英语高效记忆法篇1

1.整体图形记忆。在教学中，我利用图形的整体特征出示词汇，以便学生可以根据图形的整体意义，并借助图片来记忆词汇，同时使单词生动形象。如，在教学fish时，根据鱼的不同姿态画出fish这几个字母。在教学eye时，将字母的组合通过图形来显示，两个e就是两个眼睛，y就是鼻子和嘴巴。

2.特殊字母变换图形法。许多词汇的组成很有特点，我们可以通过图形修饰，利用字母变换图形的方法来帮助学生记忆词汇。例如，在教学五官词汇时，把face中的a变成了一张俊俏的小脸 ，在nose的“o”中间加上两点，变成 ，告诉学生这是pig’s nose.将mouth变成了 .又如教学rabbit时，将两个b画上兔子的耳朵，把it画成两个胡萝卜 .

3.教学象形记忆。教学“月份”时，我利用每个词汇最前面的字母与数字的关系，运用象形的手段进行处理：January第一个字母J转变成了1；March的M书写成倒3；April的A书写成4；September的S转变成9；October在第一个O字母前用虚线写上1，就像10了；November的N转变成11；December的D转变成12。为了突出简写部分，我用不同颜色的笔标注出来。学生就很快地掌握了这部分的教学内容。

二、趣味记忆法

1.单词接龙记忆。每年我们学校都有个英语节，而且每次活动都有单词接龙比赛，这对学生记忆单词是个促进，学生也很喜欢这个竞赛。如：anttigerroseegggrow……

2.单词扩充记忆。教学play the piano时，我让学生想出与play有关的词组，比一比，看谁找出的词组多。学生一个个兴趣盎然，热情高涨。

教学单词cleaner时，我告诉学生，加后缀—er可以变出很多单词来。此时很多学生都纷纷举手，抢着回答，课堂气氛十分活跃。

3.“幸运转盘”活动记忆。转盘上贴着“四会”词汇的图片，每个图片都有相对应的分值。转盘上还有一根指针。游戏开始了，教师转动转盘，转盘停，指针在哪一个图片上，学生就拼读出相对应的单词。然后根据分值给予评分。

4.故事记忆法。教学dictionary时，我编了一个短小的故事：星期天，我和dad到动物园游玩，我口渴了，爸爸就到小店为我买ice-cream，我正在看tigers，one（一只）老虎正在打滚。这时爸爸回到我身边，对我说：“Ice-creams are yours.”把这些故事中出现的字母合起来就是dictionary.

三、联想记忆法

英语高效记忆法篇2

一、短时记忆法

心理学家研究得出结论，记忆分为三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。在教新单词时，先向学生明确记忆任务，这时适当地给予鼓励可以提高学生的学习积极性，这对全班学生整体水平的提高是大有好处的。

二、理解记忆法

众所周知，我们对一些杂乱无章的内容记忆起来很费力，但理解了的内容就容易记住，理解得越深刻，记忆得就越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，这样可以降低学生的记忆难度。

三、构词记忆法

到了初三，学生已接触了不少构词知识，在记忆单词时，可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系，学生的兴趣将特别浓厚，这样记单词不仅记得快，还不易忘记。

四、书写法

学生要做到“五到”：口到，眼到，耳到，手到，脑到。即嘴里拼读单词，眼睛“看见”该词意义图像，耳朵听见并检查自己的发音，左手在空中书写单词（开发右脑），脑里进行音、形、义类的综合记忆。

五、淘汰法

适时复习单词是同遗忘作斗争的最好方法。平时做到手不离词汇表，随时翻阅，忘记就作记号，一次次淘汰，定能记牢单词。

六、翻译法

英语高效记忆法篇3

一、语境记忆法

把英语孤立起来记忆的方法是不科学的。为此，学生在记忆英语单词时，最好能把单词放到一个语境里。这里的语境既指上下文的语境，也可以由学生自己创造一个记忆的语境。如果是上下文的语境，那么一般都是回归课文，结合课本进行词汇记忆。如抽取某篇文章的一句话：Those gifts of rare books that were given to us were deeply appreciated.这句话的中文意思是：把这些稀缺的书作为礼物赠予我们，我们表示深深地感激。其中我们主要记忆的是appreciate一词，我们知道，别人送给你礼物，你当然要感激别人，所以，有这个语境，我们就很容易记住appreciate这个单词的意思，此外通过语境记忆法，我们还能掌握它的被动用法appreciated。这些方法需要老师自己多总结，多找资料，指导学生去练习，也可以让学生多总结，效果不言而喻。

二、联想记忆法

采用联想法进行记忆英语单词的人，他们常会发现记忆单词是一件有趣的事情，且当能够自觉地运用这种方法去记忆时，就会发现，想要快速地记忆单词并能长久不忘并不是一件不可能的事情。如family一词，记忆时完全可以理解成：Father and mother I love you！（取每一个单词的首字母，这是一个完整的家）。再举个例子，比如caricature这个单词，首先我们可以把它分解成car（汽车）和cat（猫），而car和cat之间有个i，我们把它理解成“爱”，那翻译起来就是：汽车爱上猫。我们知道，现实中汽车是不可能爱上猫的，只有在漫画中才会出现这种情况，所以这个词的意思就是“漫画”。通过这样的联想记忆，我们既很容易记住它的写法，又很容易记住它的意思。当我们再看到这个词的时候，就会立刻明白它是什么意思。

三、前缀和后缀记忆

（1）前缀法

Agree（同意）――disagree（不同意）；fair（公平的）――unfair（不公平的）；correct（正确的）――incorrect（不正确的）；patient（有耐心的）impatient（不耐烦的）；rich（富有的）――enrich（使丰富）；lead（引导）――mislead（误导）；meter（米）――kilometer（千米）；write（写）――rewrite（重写）

（2）后缀法

Accept（接受）――acceptable（可接受的）；village（村庄）――villager（村民）；nation（国家）――national（国家的）；wait（侍候）――waitress（女服务员）；Equip（装备）――equipment（设备）；collect（收集）――collection（收藏品）；beauty（美丽）――beautify（美化）；happy（高兴的）――happiness（幸福）；Short（短的）――shorten（缩短）；thirst（干渴）――thirsty（干渴的）；forget（遗忘）――forgetful（健忘的）；create（创造）――creative（创造性的）。

好些英语词汇，都可以在词根上加一个前缀或后缀，也可以同时加前缀和后缀，变成另外一个意义不同的词汇。用这种方式记忆词汇，既快捷又牢固。

四、分类记忆法

（1）近义词联想

例如，以下词汇：outstandingly、remarkably、exceedingly、distinctly、especially、extraordinarily都有非常的意思，我们把它们统一起来记忆，在运用一个表示“非常”的程度副词来修饰形容词时，我们可以运用以上所有词汇中的任何一个词，而抛开very这个低级词汇。

（2）反义词联想

Big和small；peace与war；quiet和noisy；clever与foolish；warm和cold；hide与discover；follow和break；former和latter；junior和senior；win和lose；succeed与fail；increase和reduce；export与import；enjoy和hate；marry与divorce等。这个记忆方法，不仅能扩大词汇量，也容易记住词汇意义，而且记得更牢固。

（3）同类词汇联想

英语高效记忆法篇4

音标记忆法就是根据单词的音标及发音规则来记忆大多数有“规”可循的单词。这是我们记忆单词的最基本的方法。因为大多数单词都是按照一定的读音规则来发音的。我们应先掌握好音标及字母和字母组合的发音,然后根据读音来记忆单词,如fantastic,虽然单词较长,但若将每个字母的发音落实准确,尤其把握好两个元音字母“a”的发音,记住该单词也就不成问题了。其次还要运用开音节、闭音节、r音节的读音规则,如nice 中的i在重度开音节中发/ai/音,而milk中的i在重读闭音节中的读音是/ i / ,这些小小的方法都能帮助同学们有效记忆单词。

二、有意记忆法

有意记忆法,就是有预定的目的,按一定的意志努力来加强记忆。它要求同学们有积极性和自悟性,将所获得的知识进行有意记忆,使之系统化。有意记忆法,对于同学们记忆词汇有很大帮助。在学习时要注意把一些词汇进行归类整理。

1.按常见的人体动作:sit,stand,walk,climb,jump,run,lie,laugh,cry……

2.按动物的名称:dog,wolf,deer,sheep,bear,elephant,lion,tiger,monkey……

3.按事物的颜色:brown,yellow,red,pink,grey,orange,green……

4.按反义词:foolish―wise,black―white,high―low,fat―thin,up―down…….

5.按构词法:fair―unfair,use―useful,regular―irregular,appear―disappear……

其它还可按工具、学科、水果、季节等分类,这样可从记忆一个词扩展到一串词。

三、比较记忆法

比较记忆法,就是将具有某一共同特点的词或语法现象进行比较,找出他们的异同之处和各自的特点,使输入的信息加深对大脑的刺激,从而使记忆变得容易起来。

例如, 比较sing和singer,可根据词性不同比较;比较breath和breathe,可从音形方面比较;对often和seldom进行比较,可从反义方面比较;把alone和lonely比较,这是近义比较;把get tired,get off,get along with,get into进行比较,这是词汇搭配比较。

四、联想记忆法

联想是记忆单词的捷径,联想的方法是多种多样的,如“pen”这个单词,我们可以联想到汉语拼音“p-en”这个音节,March这个单词,可以借助m-a-ch,中间再加“r”这一方法来记;而France可借助dance这个单词来记忆,因为法国人喜欢跳舞;alone中含有one,“一个人”不就是单独吗?此外,我们还可以用近邻联想法,如学习season时想到spring,summer,fall,winter;学习maths时,可想到history,biology,geography等学科名词。当然,有时我们所联想的内容可能是不合理的,甚至是荒谬离奇的,但正是这种风马牛不相及的想象能让我们在新学单词时当场记住,瞬间掌握,总比死记硬背、忘“词”兴叹强。

五、口诀记忆法

口诀记忆法即把记忆的材料编成通俗易懂、饶有风趣的口诀或押韵的句子来记忆。口诀具有化整为零、化繁为简的特点,使知识韵律化、趣味化,便于记忆。如:

1.不规则形容词、副词的比较级和最高级的口诀

(1)合二为一有三对,“两好”、“两多”和“病坏”。

good,well―better―best;many,much―more―most;

ill,bad,badly―worse―worst.

(2)一分为二有两个,一个“old”一个“far”.

old―older,elder―oldest,eldest;

far―farther,further―farthest,furthest.

(3)little一词双含义,只记“少”来别记“小”。

little―less―least.

2.基数词变序数词的口诀

一、二、三,要牢记,八去t,九去e,f代ve;ty结尾很容易,改“y”为“i”加上e;th结尾是标记,数大数小没关系;末尾数字起变化,得心应手不费力。

3. 情态动词的用法口诀

动词原形跟后面,说话语气较委婉。can表“能力”,may“许可”,must“必须”、“推测有把握”,should“应该”,would“愿”,have to“被迫”表客观。

4.不定式做宾语补足语不带to的动词口诀

一感二听三让四看半帮助:一感(feel)二听(listen,hear)三让(let,make,have)四看(look at,see,watch,notice)半帮助(help)

5.名词变复数以o结尾加es的口诀

英雄吃西红柿拌土豆有意思(es)。

6.“某国人”的复数变化口诀

中日不变,英法变,其余后面s添。

7.常用的系动词口诀

一是一觉一保持,起来四个,变了三:

一是(is,am,are)一觉(feel)一保持(keep),

英语高效记忆法篇5

现阶段的高中英语教学对学生有着较为清晰的词汇掌握要求：一是学生必须能够通过对词汇的理解去表达不同的意图。二是能够通过词汇的运用对事物进行简单说明和描述。三是在高中学期其间掌握4000以上单词，并熟悉常用的单词搭配。以上三点是高中英语教学的目标，也是衡量学生英语学习水平的标准。而这三点要求都是建立在英语词汇有效记忆的基础上的。

根据教育部对我国现阶段高中生学习情况的调查统计，有86%的学生认为单词难记，91%的学生认为英语学习的关键在于单词的掌握程度，而96%的学生表示并没有找到较好的记忆方法。由此我们可以推断，高中生的英语学习困难与单词记忆方法的错误有直接的联系。

我国的高中英语教学中，学生们普遍采用较为机械的单词记忆方法，然而这种记忆的方法有着十分明显的弊端。所谓机械记忆法也就是我们常说的“死记硬背”，这种枯燥的方法没有在单词之间建立起有效的联系，往往会出现前记后忘的情形，这不但影响了学习的效率，同时也大大挫伤了学生对英语学习的积极性。

2.英语教学中学生的记忆效率低的原因分析

现阶段英语教学中学生对英语的语法、语音和词汇的记忆效果差的主要原因是没有掌握有效的记忆方法。具体来说可以归结为以下几点：

首先，学生在对英语单词进行记忆时并没有将单词有效的联系在一起。例如，没有将相同词根、词缀的单词进行对比记忆，也没有把形近的单词进行简单归纳，只是一味的死记，并没有系统的方法。其次，记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，进行英语学习时有相当一部分学生在记忆词汇时没有注意课后的巩固和复习，仅将记忆停留在短时记忆的阶段，时间一长便会将已经记住的单词遗忘。最后，课堂中老师并不注重启发教育和兴趣教育的应用，授课方式过于死板，并没有激发出学生的兴趣。

3.英语教学强效记忆法的应用

强效记忆方法的掌握能够帮助学生迅速提升英语的成绩和应用水平。而在记忆法的应用上不但需要学生的勤奋与努力，更需要教师在授课中的帮助，从兴趣、词性、联想等多方面对学生进行记忆的指导。

3.1英语教学中的兴趣记忆法

在以往的教学当中，单词的记忆对学生而言是件既枯燥又乏味的事情。为了扭转这一情况，教师应当在平时的授课过程中多注意“兴趣”的培养。

首先，增加词汇学习的游戏性。设计出有趣的词汇游戏和比赛能够大大激发学生的学习热情，促使学生主动的复习和背诵大龄的单词，这是扩展学生单词量和提高记忆效果的有效途径。

英语接龙就是效果较好且兼具比赛性质的游戏设计之一，同时这款游戏也十分适合在班集体内开展。游戏规则是每人依次说出一个单词，后一个人说出的单词开头的字母必须与前一个人说出单词的结尾字母相一致，但不可以重复。例如：arreaddeskknowwaterrice…等，如果一定时间内没有说出有效的单词或单词重复出现就会被淘汰出局。

其次，在教学中运用单词的形、音、意或者词语构成的双关性来激发学生的兴趣。让学生们接触英语绕口令就是这方面教学方法的典型例子。

而同音异形异义词则是掌握口语技巧的有效方法，它能够在一句话中构成一语双关的情形，读起来弦外之音浓重，妙趣横生。这样的句子往往能给学生留下极为深刻的印象。比如：Money Makes the Mayor Go.（有钱能使鬼推磨），在句子当中money和mayor的读音相同，但却分别代表了近前和母马的意思，在对比和翻译中学生就会很容易的将money与mayor这两个单词记住。

由上述可见，兴趣和热情的激发如果能够合理有效的运用到教学当中就能产生强大的能量，在英语教学当中更是如此。

3.2英语教学中的词性分析记忆法

英语单词的记忆是有一定规律可循的，例如英语单词中有许多包含固定意义的词缀、词根，其中较为常用的为15个：ab-（from），ad-（to，toward），be-（by），com-（with），de-（from）， dis-（not， apart）， en-（in）， -（out）， il-im-in-ir-（not），in-（into），pre-（before），pro-（infrontof），re-（again，back），sub-（under），un-（not）

教师在教学过程中帮助学生掌握这些常用的词根、词缀，并让学生有效掌握组词、造词的规律是提高学生记忆能力的重点。

3.3英语教学中的联想记忆法

合理的运用联想也是强效记忆法的重点之一。这种提高记忆效率的方法是建立在适当的联想基础上的，将头脑内的记忆串联起来，形成强大的知识网络，这样记住的英语单词和相关知识自然就不会轻易被遗忘了，具体学习中大致可以通过以下两种方式进行联想记忆：

第一，同义词联想。在学会一个单词之后及时的联想到相同涵义的词语。比如smile这个词就能够联想到laugh、grin、chrckle和snicker等词语，这些词都具有“笑”的涵义，学生通过这样的联想就能够同时掌握多个单词。

第二，反义词联想。与同义词联想的方式相同，但需要注意的是反义词联想是将所学单词与其意义相反的词语相联系。例如，由alive联想到dead，由married联想到single，但此间的反义联系也能够让学生很好的加深单词学习的记忆。

总结

本文在对英语的教学现状和所遇问题进行分析过后，对英语的三种强效记忆方法做了总结和详细的阐述。希望在今后高中的英语教学当中这三种记忆方法能够得到有效的推广和应用。帮助更多学生增强英语记忆能力，提高学习质量。

英语高效记忆法篇6

苏格兰著名作家乔治·麦克唐纳说过 “几乎没有人会记得他所丝毫不感兴趣的事情。” 激发学生学习英语的兴趣是学习英语的前提和条件。大家都知道“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣，学习才会有动力，学习才会变成一种乐趣，变成一种享受。要培养学习英语的兴趣，要从多方面入手，采取多种方法、多种策略，引导学生爱上英语，要充分肯定学生的小小进步，用赞赏的眼光看待学生，用幽默生动的语言吸引学生，要从学生的认知规律出发，结合学生的心理、生理特点，从不同层次的学生出发，因材施教。用其他教师所不常用的方法来满足学生追求“新、奇、怪”的思想，可以结合话剧、表演、对话、故事、英语角等多种形式，让学生主动参与进来，积极投入到学习中来。当学生有了学习兴趣之后，逐渐就会对英语学习产生信心。具相关统计，中国的学生有80%缺乏信心，这对学生的成长有很大的影响。由于受到民族传统的约束，中国人总认为谦虚、内敛是一种美德，学生经常不爱说、不爱动，都是“乖孩子”，认为这是一种美。天长日久，孩子那种天真、活泼、好动的本性就慢慢地就丧失了，变成了与他们这个年龄极不相称的平庸、无活力、无竞争的态度，很显然这对孩子的成长和今后的发展是极其不利的，这样的“乖孩子”今后也很难成就大器，又何谓“栋梁之才”。同时这也会使学生丧失自信心，失去学习的动力。为了避免这种现象发生，我想我们应该进行赏识教育，培养学生的竞争意识、参与意识和集体意识，增强学生学习的自信心。学生有了学习兴趣，又有了极强的自信心，就可以确定自己的学习目标、学习方向。没有确定目标的记忆，犹如一叶弯舟在茫茫大海上漫无目的地航行。制定目标要具体、合理、可行，要有具体的时间安排、记忆内容、记忆量，目标不能太大不现实，容易放弃；也不能太小，太容易得到的东西，不会放在心上，更容易忘记。要根据个人的实际情况，参照别人的目标、计划，也可以和同学们一起探讨来制定，当然要是能和教师一起来制定效果最好。

二、 真正理解，摸清规律，合理记忆

理解是逐步认识事物的联系、关系直至认识其本质、规律的一种思想活动，理解是记忆的第一步。我们只有对要记的知识理解了，才能够去运用、巩固、提高，才能进一步的归纳、总结、进行综合运用，最后才能真正的理解，真正的记忆，记得才能长久、牢固。比如我们学习英语的语法，就要一边看，一边想，一边进行理解、比较、鉴别，结合已有的知识进行猜想、尝试，这样才能做到真正的理解。当理解之后，我们可以去尝试做一些练习，来进行巩固、提高，最后我们才能记住语法中的相关知识。如果只是去机械的记忆，不去理解，由于没有什么“技巧”可用，虽然费了很大的力气记住了，却发现自己根本就不懂、更不会用，而且很快忘完了，这和没记的一样。在我们真理理解知识之后，可以尝试去找这些知识的规律，比如同类的、不同类的、相关的、相联的放在一起，进行区别记忆。虽然只是记的这一个知识点，而实际上记的是一串知识链，甚至是一幅知识面，这些知识面相互交错、相互联系，就会形成所谓的知识网络。一旦我们需要某些知识时，就会检索知识网，就会想起许多相关知识，这样更有利于记忆，如果一时“忆”不起来，由于知识网中的知识相互联系、相互影响，可以由相关的知识给“引”出来，于是就能想出需要的知识了，同时更有利于知识的提取、识别、再现。因此摸清规律是记忆的第二个步骤，那么第三个步骤就是合理记忆。怎么样进行合理记忆呢？首先要根据学生年龄特点、认知规律、心理方面来进行记忆，初中学生的记忆正处于理解记忆逐渐形成，机械记忆开始减退的时候。学生的机械记忆依然很强，而理解记忆还相对弱一些，但是学生到了初三理解记忆就逐渐占了上风。于是教师要引导学生先理解，找清一些规律，再进行记忆。这样一来学生就会逐步掌握这种方法，对学习英语和其他各科都有好处。

记忆时首先要高度集中注意力，英国生理学家罗伯特·爱德华兹说过“锻炼记忆力的良好方法是锻炼自己的注意力。

” 记忆时要有目标、有时间限制、有内容，比如背单词，今天早晨要记多少、复习多少，记到什么程度。其次要有良好的心理状态，心理学实验证明：心情舒畅、精神饱满的人，记忆效果就好，反之则差。最后要有科学的方法，一定要把理解基础上的记忆和记忆前提下的理解相统一，要进行尝试背诵，只是读，不去尝试背诵，是很难记住的。掌握最佳记忆时间可以起到事半功倍的效果，一般来说，早晨起床6～7时，上午9～11时，下午4～5时，晚上睡觉前8～9时，为最佳记忆时间。利用上述时间记忆难记的学习材料，效果较好。 转贴于

实验证明，长时间单纯记忆一门学科知识的效果并不好，因为具为相同性质的材料刺激脑神经过于单调，时间一长，大脑相应区域很容易负担过重而疲劳。可以把不同类型的材料进行交叉记忆，不仅能使英语水平得到提高，其他学科也同样得到了巩固和提高，既有利于大脑的健康，也有利于树立自信心，培养学习兴趣。

三、 及时复习，循序渐进，持之以恒

根据德国艾宾浩斯遗忘曲线的规律，初学的知识是最容易遗忘的，所以必须及时复习。比如我们学习英语最大的困难就是记单词，如何有效记忆单词减少忘却呢？可以采用这样的方法：记单词应该从头开始记到大约五、六分钟时，立刻回到开头迅速再记一次，以此类推，接着每半个小时后、每一个小时后再从头浏览一遍，这就是平常说的过度记忆。到了晚上，临睡前心平气和地再过一遍就可以安心睡觉了。第二天早晨就会发现约有90%以上的单词你还记得，即使过很长一段时间仍能记住。一般来说，每两天要复习前一天学过的新知识，一星期最后一天要复习本周新学的，每个月的月末要把这个月新学的词汇过一遍，这样对付期中、期末考试中的单词就不难了。如果每一个季度再把以往所有的单词过一遍，那就再好不过了。我们采用这样层层递进、步步为营的方法，对学习其他的知识也是十分有效的。“不积眭步无以至千里，不积小流，无以成江海”，循序渐进，积累的知识就会越来越多，越来越广。

“滴水穿石，不是因其力量，而是因其坚韧不拔、锲而不舍”，记忆也是如此，要持之以恒，绝不能三天打鱼，两天晒网，或一曝十寒，那样的记忆是没有效果的。伟大领袖毛主席说过：“做一件好事容易，难的是一直做好事”，这说明了坚持的难度。无论我们记忆了多少知识，学会了多少经验，探索了多少规律，最终如果没有持之以恒地坚持下去的话，一切都是白费力气，什么也学不会，什么也学不好，最后学来学去一场空。尤其是英语的学习，记忆量大、运用的少、遗忘的快，只有及时复习，循序渐进，持之以恒，才能取得骄人的成绩。

四、 善于运用，时常总结，超越自我

英语高效记忆法篇7

引言

词汇对于学习一门语言来说是必不可少的基础，对于英语学习来说，是重要的学习环节。积极有效地学习和记忆词汇，能够提高高中生词汇的学习能力和学习效率，对于高中生学习有着重要的实际意义。

一、高中词汇教学现状存在的问题

高中英语阶段中的词汇教学存在着一些问题，主要是目前的词汇教学方法过于单一，对于学生学习、教师授课都缺乏科学的有效性。教师在讲课时脱离语境，干巴巴地讲课，没有知识性和趣味性;学生学习上枯燥无味地记忆，导致机械地学习、死记硬背，容易遗忘。长此以往，扩展大量的词汇，容易造成到学习后面的词汇时忘掉前面的，形成了“背诵――遗忘――再背诵――再遗忘”的恶性循环规律。其次，教学中对词汇缺乏系统性研究，高中英语教材的词汇分章分单元，词汇零散纷乱，前后的系统性、衔接性和连贯性不足。一些教师在教学中较为容易依赖教科书，按课本的单元和原有次序进行讲课，没有前后联系和贯通，使课本的词汇和相关知识点串联不起来，没有合理地取舍，造成对教学任务和教学方法、教学过程中重点不明确、词汇训练不足，教学系统化有待加强。

二、记忆的内容和方法、理论

现代心理学家将记忆划分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆等系统。在记忆的过程中，人们通常是从自身的感觉系统出发，在视觉和听觉以及相关触觉和嗅觉等辅助感官的帮助下，对外界进行信息的接收。在接收信息后，迅速地进行感觉登记，同时保持短时有效性。这个时间若持续一秒钟上下的短暂时间，便是瞬间记忆，就是对记忆的信息短暂存留片刻，没有任何的信息加工，便即时消失。长时记忆就是记忆的时间持续一分钟以上甚至更久，乃至达到终身记忆、过目不忘的地步。人们取得信息的记忆，通常是为了长时记忆，有利于对信息和知识的需要。但是，随着时间的流失，在某种情况下，均会出现遗忘发生，这时对于遗忘就有了有名的“艾宾浩斯遗忘规律”曲线。所以，在学生学习词汇，进行记忆的同时，要掌握合理的学习方法和记忆方法，出现遗忘，要根据科学的方法进行沟通和矫正。在高中英语词汇教育的研究领域中，一些专家认为：对于词汇的学习选择记忆策略在学习效果上会明显加强和提高，应采用词汇的记忆策略和多样化相结合的方法进行改善，加强教学的实践和经验，找到有效的词汇记忆方法。

三、高中词汇的教学及其有效性方法

对于教学方法，教师应从自身教学实践中不断摸索出适合自身条件和学生学习的恰当方法，不断地改进和优化其教学方法，同时注意有效性的词汇记忆方法，并加以推广和普及。可根据单词的音形相结合的特点进行教学。针对单词的读音和字形的要求进行拼写教学，同时注意与拼读的联系，找到其间的某种规律，对学习和记忆有较大的帮助。教师在教学过程中应把单词的国际音标分析透彻，对有关音节和辅音、元音等做到规范发音，使学生能够从发音的规则中找到音、形的某些规律，听到一个单词，就能试着将其拼写出来，从而不必死记单词，有效避免单词的读音和拼写混合记不清的毛病。例如，对字母c在e，i，y中的读音，对于cent，city，cycle，decide，等这些单词的读音都是固定的，在词尾的发音中也是一样的，如face，rice，niece，fancy等。

使用构词法进行教学时，可通过构词法的几种形式进行合成、转换及派生，在学生掌握一定量的词汇基础上，对学生进行相关教学，利用构词法的这种规律帮助学生记忆一些难记的词汇，同时，也提高了学生的学习兴趣，扩大了学生的词汇量。如，合成词中两个单词连一起进行合成新词，同时前词修饰后词，名词和名词（weekend），名词和及物动词（daybreak），代词和名词（she-wolf），动词和名词（typewriter）等。对于混合法的单词，如smoke and fog即为smog，news broadcast即newscast等，学生在掌握了单词的意义和音形之后，在一定的基础上，对于词汇的不同使用方法上，能够达到举一反三的效果，提升学生自学能力。通过对单词的这种有效率的记忆，使学生快速记忆，并过目不忘。除了这些词根外，尚有词根进行前后缀的构成，一些单词能够在前也可在后加词缀，形成不同的词汇。对于词根的根本意思，以及词缀前后的附加意义，教师在教学中，应详细对学生进行讲解，使学生在掌握一个单词的词汇时，能够迅速扩张好几个词汇，并且同时记住更多的单词，这种学习和记忆具有较高的学习效率。例如，后缀-ion，-sion，-tion，-ation，都表示行为的结果、状况，因此，对于action，solution，conclusion，destruction等，学生也就容易理解。学生学习了一个知识点，顺带掌握了许多单词，对于单词较长的词汇，利用这种方法能够有效快速地记忆。

四、结语

利用科学有效的方法进行高中英语的词汇教学和词汇记忆，能够把学习过程中的难点和重点进行充分比较和研究，使学生短时间内掌握。教师在教学方法的熟练和业务上的提高，对学生的词汇学习有较好的辅助效果。

英语高效记忆法篇8

在新课程的改革之下，其对词汇的要求主要包括能够运用词汇来对不同的功能和态度进行理解和表达，并且能够在较为复杂的环境下，运用词汇给事物和相应的行为特征进行命名，同时需要熟悉500个左右的固定词汇搭配等，这些词汇的运用都是建立在对单词的了解基础上来进行的。但是就目前的情况来看，我国高中英语词汇记忆当中仍旧存在一些问题，主要表现在以下几个方面：目前我国高中生采用的单词记忆法为机械记忆，就是对英语单词进行反复朗读，然后进行死记硬背，这样的方法使单词的拼写和所对应的中文之间不能建立起有效的联系，所产生的现象就是高能低效，在经过一段时间后，所记忆的单词就会被逐渐忘记，不能起到有效的记忆效果，长期以来，学生就会对单词的记忆失去信息，甚至会产生厌烦的情绪。这就是目前我国高中学生英语词汇记忆中产生的主要问题。

2. 联想记忆法在高中英语词汇中的应用

2.1英语语义联想记忆

在英语词汇当中，每一个词汇都有具体的领域，或者是在具体的范围当中才能有具体的意义，而在同一范围中的英语词汇具有较多的相同点，在这样的情况下，就可以利用这些相同点，来进行分类记忆。在实际的英语教学当中，教师可以引导学生将所学习的英语词汇进行分类，然后根据所翻译的语义来进行归纳总结，将其中的一个词汇与其它相关的词汇联系起来，这样可以提高整体的记忆效果。

2.2英语词形联想记忆

英语词汇是由不同的字母组合在一起的，而形近词则是英语词汇中的一个重要分支，将联想记忆法与英语词形进行相互结合，可以利用英语词形的相近性进行相互对照，寻找其中的差异，并且利用这样的差别进行记忆，在对其中一个词汇进行记忆的同时，由于这种差别，能够立即想到另外一个单词，这能极大地提高英语词汇的记忆速度和整体效率。所以说，教师在进行词汇教学的过程中，需要对形近词进行提取，并且引导学生进行词形对比，长期以来，学生在长期的词形对比当中，就能够形成相应的习惯，从而自发地对英语词汇进行记忆。但是在这样的过程中，需要注意的问题是，教师不仅需要引导学生发现形近词之间的差异，同时也需要对两者之间的相似之处进行分析，在这样的相互结合下，才能起到更好的记忆效果。

2.3英语谐音联想记忆

与汉语类似的是，英语单词当中也会存在相应的谐音词，在这样的情况下，可以利用英语和汉语之间的谐音，来对英语进行记忆，这样的方法在很早之前就利用在高中英语词汇记忆当中，但是之前这种方法往往没有进行深入的研究，使其效果并不明显。许多教育工作者认为，利用英语与汉语之间的谐音来进行英语词汇记忆，是一种非常不合理的行为，在某种程度上来看，甚至有些荒谬，但其实不然，只要采用了合理的记忆方法，这样的记忆方法不仅能够提高英语词汇记忆的整体效率，同时还能够使英语单词的学习更加有趣，充分提高学生的联想能力和创新能力。比如说ambition这一英语单词，其主要意思是抱负和志向，在对其进行词汇记忆教学的时候，教师可以使学生进行多次的朗读，掌握发音之后，利用谐音来对其意思进行理解，此单词的汉语谐音为“俺必胜”，从这样字面的意思可以使学生联想到一个人的雄心和抱负，从而能够加深对英语单词的理解程度。从这样看来，谐音联想，是联想记忆法中的主要组成部分，更够让学生在快乐的学习氛围当中，提高英语词汇的记忆速度。

3. 结束语

在高中英语学习当中，只有对英语词汇进行深刻的掌握，并且有着较多的积累，才能对其进行熟练的应用，针对目前高中学生英语词汇记忆效率不高等问题，可以采用联想记忆法，从英语语义、英语词形和英语谐音等方面来进行英语词汇记忆，这样一方面能够极大地提高学生进行英语词汇记忆的整体效率，同时也能够使学生在记忆的过程中，对新型的词汇记忆方法进行研究，有助于学生的综合发展。

[1] 卢姗姗， 楚会锋， 丁月琴. 联想记忆法在高中英语词汇教学中的运用[J]. 延边教育学院学报， 2011（04）.

英语高效记忆法篇9

引言

语法、词汇、语音等三大要素是英语语言的重要组成部分，是大专学校进行英语课程教学的重要环节。词汇的掌握水平在一定程度上影响着大专学生的英语口语能力，但是，词汇学习和记忆恰恰是当前大专学校英语教学中的难点内容和重点内容，并且它的教学质量受到了人们的广泛关注和高度重视。所以，大专学校应该高度重视右脑快速记忆在英语教学中的有效应用，将字母编码法、谐音法、拼音法、综合法等多种方法应用到大专学生的词汇记忆中去，提升大专学生对英语词汇的学习效率，扩大英语词汇的积累，从而为英语学习打下良好的基础。

一、常见的几种右脑快速记忆方法

1.字母编码法。字母编码法主要就是通过右脑快速记忆英语词汇的特点对单词进行合理的拆分，形成方便大专学生记忆的形式，提升大专学生对英语词汇的记忆效率。具体来说就是先制定一个英语字母速记编码，让大专学生熟记于心，这里要注意这些编码并不是简单的文字信息，而是这些信息所展现的图像，因为学生对图像的理解能力和感知能力要超过对文字符号的记忆能力，所以大专学生在熟记这些编码之后就可以进行形象的词汇记忆，也就是说，将英语词汇根据相应的编码进行拆分，使其形成一个完整的图像和故事，从而提高英语词汇的形象性，加深大专学生对英语词语的记忆。例如，trap这一英语单词，它表示“陷阱”、“围困”的意思。我们通过相关的编码表可以知道，tr代表铁人，ap代表阿婆。这样我们就可以将trap拆分成tr/ap /trap/ trap，意思就是说铁人/把/阿婆/围困/在/陷阱里。这样将英语词汇变成一个有趣形象的句子和画面，可以降低大专学生对词汇的理解难度，有效加深对英语词语的记忆。

2.谐音法。谐音记忆法就是通过英语词语与汉语之间的近音和同音的特点，运用谐音线索和视觉表象让学生产生联想，用自己的方式将英语词汇从侧面展现出来，这样可以让学生对英语词汇进行双面记忆，当看到单词时就会激发侧面记忆，将记忆内容浮现在大脑中，从而通过汉语发音来拼出英语词汇，这样可以将枯燥乏味的英语词汇变得更加生动有趣，方便大专学生进行快速记忆。例如，ambulance这一英语词汇，它表示“救护车”的意思，可以将其变成“俺不能死，快叫救护车”。这里通过“俺不能死”可以联想到英语词汇的拼法，然后通过句子的连接可以快速的知道词汇所表达的意思，有效提升了英语词汇记忆的趣味性。

3.拼音法。拼音记忆法就是通过对英语词汇中的个别字母或者是全部字母进行结合，使其形成与汉字拼音相同的形式，运用拼音方式来联想英语词汇的记忆方法。但是，在这种方法的使用中应该注意不要将单词的发音混淆。例如，ache这一英语词汇，它表示“疼、疼痛”的意思，我们可以将它分成“a/che”，运用拼音就是“啊/车”，这样就可以想象出一辆车撞过来，很疼，非常形象的就记忆了这个英语词汇。

二、加强右脑快速记忆的策略

1.反复复习英语词汇，增强英语词汇的记忆能力。不管是什么教学方法它都具有着一定的时间限制，学生会随着时间的推移逐渐遗忘，尤其是英语词汇的学习和记忆与大专学生的生活环境和语言环境具有差异性，所以很容易就会遗忘。所以，大专学生要想提高词汇的记忆能力，就要反复复习英语词汇，不断加深词汇的记忆。通过一定的实践经验得出，学生在记忆10个英语词汇之后产生的遗忘机率就会慢慢增大，这时英语老师就可以督促大专学生每天记忆10个英语词汇，第二天在记忆单词之前要复习之前记忆的单词，这样以此类推，反复记忆和复习英语词汇，可以有效提升大专学生对英语词汇的记忆效果。

2.有效结合传英语统词汇的记忆方法。虽然传统方法的英语词汇记忆比较枯燥乏味，但是仍然具有有用之处，为了进一步加强大专学生的词汇记忆能力，老师可以将右脑快速记忆的形象性与传统记忆方法的拓展性有机结合起来。一方面，老师可以将英语词汇潜移默化的融入到歌曲和短文之中，激发大专学生的学习兴趣，增强词汇的印象，让大专学生在放松、娱乐的环境中进行记忆，避免出现遗忘的现象。另一方面，老师可以有效运用词根记忆法，深化大专学生对英语词汇的记忆。例如，vis这一英语词汇，它表示“看”的意思，老师可以将这一词汇与visibe一词联系起来，方便大专学生联想记忆。

总而言之，英语词汇记忆作为大专学生学习英语课程的重要内容，受到了学校教学的高度重视，将右脑快速记忆法应用到英语词汇记忆教学中去，通过形象记忆方法，不仅可以增强英语词汇记忆的趣味性，激发大专学生的学习兴趣，同时还可以有效提升大专学生对英语词汇的记忆能力，有效提高大专学校的教学质量。

参考文献：

英语高效记忆法篇10

一、记忆标识的定义

大量研究表明，标识会对人们的记忆过程产生很大的影响，对人们的记忆起到很好的促进作用。记忆标识就是人们在记忆过程中有助于记忆的标志，根据记忆标识，人们可以回忆起所记忆的单词、句子、段落或者文章。学生利用记忆标识记忆英语知识实际就是一个识记标识、保持标识、再认标识、回忆标识的记忆过程，通过大脑对记忆标识的加工、保存以及提取等过程实现英语知识记忆的目的。记忆标识应用于英语教学过程中是有根据的，据研究，人们的记忆过程是有选择的，往往人们更容易记住那些对自己有意义的标识，这一点多数人在生活学习中也会有所体会。因此，根据不同的学生个体应采用适合其记忆的记忆标识，这就要求教学过程中教师应合理确定记忆标识，以此来帮助学生更有效地记忆英语材料。

二、合理确定记忆标识

记忆对于任何一门学科的学习都起到至关重要的作用，记忆有利于人们更为系统地掌握所学知识。研究表明，在其他条件相同的情况下，采用有意识的记忆方式要比无意识的记忆方式更为有效。知识的记忆是通过外界环境刺激大脑并在大脑中形成相关痕迹实现的，大脑神经受到的外部环境刺激越深，则记忆得越深、持久性越强。对个人有意义的记忆标识会对人们的大脑产生强烈刺激，起到以点带面的记忆效果。

确定记忆标识存在一定的标准，也有一定的技巧，但这并不表明确定记忆标识的标准是一成不变的。上述的诸如重点词汇、重要短语、重要语法结构以及发音现象等类型的记忆标识选取时要结合学生的自身实际，简单说就是同一个标识也许会对不同的人产生不同的效果，有的学生认为其有意义，有的人则对这类标识“不感冒”。记忆标识的确定会受到学生本人的英语水平、词汇量大小、语法结构熟悉程度、口语水平的高低等多方面因素的影响，同时，不同学生的不同经历、个人爱好等也会影响学生记忆标识的选取。总体上说就是记忆标识的确定没有对错之分，只有对学生记忆是否有效之分。

三、记忆标识的作用

相关研究表明，人们对知识及事物记忆的速度及牢固程度主要是由人们对事物的最初感知印象的深浅决定的，也就是说，关于事物的最初印象越深刻，记忆的速度就越快，记忆的程度也会越牢固。实际记忆过程中，学生应该有针对性地对需要背诵的英语材料进行有针对性的标记，这样可以提高记忆的效率，通过对英语知识的记忆，学生能够加深对所学词汇、句式以及语法等知识的理解，增加英语语言的知识储备，记忆过程也有利于强化语言输入，从而为语言输入奠定良好的基础，由此可见，记忆标识对英语知识记忆及英语学习都是非常重要的。

四、记忆标识法运用过程中会遇到的问题

通过多年的教学实践，笔者发现在高职英语学习中运用记忆标识法学生通常会遇到以下问题：

首先，学生个体本身的英语基础参差不齐，有些学生在使用记忆标识法时会受到自身英语水平的限制，比如词汇量过小、语法结构不熟悉等问题，这将导致记忆过程中学生选用的记忆标识往往数量较少，不利于以点带面地、准确有效地记忆。

其次，教师在实际教学中没有做好示范性教学，通常表现为课上教师采用此法但却不给学生讲明为什么要这样做，同时不注重实例练习这种方法，这就导致学生在记忆英语材料时采用此方法的频率较低，在潜意识中没有形成对这种方法的重视，从而也就不能形成采用记忆标识方法记忆英语知识的习惯，使学生在记忆过程中仍沿用以往的方法生搬硬套地记忆英语材料。

最后，高职英语教学过程中教师对需要学生记忆背诵的英语材料的选取不当，通常表现为材料数量过少或者是选取的材料难度较大，这就导致学生对记忆标识法的练习不能自始至终地保持下去或者对于过难的英语材料，学生会发现采用记忆标识法的收效甚微，使学生对记忆标识这种方式的效果产生了质疑，失去了继续使用记忆标识法的兴趣，从而回到原有的记忆套路上。

英语高效记忆法篇11

一、攻克学生的思想关

向学生解释学校为什么要开设英语这门课，以及开设这门课的意义：

1.当今社会是经济全球化社会，只会家乡话，我们走不出家门；只会国语，我们走不出国门；英语是世界通用语言，只有学好了英语，才方便迈出国门。

2.现在英语类专业工作类别很多，学会英语，就业机会会大大增加，而且，外语类的工作报酬一般都较高。现在我国的旅游业发展较快，出国也已经不是什么罕见的事情，所以，学习英语很是必要。

3.对学生来说，最最重要的还是，英语是中考和高考的重要科目之一，英语成绩的好坏，能直接影响到是否被理想的学校录取。

学生懂得英语学习的重要性之后，他们对英语就会自觉地重视起来，然后会主动地去学习英语，这为提高英语单词的记忆效率开了好头。

二、过音标及字母组合发音关

要想提高学生的单词记忆效率，会读英语单词是最重要的一步。学习英语的人都知道，在不会读的前提下，再怎么记忆单词，到头来总是徒劳。只有在会读的基础上，才能提高单词的记忆效率，单词才会记得又快又长久。所以，学好英语的关键一步，是把音标学好学牢。学好了音标，掌握了单词的发音规律，就为提高单词的记忆效率打好了基础。

教师可以把一些初中阶段常出现的字母组合的发音找出来，让学生背诵下来，而且教师亲自检查过关。例如oo发/u/的音，当学生背得之后，他们在记忆foot，book，look，cook，good等单词的时候，会读也就直接会写了，根本不用花很多时间去记忆，这就大大提高了单词的记忆效率，而且不容易忘记。

所以，过音标和字母组合发音关是提高英语单词记忆效率行之有效的方法之一。

三、教会学生多种记忆方法

1.图片记忆法。农村学校没有多媒体与网络资源，我就自己制作图片，上课向学生展示不同的图片来教学单词。如动物、蔬菜、食品、水果等，通过图片，使单词变得直观而容易理解和掌握，激起了学生的兴趣，从而加强了学生对单词的记忆。

2.归类法。如“ight”：light，right，fight，night，might，sight。把相同类型的单词归纳在一起记忆，不但容易记，而且印象深刻，记得长久。

3.形象记忆法。形象记忆法，就是为增强记忆效果，将单词直观形象化记忆的方法。如：eye，把两个e看成两只眼；elephant，把两个e看成两只眼睛，l看成大象长长的鼻子；look，把oo看成两只眼睛，l看成站着的一个人；bird，把b和d看成两个翅膀。形象记忆既直观有趣，又很容易使学生记下单词。

4.简单歌曲记忆法。为了使教学没那么单调，在教学过程中，偶尔我会通过唱英文歌曲来加强学生对英语单词的记忆。如学到某些节日的时候，我会让学生听歌学单词。如圣诞节时，我会让学生听唱有关圣诞节的英文歌曲；新年时，我会让学生听唱有关新年的英文歌曲；当有同学过生日时，我会让学生听唱有关生日的英文歌曲等。

英语高效记忆法篇12

中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0085-01

英语单词的记忆与掌握是英语学习的基础，初中英语教学的主要任务之一就是保证学生一定量的英语基础词汇的记忆与灵活运用。单词记忆法的科学有效性是提高初中生英语单词学习水平的重点。

1.遵循一定的记忆规律来记忆单词

1.1遗忘规律记忆法。心理学研究证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几小时内遗忘的速度最快。如果 4-7天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失，而防止遗忘的有效方法就是及时而经常地复习。而我们要做的，就是让学生有计划地进行单词复习，尤其是在刚学过之后，就要进行复习，过几天再复习一次，之后隔上一周的时间在记忆一次，这样反复记忆，学生就会巩固所学的单词，夯实基础。

1.2瞬间记忆法。记忆可以分为三种类型，即瞬间记忆、短时记忆和长时记忆，瞬间记忆就是指快速、及时的记忆，虽然它存储的时间比较短，但是却发挥着重要的作用。我们在单词记忆的时候，要注意利用这种记忆法，让学生在短时间内记忆单词，明确记忆目标，限时限速的让学生记忆更多的单词，时间一长，瞬间记忆就会转化为短时记忆，逐渐转变为长时记忆。

1.3发散记忆法。也叫多元记忆法、联想记忆法，就是利用多元思维方法，全方位认知单词，实现初次记忆，然后在脑海中多角度、多层次地立体再现单词，从而实现"二次记忆"，通过联想记住本词根相同、相近的各种单词、词组或短语。英语单词一般平均有三个左右的派生词，如果我们记住了一个常用单词，就可以通过发散记忆法记住 3-4 个英语单词，从而提高记忆效率。

2.按照英语单词本身规律记忆单词

2.1分解单词记忆法。很多英语单词看似很长、很复杂、很难记，只是我们没有掌握它的规律。尤其是一些单词具有一定的组成规律，比如有的有前缀，有的有后缀，而前缀和后缀都代表一定的肯定、否定或者起到某一种作用，比如前缀 in-和 un-以及 dis-表示否定的意思，agree 是同意的意思，而加上前缀 dis 则为 disagree（不同意）。学生只要掌握了这个规律，他们就会在认识原来单词的基础上认识更多的单词。

2.2利用音标记单词。音标在考试的时候不会考到，所以成为了一些教师的教学盲点。其实，利用音标不仅可以让学生学会准确的发音，还可以让学生很好地记忆单词的拼写。英语中的辅音字母跟汉语拼音很像，学生在记忆单词的时候只需重点记忆元音字母的发音，这样记忆起来既简单，又有效。

3.利用分类、组合记忆法记忆单词

3.1分类记忆。记忆英语单词时可以对其进行一个分类，比如说天气类的、季节类的、月分类的、动植物类的，这样统一分类记忆，会在记忆一个单词的时候联想到同一类的单词，有利于加深印象，拓展~汇量。

3.2卡片记忆。让学生制作一些小卡片，上面可以写上一个复杂的单词，写上其词性、词义、音标，也可以写上一类的几个单词，让学生课余时间多拿出来看看，多看就会有印象，不用刻意地记忆。

3.3归纳词根记忆法。就是按照构词基本知识，把具有相同词根的单词归纳到一起来记忆，如 acting、action、active、actor、ac-tress，也可把同一前缀或后缀的词归纳在一起记。

4.利用其它辅助工具记忆单词

4.1利用互联网及电子产品提高记忆效率。现在，互联网十分普及，学生家里有电脑，可以充分利用这些现代设备帮助记忆单词。教师可以让学生在课余时间利用这些互联网和电子产品来记忆单词，不仅强化了学生的学习兴趣，还让学生抓住了点点滴滴的时间，提高了记忆效率。

4.2利用多媒体辅助记忆单词。要想初中英语单词记忆印象深刻，还要靠多媒体的一些声像图文的辅助。比如，利用多媒体播放一些简单的英文歌曲，尤其是要把歌词放大，让学生在英文歌曲优美的旋律中渐渐认识歌词中的单词；还可以利用多媒体播放简单的英语电影片段，让学生提高英语语感，学会正确的发音，并更多地认识一些单词、记忆这些单词。

综上，单词记忆法在初中阶段英语教学中的重要性应当得到重视，英语教学研究者、初中英语教师乃至每一个初中生都应当在英语单词教学活动中充分发挥想象力与自主能动性，积极探索提高单词记忆效率的方法，提高初中英语教学质量。

参考文献：

[1]徐建国.初探初中英语单词记忆法[J].新课程（中），2014（11）.