我总认为学生应该很懂事，应该在一次说服教育的情况下有很大的改观，我经常看一些教育类的杂志，时常看到“一句话或一次谈话”的教育成功案例。我就以为我的推心置腹的感化教育会被学生接受，后来发现能接受的学生都是平时表现很好的学生，对于问题学生来说简直就是无稽之谈。教育就是一个耐心和爱心付出的过程。