高效阅读的方法篇1

阅读是学生积累语言文字知识的重要过程，阅读是学生提升文章写作能力的重要途径，阅读是学生接受思想情感教育的重要方式……阅读在语文教学过程中有着举足轻重的作用。众所周知，阅读方法是提升学生阅读效率的有力推手，是提高学生阅读能力的重要基础。因此，教师在阅读教学中，必须要注重对学生进行阅读方法的指导。然而，现阶段，在初中语文阅读教学过程中，由于教师对学生阅读方法的指导力度不够且缺乏一定的策略，导致学生阅读效率低迷，效果不显著，致使阅读未能发挥其应有的作用。鉴于此，探究初中语文阅读方法指导策略迫在眉睫！那么，在初中语文教学中，教师应该采取哪些有效的策略对学生进行阅读方法指导呢？本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合初中语文课堂教学实际，浅显论述初中语文阅读方法的指导策略。

一、抓关键，知大意

能否迅速准确地知悉文章表达的意思是学生阅读效率高低的重要体现。学生可以通过采用一定的技巧，迅速准确地知悉文章表达的意思。这些技巧就是需要教师采取一定的教学策略指导学生熟练掌握的阅读方法。那么，在初中语文阅读教学中，教师应该怎样指导学生迅速准确地知悉文章表达的意思呢？学生只要准确抓住关键词句就可迅速知晓文章大意。例如，在教学人教版七年级语文下册《从百草园到三味书屋》这一课时，教师指导学生迅速抓住关键词语，准确知悉文章的大意。“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。”通过这一句学生就可以知道前面写的是春、夏、秋时的百草园，接下来要写冬天的百草园了……在教师的循循善诱下，学生逐渐学会了通过准确地抓住关键词句来迅速地知晓文章的大意。

二、品细节，悟感情

能否真切地体会文章表达的思想情感是学生阅读能力高低的重要体现。学生要想真真切切地体会文章表达的思想情感是需要掌握一定技巧的。然而，学生掌握这些技巧的过程不仅仅要依靠学生自己去揣摩，更需要教师采取一定的策略进行点拨。那么，在初中语文阅读教学过程中，教师应该怎样点拨学生掌握一些真切体会文章表达的思想情感的技巧呢？学生只有通过品读文章中的词句细节，才能真切感悟文章情感。仍然以七年级语文下册《从百草园到三味书屋》这一课为例，教师通过点拨学生仔细品读词句细节，真切感悟到了文章的情感。“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”“不必说……也不必说，单是……就……”从这些词句之中作者对“百草园”的喜爱之情溢于言表……在教师的层层引导下，学生逐渐学会了通过仔细地品读词句细节来真切感悟文章的情感。

三、研结构，习写法

能否全面透彻地学习文章的写作方法是学生阅读水平高低的重要体现。学生要想全面透彻地学习文章的写作方法就必须要采取一定的阅读技巧。然而，如果让学生自己去摸索这些阅读技巧显然是费时费力的。这就需要教师采取一些有效的策略引导学生掌握这些阅读技巧。那么，在初中语文阅读教学过程中，教师应该怎样引导学生全面透彻地学习文章的写作方法呢？学生只要全面研究文章的段落句式的结构，就可透彻地学习写作方法。再以七年级语文下册《从百草园到三味书屋》这一课为例，教师引导学生通过研究文章的段落句式结构来透彻地学习写作方法。文章在⑹觥把┑乩锊赌瘛闭饧事的时候，运用了大量的短句。作者通过这些言简意赅的短句将“雪地里捕鸟”这件事叙述得一清二楚。另外，文章也有好多排比句，学生通过研究这些排比句式，也习得了一些写作方法……在教师的步步引导下，学生逐渐学会了通过全面研究段落句式的结构来透彻地学习文章的写法。

综上所述，在初中语文阅读教学中，教师可以通过指导学生准确抓住文章中的关键词句来迅速知晓文章的大意，抓关键、知大意是学生提高阅读效率的重要手段；教师可以通过点拨学生仔细品读文章的词句细节来真切感悟文章的情感，品细节、悟感情是学生提升阅读能力的重要途径；教师可以通过引导学生全面研究文章的段落句式来透彻学习文章的写法，研结构、习写法是提升学生阅读水平的重要渠道。简言之，在初中语文阅读教学过程中，教师要将阅读方法的指导作为阅读教学的重中之重，让阅读方法成为学生高效阅读的制胜法宝。

参考文献：

高效阅读的方法篇2

关键词 高中英语；阅读教学；方法；提升

在当前的高中英语教学过程中，依然存在着学生学习兴趣不高、教学方法单一、教学效果差等问题。因此，在下文的具体论述中，笔者将就结合自身的教学实际来简要论述如何做好高中英语的阅读教学工作。具体的方法主要有以下几个。

一、养成良好的阅读习惯

阅读教学的实施是高中英语教学的重要组成部分，也是一个长期的教学工作。所以，在这样一个长期性的教学过程中，教师必须要引导学生养成良好的阅读习惯。

在当前的高中英语阅读过程中，笔者发现很多学生都存在着：一边朗读一边阅读或者阅读过程囫囵吞枣以及阅读过程咬笔头等不良习惯。这样的一些习惯都会影响学生的阅读效率的提升，而且在这些不良习惯下开展的阅读，学生很难对阅读材料有一个准确的理解。

因此，针对这样的一些情况，笔者认为教师应当及时地引导学生养成良好的阅读习惯，并且及时地纠正学生在阅读过程中的不良习惯。而且，培养学生的学习兴趣主要是要在课堂教学实施的过程中，有效地帮助学生认识到自己在阅读的过程中如何养成良好的阅读习惯。

例如：在高中英语模块七第一单元的阅读材料的阅读教学过程中，该部分的阅读材料主要是介绍电视和音响器件的发展史。所以，在引导学生开展阅读并且培养学生阅读习惯的时候，教师就可以要求学生用眼睛进行阅读，而不是用嘴巴进行朗读。并且要求学生在阅读的第一遍进行浏览式阅读，在第二遍的阅读的过程中则注意将电视和音响器件的发展史分别表示出来。

此外，在学生进行阅读的过程中，教师可以在教室内来回巡视，发现学生的不良阅读习惯及时加以纠正。长此以往，学生良好的英语阅读习惯也必将获得有效性的提升和发展，整个高中英语的阅读教学效率也必将获得提升。

二、培养学生的自主学习意识

阅读教学的实施主要是在课堂上进行，而学生英语阅读理解能力的发展则还需要学生在课外也能够积极地投入其中，继而才能够促进学生的能力发展。

因此，教师在阅读教学的实施过程中，还应当积极地培养学生的自主学习意识。从而在意识的牵引下，学生能够在课外积极地开展英语阅读，并且在课外学习的过程中不断地提升自己的阅读理解能力。

而培养学生的自主学习意识，笔者认为教师主要可以在一开始的阶段给学生布置一定量的阅读素材和任务，然后逐步地教师开始慢慢地减少任务的布置。并且在这个过程之中，教师还应当积极地引导学生，给学生一些鼓励。而且教师进行阅读任务的安排时，教师还应当给学生布置一些较为有趣的阅读材料。

例如：教师在一开始的阶段就可以布置英国小说《诱拐》的英文版给学生作为一个礼拜的阅读材料。因为《诱拐》这篇小说的英文版其中涉及到的词汇都比较简单，而且句式也相对容易理解，故事性较强、且情节曲折，能够有效地调动起学生的阅读兴趣。

所以，借助这样的一些阅读材料的推荐，学生的阅读兴趣将获得激发和加强，随之学生的自主阅读意识也将在此基础上获得培养。

三、有针对性地传授阅读方法

高中英语的阅读材料囊括的类型很多，涉及到的文体也非常丰富。而不同的阅读材料所涉及的阅读问题不同，阅读的思维逻辑和方式也不一样。

所以，在教学实施的过程中，笔者认为教师可以采取多样化地方式开展阅读教学，并且有针对性地选取不同的教学方法开展好高中英语的阅读教学工作。

而且，高中英语的阅读问题的设置一般包含有判断题、信息解读题、词义猜测、文意深化解读这些问题。而且阅读的题材也涉及有科技说明文、故事、记叙文等。

所以，为了更好地提升学生的阅读理解能力，并且实现高中英语阅读理解的有效性教学实施。教师就一定要有针对性地选择教学方法并且因材施教。

例如：针对推理判断性的阅读理解题目，教师可以引导学生这样来解答：

1.读清题意、忠于原文、不可臆断从而完成推理

2.分清推理题的类型，如果是细节推理题则应依照语篇内容抓住关键信息词。

如：有这样一个题目“It can be inferred from the text that（ ）”，根据文章中的unemployed、homeless等具体的信息，可以发现答案为B-the unemployed who receive help may still be among the homeless

3.态度观点的判断题，则是要注重作者在文中的叙述语气。

通过细化这样一个类型的题目解答方式并结合具体的阅读材料实施的教学能够获得良好的教学效果。而这样也将帮助学生掌握一定的阅读技巧，整个的教学效率也将获得提升。

四、加强教学反思和总结

阅读教学的实施和效率的提升不是一蹴而就的。而且，在这个复杂而漫长的教学实施过程中，教师还应当积极地对教学方法加以改进。

所以，在高中英语的阅读教学实施过程中，教师也应当积极地、不定期地对教学实施加以反思和总结。并且在这个过程中，不断地改进教学实施的方法，从而更好地深化阅读教学的实施，以实现高中英语阅读教学效率的提升和学生的能力发展。

随后，教师就会在下一次英语课堂教学开始之前首先将该内容加以补充教学。而教师通过这样的一种方式也将有效地发现教学中需要改进的地方从而不断地完善阅读教学的实施。最终，实现高中英语阅读教学的有效性教学实施。

参考文献

[1]苏雪茹，高中英语阅读教学如何优化之我见[J]，中学生英语·教师版，2014年第1期

高效阅读的方法篇3

科学教学中的阅读是教学主体与文本对话的过程，也是学生与编者思想交流的过程。阅读是学生与编者思想它是学生获得信息的重要途径，阅读能力的强弱关系到一个人能否正确处理信息；从而获得知识的增长与能力的提高。正因为如此，科学课程标准明确指出：阅读是初中科学的重要教学方式。纵观浙教版初中科学教材，它博彩众长，紧密联系学生生活实际，设置了“观察”、“实验”、“思考”、“讨论”、“阅读”、“探究”等模块，集生活性、开放性、探究性、体验性于一身。教材本身的这些特点也需要我们激发学生的阅读欲望，提高学生的阅读能力。因此，在初中科学教学中，引导学生掌握阅读方法，提高阅读的有效性，是我们教师义不容辞的责任。本文结合笔者近年做法，就提高初中科学阅读有效性的方法作一点探讨。

一、精选范围与明确阅读目的是有效阅读的前提

自然科学的发展历程决定了初中科学教材具有中外皆修、图文并茂的特点，这些特点使初中科学教学的阅读范围比其他教材更广泛。除文字以外，主要还有“图”、“表”、“式”等内容。在阅读教学中应做到：

1、读“文”力求明“理”

新教材在编排上虽有改进，但教学内容主要还是以文字形式呈现。阅读文字的教学应重点抓住：问题系列、关键字与词、基本概念等呈现形式。为此，要引导学生咀嚼每个文字，读透每句话字里行间的意义。只有这样，才能准确把握概念的内涵与外延，明确概念的前提与适用范围及变化种类，体验“科学知识不是绝对真理，只能在一定条件与范围内适用。”例如在学了“汽化”等知识后，可设计如下问题让学生思考：零下5摄氏度的酒精能蒸发吗？零下5摄氏度的水呢？是否所有液体都能蒸发？蒸发的前提是什么？蒸发的结果怎么样？通过这些分析，既巩固已学知识，又培养学生的阅读能力。除此之外，还可设计下列问题让学生思考：房间内的水会蒸发吗？水的蒸发与我们夏天乘凉有什么联系？水的蒸发会不会使地球上的水变干？地球上某一地区蒸发量远远大于降水量时表现为什么？这对植物生长有什么影响？对人类有什么影响？这个地区连续几年或十几年干旱是由于什么原因?通过这些分析，让学生认识科学与社会的关系，培养社会责任感。

2、读“图”力求明“意”

初中科学教材有许多幅图像，它们中的大多数用来表示事物及其联系。其直观形象的描述能降低教学难度，促进学生的理解。最主要的是这些图往往出现在精要之处，承载着科学思想。因此，在教学中应明确编者意图，挖掘其思想内涵。如右图所示，植物光合作用、呼吸作用的关系很清晰地呈现在人们面前，同时它还承载着：碳、氧等物质是循环的、能量是守恒的等科学思想。

3、读“表”力求明“义”

现行初中科学教材与习题中，有许多内容是以表格的形式出现。按课程标准的要求，教学中要引领学生从表格找出事物的特点，领悟事物的意义。如在学了原子结构的知识后，再向学生呈现以下表格，引导学生分析：同一原子中什么微粒相等？不同原子什么微粒一定不同？原子质量主要集中在哪种微粒上？相对原子质量主要是哪两微粒之和？通过分析这些问题，真正领悟原子中各粒子之间的相互关系及原子的本质，培养学生的抽象概括能力。

原子种类

质子数

中子数

核外电子数

相对原子质量

氢原子

1

1

1

碳原子

6

6

6

12

铝原子

13

14

13

27

铁原子

26

高效阅读的方法篇4

对与高中语文的教学来说，无论是从教学内容还是教学过程，一定要把课堂还给学生，激发学生的参与意识，提升课堂的互动性。文字作为语文教学和学习的典型符号，一定要让学生爱上文字、不断的提升他们的理解能力、阅读能力、写作能力等等。阅读过程中牵扯的知识点是非常多的，它也影响到了生字词、写作、沟通交际能力等。在高中语文阅读教学中，高考所占的分值是比较多的，并且未来发展的趋势也看得出，阅读越来越重要。但是就笔者的调查发现，很多的语文课堂没有开设专门的阅读课程，学生课下阅读的时间也非常有限，导致学生的阅读理解能力偏低，大大限制了学生的全面发展。

一、提升阅读课的地位，让学生学会主动阅读

高中阶段的学习是非常紧凑的，学生的学习内容也较多，一定程度上增加了高中学习的功利性，这种功利性的出现导致很多的高中语文教师在授课的过程中重点抓了易提分数的部分，比如写作、词汇、古诗词背诵等。阅读能力的提升不是一蹴而就的，而是一个系统化的持久性过程，在考试的时候由于阅读材料基本都是新的，或者学生没有遇到过的，老师就觉得阅读的分数不好得，导致阅读教学形同虚设，很多的学校没有专门的阅读课。长此下来，学生的阅读兴趣和阅读能力都会下降，无论是阅读分值还是综合能力都不会提升，严重的会形成恶性循环。要想改变这种现状，首先就需要革新高中语文教学的理念，改变以往的不合理的教学认知，提升阅读的地位，开设语文阅读课，并且采取适当的方法激发学生的阅读欲望和阅读兴趣。阅读本来就是高中语文教学的有机组成部分，给与相应的课堂地位是非常必要的，这是新课改的要求，也是素质教育的题中之意。阅读教学其实它的范围不仅仅是课堂，还要引导学生课下学会主动阅读。阅读能力的提升不是一朝一夕的，而是有一个长久的坚持过程，所以教师在开展语文阅读教学的时候要勾起学生的阅读兴趣，激发他们的阅读欲望和阅读兴趣。比如给学生布置一定的阅读任务，让学生写读后感等，以一定学习压力的方式培养学生的阅读兴趣。开展阅读比赛，演讲比赛、写作比赛等，通过竞赛的方式提升学生阅读的需要，进而提升阅读欲望。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，一旦学生拥有了阅读的兴趣，他们就会爱不释手，从中汲取营养，进而提升阅读能力，促进语文知识的学习，提升高考成绩，实现全面发展。

二、培养学生良好的阅读习惯，适当的扩充阅读的素材

语文课程的教学就是与文字打交道，学习的内容一般较为滞后，如果教学过程较为单一的话，学生根本提不起学习的兴趣。语文课存在这样一个悖论：高中生都识字，但是语文成绩并不理想。很多的优秀学生英语满分150可以考到130以上，满分150的数学，有的学生可以考到满分，但是语文这一科，很多学生却考不出理想的成绩，能上110分都算不错的成绩了。当然我们不能以分数的高低来判定学习的好坏，但是分数的背后或多或少都会反映出一定的问题。实践证明，拥有浓厚阅读兴趣和良好阅读习惯的学生，往往语文成绩较好，阅读的过程其实就是各项语文知识积累的过程，对提升学生的语文素养和语文成绩有着直接的关联性。高中语文阅读教学中，培养学生具备良好的阅读习惯是非常必要的，首先就要夯实语文基础知识，这也是阅读的基础，只有掌握了必要的词汇、语法等知识，学生才能开展有效的阅读。其次，培养学生善于思考和总结的能力。阅读不能泛泛而读，要有一定的目的性，也就是阅读之后有所收获，这种收获的体现方式可以多种多样，可以是写读后感、可以模仿、可以完成阅读练习题、也可以总结段落大意，概述文章的主要内容等等。最后，引导学生定期不定期的阅读，让阅读本身成为一种习惯，成为一种需要。针对阅读来说，不要局限于教材、辅助材料，教师可以根据学习的需要和学生发展的需要，适当的扩充阅读材料。除了完成必要的课内阅读之外，还可以开展有效的课外阅读。国内外名著阅读、往年的高考阅读材料阅读、期刊杂志阅读等等，切记中规中矩。

三、让学生掌握必要的阅读技巧，提升阅读的有效性

同样是阅读，有的学生阅读之后能很快的理解文章，理解作者的寓意，也能顺利的完成阅读问题。但是有些同学在阅读中没有掌握必要的阅读技巧，泛泛而读，为了阅读而阅读，导致阅读之后还是满脑子空白，也不能应答后面的阅读问题。对与高中语文阅读来说，掌握一定的阅读技巧是非常必要的，比如可以采取适当的阅读方式，如精读、快度浏览等；可以先看阅读问题，然后开展针对性的阅读，这样也能提升阅读的有效性和针对性；阅读中要找准每段的中心句、文章的主旨，理解文章的段落大意；耳熟的作者，要结合作者的背景来理解文章；深入的剖析文章，了解文章背后的寓意等等。高中语文阅读教学的技巧和方法，如何运用，需要学生结合自身的实际情况，并依据阅读材料的内容与性质，选择适当的方法，这样势必会大大的提升阅读的质量。

新形势下，强化和提升高中语文阅读教学的地位已经成为素质教育的必然要求，这样也符合学生的切身利益。高中语文教师一定要革新教学思维，优化阅读教学的过程，提升教学的质量。阅读能力的提升也不是一朝一夕的，是一个长久坚持的过程，所以语文教师也不要急功近利，一定要按部就班的开展阅读教学工作。高中语文阅读教学是语文学习的重要组成部分，无论是从学习内容的角度分析还是考试所占分值的角度分析，阅读教学都应该得到应有的重视。

高效阅读的方法篇5

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”有效的阅读教学课堂应使几种对阅读文本的感悟合理地共存，并建立一个良好的对话机制。在这一教学过程中师生要全身心地投向文本，充分挖掘文本的内涵；而且要充分发挥教师已拥有的阅读经验的作用，维护学生感悟作品的权力与言说感受的权力，尽可能地从语言和文本内容的结构中寻找显现其丰富的人文意蕴，并且依托课堂这一交流讨论的平台，最终通过师生间对话的方式努力拓展和内化学生对文本的深层理解，从而达成学生主体的课堂生成。这样的对话教学才能够把文本置于读者即教师和学生的关系之中来看待，才能够将阅读的本质具体化。

二、个性解读，放飞思想

我们的现代文阅读教学课堂上确实经常出现无视学生个性、思维桎梏的现象。有些现代文阅读课上，我们听到的是老师以自己的分析讲解或教参上的理解代替学生的独立阅读，甚至伤害学生阅读过程中的独特心理，结果只能把学生引进教师已经规划好的思路或已经设计好的答案，学生思维的积极性难以调动。高中生已经具备了基本的阅读能力，怎样的现代文阅读教学对于他们来说是有效的呢？依据课程标准，阅读教学应该使学生在“积累整合―感受鉴赏―思考领悟―应用拓展―发现创新”等方面得到发展，而这些能力的发展前提必须是让学生进行个性化阅读，使每位学生带着不同的阅读期待走进文本，获得别样的解读和体验，进而在阅读教学中培养学生个性化的解读思维，这样才能使阅读教学真正发挥其作用。例如讲授郁达夫的《故都的秋》时，可以和老舍的《想北平》作比较，向学生提出：两位作者都以极真挚和细腻的笔触抒写了对古都北平的爱，但两人对北平这个古老都市的体会和感受有什么区别？

学生回答后明确：这个区别简单地说就是郁达夫写的是“眼中”的北平而老舍写的却是“心中”的北平。郁达夫“眼中”的北平有一种外乡人似的新鲜好奇，为了在欣赏风景时有多方面美的感受，郁达夫积极调动各种感官捕捉故都的秋味，然后又将这种种感觉细腻地描绘出来，使读者也跟着他欣赏这一幅幅古都的秋的美丽画卷。老舍与郁达夫不同，（下转1－8版中缝）

在语文阅读教学中，现代文阅读教学一直都是教学改革的重点。可在当前的高中语文现代文课堂阅读教学中，仍有不少教师用过多的讲解分析代替学生的独立分析和解读，忽略了学生的主体体验与感受，忽略了现代文教学的本质，与新课标的理念相违背。要想改变这一现状，教师必须转变教学观念，改进教学方法，以切实可行的能使现代文阅读取得实效的行为进行教学。

一、多重对话，走进文本

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”有效的阅读教学课堂应使几种对阅读文本的感悟合理地共存，并建立一个良好的对话机制。在这一教学过程中师生要全身心地投向文本，充分挖掘文本的内涵；而且要充分发挥教师已拥有的阅读经验的作用，维护学生感悟作品的权力与言说感受的权力，尽可能地从语言和文本内容的结构中寻找显现其丰富的人文意蕴，并且依托课堂这一交流讨论的平台，最终通过师生间对话的方式努力拓展和内化学生对文本的深层理解，从而达成学生主体的课堂生成。这样的对话教学才能够把文本置于读者即教师和学生的关系之中来看待，才能够将阅读的本质具体化。

二、个性解读，放飞思想

我们的现代文阅读教学课堂上确实经常出现无视学生个性、思维桎梏的现象。有些现代文阅读课上，我们听到的是老师以自己的分析讲解或教参上的理解代替学生的独立阅读，甚至伤害学生阅读过程中的独特心理，结果只能把学生引进教师已经规划好的思路或已经设计好的答案，学生思维的积极性难以调动。高中生已经具备了基本的阅读能力，怎样的现代文阅读教学对于他们来说是有效的呢？依据课程标准，阅读教学应该使学生在“积累整合―感受鉴赏―思考领悟―应用拓展―发现创新”等方面得到发展，而这些能力的发展前提必须是让学生进行个性化阅读，使每位学生带着不同的阅读期待走进文本，获得别样的解读和体验，进而在阅读教学中培养学生个性化的解读思维，这样才能使阅读教学真正发挥其作用。例如讲授郁达夫的《故都的秋》时，可以和老舍的《想北平》作比较，向学生提出：两位作者都以极真挚和细腻的笔触抒写了对古都北平的爱，但两人对北平这个古老都市的体会和感受有什么区别？

高效阅读的方法篇6

很多学生一说到阅读理解，心里就发虚。因为他们常见到的阅读理解不是太多词不懂就是词懂了，却不知文章所云；或者，文章大意抓住了题目却答错了，觉得英语实在是好难学。因此，广大英语教师必须在阅读速度、答题技巧、知识面的拓展上不断训练学生，使学生阅读能力和语言应用能力逐渐提高，从而使学生高考成绩的大幅提升成为可能。本文结合平时的教学实践，谈一点自己的做法，与同行交流。

一、侧重培养快速阅读理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。

二、侧重培养阅读理解综合能力

语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特（D・Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式（the interactive model）也可称为图式理论模式（the schema theory model）。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。

高效阅读的方法篇7

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”叶圣陶老先生也曾说过，阅读教学最终要让学生做到“自能读书”。的确，思维的问题性表现为人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，对于思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。在阅读教学中培养学生的问题意识，是使学生达到“自能读书”的途径之一，是提高阅读效率的一个突破口。

在实际阅读过程中，我发现学生的问题意识比较弱，学生很少主动地去发现问题，遇到问题时，也很少自己去解决。中学生正值青春年少，好奇心强，求知欲旺盛，他们本身具有较强烈的问题意识，但为什么在实际阅读中问题意识不强呢?从学生方面可以归纳为:阅读不用心、目标不明确、意志薄弱等。而这些原因与教师的阅读教学不无关系。我认为在阅读教学中尚存在如下问题。

1.课外知识的传授量不足。在教学中，教师只重视书本知识的传授，而忽视课外知识的引导，造成学生知识面狭窄，而培养问题意识的前提是学生要具有丰富的科学文化知识。当学生遇到新的知识与原有的知识产生矛盾时，才能产生问题。

2.教学过程中忽视学生的权利。为追求课堂教学秩序的有条不紊，只重视教学步骤，有时不给学生提问的机会，觉得让学生提问题太浪费时间，影响教学进度，而且有时学生的问题与教师要讲的不一致，干扰了教师的讲课;有时只追求课堂气氛的表面活跃，不注重学生思维真正的活跃。

3.提问环节欠妥当。主要表现在：(1)设问过于频繁；(2)设问过于简单；(3)问题太笼统；(4)问题太直白；(5)问题设置太勉强。在这些情况下，学生失去了回答的兴趣，更谈不上在阅读中自己发现问题了。

在阅读中如何加强对学生的问题意识的培养呢?

第一，要加强学生的双基训练

双基训练是问题意识产生和培养的必要前提，缺少相应的知识经验，问题意识必然贫乏。质疑是以思维的形式出现的，但质疑的重要基础是丰富的知识。阅读中涉及的知识背景应包括:一定的语文知识，相关的文化背景知识，当然有时也需要一些科学知识。教师应当鼓励学生广泛阅读，指导学生使用工具书、利用各种媒体尤其是网络查阅资料。如:学习《神奇的极光》一文时，学生可以通过科普阅读了解极光的相关知识;学习《祝福》一文时，可以通过历史或网络了解旧制度及鲁迅的有关情况;学习《项链》一文时，可以通过查阅资料了解当时的社会背景。

第二，营造适宜的阅读氛围

学生的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，展现个性。教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异。在阅读教学中我对学生提出“两欢迎、三允许”。即欢迎质疑、欢迎争辩、允许出错、允许改正、允许保留。我班有一部分女生文静腼腆，课上不善于表现自己，我就采用“表演小品”、“应聘播音员”、“亮出你自己”、“我能行”、“我最棒”等活动给她们展示的机会，培养他们的表现欲。在语文课上，我和学生的争论也是常有的，不管结果是谁说服了谁，我们都感到一种思想交锋的淋漓尽致的愉悦。这样和谐的课堂气氛，有利于学生问题意识的发展。

第三，尊重和培养学生的问题意识

让学生在预习课文时就提出问题写在笔记本上，上课之前交给老师，教师对提出问题多、质量高的同学加以表扬；在分析课丈的过程中，鼓励学生大胆提问；一课书学完后，课上引导学生对本课内容进行质疑，学生之间互相答疑;每个单元教学结束后，要求学生根据自己对重点难点的理解，出一份考试卷，相互考查。即使学生的提问是幼稚的或者是钻牛角尖的甚至是错误的，也一样应给予关注，认真倾听，找出闪光点，正确引导，保护和强化学生的问题意识。

高效阅读的方法篇8

阅读的主要目的是获取信息，培养分析问题和解决问题的能力。阅读能力人人皆有，但阅读水平高低不一，在平时的教学过程中，我们会发现，阅读是很让学生头疼的问题。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差阅读兴趣不高，动力不足，方法不当等现象。如何引导学生科学有效地进行阅读，激发其兴趣是值得我们探讨的问题。现就如何培养和提高初中学生的英语阅读理解能力，谈谈自己的粗浅看法。

一、尽早抓起，循序渐进，持之以恒

学生英语阅读能力的培养和提高并非一朝一夕所能达到，而是需要经过师生长期坚持不懈的努力，方能一点一点的提高。那种你认为让学生在初一、初二打好英语基础知识的底子，等初三再突击阅读能力的训练之方法是不可取的。因此，在学生进入初中阶段后，教师就需要制定周密的计划，有条不紊，坚持不懈的对学生的阅读能力进行长期的系统的训练。经过这样长期的坚持训练，学生的阅读量会日益扩大，随着阅读量的不断加大，学生的阅读能力也就自然而然的得到了培养和提高。（下转第120页）

（上接第119页）

二、合理安排教学步骤，有层次地引导学生阅读

1.引导学生快速阅读，捕捉大意，扩大阅读视幅面，培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力。

2.指导学生精读全文，把握信息，然后有效指导学生学习语言知识，培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力。

3.引导学生充分利用课本，强化课文整体理解教学，课文是最好的阅读材料，须充分利用。教师在组织学生学习课文时，应把课文当作一个整体来组织教学。这种教学方法能提高学生的英语学习兴趣，调动学生的学习积极性。

三、克服不良的阅读习惯

阅读习惯对提高阅读能力有着直接的影响，有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的。而阅读能力差的人或多或少地存在一些不良的阅读习惯。要提高阅读能力，必须克服掉不良的阅读习惯。

1.回读的习惯。回读是指在阅读时经常回过头来重新阅读已经读过的内容。这个习惯会影响阅读速度。要克服这一不良习惯，我们可在阅读时用一张纸或一本书盖住已经读过的内容，使回读不再可能。即使在我们阅读时有疑问，也可留在脑子里，在下文的阅读中加以理解。

2.依赖词典阅读的习惯。生词或一词多义往往会成为阅读的“拦路虎”。这时学生普遍采用查字典的这种解决方法，但是，过分频繁地查阅词典既影响阅读速度，又容易破坏阅读的连贯性和兴趣，打断了思路，影响对文章的整体理解。而且不一定能为读者提供一个在特定的上下文中出现的一个词的具体和确切的意义。阅读效率也就会降低很多。词典只能当工具，切不可当作拐杖。对于那些不影响理解的单词可跳过。

3.出声的阅读习惯。声读对于理解文章内容不利。会使阅读速度受到限制，浪费时间。正确的阅读发法是默读。就是要通过视觉器官直接感受文字。这样既可节省时间，又可提高阅读速度和理解能力。

四、掌握良好的阅读技巧

掌握正确的学习方法是提高学习效率的关键，成功的学是依赖于正确有效的学习方法。所以要使学生的阅读能力得到提高，就必须掌握良好的阅读技巧。

1.学会快速阅读。快速阅读是从文字中迅速吸收有用信息的一种方法，快速阅读就是对所读的书报不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。因此教会学生根据自己的需要阅读，采用速读法是一种明智的选择。

2.学会寻找主题句。主题句是表达段落中心思想的句子，是段落中的关键性句子，抓住了主题句就抓住了段落中心思想。多数段落含有主题句，其余句子都是延伸或支撑主题句的。英语文章中的主题句一般在段首、段尾或段中。据统计，绝大部分的主题句在段首。表述细节的句子在前，概括性的句子在后，并以此结尾。

3.学会猜测词义。在阅读过程中，猜测词义是一种非常有用的阅读技巧，掌握了这种技巧就能提高阅读速度和理解的准确率。猜测词义的基本方法有以下几种：

（1）利用上下文猜测词义。根据上下文以生词为线索猜测词义是进行快速阅读时最常见、最直接的一种猜词方法。

（2）根据下定义或解释猜测词义。为了便于读者的理解，在阅读文章的生词后面往往下一个定义或作出解释，我们可以从定义表述中猜测生词的意思。

（3）利用同义词或反义词为线索猜测词义。英语中的同义词和反义词很多，在阅读时，我们可以利用上下文中熟悉的词语的同义词或反义词来猜出生词的意思。

五、选择适当材料，激发阅读兴趣

高效阅读的方法篇9

《普通高中语文课程标准》明确提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。然而，现在的高中语文阅读教学，依然是以老师注重知识讲解，让学生浏览课文，再带着学生分析课文的方式展开。而且教师所教授的语文阅读内容也是以高考的考查范围为主要依据的，使学生无法很好地理解文本内涵，使学生的阅读变得“为写作阅读，为阅读而阅读，为考试而阅读”。这就忽视了高中生的独立思考，也影响了学生对阅读的兴趣培养。下面，笔者从个性化阅读、探究性阅读和展开阅读技巧教学三个方面，讨论高中语文阅读教学的有效方法。

一、展开个性化阅读活动

苏霍姆林斯基曾经说过：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”高中生的阅读能力不仅影响着他们的语文成绩，还影响着他们其他学科的成绩，因此，教师必须要想方设法地提高高中生的阅读能力。而要想真正提高高中生的阅读能力，首先就必须要激发高中生对阅读的兴趣，这也就要求老师要展开个性化的阅读活动，让学生根据自己的兴趣、爱好来选择不同内容的文本进行阅读。在高中语文教材中，收录了很多有趣的文本，甚至还有一些经典的小说、神话故事等，在实际教学中，老师要在语文课堂上充分利用教材的优势，让高中生在阅读中感到快乐。在确定学生对这些文本感兴趣之后，教师便可以为学生推荐一些有趣的名著，或者是与课文作者有关的其他有趣的著作，也可以让学生自由选择一些课外读物，将课内阅读延伸到课外阅读，从而促进高中生的阅读积极性，实现个性化阅读。再者，教师也可以根据学生的兴趣开展一些有趣的阅读课外活动，比如在每次语文课开始的五到十分钟内，让学生自由选择并推荐一些有阅读价值的读物，或者是举办一些读书交流会活动等，让学生根据自己的实际需要展开阅读，让高中生实现个性阅读。

二、展开探究性阅读活动

高中生直接面临的就是高考，虽然我国一直在强调这种评价方式，但是高考依然是高等院校选拔人才的最主要途径，这就不可避免地使高中生的阅读带有一定的目的性。而阅读是帮助高中生在高考取得胜利的重要手段，但要想实现这一目的，只靠个性化阅读活动是无法实现的。因此，教师可以在高中语文教学中展开探究性阅读方法，使高中生能够在老师的指导下获取有用信息，并将被动变为主动，解放学生的思维，使他们成为知识意义的主动建构者。在指导高中生展开探究性阅读教学活动的时候，教师可以让学生先浏览文本，然后以问题或情境来引导学生主动思考，让学生在老师的点拨下，理解文本内涵，深入体会文本情感，与作者在心灵与情感层面产生共鸣。

三、展开阅读做题技巧教学

在高中教育阶段，除了培养学生的阅读兴趣、使其学会探究文本之外，还有一个最主要的目的就是让学生能够将在探究性阅读活动中习得的阅读方法应用在实际的语文考试中。而阅读题目在语文试卷中的命题方式比较开放，学生的思考角度也各有不同，但是仍然在一个框架之内，即命题方向主要指向了文章的中心思想、作者的态度与情感取向等。因此，在实际的阅读教学中，教师可以展开阅读做题技巧训练，让学生的答案更加规范。学生也可以在这些技巧的指导下更加得心应手地应对阅读考查，从而获得自信，在阅读时也更加积极。在训练高中生的阅读技巧时，教师要让学生学会把握阅读方向，在文中筛选并提炼出文本的重点信息，明确阅读目标。在师生之间出现异议的时候，教师要与学生平等交流，切不可直接否定学生的思路，而是要与学生讨论，协商解决阅读问题。

总而言之，我国的教育正在逐步走向素质教育，教师在实际教学活动中，一定要注意发挥学生的主体地位，让学生对语文阅读具备持久的兴趣，使其更好地应对阅读考试。教师要展开个性化的阅读活动，培养出高中生对阅读的兴趣，使他们自愿展开阅读训练；教师要展开探究性阅读活动，让学生学会边读边想，培养他们的探究思维，提高他们的阅x能力；教师要展开以训练并提高高中生阅读做题技巧为主的阅读教学活动，提高高中生的阅读能力，使学生在高考中取得成功，帮助他们更好地发展。

高效阅读的方法篇10

我们知道小学生是国家未来的花朵，他们是我们国家不断发展的主要动力，他们肩负着壮大国家的重要使命，因此，国家教育部门必须在提高小学生语文素养方面投入更多的经济和时间。但是，由于受我国传统教育观念的影响较大，我国大部分小学对提高小学生的阅读能力不够重视，许多小学并没有设定专门的阅读课程，从而导致许多小学生的语文阅读能力较差。众所周知的是，语文是我们学习其他课程的基础，要想学好其他课程，我们必须要具有较强的语文阅读能力。为了提高我国小学生的整体语文阅读能力，学校的领导人员必须要增加语文阅读的课程数量，并且必须要选择优秀的教师为学生讲解，从而不断提高小学生的整体素养，最终将他们培养成国家的栋梁之才。

一、小学语文低段阅读教学的现状

（一）小学生低段阅读能力较差

众所周知的是，语文是一门理论性较强的科目，尤其是低段阅读，对于大部分小学生而言，语文低段阅读不仅内容繁多复杂，而且枯燥无味，从而导致大部分小学生渐渐的失去了学习语文的兴趣。同时，由于受我国应试制度影响较大，许多小学语文教师和小学生对于语文阅读不够重视，学生只是一味地被动吸收，而忽略了自身实际能力的培养，这是导致我国大部分小学生低段阅读能力较差的主要原因之一。另外，由于低段阅读在小学生考试试卷中仅仅占了极小的一部分，从而致使学生越来越轻视语文阅读能力的培养。

（二）教师对阅读教学缺乏指导性

虽然在《语文课程标准》中曾提出，“应加强对阅读方法的指导，让学生渐渐学会精读、略读和浏览，提高学生发展、分析和解决问题的能力提高语文综合应用能力”，但是，由于低段阅读在小学生考试中所占的比例较小，从而导致教师轻视对它的教学以及学生轻视对它的学习，最终使得小学生的低段阅读能力越来越差。另外，在我国小学语文课本中低段阅读课文所占的比例也比较小，使得低段阅读一直处于附属状态，导致大部分语文教师对低段阅读没有一个准确的把握，进而不能找到合适的教学方式，不能激发小学生学习低段阅读文本的兴趣，最终大大的降低了小学语文低段阅读教学的效率。

二、提高小学语文低段阅读教学效率的方法

（一）充分利用课本中的插图资源

我们知道在小学语文课本中有大量的插图资源，这些资源或者是对文章内容进行延伸、或者是文章某一部分的具体表现、或者是对整篇文章的一个总结。这些插图不仅仅可以激发小学生学习语文的兴趣，还可以帮助他们更好的理解和掌握文章内容。因此，作为小学语文教师必须要认识到这些插图的重要性，并且应该将文章内容和插图紧密的联系在一起。

（二）引导学生关注生活

我们知道语文知识与我们的日常生活息息相关，只要我们留心观察就会发现低段阅读与日常生活是密不可分，因此，教师应该经常引导学生观察生活中的细微之处，在观察生活的过程中不断提高他们的低段阅读能力。例如，教师可以定期举办一些户外活动，要求所有学生必须参与活动，在活动过程中，教师可以适时地引导学生，在活动结束之后，教师应该要求所有学生将自己活动之后的感受写出来，然后由教师和所有学生选出最优秀的文章。另外，当看到一些广告牌、路标以及电视广告时，教师可以要求学生自己去读这些内容。教师也可以定期举办一些演讲比赛以及作文大赛，并且鼓励所有学生都积极参加活动。

（三）创设课堂教学情境，激发学生学习兴趣

随着信息技术的出现和兴起，各种新型媒体已经成为人们学习和生活中不可或缺的一部分，多媒体设备的使用可以极大的激发小学生的学习兴趣，因此，小学语文教师必须尽可能的使用多媒体创设一个宽松活跃的课堂氛围。例如，在讲解一些低段阅读文章时之前，教师可以先将全班的学生分成几个小组，然后，在课堂上，由各个小组选出各自小组的代表对阅读内容进行讲解，最后由教师对他们的讲解进行评价和总结，并且选出讲解的最优秀的学生，然后给予他们一定的奖励，进而激发他们学习语文低段阅读文本的兴趣。

（四）建立健全课堂奖励和评价机制

众所周知的是，大部分小学生自主学习的能力较差，他们必须由教师或者家长对他们进行监督和督促。而建立健全课堂奖励和评价机制可以大大的激发他们学习语文的兴趣。例如，在讲解阅读内容时，教师可以选出一部分学生来阅读文章内容，教师对所有学生的阅读进行评价，然后选出最优秀的几位学生，给予他们一定的奖励。对于阅读能力较差的学生，教师应该尽量多的让他们来朗读阅读内容，从而不断的提高他们的朗读能力，进而提高课堂效率。

三、小结

提高小学生语文低段阅读能力不仅仅可以开阔他们的视眼、丰富他们的知识，还可以提高他们的综合素养，将他们培养成国家的栋梁之才。为了尽快提高小学语文低段阅读教学效率，小学语文教师必须认识到低段阅读对于小学生未来发展的重要性，同时还应该改变现有的教学观念，不断改革和完善教学方法，提高小学生学习语文的兴趣。另外，在教学过程中，教师必须要结合语文低段阅读文本以及小学生自身发展的特点，从而找出一种适合小学生的教学方法，最终达到教学的最终目的。

高效阅读的方法篇11

语文从字面意思讲解，就是语言和文字，我们学习语文的最终目的就是进行交流和讨论，通过口语和书面语进行情谊的传达，这就充分体现在高中现代文的阅读教学方面，通过这种方式来进行阅读能力的提升，来做到自我内心情感的反思与体会，根据不同的篇章特点，选用不同的方式进行阅读和思考，达到获取信息的目的，在实际的教学中，教师要立足课本，进行课内文章的相关阅读，同时结合相同的寓意拓展阅读，达到基础与能力同时提升的目的。

一、注重培养学生的阅读思维能力

在阅读教学过程中，很多学生习惯性地依赖于教师的讲解，自己不去进行思考，缺乏对课文的分析、思考和创新能力，造成这种情况出现的原因，在于教师一直以来对答案的要求是标准化、单一化的，学生即使有不同的见解，也被扼杀在了标准答案面前。时间久了，学生就形成定势思维，听从教师的讲解，自己不再进行思考，阅读兴趣逐渐丧失。面对这一严峻形势，我认为教师在阅读教学中一定要鼓励学生展开积极思考，锻炼学生个性化思维能力，这样才能活跃阅读教学的课堂氛围，让学生积极主动地参与到课堂教学中来。例如，在学习《我的空中楼阁》一文中，本课的教学难点在于让学生领会空中楼阁的优美意境，理解作者对大自然和自由生活的向往。教师可通过鼓励学生将这篇课文中的比喻与朱自清的《荷塘月色》中的比喻相比，去体会生活背景和时代背景不同的两位作者何以在创作中共同体现出对自由和独立人格的向往。可以说体会这篇课文的方法是多元化的，既可以通过诵读去体会文章优美的语言，感受作者的情感，又可以运用比较鉴赏法去展开对比，找出异同。多元化的鉴赏方式激发了学生的学习兴趣，并让学生在阅读中充分发挥了个人的想象力和创造力，感受了文章中优美的语言和意味深长的境界。

二、培养学生感悟、鉴赏的能力

在平时学习中要注意积累，要提高对文学作品的评价、鉴赏能力，首先应了解各类文学体裁的特点，因各自的特点不同，阅读理解也各有侧重。对科技文、社科文的阅读一样，都要考查对词义、语义的理解，对文意的把握等能力点，但是由于作品具有不同的特点，所以对散文、小说等文学作品的阅读更强调对内容的理解、形象的诠释、技巧的把握、情感的体会等。小说阅读就是要把握作者在怎样的环境背景下，通过怎样的情节，塑造了具有什么性格特点的人物，从而反映了怎样的社会生活；散文的阅读则需揣摩作者通过怎样的表达方式，传达怎样的思想感情等等。针对现代文阅读题目的设计由浅入深的特点，答题应循序而进。正因为“由浅入深”，后面的题目可能是前面题目的注脚，特别是最后一道多选题，往往从不同角度对阅读材料作出分析，这其中尽管有错误的选项，但多数是正确的。深入地认识选肢，从整体上把握全文，这样再回过头来去解决前面的具体问题，成功率就会更高。现代文阅读能力的高低，固然与学生平时读书的习惯、积累的厚薄有密切的关系，但有没有基本的有效的阅读方法，懂不懂得把握阅读文本主旨的一般规律，获取信息获得感悟的效果是不同的，所以要增加学生的阅读量，提高学生的语言感悟能力。

三、培养学生有系统性的整合归纳能力

语文知识是阅读能力的基础，从近几年现代文阅读考查的情况看，综合性的、高层次的题比较多，而它要求必须以系统的、综合的知识为基础，知识系统化是培养阅读能力的先决条件，没有系统的知识，仅凭简单的、零散的知识，培养阅读能力那只是纸上谈兵。所以一定要做好知识的系统化工作，形成自己的语文“知识树”———知识网络。要充分利用教材，特别是教材中的知识短文，它们往往是带有总结性质的，是系统归纳、加深加宽的好材料。归纳时要注意不要只是罗列一些名词术语，要向纵深发展。只有这样才能让学生全盘把握，对各种类型的做题都会迎刃而解，准确地答好此类型题，同时也能提高学生的阅读能力。

四、创设情境，培养学生阅读兴趣

民主平等、宽松有序、有利于发挥学生思维活动性的阅读环境是阅读教学的基础，谁也无法想象在备感压抑的氛围中，学生能够灵思不断、感悟无穷。因此，在阅读教学中要想方设法创设情境，调动学生阅读思维，引导学生进入作品。所谓“创设情境”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维建构主义认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的阅读教学课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是材料。”这就要求语文教师在课堂教学中创设情景，活跃课堂氛围，调动学生的好奇心。

五、借助信息技术，多元化途径拓展阅读空间

随着信息技术与学科教学的不断整和，信息技术在辅助教学的过程中发挥着越来越大的作用，它给落实阅读教学提供了一个拐杖。

运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，强化诵读效果。如学习《过万重山漫想》一课，利用PPT课件展示一系列“三峡风光”图片，并配有《长江之歌》背景音乐，让学生如临其境，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，获得传统阅读教学不能及的教学效果。

运用多媒体技术，进行课外延伸，拓展阅读面。目前大部分高中已实现“校校通”工程，我们教师可以借助网络技术，充分开发教学资源，把我们有限的学生创新能力培养投入到无限的资源长河中去。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会。比如学生在学习《空间和时间旅行》一课时，发现了不少专业名词，教师也是难以解释清楚。在教师的组织下，查阅相关的资料，学生对它们有一个较为直观的把握，另外，高一学生每周还安排一节“网上读书”课。

六、小结

本文通过对提升高中生现代文阅读有效方法的探讨，切实认识到，在教学实践过程中，离不开语文教师的科学积极引导，只有在调动学生的阅读兴趣的基础上，利用一切可利用的时机，引导学生立足课文阅读，超越课文阅读，在阅读活动的空间里自由、自主地吸收文化知识，运用最佳的阅读法，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，才能让他们充分领悟作品的内涵，达到启迪思想智慧，培养良好的阅读习惯的教学目的，从而将高中语文教学提升为富有艺术性的课堂教学，培训学生以适应未来发展的需要。

参考文献

[1] 刘占强. 现代文阅读教学探微[J]. 学周刊. 2011（20）

[2] 邱维军. 高考语文现代文阅读教学探微[J]. 语文学刊. 2011（02）

高效阅读的方法篇12

教育家陶行知说：“发明千千问，起点在一问。”提问是绘本阅读活动中教师与幼儿之间比较常用的一种互动方式，是联系师生思维活动的纽带。在幼儿探究活动开始之前、活动过程中和活动结束时，教师的问题设计是十分重要的，而巧用提问能够鼓励幼儿把重点放在探究活动和内部心理活动上，从而激发幼儿对绘本阅读的兴趣，让幼儿体验成功的乐趣。

二、案例描述及分析

（一）案例描述。

绘本1：《是谁嗯嗯在我头上》。

提问：“你们平常有嗯嗯吗？”幼儿大笑，有的说“有”，有的说“没有”，还有的说“有时有、有时没有”，课堂气氛显得非常轻松自在，这时教师继续出示图片并提问：“鼹鼠头上是什么东西？这会是谁的呢？”幼甲：“是小猫的嗯嗯。”幼乙：“是老虎的嗯嗯……”幼儿热烈地讨论着。

绘本2：《牙医怕怕，鳄鱼怕怕》。

出示课件并提问：“你们看到了什么？”幼甲：“鳄鱼。”幼乙：“医生。”教师继续出示图片并提问：“你们有没有看出他们两个脸上的表情是什么样的？”幼丙：“很害怕。”幼丁：“身体旁边有曲线。”继续提问：“他们为什么会有这样的表情？”幼甲：“鳄鱼看到医生觉得害怕……”

绘本3：《月亮的味道》。

出示图片并提问：“它们怎么会变得那么高？”幼甲：“一个个叠起来的。”再问：“它们又是怎么叠起来的呢？”大家开始讲小动物们一个个爬上朋友的背摘月亮的情景，孩子们热烈讨论起来，幼乙：“一个踩在一个的背上。”追问：“是随便踩的吗？”幼丙：“不是，大的在下面，小的在上面。”继续问：“最大的动物在最下面，对吗？”幼丁：“不对，乌龟不是最大的，但它在最下面。”“为什么呢？”幼丁：“因为乌龟的背最硬……”

（二）分析。

1.激趣设疑，引发阅读欲望。

在阅读活动开展之前，教师可以使用简洁、清晰的语言进行提问，直接引导幼儿仔细观察绘本封面的颜色特征、人物形象等，并对封面所要表达的内容进行大胆猜测和设想，从而对绘本中的内容产生兴趣和探究欲望。在根据绘本封面内容进行提问时，问题指向要明确、直接，不拐弯抹角，对幼儿观察到的内容和表达出来的内容要给予及时充分的肯定及鼓励，从而激发幼儿对绘本阅读的兴趣。如在《是谁嗯嗯在我头上》这个绘本中，幼儿根据画面提问做出的回答远远超出我们的预期，一幅图片竟然给幼儿这么大的想象空间，虽然他们此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往的文学经验大胆地想象，使绘本阅读不仅仅局限于绘本本身，更使得绘本阅读丰满、立体起来。

2.妙引巧领，营造宽松氛围。

《幼儿园教育指导纲要》明确要求“创建一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他交谈，体验语言交流的乐趣”。在《是谁嗯嗯在我头上》的绘本活动中提出的问题简单直接，幼儿的回答都能从自己已有的知识经验出发，显然在这样的情境下，幼儿会觉得故事内容更有趣、好玩，也会更喜欢这个绘本故事，从而吸引他们一直往下看。教师在幽默的气氛中提问时，要根据幼儿的年龄特点，尽可能地引导他们结合自己的经验做出回答，并做到循序渐进、逐步深入。在幼儿原有基础知识的提问基础上发散幼儿的创新性思维，运用发散性思维进行提问，如问到你觉得这像什么、谁有不同想法等时，对于幼儿别出心裁的回答思路，教师应及时给予肯定和引导，让幼儿在不断地思考与想象中理解绘本内容，从而对绘本产生浓厚的兴趣。

（三）精思细品，培养阅读习惯。

绘本故事是幼儿阅读的主要材料，因此应引导幼儿慢慢适应故事特征及其包含的基本成分，帮助幼儿掌握基本的阅读策略。为了引导幼儿深入阅读绘本内容，教师应该围绕绘本故事的发展提出问题，如运用想象故事的情节提问，提问故事人物可能发生的事情，提问故事中的人物看到什么，提问故事中的人物怎么做，提问两个或几个图像之间的关系等，帮助幼儿思考、理解。当然，幼儿的回答可能是五花八门的，就像在绘本《小猪变形记》中，幼儿猜想了小猪变形的各种各样的可能性，同时猜想了各种变化要用到的材料。在这样的提问下，幼儿会积极想象故事情节，会被绘本故事的童趣深深吸引，同时又一直处于期待正确答案的状态中。为了验证故事接下来的情节，他们会对绘本阅读更感兴趣。另外，在幼儿完整欣赏完绘本故事之后，教师可以适当提出能够帮助他们反思和质疑的问题，帮助他们更好地理解故事内容。

三、绘本阅读活动中的教师回应方法

（一）以激发、鼓励的方法，提高幼儿参与绘本阅读活动的兴趣。

首先，教师要善于从幼儿的回答中发现他们要表达的意思，同时运用多种肯定性语言给予表扬，避免“你真棒”之类的空洞性评价。其次，教师要允许幼儿“犯错误”，不过于注意幼儿思维和语言的逻辑性问题，急于给出所谓的正确观点，而应给予幼儿足够的思考时间，以支持幼儿验证自己的想法。

（二）以追问的方法打开幼儿的思路。

为了唤起幼儿已有的经验，教师可以采用追问方法，打开幼儿的思考思路。在老师的追问下，幼儿在观察绘本时会更集中精神，观察也会变得更细致，思路也会变得更深入，更好地帮助幼儿理解故事涵义。