初中主题班会记录篇1

班级：八年级64班

班主任：赵XX

时间：20XX年10月23日

活动形式：师生互动

活动内容及过程： 举案例，营造气氛

(一)班主任开场白：

人最宝贵的是生命，生命属于我们仅有一次。作为新世纪的中学生，我们是否有强烈的安全意识，是否有足够的自我防护自救能力?在当今这个平和安定的年代里，我们可能会觉得安全二字很轻飘，也很遥远，我们总相信，被厄运女神光临的那个人，一定不是我。然而，事实往往是残酷的。请同学们展示搜集资料，告诉大家：危险，究竟离我们有多远?

(二)危险，距离我们并不遥远

学生叙述近年来定襄县一带交通事故、神山乡及周遭各类灾情以及其他溺水、触电、打架斗殴等损伤情况……

1、定襄在线上的一些事故。

2、周边兄弟学校发生的安全事故：宏道初中、南关学校……

3、我校以往出现的安全小事故。

(三)面对一幕幕惨剧，我们想到什么

学生们谈自己的感受，分析事故发生原因，惨剧酿成原因…… 班主任归结各类安全隐患：

交通、饮食(烟酒)、生活(水电使用、体育活动、打架斗殴等)、自然灾害等。

(四)珍爱生命，我们该做些什么

1、学生自由论坛——增强安全意识，学习安全知识：介绍火灾脱险、溺水救护等知识。

2、班主任强调平时行为规范：

(1)课间文明休息，不追逐推搡，不摸高，不攀爬门窗、扶栏。

(2)轻步稳行，上下楼梯一律靠右，学会谦让

(3)举止文明，宽容对人。

(4)遵守劳动和活动纪律，听从老师安排，不得擅自活动。

(5)校内不骑车。放学回家规范坐车、文明骑车。

(6)假期里不骑摩托，不进营业性娱乐场所，不擅自外出游玩。

(五)班主任小结

初中主题班会记录篇2

内容：1.《生命成长教育手册》；2.《班级建设生命成长记录册》；3.《中学生生命成长教育实践活动手册》；4.《成长花絮》（期刊说明附后）；5.《“三常规”实施手则》；6.每位学生自备16开软皮日记本一本，统一用名《青春碎语》。

操作方法：1.《生命成长教育手册》（用作主题班会、德育主题系列活动、德育道德讲堂等策划、设计、实施的参考教材，是指导班主任对学生进行成人成长教育的理论范本）。2.《班级建设生命成长记录册》（此手册是班主任工作纪实考评手册，一年内完成，内容分上、下学期）。3.《中学生生命成长教育实践活动手册》（此手册为学生的成人成长综合素质评定手册，高中两年内完成，初中三年内完成）。4.《成长花絮》（此手册为学生的德育文学期刊，稿件栏目及要求另附说明）。5.《“三常规”实施手则》（此守则分为“日常规”、“周常规”、“月常规”，希望班主任要不定期地就常规要求及内容认真、详实地对文本内涵作以解读，以此推进“三常规”在学生成人成长中的内化作用，为学生终生健康愉悦的发展奠基）。6.《青春碎语》（此文本为学生的成长日记，一年内完成）。

二、成人教育与主题系列相结合

内容：1.主题系列教育：三月份，文明礼仪月；四月份，革命传统月；五月份，安全法制月；六月份，理想感恩月；九月份，尊师重教月；十月份，热爱祖国月；十一月份，诚实守信月；十二月份，生命成长月。2.节日系列教育：3月份，学习雷锋纪念日、国际劳动妇女节、国际尊严尊敬日；4月份，世界卫生日、清明节、世界地球日……

操作方法：1.主题系列教育：要求班主任依据上述规定的内容，在不脱离活动主题核心的前提下，结合本班实情，对活动形式、活动内容可做个性化的设计与编排，要形成书面文本记录。2.节日系列教育：依据本班实情，对本学期的重大节日，班主任可做有选择性的教育。

三、德育教育与人生规划相结合

内容：中学阶段“人生规划”教育特指高中时期针对中学生的“人生规划”教育，主要包括学业规划、职业规划等。学业规划是实现职业规划的基础，职业规划是学业规划的具体方向。初中、高一主要撰写自我的学业规划；高二、高三学年可在原有学业规划的基础上，预设增补完成自我的职业规划。

操作方法：阅读《中学生生命成长教育实践活动手册》指导篇中的内容，明确规划人生在自我成长中的目的、意义、作用，提高认识，树立意识，明确方法；并在此基础上，完成成长规划设计中“第五部分”自我规划蓝图展望部分的三年远景规划，并按要求按月完成本学期的学期规划。

四、德育教育与实践活动相结合（社会实践、社区服务、家务体验）

内容：1.强化推进学年、班级社区、乡邻的长期服务机制，建立双休日、节假日助人、帮困的班级志愿服务小组，要有计划、有记录、有总结，参加志愿服务的公益性活动总时数一学期不能少于100小时。2.设立班级“成人节”或“成人宣誓日”，制作成人纪念卡，编写班级富于个性的班级誓词、成长纪念册、成人歌曲等，丰富成人宣誓仪式的内容。3.继续强化、丰富、完善军训、升旗、祭奠先烈、环境卫生我有责、班级自制周管理等提升学生自我成长意识的实践活动。

操作方法：阅读《中学生生命成长教育实践活动手册》中有关学生社会实践概况简述内容，认识中学生社会实践活动的指导思想和意义，熟悉社区服务与社会实践的基本目标和主要内容，树立中学生参与社会实践有益于自我成长的益处。在此基础上，初一、初二、高一学年每学期要求完成《中学生生命成长教育实践活动手册》中的：①参加学校、家庭、社区劳动记录各一次；②家务劳动记录案例一次。初三、高二学年每学期除了要求完成“①参加学校、家庭、社区劳动记录各一次；②家务劳动记录案例一次”外，还需完成“③社会实践活动调查报告；④学生社团活动记录案例；⑤学生社区服务活动记录案例；⑥社会实践活动记录案例；⑦中学生社会实践的调查报告案例”等项目各一次。

五、德育教育与班级参与意识的培养相结合

初中主题班会记录篇3

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0236-04

记录是科学探索中一种常用的辅助手段，幼儿用图表、绘画、照片、符号等方式来记录、表达自己在科学探究活动中的所见、所想、所知、所做，使探索过程具体化、可视化、操作化。我校在开展“院园合作的学前教育实践课程体系”的课题研究中，重视记录在幼儿科学探究活动中的重要价值，在与幼儿园的合作研究中采访、记录了大量幼儿园教师科学活动的案例，开展了一系列关于科学记录的实践研究，发现了科学记录中内容空洞而缺乏目的性、记录形式单一缺乏年龄的适宜性、注重结果记录缺乏过程性的探究记录、注重对记录结果的个体交流缺乏集体展示、幼儿缺乏一定的科学记录能力等问题。为此，本文通过具体的活动个案与教学问题思考，追寻影响有效记录的元素，初步探析促进幼儿有效记录的策略。

一、因年龄而异，考虑记录的针对性

【问题思考】在一次科学领域的学科教研活动中，调研员向幼儿园老师提出了这样一个问题：幼儿园小班、中班、大班都有“自然角”，都在自然区角种植了花、草等植物，饲养了金鱼、乌龟、蚕宝宝等小动物，都培育过玉米、小麦、黄豆等种子的发芽生长过程，并要求小朋友们观察记录动植物的生长过程，大家有没有想过不同年龄班的小朋友在观察记录上有没有什么不同呢？

显然，幼儿不同年龄的发展差异，要求在科学活动的记录内容、记录方式、记录工具及教师的记录指导上也有明显的不同。

1.因年龄而异，明确不同的记录内容。小班幼儿一般只对事物的明显特征和自己感兴趣的事物比较关注。因此，教师可选择小班幼儿感兴趣事物的明显醒目的外在特征去记录。比如，教师可要求小班幼儿在观察了班级自然角的植物后，可选择自己感兴趣的植物记录其生长过程中高度的变化和叶子、根茎、色泽等外形特征的改变。

中班幼儿对事物之间的简单关系感兴趣，能对事物进行初步的观察比较。因此，教师可让中班幼儿在对比中记录事物的相同与不同特征。比如，教师引导幼儿对幼儿园“小菜园”中种植的青菜与萝卜在叶子形态、根茎状况、生长条件等方面的差异进行观察记录。

大班幼儿已经能在教师的启发、引导下发现并描述不同种类物体的重要特征或某个事物前后发生的变化。因此，教师可针对性地引导大班幼儿去观察记录事物的重要特征，关注事物变化的一些主要原因，比如，水、土壤、温度、阳光对植物的影响。调研幼儿园教师曾指导大班幼儿追踪记录“冬季大蒜在户外和室内的生长”，帮助孩子获得“温度对植物生长影响”这一重要经验。

2.因年龄而异，使用不同的记录工具。幼儿思维发展的特点是以具体形象思维为主发展到大班幼儿的初步抽象概括水平，这决定了教师为幼儿提供的记录工具、材料及方法一定要考虑和支持幼儿的不同年龄要求。例如，在“植物有多高”的活动中：小班幼儿在老师指导下制作了大象鼻标尺，刻度是形象生动的水果图案，下端画着的是长在地上的西瓜，中端画着长在矮树上的西红柿，上端画着长在高处的苹果。幼儿在记录黄豆苗的生长时，非常形象化地了解了黄豆苗从西瓜处长到了西红柿处，又长到了苹果处。对于中班幼儿，教师提供自制的测量标尺是按等距方式排列的卡通图案，他们在记录幼儿园小菜园中的植物时常常这样描述“萝卜菜的高度超过三个小动物啦，小青菜的高度才达到二个小动物”。大班幼儿具有初步的数概念和简单的计数能力，于是教师改进卡通标尺，在上面增加了数字刻度，这样大班幼儿在测量与记录事物时，常常这样描述“菜园中种植的黄豆苗长到10厘米小黄狗处了，旁边种植的茄子苗已长到15厘米大黄狗处了”。

3.因年龄而异，教师不同的介入程度。同年龄幼儿观察记录的经验与能力不同，决定了教师指导的程度要有差异。小班幼儿离不开教师直接参与式的指导，这是因为小班幼儿持续并细致观察事物的能力不足，缺乏观察与记录的经验，需要教师引领并不断示范与鼓励下进行观察记录。指导中班的老师可适当放手，采用间接参与的方式，当幼儿在探索与记录中遇到困难时再给予及时的指导，这是因为中班幼儿不仅有一定的观察与记录的经验与技能，还有独立学习、自主探索的需求，这样有利于鼓励与推动中班幼儿进行独立探究和记录，逐步培养独立探究的精神。大班幼儿已具有一定的自主学习能力，在记录方法上也已具备一定的经验，为了充分发挥大班幼儿的独立自主性和创造性，教师应创造大班幼儿独立表现的机会，在他们进行独立探究与记录的同时，可通过经验分享活动，间接引导与帮助幼儿整理、提升经验，做到自主与引导的有效结合。

二、因内容而异，考虑记录的趣味性

【问题思考】在指导幼儿进行有效记录时，幼儿教师最大的困惑是如何选择合适的科学教育内容，以及如何开展不同科学活动的有效记录。由于前一段时间出现的一次日全食，激发了孩子们对天文现象的浓厚兴趣，于是，调研幼儿园组织了“月亮变变变”的月相观察活动，要求家园配合，让孩子们每天晚上把观察到的月亮形状记录下来。问起组织这次科学活动的原因，教师是这样回答的：我们科学教育内容的选择是基于幼儿原有经验和兴趣点，考虑对孩子适应生活有没有帮助，能不能培养幼儿的科学精神。

因此，科学活动应来源于幼儿日常生活的兴趣点，记录的内容应满足幼儿的探究兴趣。幼儿的特点是好奇、好问、好动、爱探索，日常生活中的动植物生长、生活现象都能激起幼儿的遐想，激发幼儿的探索欲望，成为幼儿观察、探索、记录的良好素材。

1.记录植物生长，让幼儿趣味萌生。《纲要》与《指南》中明确把“亲近自然”作为科学领域的活动目标，大自然的花草树木又是幼儿天性使然最喜欢探究和记录的对象。调研幼儿园利用园区资源，科学规划幼儿观察记录内容。第一，“植物园”的秘密。紫薇是调研幼儿园的攀爬类植物中的一个部分。“紫薇架”上：紫薇叶、花的颜色、形状、气味各是什么？“百草园”里：有哪些种类的草？哪种野草长得快？草叶的形状怎样？“花果园”里：有哪些类鲜花、果树？第二，“种植园”的探密。调研幼儿园利用园内可利用的场地与墙角开辟了各个探索的“种植与水生栽培区”。“种植区”：我们的小菜地里可以种什么？什么时候种下最合适？怎样浇水施肥？“水生区”：铜钱草、菖蒲、水竹、吊兰为什么长在水里？它们吃什么？幼儿在“种植与水培园”里边劳动、边观察、边思考，收获着成功快乐的体验。

2.记录动物生活，让幼儿趣味无限。调研幼儿园创造条件，利用多种途径让幼儿参与饲养多种小动物，在亲身体验中探究记录动物的特点习性以及积累动物成长知识。第一，园部饲养的观察记录。园部利用一定空间统筹饲养了多种小动物，树上是各种鸟和昆虫的家，池里是各种鱼和虾的家，园角是各种兔和鸡鸭等家禽的家，园部老师规划观察主题，带领幼儿进行“小鸟的世界”、“小兔的一日生活”、“会游泳的金鱼”等主题研究记录。第二，班级饲养的观察记录。每班自主确定特色饲养区，由老师和幼儿一起商讨饲养什么，怎么饲养，观察什么，怎么观察，并对确定的观察主题进行连续完整的观察和记录。例，“小蝌蚪的成长”、“小乌龟的睡眠”等。第三，日常动物的观察记录。家园配合，结合幼儿的爱好特点，选择观察对象，例：小金鱼、小乌龟、小蝌蚪、小仓鼠、小兔子、蚕宝宝、小蚂蚁等进行持续探究记录。

3.记录周围事物，让幼儿乐趣无穷。“在探究中认识周围事物和现象”是《3―6岁儿童学习与发展指南》中科学领域的要达成的活动目标之一。因此，周围事物也成为幼儿探究记录的重要内容。第一，感知自然现象。自然现象中的风、雨、雷、电及季节的变化，事物间的沉与浮、斜坡与速度、植物与阳光、光与影等潜藏着丰富的探究记录价值。例如，调研幼儿园利用园内植物的变化开展“感知春、夏、秋、冬”的活动，让幼儿比较记录四季变化中园内植物的变化过程。第二，关注生活经验。生活中各种经验与常识隐含有丰富的知识，是幼儿感兴趣的话题，老师要巧妙利用日常生活去渗透和激发幼儿对其了解与掌握，要鼓励幼儿去了解感受身边熟悉的科技成就对生活的影响。例如，“生活中的垃圾”就是利用活动让幼儿了解与记录生活中的垃圾种类，并学会分类回收，做到变废为宝，保护环境。

三、因方式而异，考虑记录的适宜性

【案例探析】教师设计了小班科学活动“落下来”。在活动中教师先鼓励幼儿仔细观察餐巾纸、沙包、“丫”字形纸片落下的情景。孩子们纷纷向教师报告：“餐巾纸飘来飘去慢慢地落下来”、“沙包是快快地落下来”、“纸片是转着圈儿落下来”接着，教师在幼儿自由探索、充分交流的基础上，组织幼儿填写记录表，当教师发现孩子在记录时发生困难不知如何记录时，教师及时指导与启发，用准备好的三种物体的图片取出，与幼儿一起边交流边贴在记录表空格中，并与幼儿共同探讨用“直线落下”的符号“”帮助幼儿记录沙包快快下落的过程，用“曲线落下”的符号“酢奔锹疾徒碇铰慢飘落的过程，用“螺旋线型”的符号“S”记录“丫”字形纸片转着圈儿飘落的过程。

这次记录活动获得了成功，在活动中教师考虑到小班幼儿独立的个体记录能力欠缺，采用了师幼共同记录。记录中教师指导幼儿用三种物体的图片代替，增加了直观性和可操作性。记录中教师还自编儿歌“沙包落下，直直快快；纸巾落下，摇摇摆摆；丫型纸片落下，转着圈儿”来帮助幼儿提炼整理经验，为幼儿学习用符号记录提供了榜样。因此，教师应本着形象、简明、有效的原则，科学地设计规划适宜的记录活动。

1.恰当运用适宜的记录方法。幼儿科学活动的记录方式多种多样，可以把实物或实物的图片粘贴到记录表上用于代表记录对象，可以用连线或绘画的方式代表记录对象或记录的现象，更可以用符号、数字或图像表征的方式对观察对象加以记录；按记录时对结果的处理方式可以分为描述性记录和统计性记录；另外记录表分全封闭式记录表、半封闭式记录表和全开放式记录表；不仅有单人使用的记录表，还有两人、多人合用的记录表，还可以添加“观察记录汇总表”；记录中可只要求记录结果，也可记录过程与结果，更可以先预测再记录过程与结果；教师要针对不同的年龄段、不同的活动目标采用不同类型和不同形式的记录方式和内容，充分考虑记录表的针对性，使幼儿的观察记录更趋于客观、准确。

2.将个人记录、小组记录与集体记录有机结合。科学活动的记录形式有个人记录、小组记录和集体记录。个人记录是以个人的探究为基础的个体记录，表现为幼儿个体对事物、现象及关系的理解。小组记录是以几个人共同实验为基础的合作记录，体现了团队的合作与配合。幼儿的集体记录既可以在个人记录、小组记录的基础上进行，也可能在个人或小组记录之前，因为有些探究记录不适合以个别或小组记录方式进行，尤其是在幼儿较难自主记录的情况下，主张由教师的帮助下进行集体记录。这三种方法，性质和功能各不相同，教师应根据孩子的年龄特点、观察类型及观察要求，灵活机动选择合适的记录方式，发挥记录的真正效用，从而促进观察活动能够持续、有效地进行。

3.关注记录的个性化。科学活动的记录虽然有严谨规范的一面，但是也要体现和追求个性化的一面。这是因为幼儿之间存在着能力、个性、发展水平的差异，记录活动也不可能整齐划一。因此，在科学活动的记录过程中，要鼓励幼儿用自己的方法记录自己眼中的世界，要给予幼儿一定的创造想象的空间，满足幼儿个性化记录的需求与表现。例如：在中班科学活动《吹泡泡》中，幼儿记录每次吹出的泡泡个数。教师有意识地提醒与鼓励幼儿可以用自己喜欢和擅长的方式记录，很快孩子们的记录百花齐放、个性十足，有的用圆点，有的用图画，有的用数字，有的甚至每次画不同的符号来表示泡泡的个数。这种个性化的记录方法为每个幼儿搭建起自主创造的舞台，构建起自由想象的空间，提供了大胆表现的机会，彰显了幼儿个性魅力。

四、记录与探索同步，考虑记录的真实性

【案例探析】中班科学活动“漂浮的蛋”，幼儿将鹌鹑蛋、鸡蛋和鸭蛋分别放入水杯里，然后往水杯里放盐，数一数一共加了几勺盐分别使蛋漂浮起来。教师观察发现，幼儿在操作中只关注几勺盐的数量，一直忽略蛋在水中的细微变化，记录表上也只是单调的几个数字。经过调整后新设计的记录表，注重引导幼儿对实验过程进行记录，于是，记录表上是若干盛水杯子的图案，要求幼儿以自己喜爱的方式记录：每增加一勺盐，蛋在水杯里的位置。

幼儿的科学记录活动往往与探索发现同步进行，幼儿边探索、边发现、边思考、边记录，这时记录为幼儿的观察发现提供了有力的支持，那种没有及时记录，过后补记，或者是回忆记录，都会与具体的活动情境有很大偏差，成为实践探索的一个符号与摆设。因此，强调记录活动与操作活动同时进行，是保证记录活动真实与有效的一项重要举措。在幼儿科学活动中教师设计的记录活动往往只强调对实验结果的记录与保留，忽略对科学活动中现象的变化过程作观察记录，正如上述案例，第一次的记录无意中引导幼儿只对盐的数量加以关注，忽略了实验要重点关注的是盐的数量与蛋的漂浮程度的关系。因此，作为科学记录活动设计者的老师，要有良好的科学素质和精准的把握能力，设计有效的记录表，引导幼儿记录与探索同步、记录为探索服务。

五、记录为交流提供支架，考虑记录的有效性

【案例探析】大班的科学活动“吸管的测量”，幼儿学习用吸管来测量自己坐的桌子和椅子的长度与高度，目的是让幼儿感知用同一测量工具，长度越短，量的次数就越少；长度越长，测量的次数就多。凯凯用吸管在桌面上随便比画了几下，就开始在自己的记录纸上歪歪扭扭地随意写了几个数字，然后开始这边摸摸，那边弄弄，一副无所事事、心不在焉的样子。在评讲环节中，凯凯也没被老师请出来发言，最后那张错误的记录单还被小组长收走了。

在科学活动中有一种普遍存在的情况：讲评活动中，由于时间的原因，老师只能听取部分幼儿的代表性发言，无法充分展示和讨论每个幼儿记录的情况与想法，怎样创造条件为幼儿提供更多展示与交流的机会呢？

1.交流分享，发挥记录价值。记录活动的重要功能之一是为交流、分享提供支架。教师应创设条件，给幼儿充分交流的时间和机会。在幼儿小组记录的过程中，调研幼儿园改变了过去只能静悄悄地记，不能进行轻声地小组商讨的惯例，允许幼儿在小组商讨中形成一致的观点，解决了记录的初步交流与分享。同时在评讲展示环节，为了给每个小组、每个幼儿的记录得到充分展示的机会，教师可以准备一张大纸，尽量把每个幼儿、每个小组的记录结果粘贴在上面，供全班幼儿进行集体交流，也有利于活动后的继续交流、互相纠正和提高。在评讲的时候，老师的评讲要短小精练，节省更多的时间让更多幼儿在集体面前讲述和展示，让孩子在相互交流与分享中学习与提高，使观察记录不再是一个生硬的数字、一个有限的结论，充分发挥记录的潜在价值。

2.及时展示，提升交流经验。科学活动中的记录表，除了记录观察结果、提升记录能力、加强同伴交流外，我们还可以延伸记录功能，可以将孩子们的记录表在班级中展示出来，既巧妙布置和丰富了班级环境，还方便了学生比较、概括和相互学习。每到自由活动时间，孩子们总会三五成群围绕在一起，向别人介绍陈述自己记录的内容，拓展了幼儿学习时间和空间。调研幼儿园还特意在幼儿的记录表上贴上幼儿个体或小组的个性化标签，让学生有荣誉感、自主感与自信感，每当孩子自信满满地向别人介绍自己的记录内容时，那种满足与成功油然而生。

六、单次记录与系统记录结合，考虑记录的系统性

【问题思考】科学的探究是个持续的过程，科学记录也应追随整个探究过程，科学活动的记录怎样随主题探索不断深化？区域活动中的记录又怎样配合、延展主题探索活动？调研幼儿园的科学活动“有趣的磁铁”，围绕磁铁分别开展了“磁铁走迷宫”、“磁铁能和谁交朋友”、“看看磁铁的力量有多大”等系列主题活动。老师不仅课堂教学中让学生边实验边记录，甚至在科学区域也设计与安排了相应学具，并要求学生自主完成观察记录。

记录应追随幼儿整个探究过程，本身一项科学探究不是一次两次就完成的，有些科学探究还要进行反复的验证性探究，因此，要考虑单次记录与多次记录、多次记录与系统记录之间的系统规划与比较。有些教师的科学探究活动的设计会围绕主题多方面、多层次地展开，科学记录也会随着探究的深化而深化；有些教师会在科学教学活动完成后，又将记录单投放到区域里作为活动的延伸，这样把教学活动与区域活动中的记录有效连贯起来，可以帮助幼儿有目的、有针对性进行持续系列的科学探索活动，进一步激发探究兴趣，培养探究能力。因为老师知道，单次记录只显示了一次的探究结论而不是全部，单次记录的结果也不代表一定是正确的结论或能从这次记录结果中发现和找到事物的规律，而系统记录可以弥补单次记录的缺陷，成为延续、提升探索兴趣的动力。

总之，通过课题研究，合作幼儿园的教师更加明确：记录是幼儿科学探究的重要方式，合理有效的记录将是自主与个性的，参与记录的幼儿将是投入与愉快的，幼儿的记录虽有方法、技巧可循，但教师对于幼儿的记录指导并非在于技能技巧的训练，而是在于科学地引导幼儿通过观察记录去直接感知、亲身体验、积极思考、大胆发现科学学习的乐趣。

参考文献：

[1]左茹.开展幼儿观察记录活动的价值与实施要求[J].学前教育研究，2009，（7）.

[2]金波.记录，让科学探究更有效[J].早期教育：教师版，2013，（1）.

[3]应晓玲.大班幼儿科学活动中有效记录的策略[J].教学月刊：小学版，2013，（7）.

[4]党刘强.幼儿科学探究中的记录能力[J].教育实践与研究，2015，（25）.

Effective Use Effective Value

―The Analysis of Children's Effective Records in Scientific Activities

HUANG Mei-rong

初中主题班会记录篇4

（一）坚持“公平、公正、公开”原则。招生政策、招生办法适时向社会公布，接受社会对招生工作的监督。

（二）坚持“划片、就近、免试”原则。适龄儿童少年按划定的学区就近入学，不举行任何形式的考试录取新生。

(一)小学招生

城区小学招生：1、招生规模和入学条件。城区小学共招收一年级新生11个班，其中，甘棠小学招生5个班，甘棠中心学校招生6个班，每校平均班额均不超过55人。甘棠小学、甘棠中心学校招收年满6周岁（即2009年8月31日前出生）儿童入学，不得接受不足龄儿童报名。 2、甘棠小学招生范围：招收1997年12月31日前的城区非农业户口（含“经济性农转非”和挂靠户口），以及甘棠镇甘棠社区新村、汪家两居民组的适龄儿童。该招生范围内居住在甘棠中心学校附近的对象，鼓励其就近到甘棠中心学校入学。甘棠中心学校招生范围：①甘棠镇机关、事业、企业单位职工及镇属居民、户口在甘棠镇的子女；②除新村、汪家村两村民组的甘棠镇各村民组子女；③1998年1月1日后“经济性农转非”以及其他性质挂靠在城区、甘棠镇的学龄儿童；④在城区从事个体私营经济的农村或外地人员子女，乡镇进城务工随迁适龄儿童。

乡镇小学招生：范围为本乡镇适龄儿童，在学位有余前提下，可适当招收不足龄儿童入学，但不得招收2009年12月31日后出生的儿童。其中，仙源中心小学招生工作按照《仙源镇中小学幼儿园布局调规划及实施方案》执行。

(二)初中招生

初中按单校划片对口直升的原则招生，实施农村初中集中办学乡镇的小学毕业生，可根据学生志愿就近调整录取学校，即：1、甘棠小学和甘棠、龙门、新丰、永丰、谭家桥等5所中心学校小学毕业生对口升入黄山二中。其中，永丰、新丰等2所中心学校小学毕业生，可以自愿就近升入新华中心学校初中部；谭家桥中心学校小学毕业生，可以自愿就近升入汤口或三口中心学校初中部。2、汤口、三口、耿城、仙源、焦村、贤村、郭村、乌石、清溪、桃源、太平湖、广阳、新华等13所中心学校小学毕业生对口升入本乡镇中心学校初中部。3、新明中心学校小学毕业生按“自愿”原则，可升入黄山二中或黄山三中。

小学毕业生因回户籍地、务工随迁、监护人工作调动等原因需要调整录取学校的，须于7月8日前按以下程序办理。逾期不予调整，按转学程序办理。1、区内小学毕业生，学生家长或监护人携带相关材料原件和复印件向毕业学校提出书面申请，由毕业学校审核后统一报区教育局办理改录事宜。2、区外小学毕业生，学生家长或监护人携带相关材料原件、复印件和原就读学校主管教育部门出具的同意改录证明，向拟就读初中提出书面申请，初中学校审核同意后统一报区教育局办理改录事宜。（相关材料：①属于回户口所在地的，需提供户口本；②属于务工人员随迁子女的，需提供监护人的劳动合同或营业执照、居住证、户口本； ③属于监护人工作调动的，需提供单位出具的调动证明、户口本。）

（三）民办学校招生

民办学校招生需要按照市教育局《关于做好2015年全市义务教育阶段招生工作的通知》（黄教基[2015]23号）文件（见附件）规范进行，即：在完成主管部门下达的属地招生计划后，在办学规模允许的前提下，可以跨区县招生，跨区县招生计划应经属地教育局同意，报市教育局批准。民办学校在相关外区县的招生数量须经生源地教育行政部门备案同意。民办学校未经备案同意违规招收的学生，不得获得相应学籍。

（一）小学招生：

7月20日前完成登记，适龄儿

童由其父母(或其他法定监护人)凭相关学区证明材料，到所在学区学校办理登记手续。学校完成学生信息采集（见附件）和材料审核工作。8月10日前汇总登记人数并报基教科。8月31日新生报到，并办理报名手续。

9月7日前，各小学将新生电子学籍信息（含照片）导入学籍系统。

9月20日前，区教育局完成新生学籍审批。

（二）初中招生：

6月19日，填写登记表，各小学到区教育局基础教育科领取《黄山区2015年初中义务教育入学登记表》。小学毕业生需持户口本、照片，在班主任的指导下，用黑色中性笔或钢笔准确填写《登记表》（家庭住址以户口本为准）.

7月10日，上报登记表，学校将审核无误的《黄山区2015年初中义务教育入学登记表》及《小学毕业生简明登记表》（一式三份）一并上交区教育局基础教育科（新丰、永丰、谭家桥、新明中心学校需同时上报小学毕业生升初中意向表）。

7月17日，集中办录取，各初中学校到区教育局基础教育科领取《初中招生花名册》及《黄山区2015年初中义务教育入学登记表》。

7月20日—24日，下发通知书，各初中发放《义务教育入学通知书》。

8月1日，注册学籍号，区教育局通过学籍系统导入各初中新生电子学籍。

8月31日新生报到。

9月7日前，各初中在学籍系统中采集更新学生电子学籍信息（含照片）。

9月20日前，区教育局完成新生学籍信息更新审批。

(一)规范招生行为

严禁公办学校擅自跨学区招生，严禁收取与入学挂钩的各种捐资助学费用，严禁以考试、测试等方式选拔录取学生，严禁设立重点班、快慢班和各种形式的实验班、特色班等。严格控制“大班额”，合理确定班额，班额原则上不超过省规定标准。

(二)加强招生宣传

2015年全区义务教育阶段学校招生工作实施方案将在区政府网和区教育局网站面向社会公布，各学校也要采取相应措施，通过各种渠道和方式让家长和社会充分了解招生政策和程序。要进一步加强教育部门、学校、家庭和社会之间的沟通，主动接收社会监督。

初中主题班会记录篇5

全面贯彻落实党的和习*总书记系列重要讲话精神，坚持正确育人导向，深入推进素质教育，引导学生选择适合自己的高中阶段教育，推动高中阶段教育优质特色发展，促进学生德智体美全面发展和健康成长成才;坚持公平公正的基本价值取向，不断完善规则程序，切实保障考试招生机会公平、程序公开、结果公正，为学生创造平等升学的机会;统筹衔接课程改革与考试招生改革，推动“教”“考”“招”形成育人合力，加快创新人才培养体系建设，培养适应经济社会发展的各类人才。

二、改革目标

形成基于初中学业水平考试成绩、学生综合素质评价结果的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制，促进学生全面发展健康成长，维护教育公平。

三、主要任务

(一)推行初中学业水平考试

1.建立健全考试制度。初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是初中学生毕业和高中阶段学校招生的基本依据。初中学业水平考试实行初中学生毕业、高中阶段学校招生考试“两考合一”，考试结果“一考多用”。组织制定《武汉市初中学业水平考试方案》(见附件1)，实施初中学业水平考试。全市在籍初中学生均须按要求参加并完成初中学业水平考试。

2.明确考试科目。教育部《义务教育课程设置实验方案》设定的全部科目和全省统一开设的地方课程均为初中学业水平考试范围。采用分数、等级等多种形式呈现考试成绩，克服分分计较，避免过度竞争。

3.提高考试命题质量。初中学业水平考试的内容依据教育部、省教育厅颁布的义务教育课程标准确定。考试命题将增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，重视对有关学科教学实验操作和实践能力的考查，减少单纯记忆、机械训练性质的内容。

(二)完善学生综合素质评价

1.建立健全评价制度。综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析与评价，是培育学生良好品行、发展个性特长、促进学生全面发展的重要手段，是高中阶段学校招生的重要依据，是深入推进素质教育的一项重要制度。制定《武汉市初中学生综合素质评价工作指导意见》(见附件2)，市教育局指导、督促各区教育局、初中学校具体实施。全市在籍初中学生均须按要求参加并完成综合素质评价。

2.准确把握评价内容。重点在思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践5个方面合理设定评价内容和要求，充分反映学生的全面发展情况和个性特长，注重考查学生的日常行为规范养成和突出表现。

3.加强评价过程与结果管理。以学生“写实记录”为主要依据，由初中学校组织“等级评定”。初中学校和教师指导学生做好写实记录，对记录材料的真实性及时审核;指导学生做好具有代表性的活动记录和典型事实材料的遴选整理;对“写实记录”和等级评定结果进行定期公示;为每位学生建立综合素质评价档案，充分利用记录材料，对学生成长过程进行指导，促进学生全面发展和不断进步。市、区教育局和各初中学校要加强对综合素质评价过程和结果的监管。

(三)改革招生录取机制

1.严格实行招生计划管理。各高中阶段学校的招生计划由市教育局按照国家和省关于促进各类教育健康协调发展的要求，依据当年有关计划招生政策，结合各区生源状况及各校的办学条件，统筹分校下达。跨市(州)招生、中外合作办学等特殊招生计划由省教育厅另行下达。

2.明确招生录取依据。初中学业水平考试成绩和学生综合素质评价结果是高中阶段学校各类型招生录取的依据。其中，学业水平考试成绩由“计分科目+等级呈现科目”组成，计分科目的计分方式为原始卷面分;学生综合素质评价结果以等级呈现方式作为高中阶段学校招生录取的依据之一。

3.切实做好中等职业学校招生工作。各区教育局、初中学校要积极鼓励和引导动手能力强、职业倾向明显的学生接受职业教育，为培养高素质技术技能人才奠定基础。初中毕业生实行分段填报志愿，考前填报普高类学校志愿，考后知分填报中职类学校志愿。在继续做好中等职业学校招收应届初中毕业生工作的同时，对具有初中以上学历的非应届毕业生，要求进入中等职业学校学习的，实行注册录取。积极探索优质中等职业学校招生名额合理分配到区域内初中学校的办法。

4.完善普通高中学校招收分配生政策。坚持优质普通高中招生指标合理分配到区域内初中的政策，确保分配比例不低于50%，并适当向薄弱初中、农村初中倾斜，促进义务教育均衡发展。禁止单独组织考试确定分配生资格，禁止向已具有分配生资格的学生再次组织选拔性考试。按初中学校分配生名额、学生候选资格以及学业水平考试计分科目成绩，逐校从高分到低分依次划线录取。义务教育阶段择校生不享受分配生候选资格。

5.推行领航学校、特色学校自主招生政策。经认定具有自主招生资格的学校，可自主招收具有学科特长、创新潜质的学生(具体实施方案另行制定)。

(四)改革推进安排

2020年，全面推进高中阶段学校考试招生制度改革。2023年，形成基于初中学业水平考试成绩、学生综合素质评价结果的高中阶段学校考试招生录取模式、管理机制。

(五)加强考试招生管理

1.严格考试考务管理。认真遴选命题、监考、阅卷人员，规范命题、监考、阅卷程序，严格保密纪律;要在当地党委政府的直接领导和相关部门的大力配合下，精心组织每次考试，确保本地学业水平考试安全顺利，全力维护考试公平公正。

2.减少和严控招生加分项目。2020年前，除根据国家和省有关规定确需保留的加分项目外，不新增加分项目，逐步取消其他加分项目。学生的相关特长和突出表现等纳入学生综合素质评价。严格控制加分分值。健全考生优录加分资格审核、公示制度。

3.加强对学校招生行为的规范和监管。高中阶段学校招生通过全省统一网络工作平台录取，由市招生考试部门负责办理录取手续。按照事项管理权限，未经省、市教育行政部门批准，任何地方和学校不得超计划招生、跨市(州)招生、降低录取要求招生或在学业水平考试结束之前提前招生。未办理录取手续的学生，将无法取得高中阶段学校学籍。严禁委托社会中介和个人招生，严禁各类有偿招生，严禁录取不具备录取资格的考生，杜绝虚假招生宣传，严防恶性抢拉生源，维护正常招生秩序。

4.完善考试招生信息公开制度。及时向社会公布考试招生政策、招生计划、录取结果等信息，接受考生、媒体和社会的监督。

四、组织保障

(一)加强组织领导。成立武汉市高中阶段学校考试招生制度改革领导小组，市教育局成立工作专班，加强对考试招生制度改革的顶层设计和统筹协调，及时研究解决改革中遇到的新情况新问题，确保改革积极稳妥推进。市教育局相关部门为成员单位，各负其责、分工协作，形成改革的整体合力。各区、学校认真落实初中学业水平考试、综合素质评价、招生录取机制等改革举措。

(二)完善配套政策。市教育局将制定学业水平考试、试题命制、学生综合素质评价、自主招生、分配生招录、加分和优录等方面的实施办法，形成系统完备的考试招生制度体系，提前公布实施方案，给考生和社会明确、稳定的预期，保证各项改革的稳步实施。

(三)深化教学改革。严格落实义务教育课程方案，合理安排各学科教学进度，既开齐开足国家和省规定的各门课程，又有效分散学生考试压力。加强初中学校校长和教师培训，转变人才培养观念，创新人才培养模式和教学方法，切实实施素质教育;加强师资配备、设施设备等方面的条件保障，提高学校课程实施能力，满足学校正常教学需要;定期对初中学校课程实施情况进行评估。严禁压缩综合实践活动、音乐、美术、体育与健康、物理化学生物实验课、生命安全教育、心理健康教育等课程的课时。严禁学校、学生以任何理由提前终止课程方案规定的教学任务，不按要求完成学业水平考试。

(四)提升保障能力。加强考试机构、考务组织、招生录取等方面基本能力建设，构建科学、规范、严密的教育考试安全体系;加强初中学业水平考试题库建设，开展试题研究和分析，不断提升考试命题质量和水平;由市、区两级政府通过财政预算统筹做好相关经费保障，确保初中学业水平考试顺利实施。

(五)强化诚信管理。加强学校校长、教师和学生的诚信教育，对参与考试命题、审题、阅卷、招生录取、学生综合素质评价的相关管理人员、教师和学生等实行诚信档案管理。

(六)严格责任追究。完善违纪举报和申诉受理机制，明确各方面职责，建立责任追究制度，加强对初中学业水平考试、综合素质评价和招生录取等各个环节的监督检查，严肃查处在学业水平考试、综合素质评价和招生录取过程中的弄虚作假、徇私舞弊和其他失实、失信等违纪行为，严肃追究相关责任人责任。

(七)做好宣传引导。认真做好改革政策措施的宣传解读工作，及时回应学生、家长和社会关切。畅通信息公开渠道，针对公众关心的问题，主动、及时、全面、准确地信息。加强普通高中家庭经济困难学生资助和中等职业学校免费等惠民政策的宣传，为推进改革、普及高中阶段教育营造良好的氛围。

附件1：

武汉市初中学业水平考试方案

一、考试科目

我市初中学业水平考试的科目为： 语文、数学、外语、物理、化学、生物、道德与法治、历史、地理、体育与健康、音乐、美术、综合实践活动(信息技术教育)、生命安全教育、心理健康教育，共15科。

综合实践活动(研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育) 的学习情况，统一记入学生综合素质评价的相关内容。

二、考试方式及分值

语文、数学、外语(含听说测试)实行纸笔分卷考试。卷面分值分别为120分。

道德与法治和历史、物理和化学、地理和生物分别实行纸笔合卷笔试(均为闭卷)。各科卷面分值为：物理70分，道德与法治、历史各60分，化学、生物、地理各50分。

物理、化学、生物实验操作考试，包括平时成绩、现场操作和实验报告撰写，每科10分，共30分。

体育与健康实行现场测试和平时考核相结合的考试方式。平时成绩15分(3个学年，每学年5分)，现场测试35分，总分50分。

音乐、美术实行纸笔测试、实践测试和平时考核相结合的考试方式。音乐纸笔测试60分(含视听测试30分)，实践测评30分，平时考核10分(5个学期，每学期2分)，总分100分。美术纸笔测试35分，实践测评50分，平时考核15分(5个学期，每学期3分)，总分100分。

综合实践活动(信息技术教育)实行纸笔测试、技能测试和平时考核相结合的考试方式，纸笔测试和技能测试统一机考。纸笔测试和技能测试各40分，平时考核20分(4个学期，每学期5分)，总分各100分。

生命安全教育、心理健康教育实行合卷统一机考，各50分，总分100分。

三、考试时间

语文、数学、外语、物理、化学、道德与法治、历史7科纸笔测试安排在九年级第二学期，时间为每年6月20-21日。

音乐、美术、生命安全教育、心理健康教育、综合实践活动(信息技术教育)考试及体育与健康现场测试、理化生实验操作测试，安排在九年级第二学期，时间为每年3-4月份。

生物、地理考试时间安排在八年级第二学期，时间为每年6月22日。

外语(听力考试)于每年6月20-21日与笔试同时进行，外语(口语测试)待条件成熟后组织实施。

四、成绩呈现和使用

语文，数学，外语，物理和化学，道德与法治和历史，均以卷面原始分计入招生录取总分。

理化生实验操作、体育与健康，以原始得分计入招生录取总分。

生物和地理(合卷)、音乐、美术、生命安全教育和心理健康教育(合卷)、综合实践活动(信息技术教育)按80分及以上、79-70分、69-60分、59分以下为A、B、C、D四个等级呈现。以等级方式纳入高中阶段学校招生录取依据。

综合素质各维度评定为C等或以上、所有科目学业考试成绩合格的毕业年级学生，方可授予初中毕业证书。学业考试成绩不合格的学生，按科目种类申请参加由区教育局7月10日前组织的一次补考。

报考普通高中学校的学生，其以等级形式呈现的成绩中，最多只允许有一个最低等级(D等)成绩的科目。

五、命题和要求

学业水平考试要以学科课程标准为依据，坚持基础教育课程改革的方向，倡导促进学生全面发展的评价理念，充分反映学生所达到的学业水平。

学业水平考试要注重考查学生对基础知识的掌握情况，注重考查学生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力，注重考查学生的创新精神和实践能力。试题要加强与社会实际、学生生活的联系，体现探究性和开放性的特点。

学业水平考试要尽量控制试卷长度，试题要简约、明了。控制试题难易程度，题量适中，杜绝偏题、怪题。

坚持命题、审题和评卷制度。命题人员、审题人员、评卷人员分别从命题人员库、审题人员库、评卷人员库中随机抽取。

推进科技*，运用现代信息技术手段，确保考试安全，提高考试效率和公信力。推进学科试题库建设。选择音乐、美术、信息技术、心理健康、生命安全等学科探索统一机考。全面推行网上评卷。

附件2：

武汉市初中学生综合素质评价工作指导意见

为统筹推进我市考试招生制度改革，指导各区、校组织开展好初中学生综合素质评价工作，结合我市实际，提出如下指导意见。

一、准确把握评价目的和原则

通过实施学生综合素质评价，促进学校全面贯彻教育方针，发展素质教育，深入推进课程改革，把握学生成长规律，切实转变人才培养模式;促进学生认识自我，积极主动地全面发展;促进评价方式改革，发挥积极引导作用，改变以考试成绩为标准评价学生的做法，为高中阶段学校招生录取提供重要依据。

实施学生综合素质评价，要坚持方向性原则，引导学生践行社会主义核心价值观，弘扬中华民族传统美德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。要坚持发展性原则，把握学生个性特点，关注成长过程，激发每一个学生的潜能优势，鼓励学生不断进步，充分发挥评价的激励作用。要坚持科学性原则，评价内容包含学生综合素质发展的基本领域;评价指标体系具体有效，从实际出发，具有较强可操作性;评价主体多元;评价方法坚持定量与定性相结合;评价程序科学有序。要坚持客观公正性原则。建立完善评价工作制度与机制，组织实施严密规范，如实记录学生成长过程中的突出表现，真实反映学生发展状况，基于事实进行评价;规范评价程序，强化有效监督，确保评价过程公开透明，评价结果公正可信。

二、评价内容与标准

根据《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二〔2016〕4号)、《湖北省推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》(鄂教幼高〔2017〕11号)的精神，结合武汉市实际制定《武汉市初中学生综合素质评价内容和评价标准》(附后)。

各区和学校可以按照本评价内容和标准的要求，结合实际，从实施和操作角度，进一步细化和量化“关键表现”。

三、实施机构及职责

全市义务教育初中学生综合素质评价工作，在市教育局统一领导下，各区教育局负责具体指导与监督，坚持以学校为主体组织进行。

(一)市教育局成立评价工作指导委员会

市教育局评价工作指导委员会由分管局长任主任，基教处、体卫艺处、教育条件处、市教科院等部门为成员单位。

职责：指导和督查各区初中生综合素质评价工作。

(二)区教育局成立评价工作委员会

区教育局评价工作委员会由分管局长任主任，成员由负责中学教育、体卫艺、教育条件建设、教研、招生等工作的相关部门负责人共同组成。

职责：领导、指导和监督学校学生综合素质的评价工作与程序;接受有关评价的质询、申诉与举报;纠正评价中的错误，查处违规行为;审定学校综合素质评价结果。

(三)学校成立评价工作领导小组(下设监察小组)

1.学校评价工作领导小组由校长任组长，分管德育的学校领导任副组长;成员由政教干部、班主任和学校监察小组组长组成。

职责：组织、指导全校学生综合素质评价工作;制定学校评价工作的实施细则与操作办法;组织成立班级评价小组并指导班级开展评价工作;审核班级评价结果。

2.学校监察小组原则上由党总支(支部)书记任组长;成员由教师、家长代表组成，不少于三人。监察小组成员名单在学校公示，公示后对意见较大的人员必须及时调换。

职责：监察评价全过程;接受学生、教师或家长的质询、投诉、举报;及时纠正评价工作中存在的问题并提出改进建议;协调处理有异议的评价结果;对违规人员提出处理建议，上报区教育局评价工作委员会。

(四)班级成立评价小组

班级评价小组成员原则上由在该班授课时间不少于一年的教师组成(不少于三人)，在评价工作开始前一个月由学校评价领导小组提名。成员名单在班级公布，如有超过1/3的学生不同意，则需调换。

职责：接受学校评价工作领导小组的领导与指导;接受学校监察小组的监督;指导学生整理成长记录袋;指导和组织学生进行自评和小组互评;依据评价内容与标准对学生的综合素质进行小组集体评议，形成评价结果意见;撰写学生综合性评语;填写相关评价材料;按照规定公示评价结果。

四、评价的主要类别

根据学生发展和变化过程，积极构建学生形成性评价与终结性评价相结合的评价体系，初中学生综合素质评价分为日常评价、学年阶段性评价和初中学段终结性评价等三个类别。

(一)日常评价

各学科教师在日常教学过程中，注意观察学生的成长和发展进步，关注学生的表现，适时做好“写实记录”和资料收集工作，依据评价标准，对学生及时做出评价。

1.即时评价。教师要在教育教学过程中，通过行为观察、访谈交流、问卷反馈、情景测验、成果鉴定、评语、批语等方式，对学生作出口头、书面或行为暗示等多样与开放的评价，及时评价学生的优点、不足以及发展潜能，促进学生健康成长和发展进步。

2.写实记录。“写实记录”是对学生进行综合素质评价的重要依据。学生应收集能够反映自己发展进步的重要资料，包括自我评价，来自同学、教师、家长的评价信息，在学习过程和自己参与活动的突出表现，自己的作品等，结合评价要点采用写实的办法，将事件名称、内容、经过、成效以及证明材料等客观记录下来。“写实记录”要始终体现诚信原则，学校要以班级为单位，充分发挥所有学科教师特别是班主任的作用，指导学生客观记录活动，撰写活动收获与心得，确保学生活动记录真实准确、有据可查，同时便于展示。

3.特长表现。通过演讲比赛、小论文、小制作、小发明、小竞赛等丰富多彩的活动，展示学生特长，张扬学生个性，培养学习兴趣，促进全面发展。

(二)学年阶段性评价

在初一、初二学年将结束时，对每个学生进行阶段性评价。阶段性评价应包括综合素质评价内容的五个方面;结果以等级制呈现;在对学生综合素质进行全面分析、与学生及家长交流与沟通的基础上，对学生作出描述性评价(即综合性评语)。评语应采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要引导学生制定明确简要的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。学年阶段性评价的结果填入《武汉市初中学生综合素质评价报告书》(附后)。

学校日常评价的重要记录和证据，应作为学年阶段性评价的重要依据。学年阶段性评价结果只由学校评定领导小组审定，不须区评定工作委员会审定。

(三)初中学段终结性评价

初中学段终结性评价在九年级第二学期进行。

班级评价小组要以学生的日常表现为依据，通过参考学生日常评价、学年评价结果以及成长记录袋、综合素质评价报告书、学生自我评价和学生互评结果等，经集体讨论，给予学生客观、公正的评价。教师要善于搜集和分析能够反映学生成长与发展过程中的重要数据和关键表现，并据此描述学生的综合素质发展情况。评价时应注重对原始资料的分析与概括，从学生的整体表现入手，避免以偏概全。

五、评价的基本程序

学年阶段性评价和初中学段终结性评价原则上都按以下基本程序实施。

(一)学生自评

1.学生收集可作评价依据的参考材料，并在班主任指导下整理成长记录袋。

2.学生依据评价内容和标准，对照成长记录袋和现实表现，写出自我描述评语。

3.学生在全班或互评小组内陈述自我评价。

(二)学生互评

1.成立班级学生互评小组。一个班级可以通过随机抽样分成二个小组。

2.小组互评。在规定时间内，根据评价内容与标准，对照学生自评、成长记录袋和现实表现，小组成员对组内其他同学就五个维度下的“关键表现”互相进行等级评价。

3.互评结果统计。一式二份(一份班主任留存、一份交学校评价小组)。

4.学生互评在学校监察小组监察下进行，任何人不得擅自更改互评结果。

(三)班级评价小组评价

1.由班主任组织，班级评价小组其他成员提供学生综合素质表现关键词，补充实证性材料和数据。

2.小组集体评议。在规定时间内，根据评价内容与标准，依据学生互评的结果和学生的成长记录袋及现实表现，小组成员通过集体讨论对学生逐一进行评议，对五个维度分别作出等级评价。每个维度内的评价结果要体现差异性;五个维度评为全A等级的学生比例以30%左右为宜;对学生某一方面表现评为D等(不合格)时，应极其慎重。

3.根据小组集体评议结果，以班主任为主给每个学生撰写简要的综合性评语。

4.填写《武汉市初中学生综合素质评价报告书》。全体小组成员签名。

5.班级评价小组集体评议按照少数服从多数的原则进行，有重大分歧的问题应提交学校评价工作领导小组评价;班级评价小组的评价结果和学生互评结果有较大差异时，要提交学校评价工作领导小组复评。任何人不得擅自更改班级评价小组的评价结果。

(四)公示

1.在规定时间内，将全体学生综合素质五个维度的评价结果分别在各自班级内公示;五个维度都是A等的学生名单要在学校内公示。

2.公示期间，学校和区教育局应向社会公布指定的专门部门、专人和设立专线电话，受理学生、家长及社会的质询、投诉和意见。学校评价工作领导小组要及时、认真地对有异议的评价结果进行调查、处理，并审核评价结果。

(五)学校评价工作领导小组审核

1.评价结果经公示无异议后，由学校评价工作领导小组进行审核，然后填写《武汉市初中学生综合素质评价报告书》。

2.监察小组核对无误后，校长在本校《武汉市初中学生综合素质评价报告书》上签名，并加盖学校公章，进入学生档案。9年级下学期评价结果(汇总名册)一式二份，一份留作学校存档，一份交区教育局评价工作委员会。

(六)区教育局评价工作委员会审定

初中学段终结性评价结果即毕业生综合素质评价结果经区教育局评价工作委员会审定后，评价工作委员会负责人在本区《武汉市初中学生综合素质评价结果登记表》上签名，加盖区教育局公章，一式二份，一份留区教育局存档，一份送市教育局基教处。

审定中出现重大原则问题，应要求学校切实更正;凡要求更改等级的，须学校提供充分的理由和证据，任何个人无权随意更改学校的评定结果。

六、评价结果的呈现和使用

综合素质评价结果以等级方式呈现，其各维度等级分A、B、C、D四等;如学生有违法犯罪行为被公安机关查处则“思想品德”维度评为D等。综合素质评价还应包括综合性评语，对学生的综合素质予以整体描述，尤其应突出学生的特点和潜能。

综合素质评价结果是学生评优评先的重要条件。学年阶段性评价结果是初中学段终结性评价的重要依据。初中学段终结性评价结果既是初中毕业生综合素质发展水平的主要依据，也是高中阶段学校招生、监控初中学校教育教学质量的重要依据。

七、工作要求

(一)各区教育局和学校要按照本意见要求，认真制定实施方案。要明确专门的工作机构和各阶段的工作任务，落实工作职责，落实工作经费和相关工作条件，切实做好各阶段、各类别的综合素质评价工作。同时，各区和学校要以全面开展综合素质评价工作为契机，加强学校管理创新，使之与学校常规管理工作紧密结合，降低评价工作成本，提高工作效益。

(二)要加强对学生评价的指导。要切实组织好学生对评价的意义、内容、标准、方法的学习，不断增强学生的*参与意识。尤其应避免教师或其他人对同学互评进行非正常的干预，营造同学之间积极向上、互相帮助的评价氛围，同时，要关注并减轻学生的心理压力及评价可能对同伴关系产生的消极影响，切实把综合素质评价实施过程成为学生发展进步的过程。

(三)要严格教师作为评价者的素质要求。教师不仅要对综合素质评价工作有比较深刻的认同和理解，富有责任感，诚实守信，而且教师须具有一定的职业素养和专业水平，对学生综合素质若干方面的表现有较为深刻的理解，对于评价的各个环节有恰当的把握。同时，要建立保证教师客观评价的制度保障。

(四)要认真做好评价依据的收集整理工作。要认真做好对学生日常表现的观察和积累，突出学生行为表现的导向性、典型性、普遍性。要深入、细致地分析与判断学生写实记录关键材料，切实保证证明资料的有效性和真实性。积极倡导区和学校根据不同评价依据建立相应的评价委员会(例如过程性材料评价委员会、特长表现记录审核委员会、现场测试评价委员会等)，精心收集评价材料。要全面收集包括日常表现、写实记录等过程性材料(主要是指学生有价值的获奖证书和标志性成果、课程考查成绩、表现性作业和成长记录袋中的其他一些关键性材料)、学生特长表现纪录等能够客观、全面反映学生综合素质的关键材料。同时，要从有利于整体反映学生的综合素质、充分体现教育导向性的角度，分析、整合不同类别与形式的实证材料。

(五)要建立健全相关工作制度，切实保证学生综合素质评价工作的公开、公平、公正，预防和杜绝各种*现象。

1.诚信制度

(1)建立诚信协议书制度。区教育局要与初中学校校长签订诚信协议书(附后)、建立诚信档案。初中学校校长也要与本校参加学生成长档案袋审核、综合素质评价的有关人员签订诚信协议书、建立诚信档案(诚信协议书格式自拟)。

(2)建立初中学校诚信评估制度。区教育局要对初中学校综合素质评价工作进行诚信评估，建立初中学校诚信记录。评估主要核查评价结果的真实性和有效性，尤其要对初中学段终结性评价全A等级学生比例过高的学校或班级进行复查。初中毕业生进入高中学校学习一学期后，区教育局要组织高中学校教师及相关人员跟踪进行评估;评估结果向社会公布，并作为下一年高中学校制定招生方案时的重要参考。

2.公示制度

(1)区教育局要通过一定形式(如网络、报纸、电视、公告栏等)，向学校、教师、学生、家长及社会公布初中学生综合素质评价方案，并负责受理相关质询、投诉和作出解释。

(2)初中学校要将学生综合素质评价结果公示并书面通知学生本人及家长。

(3)高中阶段学校要向社会公示本校录取新生对综合素质的要求和最终录取结果。

3.监控制度

(1)区教育局和学校监察小组要全程监控综合素质评价工作。

(2)区教育局和学校要指定专门部门、专人，设立专线电话，畅通投诉举报和意见反映渠道;对出现的各种问题要认真对待和受理，并及时调查、处理，原则上一周内必须解决。

(3)市教育局评价工作指导委员会对综合素质评价工作进行专项视导，并实行过程监控，受理投诉，追踪督察督办，确认呈报结果。

4.责任追究制度

经查实不讲诚信的班级或个人，要按照有关规定和程序追究相关人员的责任。

(六)要加强培训和宣传工作。各区要切实做好对学校校长、学校评价工作领导小组成员以及班主任教师、科任教师、学生和家长的培训工作，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。同时，要适时加大宣传力度，营造良好的社会氛围。

(七)要按时完成综合素质评价工作。学年阶段性评价一般在学期结束一个月之前，完成学生自评、互评、班级评价小组评价、公示评价结果以及审核评价结果等工作;初中学段终结性评价，必须于4月中旬之前完成，并将经区教育局评价工作委员会审定的评价结果于4月20日前上报市教育局基教处。

武汉市初中学生综合素质评价内容及标准

维度要素关键表现评价标准甲：良好表现乙：不良表现思想品德爱党 爱国1.热爱班集体。 2.热爱祖国。了解国情；维护国家荣誉；尊敬国旗、国徽、会唱国歌。 3.热爱中国共产党，了解党史党情。 4.积极践行社会主义核心价值观。 5.热爱武汉，知晓武汉和家乡历史、文化及特色等。 6.传承中华传统美德，习诵经典。 7.关心国家大事；关注国际形势。1.有威胁、辱骂师长,情节严重，且教育未改。 2.有作弊行为，且教育未改。 3.生活不朴实，乱花钱搞攀比。 4.在学校或家中逃避劳动任务，或者劳动任务经常完成不好，且教育未改。 5.经常有损害环境卫生和绿化行为。 6.经常出入青少年不宜的场所,且造成不良影响。 7.经常有抽烟、的不良行为，恶意损坏公物。 8.散播网络谣言，造成不良影响。 9.打架、斗殴，情节严重，且教育未改。 10.多次未经他人允许私自拿别人的钱物据为己有,或者强行向他人索取钱物。 11.纠集他人结伙滋事，扰乱治安；有严重校园欺凌行为，影响他人身心健康。 12. 经常严重违反校规校纪，经常干扰教学秩序，且教育未改。 13.有严重违法犯罪、被公、检、法机关处理的行为。A等：基本达到甲类目标，且未出现不良表现。 B等：有乙类1-9项中一至三种表现，且未出现10-13项中的任何一种表现。 C等：有乙类1-9项中四种以上（含四种）表现，或10-12项中的任何一种表现,且无第13项表现。 D等：有乙类中第13项表现。文明 礼仪1.注重交往礼仪，见师长主动问好。 2.与同学友好相处。 3.虚心对待师长的教导。 4.尊敬长辈，体贴家人，关心邻里，乐于助人。 5.言行文明，不打架、骂人，说话不带脏字，符合中学生日常行为规范。 6.积极参加文明城市、文明校园建设。诚实 守信1.不抄作业，不作弊。 2.不说假话，不欺骗他人；拾到财物及时上交。 3.不做损人利己的事。 4.敢于对错误言行提出批评。 5.借他人钱物能及时归还。 6.知错就改，能主动承担错误，勇于改正。 7.承诺的事能做到。仁爱 友善1.积极参加慈善公益活动、志愿服务活动。如孝亲、尊师、敬老、爱幼、助残、环保等活动。 2.乐于承担班级、校园、家庭、社区义务劳动任务。 3.尊重他人：不侮辱他人；不取笑他人的缺陷；不给同伴起绰号；尊重并爱护他人的劳动成果。 4.友善待人：能认真倾听他人讲话；并乐于分享。 5.团结他人：不诋毁他人；不妒忌他人。责任 义务1.珍惜集体荣誉；维护集体利益。 2.积极参加集体活动，有合作意识与精神。 3.自己的事能自己完成。 4.乐于帮助有困难的同学和其他弱势群体。 5.不吸烟、喝酒，拒绝毒品，自觉抵制不良*。 6.增强环保意识，保护环境，节约资源。遵纪 守法1.知晓并遵守相关法规。如《未成年人保*》、《中学生守则》、《中学生行为规范》等。 2.遵守校纪班规。不迟到，不早退，不旷课；自觉遵守课堂纪律和安全规定等。 3.遵守社会公德；行为符合公共场所相应的要求；爱护公共设施。 4.不侵犯他人合法权益；能维护自己的合法权益。 5.遵守网络道德，文明上网；理性对待网络信息，不造谣，不传谣；不登录不健康的非法网站。 6.反对邪教。学业水平学业成绩1.学习效果较好。各学科（区、校统一考试）学业成绩优良1.有较重的厌学情绪；经常不参与课堂教学活动。 2.学习习惯较差；经常不按时完成作业或抄袭作业；偏科现象较严重。 3.学习中懒于思考；很少主动提出问题或发表自己的看法或不同意见。 4.科学探究实验操作能力考查不合格。 5.学习效果不好。有一门（含一门）以上学科（含非统一考试的学科）学业成绩不能合格。A等：基本上达到目标要求，且未出现不良表现。 B等：有乙类1-3项中的任何一种表现，且未出现4-5项中任何一种表现。 C等：有乙类1-3项中的二种（含二种）以上表现，且未出现4-5项种的任何一种表现。 D等：有乙类4-5项中的任何一种表现。学习能力1.有较浓厚的学习兴趣；能主动参与课堂教学活动；能努力克服学习中的困难。 2.有良好的学习习惯；能不断地学习并改善学习方法。 3.积极参与探究性的学习活动；肯动脑、动口、动手；善于独立思考；善于发现并提出问题，解决学习中问题的能力不断提高。探究实验1.能掌握实验研究的基本操作方法。 2.乐于探究，能够根据课程要求和社会热点问题来设计、实施探究实验项目。身心健康体育锻炼1.认真上体育课；坚持每天做好“两操”。 2.坚持每天不少于1小时体育锻炼。 3.积极参加学校各项体育活动，掌握1-2项运动技能或在某一运动方面有特长，并获得相关奖项（区、校级）。1.每周缺勤“两操”或体育课一次以上；或体育课中不能完成老师要求的教学任务，且教育未改。 2.每周1-2天没有达到1小时锻炼。 3.不参加学校组织的体育活动（除残疾生外）。 4.个人卫生习惯差。如随地吐痰、乱丢乱扔垃圾纸屑。 5.不按时作息，时间安排不合理，睡眠时间不足规定。迟到或不吃早餐导致低血糖性昏厥或上课打瞌睡。 6.《学生体质健康标准》测查为不合格。 7.不能悦纳自己。 8.情绪反应极端化。 9.与人交往不主动，比较封闭自己。 10.不能很好理解尊重他人，容易与他人发生冲突。 11.畏惧困难。 12.有自虐自伤行为。 13.不参加学校安全教育实践活动。 14.不能在实践中正确理解和执行交通规则和消防安全要求，如违章出行（翻越栏杆、抢行过马路等）、堵塞消防通道、在危险地段燃放*或玩火等。 15.不能掌握基本的现场急救技能操作，如简单包扎，止血等。A等：基本上达到目标要求，且未出现不良表现。 B等：有乙类中任何一到三种表现 C等：有乙类中四至五种表现。 D等：有乙类中六种以上表现。健康素养1.不乱扔乱丢随地吐痰；不挑食偏食和暴饮暴食；坚持规律的作息时间，保证每天充足睡眠。 2.精神状态良好；能正常参加各种学习、劳动和体育活动。 3.《学生体质健康标准》测查和体育课成绩均为良好。心理健康1.具备积极的自我概念：既能欣赏自己的长处；也能接受自己的不足；做到自尊自信。 2.情绪健康：能采用合理方式表达自己的情绪；能调节和控制自己的情绪。 3.人际关系良好：乐于交往；尊敬师长；理解父母；能融入同伴群体。 4.能够应对挫折：勇于面对困难；有一定的耐挫力；心理恢复能力较强。 5.珍爱生命：乐观，自信，向上；认真完成生命安全教育课的学习任务；掌握一定的安全自救知识。 6.掌握消防安全知识和火灾应对技能；掌握交通安全知识和正确出行行为。 7.在遇到危险来临时能做出正确应对。艺术素养艺术兴趣1.能认真上好艺术（音乐、美术）必修课程；完成课堂学习任务，考核成绩在B等及以上。 2.能参与学校艺术类选修课程，考核成绩在“合格”及以上。 3.能参与或观摩校内外艺术类展演（含画展）活动，能正确表达自己的评价和感受，每学期1次以上。1.不能完成艺术（音乐、美术）课的学习任务。 2.参与或观摩校内外艺术活动，每学期少于1次。 3.艺术（音乐、美术）课考查成绩不合格。 4.每学期艺术实践作品音乐少于2部，美术少于3幅。A等：基本上达到目标要求2-6项，且未出现不良表现。 B等：有乙类1-4项中任何1种表现。 C等：有乙类1-4项中任何2种表现。 D等：有乙类1-4项中3种表现。艺术表现1.每学期能完成教材及延伸内容的艺术实践作品（音乐3部、美术5幅）以上。 2.能参与艺术类展演（含画展）的集体表现或获得奖项。 3.个体在区、校级艺术类比赛中获奖。社会实践体验经历1.能运用一定操作技能解决生活中的问题。 2.能完成综合实践活动课任务。 3.积极参加学校社团活动、社会考察、专题调查、研学旅行等实践活动。如到爱国主义教育基地、科普教育基地、博物馆、美术馆等各类校外教育活动场所参观实践。 4.参加社会实践活动时具有自我保护意识和能力。1.不能完成综合实践活动课。 2.经常不参加班、校、社区组织的各类社会实践活动。 3.缺乏参加社会实践活动的自我保护意识和能力。 4.动手操作能力差，不善于运用操作技能解决生活中的问题；实践操作程序、方法不当。 5.没有形成社会实践心得、体验收获、调查报告等任何实践成果。 6.综合实践活动课、生命安全教育课考查成绩不合格或未达到要求的社会实践时间。A等：基本上达到目标要求，且未出现不良表现。 B等：有乙类1-4项中任何一种表现，且无第5-6项任何一种表现。 C等：有乙类1-4项中任何两至三种表现，且无第5-6项任何一种表现。 D等：有乙类1-4项中四种表现，或有第5-6项任何一种表现。实践成果1.“创新素质实践行”等实践活动获奖情况。 2.认真撰写社会实践心得感受、体验收获等。 3.形成基本符合规范的实验、调查、考察等研究报告或其他形式的研究成果。武汉市初中学生综合素质评价报告书 （20－20学年） 学生姓名 学号 级别年级班 毕业学校（盖章） 区教育局 （一）学科学业发展状况

学科发展状况学科发展状况道德与法治 地理 语文 体育与健康 数学 音乐 外语 美术 物理 综合实践活动（信息技术教育） 化学 生物 生命安全教育 历史 心理健康教育 （二）综合素质评价维度思想品德学业水平身心健康艺术素养社会实践评价结果     小计各等级个数________A_______B_______C_______D序号获奖时间获 奖 名 称获奖级别备 注1   可 另 附 页2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   （三）奖罚记载 处罚记载成 长 中 的 我（字数在300字左右） 学生签名: 20年月日综 合 性 评 语（字数为200—300字） 班主任及小组成员签名: 20年月日学校评价 领导 小组 意见校长签名:（学校盖章） 20年月日关于初中学生成长记录袋的说明

综合素质评价要特别重视学生成长记录袋所提供的信息，学生成长记录袋必须进入学生档案。

一、学生成长记录袋主要包括的内容

(一)综合素质及学业评价类

1.学生日常评价的重要数据和关键表现。

2.综合素质评价结果报告书。

3.有代表性的著作或论文(有老师证明、签字，学校加盖公章)。

(二)荣誉类

1.各级党委、政府、教育行政部门或学校的表彰、奖励或授予的荣誉称号等的证书或证明材料。包括：优秀学生、优秀学生干部、优秀团干、优秀团员、优秀少先队员、行为规范生、文明学生、阳光少年等。

2.列入市教育局竞赛目录的各种竞赛获奖证书或证明材料。

(三)特长类

1.体育、艺术特长证明材料。由区级以上教育行政部门认可的有效证书或证明。

2.其它特长类证明材料。如计算机等级证书、科技小发明、科技小人才等方面证明材料，或由*部门签发、区级以上教育行政部门认可的有价值的证明材料。

(四)社会活动类

1.担任学校、班级学生干部，或在经学校认可的社会组织任职情况。担任学生干部任职时间需达一学期或一学期以上，短期任职不作记载;在其他社会组织中任职必须是经学校同意或推荐的。

2.参加社会公益活动记录(须有相关部门正式证明)。

(五)综合实践类

1.综合实践活动报告表。

2.“写实记录”相关材料。

二、有关要求

(一)学校务必加强领导、精心组织成长记录袋的整理工作，并根据本校实际，在评价过程中对上述资料的使用制定科学的量化标准，以减少评价的主观因素。

(二)班主任老师要协调班级评价小组成员认真审核学生提交的各种资料，指导学生自已整理并在审核通过后装入统一印制的成长记录袋。

武汉市初中学生综合素质评价校长诚信协议书

本人乙方(学校校长)向甲方(区教育局)作如下保证:

初中主题班会记录篇6

二、指导思想

以深入贯彻落实中央7号文件和省委9号文件精神、广泛开展阳光体育运动为宗旨，以宣传实施《全民健身条例》为契机，通过开展冬季长跑活动，培养青少年热爱体育、崇尚运动的健康观念和良好习惯，逐步形成强身健体、阳光运动的校园长跑活动氛围和文化，不断提高学生身体素质和意志品质。

三、领导小组

为了加强对“冬季长跑活动”的领导，使此项活动顺利、有效地开展，我校特成立“冬季长跑活动”领导小组。领导小组的组成如下：

组长：*

副组长：*

成员：*、全体体育教师和班主任

协调：*

宣传：*

技术指导：*

领导小组下设办公室，由*任办公室主任。

四、参加对象：全校非毕业年级学生

五、活动时间：2010年1月至2009年4月。

六、组织方案

（一）活动起跑仪式

1．活动起跑仪式安排在2010年1月7日上午10：00，首先由蒋丽菊副校长校长进行“*附中阳光体育冬季长跑活动”宣传发动，进一步宣传冬季长跑的目的、意义。

2．学生代表发言。

3．第一次开跑：按照学校行政队伍、一学部教师、二学部教师、三学部教师的顺序进行，各班班主任跟随各班学生队伍进行；学生队伍顺序为初一年级、初二年级、高一年级、高二年级

（二）长跑基数

初中学生每天每人跑1500米，高中学生、教师每人每天2000米，标准总里程为初中每人100公里，高中学生、教师每人为150公里。在法定工作日，以慢跑的形式完成跑步里程，若遇下雨安排其他活动。节假日和寒假期间要求学生自觉坚持长跑并做好记录。

（三）时间安排

1．初一、初二年级下午课外活动课进行。

2．高一、高二年级年级在课间操时间进行。

（四）活动方式

冬季长跑活动与早操、大课间体育活动、课外体育活动和体育课有机结合。

（五）场地划分

1．高中学生沿学校围墙内侧跑两圈，初中学生跑1.5圈。

2．班主任统计出患有不能参加长跑疾病的学生名单，交由本班体育老师为其安排适当的体育活动。

（六）负责人安排

以班为单位，班主任负责组织；体育教师总体指挥并巡视指导。

（七）记录统计

各班级由班主任督促体育委员认真填写“*附中冬季长跑活动学生记录册”，做好每日长跑活动情况记录，每周把统计结果报体育组；在冬季长跑活动结束后，统计每个学生冬季长跑的总里程。

（八）节假日和寒假期间安排

倡导学生在节假日能自觉坚持长跑并做好记录。

（九）宣传报道

1．学校在校园网开辟“*附中阳光体育冬季长跑感言专栏”，作为全校师生、班级的宣传、记录、交流冬季长跑的平台。欢迎全体师生积极注册，在校园网留言簿上留下自己参加冬季长跑体会、感言等相关信息。同时，学校也将邀请体育教师进行在线指导。

2．开辟“*附中阳光体育冬季长跑活动宣传栏”。传播阳光体育运动知识，相关阳光体育活动的通知，宣传阳光体育运动，弘扬体育精神，使其成为精神文明的宣传阵地和我校学生展示精神风貌的窗口，成为校园文化建设和校园人文景观的新平台。

3．学校在搜狐网专题网站上注册并参加网站各种活动，宣传、报道我校开展长跑活动情况，统计、学校参与数、学生参与数、跑步公里数、长跑日记评比等相关信息。组织落实相应的活动要求。

七、安全保障

1．学校成立阳光体育长跑领导小组，由蒋丽菊副校长具体负责，体育组组织落实，各班班主任全力协助，学校教导处、校医室、总务处全力支持，共同合作完成体育长跑活动。

2．校医室向各班班主任提供学生体检情况反馈表，对于心脏等器官有病的同学，在建议去医院复查的同时暂时不参加长跑活动。

3．向全体家长发一封开展“冬季长跑”活动的告家长书，请家长支持、配合。对于生病的学生及时向班主任老师请假。

4．体育组和总务处协同做好场地的维护工作，保障长跑活动顺利进行。

八、评选表彰

学校要对各班开展的冬季长跑活动全程跟踪检查，对在活动中表现突出的优秀班级、学生和教师进行表彰，对学生的表彰记入中小学生综合素质评价手册。对于特别突出的班级、班主任和学生，学校将择优推荐参加省、全国先进评比。

（一）优秀班级

评选条件：

1．冬季长跑活动组织健全，措施具体；

2．长跑时纪律良好，全体参与，充分发动班干部和任课老师共同参与管理和组织；

3．冬季长跑普及率高，学生普遍完成长跑里程，锻炼效果显著；

4．活动记载完整。记录表每天填写，准确记录，实事求是，班长和体育委员签名完整。抽查均符合要求；

5．活动期间没有发生不安全的事故，班级每月一次总结。

6．及时将本班参加长跑的相关信息上传到专题网站上的班级交流区。其中在班级交流区有效文章（400字以上）累计200篇以上；组织2次以上“阳光体育与祖国同行”主题班会，并有图文材料上传。

说明：获校阳光体育冬季长跑的优秀班级，将在评比学年校先进班级中酌情给予加分。

（二）评选出阳光体育长跑先进个人

评选条件：

1．积极参加阳光体育长跑活动，积极刻苦；

2．能带动和影响全班同学共同参加长跑活动；

3．本人能完成每天1500米-2000米的基数。

九、注意事项

1．注重安全教育和体育卫生教育，按顺序开始跑步。

2．班级左右间隔保持2米，前后距离保持3米，后面班级不允许超越前面的班级。

3．在跑步过程中每个学生应听从教师或体育委员的口令指挥，要求队伍整齐，步调一致，学生严禁说话、打闹，推、挤、撞等现象发生。

初中主题班会记录篇7

1、上级文件（红头）

2、动员会，党员大会记录复印件、照片

3、传达上级精神提纲

二、学习教育

1、通读《关于“不忘初心、牢记使命”论述摘编》佐证（可以是笔记或日志形式，也可通过制定学习计划）

2、集中学习

（1）召开党员大会进行集中学习（记录、照片）

（2）制定集中学习计划

（3）驻村第一书记专题辅导（照片、辅导提纲）

（4）进行一次交流心得体会（每个党员个人心得体会）

3、开展多种形式教育（照片、会议记录）观看教育片、重温入党誓词、观看庆祝建国70周年、观看警示教育

三、检视整改

1、制定问题整改台账（支部班子、班子成员、其他党员）

2、开展至少一次志愿服务（照片、记录）

初中主题班会记录篇8

招生，多了几个标准

考试作为一种重要的评价方式，在新一轮课程改革中面临着大刀阔斧的改革。《基础教育课程改革纲要》中明确规定：完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。

作为部级实验区，山西省曲沃县勇于攻坚，以考试改革作为突破口，以考改促课改，对高中招生制度改革进行了大胆探索。

教育局副局长张桂蕊向记者介绍，2003年，他们从3个方面推进考试改革：首先是初中学业评价改革，对学业评价考试实行学科考试加能力测试的方式，改变了以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法；二是实行了学生综合素质评定；三是普通高中招生实行了多种办法。学科考试由省命题，市、县统一组织。能力测试分4项，即物理实验动手操作、化学实验动手操作、英语口语交际能力、体育与健康测试。由全县统一组织，招生学校参与。综合素质评定以初中6学期的平时学习成绩、学生在校过程性记录为主要内容，共40项。由学校组织，教师评定。

学科考试成绩、能力测试结果、综合素质评定3项内容各占一定比例，全部计入总成绩，作为对学生的终结性评价和普通高中录取的依据。高中录取除依据上述等第评价结果外，还实行了保送生免试制度、特长生专招制度、诚信推荐制度、薄弱校单例指标制度。

据张桂蕊介绍，2004年的改革方案又作了部分调整：将学科考试和实验动手操作测试合二为一；将学科考试科目由原来的7科合并为3+2，即语、数、外3个基本科目加理综和文综；在综合素质评定上，强调素质评定内容的综合性，其评价内容由原来的40项合并为6大项，即道德品质与公民素养、学习能力、交流合作能力、运动与健康、审美与表现、综合实践能力；评定方式由原来的教师评改为学生自评、同学互评、教师点评，等等。

评价，多了几把尺子

初中主题班会记录篇9

义务教育全日制初级中学英语教学的目标是通过对学生进行英语听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识，培养学生为交际初步运用外语的能力。语言作为社会的交际工具有口语和书面语两个方面，在英语学习中口语具有"第一性"的特点，是一种最基本的技能，需要通过反复的操练才能养成的语音习惯，因此英语入门的关键是掌握正确的语音、语调。只有在听、说领先的基础上进行全面的训练，才能逐步掌握英语知识和交际运用的能力。

由于当前中学教育中缺乏母语的那种交往环境，英语学习往往是课上紧张，课外松，很难做到学用结合。多数学生依靠死记硬背应付考试，不敢开口参与交往活动，造成深入学习的困难。尽管这些年来，各校不断地改进办学条件，增强课堂教学和语音环境的创设，各类型的语音室相继投入使用，但相对全体学生而言交往练习的环境仍显不足。这主要是因为：一方面，课堂教学往往以整体训练为主，个别练习机会有限；另一方面，学生缺乏标准听、说的条件，更难开展充分的个别练习。因此探索课内、外训练的恰当途径，增强有效听、说的练习量，准确掌握英语语音技能是一个亟待解决的问题。

京华电子有限公司的科研人员，针对语音学习的特点，在普通录音机上加入了电子记忆芯片，使录音机增添了10秒语音段的复读、跟读及慢放功能。操作简便易学，为解决标准听、读的自学练习提供了有利条件。

进行"微电脑语音学习机教学效用"实验研究（在中央电教馆技术开发中心和京华电子有限公司推出"''''828''''微电脑语音学习机"后，北京市西城区电教馆在教研中心的支持及中教研等部门的协助下于1995年9月开始在三所中学组织了初一年级英语教学试用"学习机"效果的实验），目的在于检测学习机的实际效用，探讨相应的课内、外运用方法，以期减轻学生英语学习的压力和缺乏辅导的畏难情绪，使他们掌握自学的方法和养成自我控制练习的习惯，使课内、外操练一体化，从而优化英语教学。

二、实验设计

1.实验目标

运用教学设计的原理和方法，在课堂教学和课外训练中加强语音学习机功能的运用，引导并培养学生利用学习工具进行自主学习的习惯，使课内、外的练习成为有计划、有目的、统一规范的有机体，从而达到提高课堂教学效率和质量，提高学生英语学习积极性的目的。

2.实验对象

主试学校为北京31中和北京33中，这两所学校是我区普教非重点校，生源属于就近入学。

辅试学校为西城外国语学校，这所学校是市级职业重点学校，生源属于择优录取。

（主试学校与辅试学校的区别在于主试学校的实验重点为初学者）

三所实验学校均为西城区电教优类校，各校领导及教师对现代教育技术手段在教学中的应用有较高的认识并具有探索精神，选择这样三所学校旨在实验中分别了解"学习机"对普通中学和外语专业学校的作用，以便对不同层次的学校提出普及应用的指导建议。

我们在三校1995年9月入学的初一学生中，随机选择241人，男、女生人数相当，入学时语文、数学、英语的学习情况无明显差异，实验中保持样本的相对稳定。

3.实验测试工具

(1)智测工具：

瑞文推理智商测试（中科院心理所）

(2)知识水平检测工具及材料：

小学数学、语文、英语毕业考试（教研中心）

英语期中、期末考试（教研中心）

(3)英语基本能力检测：

英语听力、口语初试和末试（教研中心）

学生用机反馈表（学校）

家长、学生问卷调查（教研中心）

4.实验方法：采用等组对比、观察实验法

各校成立科研负责人、教研组长、英语教师、班主任、电教人员参加的实验小组，建立调查、观察记录。实验班、对照班由一位英语教师任教，实验班学生每人一台"学习机"，对照班采用常规教学的方法。两班教学采用同样教材，教学进度保持一致，班主任及科任教师水平相当。

5.实验步骤

(1)准备阶段

确定实验目标，组成实验队伍，学习实验方法，培训用机，统一实验方案，进行实验初测。

请教研中心主任进行实验动员，明确实验的意义；科研所副所长对实验组进行方法培训；电教馆为每位实验教师提供"学习机"和科研方法经验集；中教研英语教研员为全体学生进行听力、口语能力初试，北师大心理系对全体学生进行了智商测定；在此同时各校制定了实验计划。

(2)实施阶段

将"学习机"引入课堂、引入家庭，每月召开一次例会；组织不同用机方法和不同课型的教学研讨课；依据不同课型的用机效果进行分析、评价、筛选有益于积极学习的行动策略、交流实验情况，解决实验中的问题，进行中期检测和统计分析。

(3)总结阶段

进行知识与能力的期末测评；分析学生用机反馈表，进行家长——学生用机情况调查，各实验班教师小结一学期的教学体会；各实验校分析情况写出实验评析报告，召开全组会交流各实验校情况，提出今后工作建议。

三、实验效果

经过一个学期的学习机使用训练，学生们已经能够熟练地利用"学习机"进行英语的预习、练习、复习并取得了初步成效。其表现为：

1.提高学习兴趣，养成自学习惯，增强学习自信心，从实验班学习兴趣、学习习惯及学习自信心前后测定统计看（表1）对外语学习很喜欢的人数在增加，有课后自觉练习习惯的同学在成倍增加，感到英语学习困难的学生在减少。

表1

前测后测学校很喜欢课后练习有困难很喜欢课后练习有困难31中30%32.5%23%58%65%12%33中34.3%35%15.8%63%95%0

这次学习兴趣调查缺少对照班的情况是一项失误，但从两个实验班的测定中看到了学生在学习英语的兴趣上有了很大幅度的提高，这是不常见的。其中原因比较复杂，但我们不能不看到学习机在其中所起的作用。

2.整体学习成绩优于对照班（表2）

表2三校实验班、对照班平均分、优秀率对比统计表前期中期后期学校平均分优秀率平均分优秀率平均分优秀率(%)(%)(%)31中实验班31.68083.458.58050对照班30.8508356.176.334.233中实验班41.28092.684.287.665.8对照班39.47086.568.479.447.4外国语实验班64.6520.584.662.585.562学校对照班68.6427.587.1758770

三次实验班整体成绩呈现逐步上升趋势，31中、33中实验班的期末平均分及优秀率明显高于对照班，外国语学校情况比较特殊，实验班入学初测时在年级排名第四，期末时已排名第二，与对照班差距在缩小（外语学校用的测试题是本校出题）。

表333中实验班与对照班三次课堂反馈成绩对比

第一次第二次每三次班别人数及格率平均分及格率平均分及格率平均分(%)(%)(%)实验班3889.574.710096.694.788.2对照班3860.564.694.788.378.973.7

反馈成绩表明，同一教师，同一课时，同一授课内容，实验班利用了语言学习机，听力单词记忆及语法练习的学习情况就好于对照班，这说明"学习机"有利于强化课上练习和课后巩固。

3.提高了听说能力（表4）

表433中实验班与对照班英语基本能力检测口语听力单词记忆班别及格率平均分及格率平均分及格率平均分(%)(%)(%)实验班86.83.892.14.378.94.0对照班65.83.381.63.871.63.9

这是在一次新授课以后的检测，表中数据显示在记忆单词能力基本相近的情况下，实验班的口语及听力水平明显高于对照班。

上述结果表明：实验班的学生利用"学习机"以后，无论在整体水平上，还是在听、说技能上都比对照班有明显的进步，在一定程度上说明了"学习机"对学生学习英语起到不可忽视的作用。

此外实验工作还锻炼了青年教师，提高了教师的素质。

三位实验教师的教学时间都不长，通过实验设计和实施，在教学中建立了观察记录，收集了大量的教学反馈资料，并承担了多次研讨课的任务，不断地请区教研员、教研组长听、评课，从中摸索出一套教学模式和实验经验，受到学校的好评，得到家长的信任，与学生建立了密切的关系，为深入学习英语打下了良好的基础。

四、讨论与分析

1.将"学习机"引入教学过程可以提高学习英语的自信心

作为有声语言，外语的音波包括音高、音量、音长和音质，按照排列组合的可能计算，英语的48个音位，可组合几百万个语素，在母语环境下生活十几年的学生对此望而生畏，难以习惯英语的语音音波，找不到准确发声的位置，也就羞于张口，会逐渐地失去学习外语的信心。从初测的成绩上我们可以看出这些学生入学前大多数接受过二年以上的英语听、说训练，但由于重视程度不同，教学时间不一样，简单模仿口语，缺乏交流练习等因素，使很多学生没有达到教学要求，像在初测时31中、33中用的是小学毕业考试试卷，其结果是单词记忆50%以上不合格，听力及笔试的及格率低于30%，学习上感到困难的占45%。在这种情况下，开展充分的听、读练习，是引导学生顺利通过英语的读音关的关键。

听、读练习需要建立一个具有比较稳定的、生动活泼的环境，消除学生紧张、焦虑、怯懦的情绪，使每个学生都能积极参与到学、练之中，利用"学习机"的三个特殊功能，进行听、读的训练，可有效地解决这一问题。这三个功能是：

(1)10分钟的复读。当同学面对一句生疏的语句一过而去时可以马上按下复读纽，这句话将多次循环，直至同学们认为自己跟说自如为止，再按复位继续听读下一句。

(2)随机跟读，并可自录、自检发音情况。对比读音差距，及时校正自己，同学可以不受录音带的限制，不怕错误读音别人讥笑，自己处理掉已录的声音，决定重新跟读，减轻了非认知的心理压力。

(3)慢读可对复读和跟读录音进行慢放，使学生较从容地听、读初学或较难的句型。

以上三个功能均为个人操作，需用则用，免去了操作普通录音机时的机械噪音和频繁倒带，为学生提供了利用现有教学录音带标准跟读练习的方便。使学生可以针对自己的不足有意识的独立学习，对听不清、记不住的语音可以不必再等靠别人的帮助，利用语音学习机可把课前预习、课中练习、课后复习的任务落实到自主学习之中。能及时巩固、及时反馈，从而极大地增强了学习的自信心，减少了对别人的依附性，提高了学习的自觉性，保证了有效的语音练习。

2.将"学习机"引入课堂，优化课堂教学过程

由于英语学习不是靠单纯的模仿记忆所能奏效的，死记硬背不能解决表词达义的思想交流，课堂教学的重要任务就是通过创设语音情景，不断积累形象化的语音材料，在直观体验中使学生理解外语表达的语义情感并形成自动化的语音习惯。

现行班级课堂教学人数较多，很难使全体学生人人参与教师的设问及各项操练，学生在大合唱式的跟读回答中，语音、语速、语气很难准确、同步，有滥竽充数、蒙混过关的现象，实际未能完全达到操练的真正目的，而且课堂上读的句型与学生课下预习录音带领读的句型重复，让学生没有了新鲜感。可是利用语言学习机，解决单词读音、记忆，给几分钟时间让学生有针对性的练习，然后教师通过投影、录像或提问，组织有关问题让学生对所学内容进行大量交流，同时还增加了个人读音和小组操练的次数，听音、笔答、选择、填空、口述、对话教学环节更加紧凑，学生在教学中有一种兴奋感，勇于加入教师设计的活动。从课堂教学的组织中明显看出实验班每个学生听、说的机会比对照班要多，集体操练的准确率也有所提高。

例如，Unit9ThenewStudents一课教学。本课口语的内容多，教师在讲课时先不让学生看书，待引出句型后让学生听自己的录音机，然后自己复读，戴着耳机跟读，每个学生读上口后再打开书朗读，此时学生语感已经比较流畅，教师又带着学生进一步运用实际表演，领会课文全课，取得了满意的教学效果。又如，第30课的教学属于复习课，物主代词的语法被融于几段对话之中。

初中主题班会记录篇10

首先，改革集体盥洗吃点心模式，将上午的点心环节融于区域游戏时间段，给孩子更多的空间与自主性，创设环境“今天你吃点心了吗？”，点心幼儿插牌，保育老师随时关注孩子的吃点心情况，午餐环节孩子有序排队自己按需盛饭菜，下午点心以同样的形式开展；其次，《指南》提出：提供有利于幼儿生活自理的条件，鼓励幼儿做力所能及的事，结合年龄段适宜性，小中大班侧重使用水果标签、实物图标签、图文标签，班级物品归类摆放，方便孩子自由取放；同时，我们梳理和创编一日生活中的儿歌、童谣、三字经，通过富有韵律的朗诵帮助孩子养成良好的自理习惯，提高自理能力，学会放手，真正解放了自己，发展了孩子。

二、把游戏的自给孩子，让孩子成为学习的达人

首先，充分保障孩子的游戏时间，上午的区域游戏，引导孩子在隔天制定第二天的游戏计划，第二天游戏时他们按自己制定的计划来行动，针对个别孩子想改变自己的计划，我也会询问和倾听他们改变的原因，尊重他们的意愿；半日活动向家长开放班级游戏，家长热情地参与孩子的游戏，下午自主性游戏，游戏材料多数来自家庭采集，有瓶罐类、塑料类、木质类、毛线类，班级提供木质与插塑积木，孩子尽情与材料互动，他们的替代行为多了，创造力、想象力在游戏中得以张扬，游戏结束后分组开展分享小会；其次，上下午户外主要是器械类和体育类活动，各班按自制类器械、单种器械、组合类器械分三组活动，过程中幼儿自由交换组与变换器械组合进行活动，让幼儿在活动中发展多种运动技能。

三、把丰富的资源给孩子，让孩子成为学习的富人

1.利用周边社区资源：开展游薛家双拥公园、红梅公园、庄稼地里找秋天、参观博物馆活动，活动前与家委会代表召开小会讨论方案制定，孩子制定出行计划，多感官的探索与发现，家长代表崆椴斡耄孩子收获在其中；

2.利用在园家长资源：期初班级收集班内特殊职业的家长信息，开展家长来园助教活动，活动前期班级老师与家长一起针对活动内容的适宜性与材料准备进行协商交流，助教现场丰富的图片、视频、生动的语言让课堂散发活力，迎来了孩子们的阵阵掌声；

3.共享平衡班资源：上下午的区域个别化与自主性游戏资源共享，起初我发现外向的孩子更愿意、更喜欢这样的活动形式，内向的孩子更愿意在自己班内开展活动，发现问题后我鼓励内向的孩子积极参与，引导外向的孩子带其一起参与，同时引导班内孩子到平衡班邀请同伴参与，一段时间后现象明显好转，在与平衡班不同材料的互动中孩子习得了更多的认知经验，认识更多的朋友；

4.利用班内自然角资源：为每位孩子准备观察记录本，孩子可以对自己或同伴带来的植物进行观察和记录它们的生长情况，将自己的发现与同伴分享，每星期班级会自定时间段与孩子共同交流各自的观察记录，鼓励孩子个性化记录，习得了观察的基本方法，帮助孩子获得种植与收获的成功与喜悦感。

四、观察、解读与支持，让自己在快乐中获得成长

（一）在观察中生成课程

在动物主题实施中，我又通过连续几天的观察发现孩子对恐龙非常感兴趣，他们经常三三两两地聊着恐龙的话题，于是，谈话活动时询问孩子是否喜欢玩恐龙的游戏，孩子们说：想做恐龙，想给恐龙做家，想去森林找恐龙，追随孩子的兴趣需要班级生成了一周的恐龙主题，家长带孩子到恐龙园游玩，家园收集更多的恐龙书籍，和孩子一起布置恐龙环境，创设主题区域游戏《恐龙园》，游戏中孩子们获得了丰富的有关恐龙的认知经验，动手能力、创造能力、想象能力也得到了充分的发挥。

初中主题班会记录篇11

由于当前中学教育中缺乏母语的那种交往环境，英语学习往往是课上紧张，课外松，很难做到学用结合。多数学生依靠死记硬背应付考试，不敢开口参与交往活动，造成深入学习的困难。尽管这些年来，各校不断地改进办学条件，增强课堂教学和语音环境的创设，各类型的语音室相继投入使用，但相对全体学生而言交往练习的环境仍显不足。这主要是因为：一方面，课堂教学往往以整体训练为主，个别练习机会有限；另一方面，学生缺乏标准听、说的条件，更难开展充分的个别练习。因此探索课内、外训练的恰当途径，增强有效听、说的练习量，准确掌握英语语音技能是一个亟待解决的问题。

京华电子有限公司的科研人员，针对语音学习的特点，在普通录音机上加入了电子记忆芯片，使录音机增添了10秒语音段的复读、跟读及慢放功能。操作简便易学，为解决标准听、读的自学练习提供了有利条件。

进行"微电脑语音学习机教学效用"实验研究（在中央电教馆技术开发中心和京华电子有限公司推出"'828'微电脑语音学习机"后，北京市西城区电教馆在教研中心的支持及中教研等部门的协助下于1995年9月开始在三所中学组织了初一年级英语教学试用"学习机"效果的实验），目的在于检测学习机的实际效用，探讨相应的课内、外运用方法，以期减轻学生英语学习的压力和缺乏辅导的畏难情绪，使他们掌握自学的方法和养成自我控制练习的习惯，使课内、外操练一体化，从而优化英语教学。

二、实验设计

1.实验目标

运用教学设计的原理和方法，在课堂教学和课外训练中加强语音学习机功能的运用，引导并培养学生利用学习工具进行自主学习的习惯，使课内、外的练习成为有计划、有目的、统一规范的有机体，从而达到提高课堂教学效率和质量，提高学生英语学习积极性的目的。

2.实验对象

主试学校为北京31中和北京33中，这两所学校是我区普教非重点校，生源属于就近入学。

辅试学校为西城外国语学校，这所学校是市级职业重点学校，生源属于择优录取。

（主试学校与辅试学校的区别在于主试学校的实验重点为初学者）

三所实验学校均为西城区电教优类校，各校领导及教师对现代教育技术手段在教学中的应用有较高的认识并具有探索精神，选择这样三所学校旨在实验中分别了解"学习机"对普通中学和外语专业学校的作用，以便对不同层次的学校提出普及应用的指导建议。

我们在三校1995年9月入学的初一学生中，随机选择241人，男、女生人数相当，入学时语文、数学、英语的学习情况无明显差异，实验中保持样本的相对稳定。

3.实验测试工具

(1)智测工具：

瑞文推理智商测试（中科院心理所）

(2)知识水平检测工具及材料：

小学数学、语文、英语毕业考试（教研中心）

英语期中、期末考试（教研中心）

(3)英语基本能力检测：

英语听力、口语初试和末试（教研中心）

学生用机反馈表（学校）

家长、学生问卷调查（教研中心）

4.实验方法：采用等组对比、观察实验法

各校成立科研负责人、教研组长、英语教师、班主任、电教人员参加的实验小组，建立调查、观察记录。实验班、对照班由一位英语教师任教，实验班学生每人一台"学习机"，对照班采用常规教学的方法。两班教学采用同样教材，教学进度保持一致，班主任及科任教师水平相当。

5.实验步骤

(1)准备阶段

确定实验目标，组成实验队伍，学习实验方法，培训用机，统一实验方案，进行实验初测。

请教研中心主任进行实验动员，明确实验的意义；科研所副所长对实验组进行方法培训；电教馆为每位实验教师提供"学习机"和科研方法经验集；中教研英语教研员为全体学生进行听力、口语能力初试，北师大心理系对全体学生进行了智商测定；在此同时各校制定了实验计划。

(2)实施阶段

将"学习机"引入课堂、引入家庭，每月召开一次例会；组织不同用机方法和不同课型的教学研讨课；依据不同课型的用机效果进行分析、评价、筛选有益于积极学习的行动策略、交流实验情况，解决实验中的问题，进行中期检测和统计分析。

(3)总结阶段

进行知识与能力的期末测评；分析学生用机反馈表，进行家长——学生用机情况调查，各实验班教师小结一学期的教学体会；各实验校分析情况写出实验评析报告，召开全组会交流各实验校情况，提出今后工作建议。

三、实验效果

经过一个学期的学习机使用训练，学生们已经能够熟练地利用"学习机"进行英语的预习、练习、复习并取得了初步成效。其表现为：

1.提高学习兴趣，养成自学习惯，增强学习自信心，从实验班学习兴趣、学习习惯及学习自信心前后测定统计看（表1）对外语学习很喜欢的人数在增加，有课后自觉练习习惯的同学在成倍增加，感到英语学习困难的学生在减少。

表1

前 测 后 测 学校 很喜欢 课后练习 有困难 很喜欢 课后练习 有困难 31中 30% 32.5% 23% 58% 65% 12% 33中 34.3% 35% 15.8% 63% 95% 0

这次学习兴趣调查缺少对照班的情况是一项失误，但从两个实验班的测定中看到了学生在学习英语的兴趣上有了很大幅度的提高，这是不常见的。其中原因比较复杂，但我们不能不看到学习机在其中所起的作用。

2.整体学习成绩优于对照班（表2）

表2三校实验班、对照班平均分、优秀率对比统计表 前期 中期 后期 学校 平均分 优秀率 平均分 优秀率 平均分 优秀率 (%) (%) (%) 31中 实验班 31.68 0 83.4 58.5 80 50 对照班 30.85 0 83 56.1 76.3 34.2 33中 实验班 41.28 0 92.6 84.2 87.6 65.8 对照班 39.47 0 86.5 68.4 79.4 47.4 外国语 实验班 64.65 20.5 84.6 62.5 85.5 62 学校 对照班 68.64 27.5 87.1 75 87 70

三次实验班整体成绩呈现逐步上升趋势，31中、33中实验班的期末平均分及优秀率明显高于对照班，外国语学校情况比较特殊，实验班入学初测时在年级排名第四，期末时已排名第二，与对照班差距在缩小（外语学校用的测试题是本校出题）。

表3 33中实验班与对照班三次课堂反馈成绩对比

第一次 第二次 每三次 班别 人数 及格率 平均分 及格率 平均分 及格率 平均分 (%) (%) (%) 实验班 38 89.5 74.7 100 96.6 94.7 88.2 对照班 38 60.5 64.6 94.7 88.3 78.9 73.7

反馈成绩表明，同一教师，同一课时，同一授课内容，实验班利用了语言学习机，听力单词记忆及语法练习的学习情况就好于对照班，这说明"学习机"有利于强化课上练习和课后巩固。

3.提高了听说能力（表4）

表4 33中实验班与对照班英语基本能力检测 口 语 听 力 单词记忆 班别 及格率 平均分 及格率 平均分 及格率 平均 分 (%) (%) (%) 实验班 86.8 3.8 92.1 4.3 78.9 4.0 对照班 65.8 3.3 81.6 3.8 71.6 3.9

这是在一次新授课以后的检测，表中数据显示在记忆单词能力基本相近的情况下，实验班的口语及听力水平明显高于对照班。

上述结果表明：实验班的学生利用"学习机"以后，无论在整体水平上，还是在听、说技能上都比对照班有明显的进步，在一定程度上说明了"学习机"对学生学习英语起到不可忽视的作用。

此外实验工作还锻炼了青年教师，提高了教师的素质。

三位实验教师的教学时间都不长，通过实验设计和实施，在教学中建立了观察记录，收集了大量的教学反馈资料，并承担了多次研讨课的任务，不断地请区教研员、教研组长听、评课，从中摸索出一套教学模式和实验经验，受到学校的好评，得到家长的信任，与学生建立了密切的关系，为深入学习英语打下了良好的基础。

四、讨论与分析

1.将"学习机"引入教学过程可以提高学习英语的自信心

作为有声语言，外语的音波包括音高、音量、音长和音质，按照排列组合的可能计算，英语的48个音位，可组合几百万个语素，在母语环境下生活十几年的学生对此望而生畏，难以习惯英语的语音音波，找不到准确发声的位置，也就羞于张口，会逐渐地失去学习外语的信心。从初测的成绩上我们可以看出这些学生入学前大多数接受过二年以上的英语听、说训练，但由于重视程度不同，教学时间不一样，简单模仿口语，缺乏交流练习等因素，使很多学生没有达到教学要求，像在初测时31中、33中用的是小学毕业考试试卷，其结果是单词记忆50%以上不合格，听力及笔试的及格率低于30%，学习上感到困难的占45%。在这种情况下，开展充分的听、读练习，是引导学生顺利通过英语的读音关的关键。

听、读练习需要建立一个具有比较稳定的、生动活泼的环境，消除学生紧张、焦虑、怯懦的情绪，使每个学生都能积极参与到学、练之中，利用"学习机"的三个特殊功能，进行听、读的训练，可有效地解决这一问题。这三个功能是：

(1)10分钟的复读。当同学面对一句生疏的语句一过而去时可以马上按下复读纽，这句话将多次循环，直至同学们认为自己跟说自如为止，再按复位继续听读下一句。

(2)随机跟读，并可自录、自检发音情况。对比读音差距，及时校正自己，同学可以不受录音带的限制，不怕错误读音别人讥笑，自己处理掉已录的声音，决定重新跟读，减轻了非认知的心理压力。

(3)慢读可对复读和跟读录音进行慢放，使学生较从容地听、读初学或较难的句型。

以上三个功能均为个人操作，需用则用，免去了操作普通录音机时的机械噪音和频繁倒带，为学生提供了利用现有教学录音带标准跟读练习的方便。使学生可以针对自己的不足有意识的独立学习，对听不清、记不住的语音可以不必再等靠别人的帮助，利用语音学习机可把课前预习、课中练习、课后复习的任务落实到自主学习之中。能及时巩固、及时反馈，从而极大地增强了学习的自信心，减少了对别人的依附性，提高了学习的自觉性，保证了有效的语音练习。

2.将"学习机"引入课堂，优化课堂教学过程

由于英语学习不是靠单纯的模仿记忆所能奏效的，死记硬背不能解决表词达义的思想交流，课堂教学的重要任务就是通过创设语音情景，不断积累形象化的语音材料，在直观体验中使学生理解外语表达的语义情感并形成自动化的语音习惯。

现行班级课堂教学人数较多，很难使全体学生人人参与教师的设问及各项操练，学生在大合唱式的跟读回答中，语音、语速、语气很难准确、同步，有滥竽充数、蒙混过关的现象，实际未能完全达到操练的真正目的，而且课堂上读的句型与学生课下预习录音带领读的句型重复，让学生没有了新鲜感。可是利用语言学习机，解决单词读音、记忆，给几分钟时间让学生有针对性的练习，然后教师通过投影、录像或提问，组织有关问题让学生对所学内容进行大量交流，同时还增加了个人读音和小组操练的次数，听音、笔答、选择、填空、口述、对话教学环节更加紧凑，学生在教学中有一种兴奋感，勇于加入教师设计的活动。从课堂教学的组织中明显看出实验班每个学生听、说的机会比对照班要多，集体操练的准确率也有所提高。

例如，Unit 9 The new Students一课教学。本课口语的内容多，教师在讲课时先不让学生看书，待引出句型后让学生听自己的录音机，然后自己复读，戴着耳机跟读，每个学生读上口后再打开书朗读，此时学生语感已经比较流畅，教师又带着学生进一步运用实际表演，领会课文全课，取得了满意的教学效果。又如，第30课的教学属于复习课，物主代词的语法被融于几段对话之中。

初中主题班会记录篇12

（一）指导思想

以党的精神和新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人，践行社会主义核心价值观，传承和弘扬中华优秀传统文化，培育学生发展核心素养，通过对学生进行全员、全方位、全过程评价，促进学生德智育体美等有机融合，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

（二）基本原则

1.客观性原则。评价要做到客观、公正，实事求是。对评价结果能做出明确解释，提供有说服力的详实佐证材料。

2.全面性原则。既注重学生科学文化素质的评定，更要注重学生基础性发展目标的评定，纠正单纯以文化课考试成绩评定学生的做法。

3.发展性原则。运用发展的观点，关注学生的成长过程，把终结性评价与过程性评价有机结合，更加注重过程性价，为学生全面发展提供帮助。

4.导向性原则。促进学校变革育人模式，引导教师改革教育教学方式，引导学生健康、主动、全面发展。

5.多元化原则。采取学生自评与他评相结合的方式，强化学生在评价中的应有地位。同时把等级定量评价和评语定性评价有机结合。

（三）改革目标

2017年秋季启动初中起始年级开始实施改革试点，到2021年初步形成基于初中学业水平考试成绩、学生综合素质评价结果的高中阶段学校多元录取模式，形成规范有序、监督有力的管理机制，进一步完善我县学生综合素质评价办法，促进学生全面发展和健康成长，维护教育公平，提高教育质量。

二、评价实施

（一）实施要求

1.记录客观。以事实为依据，对学生成长过程中的主要经历和典型事例作客观记录和写实性描述，利用基础教育资源应用平台记录学生信息，真实反映学生的发展状况。

2.内容全面。反映学生全面发展情况和个性特长，注重考察学生的社会责任感、创新精神和实践能力，体现学生的个性特长。

3.注重过程。关注学生成长过程，发掘学生潜能，加强学习和生涯规划指导，促进学生个性化发展与健康成长。

4.体现特色。依据学生发展的年龄特征，结合学校教育教学实际，增设反映学校办学特色的评价内容。

5.强化监督。公正、公平实施，规范综合素质评价程序，建立综合素质评价信息确认制度、公示和复议制度。

（二）评价内容

1.思想品德。主要考察学生在践行社会主义核心价值观，在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。重点记录学生参与团队活动、公益劳动、志愿服务等次数和表现。

2.学业水平。主要考察学生各门课程基础知识、基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。主要记录学生课堂表现、作业完成及期中期末考试成绩等。

3.身心健康。主要考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。重点记录学生《国家学生体质健康标准》测试主要结果等。

4.艺术素养。主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。主要记录学生在音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视、书法等方面表现出来的兴趣特长，参加艺术活动的成果等。

5.社会实践。主要考察学生在社会生活中动手操作、体验经历等情况。重点记录学生参加研究性学习、综合实践活动、研学旅行的次数、持续时间，形成的作品、调查报告等，以及运用信息手段获取新知识、解决新问题的实践能力和创新意识。

在实际操作中，学校要根据义务教育和普通高中教育的性质、学生年龄特点，考虑城乡差异和教育教学实际以及学生个性发展需求，科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求，并在上述五大指标框架内增设反映学校办学特色的评价内容。

（三）程序方法

学生的综合素质评价工作在省初中学生综合素质评价信息管理系统“学生空间”中完成，记录、录入典型材料和客观数据，经整理、审核、评定等级、公示后形成学生综合素质评价档案。

1.写实记录。在日常教育教学活动中，班主任或教师指导学生整理当前学期体现个人成长的实证材料，在基础教育资源应用平台个人空间“成长记录”中添加。写实记录注意归类，同一实证材料原则上只能在一个指标内使用，要有明确的时间地点和事项，并辅以相关的事实材料、相关证明等佐证材料（如调查报告、研究报告、作品照片、证书、录音录像、作品成果等）。学生、学校必须对所提供的相关事实材料、证明材料的真实性负责。

2.整理遴选。每学期末，学生在教师指导下整理“成长记录系统”记录，遴选最具代表性的重要活动记录和典型事实材料以及其他能体现个人特长的实证材料，在班级进行展示并进行自我陈述。

3.录入数据。学校班主任通过“档案管理”系统进行录入或批量导入学生平时、期中、期末考试成绩，学校管理员录入或批量导入校内统一组织的志愿服务、公益劳动、国防项目、团队活动经历和荣誉称号，学校特色艺体和实践探究活动经历以及学生违纪违规行为等内容。

录入数据应按照“档案管理”系统设定的时间，在学期末完成。能由学校或教育局组织或掌握的能体现学生综合素质的内容均采用客观数据录入的方式进行，减轻学生负担。

4.审核公示。“成长记录系统”中学生遴选后的实证材料经学校、班主任及相关教师审核后进入“档案管理系统”。学校需要事先审核导入“档案管理系统”的客观信息与数据，并对学生、学校录入的内容进行抽检。每学期末，学校对录入“档案管理系统”中的所有内容（涉及个人隐私的信息除外）必须在班级显著位置进行不少于7个工作日的公示。

5.评定等级。毕业前一个月，学校采取过程记录、测评结合、民主评议等方式，对学生近三年在思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个维度进行评价。每个维度分别采取A、B、C、D四个等级呈现。

各学校除思想品德维度外，学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践四个维度评价为A等级的学生不超过参与评定学生人数的30%，A、B两个等级的学生不超过80%。对学生某一维度评价为D等时应非常慎重，有维度被评为D等的学生，其材料必须提交学校评价工作委员会进行审核。

由外县转学进入本县初中学校就读的学生，其综合素质评价信息由转入学校按本校制订的实施办法予以确定等第，并报教育局认定后导入信息管理系统。

往届生及户口在我县、在外地就读回原籍参加中考的应届考生，必须参加我县的初中生综合素质评价工作。考生于中考报名时向报名点递交初中期间的在校表现、活动记录、学习作品、特长表现、奖惩情况等五个维度方面的实证材料，综合素质评价工作由报名点安排学校组织实施。

综合素质评定结果为A、B等级的学生名单须在学校公示栏或校园网公示。公示时间不少于7个工作日。

6.形成档案。整理遴选和各级录入的实证材料经班主任、学校、教育局审核，公示无异议后由“档案系统”形成学生综合素质评价档案，评价档案以《省普通初中学生综合素质评价纪实报告》的方式呈现。纪实报告由“档案管理系统”分学期、分学年和整个初中阶段自动生成。初中毕业前，学生撰写自我陈述，教师为其撰写简要、客观、准确反映每个学生的个性特点的评语。纪实报告经学生本人确认，班主任及相关教师、校长审核、签字以及初中学校盖章后存档，供高中学校招生录取使用。信息管理系统中的电子档案，学生、教师、学校、教育局可依照各自权限查看相关内容。

7.结果报送。县教育局将审核确认后的《市初中生综合素质评价成绩汇总表》《市初中生综合素质评价情况统计表》报送至市教育局基础教育科。

（四）材料使用

1.引导学生全面而有个性发展。引导学生开展自我评价并进行自我调整和自我管理，促进教师开展学生成长过程指导和生涯辅导，帮助学生确定个人发展目标，实现全面而有个性的发展。

2.促进学校育人模式优化。县教育局、学校利用信息管理系统和评价数据对评价结果进行分析，诊断学校教育教学中的问题，提出有针对性的改进建议，引导初中学校开展各种素质教育活动，促进学校多样化、特色化发展。

3.作为高中学校录取依据。稳步推进综合素质评价信息在高中招生录取中的使用，积极探索高中招生录取方式的多元化，推动高中学校特色发展。自2018年秋季入学的七年级学生开始，“思想品德”“学业水平”“身心健康”“艺术素养”“社会实践”等五个维度评价结果，分别按照A等赋4分，B等赋3分，C等赋2分，D等赋1分的方式转换为等级值，并将等级总值计入初中学业水平考试总成绩，作为高中阶段学校录取的重要依据。

三、工作保障

（一）加强领导，明确职责。

初中综合素质评价实行市、县、学校三级管理机制，共同负责、协调、落实综合素质评价工作。县教育局成立初中生综合素质评价工作委员会，检查、监督评价程序；接受社会各方面的质询、监督与仲裁等；负责区域内工作的统筹协调，制定本区域内落实《实施办法》的工作规程。各校成立学生综合素质评价工作委员会，委员会下设评价小组和监察（含仲裁）小组，负责制定具体评价工作的实施办法和规章制度。综合素质评价由学校具体实施，校长是综合素质评价工作的第一责任人。

（二）提高认识，广泛宣传。

各学校要有计划有步骤地做好政策解读、宣传和培训工作，确保全员具体了解《市初中学生综合素质评价实施办法》，认识到综合素质评价在立德树人，培养学生核心素养，引导学生全面而有个性发展，促进学校转变育人模式方面的重要作用。

（三）把握进度，常态推进。