课堂教学常用方法篇1

二、有效的教学提问

课堂上的提问是教师教学的重要手段，也是激发学生积极思维的动力，是打开学生智慧之门的钥匙，是学生和教师交流的桥梁，是沟通师生思想认识、产生共识的纽带。实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学、服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径。提问是调动学生智力的行为，能引起学生的高度注意力、引导学生思维、激发学生学习的热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的激情。 课堂上教师巧妙地提问是小学数学教学过程中教师和学生互动的纽带，可以让学生表达课堂上学习的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。提问也是老师数学教学中维持秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到课堂教学上来。 总而言之，老师要全面认识和发挥课堂提问的教学价值，转变以往不提问而过于偏重讲授式的教学，忽视学生在学习当中的潜力，巧妙的提问在增进学生与教师学习情感、经验积累等方面有着重要的作用，也可以是不同层次的学生得到不同的发展，促进学生和老师和谐发展。

三、营造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣

在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的。营造一个良好的学习环境，首先， 应从教师的自身做起，教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人； 最后、创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，在游戏中得到知识，提高学习兴 趣。

四、培养学生的创造性思维

数学教学是数学活动的教学，数学学习也不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。因此，在数 学课堂中，教师应有意识地加强对学生创造性思维和研究性学习能力的培养，能够运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息。也势必会培养出更多创造型和研 究型人才。联系实际、创设生活化的数学情境在数学教学中，如让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象 以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，学生会对生活中常见的各种优惠措施理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。

教师是教学的引路人，他的行为决定课堂成效。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的意见，而首先要倾听学生的各种见解；不要让学生接受教师的单一见解，而要鼓励学生提出自己的观点；不要用“错”或者“对”对学生给予“一锤定音”式的裁决，而要进行引导的评价；不要对学生独特的思想完全否决或过度赞赏，而要引导学生独特的思想往正确的方向发展。 数学教学是数学活动的教学，数学学习也不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。因此，在数学课堂中，教师应有意识地加强对学生创造性思维和研究性学习能力的培养，能够运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息。也势必会培养出更多创造型和研究型人才。

课堂教学常用方法篇2

一、表扬激励法

著名特级教王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子变聪明”。教师的表扬就像一缕阳光，让学生心花怒放。表扬依据出现形式不同可分为物质表扬和精神表扬，两者既有共性又有差异性。著名心理学家雷珀曾做过这样一个实验：挑选出一批喜欢绘画的孩子分为两组，对第一组说：“如果画得好，就给奖品”；对第二组说：“我想看看你的画。”两个组的孩子都很高兴的画了起来。结果，第一组孩子得到了奖品，第二组孩子得到了点评。三周后，雷珀发现，第一组孩子的绘画兴趣明显降低，大多不愿再画。由此可以看出，二者都能够激发学生热情，促进学生奋发向上。差异性在于兴趣持续时间长短不同，物质奖励在短期内能激发、维持学生兴趣，但精神激励的效果更持久。教师在教学中要把物质奖励和精神奖励相结合，根据学生的年龄特征进行表扬，前期以物质激励为主，逐步转化为以精神奖励为主，让学生爱上学习。

二、鼓励激励法

学生在学习的过程中会遇到一些困难、挫折或者不自信的情况，依据归因理论，人们常常将失败归因于自己不够努力、能力低下、运气不佳等，由此产生情绪低落、积极性不高的状况。鼓励犹如夏季的一股清泉沁人心脾，让我们重振士气、奋发图强。课堂中教师的角色呈现多样化，不仅仅是指导者、讲解者、引导者，还需要是一个很好的倾听者、鼓励者。一位语文老师的做法充分体现了鼓励激励法的力量。

一次语文课，学习完新知识后，进行巩固训练，老师点名找同学板书。当老师点到一个平时成绩不好的同学时，她站起来说：“老师，我不会。”老师笑着说：“我不信，没试试就说不会吗？大胆试试看。”于是这个学生便走了上去，过了七八分钟她竟然做出来了，虽然做得有些问题，但是方法很对，同学们包括她自己都很惊讶。老师笑着说：“同学们，任何时候都不要怀疑自己的能力，相信自己能行，你就能行。”

教师通过对学生进行鼓励，带来了可喜的结果，鼓舞了全班的士气。教师的鼓励能增强学生的自信。教师一个关注的眼神、一个温柔的微笑、一句和蔼的问候都让学生感受到一丝丝的温暖，进而产生战胜困难的斗志。

三、竞争激励法

竞争激励法就是采取让成员比赛的方式来激发斗志、激情的方式方法。一般而言，小学生的生理、心里特征决定了他们具有争强好胜、力争上游的心理特点，教师可抓住这种心理，设置一些具有竞争性的课堂活动来调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生在竞争中形成你追我赶、争相前进的氛围。竞争激励给予学生参与学习的机会，充分调动学习积极性，激发学生内在潜能，使学生在生活中精力高度集中，快速开动脑筋、思考问题。同时，竞争激励法具有简单易操作的特征，在小学中受到师生的一致喜爱，彰显了竞争激烈的独特魅力。

课堂教学常用方法篇3

物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。以下几种方法广泛运用于教学活动之中，在物理教学实践中证明有比较明显的教学效果。

一、承上启下型提问

它能检查、巩固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确、完整，通过提问进行反馈，从而找出教学中存在的问题。为了便于学生接受新知识，通过提问唤起旧知识也是很重要的，教学的成败和师生的思维活动是否协调一致关系极大。每堂课的重点、难点，一般说教师是心中有数的，但在学生来说却不一定。学生的学习兴趣很重要，在引入新课时通过设疑提问激发兴趣很有必要。孔子说过：“学起于思，思源于疑。”有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。如“阿基米德原理”一节的教学，一开始教师就提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻。”教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。

二、探究性提问

这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于物理概念，不直接让学生回答，而是让学生应用概念分析解决一些实际问题，并围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利于培养学生思维的灵活性。

三、巩固发散型提问

讲授完新课，学生消化了该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，以达到巩固知识的目的。巩固不是单纯的复述，应通过发散型提问，培养学生的发散思维。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。例如，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考、讨论、探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。

四、比较对照型提问

在学生所学的知识中，概念相似的俯拾即是，学生往往难以区分，张冠李戴。在我们的教学中，教师如能够有意识地抓住同类概念的本质属性、引导学生进行对照鉴别异同，对培养学生思维能力有极大的帮助。例如为了区别惯性定律，我们可以设计提问：

1.惯性是什么？什么是惯性定律？

2.惯性和惯性定律相同吗？有什么区别？

五、分类归纳型提问

此类问题要求学生对具体化的知识进行本质性的概括，以拓展归纳能力。例如在进行物理“欧姆定律”这一节的总结时，可以设计提问：

1.欧姆定律的内容是什么？

2.怎样用分式表示欧姆定律？

3.欧姆定律反映了怎样的物理意义？

课堂教学常用方法篇4

一、固定条件

指在相对固定的条件下组织学生反复地练习某一个动作。这种形式的练习，对于掌握、巩固动作技术和发展学生的身体有着重要意义。组织学生进行固定条件的练习应注意：

1．对固定条件下的重复练习，不能理解为简单的、机械不变的重复，这就要求教师在学生做练习时细心地观察，及时发现问题，对他们不断地提出新的要求。

2．教师在备课时对每项内容都要认真地安排，根据教学内容所用的时间、学生实际情况、教材特点，以及场地器材等因素，对学生练习的次数、距离、重量、时间、时间间隔，作出具体规定。在班级人数多、场地器材少的情况下，可选用动作结构和教材基本相同的辅助练习，以便取得增强学生体质的实效。

3．固定条件进行练习时，因为条件基本固定不变，学生可能感到枯燥无味，而且当学生对动作已经基本上掌握时，还可能产生厌烦情绪，要求学习新动作。这时教师除了对学生不断地指明新的努力方向之外，还要对学生进行练习目的的教育，也可以在固定条件下利用竞赛方法来调动学生的积极性。

二、变化条件

指的是在条件变化下组织学生练习某一内容，这种练习形式对于改进、提高动作有重要意义。

变化条件包括：变化动作的要素、变化练习的环境、变化练习的要求以及增加练习的条件。组织学生采用变化条件方式练习应注意：

1．要有明确的目的性。教师所采用的任何变化手段，必须从达到一定的目的出发，而不要为变化而变化，追求形式。

2．变化条件要做到循序渐进，尤其是在加大练习难度时，不要变化得太大、太突然。例如跳箱的加高、跑的速度加快、单个练习的增多等应逐渐提高。这一点对体弱学生尤其应该注意。

课堂教学常用方法篇5

教育是一门科学，也是一门技术，合理而周密的组织教学是课堂教学科学化的重要体现。课堂组织教学作为教学中的管理活动，是教师指挥、组织学生参与到教学活动中，为实现教学目标做出种种努力，也就是教师经常说的“驾驭课堂”，它是方法，是技术，更是智慧。组织教学有利于调动学生的积极性，引导学生主动参与教学活动；有利于维持良好的课堂秩序，建立和谐的教学环境，保证教学任务顺利完成；有利于优化教学过程，提高课堂效率。课堂是师生互动的主阵地，教师的组织教学能力不但直接影响课堂教学效率，而且是教师教学机智最直接的反映。下面我结合多年的教学经验谈谈小学高年级，语文教学中几种比较有效的组织教学方法。

一、协调关系法

在教学中倡导营造宽松、和谐的教学氛围，使课堂各成员之间的思想和言行积极有序。一是学生间的相互协调。教师在这个过程中起主导作用，要有意识地采取不同方式，根据学生的性格气质、能力基础和思想特点调整座位，优化搭配，使学生互相建立和谐融洽的关系。二是师生间的协调。教师应主动与学生交流，多接触、多对话、多关心，避免唱独角戏。往往有这样的情况：有的教师上了几周课，还没有全部认识学生，这就给教学工作带来了困难。教师的协调要有的放矢。比如学生在课堂上“精神溜号”了，是因为听懂了闲着没事干，还是因为听不懂失去了信心？是身体不适，还是由于思想上有问题、精神上有负担？是由于不喜欢课堂和老师，还是想惹人注意？或许还有别的什么原因？无论哪种原因，教师都要心中有数，采取相应措施予以协调。当讲授知识重点学生目光淡漠时，教师可着重强调或放慢速度使学生关注；当学生因不懂眉头紧锁时，教师要及时改换教学方法，促使学生豁然开朗；当学生出现厌倦的目光时，教师可提供新的信息或提出有新意的问题，激发学生的兴趣。

二、情感共鸣法

教学过程是师生情感交流、心理互换的过程。课堂中的师生的积极情感互动，促使师生双方对师生关系积极评价。课堂上，教师要注意与学生情感交流。交流的程度不同，教学效果也不同。有两位老师在课前10分钟是这样处理的：甲首先作自我介绍，接着让学生齐唱一支歌，上课铃一响，便开始上课了。乙首先作自我介绍，接着与学生一起做了个有趣的游戏，上课铃一响，便开始上课。粗看起来，两位老师的做法似乎差不多，但仔细加以分析研究，就不难看出他们的差异。甲只注重了学生这一面，忽视了教师本身那一面，师生间缺少情感的交流共鸣。乙通过与学生互动游戏，使师生双方的感情在很短的时间内产生了共鸣。当学生内心愉悦时，他们对老师讲课就会产生亲切、新鲜的感情，身心愉悦地在课堂上担任主体角色。在课堂中与学生互动得好的教师，往往受到学生的喜爱。学生是否同意“欢迎”一位老师一起进行课外活动，或者是否愿意向一位老师谈心，既反映了师生关系的亲密程度，又受教师在课堂上情感倾向的影响。

三、目标激励法

有效的课堂教学必须目标明确。教师应在课堂上开始用一个明确具体的奋斗目标，鼓舞和激励学生积极学习。通常的做法是：首先指定一个既振奋人心又切实可行的目标，然后在教学过程中步步渗透，使学生明确自己在实现这个目标过程中应该怎样努力，如何奋发，为维护课堂纪律做出自己的贡献。例如可以向学生提出：“这节课我们比一比，看哪位同学学习得最主动，提的问题最有意义，思考问题最积极，回答问题最迅速最准确。”课堂目标提得具体明确、切实可行，并且及时检查学习效果，吸引学生。

课堂教学常用方法篇6

课堂观察的基本理念关涉的是课堂观察“为什么”、“是什么”和“追求什么”的问题。我们认为：课堂观察能够促进教师个人理论、教学研究方式和学校科研功能的转变(“为什么”)；课堂观察应实现目的与方法、描述与诠释、建构与行动的统一(“是什么”)；中小学课堂观察应追求具有自身特点的科研品质(“追求什么”)。

(一)促进三项转变

促进教师个人理论、教学研究方式和学校科研功能的转变，这是课堂观察的目的与成果期待。

1教师个人理论的自觉转变

真正决定教师教学行为的是教师的个人理论。这种建立在公共理论与教师实践感悟基础上的个人理论内隐而深刻，形成不易，一旦形成，也很难改变。在教师个人理论的转变过程中，“外力”的作用十分重要。但是，教师个人理论的转变不是仅仅依靠外力的“指示”和“指导”就能实现的，它更多地依赖于教师的自觉发现。课堂观察能够激发教师的自觉发现，从而实现无论听课教师还是执教教师个人理论的自觉转变。

2教学研究方式的根本转变

课堂观察带来的教学研究方式转变主要表现在以下方面：首先，使教学研究方式由“粗放型”向“精细化”转变。传统的教研活动较为“粗放”，充斥着“好像”、“感觉”、“似乎”等这样的表述话语。这种研究方式不能真正地影响人。其次，由“离散状”向“聚焦式”转变。传统的听课活动是“无主题变奏”，“评课”也是“跟着感觉走”。因为没有主题，不能集中精力解决问题，好像什么问题都谈到了，但什么问题都没有解决。最后，由“范式化”向“情境化”转变。课堂观察是在特定情境中进行的，它很少采用范式化思维，而主张“用情境说话”。

3学校科研功能的重要转变

学校的教育科研常常被人误以为是“务虚的”，是与教学实践“微关联”甚至是“无关联”的。科研与教学两不相关、互相分离，所谓的结合也常常貌合神离。而课堂观察的实质是以研究的方式解决课堂问题，它研究的问题是“微小的”，采用的方法是合理的，依托的理论是科学的，给教师提供的帮助是具体的。“解决实际问题”是学校科研的第一追求。

(二)实现三个统一

目的与方法、描述与诠释、建构与行动的“三统一”，是课堂观察的主要特征。

1目的与方法的统一

课堂观察是一种有明确目的和方法的研究。课堂观察的目的多种多样，因校、因人、因时、因研究的需要而异。研究目的不同，就必须选择不同的研究方法。在课堂观察中，目的与方法必须统一，否则就无法操作。任何一种课堂观察的方法都不是放之四海而皆准的，常常要因观察需要而变化。

2描述与诠释的统一

“课堂描述”是课堂观察研究的起点，课堂观察研究是建立在“描述”的基础上的。课堂描述包括两类：一种是基于定量观察的现象描述，“用数字说话”，这是课堂描述常用的方法；另一种是基于定性观察的细节描述，“用细节说话”，这是课堂描述使用的最基本方法。课堂的关键细节折射的是教师内在的个人理论。课堂描述不是课堂全部内容的描述，而是一种选择性描述，它可以忽略一些“无用”的信息。描述了课堂现象与细节后还要进行教育诠释。未经诠释的现象和细节是原始的，其研究价值是沉睡着的，课堂现象与教学细节只有在深刻的诠释中才富有研究的意义。

3建构与行动的统一

课堂观察十分强调“建设性”。在课堂观察的具体实践中，我们特别强调观察者给观察对象提出具体的建议，这些建议建立在对课堂的准确“诠释”基础之上，是观察者对所诠释现象和细节的“再设计”。在课堂观察结束后，教师不仅明白了“问题”，而且明白了“问题背后的问题”；不但明白了“问题背后的问题”，而且明白了“解决问题的行动方法”。

(三)追求三种品质

我们的课堂观察是以一线教师为主体的，我们的课堂观察追求一线的、学术的和持续的研究品质。

1一线的

“一线的”包括两层意思：一是“一线该做的”，一线教师应通过课堂观察来改变自己的教学行为，课堂观察是一线教师的应然选择；二是“一线能做的”，教师的课堂观察应具有适合的“精细度”，应介于精细的专业研究人员课堂观察与粗放的传统听课之间。

2学术的

我们所追求的“学术品质”是“一线学术”的品质，或者说，是“草根学术”的品质，这种学术品质能够促使教学实践不断地走向合理与智慧。课堂观察的成果表达也具有“一线学术”的话语特征，注重的是对教学现象的理性思考。其表述常常是朴素的，但又隐含着理论；常常是个人的，但又可以抽象；常常是个性的，但又具有普适意义。

3持续的

课堂观察不是静态的研究，不是一蹴而就的研究，也不是阶段性的研究，而是一种在常态中进行的“持续”研究。课堂观察的“持续性”表现在多个方面：1)观察主题的持续。课堂观察的主题具有“可重复性”，设计的一些观察量表也可以重复使用。但是，这种“重复”绝不代表研究的重复，因为教学现象绝不重复。2)观察对象的持续。教师个人理论的转变不是一件容易的事，因此，要对一个观察对象作持续的观察和指导。3)观察行为的持续。课堂观察作为一种研究行为也具有持续性。

二、课堂观察的初步实践

(一)团队观察

“团队观察”中的“团队”在学校通常指教研组和课题组。在我们所开展的各种课堂观察中，团队观察相对较为规范，它分为“准备阶段”、“观察阶段”和“反思阶段”。

1准备阶段：“五确定”

课堂教学常用方法篇7

1.1增强高中地理课堂趣味性。

趣味教学法的关键在于提升课堂趣味性，因为趣味性关乎学生学习效果。兴趣是一切学习有效进行的源泉，因而合理运用兴趣教学法对于增强高中地理课堂趣味性至关重要。例如在进行太阳高度角这一课的地理知识讲授时，直接用语言表达学生很难理解深层次的内涵，还经常会造成学生混淆不清，如果合理运用经纬地球仪就能够更直观地表述。这样不但可以激发学生的兴趣，而且可以真正提高课堂授课质量。这就能够体现出兴趣教学法对增强高中地理课堂的趣味性有相当大的促进作用。

1.2加深学生对于地理知识的理解。

地理知识有些晦涩难懂，因而对于学生的日常学习容易造成很大困难，那么在日常教学中合理运用兴趣教学法就能够帮助学生加深理解。例如日常教学中开展地理知识实践活动就能够帮助学生真正认识到某些地理知识，从而让他们在日常的地理学习中变得更轻松，同时对于地理知识也能够有一个更深层次理解。可见有效地将兴趣教育法引入高中地理课堂，能够有效加深学生对于地理知识的理解。

1.3运用兴趣教学法完善高中地理教学模式。

以往的地理教学模式受制于传统教学方法，使地理课堂严重缺乏趣味性，而兴趣教育法要求教师通过不同的教学方法满足学生对于知识的需求。因而在高中地理教学中就要合理运用兴趣教学法改变以往传统的教学模式，从而完善高中地理教学模式。高中地理课堂中有效运用兴趣教学法对于整个高中阶段的地理教学非常有必要，同时最大限度地满足学生对于地理知识的需求。

2.高中地理课堂中进行兴趣教学法的策略

2.1合理运用教具，提高课堂趣味性。

高中地理课堂要提升课堂质量，吸引学生投入课堂学习中就要合理运用教具。地理知识上有些抽象的东西难以理解，而合理引入教具就可以更直观地表述相应的知识，同时吸引学生的兴趣，真正提高课堂趣味性。兴趣教学法要求地理教学能够引起学生兴趣，同时帮助学生更深刻地理解与领悟课堂知识。因此日常教学中就要合理运用日常教学道具。比如在日常教学中运用经纬地球仪、地球公转模型等教具吸引学生，从而让日常教学更具趣味性，同时提高教学质量。

2.2引入多媒体教学方式，改善教学模式

新课改要求日常教学多运用现代化教学仪器，因而高中地理要想在课堂上运用兴趣教学法，那么日常教学就离不开多媒体教学，因为多媒体教学可以更直观地向学生展示地理知识。地理教学本身就是一个运用图片和视频进行教学的学科，所以在日常教学中多运用多媒体进行教学能够改善以往传统的教学模式，使地理课堂活跃起来。例如在进行环境保护与破坏的授课时，使用图片和视频能够更直观地表现出环境破坏的严重性及地理保护的必要性。总之在日常教学中引入多媒体教学对于兴趣教学法的运用具有很大的促进作用。

2.3建立讨论式课堂，提升教学质量。

课堂教学常用方法篇8

传统教学模式下，初中英语教学过程中教师根据课本按照教学大纲进行课堂授课，“填鸭式”教育是其显著特点。这种教学方法使得学生只能单向地接受学习内容，无法进行有效思维扩散，造成学生学习英语积极性低下、课堂气氛枯燥、教学质量和水平不高。新课改的推行和实施，在较大程度上扭转了这一现象，构建高效课堂学习成为其中重要一环，文章对此展开了详细阐述。

一、高效英语课堂的内涵

新课改对高效课堂的界定为：在有限的45分钟内，学生和教师搭建起良好的互动关系，实现教学成果的最大化。并指出，在高效课堂构建过程中，要紧密围绕教学目标，并对其内容认真执行，有效提高初中英语水平。需要指出的是，在构建高效课堂的过程中，要按照教学客观规律教学，不能脱离教学的本质，只有这样才能促进学生全面发展和提升。并注重对学生新课改教学理念的灌输、不断优化学生的学习方式，使其在日后的学习生活中持续受益。

二、构建高效英语教学的意义

初中学习阶段属于学生的基础教育起步阶段，英语课程学习以提高学生英语学习的热情为目标，运用先进的英语学习理念帮助学生形成较好的学习习惯，并使学生能够熟练、准确地应用英语知识，同时为学生的后续学习打好基础。课堂教学时间一般为45分钟，时间有限，课余时间学生以汉语交流为主，无法全面应用英语知识，使高效课堂的构建变得非常必要，这既是新课改的要求，也是全面提升学生英语学习水平及综合学习能力提高的有效途径。

三、初中英语课堂教学的现状分析

初中英语课堂教学在经历几十年的发展进步后，仍然存在一些问题需要改进，具体表现为：英语课堂传授内容较为单一、教师常常根据教材照本宣科地进行授课，这对学生英语学习的热情造成了诸多不利影响；传统英语教学方法比较老旧，和新课改对教学手段和方法的要求不相适应，在老式教学手段下，无法对英语实际问题进行深入分析，无法有效提高英语课堂教学效果。

四、新课改下构建初中英语高效课堂对策研究

1.丰富课堂教学内容

课堂教学内容的丰富程度将对课堂教学效果产生直接影响，如果教学内容枯燥乏味，教师单纯根据课本内容循序渐进教学，学生学习热情便会受到影响，课堂教学效率也会相应降低，时间久了，学生便会对英语学习失去兴趣，这就需要丰富课堂教学内容。

2.完善课堂教学方法

在传统教学模式下，部分教师未能对英语作为一门基本语言的本质有正确的认识，在教学过程中，常常以说教的方式开展教学工作，学生无法发挥主观能动性，从而使英语学习成为常见的“哑巴英语”学习套路。学生只能应付笔试，无法有效使用英语进行交流，不能对后期的英语学习奠定良好基础。新课程改革要求教学具有高效性，高效的教学手段是构建初中英语高效课堂的主要途径。

3.拓宽学生知识面

新课改实施以来，教育界对素质教育的重视程度日渐提高，在这种背景下，仅仅将教材视为教学的唯一材料来源显然不合时宜，教师应该在充分利用教材的基础上，根据情况适当增加一些课外内容。以计算机这个单词为例，教师除了将这个单词的基本使用方法传授给学生，还应该结合计算机使用情况对计算机在英语环境下的使用情况进行扩展说明，对计算机各个部分以及常用浏览器相关单词进行扩展，让学生在使用计算机过程中加深了英语的学习，提高了学习英语的途径和学习效果。

4.合理使用多媒体技术激发学生的学习热情，提高课堂学习效率

随着多媒体技术的发展，利用多媒体技术提高学生的学习兴趣和授课效果越来越成为常用教学手段和教学方式。在使用过程中，众多教师仅仅将多媒体设备看做幻灯片的替换品，无法发挥多媒体技术在课堂教学过程中的应有作用。通过计算机和多媒体技术，学生会提高英语学习的积极性和热情，课堂教学效果便自然会得到有效提高。

新课改对初中英语的教学目标提出了更高的要求，为进一步提升学生的学习热情，为学生未来学习奠定良好基础，英语教师应该努力构建高效教学课堂，综合利用先进的教学理念、教学方法、教学手段，全面改善课堂教学效果，在有限的课堂时间内提高初中英语教学质量和效率。

课堂教学常用方法篇9

一、初中数学课堂课改常见误区分析

随着新课改的又一轮深入，初中数学课堂的教学形式越来越丰富多彩。然而在初中课改中，很多教师并没有对课改内容进行深入学习，也并没有对课改理念进行适度掌握，因此，初中n堂的教学效率和教学效果并没有呈现逐步提升的现象。作为一名一线初中数学教师，我简要总结出课堂课改教学中常见的几点误区。

首先，情境教学法的应用。在新课改的影响下，教师在课堂中为了给学生代入感，常常使用情境教学法，但是教师往往过于追求情境，把课堂的大部分时间浪费在创设情境中，这样教学效率自然不会得到提高。其次，合作学习的应用。在一些教师心中，新课改就是让学生进行合作学习，进行互相探讨，因此在所有的课堂无论教学内容是否需要，都设计出让学生分组讨论的教学环节。然后，多媒体的运用。一些教师在教学中以多媒体为新课改的标志，在数学课上全部使用多媒体，连粉笔都不曾碰一下，一些解题过程和重点无法详细的体现。最后，课堂提问。由于新课改注重以学生为中心，注重课堂互动，因此有些教师在课堂教学中就会进行大量的提问，甚至一问到底，由于是新课程，学生对所学内容了解不深，因此不但起不到互动作用，还常常让学生不得其解。

二、走出初中数学课堂课改教学误区的策略

1.情境教学要基于学生的实际需求

不可否认，情境教学法有利于学生对数学知识的认知，也有利于提高数学课堂的教学效率，但是在使用情境教学法时，应注意以下几个方面。首先，情境教学法应从学生的数学认知出发，也就是说，教师所创设的教学情景应与学生在课堂所学的数学知识具有相关性，并能通过情境教学法让学生快速进入学习的状态。其次，创设情境应与学生的生活紧密相关，让数学的实践性与应用性得到体现，这样不仅有利于学生理解生活中的数学知识，更能让学生认识到数学学习的重要性。除此之外，创设教学情境还需要培养学生的情感态度和价值观，让学生在数学课程学习的同时得到品格的培养。

2.教学设计要基于学生的实际情况

在教学设计中，一定要依据学生的实际情况，将出发点放在学生的数学学习与发展上。在教学过程中，要以知识的基础性、普及性和发展性作为设计教学的依据，不能盲目地牵强附会，要依据教学内容选择合适的教学方法。同时，在整体的教学目标与教学思路上需要明晰，让学生通过有效的教学设计得到数学能力的提升。例如，在进行“探索三角形相似的条件”“平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质和判定”教学时，教学的主要目的就是通过探究的方式，让学生掌握定理和判定，这时候就需要学生进行合作学习，通过让学生进行分组探究，最后得出相应的结论。

3.课堂提问要基于学生的数学水平

新课改下，初中数学课堂的提问不能盲目，需要根据学生的数学水平以及课堂的实际需求进行精心的设计。首先，数学课堂的提问应该具有一定的价值，能够起到抛砖引玉，引发学生思考的作用；其次，课堂提问应该依据学生的水平来设定，可以选择由易到难、层层引导学生的方法，也可以根据不同层次的学生进行不同难度的课堂提问，让课堂提问发挥最大的效益。除此之外，不能为了课堂提问而提问，课堂提问应该有相应的教学场景作辅助，让问题合理恰当地被提出。

4.多媒体教学与传统板书教学相结合

多媒体教学是新课改下值得提倡的教学手段，合理运用多媒体能够加快课堂节奏，激发学生的学习兴趣，有效提升课堂的教学效率。同时运用多媒体可以让学生将抽象的数学变得更为具象。例如在学次函数的图像性质时，教师就可以用GIF动图，将a的大小与开口大小生动形象地展现出来，使学生对知识记忆深刻。但是，多媒体的这些优点与运用板书是不排斥的。运用板书教学可以让学生对数学的解题格式、解题步骤有更精准的学习，同时多媒体由于停电、系统等原因，会存在一些突发的问题，因此在初中数学课堂中，可以将多媒体教学与传统板书教学相结合，让数学课堂教学更为高效。

综上所述，本文对初中数学课堂课改常见误区进行分析，并提出了走出初中数学课堂教学误区的策略，希望一线初中数学教师在新课改的进程中，能够不迷失方向，理智运用教学理念，走出课堂课改教学的误区，并有效提升数学课堂的教学效果。

课堂教学常用方法篇10

关键词： 高效；高效课堂；改革

Key words： high efficiency；efficient classroom；reform

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）20-0294-03

0 引言

公共基础课程教学是高职教育不可或缺的重要组成部分。在高职教育进行改革，尤其是专业技术课程根据各高职院校特色在课程建设、课程内容、教学模式等方面采取多种形式诸如基于工作过程、任务驱动、项目导向等进行教育教学改革的新形势下，公共基础课程教学也凸显进行改革的必要，由此才能与高职特色相联系，为专业课程服务，为打造高端应用型人才提供良好的人文综合素质和思想素质基础。高职公共基础课程教育教学改革，重在课程建设、师资建设、课堂建设等方面，本文主要侧重点落脚于课堂建设的改革，从公共基础课程高效课堂建设的角度，反思高职公共基础课程建设、师资队伍建设以及课堂建设过程中多因素的有效互动连接，目标是进一步提高教师教育教学能力水平，进一步提高课堂教学效果和质量，为实现高职院校人才培养目标服务。

1 高职公共基础课程高效课堂的构建因素

建立高效课堂，是在高职教育教学改革的要求下，在时间少、教学内容多的前提下，对高职教师提出的在教学方法上进行改革的一种挑战，其目标就是真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效的发展。公共基础课程覆盖面较广，涉及人文素质课程和思想政治理论课程等等，而且采取的教学形式也多样，必修课程和选修课程结合，课堂教学和专题教学结合，故而建立高效课堂对于公共基础课程而言要求更高。

1.1 主体因素。无论哪一种课程教学，哪一层面的教学，人的因素是最重要的环节，人的因素也构成了课堂教学的主体。在高效课堂主体因素上，涉及教师和学生两个方面，教师是传授知识的主体，学生是接受知识的主体。传统的教学模式中，在课堂教学主体上非常注重和强调教师主体，“师者，传道授业解惑也”，而对受动方学生往往忽视了其对知识接受的主动性、积极性和创造性，所以常常也就采取了填鸭式灌输教学方法。现代高职教学模式，教师主体的角色发生了位移，学生主体的重要性尤显突出，强调课堂教学中学生主体的积极性和主动性发挥，更多课堂注重疏导、引导，注重学生实践能力和解决问题方法的培养，在教学方法上更多选择具有互动功能的多种方式。

1.2 客体因素 现代高职高效课堂，离不开现代教学资源和现代教学技术设备等条件，但是这一切的运用都是围绕教学内容而选择和展开的。教学内容是课堂教学中最重要的客体，教材是教学内容的载体。公共基础课程教学有效或高效，教材建设必不可少，而且在实际教学实践中，教学内容的选取和整合十分重要。按照高职教育人才培养目标，公共基础课程教学可以按照高职学生知识和技能够用原则选取教学内容，制定好课程标准，教师课堂教学目的更加明确。同时，在制定课程标准选取教学内容过程中，坚决反对闭门造车，切实注重调查研究，对高职学生的调研，对行业企业用人单位需求的调研，只有这样才能选取符合高职学生实际和用人单位需求的科学的教学内容，保证人才培养的质量。教学资源环境和教学技术设备条件也是课堂教学质量提高的物质保障。如何利用教学资源环境和教学技术设备条件，可以因课程教学内容进行恰当运用。充分利用现有资源和条件保证课堂质量提高，实质上就是打造高效课堂。

1.3 媒介因素 媒介因素，就是联系课堂教学主体和客体，保障课堂教学内容有效传输，实现学生高效学习的重要途径和方法。遵照现代教育教学方式方法模式及其教无定法的原则，教师在选择教学方法过程中，既可以采取某一种适合于高职学生实际的教学方法，也可以采取多种形式方法的灵活结合，并保证有效教学方法的常态化。好的教学方法，对提高课堂教学效果，充分发挥高职学生学习的主动性，保证课堂教学质量等方面意义十分重大。媒介因素作用的发挥，是高效课堂建设的重要环节。

2 公共基础课程高效课堂建设要处理好的几个方面的关系

2.1 现代高职教育教学中，公共基础课程课堂教学，必须处理好课堂教学主体之间的关系，即教师与学生间的关系 之前在课堂教学主体因素中，涉及教师主体角色的位移问题，实际上就是在现代高职高效课堂建设中，教师要适当转换观念，由过去我们常常认定的是学生的知识传授者、保护神转变到课堂教学的组织者、参与者和共享者，由过去的简单的灌输转变到现代的多方式的积极引导，由过去仅仅依靠单纯的教材转变到现代依托教材选取适当内容进行拓展等等。

高职公共基础课程课堂教学中，构建和谐的课堂师生关系非常关键，这是实现高效课堂必须的重要条件，也是决定教育成败与否的实质所在。针对现代高职学生特点，教师必须“备学生”“关注教学对象”，高职学生总体上入学分数较低，综合素质较低，自制力较差，活跃性较强；学习自信心不足；独生子女较多，心理不成熟，自私心理较重。教师必须深入了解学生，平等对待学生，尊重学生，信任学生，由此才能建立良好的师生关系，“因材施教”“因人施教”才能保证公共基础课程教学更具有针对性和有效性，发挥学生主体学习的主动性和积极性，保证课堂教学质量的提高。所以，在我学校实际教学过程中，采取教师联系班级制度，十分有利于教师充分认识学生了解学生，为建立高效课堂所需求的良好的师生关系的确立垫定了基础。

2.2 在建立高职高效课堂过程中，还必须处理好教师与教材即教学内容的关系，这也是保障公共基础课程教学效果和质量的重要环节 教师与教材的关系，在课前俗称“备教材”“备课”，熟悉教材内容并熟悉辅佐教学内容的佐证材料，是教师上好一堂课的重要条件。高职公共基础课程与专业技术课程差异性很大，甚至部分课程理论性较强、容量特别繁多，这就要求公共基础课程教师要依托教材从教学内容上进行整合，制定出符合高职学生学习特点的课程标准，尽量在教学内容上简单明了且内容之间的逻辑关系严密。选取佐证材料时，最好能筛选出与学生实际相关的、学生欢迎、学生关注的重点难点热点材料，这对于激发学生课堂学习的热情相当重要。另外教师在进行备课的过程中，要精心设计课堂教学环节，设置一定的激发学生兴趣的学习任务，明确重难点，有的放矢。

这里涉及教师个人的备课问题，也涉及教师集体备课的问题。高职公共基础课程面对的是整体学生的教学，适当集体备课，便于教师掌握学生的动态，抓住教学重难点，也是一种提高高效课堂的重要方式。

从目前我们在思政课部《思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中提倡进行的微课堂教学情况来看，每堂课选取一定量的教学内容，每一个内容采取15-20分钟的精心教学设计，整个90分钟的课堂教学选取4-5个由浅入深的微课堂教学内容进行衔接，既完成了教学目标任务，又有效的提高了课堂学习效果。另外，专业技术课程教学改革在教学内容上的整合也为公共基础课程教学提供了选取的方法。

2.3 科学利用教学资源和现代教学技术条件，也是高效课堂建设中教师应该处理好的关系之一 打造高效课堂，提高教学质量，是离不开教学资源和教学条件这些物质因素的。好的教学资源和条件，理所当然可以营造良好的学习氛围，但是如若教师运用的不合理，照样也达不到好的教学效果。同样，在教学资源和条件有限的情况下，教师若能充分利用好现有资源和条件，学会巧用，也照样能够达到较好的教学效果。以思政课和英语课为例，小班教学和多媒体教学肯定教学效果整体较好，但是在师资资源和其他教学资源及条件有限的情况下，如何利用现有条件进行合班教学，如何在多媒体无法满足教学的条件下进行教学，这就需要教师开动脑筋，科学利用教学资源和教学条件了。我们有的思政课教师在教学中，当需要播放视频和展示图片的时候才选择多媒体教学条件，将一支粉笔与多媒体结合，教学效果同样较为理想，也确是高效课堂建设所需要的发展方式。

3 公共基础课程高效课堂建设核心是要注重教学方法的改革，同时也要建立科学的评价检测的方式

3.1 公共基础课程教师要精心设计调动学生课堂学习主动性的方法 前面在讨论教师角色中提及公共基础课程教师不再是单纯的知识的传输者，而开始转变为知识的引导者，教师开始成为课堂教学的组织者、参与者、合作者。所以，在公共基础课程课堂教学中，教师要突破循规蹈矩的传统教学模式和方法，要根据教学内容和具体的教学环境状况，根据高职教学目标和高职学生十分活跃的特点，选取和采用灵活多样的教学方法，创造出良好的活跃的课堂气氛，激发起学生的学习兴趣。这里还涉及教师的课堂语言、肢体语言等教师个人的魅力因素，好的教师非常善于运用这些因素，吸引学生的注意力转变到学习的注意力上来。

除此之外，教师课堂教学方法的运用要注意保持常态化，将课堂教学中学生主体的作用充分发挥出来，实质上就是让课堂活起来；注意课堂学生主体层次的差异，满足不同学生个体对学习知识的需求等等。

3.2 建立以教师互听课评课、教学督导听课评课机制，加强对公共基础课程高效课堂的评价与检测 高职公共基础课程与专业技术课程教学模式差别较大，其教学目标旨在帮助高职学生掌握科学的学习方法的基础上提高学生的人文综合素质和思想素质，教学内容选取和教学方法运用全都围绕这一目标展开，故此，根据公共基础课程的特点，在打造公共基础课程高效课堂的评价与检测机制上与专业技术课程存在迥同之处。公共基础课程高效课堂建设更应该注重同学科教师互听课评课机制，结合教学督导听课评课、学生评课和领导评课等，适当将社会评价导入，科学评价，提高公共基础课程教师教学能力，保证课堂教学效果和教学质量的提高。

同学科教师互听课评课的优势，能够对课程教学内容的取舍、教学方法的运用、教学形式的组合等方面给予合理的评价和反馈，尤其是对于年轻教师提升教学水平相当重要。而且同学科教师互听课评课，以及就课堂教学方面所进行的研讨，最终对形成有效的课程标准确立也起到了很大的建设性作用。所以，高职公共基础课程高效课堂建设中，教师听课评课是打造高效课堂的重要途径和手段。

总之，一堂高效的课堂教学，是生动活泼的，是受学生欢迎的，高效率高质量完成教学目标任务的课堂教学。公共基础课程每个教师结合自身的知识和个性特点，形成有特色的课堂教学模式，为高效课堂目标的实现提供了重要的条件。

参考文献：

课堂教学常用方法篇11

良好的开端是成功的一半。作为课堂教学的第一环节，导入的设计和操作直接影响课堂教学的效果。通常有效的导入环节具有两种功能：一是能激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考，激发学生的学习兴趣和欲望；二是让学生归纳、总结已有的语言知识，为下一步教学做好热身和铺垫工作。所以，导入通常被赋予了热身和导入两项功能。然而，在观摩高中英语课堂教学的过程中，笔者发现教师绞尽脑汁、费心费神所设计的教学导入环节费事、费时，其结果却是明显的“导”而不“入”状况，使导入徒有虚名或徒有其表。笔者将通过典型案例展现和剖析主要的“导”而不“入”问题，并给出相应的对策。

一、成功课堂导入的标准

（一）针对性

所谓课堂导入就是教师利用课堂开始的3至5分钟巧妙的集中学生的注意力，激发学生学习课堂知识的兴趣，引领学生进入最佳的学习状态。课堂导入环节是高中英语课堂的有机组成部分，英语教师可以利用课堂导入环节总结归纳上节课的学习内容，也可以引导新知识，新内容，还可以学习方式或学习兴趣的培养等等。高中英语课堂教学导入是个复杂工程，成功的课堂导入应该具有趣味性、针对性和新颖性等特点，一个优秀的教师应该能够通过自己精心设计的课堂导入带领学生进入高涨的学习热情状态。所谓针对性是指课堂导入应该针对教学内容，不是漫无目的的。教师应该根据每一节课的教学任务编写不同的课堂导入，保持教学内容与课堂导入的一致性。另外，课堂导入还要针对不同的教学对象，不同的教学目标，不同的教学方式设计不同的课堂导入。但所有的课堂导入都应该围绕课堂教学这一宗旨，通过课堂导入集中学生的注意力，引领学生最佳的学习状态，为课堂教学服务。课堂导入避免单纯的为“导入”而“导入”，导入要做到适可而止，点明课堂的关键内容，围绕教学目标，调动学生的学习积极性。

（二）趣味性

“兴趣是最好的老师”。成功的课堂导入应该具有趣味性，学生对成功的课堂导入是感兴趣的，是渴望的。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。的确，认识事物是从兴趣开始的，如果一堂课充满趣味性，学生就会把学习看成是一种欣赏，一种自觉行为。课堂导入作为课堂教学的关键环节更应该具有趣味性，教师可以通过图文或插图，或现代教育技术手段将课堂导入设计成充满趣味的环节。

（三）新颖性

二零零零前后出生的高中生对新鲜事物充满了好奇，他们求知欲望非常强。新时代的中学生对新颖的知识，富有时代感的信息注意力集中，他们是时代的主人。高中英语教师应该注意这些特征，将新时代内容与学生兴趣相结合，将现代流行素材与焦点话题相结合，使用现代多媒体技术或网络技术展示课堂导入话题。也可以发挥学生的主观能动性，让学生在课前准备材料，或通过互联网查找或挖掘观点，提高课堂教学效果。

二、高中英语课堂教学导入的策略

（一）复习过渡法

充分抓住教材知识结构的关系，利用复习旧知识导入新知识，或串讲已经学习的内容引出新话题。复习过渡法即可以复习课程内容，串讲知识点，又可以提高学生的主观能动性，引领学生参与课程知识框架结构的设计。

（二）经历分享法

充分挖掘教师或其他人的亲身经验，用分享的方法举例进行课堂导入。经历分享法容易产生共勉，甚至让学生产生崇拜，进一步影响教学效果。例如在教授“Inside Advertising”这课时，教师将自己在国外进修时买乔丹品牌衣服的经历与学生分享，告诉学生购买衣服过程中可能碰到的生词，砍价及其它衣服广告等方面的信息。这种方法容易吸引学生，引起学生的好奇心，但教师的中西文化，语言素质及教学功底要非常深厚，而且可能碰到的生词非常多。

（三）新闻热点导入法

二十一世纪是信息的时代，每个人每时每刻都接受新鲜资讯。学生通过报纸，手机，网络等接收新闻热点，高中英语教师可以通过新闻热点导入法导入新课。例如在教授“Heroic Teenager Receives Awards”这课时，教师可以以前一天在网络上盛传的一则新闻为热点导入，通过朗读这则新闻，分析这则新闻，与学生分享观点，引领学生对该事件进行评论，同时导入课堂新知识，做好师生互动或生生互动。

（四）游戏导入法

在学中游戏，游戏中学是英语教师常用的方法。高中英语教师可以根据教学内容的需求设计一些游戏节目，让学生在游戏过程中不自觉的接收新内容。例如，教师在讲解名词性从句时，通过设计设计联线游戏让学生分组抢答。要求学生把十句英语谚语对应的另一半通过连线的方式解答。当学生把所有答案全部回答后，他们发现这十句英语谚语均包含着重要的语法功能项目――“从句”。一个小小的游戏，让学生能集体参与，共同体验语言的魅力，发现语言的规律。

（五）问题设疑法

设置疑问是大多数高中英语教师常用的课堂导入方法，将问题设计得非常直接，并且与课程内容高度相关，并且颇具思考性、_放性，能引发学生热烈、紧扣话题的讨论。例如都在教授“广告”这课时，教师就设置这样的问题“What do you focuson when buying shoes？Brand，price，orappearance”，这个问题非常直接，而且每个学生的答案也不一样，但这些回答都离不开“广告的效应”，也为接下来的讲课内容做了逻辑性很强的铺垫。

三、结语

总之，课堂教学导入能激发学生学习兴趣，也能营造教学气氛，但课堂教学导入一定要遵循教学规律，避免盲目的导入，甚至错误的导入。高中英语教师应该了解课堂教学导入理论，衡量成功课堂导入的标准，利用现代教育技术，熟练掌握各种课堂教学导入策略，利用复习过渡法、游戏导入法和问题引入法等课堂教学导入方法，避免照搬照抄，精心设计，细心推敲，使用多种导入方法改善课堂导入的效果。

课堂教学常用方法篇12

在新课改理念的指导之下，为了更好地教学，为了更好地培养高中生的“三观”，即：人生观、世界观、价值观，政治教师应该加强高中思想政治课堂教学方法的研究。下面笔者根据自己的教学经验，探讨了教学方法在高中思想政治课堂上的运用。

1.利用兴趣教学法，提高学生的学习动机

兴趣是最好的老师，兴趣教学法就是培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，发挥他们学习的主动性，充分调动学生的学习动机，是一种以直观教学为出发点的教学方法。

因为升学压力的影响，往往使得教师在高容量紧张地传授知识，而学生在被动地接受知识，双方都觉得教和学不是一件快乐的事情，双方都把教学看成一种负担。思想政治课内容有较强的政治性、理论性和抽象性，这就更加使得学生觉得政治课枯燥无味。在这种情况下，谈成功的教学是不可能的。这就需要我们政治教师在平时教学中，尽量从生活中选择学生感兴趣的教学素材，再结合课本内容，把课本上枯燥的内容融入到生活知识中，使学生上课容易听懂。也可以在教学中合理运用现代化教学手段，上课适当选用视频，播放日常生活中的一些案例、新闻，再结合课本知识讲解，这样可以避免政治课的枯燥，也能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习政治课的动力。

2.利用案例分析法，促进理论与实践相结合

教育教学案例分析的方法主要是指，在课堂上，教师根据本节课的教学内容，合理选择日常生活中重组或虚构的案例，让学生分析，从而达到解决本节课教学内容的教学方法。案例分析教学方法的运用，使得政治课堂生活化，让政治课本知识回归于生活，同时也达到了政治基础教育的目的。案例分析的教学方法，在高中思想政治课堂教学中是一种常用的方法。教师选择的案例来源于生活，是现实生活的重组或虚构，具有形象生动的特点，拉近了课本和生活的距离，在一定程度上解决了高中思想政治课教学和现实之间的问题，帮助学生通过对案例的相关信息的分析，理解本书很难理解的教学内容，回到真实的生活，可以使学生更好地将理论与实践相结合，培养学生解决实际生活问题的能力。在高中思想政治课堂运用案例分析法教学，学生可以根据情况提出不同的观点和多种解决问题的方法，教师鼓励学生大胆设想。这样的教学方法是对学生的一种尊重，也是将理论和实际相结合的一种最佳方法。

3.采用现代化多媒体教学法，增加课堂容量

随着社会的进步，现代化教学技术已经越来越多地运用到我们的教学课堂，多媒体教学是最常用的。多媒体教学就是应用文字、图像、图形、动画、声音等各种信息交互传递，增加课堂教学的感染力。多媒体的合理应用，可以使课本上抽象的内容形象化、具体化、直观化，能更好地帮助学生理解课本内容，而且还可以增加课堂容量，是一种非常有效的教学手段。在教学实践中，教师在课堂上合理地使用多媒体，如：制作动画、使用直观的实物教学等，这些现代化教学手段的使用，可以增加学生的学习兴趣，提高课堂容量。

4.运用活动教学法，促进学生创新精神的培养

活动教学法，是指教师根据教学内容和学生身心发展来组织教学活动，设置阅读、小组讨论、查资料、游戏等各种教学形式，让学生自己通过听觉、视觉等来获取知识，得出结论。在传统的教学中，我们的教学方式是“填鸭式”“满堂灌”，学生被动地接受知识，对知识往往是死记硬背，这样的教学非常不利于发挥学生的主动性。活动教学法就是让学生动起来，在课堂上让学生充分讨论、阅读等，调动了学生学习的积极性，充分发挥了学生学习的积极性与创造性，让学生在轻松的课堂中学到知识。

高中学生这个年龄段的孩子，比较好玩，教师应该在教学中针对高中生的性格特点，运用合适的教学活动，让学生在活动中，积极地去探索，去总结，这样可以培养学生总结能力、动手能力、合作能力、发现问题的能力等。所以，在高中阶段，这种教学方法都是非常必要的。

5.运用问答教学法，培养学生独立思考的能力

问答法，是指教师按照教学要求，在课堂上设计一些合理的问题，引导学生，让学生回答，并通过问答的方式来使学生获得知识的教学方法。问答法在以前传统教学中就经常用到，是教学中必不可少的。但值得注意的是，如果在课堂上提问学生，学生答不上，不能批评学生，而应该引导学生，让学生从不同的角度思考、比较，从而得出最终答案。并且在备课时，就应该备学生，哪些问题提问哪些学生，教师心中应该有数，简单的问题问学习成绩较差的学生，难的问题问学习成绩较好的学生，这样可以提高学生的学习积极性。

参考文献：