高效教学的诀窍范文

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篇1

药理学内容庞杂，浩如烟海，作用机制抽象枯燥，考点各处都有且难于理解和记忆，许多学生在学习过程中有畏难情绪。为调动学生的学习积极性，提高教学效果，在教学过程中应注意学生学习兴趣的培养，通过改革教学内容、穿插典型事例、制作生动课件、改革实验教学。将实践内容穿插在药理学的理论教学中。笔者多年的教学实践中，在灵活运用多种教学方法的同时，并将很多知识编成歌诀，采用歌诀的方法帮助学生记忆理解教学内容，收到较好效果并深受学生欢迎。歌诀的形式帮助记忆更方便、更有效，使学生主动学习、乐于学习，取得较好的教学效果。

1　正确认识药物的两重性

在药理学总论的教学中，为了加强学生对药物作用和不良反应的认识，掌握副作用、毒性反应等不良反应的发生与药物剂量之间的关系。便于理解和记忆，笔者总结为：“药物毒物一步遥，应用得当健康保；剂量过大要中毒，严重甚至把命抛”、“药物是把双刃剑，合理应用得康健；加强工作责任心，健康快乐保平安”等朗朗上口的歌诀。本节内容通过歌诀记忆，提高了学生关于药物剂量的认识，加深了对药物这把双刃剑的认识，增强了用药的安全意识。

2　指导掌握学习方法

在学习了各部分药物之后，不少学生反映药物因种类多、内容枯燥而很难区别和记忆，有时药名、作用、应用会张冠李戴，不仅影响了学习兴趣，也易挫伤学习积极性和主动性，影响了教学质量的提高。我们适时总结出关于药名、作用、应用、不良反应及它们之间的联系。学习方法中关于记忆的方法为：“先记药名后记意(即作用和应用)，不良反应加警惕：纵横联系对比记，系统重点反复忆。”经过系统、重点、反复学习，纵横联系对比形成网络，记忆速度加快，效率有了很大提高。

3　承上启下，自然合理过渡

传出神经系统药物学习紧密联系生理学知识，内容多而繁杂，学习起来难度较大，我们首先回忆乙酰胆碱的作用，再引出拟胆碱药和抗胆碱药。关于拟胆碱药总结为：“拟胆碱药有两类，兴奋受体抑制酶：兴奋受体毛果芸香碱，新斯的明抑制酶。前者用于青光眼，阿托品中毒抗外周。后者主要用于肌无力，消除腹胀尿潴留。”

4　教书育人提高社会责任感

中枢性镇痛药多具依赖性，包括精神依赖性和生理依赖性。为了使正处于长身体、长知识阶段的青年学生能够认识到危害、自觉远离，课堂上列举了很多历史和现代实例：从林则徐的到今天的禁毒及戒毒，由电视连续剧《红处方》到6・26禁毒日的介绍，提高学生们对学习本章内容的兴趣，在他们急于了解有些什么药、这些药有何作用、又是如何成瘾的、对机体有何危害的时候，我们介绍了这类药物并总结了以下歌诀，帮助大家理解和记忆：“烟枪一响，未闻炮声震天地，却打得妻离子散；锡纸半张，不见烟火冲天，却烧尽房屋田园。”关于吗啡、哌替啶的作用及特点总结为：“吗啡哌口替定，很强成瘾性，呼吸抑制重，慎重选择用。镇痛作用灵，心性哮喘停，过量要中毒，对抗纳洛酮。”以此，适时进行关爱生命，远离教育，使学生在期待中学到了知识，在议论中加深了理解，增加了兴趣。

5　善于归纳总结

心血管系统是人体非常重要的系统，疾病种类多，表现复杂，病情变化快且十分凶险，用药更应特别强调其安全性、有效性和学习本类药物的重要性，以及作为医务工作者责任的重大。强心苷类药物总结为：“快中慢三类药，强心力、减心率、慢传导三作用，强心作用三特点。缓给速给维持量给药三用法，心脏神经消化三不良反应。强心苷类毒性大，心脏神经和消化。选择应用强心苷，轻重缓急要分开。一般维持多毒苷，急重西地或毒K，严密观察防中毒，注意补钾和禁钙。消化神经非特异，黄视绿视有意义，心脏毒性表现多。严密观察莫大意。”抗心律失常药种类较多、选药复杂。总结为：“心律失常缓速分，缓慢型用‘阿丙肾’。过迷失常药物多，选用药物别记错，室律不齐‘利卡因’，房颤房扑地高辛；室上过速异搏定，‘心苷’中毒苯妥英；窦性过速普萘洛尔。胺碘酮为全效能。”

6　指导学生自编歌诀

教学中我们鼓励学生深钻教材，深刻理解教材内容，在此基础上将其所学内容总结概括，高度浓缩为歌诀形式记忆。实践证明，指导学生自编歌诀决不是件容易的事，因歌诀是将复杂的教材变简单，要编出既顺口又归纳得当和寓于深刻含义的歌诀，教师一定要做好指导，可以由易到难，由简到繁，可以是药名、作用、不良反应、给药方法、注意事项等内容的分述，也可以是综合描述。

7　教学中巧用歌诀对教学质量提高的三个有利于

7．1　有利于提高趣味性，降低劳动强度

因歌诀是教学内容的高度压缩、提炼和升华，字少而且压韵，读起来顺口易于记忆，深受师生欢迎。歌诀不仅可将复杂的事情变简单，将困难的事情变容易，使枯燥记忆变得轻松活泼，充满情趣，摆脱了死记硬背的苦恼，而且也会给教师教学增添许多韵味，授之以趣，寓教于乐，从而大大降低了劳动强度，减少了知识的识记量，增加记忆容量，增强长时记忆，提高学习效率。

7．2　有利于提高师生高度总结概括能力

歌诀对知识的概括性强，可提高师生高度总结概括能力。也是教师对教学内容进行再创造的过程和发掘教材中重点、难点、兴奋点、突出点的过程，从而以教促学，以学促教，增加了教与学之间，师生之间、学生之间的交流，使其在轻松气氛中和浓厚兴趣中不仅学到活的知识，而且提高了能力。

7．3　有利于最大程度地发挥学生的聪明才智

通过让学生自学、自己编写歌诀比赛方式，使他们的聪明才智得到了充分展示，让学生在活动中感受现实，理解地学习知识、发现问题、提出问题、解决问题，同学们也都表现出了很高的积极性和热情。教师尤其注意对学生提出的问题给以鼓励；对问题的解决同样给以热情的帮助。

8　教学中巧用歌诀的注意事项

8．1　对教师能力的检验和挑战

因编歌诀是教师的创造性劳动，故对教师知识结构、文学水平、总结概括能力要求较高，也可以说对教师的能力是一个检验或挑战。这就要求我们要有丰厚的知识底蕴。因此我们要时时注意充电，以应需要。

篇2

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-054

品德教师是“在参与儿童活动的过程中，引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进的指导者”。在多次参加小学品德课观摩活动的过程中，笔者发现，在小学品德课中，如果教师能够重视自己对学生的引领作用，关注引领的诀窍，那么学生在小学品德课中的发展将更加高效。因此，作为小学品德教师应扎扎实实地引领学生，一步一个脚印，使品德教学更有实效，在学生的心灵深处留下深深的痕迹。

一、给足学习时间

为了保证小组合作学习有成效，教师必须为学生提供足够的学习时间。

1. 给足探究时间。一堂品德课40分钟，许多品德教师总是满打满算，将每一个环节安排得极为紧凑，特别是品德观摩课更是如此。其实，在品德课中，给学生提供足够的探究时间进行小组合作学习，学生会学得更从容、更自主。

例如，在教学《日新月异的交通》时，一位教师用电脑计时，给每个学习小组12分钟探究学习的时间，各个小组分别选择“公路、铁路、航运、航空”四个学习资源包中的一个进行小组合作学习。电脑上的计时器一秒一秒地记着时间，学生在小组里静静地学着，课堂因此变得沉静。慢慢地，各个小组开始了交流、汇总信息，探讨的声音在各个小组中出现了。其间，教师没有打搅学生，只是到各个小组巡视，直至12分钟的探究时间结束。各个小组由于探究时间充分，所以之后的学习成果汇报内容丰富而充实。

在品德课中，要想小组合作学习有实效，教师必须要舍得给足学生充分的探究时间，只有这样学生才能在小组合作中分享智慧，共同成长。

2.给足汇报时间。在品德课中，除了要给足学生探究时间还要给足学生汇报的时间。教师只有给予各个小组学生充分的汇报时间，探究学习的成果才能共享，学生的思维才能得到更好地碰撞。

例如，在学习《日新月异的交通》一课时，学生进行了小组合作学习之后，教师给足了学生汇报学习成果的时间。各个学习小组分别将自己组里的有关“铁路、公路、航运、航空”方面的学习成果与大家一起分享，教师适时穿插点评、补充相关内容。各个小组通过汇报交流，思维得到了碰撞，资源得到了共享，同时也感受到了我国交通发展的巨变，真可谓是日新月异。

二、关注学习方式

在小学品德课中，教师要关注学生的学习方式，并进行有效的引领。

1.共享学习方式。在品德学习中，学生经常会运用到各种各样的学习方式。在课堂上进行汇报交流时，教师不仅要引领学生共享学习成果，更要引领学生对学习方式进行共享，这将有助于学生今后更好地进行品德学习。

例如，在学习《你中有我，我中有你》一课时，教师不仅让学生与大家分享了自己所搜集到的身边的外国产品，更关注到了学生在学习过程中的学习方式，如访问、调查、上网查找等。学生在交流自己的学习方式的同时，其他学生也共享到了学习方式这方面的资源。

品德教师对学生学习方式的长期关注与引领，必定有利于学生掌握更多更好的品德学习方式。

2.重视信息整理。现代社会，信息丰富。在品德学习中，学生常常需要搜集相关的信息以便学习。面对多而杂的信息，教师在组织学生进行信息搜集的同时，还要重视引领学生进行相关的信息整理。学生只有学会了整理信息，所搜集来的信息才能为学生所用。

例如，在学习《日新月异的交通》一课时，教师为研究我国公路发展的学生设计了一张“公路小组”学习单，其中一张表格如下：

从表格中我们不难看出，教师通过表格引领学生对所搜集的信息进行梳理，整理出不同的年份我省高速公路总里程的变化，然后在此基础上，引领学生思考从不同的年份我省高速公路总里程的变化中所获得的信息。通过表格的填写，学生也完成了对所搜集的信息的思考和整理。

三、注重以学定教

在品德课中，教师应注重以学定教，只有这样学生在品德课中才能得到更好的发展。

1.利用学习起点。品德课的学习内容离学生的生活很近。只要教师善于做一个有心人，就能发现许多品德教学的内容都源于学生的生活，而这一些恰恰是学生学习的起点。教师利用好学生品德学习的起点，就能使品德教学少走弯路，以一种学生最容易接受的方式走向学生，从而取得教学的高效率。

例如，在学习《你中有我，我中有你》时，教师让学生从家中带来身边的外国产品并在课堂上展示。有的学生展示了来自外国的食品，有的学生展示了来自外国的品牌衣服，有的展示了自己家中的外国产汽车照片……学生们兴致勃勃地展示着、介绍着，在展示介绍的过程中，学生自然而然地感受到了“中国需要世界”。教师在学生这一学习起点的基础上进行适当点拨，学生的学习便能水到渠成。

小学品德课中教师利用学生的学习起点，以学生的学习起点来决定教学，教学能离学生更近，能更好地走进学生的内心世界。

2.展示课前成果。现在的小学品德教学非常注重学生的课前学习，在课堂教学过程中，教师一定要注重引领学生展示课前学习成果。如果教师能有效引领学生展示课前学习成果，品德教学将在学生课前学习的基础上顺风顺水地前行，学生也将在课堂上体验到学习成功的快乐。

例如，在学习《日新月异的交通》一课时，教师课前让学生开展古代交通工具的搜集活动。上课时，教师让学生上台展示自己所搜集到的古代交通工具的图片。在学生展示课前学习成果的基础上，教师出示相关诗歌和句子，如“李白乘舟将欲行”“一骑红尘妃子笑”“文成公主进藏”“丝绸之路”等，让学生猜测古代人们所使用的船、马、牦牛、骆驼等交通工具。此时，学生对古代交通工具的运用又多了一些了解。

篇3

课堂教学改革不断深化，其根本目的是提高课堂教学效率，在有限的时间内帮助学生尽可能获得更多的收益，有效地使课堂教学成为学生增长知识、提高能力、培育情感的学习活动。提高课堂教学效率，既要宏观把握教学模式、教学结构，又要注意教学过程中各种行为的科学性和艺术性。对课堂教学中的一些具体问题，我就教师的教学行为进行以下探究，从而反思自己的教学行为。

一、要探究目标的明确性

课堂教学必须有明确的目标指向。管理学上有句名言叫：“目标就是意义。”人们的活动总是要有一定的目标，有目标才有努力的方向，才有奋斗的意义。教学目标就是必须落实的教学任务，就是预期达到的教学结果，对教学活动具有重要的导向功能、激励功能和评价功能。无论是课堂教学，还是课后作业，都必须有明确的目标指向，目标不明的活动必然是低效率的、无意义的活动。

二、要探究主次的分明性

课堂教学既要关注全面，更要突出重点。任何一堂课，不可能处处都深入，样样都精彩，要善于有所为有所不为。要根据各教学内容在知识体系中的地位，根据学生的认知基础，确定一堂课的重点目标和重点内容，设计开展重点活动。要善于基于重点拓展迁移，抓住主干举一反三。现在课堂教学中一方面存在内容多与时间紧的矛盾，另一方面不分主次，面面俱到，平分秋色，某些支撑性知识，学生凭已有的经验能够理解的知识也在反复讲、反复练，结果重点未深入，难点未突破，当然就不可能有高效率。

三、要探究方法的时效性

教师提出问题―学生思考回答―教师评析归纳，这是当前课堂教学中普通的活动形式。但某些教师往往重结果轻过程，重知识轻方法，就题讲题，缺乏思维的深度、探究的意义。培养学生自主、探究、合作的学习方式，需要以问题为载体，在课堂上，教师首先要呈现指向一定教学目标的、具有一定思维含量的、需要进行探究的问题。其次提出问题后必须停顿一定时间，让学生阅读、思考、议论，在学生发表意见后再停顿一定时间，让学生进一步反思和感悟问题的意义。最后不能满足于学生答案正确，更要引领学生举一反三、发散迁移，从一个个问题的解决中感悟一定的道理和思想，归纳出一般的技能和方法，这是培养学生情感、发展学生能力的重要策略，也是开展探究活动的价值所在。

四、要探究分析归纳的准确性

在课堂教学中，经常有教师对某些知识和问题分析不深，归纳不清，似是而非，使学生难以理解、把握，严重影响学习效率。在课堂上，凡是教学目标范围内的知识，凡是提出的问题，都必须做出准确的分析和清晰的归纳。老师提出的问题，学生回答正确了，并不等于学生真正懂了，更不等于全体学生都懂了、都认同了，教师必须面向全体学生，予以归纳和确认。

五、要探究参与引导的高效性

学生的自主学习、问题探究活动，必须有教师恰当的引领和帮助，这样才能提高效率，提高水平。教育家奥苏伯尔提出的“提高学生认知水平七要素”，其中两个就是要给学生的“思维和推理搭脚手架”，为学生“示范高水平的操作行为”。在教学过程中，教师不能只是指挥和评价学生读、写、做、说，而要积极、平等地参与学生的学习活动，在参与中观察了解学生的学习，及时提供必要的示范和指导，给学生多一些自主选择、自我反思、自觉调控的空间，使学生真正成为自己学习的主人。

六、要探究语言的精准性

课堂上教师必须为学生的探究活动提供必要的示范和指导，但是教师的话语必须少而精，不能以自己的指导占学生自主学习的时间，干扰学生的思维活动。教师要教给学生观察问题、分析问题的方法和诀窍，但任何方法和诀窍都只有在亲身学习、实践中感悟才能真正掌握。教师的讲解，必须指向教学目标，适应学生需要，必须思路清晰、表达准确、语言简洁，激发学生的兴趣，引发学生的思考和响应。

七、要探究学生对知识的接受性

课堂教学是教师与学生相互传递信息的活动过程，教师在课堂上要密切关注学生的思想情绪、学习态度和学习行为，敏锐地发现学生的兴奋点和学习障碍，以及时调整教学内容、教学方法，提供帮助、指导或改进课堂管理。这是全面提高课堂教学效率的一个重要策略，也是教学智慧的一个重要体现。现在课堂上教师眼中无学生的现象依然可见，某些教师只顾完成预期的教学任务，对学生有没有兴趣、在不在思考、能不能接受则往往不问不闻。某些教师也关注学生，但往往只注意一般的学生活动情况，对个别学生出现的不良情绪、不当学习行为则视而不见。当学生回答问题、发表意见时，往往只盯着发言的学生倾听其答问，答对了就行了，而不注意其他学生在不在听、能不能听清、在不在思考、能不能有所启发等。

八、要探究情境创设的科学性

神会的境界情境是课堂教学的心理环境，科学的教学情境都是力争从学生的生活实际出发，创设一个又一个学生喜闻乐见的生活情境，把知识融入情境，令学生喜爱、令学生新奇的情境中，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，使学生达到心领神会的境界。同样课堂教学为了提高学生探究学习的积极性、主动性，就需要教师科学的创设充满疑问和兴趣的情境，吸引学生主动投入，科学地让学生参与到课堂实践活动中，有效完成课堂教学任务。

教无定法，贵在求真。唯有正确处理好课堂教学中的各个细节，才能使课堂教学充满生机和活力，才能真正打造和谐有效的课堂。

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如何让农村的语文教学实现师生之间平等、和谐而又有效地“对话”，让学生在“对话”中发展思维，提升语文素养呢？

一、提高教师自身的语文素养，师生之间充分“对话”

首先，教师要不断学习，增加知识储备。“一桶水与一杯水”的关系大家都熟知，如今一桶水也远远满足不了教学的需求，应该是一潭水、一湖水，甚至大江与大海。教师的文化底蕴不是单一的、学科性的，更应该是综合的、全面的。作为新时代的农村语文教师要向这个方向努力。

其次，教师要深入钻研教材，只有把握好教材，才能和学生“对话”。有人请教于永正老师备课有何诀窍，于老师是这样回答的：“我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。” 于老师说得多么朴实，又多么在理。教师只有与文本“零距离”接触，品味到语言文字的精妙，感受到字里行间流淌的情感，才能在课堂对话中游刃有余，才能引导学生创造性地参与文本的意义生成过程。同时教师还要估计到学生可能发生的状况，学生在与文本对话时由于生活经验和知识积累的不同，理解也是各不相同的。在学生表达自己见解时，教师有了足够的底蕴，才能对学生的观点进行追问与评价，才能促进学生加深对文本的理解，使对话更富有生命的色彩。

二、提高语文教学效率，师生之间平等“对话”

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”师生之间只有民主、平等的对话，不仅仅是师生之间的语言交谈，而是教师在教学过程中真诚倾听，对生成的问题适时点拨、引导，从而使学生在自我建构的过程中掌握新的知识，这样才能真正提高语文教学的效率。

1.走进生活，与生活“对话”

农村的孩子比起城市的孩子，有了更多与大自然接触的机会，语文教学要联系学生的现实生活，充分利用现实生活中的语文教育资源，农村的孩子似乎更有优势。教师要善于把学生的视野引向生活，善于把学习的主动权交给学生。语文教学只有打通学生生活的通道，学生对文本的理解才是深刻的。

2.善于倾听，激活“对话”

倾听是认识与了解的第一步，教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，发表自己的见解，解开自己心中的疙瘩，体现出对学生的尊重和欣赏，能给予他说话的信心和勇气。教师要俯下身子与学生进行对话，通过心灵的沟通、思想的碰撞，走进文本，走进作家的世界。教学《珍珠鸟》一课时，我要求学生从文中找出作者喜欢珍珠鸟的句子，并说说自己的感受。可有位学生却说：“小鸟到处乱飞，弄得屋子里脏脏的！谁会喜欢，作者骗人。”我启发道：“作者如果不喜欢珍珠鸟，会把珍珠鸟写得活灵活现吗？”这一点拨巧妙地调整了学生的思维方向，有的学生说：“珍珠鸟飞来跳去，他非但不烦，反而津津乐道地欣赏起来，包含着作者喜爱之情。”还有的学生说：“我最讨厌小动物了，作者却把小鸟的声音写得活灵活现，我都有点喜欢了！”由于这些过程是在师生平等基础上的对文本的共同探讨，是思想共鸣的过程，因而学生的积极性很高，也较好地理解了文本。

3.搭建平台，鼓励“对话”

有了丰富的生活体验，有了说话的勇气和信心，如果在课堂上，教师能搭建一个良好的阅读平台，创设一个激情的阅读氛围，才能实现这样一个完美对话的过程。

首先，要留给学生充分地阅读时间，课文是学习的根本，对话的前提就是学生充分地阅读，即学生与文本之间的“对话”。如果失去了学生富有个性的阅读体验，那么对话也只能是“空中楼阁”。其次，教师要营造和谐的对话氛围，让学生愿意对话。宽松和谐的学习环境是师生平等对话的土壤，在语文教学中，教师的主导作用，不仅仅体现在对话话题的调控和引导上，还体现在营造一个有利于学生进行高效对话的民主、平等、和谐的学习氛围上，以保证班级里绝大多数的学生能够参与到对话当中去。

4.评价激励，完美“对话”

著名教育家第斯多惠指出：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”教师激励性的评价是促进师生平等对话的剂。教师的鼓励，可以激发学生对话的热情，增强学生对话的信心，让学生勇于对话、大胆对话、高效对话。在阅读教学中，教师不仅要善于根据学生的年龄特点和心理需求，给学生提供对话平台，为学生创造对话的机会，还应该及时对学生进行激励性评价。

三、培养学生阅读个性，师生之间有效“对话”