工匠精神研究合集12篇
工匠精神研究篇1
Key words： craftsman spirit；scientific research personnel；enlightenment
中图分类号：G719.21 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）34-0244-03
0 引言
工匠是指凭借自身手艺而从事器物制造的人，在2015年5月，随着《大国工匠》的播出，工匠引起了人们的广泛关注与热议。2016年总理的《政府工作报告》中，在说到“提升消费品品质”时，强调要“培育精益求精的工匠精神”。此时提倡工匠精神，究其原因，正是其契合了当今中国的现实发展的需要。在经济结构转型升级，供给侧结构性改革的关键时期，越来越多的人深刻意识到，只有发扬工匠精神，打造高品质产品，才能提高核心竞争力，从而实现从制造业大国到强国的转变。
1 国内对工匠精神的研究
虽然工匠精神是时下的一个热词，但我国学者对其已有研究，并取得一些新成果，在概念范畴、缺乏工匠精神的原因、如何培育工匠精神等方面论述颇多，下面详细介绍。
1.1 工匠精神的概念
尽管工匠精神屡屡被提及，但人们对其含义缺乏准确而具有共识性的描述。肖群忠、刘永春在《工匠精神及其当代价值》一文中，把工匠精神定义为“狭义是指凝结在工匠身上、广义是指凝结在所有人身上所具有的，制作或工作中追求精益求精的态度和品质”。有的人则从多角度阐释工匠精神。例如，刘志彪在《工匠精神、工匠制度和工匠文化》中认为，“如从供给方面来看，主要是指在生产过程中的精益求精、追求完美和细节的精神；从需求方面看，则主要是指满足消费者挑剔的需求，从消费者角度不断地改进产品质量和性能；从行为方式角度看，则是指做事情认真负责的态度和孜孜以求的长期化行为。”此外，还有对工匠精神分层次下定义。《工匠精神在出版行业的传承与创新》认为，工匠精神第一个内涵是严谨专注，第二个内涵是注重细节，第三个含义是精益求精。尽管缺乏统一而确切的定义，我们不难发现，精益求精、注重细节、追求极致是其核心内涵。
1.2 缺乏工匠精神的原因
时下重提工匠精神，恰恰说明了当今我们缺乏工匠精神。至于其原因，不同学者给出了不同的解释。邓成在《当代职业教育如何塑造“工匠精神”》中认为，历史文化和现存制度是其原因：“主流的儒家观念注重人文教育，轻视专业教育，认为匠人们营营役役都是些奇技淫巧，君子应该修齐治平，不为物役”，“没有理想的教育环境与氛围，现行的教育体制却错误地引导全民争当大学生，裹挟青年人去实现经济白领化”。
李宏伟《工匠精神的历史传承与当代培育》认为，近代工业的兴起造成了工匠精神的没落，“随着西学东渐近代工业兴起，工厂化机器化等近代工业制度削弱了传统工匠伦理，某些传统工匠技艺走向衰落乃至失传”。张博在《重塑“工匠精神”》文中认为，企业家快速盈利、追求速度的价值观，使得工匠精神难以在我国制造业中形成，“出于快速挣钱的动机，他们当然不可能精心设计和雕琢企业的产品、生产方式和经营管理模式。他们急功近利，盲目扩张，以数量换取钞票”。
1.3 工匠精神的培育
正如造成当代中国缺乏工匠精神的原因是多种的，学者就如何培育工匠精神的看法也各不相同。有的认为应多措并举推动工匠精神的树立。例如，李宏伟在《工匠精神的历史传承与当代培育》中认为，要打破就业体制，改革就业观念，提高工匠职业威望；树立杰出工艺大师、工人技师榜样，引领工匠精神示范；保护工匠、技师合法利益，借用现代手段拓展技艺传承；通过传统手工艺生产演示与精美产品展示，传达工匠精神；传统与现代相结合，以双元制、双导师制培养工匠技师；加强职业资格认证，实行职前宣誓，将工匠精神社会化、具体化。有的认为要以制度的方式来培育工匠精神。陈金灿在《工匠精神需要制度保障》一文中提出，“别用工匠精神的浪漫，掩盖工匠制度的缺，用制度养成制造业的工匠习惯，再把工匠习惯升华为工匠精神。制度――习惯――精神，这是中国制造‘文艺复兴’的必由之路，锻造工匠精神首先必须依靠制度”。还有人从社会文化的层次出发，“我们缺失的是社会鼓励工匠精神的文化”，必须构建支撑工匠精神的文化。刘志彪在《要工匠精神更要工匠文化》中提出，要建设支撑工匠精神的物质文化；建设支撑工匠精神的行为文化；建设支撑工匠精神的管理文化；建设支撑工匠精神的体制文化；建设支撑工匠精神的价值观文化。
2 工匠精神在国外：以德国和日本为例
提到工匠精神，许多人自然而然的想到德国和日本，其产品精致巧妙、结实耐用的特征中受到国人的普遍认同。但许多人不知道的是，在19世纪“德国制造”却是仿冒劣质的代名词。原来德国在19时期中期才完成国家统一，作为后发的资本主义国家，工业制造分布分散且粗放，赶超式发展模式明显。模仿、剽窃甚至伪造商标等违背商业道德的潮流席卷全国，通过打上“英国制造”的标签以次充好，以至于英国议会在1887年8月23日，修改《商标法》条款，要求所有从德国进口的商品必须标明“德国制造”，通过以这种带有侮辱性的规定将劣质的德国货与优质的英国货区分开来。外部贸易环境的恶化，倒逼当时的德国企业家开始高度重视产品的质量与性能，工匠精神树立起来，不到10年时间，“德国制造”的产品品质便超越“英国制造”的产品。有鉴于此，英国罗斯伯里伯爵在1896年痛心疾首呼吁道：“德国让我感到恐惧，德国人把所有的一切……做成绝对的完美。我们超过德国了吗？刚好相反，我们落后了。”由此可见，工匠精神并不是天生的，而是可以并且能够在实践中培育出来的。
2.1 德国产生工匠精神的原因
2.1.1 严谨的民族性格
德国人的极致严谨常常被调侃成为刻板，德国人的严谨体现在生活的各个方面，反映出日耳曼人的民族性格。例如科隆大教堂，虽然开始在1248年开始建造，但直至1880年才由德皇威廉一世宣告完工，耗时超过600年。德国人用这种“慢功细活”的方式打造了最完美的哥特式教堂。德国人常说，“准时就是帝王的礼貌。”因而在德国公交车站，站牌上不仅标有首尾班次时间，还标明一天中每一班次的时间，精确到几点几分，比如8点15分。
2.1.2 “双元制”教育体系
德国属于制造业强国，制造业人才需求量大，而支持其制造业持续不断发展的一个重要因素就是职业教育，通过“双元制”职业教育体系德国培养出了大量的优秀制造业人才，造就了德国制造业强国的地位。双元制是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两种场所的培训，它是德国的一种职业培训模式。其中一元是指职业学校，另一元是指企业或公共事业单位等校外实训场所，前者主要负责传授与职业有关的专业知识，后者主要负责使培训人员在企业里接受职业技能方面的专业培训，特别是实际操作与练习。
德国学生在“双元制”教育体系下，需要经常交替在学校和企业两处学习，在学校学习相关理论知识，然后在企业进行实践。而该教育体系能够在德国被广泛应用的前提是政府的支持，德国政府要求自己国家的企业义务提供职业教育的培训岗位给学生，该教育模式对于学校和企业而言是双赢的，学校能够通过实习巩固学生的理论知识，培养学生的实践应用能力，从而提升学校的教学水平和质量，而企业通过招聘具有相关理论知识的学生进入企业实习，也能够帮助企业解决一些实际问题，我国应该积极借鉴“双元制”教育模式，学习其先进经验。
2.1.3 对品质苛刻的德国企业
对于大多数德国企业家来说，高品质的产品和服务比投机行为创造的财富更有价值，更有成就感和获得感，他们更加看重长期成功带来的益处而非短期收益。对于产品品质的高度重视，为工匠精神提供良好的市场环境。一方面使得德国企业家不打价格战，德国人自己都承认“德国货就是物美价不廉，甚至不承认有“物美价廉”这回事。另一方面较高的收入保证了技工的待遇。西门子电机部薪水最高的反而不是总经理，而是一位负责安装调试的老技工，虽然他没有大学文凭，但经验丰富，并且现场解决问题的能力无人可及。这种制度上的保障、企业文化的肯定，使得工匠精神能够在德国企业获得更多的利益、更高的尊重。
2.2 日本产生工匠精神的原因
公正的评价机制和法律监管。日本各行业的评价不受行政因素的干扰，来自消费者中立客观的评价占据主导地位。“短、平、快”，“打一枪换一个地方”等同于承认自己没有竞争力。这样就形成了优胜劣汰的评价机制。企业和商家把信誉看成是上一辈留下的财富和遗产，不到万不得已的地步是决不能轻易自毁招牌。尽管日本也不乏不择手段、弄虚作假、获取名利的人，但是一旦被发现揭穿，不仅要承担相关的刑法责任，民法诉讼的巨额索赔也会让他倾家荡产，社会的谴责会让其难以翻身。在日本，从小学到大学都不评选优秀学生，职场也没有先进和模范。电视、电影中的聚焦点除了成功人士外，更多的是普普通通的小人物。不仅如此，每个人的身边都有认真、勤劳、追求极致的熟悉身影，良好的社会氛围为工匠精神提供了肥沃的“土壤”。
3 经验与启示
他山之石，可以攻玉。在反思自身缺乏工匠精神的同时，应当吸收和借鉴德国和日本在培育工匠精神方面的做法，为中国从制造大国跨入制造强国注入强大的精神动力。
3.1 政府要重视和倡导工匠精神
在市场经济的环境下，培育工匠精神离不开政府的“有形之手”。在这里，政府要进一步完善市场体系的管理规范和创新管理方式。例如，政府若无视市场中出现的侵犯知识产权的行为，那么无疑就是纵容这类行为，长此以往下去市场上各类侵犯知识产权的行为就会更加猖獗，也会降低政府的权威性。为了给具有工匠精神的企业创造生存的市场环境，鼓励技术创新和提高产品质量，还应当严格地监管市场竞争者，严惩造假、侵犯知识产权等不法行为。假货盛行与工匠精神水火不容。如果市场秩序混乱，造假、贩假与售假得不到应有的处罚，工匠精神将无法生存，结果就是毁了整个行业。
3.2 社会要形成崇尚工匠精神的文化
指出，一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的，中华民族伟大复兴需要以中华文化发展繁荣为条件。技术工人作为社会关系中的存在，时时处处地收到社会文化环境的影响。倘若一个社会追求是“短平快”、速度与效率优先，那么精做细琢、精益求精、追求完美和极致的工匠精神就不会有生存的空间。
因此，培育工匠精神，必须建立起与之相适应的社会文化氛围。一方面要树立尊重劳动、尊重人才的理念，并将这种理念落到实处，进一步改善技术工人的工作条件和生活待遇。另一方面树立崇尚 “十年磨一剑”的理念。慢工出细活，某种程度上而言，盲目追求速度往往是以牺牲质量为代价。社会应当抛弃急功近利、心浮气躁的风气，让踏实工作、一心钻研的技术工人得到应有的尊重。
3.3 高职院校要承担培育工匠精神的责任
通过高职院校教育的方式来提高劳动者综合素质的做法，这是世界各国普遍的做法。高职院校应当发挥贴近学生和丰富教学资源的优势，切实有效地培养学生的工匠精神。
一是将思想政治教育和就业创业教育是培养学生工匠精神主阵地。通过这一阵地，加强对学生的教育引导，使其明确工匠精神的实质与内涵，认识其价值和意义，并在学习专业技能的同时理解并自觉践行工匠精神。
二是将包括工匠精神在内的正确的职业观纳入到专业教育当中去。在专业教育中，除了传授专业的理论知识外，还应结合专业特点，将工匠精神渗透其中，使学生在学习过程中感受工匠精神，进而认识到工匠精神在提升其专业能力和水平中的重要作用。
三是将工匠精神贯穿到实践教育中去。职业精神通常需要通过实践才能内化为从业者的职业素质。当工匠精神与具体的职业情景相结合时，学生能更加真切地体会到工匠精神的实质与价值，进而将其作为自己的职业信仰与追求。在职业精神的实际实践过程中，往往可以采取建立模拟场景的方式，激发并训练学生形成相关职业情感。
3.4 企业要成为工匠精神的维护者
企业是制造业的主体，同时企业组织必然有自身的做事标准和行为方式，这就是管理文化。精益求精、消费者至上的工匠精神，应当成为的企业一个最具体、最基本的目标、信念和价值观。只有把客户、消费者摆在第一位，才能赢得市场并逐步盈利；只有精益求精，才能把商品和服务做到极致，吸引并留住消费者，实现以最有利于社会的方式体现企业存在的价值。一些企业的工匠精神不足，一个重要的表现是习惯耍“小聪明”，把才能用在“灵活性”上，经常对应该遵守的程序和规则采取“上有政策，下有对策”处理方法，很难想象以这样的工作态度能够生产出德国那种高精尖的好产品。
3.5 劳动者要有工匠精神的职业观
《尚书・大禹谟》有云：“人心惟危，道心惟微；惟精惟一，允执厥中。”培育工匠精神，离不开每一个劳动者。只有每一个劳动者将精益求精、专注持续的职业观，内化于心、外化于行，工匠精神才能真正落地生花。
具体而言，就是要做到：一是要保持从容淡泊工作心境。从容淡薄，方得始终；急功近利，终无大成。外面世界很热闹，自己的内心却很平静；灯红酒绿中的诱惑很多，自己却坚守“初心”，一切“走心”。对于名利，能够甘于“坐冷板凳”；对于工作劳动，做到“衣带渐宽终不悔 为伊人消得人憔悴。”二是树立精益求精的工作态度。劳动者要有“人有我优”的技术追求，选定一个目标，努力用一生的时间和更多的精力，精心打造，永不放弃，不遗余力，精益求精，甚至用强迫一样的思维，让技术和产品从99到达99.99%。三是以持之以恒之志对待科研。世上无难事，只怕有心人。树立工匠精神，对于劳动者来说，就是要有一颗专注的心，坚持不懈的在自己的事业上不断努力，终将会有所成就。行百里者半九十，如果对待科研只是三天打鱼两天晒网，那就不可能磨练出炉火垂青、巧夺天工般的技艺。
参考文献：
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工匠精神研究篇2
根据《国家职业教育改革实施方案》，要把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要途径，推进高等职业教育高质量发展。在当前的市场经济发展结构下，工匠精神在育人体系中的渗透，不仅仅是学生职业生涯发展的需要，更是高职院校生存发展的需求，尤其是对艺术设计人才培养有着多重方面的价值意义，相关方面的课题研究备受关注和热议。
1工匠精神内涵与价值
1.1内涵。
工匠精神在我国的传承历史悠久，并积淀起了丰厚的内涵。工匠以自身精湛的技艺、严谨的工作态度，以及对待艺术、对待自身职业的执着精神，为传统生活景图定下底色。纵然随着人类社会发展，后工业时代一些与现代生活不相适应的老工艺、老工匠逐渐退出历史舞台，但是其在实践中沉淀下的工匠精神永不过时。在很多人的认知结构中，工匠被视作一种机械重复的工作者，事实不然，他们代表了特殊时代下手艺人的独特气质，与精益求精、坚韧不拔、踏实肯干等良好品质连在一起，是职业精神不断内化的结果。习近平总书记曾在工作讲话中专门强调了传承“工匠精神”的重要时代意义，指出在社会主义现代化建设中，我们各级劳动人民也必须将这种精神渗透到工作当中，不断践行新时期工匠精神的内在要求，倡导各级人员在工作中形成“艰苦奋斗、甘于奉献、爱岗敬业、勇于创新”的新时代劳动精神。这就为我们阐明了“工匠精神”的内涵，使我们看到“工匠精神”是爱岗敬业的精神、精益求精的态度、持之以恒的追求、不断创新的能力、塑造卓越的品质等集合。
1.2价值。
“工匠精神”曾历次写入政府工作报告，俨然成为了国家意志和全民的共识，是社会各行业追求奉行的职业信念。尤其在“中国制造2025”战略规划下，面对愈加激烈的国内国际竞争形势，工匠精神成为了时下最热门的词汇之一。高职院校作为人才培育的主阵地，亦是现代工匠成长的摇篮，对工匠精神的发扬壮大，是提升育人工程水平的重要选择，更是精准对接国家发展需求的必然之路。而艺术设计作为一个特殊的应用型专业，强调相关教育在功能效用和审美意识上的高度统一，紧密关联人们现实生活的各个方面，并面临着更高要求和挑战。因此，工匠精神已然成为高职艺术设计人才必备的素质，能有利于促进学生更好的成长，使之成长为对社会发展有用的人才，并提升其在当下激烈就业市场环境下的竞争实力。同时，艺术设计本身的专业属性，决定了其之于职业人才不是“空中楼阁”，而是熟能生巧的技术操作，唯有在工匠精神的支撑下，才能走得更加长远。
2工匠精神视角下高职艺术设计人才培养方案
2.1深入产学一体。
工匠精神在高职艺术设计人才培养体系中的植入，是现实社会对高品质人才需求的必然，迎合了产业经济发展的需求，奠定了设计大国的实现基础。工匠精神视角下，高职艺术设计人才培养，应精准把握经济市场的脉搏，深入产学一体建设，结合用人单位实际需求，明确工作目标导向，推动工匠精神的外显化、实质化，帮助师生更加深刻地领悟其中的内涵，构建生产—学习—研究融合的运行机制，凝聚多方元素的支持，营造良好的育人环境，促进教育与产业的良性互动，形成一个多元共生、整体发展的特色系统。在此基础上，建立完善的导师制，与工作室制相结合，是现代工匠精神培育的理想途径。其中，导师制要由校内老师和企业导师协同发力，形成互补优势，以身作则，深入素质教育改革，尊重和突出学生的主体地位，使之尽快投入到艺术设计的本职工作中去，升华认知、锤炼技能，继而在追求完美的道路行走得更加久远。同时还要组织开展多样化的培训教研工作，促进校内教师与企业导师之间的良性互动，及时更新他们的思想理念，深化对工匠精神的认知，共享有效实践经验，提升其整体素养水平，从而更好地进行教学引导。此外，还可以联合企业，打造校外实训基地，以企业导师为主导，形象呈现第一线的生产实践技能，让学生在学习中体验快乐。例如，组织环境艺术设计专业学生进行量房体验，将教学嵌入到真实的工作场景当中，讲解房型特点，明确门窗、厨房、浴室等量房要求，可快速提升他们的专业技能。再如，依托校企合作搭建的工作室，提供合适的项目给学生，使之在完成项目的过程中提升专业能力和职业素养，并有效激发学生的创新创作灵感。如此，深入产学一体，为工匠精神视角下的高职艺术设计人才培养搭建了良好的平台。
2.2依托教学课堂。
工匠精神研究篇3
随着我国的不断发展，我国已经进入信息时代，当总理在2016年的政府工作报告中首次提出“工匠精神”时激起了多方的思考，才让我们再次认识到“工匠精神”对于中华民族的伟大复兴具有如此重要的地位，因此，工匠精神的培养也为高校培育提出了新的要求。现代科技时代，“工匠”似乎远离我们而去，“工匠精神” 更是淡出哲学思想视野。艺术类研究生是现代高校教育中不可忽视的一类重要群体，随着时代的不断进步和发展，这一类别的学生比例逐年上升，而他们更具有创新力和实践力，而作为将来文艺工作者的后备力量，做好这一学生群体的工匠精神培育工作不但有利于学生自身的学习和实践，更有利于现代社会精神文明的建设，对于创作出更多优秀的文艺作品有着切实的关联，也体现了社会对于工匠精神人才的需求。
一.工匠精神的内涵
工匠精神，表意上是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精、更完美的精神理念。随着时代的发展，工匠精神对于我国的发展道路体现着越来越重要的作用，总理提出的工匠精神，让我们思考到，要实现中华民族的伟大复兴，必将以工匠精神来培育现代大学生，所以工匠精神对现在高校对大学生的培育凸显出越来越重要的作用。
1.传承传统匠人精神[1。中国工艺美术浸透着中华民族的文化精神和审美意识，富有鲜明的美学个性。中国的传统文化不但有着悠久的历史，而且传统的民族文化都有着浓厚文化内涵，对现代艺术工作者的艺术创作产生着很大的影响力。从许多精美的文物古迹中我们都能看出古代匠人对于工艺品精益求精、独一无二的追求。而这种精神追求是我们应该保留和发扬的。
2.培育现代工匠精神[1]。随着社会的发展，各类文化的涌入，我国的许多城市都变成了一个开放和多元化文化的大城市，多元化文化的融入为我国经济发展带来了巨大的机会，然而对于年青一代人的思想也是有着巨大的改变，特别是现在互联网和自媒体的快速发展带来了西方主流价值观在文化领域的传播，其中虽有可取之处，但是因为网络媒介的特性也导致了一些糟粕文化的进入，使得现代年青一代的人生观，价值观受到冲击，变的急功近利、浮躁和没有耐心。在这样的背景下总理提出的“匠人精神”对于当下高校的德育工作无疑是一剂良方，特别是对于艺术类研究生而言，“匠人精神”更贴近艺术类研究生的生活，因为对于艺术类研究生来说，对于作品精益求精的追求永远不会改变，所以“匠人精神”提倡的价值观更能体现艺术类研究生的精神追求。
二.工匠精神是高校培育艺术类学生的重要资源
现代高校教育是培养艺术类学生工匠精神的主阵地，两者的有效融合不仅有利于艺术类学生自身的未来发展，更有利于中国特色社会主义事业的发展。在高校培育中，一方面，是培养大学生对中国特色社会主义的理论自信、道路自信和制度自信；学生在高校毕业、走向工作岗位以后，只有把工匠精神和职业理念物化成一件件精雕细琢的产品，获取极致的心理感受和良好的职业荣誉，才能实现服务企业、同时也才能创作出更多人民群众喜闻乐见的文艺作品。实现回报社会、个人持续发展的终极目的。[2]
1.工匠精神是工业文明高度发展的精神成果[1]。马斯洛需求层次理论将需求从高到低划分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。在新中国刚成立的最初阶段，人们物质生活水平相对较差。工匠精神所代表的独具匠心、对质量精益求精、对技艺不断改进、为制作不竭余力的理想精神追求。
2.工匠精神是高校教育的价值标杆。只有正确理解“工匠精神”，才能够为高校培育大学生时树立一个正确的价值标杆，使得高校教育免于陷入培育、生产“机器人”的尴尬地位，才能走出终极教育、次等教育的认识误区。[1]只有将工匠精神作为高校育人的价值取向，才能真正培育出做事情有意义、有价值、有想法的新一代青年人。
三.发掘现代“工匠精神”在培育方法论上的新途径
高校培育以学习为中心，既提供专业知识和技能的学习，又提供实践的场所和机会，促使现代教育专业精神的养成以及就业和创业能力的获得，而注重“工匠精神”的培育，将使高校培育再上新的台阶，当然更需要现代高校著重从课程设置、专业分配和产教融合等一些方面设计和加强。
参考文献
工匠精神研究篇4
在新时期中国经济的创新发展中，企业技术创新的重要性是毋庸置疑的。在当代中国，国有企业在技术创新方面同民营企业相比有着显著的不同。为了切实推动这一时期国有企业技术创新能力的提升，必须在国有企业内部大力弘扬工匠精神，使得国有企业的全体员工都真正地成为这一先进精神的传承者。
一、弘扬工匠精神的时代背景
在当前，中国经济已经进入新常态。要实现这一时期中国经济的可持续发展，各行各业无疑都需要在创新发展这一先进理念的指导下开拓前进。在中国制造的发展中，中国的工业制成品虽然已经行销世界各地，但是中国制造的产品在品牌打造、核心技术的掌控、研发的投入、人才梯队建设等方面国际竞争力偏低的问题依旧特别突出，亟待得到有效的解决。此时，工匠精神更显得弥足珍贵。2016年，工匠精神首次出现在中共中央政府的工作报告中，总理明确地指出，必须培育精益求精的工匠精神，增加企业产品的品种，切实提高产品的品质，努力创建世界知名品牌。在新时期，在包括制造业在内的中国经济的转型升级进程中，作为排头兵的国有企业更加需要重塑和大力弘扬工匠精神，切实增强自身技术创新的能力，从而为中国经济的高质量的增长继续做出重大的贡献。
二、新时期工匠精神的界定
追根溯源，工匠产生于奴隶社会的青铜文明时期，他们是在作坊里生产青铜器制品的劳动者。就其字面意思而言，工匠精神指的是工匠尤其是其中的能工巧匠在生产产品的过程中所体现出来的踏实做事的工作态度和精益求精的进取精神。在新时期，要重塑工匠精神，就必须结合这一时期中国经济转型升级的实际需要对其进行新的界定，从而赋予其全新的时代内涵。本文认为，在新时期，所谓工匠精神，指的是企业的员工，尤其是一线的员工在本职工作中所表现出来的爱岗敬业的工作态度、努力钻研的科学精神、迎难而上的开拓精神、集体攻关的协作精神和为国增光的爱国主义精神。其中，爱岗敬业的工作态度意味着企业员工能够长期勤奋地开展工作，而不是经常地跳槽;努力钻研的科学精神意味着企业员工能够创造性地开展工作，而不是得过且过地混日子;迎难而上的开拓精神意味着企业的员工能够在比较大的压力下富有成效地开展工作，而不是知难而退;集体攻关的协作精神，意味着企业的员工为了推动本单位生产经营工作的创新而组成工作小组，在充分发挥每个人长处的基础上依靠集体的力量来切实解决企业发展中存在的突出问题，从而有效地促进本单位劳动生产率和经济效益的显著提升;为国增光的爱国主义精神，意味着企业员工在思想倾向上是积极进步的，这就使得他们具有清醒的使命意识，能够意识到自身肩负的重大责任。在新时期，国有企业要大力弘扬工匠精神，就必须兼顾以上几个方面，只有这样，才能充分发挥工匠精神在国有企业改革发展中的重要作用，切实提升其在全球市场上的竞争能力。
三、国有企业技术创新的主要领域
在具体的技术创新实践中，根据技术路线是否确定这一标准可将技术创新分为两类:一类是技术路线基本明确的，另一类是技术路线具有很高不确定性的。第一类技术创新的成功主要取决于投入强度，包括资金和人力资源等，比如高铁、大飞机、航天航空等，技术路线基本明确。国有企业具有聚集资源的优势，也有人才和组织优势，在这类技术创新上大有用武之地，可以集中力量实现创新突破［1］。可以说，第一类技术创新事关中国的国家安全，对提升中国技术的国际竞争力乃至中国的国际地位至关重要。鉴于国有企业在这一领域创新中的优势地位，国有企业在当代中国的技术创新中发挥着关键性的作用。第二类技术创新主要由民营企业尤其是中小企业来承担，通过不断地试错和市场的长期检验才有可能取得突破性的进展。可以说，在这一领域的技术创新实践中，同民营企业相比较而言，国有企业不具有明显的优势，也就难以发挥自身的长处。在具体的技术创新实践中，依据创新是否具有连续性这一标准，可以将技术创新划分为连续性的技术创新和非连续性的技术创新。在中国，国有企业产生和发展的历史比民营企业更为悠久，在技术创新方面有比较深厚的积淀，而民营企业一般只有二三十年的发展历史，一般缺乏必要的技术积淀。因此，在当代中国，由于人才和资金的明显优势，国有企业在连续性的技术创新方面能够大显身手，发挥着极其重要的作用。在具体的技术创新实践中，根据技术本身应用范围的不同这一标准，可以将技术创新分为基础性(共用性)的技术创新和专业性的技术创新。在国民经济的发展中，这些基础性的技术创新所造就的是具有公共产品性质的新技术，而这种类型的新技术能够有效地支撑专业性鲜明的新技术的不断发展，对国民经济中产业技术的发展水平起着决定性作用。鉴于国有企业自身的特点，可以说，国有企业在基础性的技术创新领域具有显著的优势，这也是它们在技术创新方面必须承担的基本职责。
四、国有企业技术创新中弘扬工匠精神的重要性
无论是在青铜文明的奴隶社会时期，还是在移动互联网兴起的当今时代，精益求精的工匠精神一直都是推动人类社会生产进步的重要力量。在中国经济已经进入新常态的大背景下，国有企业要想继续在中国经济的发展中发挥主导性的作用，就必须积极践行创新发展的先进理念，更加重视自身生产经营过程的创新，尤其是技术创新，从而进一步增强自身在国内和国际市场上的竞争力。在国有企业技术创新的实践中，其具体的成效取决于多方面的因素。其中，工匠精神的弘扬就发挥着十分重要的作用。具体而言，工匠精神的弘扬对国有企业技术创新的重要促进作用主要体现在以下几个方面。第一，在国有企业的生产经营活动中，通过大力弘扬工匠精神，切实提升国有企业员工的职业道德水平，使得他们更加爱岗敬业，将主要精力用在干好本职工作上，从而能够长期持续性地做好企业的技术创新工作。第二，在国有企业的生产经营活动中，通过大力弘扬工匠精神，能够促使国有企业的员工尤其是一线的专业技术人员努力钻研业务问题，不断提升企业生产经营管理中的技术水平。第三，在国有企业的生产经营活动中，通过大力弘扬工匠精神，促使企业的全体员工致力于生产中的团结协作和联合攻关，形成技术创新的合力。第四，在国有企业的生产经营活动中，通过大力弘扬工匠精神，能够切实增强国有企业员工开拓前进的勇气和自信心，有效地将本单位技术创新中存在的压力转化为前进中的动力，从而不断开拓技术创新的新境界。第五，在国有企业的生产经营活动中，通过大力弘扬工匠精神，可以极大地提升国有企业员工的政治觉悟，使得他们能够深刻地意识到自身所肩负的重要使命，使得他们以饱满的热情投入到本单位的技术创新之中，充分发挥自身在技术创新中的积极性、主动性和创造性。总而言之，通过大力弘扬工匠精神能够有效地提升国有企业的技术创新能力。
五、新时期国有企业技术创新中弘扬工匠精神的对策
随着经济的发展和社会的进步，虽然原来传统的小作坊基本上已经被现代化水平很高的制造业所代替，但是在人类社会历史中长期积淀下来的工匠精神却并未消失，它依然贯穿在现代化的制造业中，对现代制造业的不断升级改造发挥着至关重要的作用。历史经验已经证明，在当今世界中，西方制造业强国的形成同它们对工匠精神的大力弘扬密切相关。在新时期，中国经济要想顺利实现转型升级的目标并真正跻身世界制造业强国的行列，就必须在全社会大力弘扬工匠精神，使得创新成为新时期中国经济可持续发展的名副其实的新动力。在这一时期中国经济的转型发展中，为了更好地发挥国有企业的重要作用，就必须在国有企业内部大力弘扬工匠精神，切实推动国有企业在技术创新中不断实现新突破，从而有助于显著地改善国有企业的生产经营状况。具体而言，在新时期国有企业的技术创新中，工匠精神的大力弘扬至少应当从以下几个方面去努力。第一，定期对本单位的全体员工开展业务培训和职业道德培训。通过业务培训的认真开展，使得本单位的员工能够熟悉专业领域内技术方面的最新进展，进一步明确他们自身技术创新的方向。在国有企业定期开展的业务培训中，业务培训应当进一步细化，应当更具有针对性，更加贴近本单位员工的工作实际情况，而不要搞形式主义和花架子。国有企业通过对本单位的员工定期开展职业道德培训，促使他们能够真正地爱岗敬业，长期专注于做好某项本职工作，从而有可能开展持续性的技术创新活动，这样才能为本单位的技术创新做出更大的积极贡献。第二，注重奖励本单位员工的发明创新活动，努力掀起单位内开展技术创新的热潮。国有企业应当从物质和精神方面奖励本单位员工所取得的发明创新，其主要领导应当亲自出席奖励大会，发表重要讲话，并为本单位技术创新骨干分子颁奖，这样能够进一步增强他们持续开展技术创新的自信心和勇气。同时，这种奖励活动的举办自然也就在本单位内树立起了技术创新的先进典型，有助于切实调动全体员工开展技术创新活动的积极性、主动性和创造性，最终在本单位内部形成群众性的技术创新的热潮。第三，大力培育国有企业内部的技术创新团队。在新时期国有企业的发展中，内部的技术创新团队能够全面地弘扬工匠精神，他们在国有企业的创新发展中起着先导性的作用。在国有企业技术创新团队的培育过程中，应当注意选拔德才兼备的带头人，这样的带头人应当既在技术创新方面表现突出，为团队成员所信服，又能够有效地将团队凝聚起来，充分调动团队成员进行技术创新的积极性和主动性。同时，在技术创新团队成员的选拔上，既要在本单位内部全体员工中开展，也要注意每年引进一些专业对口的青年人才。在选拔出技术创新的团队成员后，应当高度重视其中青年团队人员的顺利成长，方式主要是通过参与国有企业的技术创新项目研究和导师的悉心指导来不断地提升他们的业务能力。此外，为了确保技术创新团队能够正常地开展工作，既要为他们提供相对充足的办公空间，也要为他们提供经费方面的大力扶持。第四，加大企业的研发投入。可以说，加大国有企业的研发投入对其内部技术创新团队的发展是至关重要的。随着国有企业研发投入的增加，内部的技术创新团队就能够在仪器设备的更新和日常运转经费方面再无后顾之忧，从而集中精力来做好技术创新工作。在国有企业的创新发展中，应当将加大研发投入的事情制度化，只要国有企业不亏损，每年都应当拿出一部分利润投向技术研发领域。在国有企业盈利水平提升的情况下，每年应当拿出更多的利润投入到技术研发领域。在国有企业技术创新资金到位的情况下，应当着力解决具体资金的投向问题。在此问题上，既要对取得较大进展的技术创新项目给予持续性的扶持，也要对代表未来发展方向的技术创新项目给予大力扶持。在研发资金的实际使用过程中，应当加强相应的监管，确保资金能够全部应用到国有企业的技术创新领域。第五，树立国有企业内部技术创新的先进典型。对国有企业内部技术创新人员给予的表彰奖励就是树立本单位技术创新先进典型的一种切实有效的做法。与此同时，在国有企业内部应当大力宣传技术创新先进典型的事迹，并让这些先进典型通过报告、演讲、指导青年创新人才等方式加强同企业普通员工的交流，以此使得本单位的普通员工能够全面地学习和践行先进典型在本职工作中所体现出来的工匠精神。国有企业技术创新的先进典型在传播工匠精神的同时，应当高度重视自身在技术创新领域与时俱进的现实问题，而不要沉浸在过去的成绩中停滞不前。在此问题上，国有企业技术创新的先进典型应当保持一个平和的心态，潜心钻研，精益求精，继续为本单位的发展做出新的积极贡献。第六，积极学习和借鉴德国、日本的工匠精神。国有企业在弘扬工匠精神的过程中，应当积极学习德国和日本的工匠精神。毫无疑问，在德国工匠精神的传承中，政府发挥了极其重要的作用。在19世纪的德国，当时除了建立和扶持一大批技术学校开展技术教育外，德国还变革了工匠认证制度，并从法律的高度确立和保障了技术教育的顺利开展。1849年，普鲁士修订职业条例，规定共建考试、师傅考试和学徒修业年限。1885年符腾堡实行商业学徒结业考试，1892年德国药商工所实行学徒结业考试。第一次世界大战后，德国职业教育举行国家考试，使全国的职业培训标准统一，有效地制止有关机构滥发文凭，提高了职工培训的质量。对于我国而言，除了要加强现行职业教育法的修订工作和执法力度外，还要特别强化职业资格认证制度，提高职业资格水准和职业荣誉感［2］。对中国的国有企业而言，学习和借鉴德国的工匠精神，可以通过与德国企业深入交流的方式来实现。一方面，在与德国同行的交流中，既要对德国同类企业生产经营全过程进行深度考察，全面了解德国耐心细致的工匠精神，也要认真思考德国企业文化的打造。另一方面，可以聘请德国同行来中国指导本单位的技术创新工作，既加速本单位的技术创新进程，也得以更好地把握德国工匠精神的精髓。在日本，工匠精神的传承历史可以追溯到江户时代。在当时的日本，匠人间就已经形成了一股追求产品精益求精的精神，这体现在日本人将产品的好坏与个人的荣辱紧密地联系起来。他们身上具有强烈的自尊感，认为制作一件优良的产品，是自己的极大荣耀，如果由于自己的疏漏而导致产品残缺，即便在市场上销量不错，也不以为荣，反以为耻［3］。对中国的国有企业而言，在学习借鉴日本的工匠精神时，就应当着力提升本单位产品的质量，以更为负责的态度来生产产品，努力打造美誉度更高的产品品牌。
参考文献:
［1］金碚．技术创新离不开国有企业［N］．光明日报，2015－4－1(15)．
工匠精神研究篇5
在新课程标准改革背景下，现代教育更加注重素质教育，尤其是在高职院校教育中，在教育过程中不仅要注重专业知识教育，还需要意识到工匠精神的重要性，并在教育过程中有效的融入，实现艺术和技术的双重融合，为社会培养德才兼备的高素质人才。在高职艺术教育中，要重新审视艺术素质教育，全面分析工匠精神与艺术素质教育之间的联系，从而为工匠精神培养奠定基础，营造出一种艺术素质教育和工匠精神培养的教育氛围，为学生今后的发展奠定基础。
一、在高职艺术专业素质教育中进行工匠精神培养的重要性
(一)符合时展的特征在经济全球化的背景下，世界经济已经进入发展新常态，当下经济发展的重点主要是供给侧结构性改革，要想解决改革过程中所遇到的矛盾，例如:长远利益与短期利益、低端供给与高端需求，必须要满足高端需求，提高供给质量。所以必须要有较高的审美和较高的产品品质，只有这样才能满足社会发展的需求。而工匠精神刚好满足这些要求，在高职艺术专业素质教育中，重点对学生培养工匠精神，可以有效提高学生的审美水平和对产品质量的追求，还能提高学生的工匠精神，满足社会健康发展的需求。
(二)有利于学生自我价值的实现在高职艺术专业素质教育中，工匠精神作为一种重要的教育内容，在对学生培养过程中，能够帮助学生树立高质量的精益求精和专业精神的职业态度。高职艺术专业素质教育离不开艺术活动的支撑，如果仅仅依靠宣导教化，那么很难提高学生的专业素质。在艺术活动中进行专业素质教育，能够让学生充分认识到工匠精神的作用和价值，还能在一定程度上提高学生的审美能力和创新能力，在今后的发展过程中可以充分体现学生的自我价值。
(三)有利于学生深入理解工匠精神在高职艺术教育中，对学生进行工匠精神培养，主要是为了让学生的精湛艺术与艺术品位实现紧密对接。所以在对学生进行专业素质教育时，工匠精神的培养至关重要。工匠精神是一种优质的职业精神，属于内在的精神层面，需要特殊、合适的载体，才能实现对学生高水平、高效率的培养，而专业素质刚好满足要求，是高职艺术素质中最合适的载体，尤其是绘画艺术素质。绘画是当下最容易被接受和影响范围最广的一种艺术表达方式，通过绘画艺术素质，可以大大提高学生的工匠精神内涵的理解，提高工匠精神的培养效果。
二、基于工匠精神下的高职艺术专业素质教育策略
(一)树立基于“工匠精神”的专业素质教育理念在高职艺术专业素质教育中，必须要树立基于“工匠精神”的艺术专业素质教育理念，从而为专业素质教育工作提供保障。首先，高职院校的领导和教师必须要认识到工匠精神的重要性，尤其是在绘画艺术素养培养中，并为学生营造工匠精神培养的教育氛围。然后，为教师组织艺术专业素养教育活动，例如学术交流会、讲座，目的是让教师了解高职艺术专业素质教育的特点，提高教师的专业技能水平，确保在艺术专业素质教育中，实现工匠精神与艺术专业素质教育完美的结合。另外在今后的教育中，还需要根据社会发展需求和教育形势的变化，不断调整和优化教育理念。
(二)在课程体系中融入“工匠精神”在高职艺术专业素质教育中融入“工匠精神”，首先要了解专业素质教育和“工匠精神”之间的相似点，然后把这些相似点有效地穿插到艺术专业素质教育的课程体系中。另外在教育模式上也应与工匠精神相互融合，需要教师创新改善艺术专业素质模式。艺术是一种情感体验，在艺术专业素质教育时，需要教师清楚意识到艺术教育的作用，坚持以学生为主体，将美内化为自身素养，提高学生对工匠精神的理解和认识。另外在课程教育中，还需要有效衔接学生的职业生涯规划，因为只有这样才能让学生在今后的劳动中，能够秉承工匠精神，创造高品质和美的产品。
工匠精神研究篇6
中图分类号：F24
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.056
在大众创业、万众创新的背景下，大学生创业活动日益广泛，大学生创业形式和创业路径日益多样。各类高校和地区出台了众多学生创业的政策和措施，大学生创业的便利性大为提高。但是，由于创业本身的复杂性和大学生创业的不成熟性，大学生创业的成功率依然较低。学界对于大学生创业研究沿着内外两个路径展开，外在方面关注创业教育、创业机会、创业环境等要素，内在方面则关注创业意愿、创业能力等要素。学界普遍认为，大学生创业外在因素的改变较为容易，但大学生创业内在因素的提高则不确定性因素较多。
大学生创业教育的核心是大学生创业能力。现有的创业能力研究主要从个人特质角度、机会角度、管理角度进行研究，而很少涉及产品生产或者服务提升等创业对象的研究，创业能力研究的基础不扎实。目前国家大力倡导个性化生产、品质提高和精益求精精神的工匠精神，工匠精神的指向可以与大学生创业能力相融合，形成更有针对性的创业能力研究。但是，大学生创业能力和工匠精神结合的途径和方法还有待探索，需要从创业教育、创业绩效等角度入手，探讨可行的研究路径。
1 文献综述
1.1 创业教育研究现状
创业是可以通过教育来培养的。Shepherde在研究中指出，教育可以降低创业者、创业团队在创业时于管理层面的“死亡风险”，有经验的创业者或者受过良好创业教育的准创业者，将会有能力提高新事业在其它两方面的存活能力。创业者的培养很大程度上依赖创业教育模式的推动。创业教育的研究关注创业实践和创业活动的开展。Fiet指出，应该发展并向学生传授日益成熟的创业教育理论，传授的方式应该强调在“做中学”；Gorman等认为创业教育过程中，应该给学生提供角色扮演和学徒计划，重点关注素质和技能的提高及将教学内容与企业发展的不同阶段相结合。有学者将创业教育指向“企业家精神”的培养，认为学校创业教育的基本目标并不是教导学生去开办一个企业，而是教会学生具有创业精神，具有企业家的思维方式。
学界从多个方面尝试构建创业教育的内容体系。商光美提出构建以目标体系、课程体系、环境体系、评价体系为主要内容的创业教育体系框架。王占仁指出构建包括价值体系、课程教学体系、实践教育体系、运行体系和评价体系五个方面内容的“广谱式”创新创业教育体系。而杨娟将创业教育体系的边界进一步扩大，认为创业教育服务体系包括微观的创业教育教学服务体系，中观的创业实践支持服务体系，宏观的创业教育公共服务体系。
大学生创业教育的重点在于创业能力的提升。柴旭东提出创业教育是以实践为导向的教育活动，能力提升是实践型教育活动的出发点和归宿，创业教育的核心是形成和提升大学生的创业能力。邹建芬认为高校要充分发挥创业教育对提高大学生创业能力的基础作用，把提高创业能力作为创业教育的根本目的。基于工匠精神的大学生创业能力应融入大学生创业教育体系之中，从创业教育课程、创业教育的实践、创业教育的环境等方面加以改进。
1.2 大学生创业能力研究现状
大学生创业能力的研究视角多样，学界已从企业家精神、动态能力、胜任力等角度研究了创业能力。（1）企业家精神维度。龙勇和常青华认为创业能力是与企业家精神紧密相关的概念，表明了在企业家精神指引下管理企业的方法、实践以及决策风格等，是企业家精神在更为一般的管理过程中的具体表现；创业能力可以用创新嗜好、风险偏好、先于竞争对手积极行动的能力这三个维度来测量。（2）动态能力维度。徐萍平和叶伟巍运用Teece动态能力概念，创造性地利用“技术创新动态能力、动态市场竞争力、创业组织领导力”三个维度诠释创业动态能力内涵，并运用“创业影响因素――创业动态能力――创业绩效”的路径进行了定量研究，研究结果发现，动态能力是影响大学生创业绩效的内在核心要素，其中创业组织领导能力尤其关键。（3）胜任力维度。对于创业企业和中小企业而言，创业胜任力与企业的创建、生存或成长风险显著关联。木志荣认为大学生创业胜任力特征可以分为创业素质和创业技能两个维度；根据对511名具有创业意愿的在校生的问卷调查研究，发现最重要的创业胜任力分别是：创新能力、领导能力、经营管理能力、人际交往能力和专业技能。大学生创业能力中的企业家精神、胜任力等视角已包含工匠精神的相关内容，通过整合重构可以探索出创业能力的划分维度。
1.3 工匠精神研究现状
对于工匠精神的关注主要来自于2016年政府工作报告，从报告中可以提炼出工匠精神的内容包括精益求精的精神、注重个性化生产、注重品质品牌等方面。万钢认为，工匠精神涉及敬业精神、学习能力和创新能力。还有学者认为工匠精神主要是追求科技创新、技术进步。工匠精神的理论研究还处在探索阶段，实践方面普遍认为德国和日本是最能体现工匠精神的国家。
大学生创业能力与一般创业者能力有区别，学生在创业技能、创业经验、创业网络等方面有其前天的弱势，大学生创业演进路径的不确定性和风险性较强，由此形成的创业能力有先天不足之处。大学生创业能力的培养可以在兼顾学生成长特性的基础上，充分借鉴工匠精神研究，力图使大学生创业中具备工匠意识，进而演变为企业家创业。基于工匠精神的大学生创业能力的研究需要结合创业教育相关理论，从创业教育的课程教学、实践训练等前因变量入手，探寻创业教育各个模块对创业能力的作用路径，并用创业绩效来实际检验创业能力培养的成效，通过梳理前因和结果，打造创业能力培养体系，形成有效的培养策略。
2 体系构建
基于工匠精神的大学生创业能力培养体系有三个模块组成（如图1所示），分别是创业教育模块、创业能力模块和创业绩效模块。其中创业教育模块包括创业课程、创业实践、精益制造、服务意识等内容，创业能力模块包括敬业度、创业学习、创新能力等内容，创业绩效模块包括创业意愿、创业成功率、二次创业率等内容。
在工匠精神的指导下，大学将创业内容和工匠精神相融合，在大学课程设置中强化个性化生产和柔性化生产的内容，使学生掌握精益制造等方法；通过实践操作和模拟训练，将品质提高和服务提升等内容融入学生创业意识，使学生在创业实践中感受工匠精神。其后，高校可以通过各类创业活动有意识提高学生的敬业度，让敬业精神成为学生创业的主导意识，激发和强化学生的创业投入感。同时，提高学生的创业学习能力，将技能操作和学习创业知识想融合，以技能实践贯穿创业活动；深化学生的创新能力，利用创新来提高学生技能水平和服务水平，使工匠精神在创业活动中得到展现。最后，检验创业能力的成效。通过学生技能水平、服务能力、创业成功率、二次创业率等指标来反映创业能力培养的结果，再根据结果的指向将相关内容反馈到创业教育模块，改进创业教育的内容，形成创业能力培养的循环。
3 培养策略
3.1 敬业度的养成
工匠精神的重要体现是员工的敬业度。敬业度一般用来衡量员工对组织的投入程度。敬业度影响了企业的顾客满意度、企业利润、组织绩效等方面，创业过程中员工的敬业度是预测创业企业成败的关键要素。现有创业教育中关于学生创业敬业度的关注度不高，敬业度的教育更多杂糅在学生职业道德和职业素养的教育中。学生创业过程中的敬业度通常认为已隐含在创业愿意、创业动机等领域，无需专门讨论。但是创业活动的难度更高，产品和服务的前瞻性和独特性更强，尤其需要学生对于创业过程的投入和奉献。因此，对于创业敬业度培养的内容需要专项研究和讨论。高校可以在课程设置中开设专题向学生讲解敬业度养成，培养学生精益求精的习惯；可以通过创业实训，让学生切实感受创业投入感和奉献感，理解创业过程的艰辛；可以通过创业导师的言传身教，使学生领悟到工匠精神的方法。
3.2 创业学习的强化
工匠精神指引下的创业能力还表现为创业学习，创业学习通常表现为经验学习，它的主要形式有初始学习、经验学习、模仿学习、搜寻与顿悟学习、嫁接学习等五种形式。学生创业学习一方面通过创业教育来实现，另一方通过实际创业活动来达到。高校的创业教育通过创业机会识别、创业企业运营、创业融资等课程内容使学生获得基本创业知识，通过创业模拟实训、创业大赛、创业社团活动等实践项目来巩固和深入创业技能。掌握初始技能之后，学生在其后创业活动中会根据实际的创业环境、创业项目、创业困境来不断的学习和反馈。创业的过程实际就是不断学习和试错的过程，只有学生具备持续不断的学习能力才能达到精益求精的程度，实现创业的工匠精神。
3.3 创新能力的拓展
工匠精神指导下的创新体现在产品品质、服务质量、流程改进等方面，区别于传统企业的技术创新，工匠精神的创新需要创业者精益求精、持续探索的改进产品和服务，做到精益制造、精细服务。创业教育过程中需要将工匠精神嵌于创新能力，引导学生理解和掌握精细的技能、精致的服务、持久的投入、真诚的奉献，这些能力的养成既需要课程教学中的讲解，也需要创业实践活动的训练。将创新意识和创业技能通过工匠精神相串联，学生可以在创业初始就养成精益求精的态度，努力打造优秀的产品和服务，使创业活动建立在更加坚实的基础之上。
4 总结
工匠精神是指导大学生创业的有力工具。工匠精神指导下的大学生创业能力培养需要从创业教育模块、创业能力模块和创业绩效模块等三个方面入手，形成能力培养的体系，体现大学生创业的特点。能力培养方面需要从敬业度养成、创业学习、创新能力等方面切入，抓住工匠精神的内涵，将精益求精的精神注入创业能力。工匠精神指导下的创业能力将有力的推动大学生向精细型创业、差异化创业方向发展，塑造大学生创业的新面貌。
参考文献
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工匠精神研究篇7
作者简介：杨红荃（1972-），女，湖北武汉人，湖北工业大学职业技术师范学院、湖北职业教育发展研究院讲师，博士，主要从事职业教育经济与管理研究；苏维（1991-），女，湖北红安人，湖北工业大学职业技术师范学院研究生，研究方向为职业技术教育。
基金项目：湖北省普通高等学校人文社科重点研究基地湖北职业教育发展研究院2015年度职业教育专项资助课题“中国高等职业教育社会评价制度研究”（编号：2015A103），主持人：杨红荃；湖北技能型人才培养研究中心科学研究项目“中国制造2025背景下湖北省职业教育技能人才培养研究”（编号：A2015003），主持人：杨红荃。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）16-0027-06
今年两会期间，国务院总理在作政府工作报告时提出，“要鼓励企业培育精益求精的‘工匠精神’”。“工匠精神”首次在政府报告中被正式提出，体现了国家现阶段对于“工匠精神”的迫切需求。为全面推进实施制造强国战略，打造中国制造2025，国家必须大力发展职业教育，培育大批具有“工匠精神”的高级技术技能型人才。由于职业教育的特殊性，“工匠精神”这种隐形知识的培养必须根植于实际的工作之中，依赖于师傅的“口传心授”。因此，工学结合、校企合作的现代学徒制为“工匠精神”的培育提供了体制基础。
一、现代学徒制中“工匠精神”的传承与发展
学徒制，在《简明不列颠百科全书》中定义为“学徒训练”，是指根据一种规定有师徒关系、训练年限和条件的合法契约来进行的一种技术或工艺训练。学徒制是传统技艺传承的载体，主要由师父指导学徒学习传统手艺，内容主要包括技艺的背景知识以及实际工作时的经验。师父不仅是技术的传授者，同时也是学徒道德品质的教育者。师父在技艺和道德方面对学徒的影响非常大，师父必须教育学徒成为符合社会道德标准的合格公民，所以学徒制教育是从业和做人全方位的教育。传统“工匠精神”的历史传承则是通过古代学徒制来进行的。
（一）古代学徒制中“工匠精神”的历史意蕴
古代学徒制在中国的产生可以追溯到先秦时期，学徒教育与当时的生产生活密切相关，被认为是职业教育的雏形。在古代学徒制中，师父所传授的内容还未形成专业的技术理论知识，学徒只能通过观察并依靠不断的实践训练去体会、感悟与总结。师父不仅是教育者还是传统技艺的历史传承人，其使命就是在传承传统技艺的同时将职业精神传承给下一代，“工匠精神”便是依靠这样的方式进行历史传承。古代学徒制中“工匠精神”的历史意蕴主要体现在三个方面：
1.尊师爱徒的传统道德。古代学徒制的教学活动都是围绕师徒关系展开，师父作为徒弟的模范和榜样，影响并激励徒弟，因此古代推崇“师道尊严”。《荀子・修身》中将“尊师重道”上升为国家意识层面，认为尊敬师长是国家安国兴邦必须遵循的道德法度。师徒关系是我国古代手工业发展过程中最重要的人际关系，与现代组织关系不同，古代师徒关系在工作之外会以友情或者父母子女的关系维系，“一日为师，终生为父”就是最好的体现。师傅对于徒弟的爱护表现在对其工作上的指导以及生活上的照顾。徒弟在进行工艺制作时，需要师傅在一旁指导徒弟不断改进、提高，并及时给予反馈意见，徒弟则从师傅的反馈中总结出操作经验并通过重复性动作逐渐内化为自身的操作技能。古代教育形式主要采用小班教学，师傅在进行教学时经常运用教育技巧来进行因材施教，师傅根据徒弟不同的个性特征来调整教育策略。在工作之外，师徒关系表现为一种非正式的一对一互动，师傅依据个人经验对其行为处事进行指导来帮助徒弟解决生活中的困惑。因此，古代“工匠精神”表现为工匠尊师爱徒的道德精神。
2.言传身教的教育模式。古代学徒制中，除了生产生活之外，师父平日的工作就是教授学徒。师傅主要通过示范、训练和隐退三个步骤进行教学。首先师父进行动作的示范让徒弟仔细观察并模仿，之后开始加大对学徒的训练，最后师父隐退由徒弟独自完成产品的制作。在整个教学过程中，师傅主要通过言传身教来教育徒弟，通过“做”和“教”将技艺知识和生产经验传授给徒弟，并通过自身在工作中表现出来的职业精神来影响徒弟，最后达到德才兼施的目的。教学最后，通过实施评价和考核来择选出德才兼备的徒弟作为下一任技艺的传承人。师父的言传身教，让徒弟全面掌握每一道工序以及工艺制作的每一个环节，并详知工艺技术技能操作的经验。在实际工作环境中进行教学，所培养出来的工匠不仅对所学的技艺，对与其相关的技艺操作也能积累到一定的经验。另外，师父通过教学来体现和实现自身价值并获得满足感。因此，古代学徒制中的“工匠精神”还表现为言传身教的育人精神。
3.惟精惟一的尽善境界。古代学徒制中的“工匠精神”主要表现为工匠对技艺的执着追求。《诗经・卫风・淇奥》曰：“如切如磋，如琢如磨”；《大学》曰：“如切如磋者，道学也；如琢如磨者，自修也。”朱熹道：“言治骨角者，既切之而复磨之；治玉石者，既琢之而复磨之，治之已精，而益求其精也”。[1]这些描述性的文字都体现了工匠在进行工艺产品制作时反复雕琢、一丝不苟、精益求精的专业精神。中国古代工艺制品之所以享誉世界，正是由于工匠对于技艺及产品品质制定了严格近乎苛责的标准。古代工匠从构思、选料、制作、装饰等环节都反复斟酌和对比，对于细节的处理更是细致入微。古代工艺都是纯手工制作，因此，工匠需要花费大量时间和精力来完成一件作品，并且不断进行修改和完善。另外，古代工匠在制作的过程中还不断进行推陈出新。工匠们根据长期以来的实践经验和思考，从工艺配料、装饰，甚至程序、操作手法上进行大胆革新，将传统技艺与自己的灵感结合起来，创造出更加精美实用的作品。因而古代“工匠精神”还表现为工匠对于技艺尽善尽美境界的追求。
（二）现代学徒制中当代“工匠精神”的时代表征
现代学徒制是在古代学徒制基础上，结合现代学校教育形式而发展的一种现代教育模式。现代学徒制以工学结合为主要内容，以校企合作为主要形式，以技能培养为核心目标。在现代学徒制中，学生具有双重身份，由职业院校的教师以及企业的师父进行“双导师”教育。与古代学徒制相比，学生不仅要学习技术技能操作，还要学习专业理论知识和通识知识使其认知技能得到发展。因此，现代学徒制对于学生的培养更加专业化，系统化。随着国家主流媒体对“大国重器”、“大国工匠”等系列节目的播出，中国在逐渐形成“大国尚技”的浓烈社会氛围，“工匠精神”一时风靡全国并逐渐被人们所认识。[2]当代“工匠精神”是在古代“工匠精神”基础上的传承与发展。
1.精益求精的技术美学标准。现代工匠不再是传统作坊里的伙计，而成为一个企业乃至国家经济发展、科技创新必不可少的中坚力量。当代“工匠精神”继承了古代工匠们对技术以及产品品质精益求精的敬业精神。现代工匠对仪器的检查、数据的计算、工具的打磨、产品的制作等都制定了严格的标准，甚至达到了一种技术美学的追求境界，对技术的精益求精不仅是工匠高超技艺的体现，还是工匠们的审美创造。德国制造业非常发达，创造了大众、奔驰、宝马、西门子等国际品牌。德国工匠在追求技能品质的同时，还将现代生产方式与产品进行高度融合，所打造的品牌是社会科学和技术科学相互渗透、相互融合的产物，是艺术与技术的结合。我国每年举行劳动道德模范人物的评选活动，其中也不乏具有“工匠精神”的基层技术工人，他们都是该行业不可替代的技术技能型人才，在保证产品质量的同时，还追求与现代生产生活相结合，对产品进行人性化设计。
2.根植实践的持续创新冲动。创新是一个不断变化发展的过程，创新是永无止境的，而且创新要以实践为基础，创新产品和工艺最后还是要通过实践来完成。工匠们往往都是工作在生产一线的员工，积累了很多实际操作经验，技术技能经过磨练也相对过硬，这为实现创新奠定了扎实的实践基础。在充分实践基础上工匠能随时迸发出创新的冲动，通过不断的实验和学习，最终形成自己的创新技能。除了拥有高超的技术技能之外，工匠们还要具备能够大胆革新，刻苦钻研以及在遇到困难时迎难而上的精神，将理论与实践结合，将经验与创新相结合。因此，当代“工匠精神”还体现为工匠们根植于实践的持续创新冲动。
3.产品实现的社会角色荣誉。社会生产过程中，科学创造及理论创新都是不可或缺的环节。然而最终实现科技进入平凡老百姓的生活中，还是需要通过工匠的双手来实现。从社会劳动分工来说，工匠虽然工作在产品生产的最前沿，但却是科技成果转化为现实生产力的最终完成人。富有“工匠精神”的人才所制造出来的产品不仅是现实中的物质产品，更多体现为一种文化产品，饱含了“工匠精神”的产品。通过反复打磨以及精心制作出来的产品能最终为人们生产生活所需要，这让工匠感受到一种成果实现的荣誉感，这种荣誉感又进一步激励工匠对产品精益求精，甚至持续创新。
二、现代学徒制中当代“工匠精神”培育的价值提升
“师徒关系被定义为一个年龄更大的、经验更丰富的、知识更渊博的员工（师父）与一个经验欠缺的员工（学徒）之间进行的一种人际交换关系。”[3]在当今国内外现代学徒制中，办学主体主要包括学校与企业，现代学徒制发展较好国家的实践经验表明，企业是否能作为主要办学一方是决定现代学徒制发展成败的关键因素。在企业教学过程中主要由师傅来完成教学。因此从师徒关系理论出发，对学徒“工匠精神”培养的作用主要表现为对徒弟、师父以及对组织三者所产生的积极影响。
1.有利于徒弟技术创新及自我价值的实现。在现代学徒制中，对于“工匠精神”的培育价值主要体现在对徒弟的积极影响上。“工匠精神”的培育过程，可以让徒弟获得师傅经验的指导以及工作上的支持，得到师傅的鼓励和关怀。对于职业精神的教育能让徒弟尽快地投入到工作之中，使其能够在最短的时间内适应企业的环境并完成角色的转换。然而现如今，智能化生产系统发展迅速，社会所需要的技术技能人才是一种高度复合型人才，这不仅体现在需要掌握横跨具体工业领域与软件领域的学科知识，还体现在需要具备技术创新能力以及需要掌握精湛的技术技能与完整的复杂生产系统的知识原理[4]。这表明社会对于技术技能人才的要求越来越高，因而需要进一步构建现代学徒制的人才培养模式，培养职校学生的综合素养。其中强调“工匠精神”的培育能够提高学生的工作水平，让学生拥有更加坚定的意志以及对工作认真负责的态度，进而帮助学生完成技术的创新和实现自我的价值。因此，在重视学生技能水平培养的基础上还要加强对其“工匠精神”的培育。
2.有利于师父职业生涯的丰富和社会贡献的扩展。成就动机是指个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的一种内在驱动力，作为一种重要的社会性动机，成就动机对个体的工作和学习都有很大的推动作用[5]。在现代学徒制中，以企业为协同办学主体所开展的教学活动中，师父充当了“工匠精神”培育的主要角色，对于师父来说，教育学生的过程自己也能从中得到收获。当师父在帮助学徒成长的过程中，看着学生技能的增长，对工作充满热情，对未来事业充满向往，成为企业乃至社会所需的高技术高素质人才，师父会从中体会到满足感，这样有助于师傅形成较高的个人成就动机。个人的高成就动机反过来又能提高师傅工作绩效。同时，对于师傅来说，除了劳动生产之外，教书育人也是一种社会贡献，也能体现一定的人生价值。因此“工匠精神”的培育不仅能对学徒产生积极影响，也有利于师傅职业生涯的丰富和社会贡献的扩展。
3.有利于人力资本的增值和企业创新文化的培育。“工匠精神”的培育对于企业来说也会产生一定的价值。首先，通过“工匠精神”的培育能使企业实现人力资本增值。学生进入企业实习首先要与企业签订实习合同，学生学习期满时企业会通过对学生进行学业评价来判断他们的职业技能水平，表现优秀的学生企业会跟他签约，从而成为企业正式员工。所以在学习期间有意识地培养学生的“工匠精神”，能让其在掌握技术技能的同时，也能全身心投入工作，养成认真负责的工作态度，积极参与技术创新，最终达到提高生产效率，提高企业经济效益的目的。其次，“工匠精神”的培育，能使企业形成精益求精、求实创新的组织价值观和组织宗旨，并外化为一定的组织行为规范和企业形象，最终达到创新企业文化的作用。反过来，这种企业文化又能作为一种意识形态和控制机制来引导和塑造员工的行为和态度，使企业达到现代科学管理的水平，促进企业的快速健康发展。
三、现代学徒制中当代“工匠精神”的培育策略
目前，我国职业教育主要以培养学生的技术技能为主，对于学生职业精神的培育较为欠缺。现如今社会迫切呼吁“工匠精神”的回归，为了更好服务于社会经济发展，在职业教育人才培养中，我们必须让“工匠精神”扎根于职业教育，以现代学徒制为体制基础，构建校企协同育人的办学机制，形成政府及社会各力量全方位支持的“工匠精神”培育体系。
（一）企业――发挥师父角色的作用，制定学徒实习规范及考核标准
对于学生“工匠精神”的培育需要在实际工作过程中进行内化，那么企业便成为了培育“工匠精神”的主要力量。企业对于学生“工匠精神”的培育，主要通过发挥师父角色的作用，制定学徒工作规范、制定最终考核及企业录用标准等。
1.充分发挥师父角色的作用。在师徒关系中，师父对徒弟的影响主要表现在职业生涯、社会心理以及角色模范三个维度。职业生涯维度是指师父给予徒弟学习上的指导，从而帮助徒弟进行职业生涯的规划。通过职业生涯的影响维度，师父在对学徒进行职业技术技能操作教育时，会逐步将“工匠精神”内化到教育过程之中。例如为了培养学生对技术精益求精的精神，师父就要执行严格的评价标准，引导学生对于操作设备时的每一个精小零件，产品生产时的每一道工序都要严格按照规范来操作。“社会心理维度是指师父帮助徒弟建立一种身份认同感、胜任力和效力的心理职能。”[6]自古以来，师徒之间不仅是师生关系，在工作之外还会以友情甚至亲情关系来维系，因此师父可以通过社会心理维度在生活中给予学生认可和关怀来提高学生对于工作的积极性和热情，培养学生认真负责以及刻苦钻研的工作态度。角色模范是师父作为具有知识与技术专长及积极职业精神的人，可以作为徒弟的模范和榜样。通过角色模范维度，富有“工匠精神”的师父可以通过个人魅力来影响学生。
2.制定学生实习规范及学业考核、企业录用标准。首先，通过制定学生实习工作规范来对学生行为进行约束，为“工匠精神”的培育创造条件。实习工作规范主要包括对学生工作作息时间的规定，对仪器设备操作和维护的规范，对工作任务完成的考核标准、对实习的奖惩制度等。学徒进入企业实习，企业先要对学徒进行岗位培训，让学生了解企业工作的各项规章制度，并学习企业文化，体验企业精神。在此基础上制定学生实习工作规范，学徒通过对实际工作规章制度的了解，对于实际工作环境及组织纪律有一个切身的感受。例如在作息时间上要严格要求学徒，不准迟到和早退，养成守时认真的工作态度；对于公司设备的操作及维护要认真细致，培养学生对工作的责任心；对于工作任务完成的评价标准也要专业规范，严格要求，培养学生精益求精、科学严谨的工作作风；对于富有创造力的学生给予奖励，培养学生自主创新、刻苦钻研的精神，对于懒散、粗心大意的学徒也要给予一定的惩罚。其次，学徒完成学习之后要接受最终的学业考核，表现优秀的学徒企业会与他签约成为正式员工，因此在制定学业考核及录用标准时要注重对学徒“工匠精神”的考察。考察学徒在实习期间的工作表现，考察学生对于工作是否具有认真负责的态度，精益求精、独具匠心的精神以及刻苦钻研、学而不倦的工作作风。
（二）学校――开展思政道德素质教育，组织职业精神实践教育活动
职业院校在现代学徒制中以培养学生通识知识及专业理论知识为主，在教育过程中也能通过开展思政道德素质教育，组织职业精神实践教育活动等方式来培育学生的“工匠精神”，学校与企业共同提升学生对于“工匠精神”的理解和认识。
1.开展思政道德素质教育。目前职业院校主要以培养学生的职业能力为导向，着眼于学生个体职业生涯的发展，突出工作本位的学习，以学生就业为教育目标。根据对国内600多家企业的调查，大部分企业对青年就业人员的最大希望和要求是，除了上岗必须的职业技能之外，还必须懂得做人的道理，具备工作责任心[7]。现代学徒制中学生在职业院校学习期间，学校就应该以各种方式开展思想品德及职业道德教育来培育“工匠精神”。首先通过开设思想品德及职业道德教育的相关课程，对学生进行思想品德教育，让学生了解实际工作中所应具备的基本职业道德素质，培育并弘扬学生的“工匠精神”。在教学过程中若发现某些学生存在思想品德问题应及时给予纠正和引导。其次将“工匠精神”融入专业教育，与专业课程教学紧密结合。在进行专业教学时，应该帮助学生分析不同职业岗位所应该具备的职业素养，并将其融入到专业教学目标及内容之中，在对学生进行评价时也要重视这一部分的内容。再次开展“先进人物”、“劳动模范个人事迹”等专题教育，通过组织学生观看影片、学习报道以及展开讨论的方式培养学生树立远大的理想信念，崇尚劳动、爱岗敬业的精神。
2.组织学生开展职业精神教育实践活动。进行思想品德及职业道德教育是从感性上让学生对“工匠精神”有一定的了解，真正实施“工匠精神”的培育更要在实践活动中来历练和强化。只有当面临具体任务时，学生才能够感受到工匠们坚守岗位、刻苦钻研的不易。实践教育活动是基于工作本位的学习，开展任务教学或项目教学，在整个过程中教师给学生布置任务或是单个项目，学生需要按照实际工作的操作步骤来一步步完成，教学过程强调以学生解决实际问题为中心，强调学生个体对实践过程的主动探索，教师则起指导作用。学生在实际操作过程中才能体会真实工作的状况，培养耐心、仔细、对工作认真负责的态度，并将这些隐形的知识内化到自己的品质之中，在学习操作技能的同时养成较好的职业素养。
（三）政府――引导并转变社会就业观念，制定相关政策激励工匠
政府作为我国教育事业的规划者和政策的制定者，能够给予“工匠精神”培育工作以政策支持。首先应引导并转变社会就业观念，倡导职业平等。其次，制定相关政策对在平凡岗位上有重大贡献的具有“工匠精神”的高级技术技能人才给予物质和精神方面的奖励。
1.引导并转变社会就业观念。中国自古崇尚“学而优则仕”，对于职业的选择也是“万般皆下品惟有读书高”。现代社会中，学生对于职业的选择也存在着类似偏见，职业选择以机关事业单位为主。并且社会公众对于职业教育也存在偏见，认为只有学习能力差的学生才会进入职业院校学习技术技能，职校生的工作出路也只是当个普通工人，没有社会地位。因此，国家想要培育学生的“工匠精神”，要引导并扭转社会对于就业的偏见，倡导职业平等。只要努力工作，刻苦钻研，即使是在最平凡的岗位上也能体现出自身的价值，成为国家所需要的人才，为国家、为社会做出应有的贡献。为此，政府应采取多种方式倡导职业尊重，引导社会尊重工作在一线的高级技术工人。相关就业部门还要对大学生就业、择业进行科学引导，转变其就业观念。
2.制定奖励政策激励工匠。对于具有“工匠精神”的高技术技能人才，政府应制定相关的奖励政策来进一步激励工匠，引导人们对于“工匠精神”的追求。政府相关部门应制定出对具有“工匠精神”的有重大贡献的工匠的奖励政策，消除工匠们的后顾之忧，使其全身心投入工作，从而起到激励其他工匠的作用。奖励政策包括提高个人的工资、福利待遇、进行额外的表彰奖励等。通过政策激励，使社会对于工匠职业有一个全新的认识，并鼓励学生向具有“工匠精神”的匠人们学习，消除学生在职业选择中的后顾之忧，激励学生积极投入工作，努力成为爱岗敬业，刻苦钻研、创新创造的新时代工匠。
（四）社会力量――大力弘扬大国“工匠精神”，搭建信息平台提高职业尊重
“工匠精神”的培育，还需要全社会力量的共同助力。通过大力弘扬大国“工匠精神”、搭建现代化公众平台等提高工匠职业尊重的方式，来营造全社会对于“工匠精神”的崇尚。
1.大力弘扬大国“工匠精神”。“工匠精神”的培育需要借助社会力量对“工匠精神”进行大力宣传和弘扬。通过电视、网络、报纸等新闻媒体，继续加深人们对“工匠精神”的理解和认识，引导形成中国特色的“工匠精神”内涵。并对国外职业教育发展经验及“工匠精神”进行系列报道，让公众对“工匠精神”有一个多层次的全方位认识。对年轻一代工匠的先进事迹进行宣传和报道，引导公众转变择业观念。对于在职业技能大赛上取得优异成果的技能人才及职业院校给予高度肯定和足够关注。
2.搭建信息平台提高职业尊重。当今社会信息化时代，人们通过移动互联网来关注社会动态，通过移动互联网来建立社交关系进行互动交流。因此“工匠精神”的培育也应该紧跟时代潮流，在移动互联网上搭建宣传“工匠精神”的公众平台，将工匠们的个人事迹及工作、生活中的个人故事在网上宣传，让新一代优秀年轻工匠在互联网上分享自己工作时的一些故事，向人们展示自己独特的技术技能，与奋斗在不同岗位上的年轻人进行交流。通过网络信息平台的宣传展示提高工匠们的职业尊重。
参考文献：
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工匠精神研究篇8
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.12.072
高职教育是为了培养市场急需的具有较高职业素质的技术技能型人才，是高层次职业准备教育。在我国经济转型升级的关键时期，国家提出了“工业4.0”、“中国制造2025”的改革方向，需要高职教育培养出具有创新创造能力的一线技工，还需要有更多具有“工匠精神”的高技能人才。而工匠精神培育的关键是强化学生的创新能力和创造能力，同时还需要职业精神的培养，这就必须要依赖完善的实践教学体系。本文以重庆旅游职业学院为例，以工匠精神为依托，立足于学生“双创”能力的培养，针对当前我院园林技术专业“双创”教学工作中存在的问题进行教学改革研究。
1培养学生工匠精神的现实意义
工匠精神内涵丰富，是一种对工作精益求精，对产品持续专注，对质量追求卓越，是一种系统的职业精神培育，可以解决我国经济的转型升级，高职院校的内涵建设、学生培养质量的提高等问题。所以对高职教育而言，培养具备工匠精神品质的学生，有利于学生自身的发展，有利于高职院校自身的发展，有利于满足社会对卓越人才的需求。
1.1培养学生工匠精神是高职院校自身生存、发展的需要
在对校企合作的企业座谈、毕业生就业反馈调研中发现，企业对招聘新入职员工的要求除了具备职业技能之外，还必须具有职业精神。他们绝大多数都认为，员工的理论知识、操作能力和实践经验都可以在入职后的实际工作中逐步丰富，但是敬业、耐心、专注等工匠品质难以在工作中培育，大多数企业认为学校教育是良好职业精神养成的开端。因此，学校在教学中，要一手抓学生职业技能的培养，一手抓学生职业精神的塑造。用人单位的满意度是高职院校内涵建设的重要指标之一，具有良好职业技能和职业精神的毕业生往往社会认可度高，是学校人才培养水平的体现。在学生的就业竞争中，学校若想增强其学生的就业竞争力不能忽视对学生的职业精神，尤其是工匠精神的培养。通过用人单位的满意度评价、毕业生的社会声誉来实现高职院校的内涵建设，从而形成良性的校企互动。
1.2培养学生工匠精神是学生职业生涯发展的需要
职业精神往往决定了从业者在本行业未来的职业发展。具有良好职业精神的员工，往往是企业重点培养的对象，且能在以后的职业生涯中脱颖而出，成为行业的佼佼者。目前，多数企业在进行人才招聘时除了要求应聘者具有某项或多项技能外，通常还会要求应聘者能吃苦耐劳、有责任心、工作认真负责，而这恰恰正是工匠精神内涵的体现。因此，高职院校强化学生工匠精神的培养，不但能提高学生的就业率和对口率，更有利于学生职业生涯的发展，使学生更好地走向社会且立足于社会。
1.3培养学生工匠精神就是培养卓越人才
工匠精神属于职业精神的范畴，它的内涵在于工匠们对职业的敬畏、对产品的独具匠心、对质量精益求精、对技艺不断追求、对品牌的专注坚守。然而，园林工匠制作的每一件鬼斧神工佳品，无一不是精湛的技艺与匠心独运的结合。在我国经济转型升级中，需要一批卓越的人才促进我国园林产品由数量到质量的转变。在卓越人才的培养中，需要从入行开始，而高职院校正是学生职业的启蒙。W校欲将学生培养成卓越的园林工程师，就有责任和义务实施工匠精神的教育，从而使学生具有工程师气质。所以高职院校在实施创新创业教育同时，必须融入工匠精神，让学生养成良好的职业精神，从而进一步培养成卓越的人才。
2我校园林技术专业创新创业教学中存在的问题
目前，我校园林技术专业正在积极实施创新创业教学改革。然而，教学改革效果并不显著，表现在学生创新能力显著增强，但学生的就业率、对口率仍然没有增加，毕业生一年内的离职率高偏。为此我们结合人才培养过程，认真分析存在以下问题。
2.1行业参与不足，行业精神缺乏
园林行业的精神是园林行业的前辈基于我国园林发展的方向，为自身生存发展与祖国建设的需要，在上百年的生产实践基础上，精心培育出的执着、细致、精益求精的职业精神。它引领着一代代匠人完善提升中国人的居住生活环境。然而，在教学中由于行业师傅参与不深，不能及时向学生传授最新的行业精神，不能触发学生的工作兴趣。此外，专业教师大多没有行业实践经验，主要照本宣科或是讲解自己对于创新创业的理解，而忽视将创新创业与行业精神的结合。最终学生虽然具有一流的技术与创新创业能力，但是没有一流的匠心，以致无法长期专注在园林行业工作。
2.2教学模式侧重创新创业培养，忽视职业精神塑造
园林技术专业教学改革最终目标是提升学生的创新创业能力，促进创业就业。创新创业的能力本身就包括锲而不舍、永不止步的职业精神。但是在具体的教学工作中相关教师更多的关注创新创业的思维训练及方法，忽视了学生需要有职业精神的支撑才能实现园林技术的创新创业。最后，导致学生在创新创业实践中浅尝辄止，有点成绩就沾沾自喜，遇到难题经常退缩不前甚至退出。在毕业后的工作中遇到创新瓶颈、创业难题也会因没有良好的职业精神指导而离职、放弃。
2.3创新创业服务模式僵化，学生职业定位不清
在我校园林技术创新创业教学改革中，辅导员一直承担学生创新创业的服务，而专业教师一直承担学生创新创业实践课程，两者界限分明。最终导致专业教师只指导学生创新创业实践，忽视创新创业服务。而辅导员因缺乏专业知识，往往给予笼统的职业生涯规划指导，不能给予学生形成具体清晰的职业定位。因此学生在就业中职业目标模糊，使得园林技术的毕业生质量与园林行业需要的人才质量存在一定的差距。
3融入工匠精神的园林技术创新创业教学对策
基于我校园林技术专业创新创业教学改革中出现的问题，创新创业教育必须融入工匠精神才能培养出社会需求、企业满意的合格人才。课题组将从学生“工匠精神”养成的视角着手，进行创新创业教育改革的同时抓好职业精神的培育。
3.1以行业工匠精神引领，培育学生职业精神
制定“双向”引领机制。一是校内专业教师带领学生进行专业课程的创新创业实训或参与自己的相关创新创业科研项目，进而培养学生的动手能力、创新方法、创业基础，启蒙学生的行业精神。二是遴选行业园林高级技师担当兼职教师与行业导师，在学生三年学习中，分时段、阶段介入到创新创业教学中来。园林高级技师通过自己的从业经历、园林作品，感染并引导学生将技能知识与创新创业知识运用到具体的园林创作中，并通过接受最新的行业资讯，不断按照工匠精神的态度完善自己的作品，完成职业精神的养成。
3.2D变教学模式，工匠精神贯穿创新创业的培养
设计基于工作过程的创新创业课程，将工匠精神融入工作过程。创新创业课程的工作过程紧扣园林技术行业的新形式新要求新方向。根据园林技术专业对人才质量的要求，具体分析在工作过程中学生需具备的工匠精神要素，结合课程体系中的认知、跟岗、顶岗、创新创业实践模块，完成从学徒、初级工、中级工、高级工、技师、高级技师的“大国工匠”成长体验。让学生意识到只有按照工匠标准，才能成为栋梁之才。最终，通过工作过程的体验锻炼，让“工匠精神”扎根在学生心里。
3.3围绕工匠精神理念，升级创新创业服务机制
毕业生的职业稳定性及职业规划，需要全体教师合力解决。开展“1+1”课堂，职业生涯规划课程、创新创业课程由一名专业教师和一名辅导员共同承担，共同关注学生成长及就业帮助的各个环节，努力成为教学工匠的典范。辅导员需要及时了解创新创业政策，解决大学生创新创业中择业难题。专业教师应为大学生讲授典型的园林行业就业与工匠精神相关的成功或失败的案例，启发引导学生以工匠精神的态度去规划自己的职业生涯，形成正确的价值观。
3.4深化校企合作，构建工匠平台
校企合作是培养师生工匠精神的重要形式。探索引入“现代学徒制”完成教师工匠与学生工匠的培养。让园林企业深刻理解，企业需求的优秀人才必定是校企共同培育的学生。企业应主动承担培育学生的工匠精神，才能够保证学生对企业的忠实度。学校也应适时调整人才培养方案，适应企业的需求与变化，为企业培养符合园林企业转型升级的新工匠。
3.5以职业大赛淬炼工匠精神
“以赛带练”是工匠精神培养的最大特色。学生通过参加技能大赛及创新创业大赛可以找到自己的差距与不足。赛后学生对自己的园林作品会有更深的理解，而成为工匠的动力会不断激发他去完善、创新，进而淬炼出坚韧、耐心、专注、追究极致的工匠精神。因此，以社团比赛、校内比赛、国家比赛等赛事为依托，开展“一月一赛”活动，鼓励学生技能比赛人人参与，创新创业人人过关，制定弹性的课程评价。比赛的成绩可以量化为学业成绩，以此推动我校实施基于工匠精神的园林技术创新创业教育。
参考文献
[1]王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛，2014，（22）：6669.
[2]毛思洁.刍探“工匠精神”[J].宁波通讯，2016，（16）：1215.
工匠精神研究篇9
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）02-0060-05
职业教育是使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业精神，从而成为适应生产、服务一线需要的高素质劳动者和技术技能人才的教育活动。工匠精神源于职业教育，是职业精神的重要内容，也是职业教育人才培养的重要目标。
一、对工匠精神的认识
2015年央视新闻推出《大国工匠》专题片，讲述了8位在不同岗位用灵巧双手匠心筑梦的工匠的故事，让我们重新认识了日渐被社会淡忘的工匠群体，重温鉴证了弥足珍贵的工匠精神，在社会上引起强烈反响。2016年全国两会期间，总理在政府工作报告中提出：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”，w现了国家对工匠精神前所未有的重视。“工匠精神”随即引发职业教育界的广泛关注与热烈讨论。
对于工匠精神，学术界并没有一个标准的定义。一般认为，工匠精神是一种职业态度和精神理念，是工匠以追求完美的精神，对产品精雕细琢、精益求精，并不断创新的精神品质[1]。它表现为精益求精、崇尚极致、严谨细致、耐心专注、敬业负责等丰富的价值内涵，具有专业性、职业性和人文性三大特征[2]。
在全面推进改革创新、提升国家产业核心竞争力的关键阶段，把培养工匠精神作为全面提高职业教育质量的核心内核，既是建立和完善现代职业教育体系、满足经济社会发展对技术技能人才需要的现实选择，也是促进学生职业生涯成功发展、全面提高职业教育吸引力的长远大计。
二、职业教育培养工匠精神的现状调查与分析
（一）调查概述
为了更全面地了解职业院校师生、各用人单位及社会各界对工匠精神的认知程度和职业院校培养工匠精神的情况，笔者通过网上随机调查的形式，对职业教育工匠精神的培养情况做了调查。调查共收回问卷301份，参与者包括职业院校教职工、学生、毕业生及行政事业单位、企业职员。
调查显示，从对工匠精神的认知来看，78%的被调查者表示对工匠精神熟悉或有一些了解，多数人认为工匠精神包括精益求精、追求完美、耐心专注、严谨细致等基本内涵。从对工匠精神重要性的认识来看，88%的被调查者认为，职业精神是用人单位在录用职业院校毕业生最为看重的因素；90%以上的被调查者认为，工匠精神与职业能力提升关系紧密，对提高学生就业竞争力至关重要，职业院校有必要对学生进行工匠精神的培养。从职业教育开展工匠精神培养的情况来看，已经有53%的职业院校开始了工匠精神培养教育的探索尝试，且在专业教学予以渗透。但是，社会对职业教育工匠精神的培养满意度还比较低，表示非常满意和比较满意的仅占32%；68%的被调查者认为职业院校毕业生最欠缺的还是职业精神。这说明，职业院校和用人单位对工匠精神的内涵及重要性有着较统一的认识，但职业教育对工匠精神的培养还远远满足不了经济社会发展对技术技能人才的要求。综合职业素质培养的缺失，是企业对职业院校学生认可度不高和社会对职业教育认可度不高的主要原因。
（二）调查分析
造成工匠精神缺失的原因是多方面的。作为培养工匠的主要教育形式，职业教育对工匠精神认识不到位导致教育理念偏失是其中不可回避的重要原因。但这也并非完全是由当代职业教育造成，而是有着深层次的历史和现实原因。
1.传统落后观念的束缚。我国传统观念认为，“万般皆下品，唯有读书高”，“劳心者治人，劳力者治于人”，“学而优则仕”。这种“官本位”和“白领至上”的错误思想扭曲了大众对职业教育的评价和认同。直到今天，在多数人看来，职业教育依然是“二等教育”。多数学生和家长是迫于无奈才选择职业教育。中国传统教育和职业观念造成当代弘扬工匠精神的历史文化困境，对形成健康的现代职业教育理念和工匠精神的塑造构成了一定的障碍和束缚。
2.复杂社会因素的作用。我国现行的升学机制缺乏开放性，进入职业教育体系的学生多数无法进入高一层次深造，加重了职业教育为“二等教育” 的错误认识。教育的制度性保障不健全，不能实现优质资源向职业教育流动，职业院校“双师型”教师比例偏低，职业教育发展面临着体制机制的诸多约束。就业准入制度不完善，企业自身对职业精神的评价、激励、惩罚机制不健全，招聘员工的标准多为对技能的量化考核。这些都严重影响了全社会崇尚工匠精神的良好氛围的形成。
3.职业教育发展的制约。我国职业教育整体办学水平虽有显著提高，职业院校学生的专业技能水平与用人单位的需求差距越来越小。但受“能力本位”传统思想的影响，各职业院校过多考虑了企业当下的技术需求，忽视了决定学生可持续发展的职业精神的培养。认识上的不足，导致职业精神培养没有很好地渗透融入到专业教学、贯穿于人才培养的全过程，制约了工匠精神的培养。
4.学生自身因素的影响。多数职业院校的学生是由于无法进入普通教育系列深造而不得已选择了职业教育。“求一技之长，谋一份好工作”是他们接受职业教育的主要动因。因此，多数学生对学习专业知识、强化技能培养有较强的自觉意识，但对于职业精神的培养却不以为然；有些学生虽认识到培养工匠精神的重要性，却对其内涵认识不到位。大多学生缺乏主动学习、刻苦钻研的学习习惯和持之以恒、精益求精的毅力品质。这些都为塑造工匠精神增加了难度。
三、基于工匠精神的职业教育人才培养实践研究
教育的根本任务是“立德树人”。工匠精神是“立德树人”在职业教育领域的具体体现，是技术技能人才的精神标杆。鄂尔多斯职业学院按照围绕“一个中心”、促进“两个结合”、坚持“三项原则”、实施“四大工程”、着力“五个环节”的“12345”培养模式，推进职业教育创新发展，取得了较好效果。
（一）围绕“一个中心”
围绕工匠精神这个核心内容，形成党委统一领导，宣传部牵头，各系部及学工等部门配合，党政工团齐抓共管，辅导员、班主任、任课教师协调落实，企业和社会资源广泛参与的工作格局，形成常态化、长效化的工匠精神培育机制。
（二）促进“两个结合”
按照《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》“提高学生职业技能和培养职业精神高度融合”的要求，秉承“立德竞先、崇技尚能”的校训，坚持德才并举，构建全面均衡发展的人才培养模式，锻造职业精神与职业技能并重的“准职业人”。
（三）坚持“三项原则”
结合自身实际，在培养途径、队伍建设、工作机制方面创新思路，优化举措，增强培育的科学性与系统性。
1.在培养途径上，坚持思想教育引导与塑造职业精神相结合的原则。针对学生在顶岗实习和就业时存在“眼高手低、岗位意识差、不守承诺”等问题，加强思想教育引导。教育引导时避免简单说服教育，注重典型示范和榜样激励。通过企业文化进校园和组织社会实践等活动，让学生勇于承担责任义务、自觉遵守和履行职业道德，使职业精神入心入脑。
2.在队伍建设上，坚持教师素质提升与利用企业和社会资源相结合的原则。狠抓师德师风建设，激励教师积极参与社会实践和校外挂职，努力形成追求卓越的良好风气，提升教职工自身职业精神，形成以师率生、以教促学、学以养德的局面。坚持资源共享，发挥校企合作平台优势，组织兼职教师、企业专家、优秀毕业生到校开展企业文化、职业理想、职业道德、岗位纪律等宣讲教育，增强培育效果。
3.在工作机制上，坚持确立问题导向与系统化推进相结合的原则。帮助师生认识工匠精神缺失的危害，增强培育工匠精神的危机感和紧迫感，明确工作着力点，增强培育针对性。按照“项目化实施、系统化推进”的工作方式，把解决思想问题与解决实际问题结合起来，明确和落实相关环节的职责任务，形成合力，增强培育的针对性、实效性。
（四）实施“四大工程”
1.思想引领工程。通过设立意见箱、倾听日，调研，座谈等方式，广泛了解掌握师生思想状况。针对学生思想实际，大胆进行思政课改，鼓励申报思政课题。以校园讲堂、班团会为主要阵地，通过主题讲座、创业就业培训、文体活动等方法，把社会主义核心价值观、职业素养、职业文化教育塑造贯穿教育教学全过程，做好教育引导。
2.立德强能工程。将工匠精神的培养与专业技能的培养相融合，以工作过程系统化为导向，开展校企合作协同育人。引导教师不仅当好学生职业技能的传授者，更要做好学生工匠精神的示范者和引路人。通过教师专业技能传授、职业人格感染和身体力行示范等多个侧面，将职业精神的培育渗透在学生专业技能学习过程中。注重技能训练，重视团队合作，鼓励师生走进企业，⒂肫笠导际醮葱潞脱蟹，帮助企业解决技术难题。积极参与承办技能大赛，开展模拟企业制度、文化环境、真实的操作流程演练，让师生较全面感受企业氛围，丰富职场经验，提高对职业精神的感知，在实践中培养工匠精神。
3.文化育人工程。坚持“德育先导，以文化人”的理念，将社会主义核心价值观贯穿于工匠精神培养的全过程，开展传统文化进校园、民族文化进校园、地域文化进校园、企业文化进校园活动。举办企业文化讲座，让企业精神走入校园，增强工匠精神的认同感。开展精神文明创建，提高人文素养。进行文化体验，突出文化育人，实现教育感化和激励。
4.舆论引导工程。发挥以院报、心理报、橱窗、广播、电子屏、网站、微博、微信等宣传舆论阵地的作用，以打造官方微信公众平台为重点，构建学院、部门或系部、班级三级新媒体矩阵，形成校内宣传倡导工匠精神的合力。坚持“走出去”、“请进来”，加强同校外主流媒体的沟通联系，努力形成立体宣传、深度宣传、持续宣传的良好态势，营造全社会尊重劳动、尊重技能、尊重工匠的良好氛围。
（五）着力“五个环节”
把工匠精神融入人才培养全过程，努力推动思政教学创新，深化专业教学改革，强化校企合作育人，细化日常行为管理，营造校园文化氛围[3]。
1.基于工匠精神推动思政教学创新。第一，改革和完善教学内容。把民主法制教育、职业素养教育、行为养成教育、时代精神教育和安全教育等与课堂教学有机地结合起来，教育引导学生深刻理解工匠精神的重要意义，培养践行工匠精神的积极情感和自觉意识，为促进良好职业精神的形成奠定坚实的基础。第二，创新思政教学形式召开思政课改座谈会，加强思政教学和职业素养培养研究。根据学生认知规律和情感特征，将课堂理论讲授与专题教育、社会实践融于一体，通过律师讲堂、课外延伸、案例分析、播放视频、专题讨论、调查访谈、社会实践等多种形式，增强思政教学的生动性与教育性，加深学生对工匠精神的认识理解和情感认同，提高理论育人的效果。第三，改革考核评价方式。加大过程性考核，把评价重点转变到对学生的学习态度、思想素质、行为习惯考核和对职业精神的认知践行程度的评价上，形成教育导向。
2.基于工匠精神深化专业教学改革。结合不同专业的特点，将工匠精神的构成要素融合渗透在人才培养方案构建、课程标准制定、教学资源建设、教学环境打造、管理制度完善、教学方法创新及教学评价考核等环节，贯穿在教育教学全过程，构建基础知识、专业技能、职业素养全面均衡的人才培养模式。
（1）体现在专业教学中。在广泛调研的基础上，通过岗位职业能力分析，归纳出不同专业职业精神的构成要素，明确人才培养的素养目标。如，经过调研归纳出建筑装饰工程技术专业毕业生应具备的素养目标规格是：“遵守相关法律法规、标准和管理规定；树立“质量第一、安全第一”的理念，坚持安全生产、文明施工；具有节约资源、保护环境和绿色施工的意识；爱岗敬业，严谨务实，团结协作，具有良好的职业操守。”将以上要求体现在其专业核心课程《天棚装饰施工》的教学目标中，要求通过该门课的学习，“不仅培养学生具备最基本的职业素养和敬业精神、自主学习和独立处理问题的能力，而且重在培养学生的团队协作能力、与甲方、监理等沟通交流协调的能力；吃苦耐劳、团结协作、严谨规范、精心施工的职业素养”。最终，将工匠精神的培养纳入课程考核评价，使学生在学习专业知识技能的同时，充分认识到工匠精神在提升专业能力和专业水平中的重要作用。
（2）体现在实习实训中。学院与多家企业合作，引企入校共建生产型实训中心。在实训中，有效融入企业技术及企业化管理，让学生感受贴近职业岗位的仿真实训环境，培养工匠精神。如汽车检测与维修技术专业将企业“6s管理”融入维修实践课程中，把清理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清扫（SEISO）、清洁（SEIKETSU）、素养（SHITSUKE）、安全（SECURITY）等具体要求作为教学标准，要求学生做到“作业现场物品工具有序摆放，作业期间保持配件、工具、油污三不落地，通道保持畅通，消防设施定期检查确保功能正常，工具箱责任到人定位放置，机器设备定期保养到漆见本色铁见光，旧件整齐摆放，废件及时处理，桌椅地面整洁”。在校外实训基地，学生则以准员工身份参与企业生产实践，在真实工作环境中强化职业精神的培养。
3.基于工匠精神强化校企合作育人。校企合作是培养工匠精神的重要方式。学院经常组织学生走进工厂、企业、车间，零距离接受企业文化和职业精神的熏陶。通过联合培养、订单培养、冠名培养、委托培养等形式，与多家企业开展联合办学，建立了人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密合作型办学模式，为学生在校期间接受企业规范管理和学习企业的先进管理理念、技术知识创造条件。如在与新能源公司合办的化工工艺专业新奥班，按照企业的发展战略和人才培养规格要求，将工匠精神的培养体现到人才培养方案中，将企业文化、员工行为规范作为必修课程，落实到工学结合、产教一体、准员工管理、半工半读、项目化教学、合作式学习中，要求学生不仅要强化技能学习、练就职业本领，更要用企业的价值理念规范日常行为、培养职业情感，增强职业意识，遵守职业规范，践行职业行为，信守职业文化，努力培养合格的“准职业人”。
4.基于工匠精神细化日常行为管理。日常管理是培养工匠精神的重要环节。学院以“项目化实施，系统化推进”的方式，将工匠精神的培养渗透在学生日常管理中，构建全员、全过程、全方位育人格局。
（1）加强日常行为管理。实行院系两级管理。按照企业要求规范学生行为，在宿舍、班级管理中引入企业管理元素，把工匠精神的培养落实到日常教育全过程，细化到学生行为管理、勤工俭学、文明宿舍创建、戒烟行动、早操晨练、劳动实践、社会服务各环节，为将来走上职场提前磨砺勤业、敬业的职业精神，培养学生自理自立、自主文明的良好素养，提高从校园人到职业人的自觉和自信。
（2）改革综合素质评价办法。将工匠精神作为重要的评价指标，与学生评优评先、推荐就业等结合起来，奖优罚劣，促进学生思想教育水平的提高。挖掘身边典型，激励学生以能工巧匠为榜样严格要求自己。
5.基于工匠精神营造校园文化氛围。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》提出，要“充分发挥校园文化对职业精神养成的独特作用，推进优秀产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂，将生态环保、绿色节能、循环经济等理念融入教育过程”。学院将校园文化作为培育工匠精神的重要载体，在精神文化、物质文化、制度文化、行为文化等维度营造体现行业企业元素的学校文化，培养学生职业理想与职业归属感。
（1）打造精神文化。_立“立德竞先，崇技尚能”的校训、“笃学、奋进、雅行、和谐”的校风和“理实相融、学以致用”的学风，成为学校的办学精神和办学理念中长期坚持。
（2）夯实物质文化。抓好校园环境建设。在校园内增加行业企业文化标识，提升职业文化对职业精神养成的影响力，让学生耳濡目染，逐步养成与环境协调的良好行为习惯。
（3）完善制度文化。将规章制度汇编成册，并根据培育需要，不断加以完善，严格执行。
（4）践行行为文化。积极开展职业教育活动周及以感恩、诚信、职业教育等为内容的专题实践活动，让学生在活动中感悟、习得内涵丰富的工匠精神，进而内化于心、外化于行，成为价值追求和自觉行动。把企业元素、生产岗位元素融入校园文化活动中，开展道德规范教育、职业道德教育和现代工业文明进校园、企业文化进课堂活动，邀请社会企业专家、行业能手、优秀毕业生定期举办工匠精神宣讲，指导学生职业生涯规划、业务技能和创业实践，让校园文化建设更彰显职业教育的社会性和就业性特色。创建学习型、创新型社团，以实践活动为载体，让学生在实践中学会交往、包容、竞争和合作，增强其社会责任感和使命感，培养自强自立意识。
四、职业院校培育工匠精神的实践效果
通过一系列行之有效的措施，学生的职业技能与职业精神得到了互相促进、同步提升。机械系一名学生，在华泰汽车集团欧意德发动机有限公司顶岗实习期间，发现送料小车上的两对塑料小轮大小不一，对曲轴的正常旋转起到了阻碍作用。他经过反复试验研究，发现把小轮用车床车掉2mm，气动装置就完全能够达到预期效果。他的改进建议帮助企业解决了一项技术难题，得到集团领导的重视和采纳，并给予了奖励。越来越多的毕业生因知识、技能、素养并重，赢得了用人单位的认可和社会的好评。学院毕业生就业率及用人企业满意度连续5年保持在90%以上，全日制高职招生连续三年持续上升，新生录取率、报到率位居自治区同类院校前列，推动办学进入了良性循环。
大国工匠，匠心筑梦。这个梦是中国制造走向中国创造的强国梦，也是职业院校培养适应经济社会发展需求的技术技能人才的教育梦，更是职业院校学生成就个人理想实现社会价值的成才梦。当前，国家对职业教育的政策支持，社会对技能人才日渐尊重，大众对工匠精神的普遍认同，以及职业教育改革的不断深化，都为培养工匠精神营造了良好的氛围。时代呼唤工匠精神。职业教育应以工匠精神为核心，加快人才培养模式改革，努力培养造就更多经济社会发展所需的技艺精湛的能工巧匠，托起中华民族伟大复兴的中国梦。
参考文献：
工匠精神研究篇10
（四）创建好劳模创新工作室是引导岗位员工爱岗敬业、实现岗位成才的需要。过去一直有“学而优则仕”的思想。世界经济发展的经验表明，尊重人才、尊重科学是一个团体，一个社会科技进步的必要条件。现在基层单位成立以劳模为中心的“劳模创新工作室”，可以带动身边的人学技术、钻业务，为引导岗位员工爱岗敬业、实现岗位成才奠定了基础。
二、创建劳模创新工作室需要具备的条件
（一）要有强有力的专家团队。我单位的***“劳模创新工作室”的技术团队以中央企业劳动模范、三秦工匠、宝鸡市劳动模范、宝鸡工匠，中国石油天然气集团公司技能专家、钳工高级技师***为领衔人，骨干成员共有13人，其中包含高级技师1人、技师3人、机械工程师3人、电气工程师2人、工艺工程师1人、岗位操作能手3人。强有力的专家团队保证了在降低成本、节能减排、技术改造、技术革新、安全生产等方面提供坚强有力的技术支持。同时，专家团队还加强与中石油各企业的技术交流，不断的促进技术的发展和创新。
（二）要有稳定的资金做保障。公司总部每年定期下拨科研基金，基层单位针对科研项目、技术改造、小改小革等方面制定了相应的奖励方案，保证技术技术团队有荣誉、有尊严、有地位。
（三）要有广泛的群众基础。“劳模创新工作室”的技术团队是基层单位各个方面的专家里手，在解决生产现场难题、技术改造、设备故障排除、设备操作维护等方面技高一筹，是其他人学习的榜样和传授技术的师者和技术交流的知心人。
三、创建劳模创新工作室发挥的作用
（一）落实技术创新职责。“劳模创新工作室”的专家团队都是行业内的行家里手，有着丰富的工作经验、娴熟的操作技能和务实的创效思路，在团队的共同努力下完成了6台管体车丝机螺纹净化装置的设计和制作，实现了全自动化吹扫；完成了管加工一分厂信息化监控系统的设计，制作和安装，目前已投入使用。申报了《一种接箍车丝机刀塔拆卸安装工具》、《液压组合式阀门更换定位器》和《一种切断机卡爪装置的改进》三项专利。
（二）落实人才培养职责。在劳模创新工作室成立之前，“师带徒”、质量和安全专业培训是企业一直推行的学习模式，伴随着工作室的建立，学习的内容和形式更加多样化，劳模创新团队走上讲台授课，实现员工与劳模的面对面的交流学习。每月由技师对维修人员进行一次机械、电气专业理论的集中培训；带头人***工作室成员进行了《工作室创建与发展》、《专利申报的方法及事项》的专项培训；工程师结合生产实际进行《管端车丝机刀台维修基本方法和维修要点》、《管端车丝机尾座维修基本方法和维修要点》、《车丝机日常维护保养》等多项专题培训。每一个工作室成员也摒弃了“教会徒弟饿死师傅”和“留一手”的思想，及时对团队成员讲授技术工艺。将工作室建设成传道、授业、解惑的专业化平台。
工匠精神研究篇11
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）35-0012-02 收稿日期：2016-10-18
作者简介：吴 杉（1970―），女，湖北黄石人，三峡电力职业学院教师，造价工程师，副教授，工程硕士，研究方向：工程造价。
国务院总理曾在政府工作报告中提到了“工匠精神”，对制造行业企业的发展提出了重质求精的期许。工匠精神的“精益求精；严谨，一丝不苟；耐心，专注，坚持；专业，敬业”内涵并不仅仅是制造业生产及可持续发展所需要的，对建筑行业也是如此。我国工程建设中勘察设计不谨慎、施工管理不到位、偷工减料质量差、成本管理问题多等乱象层出不穷，也亟待“工匠精神”的建立。高职工程造价专业学生毕业后主要从事工程相关工作，在目前的培养模式、专业建设及招生情况下，未能形成明晰的工程造价专业学生核心竞争力及综合能力培养的途径、方法、模式，培养效果有待提升，特别是综合职业能力对岗位需求差距很大，工作中难以做精，素质培养的缺失使得毕业生从业过程中稳定性较差，流失率高，个人职业生涯可持续发展后劲不足。高职工程造价专业工匠精神的培育是亟待解决的研究课题。
一、国内外研究现状
“工匠精神”起源于资本主义萌芽期的欧洲作坊内，简言之即工匠们对设计独具匠心、对质量精益求精、对技艺不断改进、为制作不竭余力理想精神的追求。契合时展需要，传承和弘扬工匠精神，具有重要的理论与现实意义。新时代的“工匠精神”是从业人员对待职业的一种态度，是职业精神的重要内容。德国、日本等制造业强国都充分认识到其价值，在职业教育中十分注重塑造和培养学生的“工匠精神”，这也是德、日等国在制造业的国际竞争中长期处于领先地位的秘诀之一。
目前，国内学术界尚未就“冰山模型”运用于应用型人才培养方面有效展开研究，仅用于大学教师队伍建设、大学生的就业能力实证分析及应用型人才的知识、能力、素质结构及其培养研讨。所谓“冰山模式”就是将人员个体素质的不同表现形式划分为表面的“冰山上部分”和深藏水面之下的“冰山下部分”。其中，冰山上部分包括基本知识、基本技能，这是外在表现，是容易了解与测量的显性能力数值，相对而言，也比较容易通过教学来改变和发展。“冰山下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的、难以测量的隐性能力指标。它们不太容易通过外界的影响而得到改变，但却对人员的行为起关键性作用。知识是指个人在特定领域拥有的事实型与经验型信息；技能指运用某种知识进行具体工作的操作能力；社会角色是指基于一定价值观采取相应的社会行为方式；自我概念是指自身本质属性认识和思维，也可以称自我意识、自我认识；特质也称“品质”，指个性、身体特征对环境和各种信息所表现出来的持续反应；动机来源于需求，是驱动个人行为的兴奋剂，驱动着人们不断去做某些事。
二、结合“冰山模型”对培养工程造价专业“工匠精神”需达到的能力目标提取
高职院校工程造价专业往往忽视对学生职业精神的培养。如何把意识形态方面的“工匠精神”具体分解出那些可操作的、可测量的高职人才培养指标成为至关重要的一步。笔者尝试结合“冰山模型”（主要针对冰山下部分）对培养工程造价专业“工匠精神”需达到的能力目标进行提取，如下表：
三、培育“工匠精神”的实施方案
1.高职工程造价专业人才培养方案的修订
针对原人才培养方案的“人才规格”进行细分和修订，依据提取的培养工程造价专业“工匠精神”需达到的能力目标，把原来的“德智体美全面发展培养目标”重新划分为具有诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识；具有良好的社会适应性和交流沟通能力、团队协作意识；具有终身学习理念和学习能力；具有进取心和积极向上健康心态等子目标。
加大职业道德课程教学时间的比重。目前我们开设的职业道德课程只有28课时。从国外尤其欧美高职教育发展形势来看，思想道德教育和职业道德教育时间的比重开始呈现上升趋势，在培养上更注重人性化。思想政治教育课和就业创业指导课在开展职业精神教育中逐渐起到主渠道和主阵地作用。现在的高职学生都是“90后”，比较自我、有个性，学校根据高职生的认知行为特点，进一步明确职业道德课程培养目标，将“工匠精神”纳入其中，选用适当的方法和途径，引导学生明确“工匠精神”的实质和内涵，认识其价值和意义，从而形成更为正确的职业态度，提升其职业素养。
2.聘请行业专家指导与熏陶“工匠精神”
邀请行业专家、资深造价工程师参与培育“工匠精神”是一条行之有效的途径。这些名师具有能工巧匠的专业基础与职业技能，能够帮助学生更好地掌握各种职业技巧；名师具备良好的“工匠精神”和职业素质，能够在指导学生的过程中起到潜移默化的作用；名师具有独特的人格魅力，与名师交往、研讨、请教工程造价工作中的具体问题，能够在无形中感染学生；名师还具有专门的培育高水平弟子的方法、技巧，以名师的方法培育，学生容易成才，所谓名师出高徒。
3.基于“工匠精神”的课程评价体系构建
将“冰山模型”基本理论应用于高职工程造价课程体系，有利于学生隐性素质的培养，同时如何考核、评价这些隐性素质成为一个比较棘手的问题。之前的传统的笔试、论文、大作业的评价方式不能全面、准确反映素质能力指标。每门课程必须重新构建成绩评定标准，依据课程特点把平时出勤率、到课率、作业、成果书写整洁度、 准确度等结合给出最终成绩。对于小组合作完成的学习任务重点还要考查分工与协作能力、团队精神、沟通能力评价指标的量化。
在基于高职工程造价专业学生培养的“冰山模型”中融入“工匠精神”，顺应了工程相关行I发展的趋势，符合国内经济转型升级的需要，也有利于学生综合素质的提升和未来职业的发展。然而，在我国高职教育领域，这项研究刚刚起步，进一步提升工程造价专业技能人才培养的质量，丰富学校现代化办学内涵，高职教师任重而道远。
工匠精神研究篇12
关键词：职业教育；技能型人才；工匠精神；耦合
作者简介：李梦卿（1969-），安徽滁州人，湖北工业大学职业技术师范学院院长，教授，研究方向为职业教育政策、比较职业教育；杨秋月（1994-），安徽滁州人，湖北工业大学职业技术师范学院硕士研究生，研究方向为比较职业教育。
基金项目：教育部卓越教师培养计划改革项目“中职‘双师型’卓越教师培养计划”，主持人：李梦卿；湖北省普通高等学校人文社会科学重点研究基地湖北职业教育发展研究院重点资助研究项目“中职‘双师型’卓越教师培养研究”（编号：2015A100），主持人：李梦卿。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）16-0021-06
职业教育技能型人才培养需要“工匠精神”。《诗经》中“如切如磋”、“如琢如磨”的描述显现古人对“工匠精神”之赞誉，《天工开物》堪称凝聚中国古代科技文明的工匠宝典，只其“治之已精，而益求其精也”一句足可见对“工匠精神”之追求。2016年3月5日，国务院总理在作政府工作报告时提出“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的‘工匠精神’，增品种、提品质、创品牌。”“工匠精神”不仅体现了对产品的精心雕琢、孜孜不倦地改善工艺的职业追求和信念，更要不断吸收科技进步所带来的新技术，进而创造出新成果。落实到个人层面上，“工匠精神”就是一种对职业敬畏、对产品负责、让企业满意的认真精神和爱岗敬业精神。职业教育是以就业为导向，以培养生产、建设、管理和服务一线需要的且具有较高职业素养的专门技术技能人才为目标。因此，职业院校应注重对学生“工匠精神”的培育，使学生严谨务实，脚踏实地地学习理论课程和实践技能，循序渐进地养成高尚的职业情操，以敬畏的心态对待自己未来从事的职业。
一、技能型人才培养与“工匠精神”培育的耦合逻辑阐释
经济发展进入新常态，在中国制造2025、互联网+等国家战略推进下，我国劳动力市场对技术技能型人力资源的需求日益增加。截至2015年底，全国技能劳动者总量为1.65亿人，高技能人才占技能劳动者比例为27.3%，而西方发达国家特别是一些制造业强国，高技能人才的数量占到技能劳动者总数的40%以上[1]。在今后相当长的一段时期内，我国劳动力市场要求职业院校大力培养高技能人才。“工匠精神”是高技能人才的优秀基因，工匠精神培育与技能型人才培养在本质内涵、价值取向与实践内容等方面存在耦合关联。
（一）本质内涵相通
技能型人才培养与“工匠精神”培育在逻辑内涵上存在紧密耦合关联，具体表现为三个向度：逻辑起点、逻辑条件、逻辑结构，即回答了为何必须重视技能型人才培养与“工匠精神”培育并行、如何实现技能型人才培养与“工匠精神”培育协同发展以及技能型人才培养与“工匠精神”培育在哪些具体内容上相关联的问题。
在技能型人才培养中注入“工匠精神”是我国经济转型升级的需要，是职业院校和企业发展的需要，同时也是学生实现自我价值的需要。然而，当前技能型人才培养仍然存在许多困境，学生专业课程教学与“工匠精神”的养成计划结合不紧密导致学生专业技能水平不高、职业素养缺乏、“工匠精神”缺失，无法完成现代意义上的高素质技能型人才培养。技能型人才培养与“工匠精神”培育耦合的逻辑起点正是由于职业院校学生在毕业后难以对接工作岗位以及由此引起的制造业大而不强、产品档次整体不高、自主创新能力较弱等各种危机。技能型人才培养与“工匠精神”培育的逻辑条件耦合，只有在职业教育内涵式发展与精细化发展的前提下，使高素质技能型人才培养目标及“工匠精神”培育高度一致才能形成。职业院校培养技能型人才不仅要注重对其专业技能的培养与训练，更要重视学生的内涵发展，兼顾通识课程、文化课程的教育，将职业道德、人文素养教育贯穿培养的全过程，提升学生职业素养，培育“工匠精神”。“工匠精神”表现出对产品的细节有很高的要求，追求完美和极致，技能型人才也应讲究精细化培养，使之具备未来大国工匠的专业技能和职业素养。技能型人才培养和“工匠精神”培育的逻辑结构耦合表现在二者都是通过“政府-社会-职业院校”上下互动、多元主体协作培养。在横向结构上，包括制度层面、经济层面、文化层面、教育教学层面等多个向度；在纵向结构上，包括外部社会经济环境和内部精神理念两个层面。技能型人才培养与“工匠精神”培育在横向和纵向逻辑结构上协同共治，是有效支撑制造业升级的现实选择。
（二）价值取向一致
当前，“工匠精神”的培育与技能型人才培养在现代价值取向上产生耦合效应。经济社会发展和市场竞争需要一大批具有“工匠精神”的技术技能型人才。而职业院校学生将在毕业后直接走向实际工作岗位，成为工作在生产服务一线的技术技能人才，这就要求学生在校期间就养成对自己的学习高标准、对未来的工作严要求的习惯，使自己成为一名具有“工匠精神”的技术技能型人才。职业院校必须积极应对产业转型升级的挑战，全面提高人才培养质量，为先进制造业培养一大批拥有先进制造技术、精湛制造工艺和创新能力的高技能人才，为现代服务业培养一大批掌握现代服务理念和现代服务技术的高技能人才，为基础产业和艰苦行业培养一大批“下得去、用得上、留得住”的高技能人才[2]。大国工匠是“工匠精神”的具体化，代表着制造业强国技术技能人才的最高水平，通过《大国重器》、《大国工匠》节目的播出，人们了解到工匠在产品和服务上，表现出以人为本、精心打造、精心制作以及不断突破自我等优良品质。简而言之，“工匠精神”就是一种对职业敬畏、对工作执着、对产品和服务追求完美的价值取向。技能型人才培养的价值取向与“工匠精神”的价值取向不谋而合，职业院校一方面要不断培植“文化底蕴”，提升学生综合素质和职业素养，以达到工匠所具备的基本素质；另一方面，需要不断强化学生的专业技能，使学生掌握“一技之长”，提高学生未来的就业能力。随着中国制造与技术创新发展速度的加快，与其联系较为紧密的职业教育，更要从价值取向维度出发，培养技术技能型人才的“工匠精神”，从而保证产品和服务的质量，实现技能型人才自身的社会价值和人生价值。
（三）实践内容统一
技能型人才培养与“工匠精神”的培育，二者既是理论层面的问题，也是实践层面的问题，受技能型人才培养的特点决定，技能型人才培养与“工匠精神”培育的实践价值远远大于理论价值。在实践层面上，政府的顶层设计、职业院校具体的专业和课程设置、行业企业的支持、整个社会营造的“工匠精神”培育的氛围等尤为关键。将理论教学与实践教学相结合，以职业能力培养为基础，教学组织侧重未来工作岗位的生产要求、教学过程与工作过程相结合，提高理论教学的实效性，并让学生在实践活动中形成吃苦耐劳、注重细节、敢于创新、独立自主的“工匠精神”，与工匠在不断完善工艺的过程中形成耐心、专注、坚持的精神相一致。由于科学技术更新速度加快，新产品、新工艺更新周期缩短，产教融合趋势更加显现出来，在提高实践教学开放性和建立校内外实习实训平台方面，职业院校将教学内容与企业需求相结合、与学生做好未来职业准备相匹配，甚至企业的高级专家或技术能手被职业院校聘请为兼职教师，让他们担任实训实习指导、参与讨论人才培养方案，提高人才培养的针对性与融合度。职业院校要明确技能型人才培养目标，整合院校和社会资源，建立校企合作平台，为服务区域经济发展提供优势互补和共享的人力资源。职业院校也要端正自身在校企合作中的地位和作用，关注企业的利益诉求，最大限度的利用合作资源，推进校企深度融合，进而培养优质高效的人才。同时，在学生全面掌握专业技能基础之上，开展个性化精细培养，通过校内外实践活动的锻炼与学习，让学生真正精通一门技艺，逐步向工匠精湛技艺靠拢，为其未来职业发展奠定坚实的基础。技能型人才的“工匠精神”不会自发形成，需要政府、学校、企业、教师及师傅的科学引导，使之在实践中彰显出来。
二、技能型人才培养与“工匠精神”培育的耦合问题分析
审视技能型人才培养与“工匠精神”耦合的条件发现，现代职业教育体系完善是“工匠精神”传承延续的重要载体；提高技术技能人才培养质量是培育“工匠精神”的有效途径；校企深度合作是培育“工匠精神”的有力支撑。
（一）“工匠精神”的培育需要加快完善现代职业教育体系
《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》（教发[2014]6号）提出“到2020年基本建成中国特色现代职业教育体系，现代职业教育理念深入人心，职业教育体系的层次、结构更加科学，院校布局和专业设置适应经济社会需求，现代职业教育的基本制度、运行机制、重大政策更加健全，社会力量广泛参与，建成一批高水平职业院校，各类职业人才培养水平大幅提升”。现代职业教育体系是服务体系，要解决区域经济社会发展需要的高素质技术技能型人才的配备与储备问题、技术技能的积累创新与传承问题，要提升现代职业教育体系的外部适应；现代职业教育体系是人才培养体系，要解决培养、培训不同层次高素质技术技能人才的问题，要提升现代职业教育体系的内部适应[3]。目前，高职人才培养只限于专科层次，高职专科学生要想进一步学习只能升入普通本科院校，失去继续接受本科职业教育的机会，影响了技术的传承与交接。近两年来，有600多所地方本科院校转为应用型本科院校，以湖北省为例，2014年有11所本科院校全面转型，2015年又有7所本科高校获批全面向应用技术型普通高校转型，并提出转型高校的试点专业校企合作覆盖率达到85%以上、实践性教学课时比例达到30%以上、“双师型”教师逐步达到50%以上等要求。然而，很多省份在课程改革、专业设置、教学管理、师资队伍、校企合作等方面都不能达到应用型本科培养人才的基本要求，导致职业教育培养技能型人才质量不高。此外，职业教育体系分为三个相互衔接的阶段：职业启蒙教育、职业准备教育和职业继续教育。由于职业教育层次的不完善，使技能型人才培养在职业基本知识、职业生涯规划、职业素养与行为习惯养成等方面的教育存在缺失与不连贯，难以培养为未来职业准备奠定坚实基础的“工匠精神”。
（二）“工匠精神”的培育需要努力提高技能型人才培养质量
职业性是职业教育人才培养的重要属性，要求职业教育的培养目标、课程设置、实践教学等都以职业活动为基础，人才培养与市场实际需求相适应，技能型人才专业水平与工匠卓越技能相符合。高水平的和精湛的专业技能、解决和分析问题的关键能力、为工作和社会服务奉献的职业素养等都是技能型人才在未来职业岗位上必须具备的。由于社会经济结构调整、产业转型升级的速度不断加快，企业岗位需求也不断发生变化，以就业为导向、以培养学生掌握实际操作能力为关键的职业教育发展也必须适应这种变化。工匠精湛技巧和精益求精精神的培养同样也需要在实际的工作环境中进行实际操作，才能使学生感受到“工匠精神”的魅力、折服于工匠的精湛工艺，真正认同和追求“工匠精神”。当前职业院校在专业设置方面，存在盲目追求热门专业，专业结构与区域经济联系不紧密，导致学生职业技能不高、岗位适应性不强、缺乏竞争力；在校企合作方面，职业院校与企业合作的建设理念、管理方式、主要内容、实训基地、人才培养方案等方面难以量化平衡，致使学生无法从实习实训积累中熟练掌握专业技能和感受企业文化；在校内外实训基地建设方面，政府对职业院校的建设经费投入不足、缺乏科学的指导，导致购买设备使用率不高、校企合作共建实训基地难以达到预期效果，使“做中学”技能型人才培养目标不能有效实现。职业教育培养的生产、管理和服务一线的技能型人才质量不高，缺少“工匠精神”培育的相关条件，影响了中国制造和中国创造的水平。
（三）“工匠精神”的培育需要科学实施职业院校生涯规划教育
职业生涯规划教育是有目的、有计划、有组织的帮助学生制定出适合自己未来职业发展方向、有效实现职业目标的途径以及树立正确的职业价值观的综合性教育活动。目前，职业院校对学生职业生涯规划教育与社会需求之间仍然存在许多亟待解决的问题，如职业院校缺乏专门的职业生涯规划教育机构，教师指导能力不足；学生自我职业生涯规划意识淡薄，未来职业目标定位模糊；学生对自我综合素质认知不够明确，职业价值观存在一定问题；学生服务意识不强，难以形成坚定的职业理想等，影响了技能型人才树立坚定、专业、敬业的职业道德和理想，影响了“工匠精神”的传承。职业院校在设立职业生涯规划教育专门机构方面不够重视，给学生职业生涯规划教育及工作指导只限于表面，不能根据学生专业特长和个性特征给予科学的指导，有些职业院校由于师资和资金力量薄弱，甚至没有设立专门的职业生涯规划教育机构，在课程设置上也没有开设相应的课程，对学生职业生涯规划教育和知识普及力度不够，导致学生职业生涯规划意识淡薄，并未意识到职业生涯规划教育对其未来在职业发展和个人成功上所起的重要作用。此外，学生还对自身在职业院校学习所获得的理论水平、实践能力、分析和处理工作问题的关键能力、职业态度、职业道德等方面的实际能力和心理品质缺乏认知，导致学生在进行自我评价时，往往对职业预设过高。当前，职业院校学生就业率普通很高，但就业稳定性不足，学生的职业认同和职业理想是对其未来所从事职业有关社会价值的评价和认可，是从事未来职业的最基本的心理期待，是在工作岗位中维持工作热情的不竭动力。然而，学生的坚定职业理想和“工匠精神”不会自发形成，需要职业院校和教师科学引导，帮助学生树立正确的择业观、职业观、人生价值观。
（四）“工匠精神”的培育需要健全校企合作体制机制
校企合作是技能型人才培养的有效途径，也是职业院校谋求可持续发展的重要举措。近年来，由于政府的宏观政策导向、高职院校的积极探索、企业的大力支持，校企合作育人取得了一定的成效。但是，在校企合作培养人才方面仍然存在有效体制不健全、互惠共赢局面难以真正形成、校企资源共享意识不强烈等亟待解决的难题，导致技能型人才培养难以达到工匠熟练的操作水平，难于传承工匠不断追求完美和极致的精神。职业院校和企业存在明显的价值追求差异，虽然政府逐步完善其制度设计，颁布相应的政策和文件，但缺乏合理、科学的配套政策、财政支持，也没有有效的协调机构保障在市场经济发展和产业转型升级背景下双方共同利益的实现，大大降低了职业院校人才培养过程的针对性和高效性。校企合作也存在深度不够的问题，难以从真正意义上实现产教融合，专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程难以有效衔接，以至于高素质技能型人才的供求难以很好地对接，影响了人才培养效果。目前，由于校企资源共享和平台建设的不完善、合作缺乏有效的对接机制、教学内容和结构不完整等问题也制约了技能型人才的培养和发展，不利于技能型人才养成精湛的技巧、严谨细致的工作态度、精益求精的工作品质，而这些又恰恰是“工匠精神”培育所必须的基础保障。
三、技能型人才培养与“工匠精神”培育的精准耦合策略
正是因为“工匠精神”培育过程中存在现代职业教育体系不完善、校企合作机制不健全以及职业生涯规划教育不适应等问题，技能型人才“工匠精神”的培育愈加强烈呼唤现代学徒制人才培养模式，使技能型人才培养符合企业用人标准；愈加强烈呼唤“双师型”教师提质增量，使技能型人才培养有充分的师本支撑；愈加强烈呼唤加强学生职业道德教育，使技能型人才培养达到高水平职业能力与良好职业精神的统一。
（一）积极推行现代学徒制，培育“工匠精神”
现代学徒制已经成为许多国家经济发展和人力资源开发的重要战略。“学徒制”本质上是一种在实际生产过程中以言传身教为主的技能传授方式，强调“做中教、做中学”。“现代学徒制”中的“现代”是相对于“传统”而言，是将传统学徒招工与现代职业教育充分融合、学校与企业、教师与师傅联合传授知识与技能，加强了学生对理论知识和实践过程中出现问题的理解和掌握，更加有利于培养学生的职业技能，学生能更快适应岗位需求，是新时期职业院校培养人才的新范式，有利于传承精益求精、追求极致的“工匠精神”。现代学徒制在当今社会已经成为了一项重要的教育制度，其教育性质与过去相比，从狭隘走向广泛，从边缘走向中心，从封闭走向开放，主要表现在三个方面：从就业培训到职业教育、从非正规培训到正规教育、从终结教育到终身教育[4]。在现代学徒制体系下，学生的技能培养更侧重于现实工作场景过程中将教师教授的理论知识熟练地运用，为学生选配合适的企业技能专家和导师，在学生全面掌握专业技能基础上，开展个性化精细培养，使学生真正精通一门技术，有利于强化学生的基础理论、专业技能及职业素养，综合了职业教育的教育性和职业性。职业院校推行现代学徒制的试点可以结合院校实际发展情况，通过校企合作和“双主体”交替的育人机制，建立“双主体”教学方式、“双体系”课程体系和“双标准”评价机制，充分发挥传统学徒制和现代学校教育的优势，达到人才培养的优化。中国古老的“师徒”文化精髓、优良的“工匠精神”内涵值得职业院校和现代企业借鉴和学习，要使这种精益求精的精神理念在现代社会中继承与创新，有必要对现代学徒制进行有效推广和实施，以更加开放的态度鼓励多样化的尝试，使“工匠精神”在职业教育中扎根，推进技能型人才养成对学习、工作的高标准、严要求，成为“工匠精神”的传承者。
（二）加强“双师型”教师队伍建设，培育“工匠精神”
“双师型”教师队伍建设是实现职业院校人才培养目标的迫切需要和基本保障。“双师型”教师队伍建设既是提升人才培养质量的关键，又是职业院校核心竞争力的主要体现。“双师型”教师作为教学过程的主要实施者，在构建工作过程和项目教学课程体系、提升校企合作广度和深度、推进人才培养模式改革方面都需要具备扎实丰富的专业理论基础、专业实践技能、教育教学能力等。把以人为本、敬业乐业理念贯穿“双师型”教师队伍建设的全过程和职业生涯规划中，增强教师的职业认同感，提高其社会服务能力，有利于培育学生的“工匠精神”。在“双师型”教师队伍结构建设方面，在类型结构上，“双师型”教师应具备从事理论教学和实践指导的双重能力，使其真正发挥深厚的理论知识和较强的实践动手能力的优势；在来源结构上，与企业进行有效沟通，构建专兼结合的“双师型”教师队伍，提高校企双方协同培养技能型人才水平，为培育学生的“工匠精神”提供条件。兼职教师既是企业的技术骨干，又是学校的任课教师；既是企业里的能工巧匠，又是学校专业课程实践项目的指导师傅。这些兼职教师的引入，改善了职业院校“双师型”教师队伍结构，密切了学校与社会和市场的联系，强化了职业教育特色[5]，对培育学生“工匠精神”尤其重要。此外，政府应加大对“双师型”教师的政策和资金支持，在完善“双师型”教师入职标准、职称评定体系、激励机制和职后培训的专项经费、有关申报“双师型”教师队伍建设的课题及项目经费等方面，都离不开政府的顶层设计及导向。职业院校“双师型”教师队伍建设是一个长期的、动态的系统工作，需要职业院校立足实际，结合地方区域产业结构的特点，探索与发展“双师型”教师队伍建设的新途径，实现职业院校人才培养目标逐步向高素质、高技能的能工巧匠转变，向具有“工匠精神”的技能型人才转变。
（三）加强职业道德教育，融合“工匠精神”
“工匠精神”是工匠卓越的职业价值取向和行为表现。职业院校注重对学生职业道德教育，培养学生的“工匠精神”，是企业创新发展的需要，是适应经济结构调整的需要，是院校本身治理与改革的重要内容，更是职业院校学生个人获得职业成功的重要保障。职业院校学生首先要对“工匠精神”树立坚定的认同感，充分认识到职业道德素养是其专业素养的基础，并坚定信念和意志，选择积极的职业行为，在实际工作过程中，以行动诠释职业道德内涵。我国古代工匠强调“以德为先”、“德艺兼求”的工匠精神。这样一种“向善”的“道德精神”的指引，一定意义上铸造了中国工匠精益求精的技术精神，创造了举世瞩目的古代技术文明[6]。因此，职业院校应深入剖析学生职业道德教育所面临的各种困境，整合校内外资源，在对学生培养的过程中，把职业道德教育置于首要位置，将学生的职业道德教育融入理论学习与专业技能学习过程中，做好在校职业道德教育培养与工作岗位中具体的职业道德标准相对接，增强职业道德培养的针对性，不断破解职业道德培养的困境，帮助学生形成稳定的职业价值观，习得“工匠精神”。职业院校和企业都应重视在真实情境中培养学生的职业素养、职业态度、关键能力，将职业道德教育融通于企业工作环境中，培养学生追求卓越、认真刻苦、爱岗敬业精神，增强职业认同感，提升职业道德水平。职业教育在技能型人才培养过程中，加强道德教育是塑造“工匠精神”的重要举措，政府、职业院校、企业要重视始于职业学校教育、体现在企业的生产和服务过程中、服务于经济社会发展的“工匠精神”的养成。
技能型人才是人才队伍的重要组成部分，是经济社会发展的重要力量；“工匠精神”是现代职业教育体系建设中值得塑造的价值观，是优秀文化的历史延续。技能型人才培养与“工匠精神”培育存在耦合关联，职业教育呼唤“工匠精神”回归，将其渗透于职业教育人才培养之中，不仅是职业院校加快适应经济转型发展的前提基础，也是企业、行业生存发展的迫切需要，更是学生自身实现人生价值的必要条件。培养技能型人才具有“工匠精神”是一个充满艰辛和希望的历程，需要政府、职业院校、企业、行业等社会组织充分发挥各自优势，协同发展，共同促进学生牢固树立精益求精、敬业守信、乐于奉献的“工匠精神”，促进“中国制造”逐步走向“中国智造”和“中国质造”。
参考文献：
[1]张立新.培养大国工匠是时代使命[N].中国劳动保障报，2016-04-09（3）.
[2]朱雄才.产业转型升级背景下高技能人才培养的困境与对策[J].现代教育管理，2014（9）：104.
[3]李进.论现代职业教育体系的治理现代化[J].中国高教研究，2014（11）：20.
