工匠精神的培育篇1

日本制造的强大也与工匠精神密切相关。从江户时代，在日本的匠人间就已经形成了一股追求产品精益求精的精神，他们对产品质量严格要求，对技艺精致的追求达到了如痴如醉的程度。日本的很多中小型企业数十年如一日只生产一种产品，专攻一门技艺，其产品也就日趋完美。

在中国，也是能工巧匠辈出，工匠精神有着悠久的历史。春秋时期的鲁班，专注于提高劳动效率和工艺水平，发明了曲尺、墨斗、刨子、钻子等，提高了工匠们的劳动效率和工艺水平；秦国李冰父子主持修建的都江堰水利工程，布局精巧，历经2000多年而不衰延用至今。他们之所以被后人敬仰，也是因为其精益求精和传承求索的精神。

从鲁班到李冰，再到新中国成立后的八级工，中国的工匠精神延续了几千年。不过到了当代，我们精益求精的工匠精神一度失落了，在一些地方，中国制造成为假冒伪劣的代名词。

2015年，中国政府提出“中国制造2025”的战略规划，力争在未来10年实现由工业大国到工业强国的转型。这一伟大目标的实现关键在于从根本上提升中国制造的质量，工匠精神自然不能缺位。

工匠精神需要重视，更需要培育，它是由上到下的一个系统工程，需要从顶层设计、外部环境、国民教育、企业文化等多方面多层次发力。

培育精益求精的工匠精神，需要制度发力。瑞士钟表业的奠基人与开创者布克说，“一切手工技艺，皆由口传心授。”培育工匠精神需要大力发展职业教育，完善现代学徒制度。崇尚一技之长、不唯学历凭能力，进一步培养形成高素质的劳动大军，进一步提高中国制造和服务的水平。

工匠精神的培育篇2

近几年，工匠精神受到制造业和职业教育的广泛关注，对其研究和认识在不断深入。一般认为，工匠精神是一种职业态度和精神理念，是从业人员的一种职业价值取向和行为表现，与其人生观和价值观紧密相连 。工匠精神有狭义和广义之分 。狭义的工匠精神是指凝结在工匠身上所具有的，制作或工作中追求精益求精的态度与品质。广义是泛指在所有人身上所具有的这种职业精神。有人在对比分析我国和西方文化视域中的工匠精神的内涵的基础上，将“工匠精神”的内涵概括为：严谨细致的工作态度，坚守专注的意志品质，自我否定的创新精神以及精益求精的工作品质等内容 。

二、工匠精神的时代价值

在漫长的人类发展史中，出现无数的“能工巧匠”，他们的发明创造极大地便利了人们的生活，推动了生产和社会的发展，也凝聚了“工匠精神”，留下了宝贵的精神财富。虽然，现代社会，传统的手工小作坊基本上被机械化的工业批量制造所取代，“工匠”也渐被“工人”“技术人员”所取代，但是沉淀下来的“工匠精神”所蕴含的优秀的职业精神依旧具有重要的社会价值。工匠精神依然是各行各业倡导的职业精神，特别是制造业的灵魂，也是高科技、互联网企业不可或缺的。日本、德国、美国等国家的产品享誉全球，得到认可和信赖，除了产品的科技含量以外，还与质量可靠、做工精细考究密切相关，其中也离不开工匠精神的支撑，苹果手机就是其中的典型。工匠精神也不仅仅局限于“工匠”、手工业者，是所有从业者应该具备的职业精神，是一种“隐性”素质、能力，在从业者的职业生涯发展中的作用至关重要。

三、工匠精神的缺失及其原因

当今世界，互联网、科学技术盛行，技术、机器成为经济、产业的主导，主宰着社会的发展、人们的职业与生活，创新、创业精神深受重视，而作为手工业职业精神象征的“工匠精神”被部分人认为已经过时。生产、服务一线出现从业人员好高骛远、不愿从事生产一线工作、频频跳槽、得过且过、心不在焉、责任心缺乏、差不多就行、技术粗糙、不愿精益求精等问题。“与全球领先的装备制造企业相比，中国企业不缺技术，而是缺少一种‘工匠精神’，如果不唤起‘工匠精神’，中国就谈不上成为世界制造强国。”

四、“工匠精神”的培育途径

职业院校要充分认识培养学生工匠精神重要性，明确纳入人才培养目标，探索有效的途径和方法，切实有效地培育学生的工匠精神。

（一）将“工匠精神”纳入人才培养目标。职业教育培养的是高素质的实用型的技术技能人才，工匠精神具有特别的意义。要把它作为职业精神、职业素养的重要内容，作为人才的素质能力结构的重要内容，明确纳入职业教育专业人才培养目标，特别是制造业相关专业。其中，关键是要将“工匠精神”与各专业的专业精神有效结合起来。

（二）发挥思政教育的主渠道作用。在职业教育中，思想政治教育课程和职业指导课程是我国开展价值观教育的主渠道，也是开展职业精神教育的主渠道。职业院校应改革和完善职业精神的教育内容，将工匠精神的内容纳入思政教育中，采用合适的方法途径，加强对学生的教育引导，使其明确工匠精神的实质与内涵，认识其价值和意义，从而形成更为正确的职业态度，提升其职业素养，促进自身的成长、成才。

（三）发挥专业教育的主阵地作用。专业课教学是职业教育的主阵地，是学生的主要学习方式，应该把工匠精神融入专业课教学。要研究和分析本专业学生必须具备的职业素养，将其整合到专业课程教学目标、教学内容之中，结合不同专业课程的特点，选择适当的方法和途径，宣扬、塑造“爱岗敬业、做事专注、注重细节、精益求精”等精神，在教学中逐步渗透“工匠精神”。

工匠精神的培育篇3

工匠精神在政府工作报告中提出后，引起了社会各界的广泛关注。大家从不同角度诠释了工匠精神的主要内涵。归结起来，核心的有这么几点：精益求精，注重细节，追求完美和极致；严谨，一丝不苟，不投机取巧，必须确保每个部件和产品的质量；耐心，坚持，不断提升产品和服务，不断完善工艺，创新技术；专业，敬业，对职业敬畏、对工作执着，对工作岗位上的每一件事都不能放松。

总理提出培育工匠精神是有时代背景的。在“中国制造”向“中国创造”转变、人力资源大国向人力资源强国转变的大背景下，我国制造业大而不强、产品档次整体不高、自主创新能力弱的现状依然严峻。培育“工匠精神”，将带动我国制造业从中低端走向中高端，推动我国从“制造大国”变为“制造强国”，促进企业精益求精、提高质量，使认真、敬业、执着、创新成为更多人的职业追求，提高劳动者的整体素质。

因此，从经济社会发展的需要来看，现代工匠具有新的历史使命和社会责任，工匠精神也被赋予了更多新的内涵。

一是以精益求精为核心的创新精神。工匠精神的目标是打造本行业最优质的产品、其他同行无法匹敌的卓越产品。精益求精的通俗解释就是“没有最好，只有更好”。在“互联网+”、物联网、云计算、电子商务等新兴产业和业态下，制造业与服务业正在实现融合，科学家和工程师需要工匠精神，技能人才也同样需要创新精神。只有依靠这种精神，我国才能实现“中国制造2025”的梦想，创造出世界闻名的中国品牌。

二是以严谨求实为基础的科学态度。当下，功利心、浮躁心、投机心盛行，追求一种简单肤浅的满足和浮华，认为严谨者不懂变通，是不通世故的“呆子”，执著者不懂放弃，是不撞南墙不回头的“傻子”。这种风气与新经济格格不入，与脚踏实地、严谨求实的工匠精神背道而驰，严重阻碍了经济发展。工匠精神让人领悟：立志要如山，行道要入水，要在全社会倡导一种“做专、做精、做细、做实”的作风和“钉钉子”精神。

三是以专注敬业为表现的职业情怀。纵览古今中外的大国工匠，无一例外都是专注敬业的楷模。他们不仅仅把工作当成谋生手段，更倾注毕生的信仰、追求和情怀，是一种生命态度和价值的呈现，体现出对职业的高度敬畏。敬畏工作就需要干一行、爱一行、精一行；敬畏工作，就要心中有德，肩上有责，树立“先做人，后做事；先专注，后专业；先有为，后有位”的正确理念。那些“抄近道”“搭便车”的做法，不仅一事无成，最终还将聪明反被聪明误。

二、技工院校学生“工匠精神”的培育

作为培养高技能人才主阵地的技工院校又该如何培育工匠精神呢？

众所周知，技工院校在人才培养的目标、内容、方法和管理等方面有其独特的规律。总体来讲，技工院校的教育工作具有职业性、实践性、多样性等突出特点，而技工院校的学生在知识结构、思想认识、行为特征等方面也具有特殊性。因此，技工院校“工匠精神”的培育必须遵循技工院校的教育教学规律，适应技工院校学生的成长特性，做到“以教师为先导，以学生为本位，以活动为载体，以校企合作为路径”。

1.以教师为先导，用工匠精神培育“工匠精神”

尽管教师的工作对象是活生生的人，但工匠精神的精益求精、严谨求实、专注敬业正是每一个教育工作者需要具备的品质。对待教师这个职业，对待每一个教学环节，对待每一个学生的学习、生活，还有教师自身综合素质的提升等等，都需要工匠精神的引领。教师的“工匠精神”对学生具有感染作用。教师渊博的学识、严谨的态度和规范的言行，通过示范的方式直接或间接地对学生有着积极的影响；教师的创新意识、价值倾向、敬业精神对学生影响巨大，会让“工匠精神”的内涵在“润物细无声”中得到强化。俗话说“正人先正己”，培育学生的工匠精神，教师首先要以身作则，以实际行动带动和感染学生，用工匠精神培育“工匠精神”，让“工匠精神”弥漫整个育人环境。

2.以学生为本位，用人性化理念培育“工匠精神”

工匠精神的内涵决定了技工院校培育学生工匠精神的培养理念，这就是“以育人为目标，以学生为本位，重视学生职业素养的发展和完善，在教育过程更加尊重学生的自我意识和选择”。首先，改变技工院校传统教学过程中单一枯燥的教学氛围，实施符合技工院校学生行为特点以及认知能力的教学活动。比如通过行为导向教学法、任务驱动教学法等多种先进的教学模式开展教学活动，把学习的主动权交给学生。其次，改变技工院校教育活动中教师“一手包办”的组织方式，把理论知识的死记硬背转化为学生思考辨别和实际行动的能力。比如在班级管理和集体活动中，重视培养和发挥学生自我管理、自主组织的积极性，倡导“自己的事自己做”，让学生在独立思考、自我管理的过程中认识“工匠精神”，培养他们用“工匠精神”看待、分析和解决问题的能力，自觉践行“工匠精神”。

3.以活动为载体，用社会实践培育“工匠精神”

同志始终坚持把教育与生产劳动相结合列入教育方针，作为办教育的重要指导思想。他指出，要从实际出发，确定教育与生产劳动相结合的制度、内容及组织形式。也就是说教育要融入活动当中才能起到作用，工匠精神的培育更应如此。对于技工院校学生而言，参与社会实践是迈向工作岗位的第一步，更是培育和践行工匠精神的重要环节。技工院校要深入挖掘和利用实习单位、实训基地、创业平台等阵地，在生产实习、社会服务的过程中，运用认识实习、跟岗实习和顶岗实习等生动活泼的、多样化的组织形式，进行感性直观的教育。在这个过程中，要引导学生认识到社会实践不仅仅是学业需要，更是职业需要，不仅仅是“做工”，更是“做人”，使学生在社会实践中提高认识，物化、强化“工匠精神”。

工匠精神的培育篇4

关键词：职业教育； 工匠精神培育

引言：

在二零一六年的三月五日，总理在《政府工作报告》中第一次明确提出“工匠精神”。这是国家政府在教育方面完成一次重大改革，意味着国家对于技术性人员的需求已经十分迫切，本论文就中等职业教育培育“工匠精神”的具体方面进行分析。

一.职业教育培育“工匠精神”的重要性与必要性

（一）职业教育培育“工匠精神”是社会本质性的需求

工匠精神在官方意义上的解释为：在特定的物质条件与精神条件的支撑下，通过一定的技术手段对于世界物质进行客观化的改造，从而获取一种新的认知，同时在主观意识情感方面完成一个升华，最终达到通过技术对人类生存的物质世界与精神世界进行构建。

中等职业教育培育“工匠精神”，是为社会培育出一批具有高能力与高技术的人才，满足社会在这方面的缺失，对于社会多方面人才需求进行一个补充，这是社会发展所需要的必然发展要求。

（二）职业教育培育“工匠精神”是时展的需要

我国政府在全面实现“中国制造2025”之后，对于高端型技术人员有着一个极大的需求，这仅仅是在国家层面上的需要，从二十一世纪发展以来，进入互联网时代的急速发展，经济的高速发展必然会带动一系列的企业改革与进步，这一方面的体现就在于时代对于工匠技术人员的需求。

中等职业教育培育工匠，“工匠精神”可以说是对于技术工匠培育的“导向盘”，“工匠精神”的提出与应用，极大化的对于职业教育体系做出一个匡正，为学生在技术学习的价值观上精益求精，从而得到进一步的发展。

时代在急速地发展，而在这背后必然离不开人力资源的支持，通过中等职业教育培育具有“工匠精神”的人才正是时展的原动力，是时展的主力军，只有在更多的技术型人才的共同努力与奉献之下才能最大化的提高我国在制造企业等方面的质量，更好的切合时展的高端要求。

（三）中等职业教育培育“工匠精神”是教育体制改革的必然发展途径

现如今我国的学生在传统教育模式下出现一个共同的弊端：理论方面往往是具有极其优厚的知识储备，但是到了工作岗位之后进行具体的实践却达不到理想的效果。

理论知识多，实践能力弱，这是传统教育的一大弊端，是一项必须要改革的项目。实践教学一直处于一个不被大力发展的地位，但是目前我国对于企业高技能人才的需求大大的增加，导致了必须要加强学生的实践能力，以便于更好的走上工作岗位。

长期以来教育体制与产业要求不相匹配的尴尬局面必须要改变，最主要的途径就是在职业教育培育具有“工匠精神”的人才方面上。

二.中等职业教育“工匠精神”培育方法

（一）通过创新意识与道德教育为根本保障

在职业教育的教育过程中给学生树立健康的价值观，将学生对于技术发展上面的理想与信仰最大化的挖掘出来，同时在技术学习与职业规划理想方面做好协调，不能单独发展某一方面而忽视了另一方面的内容，全面发展达到最终目标。

在学生的分类与组建方面同样也要多下功夫，不能忽视学生之间的团队合作，事实证明单一个体的工作效率是远远低于团队合作的效率。因此在团队合作意识方面应当多加培养，在学生年纪作为一个单位协调学生心理发展的过程，在学生的专业技能方面单独列出一个团体，培育学生在专业化技能方面的团队意识与合作能力作出补充，同时也是为了学生之间自主学习相互补充以达到共同进步的最终目标。

（二）通过校企合作项目作为保障

职业教育“工匠精神”培育的根本性目的还是为了培育出合格的人才最终输送到有关企业单位工作，这一点是毋庸置疑的。

在学生学习阶段进行尝试性接触工作是一项巨大的好处，这一点是具有先进性的。通过在企业中请出一些具有高端技术的技术人才进入校园，参加一些知识性的讲座，以及一些关于职业规划理想的辅导等活动，使得学生进一步的了解高职教育的本质以及未来发展方向。

最主要的一点，目前许多学生毕业之后面临着找工作困难的尴尬局面，在职业院校这种学位并非很高的教育学院学生很难得到自信，通过这一系列的讲座接触可以使得学生了解自己的能力程度以及未来发展的潜力，这一点是至关重要的。

学校师生共同走进企业，真正的感触一些工作，在能力发展方面有着巨大的好处，同时在学生的心理方面引发一种触动，更加确切的了解“工匠精神”的内涵与要要求。明白自己未来所想要的工作岗位，贴切的了解自己的专业与工作之间的差距，才能够在下一步得到更好的发展。

（三）在教职工技艺与德育方面规范引领

在教职工的技艺方面以及品德方面规范也是一项必须要做的工作。教职工是最主要接触学生的人群，所以很多技能方面以及品德价值观也会不经意间传递给学生。提倡“技艺精深、品德优馨”的教职工理念，在教职工身上规范化，才能进一步的引领学生。

教职工通过对于“工匠精神”的虔诚意识以及严谨认真的研究技术方式身体力行，在爱岗敬业，育人子弟方面做出明确积极的态度，使得“工匠精神”具体化的落实到每一位教职工的身上，形成一种对于技术的执着探索与追求的精神。

通^教职工的核心价值观的培育，进而引导式的教育学生，而摆脱传统教育对于知识与价值观“强加式灌输”方式，做好“领路人”的工作，成为学生的榜样与目标，引导学生的向往与学习。

（四）通过校园文化活动实践

对于“工匠精神”的培育不能是书面的片面之言，也不能单单是高高在上的信仰，它应该落实到具体的事件中来，确确实实的在生活学习之中得到发展。

故而，在学校应当举行一系列的有关活动，譬如“发扬工匠精神，实现技能进步”等方面的主题班会、演讲比赛、征文比赛等，这不仅仅是在学生对于“工匠精神”的认知与了解方面大有裨益，同时在为学生培养一些综合性的才能，包括言语表达能力、人际交往能力、组织与协调能力等方面都有着一定的好处。

通过活动确切的落实“工匠精神”核心价值观的地位，并且适当的将其具体化为教学任务，落实到学生技能学习，教职工备课教授考察等方面的具体工作中去，并且举行一系列的选举，选拔出一系列具有代表性的人物，并且授予他们一些荣誉称号以及一些物质性的奖励，使其成为学生追寻的榜样，进一步的展现出其风采与职业操守。

通过树立学生的价值观，并且引导他们去追寻一些具有代表性的人物事迹，更大化的激发出学生的求知与追寻欲望，使其得到更好的发展，并且将“工匠精神”作为一种文化广泛宣扬于学校之内，让“工匠精神”成为中等职业教育培育学生的自豪感的来源之处。

参考文献：

[1]王文涛. 刍议“工匠精神”培育与高职教育改革[J]. 高等工程教育研究，2017，（01）：188-192.

工匠精神的培育篇5

作者简介：梅洪（1962-），女，江西南昌人，江西制造职业技术学院副教授，研究方向为教育管理。

中图分类号：G710

随着去年电视连续剧《大国工匠》的热播，和年初总理在政府工作报告中提出的“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”，工匠精神一度成为媒体和社会热议的话题，中国制造业需要大量生产高品质产品的企业，国家经济建设需要千千万万具有工匠精神的技术技能人才，时代呼唤工匠精神的回归，当前弘扬和传承工匠精神具有重大现实意义，高职院校要积极适应国家发展的需要，要承担起为国家经济建设服务、为社会培养具有工匠精神的技术技能人才重任，深刻查找工匠精神培育存在的问题及原因，深化教育教学改革，积极打造以工匠精神为特色的育人体系，着力把学生培养成为具有工匠精神的技术技能人才。

一、工匠精神的科学内涵

工匠精神历久弥新，我们要正确认识和把握工匠精神的科学内涵，任何片面的、庸俗化、表浅化的理解，都会对培育高职学生工匠精神产生极大的误导。

工匠精神是一种对职业敬畏、对工作执着、对产品和服务追求完美的价值取向，是对产品精雕细琢、追求卓越，并不断创新的精神理念。因此，工匠精神是一种职业态度和精神理念，与人生观和价值观紧密相连，也是一种价值取向和行为表现[1]。中国传统社会工匠精神是以道德精神为中心，强调“做事先做人”、“德艺双馨”；[2]以品质追求为灵魂，强调精雕细琢和精益求精；以师徒传承为教育过程，强调“人身依附”和“体知躬行”；以家族家庭为传承范围，强调“传内不传外”和“传男不传女”。

工匠精神特征主要体现在四个方面：一是追求完美和极致。不惜花费时间精力，孜孜不倦，反复改进产品，极力使产品完善和极致；二是严谨，一丝不苟。不投机取巧，确保产品的质量，严格产品检测标准、不达要求绝不轻易交货；三是耐心、专注、坚持。不断提升产品和服务，绝不停止对更高品质的追求，不断完善产品的各项指标各个细节，把不懈的追求，贯穿自己的职业生涯；四是专业、敬业。具有崇高的职业使命感，甘于奉献，舍弃诱惑，倾力打造本行业最优质的产品、其他同行无法匹敌的卓越产品。

二、高职学生工匠精神培育存在的问题及原因

（一）高职院校办学理念上存在重技轻人的价值取向

有些高职院校在办学理念上存在重技轻人的价值取向，在顶层教育教学制度设计中，更多关注对学生专业理论知识的传授与专业技术技能的培训，而对学生的全面发展、可持续发展能力的培养未能给予足够重视，也忽视了对教师职业素养的更高要求，轻视了对学生工匠精神的熏陶和培育。

（二）高职教师缺乏对精益求精的工匠精神追求

相当部分高职教师从学校到学校，缺少系统的专业实操历练和示范能力的训练，加之有些教师缺乏对职业敬畏、不断创新的精神理念，满足于现状，教学敷衍，缺乏对教学法深入研究的热情，讲授专业理论课尚可，上实训课力不从心，身体力行精益求精的工匠精神的育人示范效应大打折扣。

（三）校园亚文化影响

长期以来，受60分万岁的校园亚文化影响，许多高职学生对课程考试无所谓、不重视，缺乏敢为人先、永创佳绩的精神，只满足于考试成绩及格、合格；在课程学习过程中，有相当部分学生缺乏精益求精、刻苦钻研的劲头，上课被动听讲，课后作业敷衍了事、抄袭现象普遍；在实验、实训等实操课程的学习中，相当数量学生存在追求“速成”的浮躁心理，投机取巧，功利心切，急于求成，马虎了事，浅学辄止，缺乏追求卓越品质的思想意识，只满足于实验数据过得去，实操技能略知皮毛。

三、培育高职学生工匠精神须创新高职院校发展理念

工匠精神的培育篇6

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）05-0005-04

2016年两会期间，总理在政府工作报告中提出：“培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。”对工匠精神的追求再次引起热议。工匠精神不仅体现了对生产产品的精益求精、孜孜不倦地改善技艺的职业态度，更是不断更新理念、创新技术、创造新成果的职业信念与职业追求。现代学徒制是校企合作的重要形式，是学校与企业双主体共同育人，人才培养的方式、场地、评价有别于传统的学校教育，在开展过程中培养学生的职业信念、职业精神、创新能力，弘扬工匠精神，是实现人才培养目标的有效选择，是实现“中国制造2025”对高技术技能型人才培养的战略选择，也是我国从制造大国转向制造强国的必然选择。

一、工匠精神的内涵

《诗经・卫风・淇奥》的“如切如磋，如琢如磨”，朱熹的“言治骨角者，既切之而痛柚；治玉石者，既琢之而复磨之；治之已精，而益求其精也。”这些正描写了古代工匠在进行工艺产品制作时的一丝不苟、精益求精、精雕细琢的技艺追求和专业精神。传统工匠制造器物不同于现代大规模标准化的机器生产，主要是凭借其技艺、个人对产品的严格要求，不计劳作成本地追求每件产品臻于至善，对产品赋予了个人情感和精神，使每件产品都具有鲜活的生命力。“工匠精神最初体现在拥有高超技艺的古代工匠身上，工匠对技艺的卓越追求，对最终的产品负有最终的责任和全部的热情。[1]”现代工业机器生产彻底瓦解了传统工匠对技艺的追求，标准化制造的产品是一个由材料组装而成的冷冰冰的器物，不具有生命力。现代的工匠精神是“指手工艺匠人在制作过程中追求完美、追求极致的精益求精的专业态度，它类似于我们常说的专业精神、敬业精神这些职业道德品质……‘工匠精神’对工作、对产品的极致追求，更像是一种人生信仰，它将人生的意义、价值、成就感、荣誉、尊严，寄托在产品每一个细节都无可挑剔的完美感中。[2]”工匠精神不仅是对技艺孜孜不倦的追求，也是一种职业态度、职业精神。工匠精神是“一种对职业充满敬畏、对工作专注执着、对产品追求精益求精、对服务崇尚极致完美、对人生止于至善的价值取向。于工匠个体，主要表现为专注、耐心、执著、创新与奉献等优良素质；于产品和服务，主要表现为以人为本、精益求精、追求极致、追求完善、止于至善等独特品质。[3]”

二、现代学徒制培育工匠精神的必要性与可行性

（一）工匠精神是实现制造业强国的重要支撑

为适应第四次工业革命，实现我国从制造大国向制造强国转变，在推动“中国制造2025”“互联网+”等国家战略的过程中，要满足劳动力市场对高技术技能型人才日益增加的需求。截至2015年底，全国技能劳动者总量为1.65亿人，高技能人才占技能劳动者比例为27.3%，而西方发达国家，特别是一些制造业强国，高技能人才的数量要占技能劳动者总数的40%以上[4]。第四次工业革命是以创新驱动、智能制造、强化基础、绿色发展为核心理念，推动从制造大国转向制造强国转变。以3D打印、移动互联网、大数据、云计算、生物工程等为标志的技术变革是实现“中国制造2025”目标的核心支撑。智能制造的突出特征在于信息与物理的融合，也就是物联网、服务网与生产制造的紧密结合。在智能化制造的工业时代，人的智能胜过体力上的要求。人是技术的创新者、掌控者、使用者，而不是像以往的工业革命一样人成为机器生产的附庸，成为“工业文明的奴隶”。中国制造强国目标的实现，不仅需要具有“匠术”的高技能技术人才，更需要具有精益求精、一丝不苟、钻研创新的“匠德”品质，才能突破技术含量低下、产品质量低端、发展战略滞后等困境，实现精品制造、高端制造和智能制造，追赶欧美制造强国。德、日、美是世界上的制造强国，其产品做工精细考究，其主要原因是企业的精品理念和员工的工匠精神。

（二）培养工匠精神是实现职业教育本质和功能的重要内容

现代学徒制是在古代学徒制基础上结合现代学校教育形式而发展形成的一种现代职业教育模式。与传统的学徒制相比，现代学徒制具有从就业培训到职业教育，从非正规培训到正规教育，从终结教育到终身教育等特征[5]，是一种以教育为首要功能目的的社会制度。职业教育中以就业为导向的办学目标，模糊了作为教育培养人的本质要求，就业功能掩盖了人的发展功能，“引向教育目标狭窄化、教育行为单一化的道路上去”[6]。现代学徒制作为学校与企业共同育人的一种职业教育制度，不仅要关注学生的职业技能培养，更要关注学生的职业精神培养，使职业技能与职业精神达到高度的融合。内在技术文明结构之中的职业教育，应具有与工业文明相同步的精神价值追求，这不仅是新工业社会发展的现实需要，是职业教育顺应社会发展的内在需求，更是人在技术经济高度发展中实现自由发展的自身诉求。此外，学校作为育人的专门场所，不仅要教授职业岗位的知识与技能，还担负传承人类文明的重担，尤其是各行各业职业素养、职业精神的传承、发扬与创新。工匠精神作为人类共有的职业精神和文明，理应在现代学徒制中培育与传播。

（三）现代学徒制与工匠精神有着一脉相承的历史

传统学徒制是通过师傅传授知识技能给徒弟，未形成专业技术理论，徒弟只能通过观察、亲身体验实践、感悟与总结。师傅在将传统技艺传授给徒弟的同时，其对技艺的潜心研究、专注精神也感染着徒弟，在此过程中积累形成了工匠精神并一代代传承下来。工匠精神是技艺人将理智与实践相结合的创造精神，并以此作为基本的职业道德和素养，在工作过程中，力求做到技艺与器物的精益求精，在不断追求技艺中实现人的精神超脱与精神自由，实现以技传道、道技结合的理想状态。因此，从传统学徒制与工匠精神的发生发展来看，学徒制是弘扬和传承工匠精神的载体和有效途径。随着现代工业的发展和标准化、流水线作业的批量生产，传统学徒制退出历史舞台，工匠精神也随之淡化。现代学徒制是国家为解决现代工业生产对高技术技能型人才需要而产生的，发达国家把现代学徒制提高到发展人力资源的战略高度。德国是一个品牌强国，德国人严谨细致的工作态度与其学徒培训的工匠精神培育是分不开的。正如有学者总结德国经济发展时所说：“近两百年来的德国现代化道路，从外部看，是一条技术兴国、制造强国的道路；从内部看，支撑这一道路的是‘工匠精神’――对技术工艺宗教般的狂热追求远远超越了对利润的角逐。[7]”面对全球再工业化进程的加速，“中国制造2025”战略正在引领着中国制造业的发展方向，人们更加注重产品的品质与质量，对工匠精神的培育成为现代学徒制应有的时代任务。

三、现代学徒制下培育工匠精神的策略

（一）大力弘扬工匠精神，形成全民价值共识

在我国，由于受“学而优则仕”“劳心者治人，劳力者治于人”等传统思想观念的影响，体力劳动者一直处于被贬抑的地位，在这样的社会环境氛围中，体力劳动者难以建立职业自豪感，工匠精神更是无从谈起。在当今就业市场中，普通工人仍然没有得到应用的尊重、平等的待遇。面对社会现实，只有提高工匠的社会地位，让各行各业的能工巧匠、技术能手获得相应的尊重，才能形成劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的全民共同价值理念。国家要大力弘扬工匠精神，在全民中营造尊重知识、尊重劳动、尊重技能、尊重创新的良好氛围。要敢于突破就业体制，让普通工人与公务员一样工作得体面、受人尊重。对品德高尚、技艺卓越的能工巧匠在评职晋级中给予政策倾斜，设立一线普通工人的技能大赛，奖励优秀，推动创新，让工匠精神在全民中起示范引领作用。

（二）设立师资标准，在教师言行中寄寓工匠精神

现代学徒制是指学校与接收企业签订学徒合同，学徒在企业有经验的人员指导下获得岗位特定技能，实训与理论学习交替进行，学徒期间取得合理报酬，结业后获得国家承认的资格的一种培训制度。[8]学徒按照一定的标准完成培训，在学徒培训过程中，教师与师傅都是学徒培训的实施主体，工匠精神必将在学校与企业、教师与师傅的潜移默化中产生影响。

在传统学徒制中师徒关系是一种较为密切的人际关系，徒弟与师傅同吃同住，徒弟视师傅如父母，师傅的一言一行、职业态度、技艺追求熏陶、感染着徒弟，师傅以言传身教的方式传授技能。而现代学徒制是学校与企业、教师与师傅联合传授知识与技能，教师与企业师傅的职业态度、职业精神、职业追求都影响着学徒。直接影响工匠精神培育的是学校教师和企业师傅，因此，对参与现代学徒制的学校教师与企业师傅都应有标准要求。学校教师应是“双师型”素质，具有企业经历，掌握职业岗位的核心技术技能，能够把理论知识运用到实际生产之中；而企业师傅应该是企业中的专业技术骨干，具有较高的技术技能水平，有高尚的职业道德、职业精神，不仅能够将技术和知识传授给学徒，还能用职业精神、职业道德、职业追求熏陶感化学徒，学徒在真实的生产实践中真切地感受工匠精神，从而内化为自觉的职业道德。在瑞士，企业教师应具有州或联邦政府颁布的职业教育培训人员的资格证书，而学校教师也应达到规定的任职资格要求。除了相应的学历背景要求以外，培训人员都必须各自达到联邦职业教育与技术署规定的相关教育学培训要求。德国的《企业教师资质条例》对企业教师的知识能力、行动领域能力、职业基本素养等做了详细而严格的要求。只有教师具有工匠精神，才能培育出具有工匠精神的学徒，实现现代学徒制传授技艺、传承文化的功能。

（三）重构课程体系，将工匠精神融入专业课程教学中

课程是学徒学习技能和传承文化的载体。现代学徒制下的课程体系是融合学生人文素养、专业知识、职业技能为一体的实践教学体系，专业理论与实践教学是融为一体的，理论指导实践、实践丰富理论。现代学徒制的课程打破了传统的以知识为线索的课程结构，其培养的是典型工作任务所需的综合职业能力，是在真实工作情境中获得工作过程知识的，工匠精神应融入典型工作任务的每一个环节中。在理论课讲授中应融入职业岗位基本的职业道德、职业素质、职业精神，分析不同职业岗位所应具备的职业素养，并融入课程教学内容之中。而实践课程是培育学生工匠精神的肥沃土壤，“技能型人才的培养不能仅仅在教学里讲技术训练、在作业本上做顶岗实习，这类人才的培养只有接地气，让专业与行业企业近距离对接，学生才会有真知真学，学生的职业信念、专业情感、学习动因、知识能力储备等离不开实践课堂。[9]”学徒在真实工作环境中真切体会职业岗位需要耐心、细心，需要对工作认真负责，将这些职业品质自觉得内化为职业追求，在实践锻炼之中逐步养成了一丝不苟、精益求精、吃苦耐心的工匠精神。

（四）规范现代学徒制管理，以规矩树立工匠精神

工匠精神的培育是在规范和标准的制度下进行的，培育工匠精神，需要有完善的制度及规范的管理作为保障。英国和澳大利亚的现代学徒制有国家资格框架，德国“双元制”对学徒制标准、获取职业资格、企业标准、学徒管理及考核等都做了规定。目前，我国现代学徒制仍处于试点探索阶段，制度和管理仍不完善，所以，首先要建立现代学徒制的职业资格框架，将学徒培训与职业资格等级融通，在资格框架体系中，学徒在掌握职业技能的同时需具备一定的职业素养、职业道德，否则不能完成学徒培训。其次，制定现代学徒制的相关管理规定，包括学徒的招工、招生，学徒在企业的管理，校企双方的职责，学徒的考核，学徒的薪资待遇等各个方面的规章制度。学校、企业与学徒能够明确各自的权利和职责，学徒才能自觉遵守工作规章制度，养成守时、负责、刻苦、创新的工作态度，以制度、规范来约束和激励学徒，为培育工匠精神提供制度保障。

（五）通过校企文化渗透工匠精神

现代学徒制涉及学校与企业看似冲突实则相互融合的两种文化，这两种文化在文化内涵、功能和发展趋势等方面有着各自的特点，但在人才培养、社会服务等方面又存在相同的特征。以校企文化融合为切入点，在校企文化融合中逐步渗透工匠精神。可利用广播、电视、校报、橱窗等文化宣传阵地宣传工匠精神，让工匠精神融入校园文化建设之中。学校可将企业文化融入课程，将企业的经营理念、服务理念、战略目标，企业的竞争意识、创新意识、效率意识、敬业精神等与专业课程相融合，在思想政治课、法律课、就业与创业指导课中融入工匠精神。在校园中开展工匠精神活动，可开展优秀企业家讲座，宣传企业文化和企业家精神，开展以工匠精神为主题的职业教育活动等。

参考文献：

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[5]关晶，石伟平.现代学徒制之“现代性”辨析[J].教育研究，2014（10）：97-102.

[6]徐涵.就业导向的职业教育反思[J].教育与职业，2006（5）：5-8.

工匠精神的培育篇7

1背景介绍

互联网、移动互联网、创新创业是现下中国年轻一代的热门词，伴随而来的是“工匠”“双创”等词汇的红火。在这些人人必谈的词汇面前，有必要梳理一下它们更多的内涵。自从中央电视台综合频道和新闻频道联合推出系列新闻报道“大国工匠”的报道之后，这些普通又平凡的劳动者便广为赞誉与钦佩，更激发了大家对“工匠精神”深层次的思考和学习的热情。大家普遍认为，工匠精神应该是指工匠们对自己的产品精雕细琢、精益求精、使之尽善尽美的精神理念，即追求极致，专业且专注。与此同时，创新创业的滚滚洪流向我们扑面而来，在经济发展进入新常态的时代背景下，创新创业当仁不让地成为引领新常态、实现新发展的强大动力。高等学校亦应不失时机地进行创新创业教育改革以促进高校毕业生更高质量创业就业的局势。高职高专学校占据我国高等教育的半壁江山以上，更应积极实施创新创业教育。

2工匠精神的现代内涵

2.1工匠精神更是创造和发明精神

工匠，一般的理解是匠人，是“几十年如一日”地专注于一件事的人，公认的典型代表有做事严谨精细的德国、日本、瑞士等。不过，地球另一端的美国给了我们不同的诠释。他们认为：工匠是一群不拘一格，富有创造和发明精神，且依靠纯粹的意志和拼搏的劲头，作出了改变世界的发明创新的人。赫赫有名的代表人物有：本杰明•富兰克林、托马斯•爱迪生、怀特兄弟、迪恩•卡门等，他们是工匠的杰出代表。富兰克林被认为是美国历史上第一位工匠，我们从很多教科书上都可以看到他诸多发明的事例。同样拥有该美誉的是人人皆知的乔治•华盛顿，我们都知道他是一位好总统，其实他也是一位卓越的工匠。他们不仅精益求精，专注执着，而且勇于创造和发明，这种创造发明的工匠精神，影响了美国整个国家的产业和社会环境。而他们这些人的共有特征是：博学，充满好奇心，以卓越的勇气和毅力来重建世界。美国最著名的发明家迪恩•卡门说：“工匠的本质是收集改装可利用的技术来解决问题或创造解决问题的方法从而创造财富，不仅仅是这个国家的一部分，更是让这个国家生生不息的源泉。简单来说，任何人只要有好点子且有时间去努力实现，就可以被称为工匠”（引自美国当代最著名的发明家迪恩•卡门原话）。通过对美国进行大量的研究与调查，发现他们的工匠精神有三个基本内涵。(1)用我们周围已经存在的事物制造出某种全新的东西。(2)工匠们的创造行为在最初没有明确的目的性，就算有也和当时确定好的目的有很大不同，是能够激发人们的热情和对它的迷恋。(3)它是一种“破坏”，工匠们背对历史开始了一段充满发明创造与光明的全新旅程。由此分析，我们大致可以将工匠分为两个层次：表层工匠和深层工匠。表层工匠们通过密切关注工作方法、工作过程，从而创造出令人难以置信的产品；深层工匠们更专注于通过思想创新从而改变我们对事物的思考方式。而真正的工匠精神，是一种思维状态，是一种思维由表及里的全新构造和开拓。工匠精神不仅仅是对事物的精细耕作、精益求精，更是创造和发明，是创造与创新。我们需要的工匠精神，正是由表层工匠向深层工匠的迸发，从而有全新创新和创造的品质。热衷于技术与发明创造的“工匠精神”是一个民族生生不息的源泉，而中国此刻的创新驱动发展正呼唤这种“工匠精神”的回归，“创新精神”加上“工匠精神”，才是一个国家更合理、更永久的创新创业源动力。

2.2创新诠释工匠精神的精髓

创新是指不墨守成规，不因循守旧，在处理问题、解决问题时具备推陈出新的能力，能运用新方法、新方案解决问题而不是循规蹈矩，工匠精神倡导“精益求精、锲而不舍”。两者看似关联不大，甚至有些矛盾，其实不然。工匠在经年累月的精雕细琢中，持续地对工艺和细节磨砺及锻造，这种多年的严苛磨练会帮助匠人练就更敏锐的洞察力，更懂得深层次揣摩客人对产品的需求，能考虑到最刁钻的用户都无法想到的细节。正所谓“匠，君目所不及之处愈要用心”,匠人因触及常人所未能及之处，故眼界不同，“眼界不同，开创的世界不同”。无论在哪个时代，能够用全新的视野重新审视自身产品、审视世界格局、开创新时代的人才能称为真正的匠人，“创新”才是“工匠精神”的精髓，没有创新，只能称为“工匠”，有了创新，才是“工匠精神”。

3创新创业时代呼唤工匠精神

3.1工匠精神是中华民族的精神传统

工匠精神并不是舶来品，有着五千多年文明史的中华民族，其辉煌灿烂的发展史就是一部工匠精神的史诗。早在《诗经》中记载的“如切如磋”“如琢如磨”的描述充分显现了古人对“工匠精神”之赞誉；《天工开物》是一部凝聚了中国古代科技文明的工匠宝典，仅仅一句“治之已精，而益求其精也”便足以显见中华民族对“工匠精神”的追求。自古以来，我国同样有着许多脍炙人口的工匠传奇故事：游刃有余的庖丁、精益求精的鲁班、出神入化的卖油翁等。这些历史书籍及人物典故，充分显示了我国由来已久的对工匠精神不懈的追求。

3.2工匠精神是一种思维方式和意识形态

工匠精神是一个人的积极的意识形态的总结，是一种开拓创新的思维方式。对工匠精神的悟透，会启迪人们“用智慧驾驭自己的情绪，先处理心情，再处理事情，敬业会让自己变得出类拔萃，才能实现自我价值”(引自《工匠精神》，付守永著)。工匠精神是一种精益求精的态度，它告诉我们在修炼的道路上要披荆斩棘；它是一种对工作强烈的责任感和积极的人生态度，而人生态度会决定一个人一生的成就。

3.3工匠精神锻造未来的民族性格

工匠精神首先要耐得住寂寞，守得住安静。静，能生慧，让劳动果实拥有灵魂。在执着专注的劳动体验中体会工作的乐趣，树立工作的尊严。熟为人知的日本和德国人的工匠精神，直接缔造了他们在世界工业中受人尊敬的地位。有数据统计，创办时间超过200年的全球企业中，日本有3146家，居世界首位；德国有837家，远远高于其他国家。这也是这些公司基业保持常青的奥秘之一。我国自古就不缺乏技艺高超的工匠，可是工匠精神却没有得到很好的传承。很多人和事情都是追求“短平快”，只看重眼前效益而忽视了长远利益，只追求表面利益而放弃了深层收效，甚至有很多人空谈情怀，却不能务实苦干。这样的氛围使得当今中国很多事情流于虚浮和幻景，这是一种后患无穷的性格。当今中国，需要大力倡导“工匠精神”，帮助国人塑造严谨坚毅的国民性格，更需要将持之以恒、专注敬业、开拓创新的工匠精神内化为国民品性，推动中华文明的复兴。

3.4工匠精神成就创新源动力

创新虽然主张打破旧事物，创造新事物，但是其中必然有一些一以贯之和衔接过去与未来的东西，这就是工匠精神。工匠精神与创新精神看似背道而驰，其实是并行不悖，两者既相互联系统一，又相互平衡补充。创新精神需要工匠精神作为支撑，而工匠精神又以创新精神为动力。工匠精神更强调细节、锲而不舍和永不满足的审美意识；创新精神则更强调思想灵动、瑰丽奇想和义无反顾的思维和态度。工匠精神更强调产品品质、稳定和完美；创新精神则更多体现在跨越式发展和断层式创新。在创新创业的时代背景下，工匠精神既能帮助我们矫正一些非理性的行为，又能够促进新经济实现跨越式创新发展，并促进传统经济增质、提效和转型。同时在互联网的背景下，“互联网精神”加上“工匠精神”，正是一个国家更合理的创新创业驱动力。

4高职创新创业教育中工匠精神的培养举措

4.1通识课引领工匠精神

高职课程体系一般分为通识课和专业课，通识课程里面有思政课、文化课。而在学生入学初始，首先接触到的就是通识课程。我们可以通过通识课程作为职业精神培养的主阵地，根据学生的具体情况和特点，在明确课程教学目标的宗旨下，融入严谨专注等职业精神的教育内容，并根据高职生的认知行为来选用合适的方法及途径，从而形成更为积极的职业理念和思维方式。这样学生在培养职业技能之初便意识到工匠精神的意义，并在后期学习职业技能时理解并实践，从而为成长成才做好准备。

4.2专业实践课凝炼工匠精神

通识课程帮助学生领会到工匠精神的意义，在专业实践课程的学习中，让学生在知行合一的教学环境中切实体会到工匠精神。高职教育相比于本科教育，其实践技能课程比重更多，动手操作课程更多，这为工匠精神的践行提供了更多的实践舞台。进入实践实操课程阶段，学生接触到更多的实际工作场景和技能操练，可以结合产品生产的过程、企业运营的流程，将职业岗位所需的技能融入到实践教学目标中，并不失时机地将“专注、坚持、严谨、细致、诚信、执着”等工匠品质融入到学生教育培养的全过程，通过学生的真切体会和感受，逐渐形成爱岗敬业、诚实守信、严谨执着的基本职业操守和素质，也使得工匠精神凝炼在学生工作的每时每刻中。

4.3教师以身作则辐射工匠精神

在对学生的职业精神和工匠精神培养中，教师的以身作则是一个重要的环节和示范。教师的一言一行、一举一动无时不刻地影响着学生。教师是思想道德和科学文化的传播者，要能勇担重任，务必严谨治学，严格执教。这需要每一位教师闻道在先、学业精湛，在教育教学过程中求真、求精、求实，以尽善尽美的标准严格要求自己，以务实执着的工匠精神感染学生，以开拓进取的态度去带动学生。让学生在日常的学习和生活中浸润着教师对工匠精神的身体力行。

5结语

让工匠精神、职业教育、技能人才的培养成为社会关注点，让高职创新创业教育成为工匠精神培育的载体，让新一代的大学生成为工匠精神的凝结体并成为星星之火，从而引领中华民族回归求真务实、开拓创新的优秀传统，实现中华民族的伟大复兴。

参考文献

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[2]陈劲.工匠精神改变世界[J].人力资源,2015(03).

[3]雷克萨斯:注魂于物的大匠心[EB/OL].我要微信,2016-11-01.

工匠精神的培育篇8

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）09-0015-02

工匠精神要求具备的特质是：执着地坚持、精益求精的态度、对所从事的事业充满敬畏感。这种特质对于刚刚进入高职的学生全然没有，高职学生的生源大多是来自各中学学习成绩最末等的部分，这批学生学习能力较弱，学习态度就是应付，没有良好的日常学习习惯。针对这批学生表现出来的致命弱点就是自由、散漫，对任何事情马马虎虎。学校要把他们打造为具有工匠精神的人才谈何容易。

一、要培养学生的自我约束能力以及认真的态度

高职的学生负面情绪较多，不能自控。教师面对学生的负面情绪不能一味地压抑，而是及时给予他们心理疏导。另配有专业的大队长管理他们睡觉、起床、上操和上下课，逐步地培养出学生日常作息的良好的习惯。这种管理经过一年的训练后，学生们从适应生活开始，逐步学会做事，懂得如何做人，同时也培养了他们与人沟通、追求上进的能力。

第二年从学生职业兴趣入手引进简单实用的知识，以操作为主附以理论的延展，逐步渗透知识内容；第三年结合专业实习进入专业性强化训练。从以上三步的学习过程可以看到学生的成长过程，让学生学会了做人、做事，利用“做中学、学中做”的模式训练学生。这样的学习套路无非就是少些枯燥的理论，多些现实的操作，提升学生兴趣，打造工匠型人才。

二、培养学生的人际交往能力

人际关系是指在社会交往中的影响力，倾听与沟通能力，处理冲突的能力，建立合作与协调的能力，说服他人的能力等等。学生从娇生惯养的家庭进入学校这个小型的社会氛围中，学生间、师生间的交往、摩擦不可避免，愉快和不愉快都会发生，学生处理这种人际关系的能力是不同的，有的天生就比较强，而有的就非常差，况且现实生活中离开家的孩子们出现情绪落差、感受不公平、不能理解的事情是在所难免。宽容是一种人生哲学中的法宝，是人的一种风度，在生命旅程中学会宽容，意味着你的生活充满快乐。在课堂上，老师不是一味地挑剔学生们的坐姿是否端正，回答问题是否正确，注意力是否集中，埋怨他们不能把作业按时按量地交上来，而是晓之以理地告诉他们：你们今天的努力没有白费，你已经比较成功地做到了什么，后面的东西大家一定要补上来，老师期盼着。学生会非常感激，下次会比上一次上课更加努力。教师的这种宽容也会感染到学生，学生用原谅、大度、宽恕等态度处理他们身边的矛盾，他们收获的是化干戈为玉帛的喜悦，人与人之间相互理解的喜悦。人类没有权力控制风雨，也同样无权控制他人。所有对别人的埋怨、责备都是人自己造出来的，处处宽容别人，决不是软弱，决不是面对现实的无可奈何，给人一点宽容，它将带给一个人重新获取新生的勇气，去直面他人人生的另一个幸福时刻，是获得融洽关系的法宝。

三、培养学生脚踏实地的工作精神

现在的大学生，大部分是拿到文凭之后就去上班，毋庸置疑，他们一下子肯定“上不了手”，而企业里招人一定是喜欢有“工作经验”的人才，这个悖论有无解决办法？有效的方法就是校企联合，从“螺丝钉精神”“师徒模式”入手，真正考虑学生的未来，在学校和企业之间搭建起一个培养学生岗位能力的“蓄化池”，培养“匠”质：坚忍不拔、兴趣引领、不怕吃苦、精益求精的工匠精神。在这一环节上学校应做到永无止境，直到学生满意、企业满意为止。这样培养者――校方会付出相当的代价，但是它符合了学校供给侧结构的合理性，符合人才库出口的要求，满足了企业人才的入口需求，对整个社会来说是良性循环，对学生个人及家长来说是负责，学校的代价无非就是培养费增加，企业、学校、学生本身及国家财政各方拿出点本钱应该也不是问题。

四、结论

工匠精神是中国制造的灵魂，是学生能就业、就好业的基石。工业和信息化部工业文化发展中心主任罗民说道，“一个拥有工匠精神、推崇工匠精神的国家和民族，必然会少一些浮躁，多一些纯粹；少一些投机取巧，多一些脚踏实地；少一些急功近利，多一些专注持久；少一些粗制滥造，多一些优品精品。”职业教育打造工匠精神、培养脚踏实地人才是当务之急，为学生选择就业拓宽渠道。

备注：此文为2016沧州市社会科学发展研究重点课题，课题编号：2016150。

参考文献：

工匠精神的培育篇9

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）05-0009-04

一、工匠精神与职业教育课程建设的关系

2016年，我国政府首次把“工匠精神”写入了政府工作报告中，这对创新型职业教育人才培养提出了更高的要求。职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。

“工匠”一词对于我们并不陌生，是指熟练掌握一门技艺并依此谋生的人，早在几千年前就已出现。2016年3月5日，总理在全国“两会”政府工作报告中首次提到“工匠精神”；3月29日，总理在国家质量奖颁奖晚会上再次提到“工匠精神”；同年5月，中央电视台推出了系列节目《大国工匠・匠心筑梦》，讲述了8位大国工匠的成长故事，“工匠精神”一下子成为了国家、社会所倡导的主流精神。这种精神实质上是“中国制造2025”“一带一路”国家战略的需要，是企业转型、产业升级的需要，也是消费者个性化消费和高品质生活的需要。

工匠精神在新时代有着对传统内涵继承与发展的新内涵，主要包括尊师敬业的职业态度、精益求精的工作作风和求实创新的进取观念等。“尊师”是中国古代传统职业观念的延续，它要求工匠尊重老师，尊重技艺；“敬业”要求工匠热爱自己的岗位，认识自己职I的价值，踏踏实实地工作；精益求精是工匠精神的直接表现，工匠们需要抵制外界的干扰，凭借专注与执着从平凡中脱颖而出，要求工匠们以高超的技术和专注的精神完成每一道工序，追求更优质的产品与服务；求实创新是新时代最需要强调的一点，要求工匠实事求是，做好每一个产品，又要在这种稳定中超越自我，提高产品与服务的质量和效率。求实创新是工匠精神的灵魂。

时代需要高水平的工匠，职业教育就是大批量工匠的直接来源。而培养高水平的工匠，需要以工匠精神为导向来开发职业教育课程。课程是教育教学的核心内容，职业教育内涵建设的关键环节与核心内容就是课程建设。从广义上讲，普通教育是培养所有公民的基本的、共同的素质基础的一种教育，需按照国家统一的课程来进行，以保证教育公平和社会稳定。而职业教育是一种培养在生产和服务一线从事技术与技能性活动的劳动者的教育类型，其课程必须与社会经济发展状况、劳动力市场需求相适应，因此，在课程开发的广度和深度上，相比于普通教育，职业教育更具有灵活性与开放性。

职业学校有更多的空间自由开发课程，尤其是在校本课程方面。职业学校应以工匠精神为导向开发职业教育课程，促进学生的创新能力与综合素质提升，培养尊师敬业、精益求精、求实创新的优秀工匠。

二、以工匠精神为导向的职业教育课程内容的嬗变

（一）课程由重知识到重技能，最终向培育工匠精神转变

近二十年，我国职业教育的课程建设经历了从重知识传授到重技能习得的过程。伴随各级政府职能的转变以及产业升级与转型，一些职业学校纷纷脱离原来赖以生存的行业，转由教育部门管理。由于长期以来职业教育课程普遍偏知识传授而忽略学生技能的培养，造成了职业教育学生毕业后难以胜任未来的职业岗位的状况。为了培养学生的实践能力，国家出台了很多政策，积极促进开展校企合作，并为企业行业合作培养职业院校学生提供了很多政策支持。在这种背景下，重视学生技能培养的课程理念逐步形成，并在实践层面得以展开。

随着社会飞速发展和产业升级与转型，特别是“中国制造2025”的推进，我国工业产品的品质与质量提升对技术工人的要求越来越高，培养职业人的“工匠精神”成为社会共识。职业教育是一种培养在生产和服务一线从事技术与技能性活动的劳动者的教育类型，职业教育不仅应鼓励学生进车间实习，鼓励学生亲自动手操作，更应培养学生的职业素养和职业能力，培养学生在未来所从事的工作中形成严谨认真的精神。

（二）课程内容的设置应体现学生全面发展

职业教育课程内容主要包括基础课程、素质课程、专业课程和实践课程。基础课程是指体现基本知识、理论、文化水准的课程，它是接受职业教育的学生必须达到的要求，如数学、英语、语文、体育等。素质课程是指使学生作为一个社会群体中的成员必须获得的思想道德、法律、健康等基本素质的课程，以保证学生成为一个身心健康发展的社会人，更是培育“工匠精神”的重要内容。专业课程是指充分体现职业性要求，把对接产业、接轨行业、服务企业、面向岗位作为基本依据，使学生获得未来从事的工作所必需的工作知识与工作技能的课程。实践课程是指让学生身处或模拟或实际的工作环境中，亲自动手操作将所学知识内化深化，掌握实际动手能力的课程。

在这四类课程中，基础课程与素质课程要按照国家要求开设，学校适度调整。专业课程应将陈述性知识与程序性知识切实联系起来，尽量构建与未来工作环境相似的情境，增加学生对工作的认同度，增强学习兴趣。实践课程所占的比例应科学设置，一般应将学分比例向实践课程倾斜，增加学生实际操作的机会。

（三）建设以学生为中心、以工作过程知识为基本内容的课程

工作过程是指在职业或工作岗位上为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程知识的概念由德国职业教育学者费舍尔首先提出：工作过程知识是在一个工作程序中为获得最终的工作成果所需要的各种知识的综合体，它通常是在工作过程中获得或者整合而成。职业教育课程内容不只是简单的由学科理论知识拼凑而成，而是整合了实际的工作经验，能够切实指导具体的工作实践和操作的知识，即所谓的工作过程知识，这是职业教育培养受教育者职业能力的教育目标所决定的，也是培养高素质技能型人才的必要内容。

从其定义中我们可以看到以杜威为代表的活动中心课程论的观点。活动中心课程论以学生生活和兴趣为基础，重视学生学习活动的心理准备，强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验。在工作过程知识中，它体现为要求学生对整个工作有系统的、感性的认识和了解；工作过程知识又是隐含学生日常的实际操作中的知识，注重实践和直接经验。从另一个角度看，工作过程知识又带有“建构主义学习理论”的影子，建构主义强调学生学习主动性和情境性，认为学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义或知识表征的过程。工作过程知识是在实际工作场景解决实际问题过程中产生并在工作过程中不断地建构。工作过程导向的课程以学生为中心来设计，使学生以直接经验的形式掌握知识。

三、以工匠精神为导向的职业教育课程开发

工匠精神不单单指精神层面，还可衍生到知识层面、技术层面。培养尊师敬业、精益求精、求实创新的高素质技术型人才，需要更新职业观念、拓展职业知识、提升职业技术。针对这个目标，职业学校需要更新教师与学生的教育观念，引入和培养“双师型”教师，加强校企合作，实行现代学徒制。

（一）更新师生教育观念

课程开发首先遇到的障碍最可能是主体主观层面上的抵制，因此必须转变教师与学生的教育观念。首先需要转变“职业教育低人一等”的错误观念。教师要更有信心、更认真踏实地引导学生、帮助学生，促进其健康发展，不能因为生源质量不理想而敷衍了事。学生要建立起学科自信，热爱自己的学科以及未来要从事的职业，打好坚实的知识、技能基础，形成良好的职业态度。其次，教师与学生应树立师生平等的教育观念，建立良好的师生关系。教师需尊重学生的独立性、能动性与差异性，聆听学生的需要，从“权威者”转变为“引导者”；学生要尊重教师、配合教师，更积极主动地参与到课堂活动甚至课程开发中去，成为课堂的主体。再次，师生应转变“重知识，轻技能”的理念。教师在开发课程和教学过程中，要结合学生的兴趣与生活，提供给学生真实的操作训练情景，课程评价避免过分注重笔试分数的倾向，加大实践操作分值。

（二）培养“双师型”教师

课堂上，教师起主导作用；课程开发中，教师是主体人员，因此，开发以工匠精神为导向的职业教育课程，必须引入高素质的“双师型”教师。职业学校“双师型”教师是指具有教学能力和职业基本素质，集教育者和企业员工于一体的复合型人才。他们不仅具备深厚的教育科W素养和专业理论功底，而且还具有过硬的实践技能与专业操作指导能力。这类教师已将专业知识与技能内化，对专业发展有敏锐的洞察力，对课程开发能提出切实可行的建议，也能对课程按计划实施。除了理论知识、实际操作外，“双师型”教师也应具有高尚的职业道德以及职业指导的专业化素质，帮助学生厘清职业发展规划，使他们形成尊重师长、爱岗敬业、精益求精的职业态度。

（三）加强校企合作，实行现代学徒制

加强校企合作是培育工匠精神的重要载体。现代学徒制是通过学校、企业的深度合作，通过教师、师傅的联合传授，以培养技能型人才的现代人才培养模式。通过校企合作，课程开发更具有针对性和适应性，能根据劳动力市场和企业人才需要来针对性地培养人才；课程更具有可操作性，有企业中优秀的工匠作为技术顾问指导。通过校企合作，能开发提供给学生工作现场体验的课程，使学生获得对未来工作环境的感性体验，获得未来工作切实需要的知识与技能，提高职业适应性。借助校企合作这个平台可以推广现代学徒制，学校可以邀请一些优秀的工匠、行业大师来校为学生讲课、指导，让学生近距离感受高尚的职业精神、职业态度、职业创新力。

四、以工匠精神为导向的职业教育课程开发形态――校本课程

（一）校本课程的内涵与发展

校本课程是由学校牵头、整合相关的校内外资源自主开发的一种课程类型，其兴起于20世纪50年代的美国新课程运动。我国的校本课程开发起步较晚，1986年国务院召开的第一次全国职业教育工作会议确定了“为地方经济建设服务”的办学思想，首次为职业教育课程改革指出了“校本课程”的开发方向。1999年召开的全国教育工作会议明确提出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程与学校课程。这股校本课程之风从基础教育吹到了职业教育领域，推进了职业教育课程改革。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》从战略高度规划了职业教育“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”，确定了职业教育办学的未来走势，为校本课程开发指明了方向。

（二）职业教育与校本课程

职业教育发展离不开校本课程开发。职业学校要培养具有工匠精神的在生产和服务一线工作的技能型人才，仅提供国家课程是远远不够的。校本课程有其独特的灵活性、多样性、整体性和差异性。相对于国家课程，校本课程开发主体多元化，包括课程专家、教师、学生、企业等，主体不仅参与开发过程，还能提供及时的反馈，以便对校本课程做出适宜的调整。

校本课程能促进职业教育的发展。第一，教育与经济紧密相连，学校能灵活地根据当地经济建设的需要和就业市场对人才的要求，针对市场需求来开设校本课程，从而促进社会经济的发展。第二，学校能根据本校实际环境和学生实际需求来开发多样化的校本课程，尊重师生差异。第三，校本课程开发主体必然是学校和企业，充分利用当地企业、行业和学校课程资源等来开发一些适合学生选择的课程，能增加学生的实践机会，开拓职业视野，对未来职业有一个感性的认识。

普通教育相对职业教育更为注重广泛的知识普及，注重教育公平。因此，在校本课程开发上自由度受限，多是发展“课外兴趣”的轻松课程。在职业教育中，因其培养目标的特殊性，能将校本课程进一步深化，是专业课程的具体化、本地化，切实拓展学生的职业知识，提高其职业技能，完善其职业理念。

（三）职业学校校本课程开发的过程

首先，明确培养目标，如培养具有“尊师敬业、精益求精、求实创新”品质的技能型人才。学校在结合自身特色、了解企业需求、吸取教师建议、理解学生兴趣的基础上，将人才培养目标细化为一个个具体的指标。

其次，深入工作领域，确定职业性质、核心知识与技能。这项工作需要丰富的实践经验和交流能力，因此，主要由实际工作领域专家带领，与课程专家、骨干教师共同调研、分析、归纳完成。

再次，将上一步总结的内容系统化，构建课程体系。这项工作主要由资深课程专家带领完成，按照工作过程内在联系组织各个学习领域，针对不同专业来设置不同的课程体系，大体由基础课程、素质课程、专业课程与实践课程构成。

最后，完善校本课程评价体系。课程开发是一个动态的、前进的过程，课程评价为下一步的校本课程开发提供了重要的反馈信息，使其及时发现问题、调整方案。课程评价的对象是多方面的，包括校本课程开发方案本身的优劣与合理性、教师实施校本课程教学的质量、学生通过校本课程学习实际达到的水平等。课程评价的主体也是多元的，包括企业、课程专家、教师、学生等。

总之，以工匠精神为导向的职业教育课程开发符合经济社会发展的要求，也是向职业教育本质精神的回归。职业院校必须厘清与传统职业教育、普通教育的关系，以工作过程知识为课程主要内容，以校本课程为具体形态，通过更新教师与学生的教育观念，引入和培养“双师型”教师，加强校企合作，实行现代学徒制的途径来开发以工匠精神为导向的职业教育课程，培养尊师敬业、精益求精、求实创新的合格工匠。

参考文献：

[1]胡建雄.试论当代中国“工匠精神”及其培育路径[J].教育研究，2016，18（2）：45-48.

工匠精神的培育篇10

既是“精神”，就要在培育上下工夫。

心灵环境

被誉为“历史之父”的古希腊历史学家希罗多德在《历史》一书中记载：埃及金字塔是由30万名奴隶所建造。

1560年，瑞士钟表匠布克在游览金字塔时石破天惊地推断：金字塔这么浩大的工程，被建造得那么精细，各个环节被衔接得天衣无缝，建造者必定是一批怀有虔诚之心的自由人。难以想象，一群有懈怠行为和对抗思想的奴隶，能让金字塔的巨石之间连一片小小的刀片都插不进去。

有很长时间，这一推论都被当作一个笑料。

然而，400多年之后的2003年，埃及最高文物委员会宣布：通过对吉萨附近600处墓葬的发掘考证，金字塔是由当地具有自由身份的农民和手工业者建造的。

由此，证明了布克的推断。

制度设计

旅游业的发展，是社会进步经济繁荣的表现。

而旅游等服务业，同样有工匠精神的表现。

对此，有人说起一次到我国台湾地区旅游消费的经历。

在某小店，游客看中了一套非常漂亮的茶具，折合人民币200多元。

店主自豪地介绍说：这套茶具，是他的团队设计的，获得了台湾最高设计金奖。但是他从里边取出一只小茶杯，说：这只茶杯，设计感很强，但用来喝茶却很烫，请客人再考虑一下。

客人又相中了另一套。可是店主摇头说：这套不是台湾设计，你们来台湾，是要买台湾本地产品。

游客怒了：你到底想不想做生意？

店主正色道：正因为我认真做生意，才会跟你仔细说。我是做百年老店的，卖了你不想买的货，会砸了我的牌子的，那我追求的百年老店不就毁了？

游客乐了。再仔细挑选，结果挑选了一套价值千元的精品。

游客感叹道：这老板会做生意啊，他真诚地替顾客着想，非但没吃亏，反而赚爆了。

其实，起决定性作用的，并不是人的素质，而是产权设计的结果。

盈利理念

德国产品以质优价实、经久耐用闻名于世，一个8000万人口的国家，竟然有2300多个世界名牌。奥妙究竟何在呢？

一位外国顾客与一家柏林菲仕乐锅具店的经理聊天。

工匠精神的培育篇11

作者简介：杨红荃（1972-），女，湖北武汉人，湖北工业大学职业技术师范学院、湖北职业教育发展研究院讲师，博士，主要从事职业教育经济与管理研究；苏维（1991-），女，湖北红安人，湖北工业大学职业技术师范学院研究生，研究方向为职业技术教育。

基金项目：湖北省普通高等学校人文社科重点研究基地湖北职业教育发展研究院2015年度职业教育专项资助课题“中国高等职业教育社会评价制度研究”（编号：2015A103），主持人：杨红荃；湖北技能型人才培养研究中心科学研究项目“中国制造2025背景下湖北省职业教育技能人才培养研究”（编号：A2015003），主持人：杨红荃。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）16-0027-06

今年两会期间，国务院总理在作政府工作报告时提出，“要鼓励企业培育精益求精的‘工匠精神’”。“工匠精神”首次在政府报告中被正式提出，体现了国家现阶段对于“工匠精神”的迫切需求。为全面推进实施制造强国战略，打造中国制造2025，国家必须大力发展职业教育，培育大批具有“工匠精神”的高级技术技能型人才。由于职业教育的特殊性，“工匠精神”这种隐形知识的培养必须根植于实际的工作之中，依赖于师傅的“口传心授”。因此，工学结合、校企合作的现代学徒制为“工匠精神”的培育提供了体制基础。

一、现代学徒制中“工匠精神”的传承与发展

学徒制，在《简明不列颠百科全书》中定义为“学徒训练”，是指根据一种规定有师徒关系、训练年限和条件的合法契约来进行的一种技术或工艺训练。学徒制是传统技艺传承的载体，主要由师父指导学徒学习传统手艺，内容主要包括技艺的背景知识以及实际工作时的经验。师父不仅是技术的传授者，同时也是学徒道德品质的教育者。师父在技艺和道德方面对学徒的影响非常大，师父必须教育学徒成为符合社会道德标准的合格公民，所以学徒制教育是从业和做人全方位的教育。传统“工匠精神”的历史传承则是通过古代学徒制来进行的。

（一）古代学徒制中“工匠精神”的历史意蕴

古代学徒制在中国的产生可以追溯到先秦时期，学徒教育与当时的生产生活密切相关，被认为是职业教育的雏形。在古代学徒制中，师父所传授的内容还未形成专业的技术理论知识，学徒只能通过观察并依靠不断的实践训练去体会、感悟与总结。师父不仅是教育者还是传统技艺的历史传承人，其使命就是在传承传统技艺的同时将职业精神传承给下一代，“工匠精神”便是依靠这样的方式进行历史传承。古代学徒制中“工匠精神”的历史意蕴主要体现在三个方面：

1.尊师爱徒的传统道德。古代学徒制的教学活动都是围绕师徒关系展开，师父作为徒弟的模范和榜样，影响并激励徒弟，因此古代推崇“师道尊严”。《荀子・修身》中将“尊师重道”上升为国家意识层面，认为尊敬师长是国家安国兴邦必须遵循的道德法度。师徒关系是我国古代手工业发展过程中最重要的人际关系，与现代组织关系不同，古代师徒关系在工作之外会以友情或者父母子女的关系维系，“一日为师，终生为父”就是最好的体现。师傅对于徒弟的爱护表现在对其工作上的指导以及生活上的照顾。徒弟在进行工艺制作时，需要师傅在一旁指导徒弟不断改进、提高，并及时给予反馈意见，徒弟则从师傅的反馈中总结出操作经验并通过重复性动作逐渐内化为自身的操作技能。古代教育形式主要采用小班教学，师傅在进行教学时经常运用教育技巧来进行因材施教，师傅根据徒弟不同的个性特征来调整教育策略。在工作之外，师徒关系表现为一种非正式的一对一互动，师傅依据个人经验对其行为处事进行指导来帮助徒弟解决生活中的困惑。因此，古代“工匠精神”表现为工匠尊师爱徒的道德精神。

2.言传身教的教育模式。古代学徒制中，除了生产生活之外，师父平日的工作就是教授学徒。师傅主要通过示范、训练和隐退三个步骤进行教学。首先师父进行动作的示范让徒弟仔细观察并模仿，之后开始加大对学徒的训练，最后师父隐退由徒弟独自完成产品的制作。在整个教学过程中，师傅主要通过言传身教来教育徒弟，通过“做”和“教”将技艺知识和生产经验传授给徒弟，并通过自身在工作中表现出来的职业精神来影响徒弟，最后达到德才兼施的目的。教学最后，通过实施评价和考核来择选出德才兼备的徒弟作为下一任技艺的传承人。师父的言传身教，让徒弟全面掌握每一道工序以及工艺制作的每一个环节，并详知工艺技术技能操作的经验。在实际工作环境中进行教学，所培养出来的工匠不仅对所学的技艺，对与其相关的技艺操作也能积累到一定的经验。另外，师父通过教学来体现和实现自身价值并获得满足感。因此，古代学徒制中的“工匠精神”还表现为言传身教的育人精神。

3.惟精惟一的尽善境界。古代学徒制中的“工匠精神”主要表现为工匠对技艺的执着追求。《诗经・卫风・淇奥》曰：“如切如磋，如琢如磨”；《大学》曰：“如切如磋者，道学也；如琢如磨者，自修也。”朱熹道：“言治骨角者，既切之而复磨之；治玉石者，既琢之而复磨之，治之已精，而益求其精也”。[1]这些描述性的文字都体现了工匠在进行工艺产品制作时反复雕琢、一丝不苟、精益求精的专业精神。中国古代工艺制品之所以享誉世界，正是由于工匠对于技艺及产品品质制定了严格近乎苛责的标准。古代工匠从构思、选料、制作、装饰等环节都反复斟酌和对比，对于细节的处理更是细致入微。古代工艺都是纯手工制作，因此，工匠需要花费大量时间和精力来完成一件作品，并且不断进行修改和完善。另外，古代工匠在制作的过程中还不断进行推陈出新。工匠们根据长期以来的实践经验和思考，从工艺配料、装饰，甚至程序、操作手法上进行大胆革新，将传统技艺与自己的灵感结合起来，创造出更加精美实用的作品。因而古代“工匠精神”还表现为工匠对于技艺尽善尽美境界的追求。

（二）现代学徒制中当代“工匠精神”的时代表征

现代学徒制是在古代学徒制基础上，结合现代学校教育形式而发展的一种现代教育模式。现代学徒制以工学结合为主要内容，以校企合作为主要形式，以技能培养为核心目标。在现代学徒制中，学生具有双重身份，由职业院校的教师以及企业的师父进行“双导师”教育。与古代学徒制相比，学生不仅要学习技术技能操作，还要学习专业理论知识和通识知识使其认知技能得到发展。因此，现代学徒制对于学生的培养更加专业化，系统化。随着国家主流媒体对“大国重器”、“大国工匠”等系列节目的播出，中国在逐渐形成“大国尚技”的浓烈社会氛围，“工匠精神”一时风靡全国并逐渐被人们所认识。[2]当代“工匠精神”是在古代“工匠精神”基础上的传承与发展。

1.精益求精的技术美学标准。现代工匠不再是传统作坊里的伙计，而成为一个企业乃至国家经济发展、科技创新必不可少的中坚力量。当代“工匠精神”继承了古代工匠们对技术以及产品品质精益求精的敬业精神。现代工匠对仪器的检查、数据的计算、工具的打磨、产品的制作等都制定了严格的标准，甚至达到了一种技术美学的追求境界，对技术的精益求精不仅是工匠高超技艺的体现，还是工匠们的审美创造。德国制造业非常发达，创造了大众、奔驰、宝马、西门子等国际品牌。德国工匠在追求技能品质的同时，还将现代生产方式与产品进行高度融合，所打造的品牌是社会科学和技术科学相互渗透、相互融合的产物，是艺术与技术的结合。我国每年举行劳动道德模范人物的评选活动，其中也不乏具有“工匠精神”的基层技术工人，他们都是该行业不可替代的技术技能型人才，在保证产品质量的同时，还追求与现代生产生活相结合，对产品进行人性化设计。

2.根植实践的持续创新冲动。创新是一个不断变化发展的过程，创新是永无止境的，而且创新要以实践为基础，创新产品和工艺最后还是要通过实践来完成。工匠们往往都是工作在生产一线的员工，积累了很多实际操作经验，技术技能经过磨练也相对过硬，这为实现创新奠定了扎实的实践基础。在充分实践基础上工匠能随时迸发出创新的冲动，通过不断的实验和学习，最终形成自己的创新技能。除了拥有高超的技术技能之外，工匠们还要具备能够大胆革新，刻苦钻研以及在遇到困难时迎难而上的精神，将理论与实践结合，将经验与创新相结合。因此，当代“工匠精神”还体现为工匠们根植于实践的持续创新冲动。

3.产品实现的社会角色荣誉。社会生产过程中，科学创造及理论创新都是不可或缺的环节。然而最终实现科技进入平凡老百姓的生活中，还是需要通过工匠的双手来实现。从社会劳动分工来说，工匠虽然工作在产品生产的最前沿，但却是科技成果转化为现实生产力的最终完成人。富有“工匠精神”的人才所制造出来的产品不仅是现实中的物质产品，更多体现为一种文化产品，饱含了“工匠精神”的产品。通过反复打磨以及精心制作出来的产品能最终为人们生产生活所需要，这让工匠感受到一种成果实现的荣誉感，这种荣誉感又进一步激励工匠对产品精益求精，甚至持续创新。

二、现代学徒制中当代“工匠精神”培育的价值提升

“师徒关系被定义为一个年龄更大的、经验更丰富的、知识更渊博的员工（师父）与一个经验欠缺的员工（学徒）之间进行的一种人际交换关系。”[3]在当今国内外现代学徒制中，办学主体主要包括学校与企业，现代学徒制发展较好国家的实践经验表明，企业是否能作为主要办学一方是决定现代学徒制发展成败的关键因素。在企业教学过程中主要由师傅来完成教学。因此从师徒关系理论出发，对学徒“工匠精神”培养的作用主要表现为对徒弟、师父以及对组织三者所产生的积极影响。

1.有利于徒弟技术创新及自我价值的实现。在现代学徒制中，对于“工匠精神”的培育价值主要体现在对徒弟的积极影响上。“工匠精神”的培育过程，可以让徒弟获得师傅经验的指导以及工作上的支持，得到师傅的鼓励和关怀。对于职业精神的教育能让徒弟尽快地投入到工作之中，使其能够在最短的时间内适应企业的环境并完成角色的转换。然而现如今，智能化生产系统发展迅速，社会所需要的技术技能人才是一种高度复合型人才，这不仅体现在需要掌握横跨具体工业领域与软件领域的学科知识，还体现在需要具备技术创新能力以及需要掌握精湛的技术技能与完整的复杂生产系统的知识原理[4]。这表明社会对于技术技能人才的要求越来越高，因而需要进一步构建现代学徒制的人才培养模式，培养职校学生的综合素养。其中强调“工匠精神”的培育能够提高学生的工作水平，让学生拥有更加坚定的意志以及对工作认真负责的态度，进而帮助学生完成技术的创新和实现自我的价值。因此，在重视学生技能水平培养的基础上还要加强对其“工匠精神”的培育。

2.有利于师父职业生涯的丰富和社会贡献的扩展。成就动机是指个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的一种内在驱动力，作为一种重要的社会性动机，成就动机对个体的工作和学习都有很大的推动作用[5]。在现代学徒制中，以企业为协同办学主体所开展的教学活动中，师父充当了“工匠精神”培育的主要角色，对于师父来说，教育学生的过程自己也能从中得到收获。当师父在帮助学徒成长的过程中，看着学生技能的增长，对工作充满热情，对未来事业充满向往，成为企业乃至社会所需的高技术高素质人才，师父会从中体会到满足感，这样有助于师傅形成较高的个人成就动机。个人的高成就动机反过来又能提高师傅工作绩效。同时，对于师傅来说，除了劳动生产之外，教书育人也是一种社会贡献，也能体现一定的人生价值。因此“工匠精神”的培育不仅能对学徒产生积极影响，也有利于师傅职业生涯的丰富和社会贡献的扩展。

3.有利于人力资本的增值和企业创新文化的培育。“工匠精神”的培育对于企业来说也会产生一定的价值。首先，通过“工匠精神”的培育能使企业实现人力资本增值。学生进入企业实习首先要与企业签订实习合同，学生学习期满时企业会通过对学生进行学业评价来判断他们的职业技能水平，表现优秀的学生企业会跟他签约，从而成为企业正式员工。所以在学习期间有意识地培养学生的“工匠精神”，能让其在掌握技术技能的同时，也能全身心投入工作，养成认真负责的工作态度，积极参与技术创新，最终达到提高生产效率，提高企业经济效益的目的。其次，“工匠精神”的培育，能使企业形成精益求精、求实创新的组织价值观和组织宗旨，并外化为一定的组织行为规范和企业形象，最终达到创新企业文化的作用。反过来，这种企业文化又能作为一种意识形态和控制机制来引导和塑造员工的行为和态度，使企业达到现代科学管理的水平，促进企业的快速健康发展。

三、现代学徒制中当代“工匠精神”的培育策略

目前，我国职业教育主要以培养学生的技术技能为主，对于学生职业精神的培育较为欠缺。现如今社会迫切呼吁“工匠精神”的回归，为了更好服务于社会经济发展，在职业教育人才培养中，我们必须让“工匠精神”扎根于职业教育，以现代学徒制为体制基础，构建校企协同育人的办学机制，形成政府及社会各力量全方位支持的“工匠精神”培育体系。

（一）企业――发挥师父角色的作用，制定学徒实习规范及考核标准

对于学生“工匠精神”的培育需要在实际工作过程中进行内化，那么企业便成为了培育“工匠精神”的主要力量。企业对于学生“工匠精神”的培育，主要通过发挥师父角色的作用，制定学徒工作规范、制定最终考核及企业录用标准等。

1.充分发挥师父角色的作用。在师徒关系中，师父对徒弟的影响主要表现在职业生涯、社会心理以及角色模范三个维度。职业生涯维度是指师父给予徒弟学习上的指导，从而帮助徒弟进行职业生涯的规划。通过职业生涯的影响维度，师父在对学徒进行职业技术技能操作教育时，会逐步将“工匠精神”内化到教育过程之中。例如为了培养学生对技术精益求精的精神，师父就要执行严格的评价标准，引导学生对于操作设备时的每一个精小零件，产品生产时的每一道工序都要严格按照规范来操作。“社会心理维度是指师父帮助徒弟建立一种身份认同感、胜任力和效力的心理职能。”[6]自古以来，师徒之间不仅是师生关系，在工作之外还会以友情甚至亲情关系来维系，因此师父可以通过社会心理维度在生活中给予学生认可和关怀来提高学生对于工作的积极性和热情，培养学生认真负责以及刻苦钻研的工作态度。角色模范是师父作为具有知识与技术专长及积极职业精神的人，可以作为徒弟的模范和榜样。通过角色模范维度，富有“工匠精神”的师父可以通过个人魅力来影响学生。

2.制定学生实习规范及学业考核、企业录用标准。首先，通过制定学生实习工作规范来对学生行为进行约束，为“工匠精神”的培育创造条件。实习工作规范主要包括对学生工作作息时间的规定，对仪器设备操作和维护的规范，对工作任务完成的考核标准、对实习的奖惩制度等。学徒进入企业实习，企业先要对学徒进行岗位培训，让学生了解企业工作的各项规章制度，并学习企业文化，体验企业精神。在此基础上制定学生实习工作规范，学徒通过对实际工作规章制度的了解，对于实际工作环境及组织纪律有一个切身的感受。例如在作息时间上要严格要求学徒，不准迟到和早退，养成守时认真的工作态度；对于公司设备的操作及维护要认真细致，培养学生对工作的责任心；对于工作任务完成的评价标准也要专业规范，严格要求，培养学生精益求精、科学严谨的工作作风；对于富有创造力的学生给予奖励，培养学生自主创新、刻苦钻研的精神，对于懒散、粗心大意的学徒也要给予一定的惩罚。其次，学徒完成学习之后要接受最终的学业考核，表现优秀的学徒企业会与他签约成为正式员工，因此在制定学业考核及录用标准时要注重对学徒“工匠精神”的考察。考察学徒在实习期间的工作表现，考察学生对于工作是否具有认真负责的态度，精益求精、独具匠心的精神以及刻苦钻研、学而不倦的工作作风。

（二）学校――开展思政道德素质教育，组织职业精神实践教育活动

职业院校在现代学徒制中以培养学生通识知识及专业理论知识为主，在教育过程中也能通过开展思政道德素质教育，组织职业精神实践教育活动等方式来培育学生的“工匠精神”，学校与企业共同提升学生对于“工匠精神”的理解和认识。

1.开展思政道德素质教育。目前职业院校主要以培养学生的职业能力为导向，着眼于学生个体职业生涯的发展，突出工作本位的学习，以学生就业为教育目标。根据对国内600多家企业的调查，大部分企业对青年就业人员的最大希望和要求是，除了上岗必须的职业技能之外，还必须懂得做人的道理，具备工作责任心[7]。现代学徒制中学生在职业院校学习期间，学校就应该以各种方式开展思想品德及职业道德教育来培育“工匠精神”。首先通过开设思想品德及职业道德教育的相关课程，对学生进行思想品德教育，让学生了解实际工作中所应具备的基本职业道德素质，培育并弘扬学生的“工匠精神”。在教学过程中若发现某些学生存在思想品德问题应及时给予纠正和引导。其次将“工匠精神”融入专业教育，与专业课程教学紧密结合。在进行专业教学时，应该帮助学生分析不同职业岗位所应该具备的职业素养，并将其融入到专业教学目标及内容之中，在对学生进行评价时也要重视这一部分的内容。再次开展“先进人物”、“劳动模范个人事迹”等专题教育，通过组织学生观看影片、学习报道以及展开讨论的方式培养学生树立远大的理想信念，崇尚劳动、爱岗敬业的精神。

2.组织学生开展职业精神教育实践活动。进行思想品德及职业道德教育是从感性上让学生对“工匠精神”有一定的了解，真正实施“工匠精神”的培育更要在实践活动中来历练和强化。只有当面临具体任务时，学生才能够感受到工匠们坚守岗位、刻苦钻研的不易。实践教育活动是基于工作本位的学习，开展任务教学或项目教学，在整个过程中教师给学生布置任务或是单个项目，学生需要按照实际工作的操作步骤来一步步完成，教学过程强调以学生解决实际问题为中心，强调学生个体对实践过程的主动探索，教师则起指导作用。学生在实际操作过程中才能体会真实工作的状况，培养耐心、仔细、对工作认真负责的态度，并将这些隐形的知识内化到自己的品质之中，在学习操作技能的同时养成较好的职业素养。

（三）政府――引导并转变社会就业观念，制定相关政策激励工匠

政府作为我国教育事业的规划者和政策的制定者，能够给予“工匠精神”培育工作以政策支持。首先应引导并转变社会就业观念，倡导职业平等。其次，制定相关政策对在平凡岗位上有重大贡献的具有“工匠精神”的高级技术技能人才给予物质和精神方面的奖励。

1.引导并转变社会就业观念。中国自古崇尚“学而优则仕”，对于职业的选择也是“万般皆下品惟有读书高”。现代社会中，学生对于职业的选择也存在着类似偏见，职业选择以机关事业单位为主。并且社会公众对于职业教育也存在偏见，认为只有学习能力差的学生才会进入职业院校学习技术技能，职校生的工作出路也只是当个普通工人，没有社会地位。因此，国家想要培育学生的“工匠精神”，要引导并扭转社会对于就业的偏见，倡导职业平等。只要努力工作，刻苦钻研，即使是在最平凡的岗位上也能体现出自身的价值，成为国家所需要的人才，为国家、为社会做出应有的贡献。为此，政府应采取多种方式倡导职业尊重，引导社会尊重工作在一线的高级技术工人。相关就业部门还要对大学生就业、择业进行科学引导，转变其就业观念。

2.制定奖励政策激励工匠。对于具有“工匠精神”的高技术技能人才，政府应制定相关的奖励政策来进一步激励工匠，引导人们对于“工匠精神”的追求。政府相关部门应制定出对具有“工匠精神”的有重大贡献的工匠的奖励政策，消除工匠们的后顾之忧，使其全身心投入工作，从而起到激励其他工匠的作用。奖励政策包括提高个人的工资、福利待遇、进行额外的表彰奖励等。通过政策激励，使社会对于工匠职业有一个全新的认识，并鼓励学生向具有“工匠精神”的匠人们学习，消除学生在职业选择中的后顾之忧，激励学生积极投入工作，努力成为爱岗敬业，刻苦钻研、创新创造的新时代工匠。

（四）社会力量――大力弘扬大国“工匠精神”，搭建信息平台提高职业尊重

“工匠精神”的培育，还需要全社会力量的共同助力。通过大力弘扬大国“工匠精神”、搭建现代化公众平台等提高工匠职业尊重的方式，来营造全社会对于“工匠精神”的崇尚。

1.大力弘扬大国“工匠精神”。“工匠精神”的培育需要借助社会力量对“工匠精神”进行大力宣传和弘扬。通过电视、网络、报纸等新闻媒体，继续加深人们对“工匠精神”的理解和认识，引导形成中国特色的“工匠精神”内涵。并对国外职业教育发展经验及“工匠精神”进行系列报道，让公众对“工匠精神”有一个多层次的全方位认识。对年轻一代工匠的先进事迹进行宣传和报道，引导公众转变择业观念。对于在职业技能大赛上取得优异成果的技能人才及职业院校给予高度肯定和足够关注。

2.搭建信息平台提高职业尊重。当今社会信息化时代，人们通过移动互联网来关注社会动态，通过移动互联网来建立社交关系进行互动交流。因此“工匠精神”的培育也应该紧跟时代潮流，在移动互联网上搭建宣传“工匠精神”的公众平台，将工匠们的个人事迹及工作、生活中的个人故事在网上宣传，让新一代优秀年轻工匠在互联网上分享自己工作时的一些故事，向人们展示自己独特的技术技能，与奋斗在不同岗位上的年轻人进行交流。通过网络信息平台的宣传展示提高工匠们的职业尊重。

参考文献：

[1]薛栋.论中国古代工匠精神的价值意蕴[J].职教论坛，2013（34）：95.

[2]查国硕.工匠精神的现代价值意蕴[J].职教论坛，2016（7）：72.

[3]韩翼，周洁，孙习习，杨百寅.师徒关系结构、作用机制及其效应[J].技术与创新管理，2013（7）：56.

工匠精神的培育篇12

一、技术程序意识

儿童在进行美术活动时，不仅学习美术的技能技巧，更重要的是在活动的过程中逐步建立起对技术的规范和程序的意识。比如在绘画活动中，儿童首先要确立表现的目的，接下来要准备纸笔等工具材料，再接下来选择某种表现方法，然后按照一般步骤作画，其中要不断的进行反思、调整，直到最后检验效果、收拾和整理工具材料等。在这个过程中，每一个环节都是必不可少而且相互之间联系紧密。儿童在美术活动中对各个环节的规范、程序及其之间的关系的认识一旦形成一种思维定势――即所谓技术程序意识，就可能为将来从事技术性的实践活动提供一般的模式，从而提升解决问题的效率，而这正是工匠精神在实践层面的重要体现。

二、动手意愿和动手能力的培养

在机器生产和人工智能时代，人们更倾向于“动脑”而非“动手”。然而片面的强调用脑会导致人的创造性思维因缺少直接体验和行动支撑而陷于空泛，这也是如今强调工匠精神的原因之一。而美术活动从来都是“知行合一”，动脑的同时就要动手，比如在绘画构思的同时就要用笔勾画出草图，有时甚至是先动手画一画才会激发想象力，“动手”和“动脑”相辅相成，通过手眼脑的协调运作才能完成一件作品。同时，美术教育注重美术与生活的联系，鼓励儿童用美术装点生活、改变环境，通过社区美术设计、环保手工制作、人居环境美化等美术活动，儿童的动手能力逐步得以提高。美术教育能在儿童发展的早期就培养出儿童勤于动手的意愿，形成的动手能力对于将来无论从事技术劳动还是创造活动都有着重要的意义。

三、对材料的体验和探索的兴趣

我们经常会发现儿童时期爱玩并且会玩的孩子往往很聪明，长大后也更具有创造力。其实儿童的“会玩”表现之一就是善于利用各种不同的材料。儿童在美术活动中会接触和使用多种多样的材料，比如绘画活动中各种不同的笔、颜料、画纸，手工活动中的各种不同质地和肌理的线材、面材和块状材料等，极大的丰富了儿童对于不同物质材料的直观体验，也使他们在感受不同材料的美感和魅力的同时形成对探索材料的兴趣。而现代工业的发展与对材料的开发利用密切相关，儿童在美术活动中形成的对材料的体验和探索的兴趣往往会对其在日后工作岗位上的技术开发和创新打下良好的基础。

四、创造意识和创造能力

创造精神是现代工匠精神的核心要素。美术教育的创造性教育价值主要体现在儿童创造意识的树立和创造能力的培养两个方面。在美术活动中，儿童的自由度很大，教师会鼓励儿童根据自己的个性和喜好创造出与众不同的作品，这种不断的鼓励会使儿童形成一种创造意识，表现为追求与众不同、追求创造与革新的个性心理倾向。同时，美术创作的重要特点是依赖于直觉形象思维，即所谓的“知觉思维”。“一旦我们认识到创造性思维在任何一个认识领域都是知觉思维，艺术在普通教育中的地位便变得十分明显了。对知觉思维能力最有效的培育是由艺术家提供的……”（阿恩海姆）。儿童在美术活动过程中，需要了解形式的多样变化、创造多样形式的技巧，将复杂的对象视觉化，同时发展视觉想象力和统整思维能力，这些都是创造能力的基础。因为创造力具有共同的特征，所以儿童在美术活动中获得的创造意识和能力，会逐步的形成他们的一般创造力，影响到他们日后工作、生活的方方面面。

五、意志品质

“精”是传统意义上的工匠精神最重要的内涵，而达到“精”的境界则有赖于人的“耐心”“细心”“执着”等意志品质，美术教育有助于培养儿童的这些品质。很多美术活动需要儿童按照步骤一步一步的操作，反复调整、修改甚至推倒重来都是美术活动的常态，这就要求儿童不能急躁，不能厌烦，要学会耐心等待。基于再现的美术创作活动要求儿童能够仔细观察生活中的事物，而很多图案、手工活动更加要求儿童在操作过程中做到用心、细致。“执着”指的是儿童需要在美术活动中做到专注，不轻易放弃。“耐心”、“细心”和“执着”等意志品质的培养对于儿童来说是比较困难的，但是美术活动相比较于其它教育活动来说，其完整性和直接性更能够让儿童快速、直观的体验到努力之后的效果，强烈的成就感能够有效的强化行为动机，从而有助于这些意志品质的形成。