化学所有知识点范文

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篇1

由于在职高是一个就业型的教学，来到这里的学生，程度都不一样，有的基础好一点，自学能力强一点，有的则学习基础比较差，所以这些先决性的条件，决定了职高类数学教学的困难性，再者教师的教学理念和方法也参差不齐，还有就是学校教学设施设备的落后，也会导致学生提不起兴趣来学习数学。要想从根本上解决这个问题，我们就要从基础出发，根据职高教学的实际情况，以创新为起点进行优化职高数学的教学实践。

一、职高数学的教学现状

1.职高数学教学内容的落后

在职高数学的教学阶段，有的学生来自三年制的初中，有的学生来自九年一贯制学校，学生之间基础大不相同。目前职高类的教科书已无法满足现代化的教学方式，如果教师还是沿袭传统的教学体系，讲课缺乏创新，那么就会降低学生学习数学的积极性，进而对课堂的教学质量产生影响。

2.职高数学教学方式的呆板

传统的教学方式就是“授”与“受”的教学方式，数学的教学注重于知识点的讲解，对概念的理解，然后根据例子反复的进行练习，给学生留下的印象就是数学的概念还有定义和定理以及图形；课堂上就是以教师为主体展开的，导致学生学习数学的积极性并不高，而且也不利于学生能力的培养。

3.职高数学教学重视课本轻视个人

教师在基础知识的传授上，比较的重视课本而轻视个人；教师在课堂上，认为无论是几何还是代数都有自己一套的体系，所以教师就按照课本上的内容，对学生进行基础知识的传授，一股脑的全部传授给学生，并没有注重学生个人的表现，也没有重视学生课堂的学习气氛，更没有关注学生的思想动态。

二、以创意为起点 优化职高数学教学的实践途径

1.职高数学教学创新导入，为课堂教学打好坚实的基础

俗话说的好，好的开始是成功的一半，在学生适应了以前传统教学的情况下，如果没有好的引入和创新职高数学的教学，那么可能会给学生的学习带来一定的影响；教师就要在课本原有的基础上，对教学的内容还有多元化的教学方式进行改革和激发；

首先教师可以采用数学故事的形式进行导入式教学；本身学生不喜欢学习数学的原因就是，数学整天和公式、概念、定理、定义还有习题打交道，这些枯燥无味的东西，并不能激起学生的兴趣，然而这样长期下去，学生对数学的学习就产生了厌烦的情绪；而故事本身就具有趣味性，这样可以让学生在愉快的心情中学习数学。

再次采用实际操作的方法，让学生自己动手，在实际操作中加深对知识点的理解，还可以通过游戏的方式进行探索知识的规律。

最后练习生活的实际进行导入，数学本身就是抽象的，教师可以把抽象的东西转化成形象实际的东西，然后进行传授，提高学生对数学学习的积极性。

2.职高数学教学创新导入立足于教材和学生，灵活教学

和普通高中还有重点高中的学生相比，职高类的学生基础比较的薄弱，所以本身就不爱学习，再加上没有兴趣，更不想学习职高类的数学，所以教师要灵活性的组织学生进行教学，在教材的基础上，引导学生，减轻学生的负担，调动学生学习数学的积极性，让学生在快乐中学习数学知识。

3.职高数学教学创新导入注重学生为主体的作用调动积极性

在传统的意义上看，教学的主体应该是数学教师，教师用传授的方式，从一上课就开始在讲台上喋喋不休，学生对知识点吸收，还有听课的效率都是比较低。在这个过程中，教师就应该起到一个引导性的作用，明确学生才是学习数学的主体，整堂课应该让学生把自己看成课堂的主体，在教师的引导下自己进行探索，亲自进行动手操作，从而在观察中自己独立地思考数学的现象及其问题，最后得出结论；这样学生自主学习的能力和积极性上去了，那么职高数学的教学效果和效率也就随之提升了一个高度，达到预期的效果。

4.职高数学教学创新导入练习生活实际教学

很多知识都是来源于生活，最后再运用于生活。很多学生认为自己为了就是就业，数学成绩的好坏和自己以后的就业没有直接关系。很多时候教师可以根据学生的兴趣进行多元化的教学，而且课后也可以结合学生的实际出发，让学生把周围现实的生活和数学教学相结合，在实践中体会到职高数学的趣味性，从而喜欢学习数学，同时进行教学数学的时候也要注意方法和方式。

5.职高数学教学创新导入激发学生的学习兴趣

俗话说的好，兴趣是最好的老师。孔子也有句话是这样说的，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。一切学习的先导都是兴趣的培养，好的导师可以激发学生心灵深处的兴趣，加强了学生对职高数学学习的兴趣。主动的学习不但可以带动学生的学习积极性，而且可以让学生养成主动学习的能力，促进学生综合素|的提高。所以教师想要在激发学生兴趣上有所突破，就要不断地提高自身教学技能，然后在这个基础上进行针对学生心理的、多元化的创新设计，带入数学教学的课堂中。

三、结语

职高类数学的教学中虽然教师的教学存在着一些难度，但是教师要树立创新的思想，多采用灵活多元化的教学方式，从而调动学生学习数学的积极性，并激发学生学习数学的兴趣爱好，从而优化职高数学的教学课堂，提高课堂的教学效率，进而提高学生自身的综合素质，为以后进入社会培养一个适应社会压力的和自学创新的能力，让学生能够真正的把数学应用到实际的生活中去，造福我们的生活环境。

参考文献：

[1]刘久胜.中职数学课堂教学改革思考[J].教育与职业，2005（27）.

[2]自主学习课堂教学如何加强教师的科学指导[J]. 刘在平. 教育实践与研究. 2002（05）.

[3]关于数学教学中学生自主学习的研究[J]. 杨骞. 中国教育学刊. 2000（03）.

[4]让学生发挥自学潜能 让课堂焕发生命活力――福建省中小学“指导―自主学习”教改实验研究总结[J]. 余文森，王永，张文质. 教育研究. 1999（03）.

篇2

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0054-01

新课程改革要求教师在教学过程中更新思想，改变传统的教学方法，使用多样化的教学手段进行授课。信息技术的发展促使多种多样的教学手段产生，微课就是其中一种有效教学手段。利用微课进行教学能极大地提高学生的学习积极性，使课堂内容更加具体与生动。初中化学是较抽象的并涉及很多化学现象，利用微课教学能有效提高学生化学学习的热情。

一、微课在化学教学中应用的重要性

（1）微课适用于讲述性比较强的知识。化学涉及了很多化学知识点，教学内容比较多。教师如果还采用传统的授课方式进行授课，很难将那些讲述性比较强的知识讲解清楚，学生也不容易理解。因此，教师使用微课视频教学能起到层层引导的作用，利用微课教学中直观形象的动画以及视频等方式帮助学生理解相关的化学知识，并进一步消化。相对于传统教学中的语言教学而言，微课具有更强的直观效果，并且使用微课讲课更加生动与具体。

（2）微课适用于抽象的化学知识点。化学是一门较为抽象的学科，需要学生有足够的想象力。对于想象力不强的学生而言，有很多化学现象不能理解，也就比较难理解教学内容。所以，教师可以将这些抽象的知识难点制作成微课，利用动画以及图表、图片的形式将其展示出来，使学生更加深入地理解化学现象。例如，在讲解“水分子的变化”这一内容时，虽然化学课本上已经有了水分子的图片，但是缺乏直观性，学生对水分子破裂这一现象还是会难以理解。如果通过微课视频增加教学的直观性，就能够加深学生对化学现象的理解程度。

（3）微课适用于化学实验过程中。化学教学中会有很多的化学实验，涉及大量的化学方法和化学过程的验证。这类知识点虽然可以使用多媒体进行教学，但是直观性不强，操作性也不够好。而将这些化学实验制作成微课视频的形式，并配上相应的文字，就能更加有效地将化学方法与化学过程展示出来。

二、微课在化学教学中应用的对策

（1）微课教学使用的安全性。在进行实验教学时，有些实验演示本身就具有一定危险性，有些化学物品具有毒性和腐蚀性，这样的实验需要在特定的安全的环境中进行。在这样的情况下，利用微课进行教学会更加安全。微课具有直观性的特点，学生通过微课学习也能直观地观察到实验发生的反应，同时有利于实验安全性的提高。例如，在讲解“我们周围的空气”时，教师需要利用红磷对空气中的成分进行测定。红磷燃烧时产生的五氧化二磷是一种具有较强腐蚀性的酸性氧化物，不能直接用手或皮肤接触，也不能直接用鼻子闻气味。这种实验在实验室进行演示时会比较危险，因此，教师可以采用微课视频代替实验演示，学生也能直观地观察到实验的现象。

（2）使用微课视频的重复播放功能拓展学生知识。化学学习时包括了很多“点”的教学内容，比如教材的解读、题型的精讲、对考点的归纳等一系列教学内容。教师在讲解这些化学知识点时比较零散、杂乱。这时候，教师可以采用微课进行教学，将所有知识与内容以短小精炼的形式播放给学生看，从而了解学生对知识的掌握程度与理解程度，根据学生不懂的知识点进行疑难问题的设计，帮助学生更好地学习化学知识。同时，微课具有重复播放的特点，对于一些学习基础和能力较差的同学，可以反复地观看微课视频，进一步提高化学教学的效果，促进后进生的转化。例如，教师可以将所有的酸性物质和碱性物质进行分类，通过微课视频有规律地展示出来，呈现给学生整齐、组合完整的知识点，便于学生记忆。同时对于一些需要识记的化学药品，教师可以通过微课将其特点罗列出来，并配上图形，加深学生对化学药品的印象。

（3）利用直观的微课教学突破化学知识重难点。化学是一门较抽象的学科，学生虽然有一定的抽象能力，但是理解抽象知识点仍有一定难度。所以，教师可以在恰当的时候使用微课视频进行教学，让学生更加直观地观察，从而突破化学知识的重点难点。利用微课形象生动的动画，使学生直观地观察更加微观的世界。例如，在讲解“粉尘爆炸”时，粉尘爆炸会产生很大的冲击力，如果进行化学实验会有很大的危险性，而仅仅通过看多媒体，学生又很难感受到粉尘爆炸时所产生的威力。因此，教师可以采用微课教学，将其制作成直观的微课视频，在化学课堂播放，让学生进行感受，并且避免了危险。

三、结束语

化学课程具有较强的实践性，主要通过化学实验展开教学。初中化学教学效果一直处于不十分理想的状态，而利用微课教学能有效地提高化学教学效率。微课教学具有直观与形象性的特点，教师要适当地采用微课教学使得化学教学效果提高。但是，微课教学不能适用于化学所有的教学内容。因此，教师要合理地利用，充分发挥微课教学的作用。

参考文献：

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文章编号：1008-0546（2012）03-0020-03 中图分类号：G632．41 文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．010

一、问题的提出

在《浙江省普通高中新课程实验第一阶段学科实施指导意见・化学》中提到，“构建课程内容问题化，引导学生在问题情境中寻找问题、解决问题”。对于问题和问题意识的重要性，古今中外的很多学者都有阐述：两千多年前，孔子要求自己和学生“每事问”； 哈佛大学的名言是 “教育的真正目的是让人不断提出问题、思考问题”。然而在传统的教学过程中，虽然并不缺乏课堂提问，但并非所有课堂提问都是有效的。Corey（1940）等人的早期研究表明，70％ ～ 80％的教学问题只需简单地回忆知识点，而只有少量的问题才需要求学生进行更高层次的思维活动。Atwodd等人的近期研究亦表明，教学的每五个问题中，有三个是回忆知识点性质的问题，一个是课堂管理性的问题（如，“有哪位知道答案的同学，请举手。”等），而只有一个问题会要求学习者更高层次的思维活动。为了使所设计的教学问题能切实为教学所用，提高课堂效率，必须把有效性作为衡量问题设计的重要参考依据和关注焦点。

二、理论依据

1．从高中生心理特点看

当代心理学研究表明，问题的存在是思维的起点，人的思维常因问题而被激活。没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。高中生一般在17～18岁，具有强烈的探究世界的动机，他们的视野比初中学生更为开阔，不满足于初中阶段对化学知识的简单认识。他们更为关注身边的人与事、关注社会层面的问题和自然界真实的问题。作为教育者，应该了解高中生的心理特点，将他们引导到问题情境中去，促使他们去发现问题、自主探究，自主解决问题，从而掌握事物的本质特征和规律。

2．从建构主义学习理论看

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得的。建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习的过程，就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。学生要成为意义的主动建构者，就必须在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义，主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。教师要由幕前转到幕后，从知识的传授者转化为学生学习的引导者，通过创设符合教学内容要求的情境和有效提问，引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解。

三、课堂有效提问策略

1．设计的问题符合课程标准

课程标准是实施教学的根本基准，是教师在进行教学设计时应遵循的纲领性文件。教学问题设计的最终目的是为了更好地完成课程标准的要求，因此设计的问题不能超出课程标准中对教学内容的目标层次要求，否则会加重学生的学习负担。

案例1：高三复习胶体的有关内容

【师】把盐酸逐滴滴加到氢氧化铁胶体中，有什么现象？为什么河流入海处易形成沙洲？

点评：关于胶体，课程标准的要求是“知道胶体是一种常见的分散系”，对于胶体的性质不作要求。教师的思想也要与时俱进，对于一些经典的好题，要舍得放弃，不要加重学生学习负担。

2．设计的问题能激起学生的认知冲突

教学所隐含的信息或知识，应该力图基于学生的原有认知基础，并能通过问题引起学生的认知冲突。所谓认知冲突就是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起他们的注意和关心，使他们始终处于积极思维的状态中，从而调动学生的学习的积极性。

案例2：学习苏教版《化学反应原理》的《盐类的水解》

【师】大家都知道酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液显什么性呢？

【大多数学生】中性！

【少数学生】不一定！碳酸钠就显碱性！

【师】实验是化学的最高法庭，请两位同学来用pH试纸测量NaCl、KNO3、CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、CuSO4 6种溶液的pH。其他同学注意观察，根据实验现象，你能得出什么结论？

点评：众目共睹的现象否定了前者的回答，与学生的固有思维产生了矛盾。学生的思维一下活跃起来，这时教师再略加点拨，能起到事半功倍的效果。

3．设计的问题要有恰当的深度

教师在设计问题时应认真考虑学生先前的知识经验，使要学习的科学知识落在学生可能的建构区域范围之内，并与学生的经验紧密结合，只有这样，才能引起学生有意义的学习。问题过于简单，没有思维价值，学生就会感到单调乏味，失去学习的兴趣；问题过难，会使学生感到高不可攀，挫伤了学生的积极性。瑞士心理学家皮亚杰等人研究表明：“当想输入的信息与人的现有知识结构间有中等程度的不符时，人的兴趣最大。”教师在课堂上要尽量使用“是什么”“为什么”“怎么样”等进行提问，而避免“是不是”“好不好”等语句。对于难点问题，要设计问题集，为学生搭置一个合适的台阶，使其由表及里，层层深入，积极思考，逐步突破难点，得出正确结论。

案例3：学习苏教版化学2《化学能转化为电能》

同学们发现“把锌片与铜片用导线连接起来，浸入稀硫酸溶液中，铜片上有气泡产生”后，与自己原有经验产生了冲突。

【师】铜片上产生的是什么气体？如何验证？

【生】这是氢气，但不知道怎么验证。

【生】这只能是氢气，因为这是无色无味的气体，而在这个体系中所有元素能组成的无色无味气体只有氢气和氧气。铁和铜只有还原性，不可能把氧元素从－2价氧化到0价，所以产生的气体只可能是氢气。

【师】氢气是否是由铜与硫酸反应生成的？为什么？

【生】是铜与硫酸反应生成的氢气，因为是在铜上产生的。

【生】不可能。铜在金属活动顺序表中排在氢元素后面，不可能从酸中置换出氢气。

【生】如果是铜与硫酸反应，溶液中应该有铜离子，溶液会显蓝色。而现在溶液接近无色，所以只能是铁与硫酸反应放出氢气。

【师】根据离子方程式，我们知道锌失去电子产生了Zn2＋ ，在铜那一端H＋得到电子产生了H2，这说明了什么？怎么验证？

【生】说明锌失去的电子通过电路流到铜这端，被氢离子得到。

【生】电子的定向移动会产生电流，我们可用电流计来检验。

点评：学生第一次接触电化学的内容，又涉及氧化反应与还原反应的分开进行，如果直接讲解，学生可能一时难以理解。而把它转化为上述的一系列问题，学生能用已有的知识进行解答，层层递进，在不知不觉中消除了对新知识的畏惧感，完成了对新知识的构建。

4．创设适当的情境引出问题

情境设计是建构主义学习的一个重要环节。在实际情境下进行学习，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去认识当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能解释新知识，则要对原有知识进行改造与重组。日本心理学家波多野与稻恒认为 “教师的主要任务就是创设问题情境，使学生认知失调，通过解决问题达到更高一级的认知体系”。教师可以依托化学实验、生活实例、社会现象等创设良好的问题情境。

案例4：学习苏教版化学2的《化学反应速率》，

【师】（拎着一袋青枣）这是我中午买的青枣，店老板嘱咐我要尽快吃完，为什么？

【生】时间长了青枣会腐烂。

【师】我这个塑料袋能否乱扔？

【生】不能。塑料不容易降解，会引起白色污染。

【师】青枣腐烂、塑料降解实质上都是发生了化学变化的，它们的快慢不同。能不能再举出一些例子说明化学反应快慢不同。

【生】夏天剩菜容易变质，冬天可以放好几天。

【师】还有很多例子能说明化学反应是存在快慢的，为什么化学反应存在快慢？我们可以怎样来定量描述化学反应的快慢？这将是我们这一节课所要学习的内容。

点评：情境来源于学生熟悉的生活现象，能很大程度地引起学生的共鸣，吸引学生的注意力，激发学生进一步探究“化学反应速率”的兴趣和欲望。另外，来源于生活的真实情境也能使学生更加关注自然与社会，关注人与自然的和谐发展，能培养学生用化学的视角观察一切社会和自然现象，培养学生对自然和社会的责任感。

5．把握适当时机

提问必须抓住时机，相机诱发，使提问收到应有的教学效果。何时提出问题最为有利？提问过早，学生对所学教材缺乏准备，无法思考；提问过迟，则问题已经解决，学生无需思考。一位名师打过这样的比喻：如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师的课堂提问就像投入池中的一块石子，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花。

案例5：学习苏教版《化学反应原理》《影响化学反应速率的因素》

引入时提问“用生活中的实例或学过的知识说明影响化学反应速率的因素有哪些？为什么？”讲解碰撞理论时，提问“什么是有效碰撞？发生有效碰撞需要满足什么条件？什么是活化分子？什么是活化能？反应速率与活化分子数目有什么关系？”让学生带着问题自己阅读课本；结束时提问“实验室要用稀硫酸与锌粒制取一定量的氢气，可采取哪些措施加快其反应速率？”

点评：在引入时提问，造成悬念，使学生具有“饥渴感”，产生求知欲望；在难点处提问，点燃学生的思维火花，启迪学生智慧，引导学生掌握正确的思考方法；在结束前提问，引导学生归纳小结，把新知识学以致用。

6．适当设计开放性问题，培养学生创新性思维

很多学生遇到2008年全国理综1的28题中“化学式为MZ的黄色粉末状化合物”时，思维局限于“硫粉、过氧化钠”这些中学阶段常见的黄色固体上，结果束手无策。出现这种情况的因素之一就是在我们在日常教学过程限制了学生的思维：平常的教学过程中提出的大多数问题，可从已经讲述的知识中推断出正确的、统一的答案。

开放性的问题就是问题条件、结论、方法或过程开放，学生可以按照自己理解的方式去思考和想象。学生的创新潜能在解决问题的过程中被逐步挖掘，形成创新品质。当然，开放性问题的设计不能一味求深求难，高考要考的只是中学生所能达到的能力。

案例6：在学习《含硫化合物的性质和应用》后提问“如何鉴别浓硫酸与稀硫酸？”“本地最近下的雨是否为酸雨？”“本地主要的污染源有哪些？” “如果你是市长，对本市环境保护有哪些措施？”

点评：这些问题不仅帮助学生更全面地巩固学科知识，同时还引导学生去关心社会、关心环境，增强了学生的社会责任感和爱护、保护环境的意识。

7．提问要面向全体学生

有的教师提问总是面向少数学习好的，爱发言的学生，对其他学生无暇顾及，这种做法是不适当的。一方面，教师不能得到全面的信息反馈从而及时调整自己的教学计划；另一方面，会使所谓“差生”产生怨恨、嫉妒、悲观等情绪。关注“每一个学生”的成长是新课程的理念，教师应该尽可能为每一个同学创造平等的回答问题的机会。教师可以用不同层次的问题提问不同水平的学生，既给优等生提出更高的要求，又给一般学生创造进取的机会，使每个学生都处于积极向上的状态，并在回答问题过程中得到发展。

8．及时给予适当的评价

评价是一次课堂提问的最后环节，好的评价能对课堂教学起画龙点睛之效。评价的技巧尤其重要，不能整节课都充溢着“答得很好”、“你答对了”、“你真聪明”等套话。对于回答正确的学生，当然要予以充分的肯定；对确实经过思考但因能力不足而回答不够准确或不够全面的学生，要肯定其正确的地方，指出其有待改进之处；对于明显上课不认真而回答错误的学生，则要给予批评。艺术性的评价是教师语言中一颗灵动的珍珠，它会令学生信心倍增，甚至终生难忘。

四、小结

新课标是对以往课标的继承和发展，它体现出新理念、新思路、新方法。教师要不断反思课堂提问，合理设计课堂问题，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段。课堂提问是一门学问，也是一门艺术，要想充分发挥出提问的教学功能，从而提高课堂效率，必须把“为什么问？”“问什么？”“什么时候问？”“怎么问？”“问谁？”都想清楚。

参考文献

［1］ 胡小勇．问题化教学设计――信息技术促进教学改革［M］．北京：教育科学出版社，2006：85～87

篇4

1提出问题，引起学生思考，循序渐进使学生知其所以然

在结构化学教学中，笔者发现大多数学生对原子光谱项的掌握就是按照一定的套路把它推导出来，而并不明白为什么可以这样推导以及推导出的光谱项有什么作用。为此，在教学过程中，从学生已有基础知识切入，通过设问法，引导学生思考并关注问题答案，层层递进，解决学生知其然而不知其所以然的学习困境。在讲述原子光谱项时，先向学生抛出一个基本问题：为什么要学习原子光谱？然后从现代分析技术出发，指出许多分析技术的发展依赖于光谱学的发展，没有光谱理论作为基础，也就看不到现代化学、材料等相关领域日新月异的发展。这往往引起学生浓厚的学习兴趣。接下来讲述课本知识时，先从学生已有知识切入，提问学生在无机化学和量子力学基础中学习的能量量子化和能级的概念，在已有知识的基础上进一步让学生思考怎么表示电子所处的能级并进而反映出原子结构。自然而然的，将原子光谱项的概念引入进去，并且强调原子光谱项和原子光谱之间的关系。这样，学生就对整个知识点有了宏观的认识，明确了自己的学习目的。理解了光谱与能级的一一对应关系，学生就会思考怎样推求光谱项。接着提问，核外电子的运动状态是怎样进行描述的？学生对此比较熟悉，基本上都能回答出来。那原子的运动状态怎么样进行描述呢？是各个电子运动状态的简单加和么？这时，学生往往陷入了沉思，于是可趁机引入原子的量子数L、S、J，原子的轨道角动量ML、自旋角动量MS、总角动量MJ，以及各角动量在磁场上的分量mL、mS和mJ，对这些基本概念的理解对于后续的学习至关重要。由此，一步步引出光谱项的概念以及它的重要意义，学生对所学知识也就有了一个宏观的认识。在整个学习过程中，通过各种问题将各个知识点串联起来，这种串联不仅将原有基础知识与所授知识相互融通，并且进一步扩展到其他专业课知识，学生每解决一个问题都能获得很大的成就感，并且有豁然开朗的感觉，引起学生极大学习兴趣的同时，所学知识也不断累积。通过这种层层设问的方式，学生能真正理解自己所学知识并将其在以后的学习和工作中为己所用，就不会陷入只会按照课本知识简单推求，离开课本就不知其所以然的境地。

2改变教学模式，攻克教学难点，培养创新思维