课堂教学教案篇1

为推动新课程改革，课堂教学已呈现出可喜的一步，仍存在一系列问题。如：（1）、现代化教学设备少，掌握现代化教学技术不熟练。（2）、教法生硬、不灵活。（3）、平时教学仍主要靠一本书、一支笔、一张嘴、一块黑板。（4）、学生仍靠听、记为主，自主探索、合作交流、动手实践等学习方式用的少。（5）、忽略学生创新精神和实践能力的培养。（6）、缺乏情感交流、主要以问答式解决问题等等。

为让创新成为课堂教学改革的灵魂，真正地培养学生的创新精神和实践能力，大面积提高教育教学质量，打造品牌学校，实现学校跨越式发展，必须对现行的课题教学进行改革。

二、课堂教学改革的主要目标

1、以“一切为了学生服务、一切为了让学生主动获取知识”为总目标。

2、把课堂还给学生，营造学习与探索的氛围，让课堂充满生命活力。

3、坚持“民主”是基础，“人本”为核心，“创新”促发展的教育理念。

4、以开放性课堂教学为主，激发学生学习兴趣，体现教师为主导，学生为主体的互动性。

5、探索具有特色的、适合自己的教学模式。

6、让学生利用自主探索、合作交流、动手实践、主动探究等学习方式学习。

7、尽可能多的利用和变换教学方法。如情景法、讨论法、启发式教法等。

8、面向全体教学，分层次辅导。

9、充分利用现代、直观的教学手段上课。如课件、实物投影、学具等，提高教学效果。

10、注重学生获取知识的过程，重视学生的情感、态度和价值观的培养。

三、课堂教学改革的主要内容

1、创新教育观念。

2、优化课堂教学结构。

3、提高教师教学基本技能。

4、探索教学模式和学习方式。

5、创造性利用课程资源。

6、应用现代化教学技术辅助上课。

7、探索教学评价方式。

四、改革后的课堂教学基本环节

（一）、新授课

1、创设情景，提出问题。

2、主动探索，解决问题。

3、巩固拓展，自主评价。

（二）、复习课

1、自主整理。2、合作体验。

3、汇报交流。4、总结评价。5、练习深化。

（三）、讲评课

1、总结测试，引入课题。

2、自我评价，试卷分析。

3、合作交流，补救练习。

4、整理汇报，课堂小结。

（四）、活动课

1、提出问题。2、小组探究。

3、合作交流。4、自我评价。

注意事项：

1、课堂教学环节可以根据实际情况灵活调整。

2、板书设计要美观、条理、清晰。

3、及时撰写课后反思。

4、可以布置创新性作业。

五、课堂教学改革基本程序

1、探索构思阶段

展开教师研讨会，认清课堂教学改革的意义，提出建议，形成方案。

2、实践研究阶段

激励、引导教师学习本方案，研究教法、学法，教育教学理论，参加业务培训，提高教学水平，探索新课程改革下的教学模式和学习方式。

3、研讨交流阶段

开展公开课、研讨课、优质课等评比活动，分析、交流，总结经验。

4、总结推广阶段

根据课堂教学实践的经验，完善教学模式，撰写实验报告，推广创新经验。

六、课堂教学改革的注意事项

1、正确处理课堂教学改革与常规教学管理的关系。

2、不能只求课堂形式，应注重教学效果的提高。

3、灵活应用先进的教学经验，形成自己的教学模式。

4、注重学生创新精神和实践能力的培养。

课堂教学教案篇2

教师从学生实际出发，设计能体现学生学习过程的方案。

二、学案的基本结构

1. 知识目标

通过教学要突破的重点、难点、基本的句型和功能句以及语言素材中渗透的语法。

2. 技能目标

通过本单元中不同课型的授课，在听、说、读、写四个方面所要提高的微技能，每一课不可能面面俱到，但要在某一个或某两个方面有突破。

3. 情感目标

在学习中感知，在感知中学习；结合教材，紧扣话题，鼓励学生向积极、健康、阳光的方向发展。

4. 课前准备

检查学生课前预习要达到四会的单词和短语，并让学生尝试找出学习中的疑难问题。

5. 学习过程

以纲要的形式列举教学过程，重点说明学生需要配合的活动。

6. 习题巩固

以本堂课的基础知识为基点，呈现精挑精选的题，以夯实基础。

7. 反馈小节

以小组活动为主，总结所学习的知识。为了方便知识的掌握和梳理，可以给出一些简单的限定词，比如本课学了哪些四会单词、短语和句型，还有什么疑问等。

8. 家庭作业

布置贴近课堂的适量作业或拓展练习。

三、实施步骤

1. 课前

课前准备内容包含了本单元的知识目标、技能目标、情感目标，使学生在学习之前就对本课即将讲到的知识有全面的了解，学生可以做到有的放矢。同时，对本节课即将出现的生词和疑难短语通过多种方式展现，如英汉互译、匹配意思等，让学生通过合作学习或自己动手、动口来解决，发挥主动性。

2. 课中

给出基本的教学步骤，同时说明每一个教学环节中学生的活动，Pair work中基本的功能句和学生可能用到的短语和动词。在听说课中，学生可用的素材比较少，可以对听力进行不同形式的训练、例如，给出部分听力原稿，学生边听边填单词、短语或句子。用所学的语言做事情是任务型教学模式的基本要求。因此，在每一课中的提升环节，都可以通过学案给出基本的提示或例子以降低难度，推进教学进程，使学生顺利地完成任务。同时还可以附上在听力练习中或在教学中用到的生单词，以扩充词汇量。

3. 课后

以小组的形式小结本课的内容，通过小组讨论，资源共享，反馈本课所学的内容；为了达到好的效果，可以把本班分成若干小组，比一比看哪个小组总结得最好，以此激发学生的兴趣。同时也可以给出一些简单的限定词，比如本课学了哪些四会单词、短语和句型，当堂的内容当堂消化吸收。

自测：根据本堂课的内容，同时紧扣重点，呈现部分练习。可以有不同的形式，如补全对话、动词运用、单项选择、英汉互译等不同类型；检查和反馈以小组活动为主，教师组织参与。

四、学案心得

通过使用学案，学生自觉自主学习的能力得到了培养和提高，给学生自己动手、动脑解决问题提供了平台，激发了学生学习兴趣，达到了英语学习的最终目的：提高英语语言的能力。同时，教师的备课发生了质的变化，体现了以人为本，以学生为中心，把学生的学习和发展作为目的。课堂中学生参与欲强烈，课堂有生气，学生以学案为线索，积极主动地参与课堂活动。当然，学案的使用在实践中还需要改善，在课堂上应注意把握好使用学案需要的时间，不要“反客为主”，因为它只是促进教学的一种方式。在英语教学中，让我们携起手来，一起走进新学案，实践新学案，与新学案共同成长。

五、案例

以新目标英语八年级上Unit 2 What?s the matter?为例，介绍学案在英语课堂中的实施。

新目标英语八年级Unit 2 What?s the matter? Section A 1a~2c

课型：听说课

知识目标：掌握本课出现的“询问别人情况的句型及相关短语与词汇：“What?s the matter? I?m ... (hot， cold， hungry， thirsty，tired，ill)”

技能目标：听本课的听力内容并完成相关任务；学会询问别人情况并给予适当的建议。

情感目标：对他人身体的种种不适表示同情并给予适当的建议，增强安全意识。

课前准备：

Can you name the parts of the body?

学习过程：

1. Revision: Talk about the parts of the body.

2. A game　“Touch your body”.

3. 1a. Write the correct letters a~m for each part of the body.

4. Listen to 1b， number the names 1~5.

5. Pair work.

6. Listen to 2a and match the problems with the advice.

7. Listen again and fill in the blanks.

Conversation A

A: What?s the matter?

B: I have a fever.

A: Yes， you don?t look well; you should

.

B: Yes， you are right.

Conversation B

A:

?

B: I have a sore throat.

A: You should drink some hot tea with honey.

B: That sounds like a good idea.

Conversation C

A: What?s the matter?

B: I

.

A: That?s too bad. You should and rest. And don?t eat anything for 2 hours.

B: I guess I should.

Conversation D

A: What? the matter?

B: I have a toothache.

A:

.

B: I guess I should.

8. 2c. Pairwork.

9. Exercise: Complete the dialogue.

习题巩固

I. 仿写:

牙疼 toothache 喉咙痛 sore throat

胃疼

眼疼

头疼

耳疼

脚疼

背疼

手疼

脖子痛

II. Just for fun.

Two heads are better than one. 三个臭皮匠，顶过一个诸葛亮。

Walls have ears.

隔墙有耳

smile from ear to ear 满面笑容

pull a long face 愁眉苦脸

arm in arm

亲密无间

neck and neck

并驾齐驱

break a leg

祝好运

Let?s face it! 面对现实吧！

反馈小节：回顾本节课所学内容，你学到哪些？还有什么疑问？

__________________________________________________________________

课堂教学教案篇3

一、指导思想

课堂是实施素质教育、促进学生发展的主阵地，课堂教学是落实培养目标的主渠道,专任教师是学校教学工作的主力军。通过开展课堂教学达标评优活动，进一步规范教师课堂教学行为，提升教师课堂教学能力，提高课堂教学效率，促进广大教师的专业成长，全面推进我市中小学课程改革和素质教育的进程，大幅度提高全市中小学教育教学质量，办人民满意的教育事业。

二、参加对象

年龄在四十周岁及以下的中小学专任教师均须参加达标评优活动。四十周岁以上的教师由本人提出申请或由所在学校决定参加达标活动的内容和项目。

三、组织管理

***市课堂教学达标评优活动由***市教育局教学研究室负责组织实施。

各县（市、区）的两级达标活动由当地教体局负责，结合实际参照本方案制订相应的活动方案并组织实施。市教育局直属学校的达标活动按照本方案执行。市级评优活动由市教育局教学研究室统一组织实施。

各县（市、区）教体局和各级中小学要按照本方案精心组织开展县、校层面的教师课堂教学达标活动，并以达标活动为抓手，关注课堂、聚焦课堂、研究课堂，促进教师设计教学、实施教学、评价教学能力的整体提高，通过积极探索和实践高效课堂教学模式，大幅度提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。

四、活动办法

1．达标内容

（1）课堂教学考核。根据《***市中小学课堂教学达标要求》（见附件1）和《***市中小学课堂教学评价表》（见附件2），对参加者实施1次公开课考核及2次随堂课考核，公开课应达到良好以上等级，随堂课均应达到合格以上等级。

（2）教学常规落实情况检查。对参加者研读课标及教材的情况、备课、教学反思、作业批改、考试分析、听课评课等环节的工作进行全面检查，各有关单项指标均应达到合格以上等级，且良好率在50％以上。

（3）师生评议。听取参加达标活动的教师所在教研组对其平时教学工作的评价意见，形成书面材料；通过学生问卷调查了解参加者的教学情况。

2．组织程序

（1）制定实施办法。各级中小学成立课堂教学达标活动领导小组及各学科考核小组，并以本实施方案为依据，结合本校实际，制定本校教师课堂教学达标活动的具体实施办法。

（2）立标和学标。学校应开展针对性的校本培训活动，组织教师学习新课程理念和素质教育理论，学习和研究新课程环境下的教学方式方法，学习市教育局《关于印发全市中小学构建高效课堂实施意见的通知》和《***市中小学课堂教学达标评优活动方案》，领会我市在中小学构建高效课堂的有关精神和要求，熟悉和掌握课堂教学达标的基本要求。学校要根据方案要求，组织各学科教学名师和骨干教师上教学示范课，在操作层面上为参加达标活动的教师提供示范和引领。

（3）学校全面考核。按照本方案规定的校级达标内容，组织检查考核。各校可结合学校实际，增加达标考核的内容。

（4）学校鉴定。学校对每位教师达标情况进行全面鉴定并作出结论，由校长签署意见后，连同参加者的课堂教学教案、评课考核材料、师生评议情况及对教师的教学常规各项检查考核结果等资料一并存入教师个人业务档案。

（5）县、市级审核验收。各县（市、区）教体局要对学校的课堂教学达标活动进行考核验收，市教育局直属中小学由市教育局直接进行考核验收，在确认学校达标活动组织严密、要求严格、操作规范之后，对校级达标结果予以书面认可。市教育局每年将结合教育教学检查和听课调研活动对各县（市、区）和中小学的课堂教学达标活动进行随机抽检或考核验收。考核验收的主要内容是：随堂听课、查验有关资料、召开师生座谈会等。有关达标活动组织情况的评议结果将作为学校教育教学工作考核的重要依据。各校应根据市教育局安排，及时向县（市、区）教体局上报已达标教师名单和申请参加县（市、区）级达标活动的教师名单。

3．结果认定

应参加教学达标考核而不参加的、或经过考核被确认课堂教学不达标的教师，其业务考核应视为不合格。未达标的教师，应在下一年度申请重新参加达标活动；对于连续两次未达标的教师，在达标之前，不得应聘教学岗位。经上述考核后达标的教师，学校颁发课堂教学达标证书，并取得参加高一级达标活动的资格。

1．达标内容

（1）笔试。笔试为闭卷考试，笔试分值为100分，笔试成绩60分为合格，80分为良好。具体要求及考核办法如下：

①教育教学理论，占20分，主要考查教师对所教学科《课程标准》的解读能力。

②学科专业能力，占30分，主要考查本学科应掌握的专业知识，任教学段的教材内容以及与教材内容紧密相关的拓展延伸内容。

③教学设计，占50分，以任教学段教材中的某一课时或某一单元的教学内容为素材，考查知识结构的绘制和教学设计能力。

（2）教学基本功考核。学科教学基本功的考核内容包括说课、教学示范技能等。分值为100分，考核成绩60分为合格，80分为良好。具体要求及考核办法如下：

①说课（或画“知识结构图”）占50分。内容随机抽取。说课：每位选手准备时间15分钟，说课时间15分钟。画“知识结构图”：每位选手根据规定内容在40分钟时间内完成知识结构图的绘制。每学科5—7名评委，去掉一个最高分、一个最低分，其余几个有效分加总平均后即为说课（或画“知识结构图”）成绩。评委评分以《***市中小学说课评价表》（见附件3）或《***市中小学画知识结构图评分表》（见附件4）为依据。

②学科教学技能占50分。考核内容因学科而异，如文科的阅读分析、写作鉴赏能力，理科的实验操作能力等。

2．组织程序

（1）义务教育阶段教师的笔试由各县（市、区）教体局采取统一命题、统一考试时间、统一组织考试、统一评卷的形式进行。义务教育阶段的教学基本功考核由各县（市、区）教体局确定二至三项内容进行考核评分，普通高中教师的基本功考核由市教育局教学研究室确定二到三项内容，由各县（市、区）教体局组织实施。市教育局直属中小学由市教育局教学研究室安排考核。

（2）县级达标活动各学科每两年举行一次。2010年和2011年全市课堂教学达标评优活动整体安排（见附件6）。学科安排另行通知。

3．结果评定及奖惩。笔试成绩不合格的教师，不再参加基本功考核。笔试和基本功考核成绩均为合格以上的教师，确定为县级达标教师；达标教师一项成绩为良好、两项成绩之和达到150分者，可获县（市、区）级公开课二等奖；达标教师两项成绩均为良好者，可获县（市、区）级公开课一等奖，并作为参加市级评选活动的条件之一。未达标的教师可申请参加下一次的达标活动，已达标但未取得参加市级评优活动资格的教师，可直接参加下一次市级评优活动的资格竞争。

1．评优办法。市级评优活动按照《全市中小学构建高效课堂实施意见》和本方案的要求，开展赛课活动，具体方式是分学科按优质课比赛的形式进行。教学内容从规定的范围内随机抽取。每学科评审组由5-7名评委组成，采取现场打分的办法，去掉一个最高分、一个最低分，其余几个有效分加总平均后即为参赛教师的成绩，并当场公布。评委评分以《***市中小学课堂教学评价表》为依据。

2．组织实施。市级评优活动由市教育局教学研究室负责组织实施，各学科按市教育局年度达标评优活动整体安排每两年评选一次。各县（市、区）及直属中小学按照分配的名额（另行通知），通过县级达标活动，从县（市、区）级赛课优胜教师中选拔人员参加市级课堂教学评优活动。

3．表彰奖励。

课堂教学教案篇4

为了让学生明白“倒数”知识的重要性，我首先告诉他们“倒数的认识”是分数的基本知识，学好倒数不紧可以解决有关实际问题，而且还是后面学习分数除法、分数四则混合运算和应用题的重要基础。当我例举到倒数类似于因数与倍数相互依存的关系，有学生举手问到：“一个数与他的倒数是不是相互依存的关系？”顿时，还有些嘈杂的课堂一下子安静了，一个个睁大眼睛盯着我。一女生忍不住问“老师，你告诉我们嘛。”我故意用商量的语气说：“我们等会儿一起研究怎么样？”趁大家来了兴趣，我加快节奏问：“关于倒数，你还想知道什么？”大家纷纷举手“什么叫倒数？”“倒数的意义是什么？”“倒数有什么特点？”同学们的问题一个接一个，教室里像炸开了锅。

为了让同学们对倒数有一个系统的认识，我首先从倒数的定义开始。

首先教学例1：先计算，再观察，看看有什么规律。① × ② × ③ 5× ④ ×12　约两分钟，同学们就议论起来，“两个数的乘积都为1”“相乘的两个数的分子和分母正好颠倒位置。”教师马上提示学生，像这样的两个数我们称它们“互为倒数”。有学生说：“它们都是倒数。”这时，好多同学都神了，于是，我及时提示回想“3×4＝12，3是12的什么数？12是3的什么数？”“能不能说3是因数，12是倍数？”学生马上明白了，有人举手说：“ 的倒数是 ， 的倒数是 。”课堂一下子热闹起来了，七嘴八舌，有的还手舞足蹈。然后教师指名口述一个数与它的倒数的关系，教师再小结 “一个数与它的倒数是相辅相存的，不能分开说。”接着我出了两个算式： ＋ ＝1 , × × =1 问道“ 和 互为倒数吗？、和 互为倒数吗？”有的说是，有的说不是。大部分同学只是看不发言。突然一个同学说：“老师，我们讨论一下，可以吗？”“可以”。我站在讲台上观察大家的交流过程。“有的说答案是1，它们是互为倒数。”立马有人反对“概念里讲的乘积为1，不是和为1，因此第一组中两个数不是互为倒数。”有的同学也赞同。“那么第二组中的三个数乘积为1，它们也互为倒数。”有人就说：“概念里说的互为倒数指的两个数之间，3个数乘积为1，是不是呢？”有同学建议“我们问老师啊”。大家把目光投向我，于是我引导大家理解概念，“应该抓住哪些字眼理解倒数？”大家找出“乘积是1”“两个数”。有同学大声说：“知道了，知道了………”我示意大家举手发言，几个发言的同学都说这两组都不是，因为第一组两个数计算的是和，第二组虽然乘积为1，但有3个数相乘，再说一个数的倒数只有一个。大家都发出“哦”的声音。这时，一个同学突然大声说：“不对， ”大家也觉得好象是。于是我把说的板书下来让大家观察，发现说明 和 互为倒数，的积不为1，所以 与 并非互为倒数，最后得出这三个数不能说是互为倒数。我又问：“整数有倒数吗？”有人发言了“整数有倒数，例1中5是整数，5的倒数是 。12是整数，12的倒数是 。”有同学问“0有没有倒数？”大家异口同声“0没有倒数，因为0不能做分母。”有同学又问“1呢？”有人说有，有人说没有，还能说自己理由。经过共同分析得出“1有倒数，1可以看成是分母为1的分数，分子和分母颠倒位置成，所以1的倒数是1。”教师再问“所有的整数都有倒数吗？”学生总结“除0外的整数都有倒数。”于是我马上让同学们识记这个知识点“a是一个不为0的数，a的倒数是。这时又一同学问“小数有没有倒数呢？”教室里又安静了。我提示大家可以例举几个数，大家纷纷在练习本上例举，有同学小声说“我们可以把小数先化成分数，再找它的倒数。”大家又动起笔来。一会儿后，我反问：“小数的倒数怎么找呢？”大家张口便说：“先把小数化成分数。”有人又在小声说：“带分数的倒数又怎么找呢？”大家都在本子上试找，好一会儿都没有反应。终于有个优生发言了“我们可以先把带分数化成假分数，再找出它的倒数。”同学们没有说什么，一个个在练习本上自己试做，大家都能找到带分数的倒数。

同学们弄清了倒数的概念后，接下来就是怎样才能准确地找一个数的倒数。

于是我出示例2：下面哪两个数互为倒数？ 6 1 0

我先让学生独立找，然后指名汇报，再共同订正。进一步巩固1的倒数是1，0没有倒数。通过实例归纳找倒数的方法：

（1）找分数的倒数：交换分子与分母的位置。如：

的倒数是 。

（2）找整数的倒数：把整数看成分母是1的分数，再交换分子和分母的位置。如：6= 所以6的倒数是 。

（3）找带分数的倒数：把带分数化成假分数，再找化成的假分数的倒数。如 = 所以 的倒数是 。

（4）找小数的倒数：先把小数化成分数，再交换分子和 分母的位置。如0.5= = =2 所以 0.5的倒数是2.

课堂教学教案篇5

备课要把握好课程标准，课程标准不仅是教材编写的依据，也是教学的依据。教材只是教育教学的一种资料参考，所以可根据课标要求进行有效处理，去其糟粕，取其精华，难易结合，繁简相适，这样可以让学生循序渐进的掌握并熟悉相关要点。

1.2按课程标准备好案例

作为当代高中生，两耳不闻天下事，一心只读圣贤书的方式显然已经不适合了，学习任何一门学科的目的都是为了学以致用，运动所学知识解决现实生活中的实际问题才是硬道理。所以要按照课程知识点标准，备好社会生活现象、时事政治等相关案例，以理论联系实际运用知识涵盖点进行讨论分析，起到促进和强化学习一门学科的作用。所谓，知国事、知时事，政治知识可以分析时事，理论可以指导处理生活中的现实问题这才是目的，所以，准备案例的标准在于把握好知识的涉及点。

1.3了解学生，深化教学

在备课的具体工作中，学生才是核心环节，求学需要方法，授道更需要技巧，“因材施教”是中国传统教育的典范盛举。因此，备课除了受纳的准备，更要了解学生的情况，把学生的经验、视野作为课堂资源，整合进行教学活动，使课堂收益更高效，只是吸纳更精进。

2.课堂上的师生互动是关键

教学是指“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”，是“学校实现教育目的的基本途径”，一直以来传统的教学忽略了师生在互动过程中对知识的建构，硬性的灌输使学生一直处于被动的客体地位，学生是发展的未来，而不是知识的“容器”，如果把未来变成“容器”，那么学生学习和探究的热情还从何而来，创新能力和水平就更不可能有所突破了。正如，一个人的思想始终属于单一的思想，而一个人的思想加上一个人的思想那就是无穷个思想。设计出符合学生实际的讨论方式，这才是富有成效的教学利器，才会成为取得高质量教育教学的前提和基础。首先，教师角色意识的转变是思想的保障，师生的角色意识决定了师生的课堂行为，进而决定了课堂中师生的交流模式。传道、授业、解惑固然重要，教学相长更是现在教学中提倡的一种教学方式。互动中教师的角色应该是学生学习的组织者、促进者、合作者，学生的角色是探究者、对话者和构建者。教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，这样学生才能从被动的说教灌输中走出来，从而走进创新的海洋。其次，注重讨论问题的方法和发言模式，传统的以班级为单位的集体性讨论，会使一些思想活跃的学生掩盖了沉默少言学生的发言，所以以少汇编更能提高学生学习的自主性。让每一位学生成为主动的主体比成为被动的客体更有实效。

课堂教学教案篇6

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0065-02

一、课堂教学管理的定义

课堂教学管理的主要功能就是协调、控制、整合各种教学因素及其关系保证课堂教学活动的顺利进行。因此，有效的课堂管理具有重要的教育意义。一方面，有利于建立稳定的教学秩序。教学秩序是教学工作正常运转的基本条件。课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的双边活动。在教学活动中，有时难免会遇到一些问题或干扰，这些情况如果不及时处理，必将造成课堂秩序混乱。另一方面，有效的教学管理能调动师生积极性。所以师生积极性的发挥既依赖于师生自身内部动机的激发和素质提高，又依赖于良好的教学管理。良好的教学管理既能提高教师的积极性和激情，又能提高学生自我教育的主体意识。简言之，课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证，也是受教育者获得知识的根本保证。

二、关于案例教学法概念及其优点

案例教学法最早由哈佛商学院教员于1925年引入商业教育领域的。案例教学法在具有亲验性质的教学法中得到广泛运用，其主要原因在于：案例教学法除具有其他亲验教学法的作用和特点而外，还有一个最明显的特点，就是它有很强的适应性，即对各类教学对象和种种实际问题它都具有很强的效用。对于不同类型的管理者，无论是经验丰富些的，还是经验略为欠缺的；无论是对机关的行政管理人员，还是对企、事业单位的管理人员，案例教学法均可适用，从而完成学习过程，最终实现各有所获。

三、应用案例教学法与传统教学法进行课堂教学管理的优势及不足对比

较之传统的教学法，案例教学法更容易吸引师生共同参与到课堂中来，提高学生在课堂中的参与度，形成良性互动，另一方面，案例教学法也有助于培养学生的实践能力和创造性思维，同时案例教学法也使课堂更加的生动直观。案例教学法所具有的这些优势，使它在课堂教学管理中收到了很好的效果。首先，运用案例教学可以充分调动学生在课堂上进行学习的积极性，让课堂教学活动成为一种有组织师生共同进行的双边活动。在案例教学中，一方面教师是整个教学的主导者，主导教学进程；另一方面在教学中通过共同研讨，还能从学生那里了解到大量感性材料，从而实现教学相长。通过一些案例激起学生对案例所蕴含的基本概念和基本知识点的兴趣，能够调动学员学习主动性。其次，运用案例教学法进行课堂教学管理可以培养学生的创造性思维。在课堂教学的过程中，以心理学为例子，任何一个心理学案例，都具有其特殊的心理背景等，都需要不同的心理学基本理论和方法去分析和解决。案例教学法能很好地动员大家用心理学基本知识点对相关案例进行分析。再次，运用案例教学法可以更快地让学生在课堂教学中所学到的知识应用于实际问题中。以教育学基本原理教学为例子，在教育学基本原理的课堂教学中，教师通过对教育过程中现实案例的研究，把一些真实的典型教育问题展现在学生面前，要求他们身临其境地作出反应，这也是提高学生今后教育工作中的实践能力。最后，案例教学法生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性。当然，和传统教学法相比，案例教学法也有其不足之处。再如，案例教学法在讨论中容易出现不找边际的联系，因此，案例选择要精当，并且前提是一定要在理论学习的基础上进行。

四、案例教学法在课堂教学管理中的应用过程

案例教学法在实践运用中，第一步要注意选择和设计符合教学要求的案例，然后才谈得上在教学实践中，组织学生对案例进行阅读和分析讨论，教师再根据课堂上对案例的分析讨论，进行总结提升，至此，只是完成了课堂环节，课后还需要对这次案例教学进行有针对性的拓展评价，从而完成一个完整的案例教学。

1.依据教学目标选择和设计典型案例。案例教学的核心在于案例资料的组织，选择与教学内容有内在联系的案例。一般而言，适用的案例应该是易为学生所接受的并具有代表性的。同时，选择典型案例还应考虑案例的现实性、真实性、启发性、精练性等。

2.实践中，第一步要指导学生阅读思考案例。通常在案例教学开始之前，教师会事先指导学生认真阅读案例提供的情节内容和相关的资料。然后让学生在综合分析的基础上结合理论从案例情况中寻找问题。第二步，引导学生对案例展开讨论，然后教师应采取不同的引导方法。第三步，全班交流，共同探讨更好解决方案。在同学们对案例进行讨论的基础上，教师可以选派代表走上讲台对分析结果进行讲解。再由全班同学通过对每种方案进行利弊讨论，从中择优选择更好的解决方案。

3.在此基础上，教师应就讨论过程进行归纳和总结。在这个阶段教师必须通过学员的发言了解讨论的效果，把学生在发言中说到的有一定创新的见解加以总结，明确指出学生存在的问题及不足，对基本知识和观点做进一步的深化、拓展。

4.案例教学并不止于课堂，还需要课后的扩展评价工作。在课堂教学管理中应用案例的讨论主要是用以巩固理论知识，强化学生实践技能。课堂的案例总结完成后，还需要课后的扩展评价。课后扩展评价分两部分：一是学生课后知识的扩展，二是教师的课后反思。

总之，在课堂教学中引入案例教学能够很好地锻炼学生的交际技能、思维等技能，为学生将来奠定良好的基础。综上所述，案例教学法本身具有较强的适用性和灵活性。因此，在课堂教学管理中引入案例教学法，可以使课堂更加地有活力、高效率，对于活跃课堂，现实教学相长，培养有实践能力和创造思维的学生，案例教学法具有其优势。但同时，案例教学法由于根基于“案例”，因此在案例的选择和课堂实践上也有一定的局限性。基于以上的理论讨论，在课堂实践运用案例教学法的过程中，在课前的案例选择时，要注重与教学目的要求相符合，在课堂教学实践中，既注重学生对案例进行充分和有深度的阅读和分析讨论，也不可忽视教师根据课堂上对案例的分析讨论，进行总结提升，在完成以上环节之后，还需要对这次案例教学进行拓展评价，至此，完成了一个完整的案例教学。从理论到实践，案例教学法在课堂教学管理中的路还很长，既需要从根本上改变传统教学法一统天下的局面，也需要从最终评价标准上，把学生从课业和成绩中解放出来，我们才有可能真正在一个充满了思维火花的课堂中，领略到案例教学法的魅力。

参考文献：

[1]王本陆.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]杜芳.新理念历史教学论[M].北京大学出版社，2009.

[3]陆志平，辜伟节.新课程：我们怎样上课：课堂教学问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2006.

[4]北京师联教育科学研究所.[当代]认知学习基本原理与教学策略文论选读 第四辑 第十六卷[M].北京：中国环境科学出版社，2006.

[5]刘舒生.教学法大全[M].北京：经济日报出版社，1993.

[6]刘康.新课程环境下教师的新观念[M].桂林：漓江出版社，2011.

[7]冯克诚，于明，冯晓林.课堂教学组织调控技巧全书[M].北京：国际文化出版公司，1996.

[8]陈旭远，张捷.新课程实用课堂教学艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2004.

[9]中国经济管理基础课程教学高层论坛组委会组.第二届中国经济管理基础课程教学高层论坛论文集[M].北京：高等教育出版社，2011.

课堂教学教案篇7

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-027-2

在倡导自主学习、合作学习、探究学习的今天，课堂教学中实施“学案”教学已被许多学校所采用，而对“学案”功能和设计的认识上存在较大的差异。本文试从“学案”教学的功能角度，浅谈其在优化课堂教学实践中的应用。

一、“学案”教学的概念与特征

所谓“学案”是指教师依据学生的认知水平，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。“学案”教学就是指以学案为载体，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式[1]。“学案”教学的特征是：①在教学过程中，突出了如何充分发挥学生的主体性，如何激发学生学习的内驱力，如何培养学生的自主学习能力等新课程理念；②教学重心由只重视教法研究转变为突出学法研究，课堂教学方式由讲授式转变为问题式、过程式、体验式、点拨式等多种方式的复合式。

二、发挥“学案”教学功能，优化课堂教学

1.整合重组教材，优化教学内容。由“教教材”到“用教材教”是新课改对一线教师的要求之一。如果说教材是对课标的一次创造，那么“学案”就应是对教材的一次再创造，再创造的过程是一个利用和整合教材，拓展和开发教材，内化和活化教材的过程。教师在设计“学案”时可以充分利用各种教学资源，根据学生认知水平和教学内容的连续性、递进性进行编制。

2.重视学法指导，优化教学过程。“学案”作为一种教学辅助手段，不是简单的提供教学流程和相关参考资料，强迫学生死记硬背、机械训练，而是要着力引领学生培养自主、探究、合作学习的学习方式方法和学习习惯。笔者在教学实践中摸索出一套“五步三维一体化”学案教学模式，“三维一体化”是指教师、学生、学案是整个学习活动的三大要素（维度）。教师作为学习活动的指导者和组织者，通过学案的设计，帮助学生设定任务，并在学生学习过程中给予必要的帮助；学生在学习活动中结合学案主动去发现、探究、理解和掌握研究内容所反映的事物性质、规律以及相互之间的内在联系，并形成自己的认知结构，最终实现知识的建构；学案作为学生的认知工具，能够提供学习目标、思路和需要让学生了解学习内容的有关背景等。学生了解了这些内容，形成自己理解的学习活动方案，作为学习主体主动地学习才会有可能。教师、学生、学案三者的有机结合是实施该模式教学的基础和关键。

五步教学流程具体如下图所示。

（1）个人预习――自学。“学案”在设计时应体现出明确、具体的学习目标、学习重点、学习难点，深入挖掘知识点的能力价值，这样学生在提前拿到学案预习时就能对将要学习的内容和目标有更为清晰的了解，在预习自学时就能解决一部分问题，在课堂学习活动中就可以集中有限的精力来解决重点和难点问题。

（2）小组合作――互学。这一环节主要是解决学生在预习过程中的疑问。讨论交流在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点，难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在教师点拨环节中帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

（3）教师点拨――导学。教师点拨是在学生自学，讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在讲解过程中，要精讲精析，突出点拨导学的特点。精讲在内容上要具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学，讨论交流过程中反馈的信息展开。在方法上应具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

（4）达标训练――助学。“学案”设计了一定的达标练习，起到查漏补缺的作用。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便其及时发现练习中出现的问题，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度和教学方法，做到有的放矢。

（5）反思领悟――会学。作为教学过程的最后阶段，教师应指导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思。教师可提示学生：想一想，本课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题？通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问？可将启示、疑问在学案上写下来，或者当堂交流，或者在课后请教老师、咨询同学。长期坚持这样做，能够逐步引领学生形成反思性学习的良好习惯。

3.发挥主导优势，优化教学方法。设计学案时应研究学生的知识水平和学习方法，以确定对学生进行指导的方向和策略；研究知识规律，特别是知识点的衔接，以确定知识流通线、学法指导线和能力培养线；研究知识运用范围，特别是运用知识去分析问题、解决问题方面，以确定学生训练的方向与内容。通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地实施师生的“互动―探究”。

学案应该是一份引导型的自学提纲。而设计问题是引导学生探索求知的重要手段，是学案设计的关键所在。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题。问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，还要具有一定的层次和梯度，要设置坡度，循循善诱，拾级而上。在学案的引导下，学生可以轻松地探索并解决学习中的疑难问题。

三、关于“学案”教学的几点思考

1.从“以学生为学习主体”这个角度考虑，“学案”在设计时应该符合学生主体性学习的需要和规律。具体地说，学案应能促进学生理解学习的任务，弄清需要解决的问题，明确学习目标；应能引发学生对学习思路和学习过程的思考，按照一定顺序提示如何展开主体性学习活动，适应学生自主学习的需要，从而建立新型的“教”“学”关系，达到优化课堂教学的目的。

2.学案是以纸质的形式印发给学生，便于学生对学习活动进行整体设计，便于引领学生阅读、思考、交流、表达，便于学生总结反思，保存资料。但是，学案容量小，也缺乏形象、直观、动态的特点。因此，在教学中必须与其他教学手段结合应用。如可以应用挂图、投影、录像、模型等呈现直观形象的教学情景，可以应用小黑板、投影仪等开展一些变式训练，可以应用实验仪器等开展一些实践活动，可以应用实物投影等展示、交流学生的学习成果，从而使教学过程生动活泼，有利于培养学生多方面的能力。

3.在进行“学案”教学时，教师应避免对“学案”教学功能的认识功利化，以学案代替教学，以学案代替作业，致使学案过分详细化和形式化，补充大量知识点，这无疑会增加教师的工作负担和学生的课业负担。由此，我们在编制学案时要充分考虑课标要求、学生特征（需要）、教材内容、教学环境等方面问题，合理、高效、有选择地开展“学案”教学。

4.在进行“学案”教学时，教师应指导学生重视学案的整理和保存。精心设计的学案，既有指向学习目标的知识要点、围绕重点内容的问题探究，又有学生对学习过程与结果的总结反思，是很有价值的学习材料。要指导学生依次整理、保存好每堂课使用的学案，并作为重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用，从而使学生感受到学案的价值，重视学案的使用。

教学实践表明：运用“学案”教学，转变了教学方式，培养了学生的“学力”，优化了课堂教学，顺应了新课改要求。因此，有理由相信“学案”教学在优化课堂教学实践中将会得到更广泛地应用。

[参考文献]

课堂教学教案篇8

“凡事预则立，不预则废。”预设是课堂教学的基础，它的优劣直接决定课堂能否灵动。所以，我们在设计教学预案时，要努力做到：1.找准教学的起点。教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，深入了解学生，确定教学的起点，乃是科学预设的一个重要前提。教师通过了解，应弄清这些问题：教学目标中有哪些，学生已经掌握了？掌握的程度怎样？没有掌握的是哪些部分？哪些地方学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？……只有正确了解学生的学习现状，才能确定教学重点，哪些可以略讲甚至不讲，从而提高学习效率。 2.优化教学内容。新教材倡导教师要用教材教，而不是教教材，要将教材为我所用，而不被教材所束缚。因此，教师在深入理解教材的基础上，应着重考虑以下问题：（1）从教学目标来看，本节课的重点、难点是什么？站在学生的立场上看，重点、难点又是什么？（2）教学从哪里开始？课文中的顺序能否直接作为教学顺序？（3）除了教材，还需要补充什么？只有回答了上述问题后，才能采取有效的策略，达到优化教学内容的目的。3.构建弹性的教学预案 。课堂教学应该是一个动态生成的过程，作为教学对象的学生是一个个活生生的个体，他们带着自己的情感、态度等投入课堂学习，所以课堂上随时都有可能发生“意外事件”。这就要求教师在进行教案预设时，要“大气”，应“着眼于整体、立足于个体”。考虑预案时要在“粗”和“细”上下工夫，“粗”指的是各环节不宜过细过密， “细”指的是对文本的解读要深入、透彻。

二、课堂教学中的生成

课堂是生成的，教师在课堂上要灵活运用教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。这就需要高素质、高水平的教师。（1）教师的专业知识水平。“要想给学生一杯水，教师就应该有一桶水”。试想学生是喜欢一个能够旁征博引许多诗文，并能信手拈来穿插在课文讲解中的老师？还是喜欢一个只对“大江东去”这一首词精讲细析的老师，答案显而易见。因此，要想打开学生的视野，教师的视野必须开阔，教师的专业知识必须渊博。（2）教师的教育机智。式无常式，课无定课，可以说有一千名教师就有一千种教学方案，通常意义上的备课，既备教材又备学生，只能是对普遍意义上的学生共性进行预先考虑。但教学对象的多变性与教学对象个体的复杂性，往往出于教师课前预案的设想之外，所以课堂上会经常发生一些意想不到的“小插曲”，如果教师遇到这些“小插曲”就感到束手无策，甚至摆出师道尊严的架子来压制学生，这恰恰反映出教师的无能，而课堂上的灵动往往就体现在教师对这些问题所表现的机智上。

教师在课堂上要顺学而导，及时调整教学预案，让课堂真正“灵动”起来，具体可以通过以下途径：

课堂教学教案篇9

新疆财经大学商务学院是我国高等教育改革发展中涌现出的一种新的办学形式，是新疆财经大学以优质的教育资源、良好的教育品牌、严格的管理模式与良好的社会资金相结合，按新机制、新模式举办的本科层次的独立学院。如何利用母校课堂教学方法的优势，结合商务学院课堂教学的实际，推陈出新，提高教学质量，培养创新人才，使得课堂教学方法的改革势在必行。教学是教师的教与学生的学相统一的活动，它由诸多环节构成，而课堂教学是整个教学活动的中心环节。鉴于商务学院的学生是大学生群体中比较特殊的一部分，准确把握这些学生的特点，采取科学的、行之有效的课堂教学方法，对于提高商务学院的人才培养质量和学校的社会声誉，促进学院健康发展，具有十分重要的意义。在此情况下，教学中如何通过案例教学提高教学效果，值得教师潜心研究。

一、商务学院学生的特点剖析

1、学生群体变化

学生不再纯粹来自青年群体中的精英层次。以新疆财经大学商务学院为例，2010年汉语言理工类录取的最低分为390分，汉语言文科类录取的最低分为410分，母体学校学生和商务学院学生录取分数有较大区别，就是商务学院学生之间录取分数分布也存在较大差距。生源水平参差不齐，与之相伴而存在的心理状态和对未来追求的目标也与母体学生存在明显差异，为提高教学质量设置了障碍，这种现象导致少数学生的知识水平不能很好适应现行专业性高等教育的要求。

2、学习目标变化

市场经济中，多元化的价值判断标准和多样化的物质表现形式无不冲击着学生的成长成才目标。高考填报学校与专业，主要是父母意见占据主导地位，而父母的选择标准则是专业方向与社会需求的匹配程度，学生的兴趣爱好、理想愿望完全搁置一旁，人生目标的不明确演化成部分学生对大学的学习要求、经济社会发展对人才的需求不甚了解，造成理想与目标带有较大的盲目性和不确定性，找不到努力的方向；部分学生对自己追求的目标所需付出的努力与艰辛缺乏准备，缺乏持续性，只愿盲目地涉猎零散的知识内容，一旦碰上困难，抽身而退，得过且过。还有部分学生对自己所学专业缺乏兴趣，特别是不是按自己高考专业志愿录取的学生以及高考分数相对较高的学生，自感高考“失利”，自感商务学院文凭含金量不够，缺失自信心，缺失源动力。

3、学习模式变化

由于高中阶段文理分科，加之高考科目和招生制度的缺陷录取的新生难免良莠不齐，部分学生进入大学后都有不同程度的不适应，给学生成长成才人为地设置了很大障碍。与此同时，受应试教育的影响，学生对大学“引导式”的教学模式不适应，对大学培养学生自我获取知识能力的目的不明确，进而未能掌握有效的学习方法。因而部分学生的学习习惯需要纠正、自学能力有待进一步提高。

4、学习环境变化

面对大学相对宽松自由的氛围，许多家庭经济状况较好的学生，自小耳闻目睹社会急剧变革和林林总总层出不穷的新鲜事物，接触面比较广泛，思维比较活跃，自我表现比较强烈，习惯于安逸的生活状况，要求享受的愿望比较迫切。大部分学生因为独生子女的原因，过分依赖于家长，本应在中小学养成的良好行为习惯，进入大学了还远远没养成。因而需要加强集体观念，提高心理素质和承受能力，学会合理安排学习和生活时间，妥善处理同学之间的矛盾和纠纷。

二、商务学院课堂教学中案例教学的作用

（一）案例分析可以使经济理论深入浅出

经济学是来源于生活而高于生活的一种理论抽象，针对商务学院，为了增强教学的现实性，教学方式更应该采取开展案例教学，案例教学的本质就是让学生站在客观的角度来讨论经济生活中的现实问题，从中找到经济学的一般理论，并通过分析与决策，发现问题、找到对策。从而使学生主动融入到独立思考，积极讨论的教学过程中，加深对经济学基本原理的理解，学习和掌握经济学的思维方式，提高学生分析和解决问题的能力。与传统教学方法相比，使用案例教学，在一定程度上使得学生摆脱了复杂抽象的理论知识的困扰，通过学生参与教学，发现解决问题。让学生能够将经济学的理论与现实之间加以联系，减少对经济学知识内容的恐惧与困惑，逐渐建立起与经济学之间的一种亲切感，帮助学生在比较轻松愉悦的环境下掌握所学内容。对商务学院的学生而言，采用案例教学可以减轻学生的挫折感，让学生在参与教学中树立自信，走出困惑。

（二）提高学生的学习兴趣

西方经济学作为一门外引课程，其研究内容主要是西方几百年市场经济的运行规律与基本问题，许多理论与我国的历史背景和现实国情差异比较大，经常会让学生有种“所学非所用”的感觉。同时，西方经济学是一门理论性很强的学科，并且它的每一个理论都是在一定的假设前提下形成的，加之常常会用到大量的图形和数学论证，让学生感到抽象枯燥且难以掌握。而商务学院的一部分学生数学基础不够扎实，看到图形和数学公式就产生畏惧心理。如果采用案例教学，可以提高学生兴趣，调动学生的积极性和主动性。

三、商务学院课堂教学中案例教学的具体形式

（一）穿插式小案例

教师在授课过程中，针对教学重点和难点，可适当穿插一些案例，使学生通过案例理解基本原理。穿插的案例不宜过于复杂，尽量简单明了，以免学生对所要说明的经济理论问题产生歧义。例如在解释机会成本的涵义时，教师告诉学生：就是当你选择了上大学而放弃了就业，使你失去了四年就业应该获得的最大收入，这个被你放弃的最大收入就是你上大学的机会成本。再例如，在2011年3月，全国很多地方出现食盐涨价风波，新疆也不例外，教师给学生上西方经济学的需求理论时，就可由这个案例作为切入点，引导学生关注身边的经济问题，进而引出该章要介绍的需求量与价格之间的关系理论。由于从身边的热点新闻入手，听起来不是太复杂，学生们学习兴趣得以调动。

（二）课堂讨论式

教师可以在某一章节或某一问题系统讲授后，提出一个案例，让学生分组讨论，然后各抒己见。根据商务学院学生的特点，一定要提前几天把案例资料发到每个学生手中，让学生预习案例。上课时把全班学生分成几个小组，先进行5到10分钟的讨论，然后每个小组派代表上台发言，表述各自对问题的看法、提出自己解决问题的方案。在课堂讨论式案例教学中，教师的主要任务是引导和总结。由于学生生活的环境不同、考虑问题的角度不同，对同一案例得出结论不尽相同，甚至完全相反都是可能的。因此，教师应及时进行归纳总结，澄清学生的模糊认识。在讲完货币政策之后，可以引导学生对“2011年度由于CPI居高不下，尤其是至2011年5月CPI创34个月的新高，银行提高存贷款利率”等案例进行分析和讨论；在讲完失业理论之后，可以引入“近年来出现大学毕业生就业难”的案例，引导学生思考和讨论大学毕业生就业难的种种原因及应对措施，可结合新疆这两年出台的一些解决大学生就业措施进行深入的分析。采用这一形式需要注意的是，所选案例要紧扣所讲的理论问题，难度要适中，过分复杂会使学生难于解决案例所涉及的各种问题，达不到预期的目的。另外，在上台发言时，一些基础欠佳的学生也可以做为选派的代表，使学生有锻炼的机会，增强学生的信心。

（三）专题辩论式

对于一些综合性重大案例，可将学生分为正反两组，以专题辩论会形式进行案例教学。例如，在讲授完福利经济学理论后，就“我国劳动力工资性收入比例下降是否导致整个社会福利水平下降?”问题进行专题辩论。通过专题辩论会，可以充分调动学生学习经济理论知识的兴趣，促使学生去查找资料、拓展知识面，提高学生运用经济理论分析现实经济问题的能力。在专题辩论会实施过程中，教师需要花费大量的精力。除了准备案例资料、设计辩论问题外，还应维护好辩论秩序、激发正反双方学生积极思考问题、充分表达观点。由于该案例教学方法耗费师生大量时间，不宜经常使用，建议在微观经济学和宏观经济学学习过程中各举办一次为宜。此外，针对商务学院学生的特点，一定要发挥学生各自的优势，使专题辩论会成为集体智慧的结晶，而不是少数学生展示口才的舞台。

课堂教学质量是高校生存和发展的基石，为了保证商务学院健康发展，无论是现在还是将来提高课堂教学质量只有起点没有终点。在商务学院的课堂教学中，科学恰当地运用案例教学手段，是教师在教学中需要不断探索的问题。

参考文献

[1]覃翠生.论互动式教学方法的基本形式和特点[J].桂海论丛,2006(1).

[2]孙艳丽.浅析案例教学法在西方经济学教学中的应用[J].潍坊学院学报,2009(10).

[3]卢华丽.浅议案例教学法在西方经济学教学中的应用[J].教育研究,2009(8).

[4]魏静.谈案例教学在西方经济学教学中的运用[J].昆明大学学报,2008(1).

[5]马爱玲.西方经济学》案例教学的几点思考[J].内蒙古财经学院学报(综合版),2005(3).

课堂教学教案篇10

教育学是师范类专业的一门专业基础课程，其在教师职前培养中发挥着重要的作用。通过学习教育学课程，师范生可以了解和掌握教育基本原理，形成正确的教育思想，具备今后从事教师工作的基本能力和素养。可见，教育学对于培养未来的合格师资的作用是显而易见的。然而，长期以来教育学课深受传统教育方式的影响，教师在课堂上侧重讲授甚至照本宣科，缺乏学生的参与。由于师范类专业的学生是没有任何教学经验的群体，所以教师枯燥的理论讲授与学生的情感体验和实际经验相去甚远。这造成学生对教育学课程存在明显的厌学情绪，认为学与不学都一样，对于将来的教育工作影响不大。这种现状将影响着教育学课程作用的发挥，所以如何改变这种不良现状，值得我们去思考。20世纪90年代，美国学者在师范教育领域引入了案例教学法，这种教学方法的应用有效地改变了教育学教学的不良现状。本文将从案例教学法在教育学教学中应用的意义及案例教学实施步骤和要求两个方面进行探索。

一、教育学教学中应用案例教学的意义

案例教学法是指教师围绕着一定的教育目的，对真实发生过的事件进行客观具体的描述，同时教师组织学生对案例中描述的情景进行讨论和分析，进而加深学生对一般概念和原理的理解并提高学生分析和解决实际问题的能力的一种教学方法。在教育学课堂中应用案例教学法可以将书本上的教育理论与学生今后所面临的实际教育教学情境有效地结合起来，在组织学生分析案例的过程中既加深了学生对教育基本理论的理解，又使学生充分地参与到课堂中来，调动了学生学习的积极性，促进了知识的内化。同时，学生通过深入分析和讨论教育案例，改变了教育学授课过程中理论与实际相脱离的现象，使学生将来能够更快地适应工作要求，并运用正确的教育理论指导教育实践。另外，案例教学法在教育学教学中的应用可以激发学生热爱教育事业的职业情感，增强学生学习教育学的兴趣和学习的自主性。采用案例教学法，使学生如同身临教育案例中的各种教育问题情景中，在阅读和分析案例的过程中找出存在的问题并积极探寻解决问题的方法，使书本上教条的知识变成了活的知识，这比单纯地听老师讲授更能激发起学生的好奇心和学习兴趣。在提出解决问题的过程中，学生需要自己去收集资料，分析并讨论案例，这极大地增强了学生的主体意识，同时也坚定了其热爱教育事业的决心。目前教育学教学存在问题还有一方面的原因是部分教育学教材体系僵化，教材内容空洞、陈旧。与我国教育实际相脱离。没有及时补充新的教育理论和思想，对当前基础教育改革中涉及到的理论和实践问题关注不够，缺乏时代感和针对性。而案例教学法的使用可以弥补教育学教材体系僵化，教材内容空洞、陈旧的问题。因为教师可以根据一定的教学目标，选取当前教育领域中所关注的热点问题作为案例，这样既扩大了学生的视野，调动起学生的学习兴趣，又使教学活动充满生气，而不再是空洞的教育理论的灌输。

二、案例教学法实施的步骤和要求

案例教学法中所应用的案例与我们平时上课过程中老师举的例子是有区别的。它所描述的是教育教学实际过程中真实发生过的事件，这类事件包含了学生需要解决的实际教育问题。所以它不等同于课堂实录，需要教育学教师围绕着一节课的教学目标，精心挑选和编写案例。一般而言，案例教学法在教育学课堂运用过程中包含了下面几个步骤，每个步骤都有相应的要求。

(一)选取案例

案例的选取是否得当，是能否激发学生学习兴趣和案例教学法成功与否的关键一步。所以我们在选择案例时要遵循一定的原则和要求，主要有以下几点:1．围绕着教学目的选取案例教育学中应用案例教学法的主要目的是帮助学生充分理解教材中抽象的概念和理论，使学生通过案例分析能够运用基本的教育原理、教育原则和方法解决实际教育问题，达到理论与实践相结合的目的。从这一点来说，我们必须紧紧围绕各章教学目标及教学重、难点来选取合适的案例，因此，目的性是衡量案例是否有效的标准之一。2．案例应该是真实可信的教育学教学中所使用的案例应该是对实际教育情景的描述，并不是我们凭空捏造或想象的，它主要是对一线教师亲身经历的教育事件的提炼与汇编。学生通过分析解决案例中的问题，不仅提高了学生分析解决问题的能力，同时在今后的教育工作中如果遇到同样的问题学生会游刃有余地进行处理。3．案例的选取必须考虑学生的接受水平教师在选取教学案例时需要考虑其是否可以被学生理解和接受，也就是说案例的难易程度要得当，如果案例过于简单，对于提高学生分析问题的能力和学习兴趣不会起到作用;如果过于复杂，学生难以理解，超过了学生可以接受的范围，甚至读不懂，学生同样也没有兴趣和学习动机去学习。所以教师在使用案例教学法之前要充分了解学生的学习水平，在此基础上选取合适的案例，以提升学生的能力水平。

(二)案例的呈现

案例选取之后，接下来就进入案例教学法的第二个阶段，即案例的呈现。教师能否在合适的时间选择恰当的方法引入案例是案例教学顺利实施的关键一步。它对教育学课堂教学的成功起着事半功倍的效果。教师呈现案例时要做到以下两点:1．传统方法与现代方法相结合传统方法是指教师用口头陈述的方式呈现，这种方法能够更加系统全面地呈现案例，但缺乏生动性和有趣性。现代方法是指教师借助现代教育技术手段，通过幻灯片、录音录像等方式呈现，在呈现案例时可配有生动的图片和音乐，这既吸引了学生的学习兴趣同时又给死气沉沉的课堂增添了生气。但这种方式也有其局限性，如果使用不当，会使一堂课大部分时间教师都在给学生演示课件，学生只是看，教师和学生之间缺乏交流，最终使学生无法全面系统的了解案例。所以这两种方法各有优缺点，只有将两者相结合，才能达到长善救失的目的。2．选择合适的时间呈现案例教育学教学中案例的使用主要是帮助学生更好的理解抽象的教育理论，只有将教育理论与教育实践相结合才能帮助学生灵活的掌握知识并转化成能力。一般情况下，教学案例呈现时间有三种情况，一种是先讲教育理论知识，再引入合适的案例;另外一种是先引入案例，再围绕案例讲授教育理论;最后一种是讲授教育理论的同时引入合适的教学案例。总之无论选择哪个时间段呈现案例都是为了调动起学生的学习兴趣，充分的理解和运用教育基本原理。

(三)组织学生讨论案例

组织学生讨论案例是案例教学法的中心环节，对于提高教育学课堂教学质量起着至关重要的作用，在这个过程中，教师以不同的组织方式引导学生围绕案例讨论交流各自的观点，学生可以博采众长，对于其正确理解和分析案例帮助很大。这个环节的具体实施需要做到以下几点:1．结合案例精心设计讨论问题案例教学中教师要向学生抛出讨论的问题，这些问题既要围绕着一定的教学目标，又要结合案例。另外，教师设计的问题最好能结合学生的社会生活经验，这也是学生喜欢案例教学的主要原因，它能帮助学生运用课堂所学知识解决实际教育问题。所以教师要根据时展的要求和学生发展的特点，不断地更换案例，而不是在多年教学过程中始终使用同样的案例，案例应给具有时代性。最后，在案例讨论过程中，教师要随时观察学生的讨论进展情况，并随着讨论的进一步深入提出更深层次的问题，以增强学生认识的深度和广度。2．选取学生总结发言在案例讨论过程中教师常用集体讨论和小组讨论的形式，无论采取哪种方式，在讨论结束后教师都要选取部分学生总结自己或小组成员的观点。让谁来发言，教师需要思考，如果教师总是叫积极举手的同学发言，这虽然能保证发言的质量，但是许多不够积极主动的学生就得不到机会，久而久之，这部分同学就降低了参与案例讨论的积极性。我们可以采用轮流发言的方式，让小组的每一位成员都有发言的机会，当然这必须在时间允许的范围内，教育学教师可以根据课程时间的安排灵活选择。

(四)教师对讨论情况的总结和评价

案例教学法经过前面三个阶段，学生对案例和案例中所涉及的有关教育理论有了充分的认识和理解，这时需要教师对相关的教育理论知识甚至学生在案例讨论过程中的表现做出总结和评价。具体包括以下两个方面:1．教师围绕案例总结相关的教育基本理论教育学中所使用的案例是围绕着一定的教学目标和教育基本理论精心选择的，而教学案例中所体现的教育基本理论缺乏系统性和完整性，这时需要教育学教师依据学生在案例讨论中还未理解的知识点进行深入的讲解，通过教师的讲解和归纳，学生会意识到自己对哪些知识点的认识还存在偏差以及如何做到理论联系实际。2．对学生在案例讨论过程中的表现情况进行评价教师对学生在案例讨论过程中的表现情况的评价可以有两种形式，即学生自我评价和教师评价。(1)学生自我评价要想使学生认识到自己在案例讨论过程中的综合表现情况及知识点的掌握情况，提高学生自我反思的能力，这种评价形式具有很重要的作用。教育学教师在这个环节中可以让学生通过自评和学生之间相互评价，当然无论哪种形式都必须围绕着一定的主题，即对案例的讨论来进行。评价可以围绕着下面几个方面来进行，首先，让学生思考自己在案例讨论过程中发挥了什么样的作用?自己是否积极参与到整个案例的讨论过程中?其次，对教学案例的理解还有哪些不足?为什么会产生这种不足?总之，这几个问题的提出主要是为了使评价这个环节能够紧紧围绕课堂上所使用的案例教学法来进行。(2)教师对学生的评价学生自评结束后，教育学教师可以围绕着课堂中学生对案例的准备情况、讨论情况等方面作出评价。由于课堂教学时间的有限性，所以教师可以根据案例讨论过程中学生出现的一个或几个典型问题来进行评价。在这个环节中教师应该做到公平公正、客观地对学生的表现进行评价，否则会严重影响学生今后参与案例讨论的兴趣和积极性。

参考文献:

［1］郑金洲．案例教学指南［M］．上海:华东师范大学出版社，2000．

［2］孙军业．案例教学［M］．天津:天津教育出版社，2004．

课堂教学教案篇11

关键词 教学案；高效；策略

为了提高课堂的高效性，教学案一体化更注重了具体教学流程中各个具体环节的设计，但并不能因此就简单地认为，实行教案学案一体化，教师在导教学案圈圈点点就可以代替教案了。没有课前对教学内容全面的分析和研究，没有教师对导教学案各个环节精细化的设计，是不会有高质量的课堂教学出现的，也正是基于此，我们教案中的具体环节还是要认真的落实，只是避免了一些不必要的重复劳动。那么如何来合理实施教学案一体化的各个环节呢？

1.学习目标：出示学习目标，使学生对本节课内容、目标、知识框架、做到心中有数，探究过程有目的，老师要重视对能力目标的提示和解读（注意：老师应尽可能将导学目标问题化、题目化）。根据新课程标准，结合学生的认知水平，确定本节课教师和学生共同的目标，使教师与学生在教学与学习过程中形成强烈的目标意识。

2.诱思导学：学生结合教学案的导学提纲，首先阅读课本，进行自主探究。使学生不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用，主动地、独立地、有目的地去进行学习。自己找出认知上的重点、难点。针对各学科的特点一般采取分段进行的方式，具体操作我们认为可分为自主学习和合作学习。自主学习是合作学习的前提，是一种学习状态。通过教师的引导，学生带着问题进行自学，在导教学案上我们要注意几点：①设置自学提纲，时间适当提前，以便学生提前预习。②要由简单到具体，逐步过渡到抽象、概括性问题。③要充分调动学生的眼、口、手、脑，图文对照。④要介绍不同的自学方法，进行不同的阅读策略训练。合作学习是课堂教学的关键，是一种学习形式。我们应注意以下几点：①对于教材的难点、疑点进行点拨、提示、分析，以避免“冷场”。②引导学生通过读书、读图，从正反、纵横、交叉等方面进行深入分析讨论，从而发展学生的发散思维。③讨论要在轻松自由、无拘无束的气氛中进行。④尽可能发挥全部组员的才智，让每个学生都能提出自己的见解，树立学生的自信心。

3.疑难辨析：对学生确实无法解决的问题，采取在教师点拨下，层层领悟最终引导出结果的方法。对于教学案中的经典例题，我们一般不给出学生现成的解答分析，而是让学生先尝试自己去解题（可讨论），在此期间，教师可巡视指导，及时发现问题并给予帮助。然后让学生进行解题汇报，在解题汇报中，我们坚持让学生充分发表自己的解题见解，这样可以形成多途径、多思路解题（一题多解）的结果，使学生的发散思维得到培养。同时对学生解题中出现的典型错例，放手让学生去寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的理解。最后我们采取由教师对解题思维、方法、技巧归纳总结的形式，进而形成规律性东西。在学生分析有局限的情况下，我们可对某些例题展开，指导学生一题多变。我们在课堂上针对精选的题目，都要留出足够的时间让学生进行练习，引导学生回顾总结本课学习的主要内容、方法和技巧。

4.典例精讲：教师精选典型例题，课堂精析精讲，归纳规律方法，培养学生思维能力。每道例题后配置一道基本练习，例题分析结束后随堂训练，达到及时反馈、及时强化的效果。根据学生的反馈，教师对本节新课内容及典型例题进行针对性的精讲、总结，提出注意事项，并且对解题分析、解题方法、解题过程、解题步骤等作示范性讲解，不在多，而在透。同时在讲解过程中,学生已经学会的或学生已经讲明白的，就不再重复讲解。教师在讲解上下工夫，要能够根据课堂上的进程及时调整精讲的内容，要及时对学生反馈的问题进行归纳整理，突出重点，突破难点。

5.达标训练：学生经过自主、合作学习后，其效果如何，需要经过检测来完成。选取适当数量的题目作为本节课的课堂教学反馈，通过学生达成率的检测来促进教师及时反思教学情况。检测题要讲究适量、适度、适时。量不求多，求精，杜绝题海战术；在深度把握方面，执行课标上比值，即每节课上的练习题中，浅题、中档题、难题三者之比为3：5：2；针对学生知识迁移能力差，知识运用不灵活的现象，突出变式的训练。课堂上老师可随时面批部分同学的作业。一方面，学生通过完成测评试题，检验自己运用知识解决实际问题的能力。另一方面，教师可根据测评中学生暴露出来的薄弱甚至错误的反馈信息，及时调整教学策略，制订补救措施。同时在测评时，要注意学生互评和教师评定相结合，从而培养学生的自我评价能力。地理课的教学效果如何，很大程度体现在学生能力的培养上。

课堂教学教案篇12

案例教学法是在1870年由哈佛法学院院长为了适应美国法条繁多、法学教学困难的问题而首创的，并在1919年受到哈佛企管研究所所长郑汉姆的推广，成为后来的哈佛商学院的有效教学方法之一。

现在，案例教学法已经发展成为教学的基本方法之一，在学校教育、培训教育中都得到广泛的运用。本文以《管理学基础》为例，探讨案例教学在管理类课程教学中应用情况，分析案例教学的实施阶段，分析案例教学的注意事项，以抓住案例教学的重点和关键，更好地实施案例教学，提升课堂教学效果。

1 案例教学的含义及意义

1.1 案例教学的含义

案例教学即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法[1]。案例教学以案例为载体，案例的运用是其最突出的特点，这是案例教学区别于知识性教学的本质所在，案例教学通过有说服的案例的分析，使学生身临其境，产生良好的教学效果。在案例教学中，课堂讨论是生命线，案例引入之后，学生要针对案例进行分析讨论，找到解决问题的方案。通过讨论，学生真正掌握了知识，将原来老师的知识灌输变为现在的主动学习。

1.2 案例教学的意义

案例教学相对于传统的教学方法来说对于调动学生的学习兴趣，提升教学效果具有重要的意义。首先，案例教学增强了学生学习的积极性与主动性[2]。案例教学法改变过去的教师讲、学生听的教学模式，而是让学生在学习过程中扮演更为主动和积极的角色，在教师引入案例之后，学生要进行充分的讨论，主动寻找解决问题的办法，从而大大激发了学生的学习兴趣。其次，案例教学法克服了传统教学方法的缺陷，提高了学生分析问题和解决问题的能力。案例教学一般提供给学生的是一个现实的案例，让学生运用已经掌握的知识去分析问题，并最终给出一个解决问题的办法。在这一过程中学生运用了已经学到的知识，并且进行融会贯通，既梳理了已有的知识，又学到了新的知识，还提高了分析问题和解决问题的能力。

2 案例教学的实施

以《管理学基础》中人员招聘章节的面试环节讲解为例，来分析案例教学实施中经过的环节，以便更充分地认识案例教学在课堂教学中的作用。

2.1 设计阶段

案例教学设计阶段的主要目的是确定教学目标，选择合适的案例。教学目标就是通过教学要达到的效果，指的是学生最终的行为变化，这一目标实际上也是对案例教学提出的要求，要达到这些目标，案例教学才算是成功的。在人员招聘章节中的面试环节，教学目标就是引导着学生掌握面试环节作为招聘方的基本要求和作为应聘者的基本要求，对双方的表现做到心中有数。在合适的案例选择方面，案例选择要根据教学目标、学生的实际情况来进行，要将那些有助于实现教学目标，与学生掌握的知识相匹配的案例选出来，同时这些案例要带有问题性，能够引导着学生进行延伸思考，这才是一个成功的案例。本文选取宝洁公司招聘区域市场总监为例进行分析，这一企业是学生比较熟悉的，而且这一企业在同行业处于绝对的优势地方，因此，对这样一个公司的案例进行分析，学生非常有兴趣。

2.2 准备阶段

在设计阶段之后，就进入了准备阶段。在准备阶段，教师和学生都要进行相应的准备，为课堂教学做好铺垫。对教师来讲，要在选定案例之后，在上课前至少一周之前将案例发放到学生手中，列出讨论的提纲，并及时掌握学生的案例阅读情况，对学生在阅读中碰到的困难予以及时的帮助和支持。教师在开始上课之前还要根据案例的难易程度、学生的阅读情况等，将学生进行分组，考虑案例讨论过程中可能出现的问题，并确定应对策略[3]。

对学生来讲，课堂前的准备工作包括掌握案例讨论所需要的理论知识，熟悉教师所发放的案例材料，并围绕着教师列出的讨论提纲进行思考，提出自己的想法。为了更好地进行课堂讨论，学生还要充分利用学校图书馆、网络等资源查阅资料，获取知识。另外一些准备工作包括配合案例布置教室，安排座位等。

2.3 实施阶段

案例教学的第三个阶段是实施阶段，在这一阶段中，要经过案例引入——创设问题情境——案例呈现——案例分析——案例讨论等步骤。在案例引入步骤，教师通过播放一段宝洁公司盛况的视频引起学生对该公司的兴趣，然后教师再借此介绍宝洁公司每年招聘大量的人才，从而引入宝洁公司人员招聘和人员面试的问题。在创设问题情境阶段，教师将招聘区域销售总监这一问题抛出来，对应聘者进行测试，是要进行结构化面试，还是非结构化面试，或者是压力面试？都要测试应聘者的哪些素质？在案例呈现步骤，一般来讲，教师在课堂上课之前就通过一定的形式将案例发放给学生。如果已经发放了案例材料，教师可以对这些材料进行简单的归纳。否则，教师要以PPT或者自己阐述的方式，或者发放打印材料的方式将案例完完整整地呈现在学生面前。在案例分析步骤，按照教师所列的提纲进行分析，学生按照教师的分组进行小组分析，彼此交流意见。在案例讨论阶段，每个小组派出代表进行班级陈述，并接受其他同学的质疑。

2.4 总结阶段

在总结阶段，主要是由学生进行自我评价和教师对学生的表现进行评价两部分组成的。学生的自我评价主要是让学生自己总结学到了哪些东西，有哪些收获，还存在着哪些问题，造成这些问题的原因是什么，下一步怎么克服这些问题等。让学生进行自我评价，主要目的是提高学生的评价能力，使学生更加深入地掌握讨论中运用的原理、方法等。教师的评价首先要掌握评价的着眼点和根本目的，评价的着眼点和目的在于促进学生的全面、和谐、健康发展，而不是用评价来约束学生。因此，在教师进行评价时主要是评价学生灵活运用知识的能力，学生在分析、讨论中所展现出来的潜力、可塑性、积极性等。评价完毕之后，教师要对本节课所讲的主要内容进行梳理，帮助学生形成系统的知识体系。

3 案例教学的注意事项

3.1 案例的选择是关键

在案例教学中，案例的选择至关重要，所选取的案例要具有真实性、典型性和价值性。案例的真实性是指案例要是真实事件的描述，要有人物、情节、数据等资料，学生一看到这个案例就具有真实感。案例的典型性是指要选取那些具有突出特点的案例作为课堂教学案例用，同样是招聘，同样是面试，我们身边每天都有面试在发生，但是在选择的时候要选取那些有代表性的，能够说明问题的案例进行分析。案例的价值性是指选择的案例存在于现实的企业管理过程和有关宏观政策环境之中，存在着从多方面进行研究分析和解释的可能性[4]。将那些真实性、典型性、价值性的案例选取出来形成案例库，并不断地对案例库进行分析和更新，这样选取出来的案例更有助于案例教学效果的提升。

3.2 对案例教学的错误认识

有人将案例教学等同于举例教学，也有人将案例教学等同于学生自学，这些都是对案例教学的误解。课堂中的举例可能是教师提前查阅资料准备好的，也可能是教师在讲课过程中的即兴发挥，可以是真实的，也可能是虚拟的。并且举例就是为了证明某个知识点，为了把某个知识点讲清楚。而案例教学则不同，案例教学中所用的案例统领着整个课堂的教和学的过程，以这个案例为媒介，学生和学生、教师和学生进行交流和沟通。并且，案例教学所使用的案例一定要是真实的。

有的人将案例教学等同于学生自学，这是看到了案例教学的一面，而忽视了另一面。教师提前将案例材料发放给学生，但是，教师并不能因此而摆脱责任。教师还要进行统筹规划，引导学生阅读材料，解答学生疑问，启发学生进行思考。

4 结语

案例教学在实践中起到了良好的作用，要进一步研究课堂教学中案例教学方法的运用，掌握案例教学的内涵和意义，把握案例教学的实施阶段，认清案例教学中的注意事项，更好地发挥案例教学的作用。

参考文献：

[1]陶建格.案例教学在《管理学》教学中的应用研究[J].中国校外教育，2009（3）：591.

[2]牛艳莉.论案例教学法在管理学教学中的应用[J].成功（教育），2011（7）：178.